時(shí)間：2023-03-16 15:40:12
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關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。
一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀
高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。
一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個(gè)專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。
對(duì)于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國(guó)畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。
（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)
面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑
（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論
首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，通過競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)
在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。
（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合
毫無(wú)疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。
（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件
充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)
制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。
高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。
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一、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的社會(huì)需求預(yù)測(cè)分析
1.人才需求預(yù)測(cè)
全球網(wǎng)絡(luò)人才相當(dāng)短缺,隨著全球各國(guó)電子政務(wù)和電子商務(wù)的發(fā)展,其網(wǎng)絡(luò)人才需求會(huì)有新的增長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展必然迅速帶來對(duì)人才的巨大需求,為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育提供巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)我國(guó)目前每天開張2-3家各種類型的網(wǎng)站的速度來推算,我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求缺口是相當(dāng)大的,可以說是一種相當(dāng)嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)人才危機(jī)。
2.人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定,主要根據(jù)兩個(gè)方面的因素:第一,隨著社會(huì)向信息時(shí)代的邁進(jìn),人們更重視從人類和社會(huì)的整體發(fā)展思考教育和人才培養(yǎng)問題。除了仍然重視知識(shí),能力之外,更突出地重視人的素質(zhì)。第二,面向21世紀(jì),本行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)是,在原有網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)上,將迅速發(fā)展電子信息管理;在通信業(yè)務(wù)急速發(fā)展的環(huán)境下,將迅速改造、升級(jí)和發(fā)展高速寬帶網(wǎng),接入網(wǎng)和三網(wǎng)合一成為大勢(shì)所趨。在這種形勢(shì)下,要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)科技日新月異變化發(fā)展的要求。
二、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路
1.強(qiáng)化質(zhì)量觀念,走特色之路
整個(gè)專業(yè)教學(xué)采取“以技術(shù)應(yīng)用”為關(guān)鍵,形成一條“以培養(yǎng)能力”為主線的模式,努力把專業(yè)辦精、辦好,使本專業(yè)的畢業(yè)生成為“能吃苦、會(huì)學(xué)習(xí)、敢創(chuàng)新”、“會(huì)設(shè)計(jì)、善維護(hù)、有特長(zhǎng)”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。
2.根據(jù)社會(huì)和行業(yè)需求,重構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
按照“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度,專業(yè)知識(shí)面較寬,技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng),素質(zhì)高”的原則,重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo),以適應(yīng)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和推廣為目的,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),重視人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.體現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)特點(diǎn),重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
研究職業(yè)特色和工作過程,以現(xiàn)場(chǎng)為依據(jù),從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方位入手,重點(diǎn)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。從課堂實(shí)訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等五個(gè)環(huán)節(jié)一來構(gòu)建課程體系。
4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,促進(jìn)產(chǎn)教研結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),是培養(yǎng)合格工程技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件之一。建設(shè)教學(xué)基地,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨,以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)后所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要為依據(jù),以規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性為原則,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線性一致,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。密切校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,加快產(chǎn)學(xué)研步伐,盡快形成企業(yè)、學(xué)校一條龍教育的新體系。
5.建立有利于培養(yǎng)大學(xué)生能力的教學(xué)模式、教學(xué)管理制度
(1)在教學(xué)方法、教學(xué)手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發(fā)互動(dòng)式、討論式等研究型教學(xué)方法,結(jié)合課程特點(diǎn),把課程講授和工程實(shí)踐相結(jié)合,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,淡化教室、現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別
(2)、在教學(xué)管理制度上,實(shí)行彈性學(xué)分制。對(duì)不同的類型、不同水平的學(xué)生因材施教,根據(jù)自己的愛好,特長(zhǎng)和基礎(chǔ)條件選擇適合自身發(fā)展需要的課程,在變學(xué)年為學(xué)分制的同時(shí),努力建立與之配套的學(xué)籍管理、學(xué)生管理政策。
6.改革人才培養(yǎng)的評(píng)估模式
改變傳統(tǒng)的以考定性的模式。公共課程的考核將以權(quán)威的試題庫(kù)為基礎(chǔ),逐漸實(shí)現(xiàn)教、考分離。專業(yè)課程要根據(jù)課程的特點(diǎn),除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機(jī)實(shí)訓(xùn)并寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等能夠充分反映學(xué)生實(shí)際能力的各種手段。實(shí)踐教學(xué)的考核盡可能地與實(shí)際工作成果相一致進(jìn)行鑒定和考核,對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行案例答辯,評(píng)定成績(jī)。
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競(jìng)賽、各種技能比賽,參加職業(yè)認(rèn)可的各種考級(jí)、考證,并對(duì)成績(jī)合格都計(jì)入學(xué)分。
三、構(gòu)建“以能力為本,突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式
本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂實(shí)訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.課堂實(shí)訓(xùn):在課程的設(shè)置上,按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,圍繞“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”、“網(wǎng)絡(luò)組建管理維護(hù)能力”和“網(wǎng)站建設(shè)管理維護(hù)能力”設(shè)置課程。本專業(yè)所有專業(yè)課程均安排了課堂實(shí)訓(xùn),其中有相當(dāng)一部分課程的理論與實(shí)踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學(xué)習(xí),鞏固知識(shí),培養(yǎng)操作技能。
2.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn):本專業(yè)安排了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Web程序設(shè)計(jì)等共5門課共9周的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn),突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)從模仿到應(yīng)用的過渡,從中提高學(xué)生的職業(yè)能力。
3.基本技能訓(xùn)練:本專業(yè)安排了中英文錄入、程序設(shè)計(jì)、OFFICE軟件應(yīng)用、局域網(wǎng)絡(luò)組建和求職面試等共5個(gè)學(xué)期的基本技能訓(xùn)練,強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生對(duì)基本技能掌握的熟練程序,使學(xué)生熟練地掌握基本技能的應(yīng)用。
會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是指通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)或到單位實(shí)習(xí)等手段，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)形式。目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，從中得到技能的培養(yǎng)和對(duì)理論的進(jìn)一步理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才服務(wù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫論文等，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況，采用合理有效的教學(xué)形式以達(dá)到最好的教學(xué)效果。結(jié)合我校會(huì)計(jì)系的實(shí)踐教學(xué)改革與探索，作者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)可從以下幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善著手。
一、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)，教師將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開始，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并通過課堂討論等學(xué)生主動(dòng)參與的方式，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)手能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。同時(shí)案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際財(cái)務(wù)案例。例如在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實(shí)際運(yùn)用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。
二、模擬綜合實(shí)訓(xùn)
會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作方法對(duì)虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的實(shí)踐教學(xué)方法。在這個(gè)過程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，還能從中掌握會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)際操作的技巧。模擬綜合實(shí)訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實(shí)訓(xùn)包括會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財(cái)技能訓(xùn)練、管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實(shí)習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說實(shí)習(xí)的操作過程。
為了較好的開展會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實(shí)驗(yàn)室的布局、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理以及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)務(wù)流程。同時(shí)軟件建設(shè)要盡量做到突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，達(dá)到鞏固理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
三、校外專業(yè)實(shí)習(xí)
校外專業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)目的是對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實(shí)綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成大綱要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實(shí)習(xí)材料及實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。
我校會(huì)計(jì)系安排了三次校外專業(yè)實(shí)習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進(jìn)行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)程度不同，對(duì)各階段的實(shí)習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此這一階段的實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生在了解實(shí)習(xí)單位組織形式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會(huì)計(jì)主體各個(gè)職能部門與會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會(huì)計(jì)理論及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于通過實(shí)習(xí)了解會(huì)計(jì)理論與方法在實(shí)際工作單位的應(yīng)用，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高實(shí)際操作動(dòng)手能力。第三階段的實(shí)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程有一個(gè)完整的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉會(huì)計(jì)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
四、撰寫論文
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制。可見，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).
[主題詞]教育，針灸；教育，職業(yè)；教學(xué)方法；教學(xué)形式
1 針灸專業(yè)技能“全程”教學(xué)模式的提出
1.1 基于社會(huì)人才需求的思考
21世紀(jì)醫(yī)療保健需求日益增高，概念不斷更新，人們已不滿足于單純的機(jī)體疾病的治療，其衛(wèi)生需求將由重治輕防型向預(yù)防一保健一治療一康復(fù)一體化轉(zhuǎn)變，并由技術(shù)服務(wù)擴(kuò)大到社會(huì)服務(wù)。此外，隨著老齡化社會(huì)的到來，疾病譜的改變，將使醫(yī)學(xué)面對(duì)眾多難題。針灸醫(yī)學(xué)作為一種自然療法，以其適應(yīng)范圍廣、療效迅捷、強(qiáng)身健體效著、安全、無(wú)副作用等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必將在康復(fù)保健及疑難病癥的治療中發(fā)揮更重要、更廣泛的作用。因此面向社會(huì)，需要大批針灸專業(yè)技能過硬的針灸臨床應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將在此類人才的培養(yǎng)中充當(dāng)重要角色。
1.2 基于針灸專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及針灸學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
本專業(yè)是以能在各級(jí)中醫(yī)院、各級(jí)綜合性醫(yī)院等部門從事針灸醫(yī)療的臨床應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求必須受到針灸臨床技能的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用針灸診療各科疾病的基本能力。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)技能教學(xué)體系是一個(gè)關(guān)鍵問題。近年來各醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，尤其是臨床技術(shù)水平的要求越來越高，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作提出了更高的要求。
針灸作為一門臨床學(xué)科，具有操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的特殊地位和作用。臨床專業(yè)技能水平是評(píng)價(jià)一名醫(yī)生最基本的指標(biāo)，為了充分發(fā)揮針灸的臨床優(yōu)勢(shì)，其動(dòng)手能力的強(qiáng)化十分必要。因此應(yīng)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為主線，以動(dòng)手實(shí)踐為中心_，以能力為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的針灸專業(yè)技能水平，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床實(shí)用人才。
1.3 基于針灸專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀的分析
針灸作為一門臨床學(xué)科，專業(yè)技能操作能力的高低，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的核心指標(biāo)。傳統(tǒng)的師承教育的優(yōu)勢(shì)在于遵循中醫(yī)針灸人才的成長(zhǎng)規(guī)律，理論與臨床的緊密結(jié)合，隨師臨證，實(shí)踐技能訓(xùn)練貫穿始終，因而保證了學(xué)生具有較強(qiáng)的臨床操作技能。
現(xiàn)代的院校規(guī)模教育構(gòu)建了更加完整、規(guī)范的教學(xué)體系，但由于課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的重理論輕實(shí)踐的傾向，教學(xué)內(nèi)容與I臨床實(shí)際脫節(jié)等問題，尤其近年來在壓縮必修課時(shí)，增加選修課的要求下，將實(shí)訓(xùn)課時(shí)再度減少。急劇的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)的倍增，使有限的教師資源在實(shí)訓(xùn)課上難以顧及每一位學(xué)生，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組指導(dǎo)。
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療體制改革的深化，臨床教學(xué)的問題及矛盾亦日益突出。病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，不愿配合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)減少；考研和就業(yè)的壓力，嚴(yán)重干擾了臨床實(shí)習(xí)，如此等等，均使見習(xí)實(shí)習(xí)的效果難以保證，無(wú)法彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)不足的缺憾。
在上述多重因素的影響下，致使“學(xué)院派”杏林學(xué)子們較之師承弟子，臨床動(dòng)手能力差，畢業(yè)后適應(yīng)周期長(zhǎng)，呈現(xiàn)針灸后繼乏術(shù)的現(xiàn)狀，專業(yè)技能的培養(yǎng)已成為制約高等針灸教育健康發(fā)展的瓶頸。
1.4 基于針灸專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革現(xiàn)狀的總結(jié)
筆者共查閱1994―2007年公開發(fā)表的針灸教學(xué)研究類論文306篇，其中以研討針灸專業(yè)技能教學(xué)為主題的研究論文共計(jì)25篇(8.17％)，綜述其教學(xué)改革內(nèi)容及體會(huì)，主要可概括為以下幾方面：①精簡(jiǎn)理論教學(xué)’，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；②分別制定各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核內(nèi)容，提高操作考核的權(quán)重；③運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；④規(guī)范操作示教，加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)，注重臨證指導(dǎo)；⑤加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加投入，建立和完善管理機(jī)制；⑥組織社會(huì)實(shí)踐，舉辦“三基”競(jìng)賽；⑦加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。由上可見，經(jīng)過多年的實(shí)踐，針灸專業(yè)技能的教學(xué)改革已取得了一定的成效，為今后該領(lǐng)域的深入和拓展研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
但研究資料中，多為宏觀闡述，從實(shí)踐教學(xué)的總體上提出若干建議，缺乏將課程教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相互銜接以及各階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法的一體化周密設(shè)計(jì)；多將各門課程作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元來考察.，專業(yè)技能的培訓(xùn)僅靠某門課程來完成，缺乏課程間的相互關(guān)聯(lián)、相互兼容的完整性、系統(tǒng)性思考，致使學(xué)生的技能訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。
由此提出針灸實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的進(jìn)一步更新，應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，突破各針灸課程專業(yè)技能教學(xué)的“封閉”格局，將傳統(tǒng)的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》《針灸治療學(xué)》等臨床基本技能有機(jī)整合、銜接與滲透，整體優(yōu)化，從單一縱向的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾n程全方位教學(xué)，各模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線狀延伸，建立一門課程交叉、跨學(xué)期、連續(xù)性、綜合性的實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)體系，同時(shí)課程教學(xué)又與臨床實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，將專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)建一體化全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。
2 針灸專業(yè)技能“全程”教學(xué)模式的核心概念及其界定
(1)“針灸專業(yè)技能”：是指作為針灸醫(yī)師必須掌握的針灸取穴定位、各種刺灸方法及其在臨床治療中綜合運(yùn)用的基本操作技能。主要涉及的課程為《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》《針灸治療學(xué)》，綜合技能的運(yùn)用最終體現(xiàn)于臨床診療疾病的能力。
(2)“全程”：是指上述針灸專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)，貫穿于自針灸專業(yè)課程開課之日至畢業(yè)實(shí)習(xí)前，在校學(xué)習(xí)階段的全過程(4年)，并實(shí)行質(zhì)量評(píng)價(jià)矯正的全程化。
(3)針灸專業(yè)技能全程教學(xué)模式：包括①教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)中打破原有的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》和《針灸治療學(xué)》各課程的技能實(shí)訓(xùn)相互割裂、各自為陣的教學(xué)模式，將其零星、分散的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)重組，整合優(yōu)化，相互滲透融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊的一體化。②教學(xué)方式突破各課程教學(xué)時(shí)限的格局，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，課內(nèi)外整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨課程、不間斷、綜合性、貫穿始終的全程、開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。③建立目標(biāo)系列，構(gòu)建涵蓋教學(xué)流程全過程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)矯正體系。
3 針灸專業(yè)技能“全程”教學(xué)模式的總體框架
3.1 總體目標(biāo)
通過對(duì)現(xiàn)行針灸推拿專業(yè)針灸實(shí)訓(xùn)課程“分體式”教學(xué)模式的改革，將各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互滲透、銜接，構(gòu)建并實(shí)施專業(yè)技能的培訓(xùn)貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過程的一體化全程教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)針灸實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化，全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)各時(shí)段安排的合理化，全程開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、方法的最優(yōu)化，全面提升學(xué)生的針灸專業(yè)技能水平，培養(yǎng)高質(zhì)量
臨床應(yīng)用型人才。
3.2 基本思路
以技能遷移為依據(jù)，各課程實(shí)訓(xùn)模塊間的縱向聯(lián)系為線索，設(shè)計(jì)一執(zhí)行一評(píng)價(jià)一矯正，反復(fù)重現(xiàn)，層層遞進(jìn)，首尾貫通。
(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論課程的教學(xué)進(jìn)程既同步，又延時(shí)異步(課程結(jié)束，實(shí)訓(xùn)仍在繼續(xù))，使學(xué)生在校期間，結(jié)合不同階段課程的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一系列專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。
(2)全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由小型到大型，由基本到綜合的原則設(shè)計(jì)，分階段完成各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，直至第4學(xué)年結(jié)束，與最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接。
(3)根據(jù)各階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如取穴定位和刺灸操作，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段；《針灸治療學(xué)》建立模擬診療室，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等方法，力求內(nèi)容前后聯(lián)系，達(dá)到系統(tǒng)、完整、形象。
(4)突破教學(xué)時(shí)數(shù)的限定，通過開放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建等措施，課內(nèi)外整體設(shè)計(jì)。
(5)建立全程評(píng)價(jià)矯正體系：以目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)行診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，在每門課程教學(xué)中形成小循環(huán)，同時(shí)在課程間的延續(xù)和交叉中又構(gòu)成若干大循環(huán)，及時(shí)并全程跟蹤、修正和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。
3.3 實(shí)施方法
(1)編制《針灸專業(yè)技能全程實(shí)訓(xùn)教程》(簡(jiǎn)稱《教程》)，內(nèi)容包括全程實(shí)訓(xùn)大綱、全程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及全程實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在《教程》中明確最終教學(xué)目標(biāo)及各階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核要求、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(2)根據(jù)《教程》的總體安排和要求，分步實(shí)施。
第1階段：《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)。提前介紹毫針刺法的基本操作一腧穴取穴定位訓(xùn)練一選擇部分穴位(較安全、易操作)進(jìn)行毫針刺法進(jìn)針、行針、出針的基本操作訓(xùn)練，體會(huì)腧穴的立體結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證定位的準(zhǔn)確性。
第2階段：《刺法灸法學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)。除各種針灸方法的單項(xiàng)訓(xùn)練外，將腧穴按四肢、頭面頸項(xiàng)、軀干等部位進(jìn)行分部刺灸操作訓(xùn)練，實(shí)施《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》與《刺法灸法學(xué)》課程相銜接的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該階段的實(shí)訓(xùn)要求：
①進(jìn)行腧穴取穴定位的強(qiáng)化訓(xùn)練，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)及矯正，并強(qiáng)調(diào)揣穴(按壓穴位，找到酸脹敏感點(diǎn))；②針刺操作訓(xùn)練涵蓋進(jìn)針、行針、補(bǔ)瀉、留針、出針的全過程，手法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；③刺灸方式訓(xùn)練由單項(xiàng)的毫針刺法，漸至灸法、拔罐、電針、穴位注射、三棱針、皮膚針等多種方法的綜合訓(xùn)練；④操作部位由較安全、易操作的四肢部，擴(kuò)展至頭面、軀干部的腧穴，訓(xùn)練慎刺穴位的操作要領(lǐng)。
第3階段：《針灸治療學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)。分系統(tǒng)，選擇部分代表性病種，在選穴處方的基礎(chǔ)上進(jìn)行取穴定位、刺灸操作訓(xùn)練一進(jìn)入模擬診療室，以標(biāo)準(zhǔn)化病人為施術(shù)對(duì)象，完成辨證診斷、配穴處方、定位、刺灸操作的全過程。該階段實(shí)訓(xùn)要求：
①進(jìn)行腧穴取穴定位、刺灸操作的再訓(xùn)練、再評(píng)價(jià)、再矯正；②模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，實(shí)施《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》與《針灸治療學(xué)》專業(yè)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。
第4階段：臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)。即臨床教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，從模擬場(chǎng)景進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)上述各階段的訓(xùn)練項(xiàng)目再度綜合訓(xùn)練、再評(píng)價(jià)、再矯正，再提高。
第5階段：畢業(yè)實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練。在3門課程及臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，利用開放實(shí)驗(yàn)室、本科生導(dǎo)師制等方式，根據(jù)專業(yè)技能考核內(nèi)容及要求，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化綜合訓(xùn)練。建立畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制，即最終通過技能考核者，方能進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。
4 針灸專業(yè)技能“全程”教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)
4.1 系統(tǒng)觀
從系統(tǒng)論觀點(diǎn)來看，任何事物和活動(dòng)都表現(xiàn)為系統(tǒng)，它是由一定數(shù)量的要素組成，要素和要素之間的關(guān)系就構(gòu)成了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。針灸施治的過程同樣表現(xiàn)為一個(gè)系統(tǒng)，它是由理、法、方、穴、技等要素構(gòu)成的，而各要素之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。人為地把知識(shí)割裂開來，分門別類地進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎。
本課題的系統(tǒng)觀主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的連續(xù)性。以專業(yè)技能為軸心，按知識(shí)邏輯不斷展開和深入，吸收并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面與理論教學(xué)密切配合，同步開展，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際；另一方面又能自成體系，在該課程教學(xué)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍在繼續(xù)，有機(jī)銜接下一課程，使教學(xué)過程具有連續(xù)性。
4.2 實(shí)踐觀
技能知識(shí)有“明言”和“難言”之分，并呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。難言知識(shí)具有非邏輯性、不確定性、主體性和模糊性等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)和掌握，必須遵循實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，通過個(gè)體的行動(dòng)并在行動(dòng)中反復(fù)模仿、長(zhǎng)期體驗(yàn)和不斷練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，更需要受教育者個(gè)體的嘗試與頓悟。針灸專業(yè)技能課程中含有諸多的“難言”成分，如進(jìn)針技巧、補(bǔ)瀉方法、治神與得氣等，必須通過反復(fù)實(shí)踐，多次重現(xiàn)，雙向不斷地反饋、思考、修正和提高。
4.3 針對(duì)性、開放性原則
以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，把工作崗位所需要的知識(shí)和能力要素落實(shí)到專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)而會(huì)用。
關(guān)鍵詞：建工類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。建工類專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高更離不開實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)合理開展。目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工類專業(yè)所開展的實(shí)踐教學(xué)主要工作如下：
一、建工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作開展的內(nèi)容和存在問題
我院建工類專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置建立起來論文與理論教學(xué)體系相配合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包含：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能訓(xùn)練教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面。
1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)
建工類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其性質(zhì)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，就有《建筑力學(xué)》、《建筑材料》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《工程測(cè)量》等課程涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)開展上一直采用先在教室里學(xué)專業(yè)理論后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程成為了“前學(xué)后忘”的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。
2．技能訓(xùn)練教學(xué)
建工類專業(yè)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑行業(yè)基本工種的基本技能進(jìn)行的培訓(xùn)鍛煉，是我院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。內(nèi)容主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、操作技能訓(xùn)練等。因受到建設(shè)資金投入的制約，校內(nèi)技能訓(xùn)練基地建設(shè)未能滿足建工類技能訓(xùn)練教學(xué)的正常開展需求。諸如建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)等專業(yè)的操作技能訓(xùn)練教學(xué)還需安排校外工地。而學(xué)生在工地很難得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，往往“動(dòng)眼不動(dòng)手”，嚴(yán)重地影響了對(duì)施工工藝流程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能的提升。
3．實(shí)習(xí)教學(xué)
建工類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解建筑行業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能要求，將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)參觀實(shí)習(xí)、安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，基本安排在校外合作企業(yè)的工地上進(jìn)行。但從實(shí)習(xí)教學(xué)中的反饋信息了解到，現(xiàn)階段的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式還存在著兩大問題：（1）在校外開展實(shí)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)和管理，不能保證實(shí)習(xí)效果；（2）由于實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位未明確或受工程建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目情況的制約，學(xué)生未能在工地有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。
二、針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問題采取的應(yīng)對(duì)措施
高職教育實(shí)踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵，它決定了高職教育的特征以及高職教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)工作中采取了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施：
1．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一
在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方面，學(xué)院根據(jù)土木工程類專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。摒棄了原來理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，將部分專業(yè)課程的理論教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融入理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新不僅能夠增加理論教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，及時(shí)加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；而且還可以在教學(xué)中進(jìn)一步完善教學(xué)方法，突破以教授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用演練法、情景教學(xué)法等，提升教學(xué)質(zhì)量；另外通過靈活多變的教學(xué)場(chǎng)景布局能夠拉近教師與學(xué)生的距離，增加互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。
2．校內(nèi)外基地并舉，提高工地實(shí)訓(xùn)效果
第一、繼續(xù)開展校企合作，加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步累積校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量來適應(yīng)適應(yīng)不斷發(fā)展壯大的學(xué)生規(guī)模的需要，同時(shí)，繼續(xù)深入開展合作，有針對(duì)性的安排技能實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)，改變實(shí)習(xí)學(xué)生只能看不能做的不利局面。
第二、加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施。如：測(cè)繪技能訓(xùn)練是建工、道橋等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前學(xué)院測(cè)繪儀器數(shù)量不能滿足多個(gè)專業(yè)同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。對(duì)此，學(xué)院通過采取調(diào)整和加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，有效解決了該問題。
第三、抓緊建設(shè)校內(nèi)技能訓(xùn)練基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，將其建成能夠瞞足建工類專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的實(shí)際需求的仿真型職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境。
3．加強(qiáng)校企共管，努力提高實(shí)習(xí)效果
加強(qiáng)校企共管是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要保證，采取主要措施有：
第一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，包括研究制定實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，實(shí)施學(xué)院和專業(yè)兩級(jí)管理體制，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過程中的全方位指導(dǎo)和監(jiān)督，為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。
第二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師實(shí)踐能力的提高與更新，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)效果。
第三、到企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)工地項(xiàng)目部里的優(yōu)秀工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，注重實(shí)習(xí)的過程指導(dǎo)和監(jiān)管。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的重要途徑和手段，我們要充分重視實(shí)踐教學(xué)工作，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職教育技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。
[1] 吳敏,趙榮輝 高職院校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重新構(gòu)建研究――以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008.
關(guān)鍵詞：技工院校機(jī)械類 高級(jí)鉗工專業(yè) 考核評(píng)價(jià)方法
目前技工院校機(jī)械類鉗工專業(yè)的實(shí)習(xí)一直圍繞技能等級(jí)考核內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，如：銼削、鉆孔等簡(jiǎn)單的操作技能訓(xùn)練，忽視以機(jī)械類鉗工工種在企業(yè)生產(chǎn)、機(jī)械制造加工中起重要的作用，全面培養(yǎng)、訓(xùn)練技能技巧。多年來技工院校一直為了提高技能考核合格率而進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)、訓(xùn)練，忽視了本專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的全面提高和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)企業(yè)員工的要求。
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各類生產(chǎn)企業(yè)對(duì)既掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)又掌握一定的操作技能的技工院校的學(xué)生需求量聚集增加，特別是各專業(yè)（工種）的中、高級(jí)畢業(yè)的學(xué)生。這既是對(duì)技工院校辦學(xué)的肯定，又是對(duì)技工院校提出了更高的要求。但在技工院校組織的教學(xué)實(shí)施過程中，最能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)習(xí)教學(xué)，一直為實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與技能鑒定的考核內(nèi)容相脫節(jié)而困擾，機(jī)械類中的鉗工專業(yè)更加明顯。技工院校畢業(yè)生的技能鑒定考核內(nèi)容一直是以加工配合件課題為主，在技能鑒定考核這一指揮棒的指揮下，學(xué)生在校實(shí)習(xí)訓(xùn)練的主要課題是以銼刀、鋸弓加臺(tái)虎鉗等進(jìn)行加工配合件的訓(xùn)練，畢業(yè)的學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)工作，則這些單一的基本技能根本不用或很少用，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，也不是企業(yè)所希望的。為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、有力掌握綜合型技能的學(xué)生，我們結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，制定了一套符合機(jī)械類高級(jí)鉗工專業(yè)學(xué)生技能鑒定考核的評(píng)價(jià)方案，制訂了一個(gè)完整的可行的考核計(jì)劃，并在畢業(yè)的機(jī)械類高級(jí)機(jī)械專業(yè)2008G班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，達(dá)到得了良好的效果。
這次新的技能鑒定考核評(píng)價(jià)方案的意義在于，根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定倡導(dǎo)的把“一次考”變?yōu)椤斑^程考”，借助企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品“手動(dòng)平口鉗”，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。把產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容作為考核課題，這在技能鑒定考核方面是個(gè)突破。手動(dòng)平口鉗是一種機(jī)械加工所用的夾具，也是正式產(chǎn)品。它的加工包含車床加工、刨床加工、銑床加工、磨床加工、金屬熱處理、鉗工刮削、鉆孔、攻絲、銼配、測(cè)量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容和鉗工加工項(xiàng)目的綜合性技術(shù)工作。整個(gè)技能鑒定考核過程既是考試又是生產(chǎn)，還是對(duì)機(jī)械類高技班學(xué)生三年或五年學(xué)習(xí)的總結(jié)與檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生綜合技能和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。
通過技能鑒定考試，學(xué)生在考核的過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，在考核的過程中適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)，在考核的過程中樹立為企業(yè)主人的思想觀念。新技能鑒定考核評(píng)價(jià)方案深受學(xué)生和企業(yè)單位的歡迎，也得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和市人社局有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
具體的技能鑒定考核評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面：
一、技能鑒定考核形式：
考評(píng)結(jié)合。
二、考核內(nèi)容：
1.機(jī)械加工制造。
2.面試答辯。
3.論文選寫。
三、考核時(shí)間安排：（總共5周）
第1—2周：分段按“考核辦法1—①”進(jìn)行考核記分。
第3—4周：按“考核辦法1—②、③”進(jìn)行考核記分。
第5周：按考核辦法2、3進(jìn)行考核記分。
四、考核辦法：
1.《手動(dòng)平口鉗》加工制造（占分70%）。
2.面試答辯（占分20%）。
五、論文選寫：（占分10%）
如南通技師學(xué)院高級(jí)機(jī)械專業(yè)技能鑒定考核方案的具體內(nèi)容為：
南通技師學(xué)院高級(jí)機(jī)械專業(yè)技能鑒定考核方案
一、考核形式：
考評(píng)結(jié)合。
二、安排：
內(nèi)容 配分 所需時(shí)間 考試時(shí)間安排
1.機(jī)械加工制造 70分 4周
2.面試答辯 20分 1天
3.論文撰寫 10分 提前預(yù)交
三、考核辦法：
1.機(jī)械加工制造：《手動(dòng)平口鉗》加工制造，1臺(tái)/2人。
（1）零件加工：30′、2周、1臺(tái)/1人。
考試內(nèi)容 加工方法（設(shè)備）配分 精度配分要求 考試日期 監(jiān)考
1.固定鉗身 25分 25分
2.活動(dòng)鉗身 25分 25分
3.活動(dòng)口磨刨 13分 13分
4.固定口磨刨 17分 17分
5.下壓板銑磨 12分 12分
6.卡板 8分 8分
7.螺桿 粗加工 粗加工
8.手動(dòng)螺母 粗加工 粗加工
（2）部件裝配：20′、1周。
考試內(nèi)容 裝配過程及 裝配后精度 考試日期 監(jiān)考
部件名稱 方法配分 配分要求
1.螺旋部件 20分 20分
2.滑動(dòng)部件 20分 20分
3.止卡部件 20分 20分
4.鉗口部件 20分 20分
5.壓板部件 20分 20分
（3）總裝配：20′、1周（最后一天集中總裝）。
考試內(nèi)容 裝配過程及 精度配 考試 監(jiān)
部件名稱 方法配分 分要求 日期 考
①鉗口工作表面閉合狀態(tài)
下全部平面應(yīng)緊密間隙
≤0.10mm 25分
②活動(dòng)鉗身前后移動(dòng)應(yīng)無(wú)
松緊及啃滯現(xiàn)象 25分
③進(jìn)行負(fù)荷切削應(yīng)有足夠
夾緊力，保證工件不位移 25分
④進(jìn)行超負(fù)荷切削夾緊力
仍達(dá)到要求 15分
⑤外觀美感，倒角到位，曲
線、曲面過渡圓滑無(wú)死角
無(wú)毛刺 10分
2.面試答辯：1天。
考試日期 評(píng)委評(píng)審成員
內(nèi)容：（1）機(jī)械加工與制造，結(jié)合平合鉗制造；
（2）機(jī)制工藝，結(jié)合平口鉗加工；
（3）機(jī)械制圖，結(jié)合平口鉗繪圖、看圖；
（4）在上海機(jī)床廠學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；
（5）論文的有關(guān)內(nèi)容。
方式：2—3題/人，由評(píng)委提問，綜合給分。
3.論文撰寫：
（1）對(duì)加工制造平口鉗的認(rèn)識(shí)及意義；
（2）加工制造中技能的掌握、技巧的發(fā)揮；
（3）生產(chǎn)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；
（4）三年或五年高技機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)中解決的重大問題及建議。
以上是技工院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)技能鑒定考核探索出新的考核方式，是對(duì)技工院校機(jī)械類高技班五年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與檢驗(yàn)，亦是對(duì)學(xué)生綜合能力和技能素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的新的探索。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)需要，通過各種有效手段，制定一套合理的、切實(shí)可行的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，不斷總結(jié)提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)所需的人才，這才是學(xué)校的最終教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺談生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的課堂化[J].實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，2005.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)技能；策略
前言
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢姡瑢?shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；師范生；職業(yè)技能；考核
高等師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的重要途徑，而教師又是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，是素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。因此，加強(qiáng)師范生在校期間的教師基本技能訓(xùn)練及考核，是提高師范生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)化的根本保證。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在校教育范圍內(nèi)的已有課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合中小學(xué)一線教學(xué)對(duì)教師在教學(xué)技能方面的要求，通過文獻(xiàn)研究、訪談、問卷調(diào)查及反饋等調(diào)研方式，積極探索數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在校培養(yǎng)階段圍繞教學(xué)基本技能訓(xùn)練方面的能力弱項(xiàng)和技能需求，在現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充并完善，提出改進(jìn)實(shí)施辦法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、存在的問題
根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能可以主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練主要根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，但總體來看，目前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能考核評(píng)定還存在一些不足，如：職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)定缺乏實(shí)效性等問題?，F(xiàn)將具體問題分析如下：
（一）職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)不明確
目前，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。1.基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)技能的考核內(nèi)容主要包括：①普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能；②書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能；③計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、使用教學(xué)軟件技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)必備的也是最基本的技能。2.數(shù)學(xué)專業(yè)技能數(shù)學(xué)專業(yè)技能是指數(shù)學(xué)教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括：①數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能；②數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能；③數(shù)學(xué)作圖技能。3.教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能三個(gè)方面。①教學(xué)技能。教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、說課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等。②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個(gè)別教育技能、班級(jí)管理技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等。③教研技能。教研技能主要包括實(shí)踐反思技能、教育調(diào)研技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)需要明確有效的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，從而監(jiān)督和鑒定學(xué)生的訓(xùn)練效果，但目前的培養(yǎng)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)尚不能全面有效地評(píng)定學(xué)生的職業(yè)技能水平。例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中，只作為課堂教學(xué)技能中的一個(gè)考核細(xì)節(jié)處理，在師范生職業(yè)技能評(píng)定中所占比例甚微，導(dǎo)致多數(shù)師范生忽視板書板畫的規(guī)范性和藝術(shù)設(shè)計(jì)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的職業(yè)從教工作。又如：教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)定缺乏實(shí)效性。教育實(shí)踐主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，它是師范生對(duì)所學(xué)教育理論的初步檢驗(yàn)和實(shí)踐。教育實(shí)踐有助于師范生加強(qiáng)對(duì)教育理論的理解和教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的情感，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我國(guó)的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只重視活動(dòng)形式和結(jié)果，忽視在實(shí)踐過程中學(xué)生的參與表現(xiàn)、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學(xué)生在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果和從業(yè)熱情。因此，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)很難收到良好的效果。
（二）考核標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于師范生教育信念和教育情感方面的激勵(lì)作用不夠
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是決定教師職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性進(jìn)行的重要因素，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生作為未來數(shù)學(xué)教師的預(yù)備力量更應(yīng)該具備良好的教育信念和教育情感。現(xiàn)有的師范生教育中，往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。在教學(xué)過程中往往流于形式，過分強(qiáng)調(diào)理論說教，而沒有鮮活的教學(xué)案例作為支撐，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，收益不大，應(yīng)改變現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)要求，著重培養(yǎng)和促進(jìn)師范生樹立新的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)師范生誠(chéng)實(shí)、公正和善良的專業(yè)道德，樹立熱愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)的志向，塑造良好的人格特質(zhì)和專業(yè)自我。
二、實(shí)施辦法
（一）細(xì)化并調(diào)整數(shù)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)指
標(biāo)的內(nèi)容和權(quán)重在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中實(shí)施嚴(yán)格的職業(yè)技能考核制度，不僅可以使師生明確職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的重點(diǎn)，還可以使師范生在訓(xùn)練中有的放矢，強(qiáng)化培訓(xùn)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，使職業(yè)技能考核達(dá)到以考促教、以考促練的目的。職業(yè)技能考核可分為平時(shí)考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容可采用卷面作答，而其他實(shí)用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進(jìn)行相關(guān)考核評(píng)定，并進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分，將職業(yè)技能訓(xùn)練考核落到實(shí)處，爭(zhēng)取在職業(yè)技能訓(xùn)練上取得實(shí)效。在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定中，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)研究技能、教學(xué)資源開發(fā)使用技能六項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)為考核合成因素，以具體二級(jí)指標(biāo)為考核細(xì)化內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)權(quán)重，在學(xué)生微格訓(xùn)練中，進(jìn)行具體考核評(píng)定。本文以課堂教學(xué)技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進(jìn)行說明。1.板書板畫技能板書板畫技能的考核內(nèi)容為：①板書內(nèi)容和板畫作圖科學(xué)準(zhǔn)確；②板書條理分明，能體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；③板書簡(jiǎn)明清晰，突出重點(diǎn)，如彩筆、加強(qiáng)符號(hào)；④板書規(guī)范整潔，無(wú)錯(cuò)別字，美觀整潔；⑤板書大小適當(dāng)，便于觀看。以百分制評(píng)定，各項(xiàng)以20分計(jì)（詳見表1）。板書板畫技能在二級(jí)指標(biāo)中所占權(quán)重為0.3；課堂教學(xué)技能在一級(jí)指標(biāo)中所占權(quán)重為0.4。若師范生在板書板畫考核評(píng)定中得分為80分，則合成總分中的成績(jī)?yōu)?0×0.3×0.4=9.6分，逐項(xiàng)累加合成數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核成績(jī)。2.制作多媒體課件技能制作多媒體課件技能考核內(nèi)容主要可以從課件制作的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性進(jìn)行考核評(píng)定，為將以往考核中常用的以反映感性評(píng)價(jià)的等級(jí)評(píng)定進(jìn)行量化，在表1中示例的考核內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步細(xì)化（詳見表2）。制作多媒體課件技能的考核成績(jī)以百分計(jì)，其中科學(xué)性24分，占總分的24%；教育性32分，占總分的32%；技術(shù)性24分，占總分24%；藝術(shù)性20分，占總分20%；其中的細(xì)化等級(jí)對(duì)應(yīng)分值為A-100%、B-75%、C-50%、D-25%。
（二）建立考核—競(jìng)賽—證書的三維促進(jìn)機(jī)制
為促進(jìn)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性，高師院校可以在進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能考核的基礎(chǔ)上，分別開展與數(shù)學(xué)教學(xué)技能相關(guān)的單項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自己、展示自我才能的機(jī)會(huì)，使得職業(yè)技能培訓(xùn)變被動(dòng)為主動(dòng)。單項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目可以根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》試行)的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。利用豐富有效的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能水平的進(jìn)一步提升，同時(shí)激發(fā)師范生的從業(yè)熱情。例如：在普通話和口語(yǔ)表達(dá)方面開設(shè)詩(shī)辯論、朗誦、演講等競(jìng)賽項(xiàng)目；在書寫和書面表達(dá)方面開設(shè)鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競(jìng)賽項(xiàng)目；在教學(xué)工作和班主任工作技能方面開設(shè)說課、評(píng)課、課件制作與使用、中小學(xué)各類主題班會(huì)等競(jìng)賽項(xiàng)目。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是高師院校師范生在進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)技能訓(xùn)練后進(jìn)行驗(yàn)收的重要評(píng)定依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性可直接影響師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練過程和訓(xùn)練效果。因此，在師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和相應(yīng)權(quán)重，并嚴(yán)格依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練考核，同時(shí)開展豐富多彩的與數(shù)學(xué)教學(xué)技能相關(guān)的單項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)師范生主動(dòng)鍛煉提高各項(xiàng)職業(yè)技能的綜合運(yùn)用，鞏固訓(xùn)練效果，全面促進(jìn)師范生職業(yè)技能的全面提升。
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