時(shí)間:2023-03-23 15:11:08
導(dǎo)語(yǔ):在留守兒童論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
從調(diào)查結(jié)果看,對(duì)自己最不滿意的就是學(xué)業(yè)成績(jī),約占50.9%。就學(xué)業(yè)成績(jī)而言,留守兒童處于中等及以下者比例較大,占了69%,優(yōu)秀者寥寥無(wú)幾。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難,60%的學(xué)生會(huì)選擇請(qǐng)教同學(xué),很少有人會(huì)去獨(dú)立思考或請(qǐng)教老師,學(xué)習(xí)上惰性嚴(yán)重,缺少進(jìn)取之心。
二、生成性原因分析
(一)社會(huì)因素
就社會(huì)層面而言,目前地方政府各職能部門因相互協(xié)作的失衡,尚未建立起有效的關(guān)愛機(jī)制。在開展相應(yīng)的關(guān)愛活動(dòng)時(shí),基本上都是些“表面文章”,無(wú)法有機(jī)協(xié)調(diào)共同為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境,也就不能深入留守兒童的情感內(nèi)心,為他們切實(shí)開展一些具有針對(duì)性的關(guān)愛活動(dòng),并將這種關(guān)愛形成長(zhǎng)效機(jī)制。
(二)家庭因素
從調(diào)查結(jié)果看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為隔代親人,這部分監(jiān)護(hù)人中年齡大,文化水平低,思想意識(shí)也相對(duì)陳舊,無(wú)法與其有效的進(jìn)行情感溝通。有的根本就意識(shí)不到這種交流對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,即使有著簡(jiǎn)單的交流,那也只是一些對(duì)于學(xué)業(yè)或健康方面的表象詢問,根本不能觸及孩子的內(nèi)心情感。他們所能做的,就只是關(guān)心留守兒童的日常生活,只要孩子身體是健康的,他們也就自認(rèn)為盡責(zé)了。而遠(yuǎn)在外地的父母,他們的關(guān)愛顯得心有余而力不足,常常感覺虧欠孩子,于是盡最大限度滿足孩子的物質(zhì)需要就成了他們唯一的補(bǔ)償方法。
(三)個(gè)體因素
留守兒童由于家庭教育的缺位,在其成長(zhǎng)歷程中,普遍存在心理發(fā)展異常的癥狀。常常伴有孤僻、內(nèi)向、自卑、不合群、感情脆弱、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等問題,加重了學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行教育過程中的難度,這也成了學(xué)校教育中最值得研究的難題。
三、對(duì)策與措施
(一)擴(kuò)大學(xué)校監(jiān)護(hù)職能
留守兒童家庭教育的缺失,引發(fā)他們對(duì)學(xué)校教育的特殊需要,學(xué)校應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地進(jìn)行教育補(bǔ)位。我校是一所農(nóng)村寄宿制初中,當(dāng)學(xué)生寄宿到學(xué)校,就意味著家庭把固有的照管兒童的職能移交到了學(xué)校,學(xué)校不僅要承擔(dān)固有的教育職能,還要代替家庭承擔(dān)附加監(jiān)護(hù)和看管未成年人的職能。學(xué)校建立留守兒童檔案。深入了解留守兒童的基本情況,定期總結(jié)分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出相應(yīng)的反饋。加強(qiáng)對(duì)留守兒童“家長(zhǎng)”的定期培訓(xùn),敦促他們重視對(duì)孩子的情感關(guān)注。學(xué)校建立針對(duì)留守兒童的親情聊天室,并定時(shí)開放。通過可視網(wǎng)絡(luò)、電話等方式加強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的溝通交流,促進(jìn)親情感染力。設(shè)立心理咨詢室。選派親和力強(qiáng)的教師參與咨詢,并作出及時(shí)疏導(dǎo),最大限度地為留守兒童提供心理輔導(dǎo)性幫助。強(qiáng)化生活老師職責(zé)。在寄宿期間,生活老師要充分發(fā)揮生活指導(dǎo)職能,注重生活細(xì)節(jié),將宿舍管理家庭化,努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)“家”的溫馨氛圍。
(二)拓展教師教化職能
教師的基本職能是“教書育人”,“教書”是方式手段,而“育人”才是真正的目的。這就要求我們的教師,在教書的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)重視育人。談話、走訪常態(tài)化。針對(duì)班級(jí)留守兒童的個(gè)體差異,由班主任根據(jù)師生親疏原則,將其分配給任科教師,開展“一對(duì)多”幫扶活動(dòng)。教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科滲透,促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。教師在常規(guī)教學(xué)中,應(yīng)刻意地在教學(xué)環(huán)節(jié)里,適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貪B入相應(yīng)的親情內(nèi)容,以激起留守兒童的感情共鳴,感恩父母,從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)狀況,幫助他們制訂出切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成性鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的成就感和自信心,逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,讓他們逐漸走上良性循環(huán)的軌道。
(三)發(fā)揮課程輔導(dǎo)功能,積極開展活動(dòng)
興趣是最好的老師。為留守兒童提供一個(gè)豐富多彩的課余生活空間,無(wú)疑是讓他們排解憂慮,展示自我,忘記孤獨(dú)最好的方法。充分利用圖書室、科技室、美術(shù)室、勞技室、音樂室以及生化、物理實(shí)驗(yàn)室等學(xué)?,F(xiàn)有功能室,大力開展與之相應(yīng)的實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦的能力,將知識(shí)技能化,技能知識(shí)化,與學(xué)科教學(xué)相輔相承,互相促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。定期開展校級(jí)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容包括體育運(yùn)動(dòng)、音樂、美術(shù)等,力求形式多樣,為他們搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái),并大肆表彰,增強(qiáng)其榮譽(yù)感,培養(yǎng)他們的集體主義精神。鼓勵(lì)留守兒童積極參與社會(huì)公益性的志愿者服務(wù)活動(dòng),使他們積極、陽(yáng)光、樂于助人,并在此過程中享受到付出的快樂,認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,提高他們的道德修養(yǎng)。
(四)家校聯(lián)動(dòng),促進(jìn)交流
1.國(guó)家發(fā)展的需求
農(nóng)村留守兒童的生命教育問題關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展命運(yùn),農(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)期分離的狀態(tài),使他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛和家庭教育,在行為規(guī)范、道德規(guī)范、價(jià)值觀念上缺乏必要的正確指導(dǎo),再加上祖父母一代教育固有的弊端,諸如溺愛兒童、輕道德重物質(zhì)等,尤其是對(duì)處于農(nóng)村環(huán)境下兒童,其行為習(xí)慣和思想品德極易往不良的方向發(fā)展,所以,重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是很有必要的。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育無(wú)論是對(duì)于提高留守兒童的家庭幸福感,還是對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家繁榮發(fā)展都具有積極的意義。農(nóng)村留守兒童的生命教育是兒童教育的重要組成部分,其人格發(fā)展具有不穩(wěn)定性和可塑造性,因此,在這一階段加強(qiáng)對(duì)他們的思想道德引導(dǎo),強(qiáng)化他們對(duì)生命本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)無(wú)疑是較適宜的時(shí)機(jī)。只有處理好農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問題,才能為其父母更好的工作解決后顧之憂,并以此促使國(guó)家繼續(xù)健康發(fā)展的穩(wěn)步進(jìn)行。
2.農(nóng)村留守兒童發(fā)展的需求
農(nóng)村留守兒童的生命教育關(guān)乎到兒童的身心健康成長(zhǎng),這時(shí)期的兒童正處于培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵階段,得不到家庭教育在價(jià)值觀念和思想意識(shí)上的正確引導(dǎo),極易使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)上發(fā)生偏離,有的兒童不服學(xué)校管教、肆意違反學(xué)校紀(jì)律、沉溺于網(wǎng)絡(luò),甚至與社會(huì)不良青年糾纏在一起,這嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是促使兒童健康發(fā)展的重要內(nèi)容,部分農(nóng)村留守兒童放任自流、生活墮落使他們的心情感到壓抑,對(duì)他們性格的健全發(fā)展形成障礙。通過對(duì)當(dāng)前留守兒童在思想層面上所存在問題的分析來看,他們存在對(duì)生活熱情不高、沒有人生理想、沒有明確的學(xué)習(xí)方向的發(fā)展趨勢(shì),因此,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是提高其素質(zhì)的要求,是促使其人格健全發(fā)展的要求,也是保證其身心健康發(fā)展的要求。
二、開展農(nóng)村留守兒童生命教育的措施
1.加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的合力
農(nóng)村留守兒童的生命教育是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,影響生命教育質(zhì)量的因素來自多方面,要想實(shí)現(xiàn)高效率的生命教育效果,還需要重視家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育所產(chǎn)生的合力,只有使這些因素密切配合才能發(fā)揮生命教育促使農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的功能,具體可以體現(xiàn)為:家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境,家庭教育是兒童教育的奠基工程,在此要重視不斷加強(qiáng)家長(zhǎng)的素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育方式、優(yōu)化家長(zhǎng)的教育思想,當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是祖父母或其他親戚,因此,父母在對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行選擇時(shí),要以高素質(zhì)、良好的品行、較高的文化水平為標(biāo)準(zhǔn),如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)就盡量對(duì)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)作出一定的要求;學(xué)校教育是提升農(nóng)村留守兒童素質(zhì)水平的重要場(chǎng)所,學(xué)校應(yīng)該不斷明確教育目標(biāo)、教學(xué)思想,發(fā)揮其在兒童生命教育中的主導(dǎo)作用;社會(huì)作為開展農(nóng)村留守兒童生命教育的大環(huán)境,應(yīng)該從政府部門、社會(huì)組織等角度入手為兒童提供開展生命教育的良好環(huán)境。
2.開展形式多樣的生命教育活動(dòng)
生命教育的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)校為主要陣地,要從農(nóng)村留守兒童身邊發(fā)生的事入手,通過對(duì)兒童行為規(guī)范的指導(dǎo),提高其分析問題和解決問題的能力,學(xué)校要充分利用公共文化設(shè)施,帶領(lǐng)學(xué)生開展自然博物館、植物園、動(dòng)物園參觀活動(dòng),使他們?cè)谳p松休閑的氛圍中充分體驗(yàn)生命的意義,還可以通過角色扮演、志愿服務(wù)、實(shí)地訓(xùn)練等方式加強(qiáng)兒童對(duì)生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并以此凈化農(nóng)村留守兒童不良的思想認(rèn)識(shí)。
(一)留守兒童家庭教育存在的問題
1.留守學(xué)生的父母
教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤家庭教育和父母關(guān)愛在孩子成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但父母卻沒有這樣的認(rèn)識(shí),他們?cè)S多根本就沒有意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用,不清楚家庭教育的缺失對(duì)孩子會(huì)有什么樣的后果,也不懂得家庭教育的真正涵義,把教育問題只理解為學(xué)校教育,也只寄希望于學(xué)校、推托與學(xué)校,大部分人對(duì)孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次,忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷、品行和道德培養(yǎng)。
2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人
重養(yǎng)不重教,難當(dāng)教育管理的責(zé)任監(jiān)護(hù)人通常是孩子的祖父母、外祖父母的,稱為隔代監(jiān)護(hù)。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣,但求物質(zhì)、生活上對(duì)孩子的滿足,而其它方面,農(nóng)村老人自己文化水平就不高,想管也管不了;單親監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)都很重,過重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)讓他們無(wú)暇顧及孩子,對(duì)孩子的照料和教育也會(huì)缺乏耐心;其他的親戚之類的監(jiān)護(hù)人,也對(duì)孩子深不得,淺不得,唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下”,各方面不敢苛責(zé),從而降低了對(duì)孩子的要求。
(二)學(xué)校層面存在的問題
留守學(xué)生是伴隨農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)而產(chǎn)生的,這要求傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)代變化,對(duì)留守學(xué)生的教育問題有應(yīng)對(duì)之策。然而,很多農(nóng)村學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為這是很要緊的問題也就不那么重視,顯然他們還未意識(shí)到留守學(xué)生教育問題的嚴(yán)重性。只是認(rèn)為留守學(xué)生難教難管,也對(duì)此類問題抱著習(xí)以為常、抱怨、推托的態(tài)度。教師對(duì)此問題受精力、能力和傳統(tǒng)觀念等因素的限制,而農(nóng)村學(xué)校則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,而且教育編制緊張而無(wú)力顧及。
(三)政府層面存在的問題
在時(shí)間上,農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn),但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女單指流動(dòng)兒童,解決流動(dòng)人口子女的教育問題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問題,而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市,因?yàn)槊襟w關(guān)注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視,而農(nóng)村留守學(xué)生困難進(jìn)入媒體的視野,還缺乏社會(huì)表達(dá)途徑,得不到輿論的支持,因而很難成為政府的議題。但即使在這個(gè)問題日益凸顯的今天,政府也沒有就農(nóng)村留守學(xué)生教育問題采取實(shí)質(zhì)性的的措施,缺乏相關(guān)的指導(dǎo)政策和經(jīng)費(fèi)保障。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理存在問題的原因
(一)社會(huì)層面支持動(dòng)力不足
1.社會(huì)支持力度不夠社會(huì)方面
對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多,但還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心,而對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康、安全守護(hù)等精神層面關(guān)注的少,對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來,社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí),存在著狹隘認(rèn)識(shí)誤區(qū),表現(xiàn)在認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的關(guān)心重點(diǎn)是生存權(quán)利、生命安全的保障,忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的管教和全面發(fā)展需求。農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導(dǎo),社會(huì)參與來共同互動(dòng)應(yīng)對(duì)。社會(huì)組織發(fā)展度不高,沒有發(fā)揮出政府“減壓閥”和“調(diào)節(jié)器”應(yīng)有的作用。
2.社會(huì)環(huán)境的不利影響
社會(huì)是人成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所,農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)階段,需要良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)正常家庭而言,父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線,對(duì)農(nóng)村留守兒童而言,當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中,缺少父母的言傳身教,容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害,教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn):地區(qū)網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等游戲攤點(diǎn)成為農(nóng)村留守兒童課外娛樂的主要場(chǎng)所,加之農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)監(jiān)管力量薄弱,嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入的制度規(guī)定執(zhí)行不好,使農(nóng)村留守兒童沉溺其中,并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習(xí)氣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
(二)學(xué)校方面沒有力行教育管理全部職能
1.學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后
教育主管部門一直大力推行素質(zhì)教育,加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展,但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差,出現(xiàn)了重智育輕德育,忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù),使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境,使孩子成長(zhǎng)過程中一味的學(xué)習(xí)書本知識(shí),素質(zhì)教育形成了歷史欠賬,在成長(zhǎng)中很難彌補(bǔ)。對(duì)非農(nóng)村留守兒童來說,家庭或多或少為提高孩子的素質(zhì)采取各種補(bǔ)救措施,如培養(yǎng)業(yè)余興趣、開發(fā)智力等,但是這受到家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和受教育程度的制約,對(duì)農(nóng)村留守兒童來說,本身就缺少家庭教育的第一道關(guān)口,當(dāng)學(xué)校德育工作的缺失,不良道德行為習(xí)慣的形成也在所難免。
2.學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密
學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接,對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題,如性格上的、心理上的、社交上的等等,需要學(xué)校和家庭間的有效銜接,以求學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從調(diào)查看,學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間溝通聯(lián)系不密切,尤其是受父母在外打工的影響,不具備實(shí)現(xiàn)兩者溝通客觀條件,學(xué)生家長(zhǎng)不能參與到學(xué)校教育中,錯(cuò)過了把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合的有效途徑。這無(wú)疑加劇了學(xué)校和家庭間脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校與家庭是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的兩個(gè)環(huán)境,當(dāng)兩者間溝通不暢,學(xué)校教育中缺少對(duì)留守兒童真實(shí)情況的了解,失去了知識(shí)教育外培養(yǎng)的針對(duì)性,使農(nóng)村留守兒童教育管理問題不可避免的出現(xiàn)并放大。
三、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理策略
(一)家庭層面
1.父母要提高認(rèn)識(shí)
轉(zhuǎn)變家庭教育觀念父母對(duì)孩子的愛是教育,生活的教育,做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會(huì)在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。因此,隨著流動(dòng)兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善,外出務(wù)工父母在條件允許的情況下,應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個(gè)年齡段的孩子一般說來更需要父母的關(guān)愛,不要僅僅以滿足他們的物質(zhì)要求,來彌補(bǔ)親情的缺失。
2.提高家庭教育責(zé)任感
積極配合學(xué)校教育作父母的外出之前務(wù)必做好孩子的安排,要考慮孩子的教育環(huán)境,慎重選擇孩子的監(jiān)護(hù)人,而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活;要協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人、孩子和學(xué)校之間的關(guān)系,囑托監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)配合學(xué)校教育,盡量經(jīng)常的與孩子交流各方面的情況,積極營(yíng)造完整、和諧的家庭氛圍。
(二)學(xué)校層面
1.學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)功能,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),提高他們的教育水平,給家長(zhǎng)及孩子監(jiān)護(hù)人傳授正確的家庭教育技能和方法??梢酝ㄟ^印制家庭教育指導(dǎo)手冊(cè),剪貼各種有關(guān)家教的資料等,使家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性,喚醒對(duì)子女全方位教育的責(zé)任,或在可能的情況下?;丶铱纯?,或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通,讓子女感受到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖。引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭各項(xiàng)職能之間的關(guān)系,對(duì)外出務(wù)工和教育孩子應(yīng)作全面考慮,慎重對(duì)待。
2.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理
第一,任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的“留守學(xué)生”要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。第二,學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍,給這些孩子提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三,配備專門的生活教師,加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的日常管理。同時(shí),學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系,建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道。第四,重視心理健康教育。針對(duì)留守學(xué)生品德行為偏差和心理障礙問題,學(xué)校要定期開展思想、情感教育,開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作。第五,多開展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來吸引學(xué)生。
(三)政府層面
1.加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和關(guān)注
政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),而且加大建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供較好的生活、住宿條件;針對(duì)學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場(chǎng)所,出臺(tái)強(qiáng)制性的措施,以凈化校園周邊環(huán)境;重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn),要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置;整合社會(huì)力量,鼓勵(lì)社會(huì)資本投入農(nóng)村教育,支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校。
2.要加快推進(jìn)相關(guān)立法
我班學(xué)生也寫周記,但這本周記卻是我和他們溝通的橋梁,他們?cè)V說著生活的點(diǎn)滴,書寫著夜深人靜的孤單,期盼父母的陪伴,由愛而怨的無(wú)奈。而我只是用心地去讀、去品,偶爾留下幾句鼓勵(lì)的話,然后在某節(jié)班會(huì)課上,細(xì)細(xì)地言說父母?jìng)兊膼圩又?,盼子之情,融化學(xué)生心中的誤解,理解父母的無(wú)奈與期盼,最終激勵(lì)他們隔著空間,與父母同心奮斗。也有的同學(xué)用QQ給我留言,我也喜歡在空間轉(zhuǎn)載一些質(zhì)樸的情感文章供他們閱讀。隨著時(shí)間的推移,同學(xué)們對(duì)父母的怨少了,愛增了。處在青少年時(shí)期的留守兒童,在與父母的情感上需要正確航標(biāo)的指引。學(xué)會(huì)愛父母,他們才會(huì)關(guān)愛同學(xué),關(guān)愛社會(huì),尊敬師長(zhǎng)。
2事實(shí)教育,以理服人
缺乏父母的管教,留守兒童容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣,有的甚至破罐子破摔,在他們認(rèn)為做好了,父母也不會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)自己;犯錯(cuò)了,父母也不知道,更不會(huì)遭到打罵。因此,他們盡可能放縱自己,說臟話、打架、違反紀(jì)律等等。著實(shí)讓班主任頭疼,就算和家長(zhǎng)聯(lián)系,也都是那些溺愛孩子的爺爺奶奶,或者是關(guān)系不大的親朋,在班主任面前說一堆好話,根本起不到教育孩子的作用。七年級(jí)上學(xué)期,我班就有這樣的同學(xué),尤其以甄同學(xué)為典型。在一個(gè)寒風(fēng)冷冽的冬日早晨,我拿著教本準(zhǔn)備上課,但風(fēng)太大,我推不開教室的門。這時(shí)有位同學(xué)從里面拉開了門,并把門穩(wěn)穩(wěn)地推到墻邊,瞬間的感動(dòng)無(wú)以言說。經(jīng)過幾天的細(xì)心觀察,我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有很多優(yōu)秀的地方,他能主動(dòng)地幫同學(xué)撿東西,主動(dòng)地把桌子擦干凈,主動(dòng)整理別人的作業(yè)本,盡管他一次作業(yè)都沒送過。以前找他談話,他總說什么都不會(huì),自己沒好的。又是一個(gè)風(fēng)大的日子,我決定再次找他談話,先說了那天我的感動(dòng),然后說了他默默做的事,我們談了很久,沒有批評(píng),沒有指責(zé),只說事實(shí),最后他笑著走了。慢慢的,我聽到了他讀書的聲音,看到了他的作業(yè)本。留守兒童有著自己脆弱的一面,由于長(zhǎng)期的放縱,他們不相信自己可以做好,甚至于不敢承認(rèn)自己做的事情。這時(shí),我們只能拿事實(shí)來說話,加以評(píng)說,使他們意識(shí)到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的,在自信的基礎(chǔ)上,更好的改變自己。
3人格尊重,以誠(chéng)相待
教育學(xué)生并不是一定要當(dāng)面指名批評(píng)某位學(xué)生,而是要給學(xué)生留有面子,持有愛心。每個(gè)人都有尊嚴(yán),每個(gè)人都愛面子,留守兒童更是如此,他們也需要被尊重,被愛護(hù),一味的呵斥,往往起不到育人的效果。也許是因?yàn)榱羰?,他們多了一份敏感與細(xì)膩,他們更善于察言觀色,更需要真誠(chéng)和夸獎(jiǎng)。我們班的黃同學(xué),他是典型的留守兒童后進(jìn)生,不僅不愛學(xué)習(xí),而且放任自己。在一次課外古詩(shī)詞背誦中,我發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)。起初他一首都不會(huì)背誦,我就讓他站著背誦,不到五分鐘的時(shí)間他說他會(huì)背《山中雜詩(shī)》了,我并不以為意,隨口問會(huì)寫嗎?他說有幾個(gè)字不會(huì)寫,我就給他一分鐘的時(shí)間,讓他把不會(huì)寫的字寫寫,之后他到黑板上把整首詩(shī)都默寫出來了,而且準(zhǔn)確無(wú)誤。我很吃驚,我也意識(shí)到他是一個(gè)可塑之才,我不失時(shí)機(jī)用“心”開啟“心靈”的征程地表?yè)P(yáng)了他的聰明,他很高興地笑了。之后我說再背一首,他果然也背會(huì)了,此時(shí)我又以他為榜樣,鼓勵(lì)我們班別的同學(xué)向他學(xué)習(xí)。情感的投入可以縮短師生之間的心理距離,尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生是學(xué)生接受教育的前提。沒有愛的付出,就不會(huì)換來學(xué)生的真心,也只有知道學(xué)生需要什么,才能進(jìn)行正確的引導(dǎo)。青少年極具逆反心理,他們更需要被人尊重和愛護(hù),在愛的基礎(chǔ)上,拉近彼此的距離。留守兒童學(xué)生非常需要班主任的愛,班主任只有投入情感,把愛的甘泉灑向他們的心田,才能形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),從而更好地以情感化學(xué)生。尊重學(xué)生,以誠(chéng)相待,多一點(diǎn)愛,學(xué)生幸福,老師也快樂。
4對(duì)照比較,激勵(lì)上進(jìn)
留守兒童并不完全等同于問題學(xué)生,他們中有很多優(yōu)秀生,他們有多堅(jiān)強(qiáng),是我們老師難以想象的。小小年齡的他們,早就學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立地面對(duì)生活,不僅照顧自己,而且還要照顧老人和弟妹。在我班,黃同學(xué)是班級(jí)前五名、年級(jí)前十名的優(yōu)秀生,如果不是那次家訪,作為她的班主任,我怎么也不會(huì)相信,這個(gè)嬌小女孩卻是家里的頂梁柱。父母常年外出務(wù)工,她要起早給年邁的爺爺奶奶做飯,要督促弟弟妹妹上學(xué),收拾完家務(wù)她還要自己趕到學(xué)校。她從來沒遲到過,成績(jī)一直領(lǐng)先,電話里她的父母對(duì)我說,對(duì)不起孩子,但孩子讓他們欣慰、放心。其實(shí),我們班百分之八十都是留守兒童,他們不僅待人文明禮貌,而且堅(jiān)強(qiáng)自立。他們之間的比較就是最好的德育。
5剛?cè)嵯酀?jì),相輔相成
德育工作,是一項(xiàng)潛移默化的長(zhǎng)期工作,我們不可能在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有多大的改變。剛轉(zhuǎn)入我班的一位學(xué)生在周記里說:“這個(gè)班的班主任是個(gè)年輕的女老師,但為什么這班學(xué)生都不欺負(fù)她呢?”之后我也認(rèn)真地思考了這句話。也許,在學(xué)生眼中,女教師多些仁慈,多些愛;男教師多些“暴力”,多些嚴(yán)格的要求。作為教師,我們?cè)诠ぷ髦幸盐蘸谩皠偂焙汀叭帷钡牧Χ?。言語(yǔ)的勸說固然好,既尊重了學(xué)生,又不傷感情,但不可以一味地護(hù)著學(xué)生,不可以滋生他們不合理的要求,更不能因?yàn)楦改覆辉谏磉吘蜎]原則地寬恕他們,這樣的呵護(hù),不僅不能教育學(xué)生,還有可能葬送了學(xué)生的前途。我們要有自己的原則,有自己的剛強(qiáng),教育學(xué)生如何做人,自己就要好好做人,有些事情不允許學(xué)生觸犯的,就沒有任何姑息的理由。馬卡連柯說過,愛像一塊巨大的磁石,能吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí),不懈奮斗。但我們教師要時(shí)刻提醒自己,一時(shí)的柔情,會(huì)成為姑息留守兒童缺點(diǎn)的溫床;而一時(shí)的剛氣十足則會(huì)挫傷留守兒童的自尊心和自信心,變?yōu)閴阂制涮煨缘募湘i。因此,在德育工作中要真正地做到懲罰分明,有表?yè)P(yáng),也有批評(píng),在剛?cè)嵯酀?jì)中,促使學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。
摘要:以留守兒童和非留守兒童為被試,考察人格類型與心理健康的關(guān)系,以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測(cè)驗(yàn)和scL一9O對(duì)蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示,與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對(duì)較低,不同人格類型的留守兒童心理健康水平無(wú)顯著差異。
一、引言
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市建設(shè)步伐的加快,越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中,這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。論文百事通因此,有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童,并且,在學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示,留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂群性低,比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定,易心煩意亂,自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn),冷漠寡言;四是比較圓滑世故,少年老成;五是抑郁壓抑,憂慮不安;六是沖動(dòng)任性,自制力差;七是緊張焦慮,心神不安。**和**的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高,具有輕度及其以上心理問題的3100,他們的SCL-90的得分率顯著高于全國(guó)常模,表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼。目前,大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明,這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu),但對(duì)于人格對(duì)其心理健康究竟有何影響,不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何,等問題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此,本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ),探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況,希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法,在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣,其中留守兒童80名,男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對(duì)照組,其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)留守兒童及對(duì)照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測(cè)試,用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire,簡(jiǎn)稱EPQ)"實(shí)測(cè),該量表是Eysenck于1975年制定的,它是一種自陳量表,包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì),又稱情緒性;P—精神質(zhì),又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算,前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度,它們是彼此獨(dú)立的,L則是效度量表,代表假托的人格特質(zhì),也表現(xiàn)社會(huì)性樸實(shí)、幼稚的水平,該量表具有較高的信度和效度,中國(guó)的艾森克測(cè)驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上,于1975年編制而成的。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡(jiǎn)便,測(cè)查角度全面。它對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力,適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)錄人完成后,用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。
三、結(jié)果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據(jù)癥狀自評(píng)量表以及艾森克人格問卷的測(cè)量結(jié)果,將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽(yáng)性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)。
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類,對(duì)其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析。
研究發(fā)現(xiàn),留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系
對(duì)留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系
對(duì)留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中,焦慮因子對(duì)其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
四、討論
1.1心理安全感量表該量表包括“確定控制感”、“人際安全感”2個(gè)維度,共16個(gè)項(xiàng)目,量表的同質(zhì)性信度為0.796,重測(cè)信度為0.742,該量表采用5級(jí)評(píng)分法,1(非常符合)~5級(jí)(非常不符合)。其中,總體安全感得分是確定控制感和人際安全感2個(gè)維度得分之和?!按_定控制感”維度上的得分越高,表明個(gè)體對(duì)生活的確定控制感越高,反之越低?!叭穗H安全感”維度上的得分越高,表明個(gè)體對(duì)于人際交往過程中的心理安全感程度越高,反之越低??傮w安全感總分越高,表明個(gè)體心理安全感水平越高。1.2心理韌性量表該量表由北京大學(xué)的胡月琴和甘怡群共同編制而成,共27個(gè)項(xiàng)目,包括個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素。其中,個(gè)人力包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子,而支持力包括家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。各因子的相關(guān)系數(shù)在0.12~0.56之間,量表的內(nèi)部一致性信度為0.83。個(gè)人力得分為目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子的得分之和;支持力得分為家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子的得分之和。該量表采用5點(diǎn)評(píng)分法,1級(jí)(完全不符合)~5級(jí)(完全符合),各因子得分越高,表明其心理韌性水平越高,抗擊挫折的能力越強(qiáng)。
2結(jié)果
2.1留守與非留守兒童、不同性別留守兒童心理安全感與心理韌性的得分差異
留守兒童在心理安全感的確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分顯著低于非留守兒童(P值均<0.05);留守兒童在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助等因子得分顯著低于非留守兒童(P值均<0.05);在積極認(rèn)知因子得分上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。在目標(biāo)專注因子和積極認(rèn)知因子上,留守男生得分低于留守女生得分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值<0.05);其余維度或因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。
2.2留守兒童心理安全感與其心理韌性得分相關(guān)性
留守兒童心理安全感中確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分與其心理韌性的各因子得分均存在顯著相關(guān)(r=0.123~0.397,P均<0.05)。見表2。
2.3留守兒童心理韌性與心理安全感的多元回歸分析
為進(jìn)一步了解留守兒童心理安全感與其心理韌性的關(guān)系,以安全感各維度得分為因變量,以心理韌性的個(gè)人力、支持力得分為自變量進(jìn)行多元回歸分析(enter法),結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理韌性的個(gè)人力和支持力對(duì)確定控制感、人際安全感及總體安全感均有顯著回歸效應(yīng),Beta值(絕對(duì)值)在0.121~0.440之間,解釋因變量變異在21.5%~23.5%之間(P均<0.05)。
3討論
3.1遵義地區(qū)留守兒童心理安全感及心理韌性水平令人堪憂
留守兒童心理安全感總分以及確定控制感、人際安全感維度上得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結(jié)果一致。由于父母外出務(wù)工,導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)缺失、親子關(guān)系分離,留守兒童與其父母缺少溝通和交流的機(jī)會(huì),進(jìn)而無(wú)法體驗(yàn)到父母的愛和家庭的溫暖。霍妮的基本焦慮理論認(rèn)為,從小缺乏父母的愛和家庭的溫暖的兒童,就會(huì)產(chǎn)生不安全感。本研究還發(fā)現(xiàn),留守兒童在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助等因子及個(gè)人力和支持力因素得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結(jié)論基本一致。外出務(wù)工的留守兒童父母,迫于生計(jì),往往很少有時(shí)間與其子女溝通交流,加之中學(xué)階段的兒童恰好剛進(jìn)入青春期,各種身體內(nèi)部及外部環(huán)境的變化均有可能導(dǎo)致其心理變化,親子關(guān)系分離、臨時(shí)監(jiān)護(hù)不力、學(xué)校補(bǔ)位不足,以及社會(huì)教育的缺乏等內(nèi)外環(huán)境現(xiàn)況難以滿足留守兒童支持性資源的需求,這從根本上阻礙了其心理韌性特質(zhì)的發(fā)展和形成及心理安全感水平的提高。
3.2留守女童較留守男童在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知上水平更高
留守女童目標(biāo)專注水平之所以較留守男童高,可能與不同性別個(gè)體心理發(fā)展水平的差異有關(guān)。從心理發(fā)展上看,女生較男生心理發(fā)展水平更快,心理相對(duì)更成熟。從某種程度上講,心理越成熟越有利于個(gè)體全神貫注、集中精力、專心致志地朝著目標(biāo)前進(jìn)。本研究還發(fā)展,留守女童的積極認(rèn)知水平較留守男童更高。CKMalecki等的研究認(rèn)為女童可以知覺到更多來自朋友的支持;辛自強(qiáng)等的研究也發(fā)現(xiàn),女中學(xué)生所知覺到的社會(huì)支持要高于男中學(xué)生。當(dāng)然,這同樣與個(gè)體的性別差異關(guān)系密切。
3.3心理韌性對(duì)促進(jìn)留守兒童心理安全感水平具有重要作用
隨著經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)國(guó)家得到了發(fā)展,加之世界發(fā)展的新形勢(shì)的影響,中國(guó)又選擇走改革開放的道路,經(jīng)濟(jì)道路的變革促使社會(huì)格局發(fā)生的變化,越來越多的農(nóng)村青年走出農(nóng)村到城市去打工。現(xiàn)今城市中高樓大廈,城市中整潔的環(huán)境等都是由這些外來務(wù)工群體實(shí)現(xiàn)的,他們?yōu)槲覀兊纳詈统鞘薪ㄔO(shè)做出了非凡的貢獻(xiàn),但由于戶籍等原因,他們的孩子并不能跟他們一起到城市中生活必須寄養(yǎng)爺爺奶奶身邊或是寄養(yǎng)家鄉(xiāng)的親戚中。外出務(wù)工的群體逐漸的壯大,留守兒童的就越來越多,今天我國(guó)的留守兒童超過了5800萬(wàn)。由于留守兒童大都缺失父母的關(guān)愛而存在許多問題,對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有很大影響。本文則從留守兒童社會(huì)化的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行討論。
二、網(wǎng)絡(luò)與留守兒童之間的關(guān)系
現(xiàn)今的中國(guó)已不再是任人欺凌的弱小國(guó)家,其綜合實(shí)力已不容世界上任何國(guó)家小窺的泱泱大國(guó),這背后離不開經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐,而這種經(jīng)濟(jì)的飛速的發(fā)展對(duì)外帶來外國(guó)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對(duì)內(nèi)促使社會(huì)人口格局發(fā)生變化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)兩部分組成,計(jì)算機(jī)全稱電子計(jì)算機(jī)俗稱電腦,能夠按照程序運(yùn)行,自動(dòng)并高速度的處理大量數(shù)據(jù)的只能電子設(shè)備。而網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起,組成數(shù)據(jù)鏈路,從而達(dá)到資源共享和通信的目的。社會(huì)人口格局變化就是指中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)政策的變更,外來務(wù)工人員疏于對(duì)子女的監(jiān)護(hù)和教育致使“留守兒童”心理,學(xué)習(xí)和生活上存在很多問題。這樣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)人口格局變化就是兩個(gè)完全不相關(guān)的范疇。但是隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)幾乎滲透到人們?nèi)粘I钪械拿恳粋€(gè)角,同時(shí)也影響了每一個(gè)人。社會(huì)發(fā)展需要依賴個(gè)人的發(fā)展,當(dāng)今的個(gè)人發(fā)展就離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),每個(gè)人的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)都是息息相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)給知識(shí)傳播和新事物的傳播提供了便利,方便人們更及時(shí)正確的認(rèn)識(shí)世界了解世界。但是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)就是一把雙刃劍,它的存不僅僅為傳遞正能量,正面消息帶來了便利同時(shí)也方便了消極信息和因素的傳播,對(duì)于消極網(wǎng)絡(luò)問題成年人尚不能處理的十分貼切,對(duì)于好似一張白紙的兒童來講就更難以把握了。這一時(shí)期的兒童尚不能正確的辨別是非對(duì)錯(cuò),又沒有父母在身邊及時(shí)的引導(dǎo),很容易就被網(wǎng)絡(luò)的消極面所“吞噬”。
三、針對(duì)以上問題所采取的措施
當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展不能離開網(wǎng)絡(luò),而留守兒童的問題也不能再短時(shí)間內(nèi)得到解決更有群體壯大的可能性,在這樣一種狀態(tài)下就必須調(diào)節(jié)“矛盾”雙方關(guān)系,盡量尋找到可以使雙方達(dá)到“共贏”的方法。筆者根據(jù)所學(xué)的社會(huì)學(xué)知識(shí)和一些相關(guān)的調(diào)研針對(duì)網(wǎng)絡(luò)消極面對(duì)留守兒童影響的弊端提出以下三條措施。第一,留守兒童隨父母到務(wù)工地去上學(xué)。孩子健康的成長(zhǎng)離不開父母細(xì)心照料和正確的指引,但由于戶籍問題大多數(shù)的務(wù)工子女都必須留在家鄉(xiāng)接受教育。針對(duì)這一點(diǎn)國(guó)家可以采取宏觀調(diào)控,采取一定的開放政策,讓符合一定指標(biāo)的留守兒童可以隨著父母到他們的務(wù)工所在地去接受教育。這樣就給留守兒童一個(gè)完整的家和一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境。第二,擴(kuò)大教師的監(jiān)管范圍。在孩子的成長(zhǎng)過程中除了父母起重要作用的就是教師,他們不但可以教授給孩子們知識(shí)還能影響其人格的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教師職責(zé)一般都是負(fù)責(zé)教書,教書書本的上的知識(shí),很少有教師能顧及到孩子的生活。但是針對(duì)留守兒童父母照料和指導(dǎo)的缺失,也可以由教師來彌補(bǔ),雖不及父母的愛細(xì)致綿長(zhǎng),但至少可以保證孩子的成長(zhǎng)不迷失方向。第三,為留守兒童組建專門的學(xué)校。針對(duì)一些父母沒能力把孩子帶在身邊,教師能力又有限的條件下,最好是組建一種完全為留守兒童服務(wù)的學(xué)校,在這類學(xué)校里,有專門的工作人員負(fù)責(zé)孩子的生活,心理知道,知識(shí)教授,彌補(bǔ)孩子缺失的父母的愛。讓這些孩子更好更健康的成長(zhǎng)并同時(shí)正確的指引他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。只有這樣才能更好的發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人類發(fā)展所起的作用,
四、總結(jié)
1.研究對(duì)象。分層隨機(jī)抽取云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名,平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級(jí)238人(44%),六年級(jí)293人(54%);女生268人(51%),男生263人(49%);漢族418人(78%),少數(shù)民族113人(22%);留守兒童219人(41%);非留守兒童312人(59%)。
2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調(diào)查表相結(jié)合的方法。為了測(cè)量?jī)和瘜?duì)自己的評(píng)價(jià)和其同伴關(guān)系的情緒體驗(yàn),本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表(SES)、Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表(SASC)。①Rosenberg編制的自尊量表(SES)有10個(gè)項(xiàng)目,分四級(jí)評(píng)分,從1表示非常不符合到4非常符合,分值越高,表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.77~0.88,重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表有24個(gè)項(xiàng)目,量表按五級(jí)記分,總分越高,表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表(SASC),共有10個(gè)項(xiàng)目,采用三級(jí)記分,總分越高,表示焦慮越強(qiáng)。量表包含兩大因子:害怕否定評(píng)價(jià);社交回避及苦惱。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.76,重測(cè)信度為0.67。
3.研究過程。分層隨機(jī)抽取了云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,共10個(gè)班,發(fā)放問卷570份,回收有效問卷531份,有效率為93%。采用團(tuán)體施測(cè),統(tǒng)一指導(dǎo),施測(cè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)。
二、研究結(jié)果
1.留守兒童基本情況。分層隨機(jī)抽取云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名,其中留守兒童219人(41%)、非留守兒童312人(59%)。留守兒童中單親外出打工的178人(84.8%),雙親都出去打工的32人(15.2%)。一般來說,大部分外出務(wù)工的父母,他們都會(huì)在外出前提前將孩子安頓好,雙方都外出務(wù)工的家長(zhǎng)大都有老人在家?guī)椭麄冋湛醋优?,也有一些處理不?dāng),未做好安排。在外出務(wù)工的父母中,少數(shù)民族的父母極少外出務(wù)工,只有7人僅占3.3%,這可能是與少數(shù)民族聚居習(xí)慣和文化有關(guān)。外出打工的父母的文化程度,87%的母親和89%的父親都是初中及以下學(xué)歷,文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩(wěn)定工作的可能性,被迫選擇背井離鄉(xiāng)。
2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨(dú)、兒童社交焦慮的對(duì)照研究結(jié)果。本研究使用的量表是經(jīng)國(guó)內(nèi)修訂后的常用工具,其測(cè)量結(jié)果是可靠的。測(cè)量結(jié)果表明,留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異(F=2.859,P>.05)、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異(F=1.155,P>.05)、在孤獨(dú)量表上的得分也不存在顯著差異(F=.150,P>.05)。本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)的大多數(shù)同類研究不同。其原因可能是,一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生。而在兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表上的結(jié)果與周宗奎等的研究是一致的。二是實(shí)施調(diào)查的人員不一樣。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究,是由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等完成,而本文的施測(cè)人員是經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的社會(huì)工作專業(yè)的研究生,研究生分配到不同學(xué)校,測(cè)量在兩天內(nèi)完成。三是該地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象比較普遍,一個(gè)班級(jí)1/3~2/3的學(xué)生都是留守學(xué)生,留守學(xué)生因“從眾”的心理,并未感覺到自己的與眾不同,反而能形成一個(gè)保護(hù)性的小群體,相互支持。
三、結(jié)論與反思
1.留守兒童與非留守兒童在兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表的差異性比較,不呈現(xiàn)顯著性差異。因此,我們并不能得出結(jié)論:在自尊、情緒和社交方面,留守與非留守兒童是有差異的。
2.對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)需要正確的理解,分析兒童的生長(zhǎng)環(huán)境,既要重視影響兒童成長(zhǎng)的客觀因素,也不可忽視兒童是成長(zhǎng)的主體。父母外出務(wù)工,不能對(duì)孩子做出及時(shí)的教育,但這不是影響其發(fā)展的唯一決定因素,必須通過兒童這一主體內(nèi)因起作用。兒童在成長(zhǎng)過程中都會(huì)呈現(xiàn)出各種問題,而這些問題不一定是留守兒童特有的,只能說在留守兒童身上更為突出而已。教育者不應(yīng)給孩子貼上“留守兒童”的標(biāo)簽,并把所有的問題都?xì)w結(jié)在“留守”上。這樣久而久之,學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都會(huì)把學(xué)生的問題簡(jiǎn)單的歸因?yàn)?ldquo;留守”。
3.兒童教育責(zé)任被分散,引發(fā)了教育的推諉。家庭教育本由父母雙方承擔(dān)主要責(zé)任,目前卻被分化和分解給撫養(yǎng)者。兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題,就會(huì)相互推卸,讓孩子要么是放任自流,要么是無(wú)所適從。同時(shí),現(xiàn)代家庭教育的一個(gè)困境就是,撫養(yǎng)者過多地把責(zé)任移交給教師,無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生,還是城市學(xué)生;無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童。我們必須呼吁教育的核心和主體仍然是家庭。尤其是,鄉(xiāng)村教師面對(duì)農(nóng)村教育的困境和工作壓力已是筋疲力盡,一個(gè)班留守兒童過多,家庭又沒有好好關(guān)注,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),對(duì)孩子的發(fā)展不利。
由于沒有父母的陪伴,孩子們往往得安排好自己的生活、學(xué)習(xí),這就要求他們的獨(dú)立能力要強(qiáng)過其他孩子,但在調(diào)查中只有23%的教師認(rèn)為留守兒童的獨(dú)立能力較強(qiáng)。要培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性,讓他們主動(dòng)健康地成長(zhǎng),必須要從學(xué)生的思想價(jià)值觀念上下功夫。留守兒童的思想既受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的影響,又受到父母工作地的影響,思想的變更和生活學(xué)習(xí)環(huán)境的差距,現(xiàn)實(shí)生活事實(shí)與價(jià)值觀念的差距,往往使得他們痛苦、糾結(jié),容易出現(xiàn)指導(dǎo)其行為的價(jià)值觀念不符合其行為,更有時(shí)與其處于敵對(duì)矛盾狀態(tài)。首先,班主任必須轉(zhuǎn)變教育功能觀。管理不僅要以組織為基礎(chǔ),更重要的是以組織中的人為基礎(chǔ)。班級(jí)管理活動(dòng)要改變唯“升學(xué)率、優(yōu)秀率、平均分”為上的現(xiàn)象,要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)而開展。今天的教育是為了學(xué)生的終生幸福,班主任要用心了解和研究每一個(gè)學(xué)生的天賦、稟性、需要、興趣、特長(zhǎng)及身心健康狀況等,引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)到自身所處的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來有一個(gè)明確的目標(biāo),使他們?cè)诘轮求w美全面發(fā)展的同時(shí),形成自己的個(gè)性。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校存在升入好的大學(xué)難而喪失學(xué)習(xí)興趣,或者因昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用對(duì)求學(xué)望而卻步的客觀現(xiàn)象,班主任要注重培養(yǎng)孩子正確的知識(shí)觀,讓學(xué)生知道不管將來從事什么工作,學(xué)知識(shí)不僅僅是為了將來的職業(yè),也不單單是為了考大學(xué),而首先是為了享受作為一個(gè)現(xiàn)代文明人的豐富的精神生活,把對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念上的浸潤(rùn)融入班級(jí)日常管理,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的社會(huì)生活情境,幫助他們形成正確的生活態(tài)度、樂觀向上的人生理念。使孩子們有自己的正確觀念,自己的積極行動(dòng)。第二,通過情感活動(dòng)培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性。孩子們不管理解還是不理解父母外出打工,在問及如果可以選擇你愿意父母在家還是外出打工時(shí),小學(xué)階段的孩子100%回答的都是要父母留在家里,哪怕是一方在家也好。義務(wù)教育階段的孩子對(duì)父母的情感、生活、學(xué)習(xí)等方面的依賴性明顯存在。訪談中三分之一的女孩,談到對(duì)父母外出打工時(shí),面部表情有明顯變化,有的眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)了。而在問及父母在家兒童對(duì)父母外出打工的態(tài)度時(shí),他們明顯表現(xiàn)出父母在家的自豪感、滿足感和幸福感。當(dāng)問及如果你的父母也選擇外出打工,你的態(tài)度時(shí),100%的小學(xué)生反對(duì),其中有三個(gè)女孩表示要以離家出走來阻止,孩子們?cè)敢饨邮苌顥l件差些,但父母在家。父母外出打工本意是要改善家庭經(jīng)濟(jì),讓孩子有更好的成長(zhǎng)條件。但往往是家庭經(jīng)濟(jì)條件改善的同時(shí),帶來的負(fù)面影響是親子關(guān)系的疏離,孩子成長(zhǎng)的不如人意。積極、自控的情感為孩子們的獨(dú)立性養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)和初中是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期,而且發(fā)展變化很快。他們?cè)谂c成人及伙伴的交往中情感體驗(yàn)豐富深刻,班主任可以通過情感活動(dòng)來培養(yǎng)其獨(dú)立性。班主任可以利用班會(huì)通過孩子們的具體事件引出問題,主題可以設(shè)計(jì)為“做快樂讀書人”、“情感加油站”、“我的情緒我做主”等等,教會(huì)孩子們了解并掌握保持愉快情緒及改變不良情緒的多種方法,同時(shí)給他們提供和創(chuàng)造體驗(yàn)快樂、享受快樂的機(jī)會(huì),尊重孩子們謀取快樂的權(quán)利,讓孩子們感受到與伙伴做游戲、看電視、為伙伴服務(wù)的快樂,體驗(yàn)到愉悅情緒給自己帶來的舒服感受;體驗(yàn)到對(duì)父母對(duì)監(jiān)護(hù)人的感恩、對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)學(xué)校的依戀。
二、通過班級(jí)和個(gè)體愿景的確立與實(shí)現(xiàn),教會(huì)留守兒童學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)
愿景是一個(gè)人或者一個(gè)組織未來的、理想的目標(biāo)。愿景是人們發(fā)自心中為之奮斗希望達(dá)到的圖景,是意愿的具體清晰描述。由于父母的外出給留守兒童帶來了很多遐想,班主任在引導(dǎo)班級(jí)成員確定班級(jí)愿景時(shí),要把每個(gè)留守兒童對(duì)自己、家庭,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、未來職業(yè)等的期盼激活出來。通過個(gè)人計(jì)劃,在形成個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上,經(jīng)過班級(jí)成員充分討論、主題班會(huì)等形式形成班級(jí)成員認(rèn)可的共同愿景。確定符合農(nóng)村留守兒童需要的班級(jí)共同愿景。由于留守兒童生活背景的多元性,每個(gè)學(xué)生對(duì)自己人生目標(biāo)、生活憧憬及心目中對(duì)班級(jí)目標(biāo)的構(gòu)建會(huì)有很大的不同。班主任在引導(dǎo)留守兒童確定班級(jí)愿景時(shí),要注意指明其內(nèi)容的個(gè)體性與集體性的融合,可以提供一些范式,如“做最好自己,創(chuàng)最好班級(jí)”、“愉快學(xué)習(xí),共同發(fā)展”、“腳踏實(shí)地,自主自理;文明有序,不斷進(jìn)取”、“成功友愛,卓越勤奮”等等。這樣,個(gè)人愿景和班級(jí)愿景協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,容易讓留守兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到屬于自己的行為方向,在同學(xué)交往互動(dòng)中感受到班集體的能量,推動(dòng)自己和班級(jí)不斷進(jìn)步。在實(shí)現(xiàn)個(gè)人和班級(jí)愿景的過程中,必然涉及到競(jìng)爭(zhēng)與合作,也是進(jìn)入社會(huì)要面對(duì)的問題。班主任可以通過案例分析、角色扮演、小組活動(dòng)等等教會(huì)留守兒童學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)、父母、兄弟姐妹合作,在合作與分享中體驗(yàn)到互愛與溫暖;在個(gè)人努力與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到自信與力量。學(xué)會(huì)正確解讀和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)后的失敗,勇于善于在競(jìng)爭(zhēng)與合作中提升自己。
三、建立健全班級(jí)層級(jí)機(jī)構(gòu),滿足留守兒童的歸屬需要
學(xué)生班級(jí)是成長(zhǎng)性組織,其基本目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,與工作任務(wù)性組織不一樣,班級(jí)目標(biāo)是為學(xué)生個(gè)體服務(wù)的。班主任要充分注重班級(jí)背景下的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng),班級(jí)機(jī)構(gòu)的設(shè)置既要注意組織層次的建設(shè),又要注意群體層次的建設(shè)。把對(duì)留守兒童的關(guān)愛從“個(gè)體—群體—組織”三個(gè)不同層面的角度體現(xiàn)出來。學(xué)生個(gè)體在班級(jí)中不斷學(xué)習(xí)、改變,班級(jí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)新行為、改變舊行為的一種環(huán)境,班級(jí)機(jī)構(gòu)的建立健全要重視的是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。留守兒童由于父母的外出,難于感受到家庭歸屬需要的滿足,是班級(jí)組織讓他們感到穩(wěn)定、有秩序,但如果班級(jí)只進(jìn)行組織規(guī)范性管理會(huì)讓他們感到壓力和限制,情感難于融入,難以彌補(bǔ)父母失位家庭生活不全的缺憾。通過各種群體的建設(shè),讓孩子們根據(jù)自己的實(shí)際情況,成為一定群體的中堅(jiān)。留守兒童往往由于家里缺少父母的關(guān)注和幫助,放學(xué)后不愿回家,或三五成群瞎玩,或去網(wǎng)吧等等,導(dǎo)致貪玩厭學(xué)。班主任可以學(xué)生的居住地為主建立互助小組,各任課教師分擔(dān)關(guān)注和指導(dǎo)任務(wù),使留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、思想和心理等方面都有同伴關(guān)心,有老師關(guān)注;或成立“放學(xué)后俱樂部”,豐富孩子們的課外生活,俱樂部可以開設(shè)各種興趣小組,小老師則由在這些方面有特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng),教師只須給機(jī)會(huì)讓孩子們?cè)诎嗉?jí)、學(xué)校的各種活動(dòng)中展現(xiàn)他們的成果。在不同層級(jí)的機(jī)構(gòu)中,孩子們以不同的方式與不同的同學(xué)建立感情聯(lián)系,每個(gè)學(xué)生能在不同群體、不同活動(dòng)中有地位、有歸屬,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、有機(jī)會(huì)說,并能得到積極回應(yīng)和肯定的人際溝通環(huán)境,以達(dá)到會(huì)說和主動(dòng)交往與他人合作,愛與被愛的能力得以激活和培養(yǎng),他們得以相信自己的能力和價(jià)值,滿足了他們的歸屬需要,使其在學(xué)習(xí)、生活中變得更加自信。
四、開展各種班級(jí)活動(dòng),教會(huì)留守兒童合理安排閑暇時(shí)間
老師們普遍反映留守兒童缺少家庭成員的交往溝通,課余生活單調(diào),而且缺乏享受休閑時(shí)間的技能、合理安排閑暇時(shí)間的能力?,F(xiàn)在節(jié)假日越來越多,不注重休閑教育的話,閑則生非,孩子們就容易在休閑中出現(xiàn)各種不良心理和行為。第一,提高留守兒童主宰自己課余時(shí)間的主體意識(shí)。主宰自己課余時(shí)間的主體意識(shí),實(shí)質(zhì)上就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),進(jìn)行自我發(fā)展,通過閑暇生活來充實(shí)精神生活。留守兒童最容易在課余時(shí)間出現(xiàn)監(jiān)管空擋,學(xué)習(xí)、休閑、體育運(yùn)動(dòng)、文娛活動(dòng)等不能合理安排,不能選擇適合自己特點(diǎn)的有意義的休閑活動(dòng)??措娨暋⑸暇W(wǎng)、聊天往往被老師、監(jiān)護(hù)人當(dāng)成是不當(dāng)?shù)男蓍e方式,好像孩子們喜歡做的多是不對(duì)的,剝奪了他們的支配權(quán)。實(shí)際上,上網(wǎng)、聊天、看電視也是孩子們成長(zhǎng)的手段,關(guān)鍵是在于提供多種多樣的休閑活動(dòng)方式給孩子們,把它們引導(dǎo)到孩子們的把控中,讓孩子們理性選擇。只有在充盈著人文關(guān)懷境域下的休閑活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)目的與手段的統(tǒng)一,實(shí)踐活動(dòng)和精神活動(dòng)的統(tǒng)一。因此,班主任要給予留守兒童業(yè)余生活以溫情關(guān)注,可以啟發(fā)孩子們把休閑活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,讓他們抒寫自己的感受、體驗(yàn)、收獲,從而明白作為主體的自我所應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。第二,通過開展班級(jí)活動(dòng)提高留守兒童的休閑能力。留守兒童的業(yè)余生活單調(diào),休閑技能缺乏。班主任開展各種班級(jí)活動(dòng),讓孩子們充實(shí)起來。通過各種活動(dòng)讓孩子們表達(dá)自己的想法和感受,在班級(jí)有表現(xiàn)的欲望;通過活動(dòng)的指導(dǎo),讓留守孩子的各種才能得到挖掘和發(fā)揮。班主任對(duì)孩子們的表現(xiàn)要以欣賞的態(tài)度給予反饋,充分發(fā)揮其主體性,增強(qiáng)其自信心和成功感。讓留守孩子在各種活動(dòng)中提高其休閑技能。
五、建設(shè)多元和諧進(jìn)取的班級(jí)文化,培養(yǎng)留守兒童的健康人格
文化的本源就是生活,班級(jí)文化實(shí)質(zhì)上就是班級(jí)學(xué)生生活的全部活動(dòng)方式的總和。幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活方式,具有健康的人格是教育成功的核心。班主任有目的、有計(jì)劃、創(chuàng)造性地為學(xué)生搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái),創(chuàng)建多元和諧進(jìn)取的班級(jí)文化,構(gòu)建師生共同的心靈樂園,使學(xué)生做在其中,樂在其中,磨練心性,陶冶性情。通過美文引讀,展示平臺(tái)(你的舒心一刻、你的美作、你的家庭、你的父母),與父母連線———父母工作地介紹,我喜歡的———XXX展演,等等,在多元活動(dòng)多元評(píng)價(jià)的過程中,創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)孩子們個(gè)性的天地,營(yíng)造生機(jī)勃勃、“和而不同”的班級(jí)心理氛圍,讓每個(gè)留守兒童能以積極主動(dòng)的態(tài)度和行動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),能正視和面對(duì)過去、現(xiàn)在和未來。
六、結(jié)語(yǔ)