時(shí)間：2023-03-14 14:50:34
導(dǎo)語(yǔ)：在留守兒童教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 成因 解決措施
留守兒童在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，行為上缺少教育和規(guī)范。監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)不可忽視的特殊問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
（一）身心不健康。
留守兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理還不成熟，人生價(jià)值體系還未形成，由于父母常年在外，缺乏父母關(guān)愛(ài)，心理健康失衡。
（二）缺乏良好的生活環(huán)境，養(yǎng)成不良習(xí)慣。
農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境單一，學(xué)校是留守兒童的主陣地，學(xué)校生活自然是留守兒童最重要的生活方式之一。地方政府為解決留守兒童問(wèn)題出臺(tái)了許多措施，鼓勵(lì)地方私人辦校，農(nóng)民工子女就近入學(xué)，加大“普九”工作力度。由于缺乏家長(zhǎng)的教育管理，大多數(shù)兒童喜歡逗留在路上或網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室等娛樂(lè)性場(chǎng)所，很容易沾染不良惡習(xí)。
（三）價(jià)值觀模糊，法律意識(shí)淡薄。
部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的合理道理教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式加以補(bǔ)償，使得留守兒童零花錢(qián)增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價(jià)值觀念。部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè)，學(xué)習(xí)往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。部分留守兒童有享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)擺闊氣的陋習(xí)，存在“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的成因分析
留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)城市化推進(jìn)特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，其成因很復(fù)雜，既有家庭教育的原因、學(xué)校教育的原因，又有社會(huì)方面的原因，不能簡(jiǎn)單地歸納為哪一方面。
（一）家庭原因。
留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們內(nèi)心最需要的是父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，可是他們連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更不要說(shuō)時(shí)刻都感受父母的溫情與關(guān)懷。自卑感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生活上缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。對(duì)父母態(tài)度矛盾，一方面，由于父母不在身邊，對(duì)父母的思念增強(qiáng)，很懷念與父母在一起的日子，另一方面，對(duì)父母有怨恨情緒，尤其當(dāng)看到同齡人都有父母陪在身邊的時(shí)候，心里的難過(guò)就轉(zhuǎn)化成了與父母感情的隔閡，疏遠(yuǎn)父母親。由于存在逆反心理，父母不在身邊，總感覺(jué)別人在欺負(fù)他，對(duì)于祖父母、親戚和老師的管教產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。
（二）農(nóng)村文化教育環(huán)境和學(xué)校原因。
我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，與文化貧困相生相伴，這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)消極地禁錮人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需要的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀影響了教育對(duì)“留守兒童”的關(guān)注。
學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用，留守兒童在整個(gè)受教育者中畢竟還是少數(shù)，但他們是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，需要學(xué)校和老師給予他們更有針對(duì)性的教育和更多的關(guān)愛(ài)。學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，缺少良策，心有余而力不足，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教育無(wú)針對(duì)性。對(duì)于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒(méi)有引起重視，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和心理都沒(méi)有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，更沒(méi)有加強(qiáng)和留守兒童家長(zhǎng)的溝通和交流。
2.寄宿條件太差。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)都沒(méi)有寄宿條件，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)無(wú)人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。即使有，條件也很差，沒(méi)有把寄宿制納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。
三、農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的解決措施
留守兒童同樣是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。留守兒童教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題。這確?！傲羰貎和绷舳粊y，留而得樂(lè)，留而好學(xué)，留而有德。從現(xiàn)狀和成因的分析與探討中，建議從如下幾個(gè)方面著手：
（一）加大媒體的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度。
留守兒童的教育問(wèn)題不是學(xué)校單方面的教育，需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注。目前社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注不夠，可以通過(guò)各種活動(dòng)引起重視，建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，通過(guò)廣泛的宣傳教育，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)各界應(yīng)該共同承擔(dān)起保護(hù)留守兒童的責(zé)任和義務(wù)，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第一，在較多農(nóng)民工流入城市里建立看護(hù)中心，或者一些其他專業(yè)的托管中心、課程輔導(dǎo)中心，等等。第二，整治校園周邊的環(huán)境，嚴(yán)禁網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、歌舞廳等場(chǎng)所開(kāi)設(shè)在學(xué)校周邊，使農(nóng)村留守兒童盡可能地少接觸到不良的影響。第三，媒體應(yīng)該積極宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都關(guān)注留守兒童問(wèn)題，尤其是公安、出版社、雜志社等職能部門(mén)，應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任和義務(wù)。
（二）加快農(nóng)村建設(shè)步伐，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)的機(jī)會(huì)。
社會(huì)發(fā)展，留守兒童”主要是特指農(nóng)村的現(xiàn)在社會(huì)中“留守兒童”情況還是存在且比較嚴(yán)重的這是社會(huì)發(fā)展造成的必要的問(wèn)題。越來(lái)越多的人開(kāi)始向城市進(jìn)軍，城市發(fā)展中起著很重要的作用，可是孩子們卻無(wú)法帶走，只能夠留在家中，留守兒童”已經(jīng)成為很重要的社會(huì)問(wèn)題了需要我去解決！
農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快。催生出了留守兒童”這一非凡群體，暨由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，卞家泉社區(qū)及南倉(cāng)峪村范圍內(nèi)啟動(dòng)了關(guān)愛(ài)留守兒童溫暖工程”現(xiàn)將以來(lái)的工作體會(huì)如下：
確立工作目標(biāo)
一、摸清情況。
有1300多人，卞家泉社區(qū)位于鋼城區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)。南倉(cāng)峪村是艾山街道最南邊的村，兩個(gè)村是屬于人均耕地面積較少。因此，僅靠務(wù)農(nóng)為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，農(nóng)民大量外出務(wù)工、經(jīng)商，有許多成功人士已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)購(gòu)置房產(chǎn)安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農(nóng)民在外過(guò)著低收入的打工生活，無(wú)力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，校目前有185名學(xué)生，像這樣的留守兒童”就有12人，享受不到父母的暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無(wú)力的關(guān)愛(ài)中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是多么不利啊。
學(xué)生是祖國(guó)的希望
二、兒童是祖國(guó)的未來(lái)。留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和極度重視。面對(duì)現(xiàn)狀，校通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛(ài)工程”把為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)立為“關(guān)愛(ài)留守兒童”暖和工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學(xué)校在關(guān)愛(ài)工程”中第一陣地的作用。
三、主要工作措施
1定期安排免費(fèi)體檢。
校將定期為他安排免費(fèi)體檢，為了留守兒童”健康成長(zhǎng)。對(duì)他進(jìn)行全面的身體檢查，及時(shí)了解孩子的身體發(fā)育情況和健康情況。做到有病早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療。徹底排除他因病失學(xué)、因病至貧的隱患。
2建立健全檢查考核機(jī)制
學(xué)校將對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過(guò)程跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核，為了切實(shí)加強(qiáng)這一工作的有效性和長(zhǎng)期性。學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行了考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
3創(chuàng)造良好的育人環(huán)境
進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育治理水平。加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛(ài)經(jīng)驗(yàn)交流制度；不定期召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)。
4建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。
制訂具體計(jì)劃，學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)施了留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。
5實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。
每位教師結(jié)對(duì)12名學(xué)生，每班推薦12名典型學(xué)生與我校在職教師結(jié)對(duì)。幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)把握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他缺乏家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他走出孤獨(dú)和憂郁。
發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。6大力宣傳。
還發(fā)動(dòng)了村干部、辦事處、開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)政府人員、村委會(huì)成員以及退休老師一起加入到關(guān)愛(ài)行動(dòng)”中來(lái)，關(guān)愛(ài)留守兒童僅僅依靠微薄的學(xué)校是不夠的所以在這次活動(dòng)中。此舉得到相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)了家長(zhǎng)”角色，與孩子們一道，邁向新的明天。
7建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。
摸清了留守兒童的底數(shù)，校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究。建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
8積極開(kāi)展文體活動(dòng)。
豐富他課余生活，為了留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)。校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的問(wèn)題活動(dòng)。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)等。
四、成績(jī)和困難
校的留守兒童”工作取得了一定的成績(jī)，經(jīng)過(guò)來(lái)各界人士的共同努力。學(xué)生的行為習(xí)慣好了成績(jī)提高了待人接物禮貌了自立、自主、自強(qiáng)了老師們都在無(wú)私奉獻(xiàn)著，這種精神是多么難能可貴啊。
一、學(xué)校為主，社會(huì)、家庭三結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)一代新人
教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭共同長(zhǎng)期協(xié)作而進(jìn)行的一項(xiàng)艱苦工程。留守兒童教育出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏，甚至生活無(wú)可靠保障，這與社會(huì)建設(shè)所需求的有理想、有道德、有紀(jì)律，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的建設(shè)者存在著較大的差距。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭必須密切配合，努力培養(yǎng)社會(huì)新一代健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的有用人才。
二、加強(qiáng)德育工作，培養(yǎng)良好品德
由于當(dāng)今紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境以及社區(qū)教育本身的復(fù)雜性，教師作為留守兒童的家長(zhǎng)人、知心朋友、心理治療者、人生道德和知識(shí)的傳播引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)充分合理地通過(guò)學(xué)科教學(xué)，集體班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等途徑，以說(shuō)理引導(dǎo)、心理咨詢，榜樣示范、熱情關(guān)心等方法對(duì)他們進(jìn)行思想教育，情操陶冶。
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛”。教師應(yīng)該在教育教學(xué)中努力全面地了解每一個(gè)兒童，尤其是那些“學(xué)困生”，盡力去發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處，精心的輔助、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)。賞識(shí)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，使用激勵(lì)的方法幫助他們找回自信，樹(shù)立自強(qiáng)，勇于行動(dòng)。常站在他們的角度考慮問(wèn)題，以便尋求引導(dǎo)教育的切入點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)，樹(shù)立榜樣使之走出困惑，奔向成功，做他們的知心朋友，切忌拔苗助長(zhǎng)、恨鐵不成鋼、急躁、求之過(guò)急的現(xiàn)象，幫助留守兒童自信自強(qiáng)。樹(shù)立美好的人生觀和崇高的理想，對(duì)生活充滿希望，感受人們之間的關(guān)愛(ài)，塑造他們美好的心靈，形成健全的人格，使之從小就懂得在享受關(guān)愛(ài)的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，回報(bào)他人的愛(ài)。
三、關(guān)心留守兒童的生活，讓其健康成長(zhǎng)發(fā)育
“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也?！鄙眢w是人全面發(fā)展的物質(zhì)前提，是智力活動(dòng)及其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，要為留守兒童提供安全、衛(wèi)生便捷的居住條件，合理、營(yíng)養(yǎng)、充足的生活物質(zhì)。而且要落實(shí)好國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策，讓生活經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生得到救濟(jì)。在學(xué)校開(kāi)展多種多樣而又適合年齡特征的體育活動(dòng)，增強(qiáng)兒童體質(zhì)。教會(huì)他們學(xué)會(huì)基本的飲食方法與規(guī)律，基本的體育、衛(wèi)生知識(shí)和自我保護(hù)方法，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)發(fā)育。
四、科學(xué)協(xié)調(diào)，消除諸多不良障礙
留守兒童存在著家庭矛盾和自身心理、情感等多種矛盾問(wèn)題，教師務(wù)必深入了解他們各種矛盾的根源及其過(guò)程以抓住關(guān)鍵、用情理感化，深入家訪疏導(dǎo)，巧妙而科學(xué)地去協(xié)調(diào)，幫助他們找回缺失的家庭愛(ài)，學(xué)會(huì)理解、尊敬長(zhǎng)輩，感受親情。
關(guān)鍵詞：班主任；做好；留守兒童；教育問(wèn)題
眾所周知，由于城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計(jì)紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴(yán)重的教育缺失問(wèn)題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學(xué)校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問(wèn)題也成為了班主任的一項(xiàng)重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當(dāng)前留守兒童缺乏良好教育的問(wèn)題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析
1、農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移
近年來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動(dòng)人民開(kāi)始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價(jià)的勞動(dòng)力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來(lái)越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無(wú)法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無(wú)法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。
2、社會(huì)發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾
在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門(mén)提供保障，相對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，縣級(jí)政府為農(nóng)村教育工作的開(kāi)展提供了一定的資金保障，但是教學(xué)資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對(duì)較低，兒童教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。城市對(duì)農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無(wú)法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)我國(guó)戶籍制度的嚴(yán)重滯后性，也是造成留守兒童教育問(wèn)題的一大根源。
3、留守兒童缺少良好的家庭教育
很多農(nóng)民雖然擔(dān)心兒童的成長(zhǎng)，但是因?yàn)楣ぷ鞯脑?，也無(wú)暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問(wèn)一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時(shí)間內(nèi)，都是隨著自己的性子學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，存在很多不好的習(xí)慣，經(jīng)常逃課、打架，而學(xué)校教師也無(wú)法同留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問(wèn)題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、成績(jī)不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)，“讀書(shū)無(wú)用論”思想得到滋長(zhǎng)和蔓延，導(dǎo)致很多留守兒童長(zhǎng)大后也走上外出打工之路。
二、學(xué)校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施
1、呼吁社會(huì)力量關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題
雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會(huì)呼吁，希望社會(huì)各界要提高對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會(huì)力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實(shí)到實(shí)處。社會(huì)在提供資金支持的同時(shí)，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長(zhǎng)。社會(huì)各界要對(duì)游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)所進(jìn)行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，在社會(huì)各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長(zhǎng)搭建一個(gè)保護(hù)模式，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。
2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實(shí)，農(nóng)民收入低是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過(guò)程中也要從此下手。應(yīng)協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補(bǔ)貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門(mén)一定要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時(shí)，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，教育事業(yè)也會(huì)不斷進(jìn)步，兒童受教育的程度越來(lái)越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。
3、強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感
學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學(xué)校教育的環(huán)境下，兒童認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題埋下很大的隱患。學(xué)校要強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感也是改善留守兒童教育問(wèn)題的一大舉措，學(xué)校教師，特別是班主任要及時(shí)同兒童進(jìn)行溝通，給予兒童指導(dǎo)和幫助。教師可以填補(bǔ)留守兒童與父母接觸的時(shí)間短的空缺，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并定期到兒童家中進(jìn)行訪談，處理留守兒童生活中的問(wèn)題，幫會(huì)留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開(kāi)校園后也同樣有良好教育的氛圍。
4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力
留守兒童的教育問(wèn)題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，則兒童教育問(wèn)題的解決工作必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以在解決留守兒童教育問(wèn)題的過(guò)程中，班主任必須付出力氣和真愛(ài)，創(chuàng)新方法，要多渠道加強(qiáng)留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹(shù)立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)限制自己的行為。在學(xué)生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認(rèn)知能力，主動(dòng)的反省和檢討，糾正自身的不良習(xí)慣，獲得積極、健康的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理，同是呼吁社會(huì)各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。更希望政府、學(xué)校和家長(zhǎng)三者聯(lián)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，并通過(guò)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。
作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;歸因;對(duì)策
作為當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育群體中的一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題一直是政府及社會(huì)各界乃至教育界最為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一，但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素的影響，當(dāng)前我國(guó)留守兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，因此對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行客觀歸因并進(jìn)行對(duì)策分析，就成了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的關(guān)鍵一環(huán)。
一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題歸因分析
農(nóng)村留守兒童，產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)始的城市化進(jìn)程，20年來(lái)，大量農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市并貢獻(xiàn)了令世人矚目的GDP增長(zhǎng)和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進(jìn)程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結(jié)構(gòu)往往由于父母一方或者雙方進(jìn)程打工而出現(xiàn)裂痕，原有的家庭教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的“隔代監(jiān)護(hù)型”現(xiàn)象和“單親監(jiān)護(hù)型”，“隔代監(jiān)護(hù)型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)的形式;“單親監(jiān)護(hù)型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來(lái)說(shuō)都是不完整的家庭結(jié)構(gòu)，其對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)往往負(fù)面作用多于正面作用，例如教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單、留守兒童人格發(fā)展出現(xiàn)障礙、親子關(guān)系淡化、兒童學(xué)習(xí)意識(shí)不足、生活態(tài)度和人生態(tài)度消極，不善交際等等，由于在人格發(fā)展和身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少完整的父愛(ài)母愛(ài)，多半留守兒童存在著嚴(yán)重不等的身心建設(shè)問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步加大了對(duì)其進(jìn)行教育的難度。(二)學(xué)校方面留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生和學(xué)校教育也有著極大的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，留守兒童就讀的農(nóng)村學(xué)校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當(dāng)前農(nóng)村教育場(chǎng)域中普遍存在著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，例如語(yǔ)數(shù)外教師充足而其他學(xué)科教師比較匱乏，這使得農(nóng)村學(xué)校很難有針對(duì)性對(duì)留守兒童進(jìn)行卓有成效的身心建設(shè)教育和引導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些大眾化的教育，難以實(shí)現(xiàn)有效教育的目的。(三)社會(huì)方面解決留守兒童教育問(wèn)題，社會(huì)方面的重要意義是無(wú)法取代的。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知發(fā)展尤其是思想道德的發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前社會(huì)方面對(duì)于解決農(nóng)村留守兒童教育方面的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，留守兒童生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也比較復(fù)雜，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為不利;與此同時(shí)，長(zhǎng)期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進(jìn)行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進(jìn)入城市接受教育的機(jī)會(huì)，盡管有的地方已經(jīng)開(kāi)始逐步接收一定量的農(nóng)民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問(wèn)題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問(wèn)題。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策
對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決需要從其現(xiàn)存問(wèn)題及原因上入手，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:(一)政府加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的支持解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，各地政府的有效幫扶和政策支持責(zé)無(wú)旁貸，各地政府應(yīng)建立當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和保障機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè);加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，完善對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制，切實(shí)履行政府在教育方面的職責(zé)。(二)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)力度農(nóng)村寄宿制學(xué)校是當(dāng)前有效應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學(xué)校自身應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心子女，同時(shí)在學(xué)校中開(kāi)始相關(guān)課程，例如有關(guān)心理輔導(dǎo)的課程，引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展，建立起與留守兒童監(jiān)護(hù)人或父母定期聯(lián)系機(jī)制，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。(三)引導(dǎo)父母承擔(dān)家庭責(zé)任父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的角色是任何其他人都無(wú)法替代的，因此作為留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)家庭教育的意識(shí)，夫妻雙方應(yīng)盡力避免同時(shí)外出打工，有條件的父母應(yīng)盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應(yīng)多和子女進(jìn)行聯(lián)系、溝通，隨時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展問(wèn)題，及時(shí)和子女任課教師進(jìn)行溝通，共同解決留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題;與此同時(shí)，政府部門(mén)及社會(huì)各界也應(yīng)大力地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，帶動(dòng)農(nóng)民工就業(yè)。讓更多的背井離鄉(xiāng)的留守兒童父母都能就近務(wù)工或者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從根源上大幅降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量，這是有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的“治本之策”。
三、總結(jié)
總之，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，留守兒童家長(zhǎng)、學(xué)校、政府部門(mén)乃至社會(huì)各界都應(yīng)積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務(wù)教育中的現(xiàn)實(shí)性頑疾，需要指出的是，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)實(shí)踐，早日解決好這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
［1］段成榮，呂利丹，王宗萍．城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，03:13－29+188－189．
［2］徐陽(yáng)．農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究［D］．華東師范大學(xué)，2006．
關(guān)鍵詞 留守兒童；教育；對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，為了適應(yīng)改革和發(fā)展的要求，必須提高全民族知識(shí)文化水平。因此，國(guó)務(wù)院頒布了在全國(guó)普及九年制義務(wù)教育的有關(guān)法規(guī)，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，廣大學(xué)齡兒童得到接受良好的教育機(jī)會(huì)，這是提高國(guó)民素質(zhì)的重大舉措。誠(chéng)然，在全國(guó)普及九年制義務(wù)教育的同時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。本文就農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因及其解決措施作粗略的探討。
一、留守兒童的凸現(xiàn)及其基本現(xiàn)狀
目前，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000多萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。
留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡(一般指6-16歲)兒童。
(一)留守兒童凸現(xiàn)的原因
留守兒童是伴隨當(dāng)今中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)形成和發(fā)展而派生出來(lái)的一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題。究其原因，就是留守兒童的父母及親人為了改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件外出務(wù)工，把自己的小孩留在農(nóng)村，隨家人或親友一起生活，從而使他們得不到父母的關(guān)愛(ài)和應(yīng)有的家庭教育，在廣大農(nóng)村形成一個(gè)“特殊未成年人群體”，這個(gè)群體就是人們常說(shuō)的“留守兒童兵團(tuán)”。
(二)留守兒童的基本現(xiàn)狀
留守兒童父母外出務(wù)工雖然改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，也為他們接受教育提供了更大的可能性。但是，由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，不與兒女一起生活，家長(zhǎng)的“啟蒙老師”角色沒(méi)有發(fā)揮作用，因而，無(wú)疑對(duì)兒女的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。然而，有的聰明兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地工作和生活或多或少開(kāi)闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。誠(chéng)然，除了經(jīng)濟(jì)上的有所改善，而留守生活帶給他們更多的恐怕就是教育上的缺陷。以湖北省棗陽(yáng)市的三鎮(zhèn)十四村為例，抽樣調(diào)查了17所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績(jī)表，“留守兒童”輟學(xué)率約為5％，在學(xué)“留守兒童”40％成績(jī)較差，30％成績(jī)中等偏下，僅有10％成績(jī)比較優(yōu)秀(班級(jí)前20％)。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況。
與此同時(shí)，由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守兒童生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中。也由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，存在著厭世自閉、逆反心理、空虛、自卑、膽怯和沒(méi)有精神寄托等等。家庭生活感情和教育的缺陷，使他們當(dāng)中有的經(jīng)常逃學(xué)、打架；有的行竊偷盜，甚至違紀(jì)犯法，給和諧社會(huì)造成不良影響。
二、留守兒童教育問(wèn)題分析
留守兒童教育問(wèn)題是因其家長(zhǎng)外出務(wù)工而把孩子留在老家與家人生活，導(dǎo)致父母關(guān)愛(ài)缺位、家庭教育歉缺、學(xué)校教育與管理困難，使留守兒童得不到家庭和學(xué)校應(yīng)有的教育程度以致影響其正常成長(zhǎng)的過(guò)程。留守兒童教育問(wèn)題的出現(xiàn)和存在，既有客觀上的原因，又有主觀上的原因。筆者就此問(wèn)題作以下分析。
(一)家庭教育的缺欠
留守兒童的家庭教育，就是就是家長(zhǎng)和家人對(duì)其小孩的教育過(guò)程。是與其家庭的人員變動(dòng)有直接關(guān)聯(lián)。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家里還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面是家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的言傳身教的啟發(fā)、教育和影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)學(xué)校教育和管理不到位
學(xué)校是教育人和培養(yǎng)人的特殊場(chǎng)所。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題上顯然沒(méi)有到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的教育理念僅成為一種口號(hào)或“擺設(shè)”。二是對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問(wèn)題，而在整個(gè)受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有留守兒童就讀的學(xué)校往往無(wú)視這一特殊受教育對(duì)象的存在，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和心理健康狀況缺乏有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。表現(xiàn)在留守兒童的家長(zhǎng)與學(xué)校之間，家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有形成“家校教育”的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒(méi)有能夠采取很好的措施來(lái)彌補(bǔ)這種“家校教育”脫節(jié)所帶來(lái)的“消耗”，學(xué)校教育的功能在這種“消耗”中大打折扣，致使留守兒童得不到應(yīng)有的教育。
(三)社會(huì)教育的缺乏
目前，廣大農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出問(wèn)題，是社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。社會(huì)組織是世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍具有的幫助機(jī)構(gòu)，其中幫助兒童是重要的內(nèi)容。我國(guó)目前這樣的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)尚待建立和完善，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門(mén)扶持農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)組織更是空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。留守兒童社會(huì)教育的嚴(yán)重缺乏削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的“三位一體”的理想 教育功能化為烏有。
此外，政府部門(mén)對(duì)留守兒童關(guān)注度不夠也不利于留守兒童的教育。筆者調(diào)查的三個(gè)鎮(zhèn)政府的社會(huì)教育情況，竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專門(mén)資料，也沒(méi)有一個(gè)對(duì)有多少農(nóng)民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出和解決問(wèn)題的相關(guān)政策措施。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分留守兒童家庭送一些禮物，根本解決不了任何實(shí)際問(wèn)題。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與措施
面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家和社會(huì)生活新的不穩(wěn)定因素。因而，留守兒童教育問(wèn)題已成為我國(guó)當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向留守兒童教育的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。
(一)改善戶籍制度環(huán)境，解決留守兒童進(jìn)城讀書(shū)
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。這樣可以讓留守兒童不再留守，可以隨父母進(jìn)城讀書(shū)，無(wú)疑是急需解決的問(wèn)題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的人學(xué)限制，加快我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)平等的國(guó)民義務(wù)教育制度。
在現(xiàn)階段，可以借鑒上海的改革方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。
(二)強(qiáng)化政府及教育部門(mén)管理職能。支持學(xué)校做好流動(dòng)兒童教育
各地政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué)的學(xué)校加以指導(dǎo)，營(yíng)造城鄉(xiāng)兒童共同學(xué)習(xí)的良好氛圍和環(huán)境。但是，如有對(duì)流動(dòng)兒童的入學(xué)通過(guò)多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和不合理收費(fèi)，確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。
政府還應(yīng)加大對(duì)民工子弟學(xué)校的扶持力度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定和要求，按照第五次人口普查的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定中央對(duì)各級(jí)地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的支出，各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，對(duì)在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補(bǔ)貼，提供基本的教學(xué)場(chǎng)地，適當(dāng)撥款擴(kuò)建校舍，派送高素質(zhì)的教師，以解決城市學(xué)校目前還存在不能容納流動(dòng)兒童入學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
與此同時(shí)，各地方政府和教育管理部門(mén)應(yīng)該積極扶持和督導(dǎo)有辦學(xué)條件的私立學(xué)校參與留守兒童教育活動(dòng)，擴(kuò)大教育面，以方便留守兒童就地入學(xué)讀書(shū)，促進(jìn)各地教育事業(yè)的平衡發(fā)展。
(三)改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量
為了讓留守兒童在接受良好的教育中成長(zhǎng)，國(guó)家和地方政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)支農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件和教育環(huán)境。各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合，積極做好教育教學(xué)工作。同時(shí)要制定教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，增強(qiáng)辦學(xué)和教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?。一方面，要建立健全農(nóng)村學(xué)生檔案和留守兒童檔案。把學(xué)生父母是否在外打工，在什么地方打工以及與其父母的聯(lián)系方式等作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容增加到學(xué)生的檔案里。學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，盡量完善寄宿制，把留守兒童中志愿留宿的都集中在學(xué)校住宿，配備專門(mén)的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛(ài)又可進(jìn)行更科學(xué)的思想和生活上的引導(dǎo)。配備專門(mén)的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問(wèn)題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛(ài)和重視，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面，定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通。通過(guò)這一渠道匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)和幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(四)選擇家庭教育方式，維系親情交流互動(dòng)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，最直接也最容易出效果的教育方式仍然是家庭教育。這是因?yàn)橛屑胰说募?lì)，親情的維系，情感的互動(dòng)。因此，外出打工的父母要選擇好監(jiān)護(hù)人，在思想上和行動(dòng)上重視對(duì)子女的教育問(wèn)題，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优P(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活、思想和生理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)，以形成一個(gè)最為良好的家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，這就為孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上打下良好的基礎(chǔ)。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
然而，值得一提的就是要轉(zhuǎn)變父母用金錢(qián)彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通。除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過(guò)度的物質(zhì)滿足。以免不僅沒(méi)能彌補(bǔ)孩子缺失的親情，反而為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們無(wú)法抵制外界的誘惑而走上歧途。
(五)建立和完善對(duì)留守兒童教育成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)體系
加快建立和完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童教育成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)體系，是加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重要環(huán)節(jié)之一。具體做法可由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、青年團(tuán)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育監(jiān)護(hù)體系。觀察留守兒童生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，定期督促外出務(wù)工家長(zhǎng)經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。定期免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來(lái)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)和履行教育孫輩們的職責(zé)與義務(wù)，從而形成一個(gè)齊抓共管的教育監(jiān)護(hù)體系，并使之成為人性化、制度化和科學(xué)化管理。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來(lái)。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
1、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題
（1）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
2、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析
（1）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長(zhǎng)在外面打工看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為孩子上學(xué)還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。
（3）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策
1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。
3、提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)社會(huì)的工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，許多兒童因種種原因“留守”在家里，形成了一個(gè)龐大的群體――留守兒童。這些留守兒童因成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)護(hù)，特別是教育問(wèn)題上缺乏引導(dǎo)和關(guān)心，致使一部分留守兒童成長(zhǎng)中遇到一些問(wèn)題。這一群體的規(guī)模也是越來(lái)越大，所以，解決留守兒童健康成長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行教育管理，成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是當(dāng)前我國(guó)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、注重家庭教育
（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀
目前，多數(shù)留守兒童父母的文化水平都不是很高，他們也沒(méi)有意識(shí)到教育的重要性，誤認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)由老師管教。其實(shí)這是一種責(zé)任的推脫。要解決好留守兒童的教育問(wèn)題，首先家長(zhǎng)就要改變這種錯(cuò)誤的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育觀。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任。即使外出務(wù)工也要承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育工作放在首位，同時(shí)還要以身為范，讓孩子在一種品德氛圍較好的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
（二）家長(zhǎng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通與互動(dòng)
家長(zhǎng)外出務(wù)工，不能長(zhǎng)期回家，但是溝通是必不可少的，家長(zhǎng)應(yīng)該采取多種方式與孩子頻繁的情感交流和親子互動(dòng)，多傾聽(tīng)孩子的心聲，詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的內(nèi)心和情感動(dòng)態(tài)。知道孩子想什么，需要什么，能及時(shí)解決孩子的生活問(wèn)題，心理問(wèn)題，以減輕孩子的內(nèi)心的壓力和寂寞感。家長(zhǎng)還要經(jīng)常的與監(jiān)護(hù)人及學(xué)校聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢(qián)、教育子女兩不耽誤。
（三）留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任
作為監(jiān)護(hù)人也要承擔(dān)起責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立角色意識(shí)。既然接受了委托就要肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，做到平等待人把他們看成家里的一份子，努力營(yíng)造近似完整的家庭氛圍，讓留守孩子感受到家的感覺(jué)，鼓勵(lì)留守兒童加入到家庭中的各種活動(dòng)。
二、完善學(xué)校的教育管理
（一）建立并完善教育管理機(jī)制
解決好留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校就要在服務(wù)中延伸它的教育功能。各個(gè)學(xué)校要建立“關(guān)鍵在校長(zhǎng)，基礎(chǔ)在班級(jí)，落實(shí)靠教師”的教育管理機(jī)制。首先，學(xué)校要全程規(guī)劃，明確留守兒童的教育工作重心。其次，要落實(shí)工作職責(zé)，留守兒童的教育工作不是一個(gè)人或幾個(gè)人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要進(jìn)行分工分職，每個(gè)人或小組都要承擔(dān)起教育的責(zé)任。再次，要強(qiáng)化監(jiān)督，提高教育實(shí)效。學(xué)校要根據(jù)既定的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管，以及對(duì)教師的監(jiān)督和考核，糾正工作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
（二）搭建心理健康平臺(tái)
心理是兒童的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童的心理狀況影響著其身心的健康發(fā)展。留守兒童的心理很脆弱，由于他們與父母的長(zhǎng)期分離，再加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，他們的心理需求得不到滿足，致使留守兒童在不同程度上存在心理障礙，因此學(xué)校就要針對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，學(xué)校要開(kāi)設(shè)健康心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理教育，盡量減少留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生。其次，設(shè)立心理咨詢室。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致性格發(fā)展不正常，出現(xiàn)心理障礙。再次，可以開(kāi)設(shè)一個(gè)知心姐姐信箱，為他們的一些個(gè)人隱私或是傷及尊嚴(yán)的問(wèn)題，提供一個(gè)能傾訴又可保護(hù)自己隱私的渠道。這樣就可以為他們提供幫助，不會(huì)使他們感到孤助無(wú)援。
（三）提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)
學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，教師在教育留守兒童，搞好留守兒童教育工作中應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不要歧視留守兒童，要給他們特殊的關(guān)愛(ài)，這就需要對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)或?qū)ｎ}輔導(dǎo)，全面提高其綜合素質(zhì)。
教師在管理留守兒童時(shí)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，教師要彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育的不力。其次，采取結(jié)對(duì)子的方式，動(dòng)員社會(huì)力量包括教師、學(xué)生、及社會(huì)各界人士與留守兒童結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行愛(ài)心幫扶，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，生活上給予照顧，心理上給予疏導(dǎo)，情感上給予關(guān)心，思想上給予啟迪。再次，教師開(kāi)設(shè)親情教育課。開(kāi)設(shè)專門(mén)的親情課堂，讓留守兒童打通親情電話直接或間接地接受父母的撫慰，讓親情重新點(diǎn)燃留守兒童對(duì)生活的熱情。加深其對(duì)父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心
三、加大社會(huì)關(guān)注力度
（一）政府加大對(duì)留守兒童的關(guān)注
隨改革開(kāi)放深入發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力擁入城市，農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)是亟待解決的問(wèn)題，政府要加大戶籍改革力度，保障勞動(dòng)力自由合理的流動(dòng)，使留守兒童能進(jìn)入城市接受城市教育，從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。
同時(shí)，政府要加大教育投入，將一些教育資源更多的投入到農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)，尤其要發(fā)展寄宿制學(xué)校，需要政府在財(cái)力上給予大力的支持，改善落后學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，更新學(xué)校的配置，聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)師資，滿足教師的待遇，從而根本上提高了教學(xué)質(zhì)量，使留守兒童能享受到平等的教學(xué)資源。
為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的健康成長(zhǎng)，還必須充分發(fā)揮社會(huì)福利的作用，大力發(fā)展農(nóng)村托幼事業(yè)。各級(jí)政府要把發(fā)展農(nóng)村托幼事業(yè)納入政績(jī)考核范圍，做到層層有人抓、有人管、有人具體落實(shí)，形成管理網(wǎng)絡(luò)。
一、基本情況
隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移（入），留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。
1、我鎮(zhèn)現(xiàn)有留守兒童224名。調(diào)查顯示，他們的父母都是外出務(wù)工，至少半年、有的甚至一年回家一次。由于父母常年在外，長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，我鎮(zhèn)的224名留守兒童其中有185名是其祖父母監(jiān)護(hù)，37名委托監(jiān)護(hù)，2名無(wú)監(jiān)護(hù)，其中隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般或。
4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格較正常。
5、品性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體狀況都很優(yōu)良。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)習(xí)偏差。多半的孩子因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざ鴩?yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生中，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入較少，使得他們的學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。即使有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。
2、性格缺陷。長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。在留守兒童中，有不少家庭對(duì)孩子放縱溺愛(ài)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格滋生蔓延。
3、留守兒童的心理健康情況：大多數(shù)留守兒童則與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)給予的多，在精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的困惑解決方法不當(dāng)，不及時(shí)，由于存在年齡和文化的差異，想問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問(wèn)題更加明顯，而這些問(wèn)題解決不了就極易造成他們的心理障礙。
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。
三．對(duì)留守兒童管理的措施和建議