時(shí)間：2023-10-20 09:56:13
導(dǎo)語：在留守兒童教育狀況的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：留守兒童 生活 教育 狀況 對策
1.留守兒童生活教育現(xiàn)狀
在當(dāng)前中國城市化進(jìn)程當(dāng)中，勞動(dòng)力的流動(dòng)十分頻繁，其中最令人關(guān)注的就是由經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，他們在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，而他們的子女教育卻仍存在著較大的問題。柘城縣惠濟(jì)鄉(xiāng)賈堂村位于柘城縣最北端，全村人口2100多人，外出務(wù)工人員達(dá)到了500多人，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而成為留守兒童的50多人。
他們的父母大多為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢群體———留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人—-爺爺、奶奶，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
由于地理和歷史等原因，賈堂村偏僻、落后，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。由于留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
2.留守兒童生活教育現(xiàn)狀的危害
2.1監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)。使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。加之農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心。導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查表明，賈堂村50多名留守兒童中學(xué)習(xí)成績突出的僅有7人，曾經(jīng)有過厭學(xué)、逃學(xué)行為的達(dá)到21人，占整個(gè)留守兒童的42%。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲在校率僅為78%，有5人未滿14歲就已經(jīng)輟學(xué)。
2.2缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。調(diào)查顯示：賈堂村70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。這種親情的缺失使兒童變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，影響到了留守兒童心理的身心健康，形成人格扭曲的隱患，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。20%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。甚至個(gè)別留守兒童走上了違法犯罪的道路。賈堂村就曾經(jīng)發(fā)生過兩名留守兒童搶劫一名五年級(jí)學(xué)生10元錢的事情。
2.3疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，賈堂村外出打工的家庭有70%的屬于困難家庭，監(jiān)護(hù)他們的爺爺奶奶生活都非常節(jié)儉，表現(xiàn)在飲食方面能夠吃飽就行了，談不上什么營養(yǎng)，導(dǎo)致許多留守兒童的身體素質(zhì)也比其它正常家庭的孩子要差。同時(shí)，由于留守兒童防護(hù)意識(shí)和能力比較弱，所以他們經(jīng)常受到他人欺負(fù)，甚至出現(xiàn)被騙、被拐的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)留守兒童安全教育的對策
從上述留守兒童教育中存在的種種問題可以看出，留守兒童的教育已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)建起面向留守兒童的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。
3.1作為學(xué)生家長要經(jīng)常給孩子進(jìn)行電話溝通，作為其家庭教育缺失的一種有效補(bǔ)償方法。通過父母與孩子間經(jīng)常的電話溝通，可以讓孩子感覺到父母就在身邊，父母并沒有放棄他們。父母在電話中除了對孩子在生活方面表示關(guān)心外，還要對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，讓孩子了解學(xué)習(xí)的重要性。
3.2作為教師，由于學(xué)生的家長沒在身邊，對學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上要進(jìn)行教育，更要在生活中進(jìn)行照顧。要隨時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。
[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大批農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，他們子女的教育問題已成為“三農(nóng)”問題的核心問題，這關(guān)乎農(nóng)民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，更是關(guān)乎到“三農(nóng)”問題的最終解決和社會(huì)主義新農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展問題。本文就紹興市流動(dòng)兒童的受教育狀況展開調(diào)研，深入分析紹興市流動(dòng)兒童受教育狀況并闡釋其解決措施。
[
關(guān)鍵詞 ]外來務(wù)工子女；流動(dòng)兒童；教育問題
一、調(diào)查背景
隨著農(nóng)民進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，隨父母進(jìn)城的孩子人數(shù)隨之增加。他們由于受到不一樣的待遇會(huì)引發(fā)種種社會(huì)問題，對孩子的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生各種不利影響。目前,全國進(jìn)城的流動(dòng)兒童有2000萬人左右,由于城市學(xué)校對他們采取限制政策,流動(dòng)兒童的失學(xué)率高達(dá)9.3%。有近20%的9歲孩子還只上小學(xué)一、二年級(jí),13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動(dòng)兒童的31%和10%。這些數(shù)字無一不在表明, 農(nóng)民工子女的教育狀況讓人十分擔(dān)憂。
影響流動(dòng)兒童受教育狀況的因素很多，涉及到國家與社會(huì)的方方面面，如政府對農(nóng)民工子弟孩子入學(xué)的相關(guān)政策幫助？孩子們在學(xué)校中的教育公平問題？家長們對孩子學(xué)習(xí)成績關(guān)心與否？針對這些問題，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院以“情寄留守溫暖孤寡，為愛發(fā)聲點(diǎn)亮夢想”為主題，組建了“愛筑暖巢”暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，對在教育過程中被“邊緣化”的流動(dòng)兒童及他們的家長進(jìn)行了系列尋訪和調(diào)研。
二、調(diào)查分析
2015年7月4日至7月13日，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)17名師生對紹興、諸暨兩地進(jìn)行了調(diào)研。本次共發(fā)放問卷300份，實(shí)際收回有效問卷279份，回收率為93%。調(diào)查結(jié)果如下:
1、家長對孩子學(xué)習(xí)以及素質(zhì)培養(yǎng)較為重視
2015年7月7日上午浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院的實(shí)踐隊(duì)來到紹興市群賢小學(xué)。群賢小學(xué)是紹興最大的民工子弟學(xué)校，學(xué)校座落于紹興市袍江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)袍中路，于2006年8月正式建成辦學(xué)，其中流動(dòng)兒童占99％，少數(shù)民族學(xué)生占18%左右。今天是孩子入學(xué)報(bào)名的最后一天，家長們起早排起的長龍。實(shí)踐隊(duì)員采訪家長得知，孩子入學(xué)還需要搖號(hào)，“今天要是搖不到號(hào)，孩子只能等明年才有機(jī)會(huì)讀書啦?！币晃患议L面帶愁容的說道。在“您對孩子的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育是否重視”選項(xiàng)中，有近59%以及23%的人非常重視或者比較重視孩子的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育，有10%的人對孩子的教育重視程度一般，還有9%的人對孩子不重視對孩子的教育。以上數(shù)據(jù)說明我市大部分外來務(wù)工家長對孩子的教育非常的關(guān)注與重視，但是仍有部分居民對孩子的教育還是不太關(guān)心，還需要通過不同方式進(jìn)行宣傳教育加強(qiáng)對孩子受教育的重視。
2、流動(dòng)兒童家庭教育有待提高
孩子的教育問題，不僅由政府、學(xué)校、老師來負(fù)責(zé)，更應(yīng)該由家長一起共同承擔(dān)，俗話說的好，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長十分重要。“對于教育孩子，您認(rèn)為自己能做什么”，調(diào)查可知紹興和諸暨兩地的情況基本相同，多與孩子進(jìn)行交流，和老師及時(shí)進(jìn)行溝通，對孩子適當(dāng)嚴(yán)厲這三個(gè)方面家長們都比較重視。在具體調(diào)研過程中，我們還針對相關(guān)問題進(jìn)行了家長訪談：問題一、平時(shí)您在家里是否會(huì)輔導(dǎo)孩子功課，家長們表示自身文化水平比較低，有心無力。問題二、給不給孩子買課外資料，關(guān)于這個(gè)問題，有些家長表示很少給孩子買課外書，家長覺得孩子學(xué)了課堂上的知識(shí)就足夠了，學(xué)多了也只是浪費(fèi)精力而已。農(nóng)民工進(jìn)城后大多從事體力勞動(dòng)，工作繁重，收入相對較低，在生活上存在許多困難，無法給子女提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。
3、流動(dòng)兒童教育管理有待加強(qiáng)
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，教育機(jī)會(huì)存在諸多的不平等狀況，對流動(dòng)性大、范圍廣的民工子弟兒童不平等的教育狀況更為嚴(yán)重。針對孩子入學(xué)問題，“您認(rèn)為先要解決的教育問題是什么”調(diào)查顯示，46%的家長認(rèn)為孩子入學(xué)的步驟太多，據(jù)了解民工子弟要想入學(xué)，必須要有8本證，而且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童越來越多，外來務(wù)工人員的孩子就學(xué)更加困難。目前外來務(wù)工人員孩童主要通過兩種渠道上學(xué)，一種是在其住處所在地的公辦學(xué)校插班就讀，這個(gè)學(xué)費(fèi)相對較高，但教育質(zhì)量比較好?？墒沁@個(gè)對于務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)要求就提出了要求，大大拉高了入學(xué)門檻。另一種是到專門為外來務(wù)工人員子女建的民工子弟學(xué)校就讀。更多的家長選擇了后者，可是民工子弟學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量跟不上是一個(gè)大問題?！澳X得政府是否應(yīng)該加強(qiáng)對流動(dòng)兒童的入學(xué)幫助”的選項(xiàng)中，69%的人認(rèn)為政府應(yīng)該加強(qiáng)對流動(dòng)兒童的入學(xué)幫助，說明政府對流動(dòng)兒童的入學(xué)政策方面還是有一定的欠缺和不足。有30%的家長認(rèn)為學(xué)雜費(fèi)需要減少，雖然是義務(wù)教育，但是學(xué)校各種學(xué)雜費(fèi)較多，對他們這些外來務(wù)工人員來說也是一筆不小的負(fù)擔(dān)。
三、關(guān)愛流動(dòng)兒童教育的舉措
隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大量的外來務(wù)工人員進(jìn)入城市打工，一系列的社會(huì)問題也隨之出現(xiàn)。其中，外來務(wù)工人員子女的教育問題越來越突出，得到了社會(huì)廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，外來務(wù)工人員子女的教育問題已然成為建設(shè)和諧社會(huì)的一個(gè)重要問題。針對流動(dòng)兒童就學(xué)在學(xué)校、家庭等方面存在的相關(guān)問題，我們提出如下舉措：
1、外來務(wù)工人員家庭應(yīng)樹立起正確的家庭教育觀。要改善外來務(wù)工人員子女的家庭教育，不僅要提高經(jīng)濟(jì)條件，還要提高自身素質(zhì)，樹立正確的家庭教育觀念。外來務(wù)工人員既要努力工作為子女提供良好的物質(zhì)條件，更要在思想上重視和認(rèn)同家庭教育對孩子的影響，盡量把更多的時(shí)間、耐心和愛心給孩子。2、民工子弟學(xué)校應(yīng)加大教育力量的投入。學(xué)校要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，完善各項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，提高教師的素質(zhì)和待遇，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。讓更多的外來務(wù)工人員的孩童能接受到更好的教育。同時(shí)老師的關(guān)愛也是必不可少的，老師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，一定要關(guān)注他們的思想品德、身心健康問題，要讓他們感受到老師無私的關(guān)愛。關(guān)心下一代的成長關(guān)系到我們社會(huì)上所有人。3、完善相關(guān)政策法規(guī)，保障外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。為保障外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該采取各種有效措施。首先，應(yīng)加快我國義務(wù)教育體制的改革，實(shí)現(xiàn)公平公正的義務(wù)教育體制。其次，外來務(wù)工人員流入地政府有義務(wù)為外來工子女提供義務(wù)教育機(jī)會(huì)。各地政府應(yīng)嚴(yán)格按照教育部文件要求，將外來工子女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，制訂外來務(wù)工子女接受義務(wù)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對接納外來務(wù)工子女就學(xué)的公辦學(xué)校予以補(bǔ)貼。
參考文獻(xiàn)
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[2]和訊網(wǎng)-外來務(wù)工人員子女入學(xué)政策出臺(tái)h t t p://n e w s.h e x u n.com/2014-04-23/164166633.html
[3]中國教育新聞網(wǎng)-浙江外來務(wù)工人員子女享同城待遇七成讀公辦校jyb.cn/basc/xw/201009/t20100925_390329.html
[4]中安在線-浙江:確保外來務(wù)工人員子女公平享受教育edu.anhuinews.com/system/2008/12/25/002180149.shtml
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題
一、 問題提出
農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動(dòng)與遷移以及我國農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會(huì)和學(xué)界十分關(guān)注的對象。
留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)
農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識(shí)?！稗r(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]
實(shí)際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國學(xué)者更加相信， 中國農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)處于明顯弱勢的地位。
三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考
1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育
然而，更多的地方和全國性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會(huì)與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國兒基會(huì)的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動(dòng)兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[13]
一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機(jī)會(huì)明顯較差
關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。
農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會(huì)并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會(huì)最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會(huì)最低。[16]
四、 文獻(xiàn)總結(jié)
已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。
第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對家庭教育關(guān)注較少。
第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)，與教育機(jī)會(huì)對應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。
第三，對于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會(huì)到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。
另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動(dòng)兒童也是存在的巨大問題。我國的流動(dòng)人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長，2013年底我國流動(dòng)人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%?？梢灶A(yù)料，留守兒童和流動(dòng)兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動(dòng)狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動(dòng)狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動(dòng)兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動(dòng)兒童問題與當(dāng)前的人口流動(dòng)、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會(huì)問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對策。
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關(guān)于留守兒童教育的書籍是
《關(guān)愛留守兒童》，作者：葉敬忠，是一部關(guān)于留守兒童社會(huì)支持行動(dòng)的匯總、評(píng)價(jià)與對策的專著，本書對目前開展的留守兒童關(guān)愛行動(dòng)進(jìn)行匯總與梳理，在此基礎(chǔ)上為不同的關(guān)愛主體提供了對策依據(jù)，力求在此基礎(chǔ)上為不同的社會(huì)支持主體提供對策依據(jù)；《留守兒童家庭教育策略》，作者：范方，本書介紹家庭教育在兒童成長過程中的重要作用，對留守兒童心理健康、行為品性等多方面的特點(diǎn)和問題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，并從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面推出了解決這些問題的方法和途徑；《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》，作者謝妮，本書從學(xué)術(shù)研究的角度，對貴州省農(nóng)村留守兒童的生存狀況、發(fā)展?fàn)顩r和受教育狀況進(jìn)行了客觀描述，在分析的基礎(chǔ)上，提出了富有創(chuàng)見性的解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議，體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平，有一定的借鑒意義。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施
據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮τ谵r(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式
通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第一級(jí)是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級(jí)開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。
具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。
通過上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。
三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”
上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣
學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。
（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感
由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”
（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升
見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對于見習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過家校合作幫助孩子成長；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。
通過上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 家長
【中圖分類號(hào)】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0046-02
一、引 言
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的逐步加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的數(shù)量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學(xué)困難等問題使得孩子學(xué)習(xí)差，品質(zhì)惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷進(jìn)入人們視野，也越來越受到國家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)高度重視流動(dòng)人口子女的義務(wù)教育問題，建立和保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女接受教育的工作制度和機(jī)制。農(nóng)村留守兒童的總數(shù)龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農(nóng)村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數(shù)相比，增長十分迅速。留守兒童占整個(gè)農(nóng)村兒童比例的28.89%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童就有一個(gè)留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現(xiàn)狀、原因及解決對策進(jìn)行深入探究。
二、留守兒童教育中存在的主要問題
1.學(xué)業(yè)問題
留守兒童父母如果一方外出，家長要獨(dú)自承擔(dān)所有的農(nóng)活和家務(wù)，根本沒時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質(zhì)低下，甚至都沒上過學(xué)，根本沒能力輔導(dǎo)，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農(nóng)村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學(xué)習(xí)明顯低于其他非留守兒童。根據(jù)對安徽省兩個(gè)城市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查顯示：留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。這一調(diào)查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。
2.心理問題
兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發(fā)育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環(huán)境都對孩子的成長有著很大影響。長時(shí)間得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據(jù)筆者調(diào)查，18%的孩子認(rèn)為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關(guān)愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時(shí)解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨(dú)、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內(nèi)向、消極自卑的性格會(huì)影響他們的前途，甚至?xí)绊懫淙松^、價(jià)值觀。
3.安全問題
由于父母外出打工，家庭與學(xué)校之間存在安全教育銜接上的空隙。學(xué)校只負(fù)責(zé)兒童在校的安全。現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜多變，各種不同的思想交織，而農(nóng)村地區(qū)法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護(hù)的年齡，稍有不慎，孩子就會(huì)受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現(xiàn)許多犯罪團(tuán)伙，專門指使兒童進(jìn)行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護(hù)的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。
4.品德問題
留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護(hù)與愛護(hù)，道德行為上缺乏指導(dǎo)與規(guī)范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規(guī)范，許多孩子行為不規(guī)范，道德缺失。這一問題體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如：打架斗毆、違反校紀(jì)，甚至小偷小摸。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%有抽煙喝酒的惡習(xí)，甚至小偷小摸等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。
5.人格問題
人格，又稱個(gè)性。人格是一種具有自我意識(shí)和自我控制能力，具有感覺、意志等機(jī)能的主體。主要表現(xiàn)在個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會(huì)因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時(shí)期是塑造一個(gè)人人格的重要時(shí)期，一個(gè)人從出生起就生活在家庭環(huán)境中，塑造人格的重要時(shí)期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。
三、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因多種多樣，有家庭原因，有學(xué)校原因，也有國家政策等因素的影響。
1.國家相關(guān)的政策制度
第一，農(nóng)村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農(nóng)村戶口有很大差距，進(jìn)城的農(nóng)民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進(jìn)城念書的成本太高，加之進(jìn)城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農(nóng)村上學(xué)，這就產(chǎn)生了留守兒童的教育問題。
第二，對于留守兒童教育專門的法律法規(guī)不健全，我國目前制定的對保護(hù)兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護(hù)法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規(guī)定，導(dǎo)致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責(zé)任。
第三，各級(jí)地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國家規(guī)定的數(shù)目?，F(xiàn)在地方政府都重視對城市的建設(shè)發(fā)展，往往忽略對農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規(guī)的良好教育。政府應(yīng)該在農(nóng)村教育上投入大量資金完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。從現(xiàn)狀看，政府仍未意識(shí)到農(nóng)村教育的緊迫性和嚴(yán)重性。
2.家庭原因
在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內(nèi)外有關(guān)的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發(fā)展的影響。美國心理學(xué)家PM symonds在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出被社會(huì)接受的行為，情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)、叛逆。就留守兒童來說，家庭結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)影響兒童的教育問題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結(jié)交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會(huì)受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點(diǎn)成就時(shí)，看到大學(xué)生目前緊張的就業(yè)形勢，就覺得現(xiàn)在社會(huì)念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會(huì)在父母的意識(shí)中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費(fèi)，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導(dǎo)致了留守兒童教育問題的加劇。
四、農(nóng)村留守兒童教育問題解決的辦法
1.從根源上解決留守兒童教育問題
消除城鄉(xiāng)差別，消除對農(nóng)民工子女教育、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等制度的不公平性。2003年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》的文件，規(guī)定農(nóng)民工子女上學(xué)可以進(jìn)城讀書，并且要以公辦學(xué)校為主，同時(shí)也有許多地方政府取消農(nóng)民子女入學(xué)的借讀費(fèi)，但制度是不完善的，仍有許多農(nóng)民子女進(jìn)城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農(nóng)民子女進(jìn)城念書的相關(guān)制度，讓留守兒童可以隨時(shí)進(jìn)城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創(chuàng)新，才能更好的關(guān)愛留守兒童。
2.完善相關(guān)法律法規(guī)
農(nóng)村各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹現(xiàn)有的法律法規(guī)，同時(shí)政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規(guī)章、政策。保護(hù)留守兒童的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等。為留守兒童教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。
3.大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村人口外出打工主要是因?yàn)榧彝ダщy，農(nóng)民收入不穩(wěn)定。因而要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，各級(jí)政府應(yīng)對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮(zhèn)的融資渠道，鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，千方百計(jì)增加農(nóng)民的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。政府要加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投資，加大預(yù)算財(cái)政資金中農(nóng)村教育費(fèi)用的比例，擴(kuò)大農(nóng)村教育資金的籌資渠道，合理配置農(nóng)村教育基金，提高教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)修繕破損校舍，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，積極吸引高學(xué)歷的教師資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.在留守兒童密集地區(qū)建立寄宿制學(xué)校
解決留守兒童無人照看，學(xué)習(xí)安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時(shí)也便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，加強(qiáng)兒童之間的交流溝通。構(gòu)建留守兒童心理咨詢疏導(dǎo)系統(tǒng)，在心理出現(xiàn)問題時(shí)可以得到及時(shí)疏導(dǎo)，有效化解，健全人格。
5.實(shí)行家長制
農(nóng)村基層政府可以發(fā)動(dòng)廣大黨員干部，學(xué)校教師爭當(dāng)家長，與留守兒童建立一對一的監(jiān)護(hù)。家長可以經(jīng)常與外出務(wù)工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學(xué)習(xí)生活。讓家長及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進(jìn)其健康發(fā)展。
6.教師要特別關(guān)注留守兒童
學(xué)校教師應(yīng)該對留守兒童格外關(guān)注，要經(jīng)常關(guān)心鼓勵(lì)、幫助他們。在生活上體貼入微，經(jīng)常了解他們的生活狀況。要經(jīng)常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，解決問題。老師只有熱愛每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)與學(xué)生的心理相對接。老師在生活和心理上的關(guān)心鼓勵(lì)，會(huì)使留守兒童的心理得到健康發(fā)展。
五、結(jié) 論
留守兒童的教育問題不容忽視。大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，留守兒童數(shù)量增多，最根本的原因是：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)民收入低，難以生存，迫不得已進(jìn)城務(wù)工。進(jìn)城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農(nóng)村孩子很難進(jìn)城讀書，加之進(jìn)城讀書費(fèi)用很高，很多家庭負(fù)擔(dān)不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級(jí)政府應(yīng)該頒布實(shí)施有關(guān)保護(hù)留守兒童教育問題的相關(guān)政策和法規(guī)，同時(shí)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實(shí)解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。
參考文獻(xiàn)
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一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng)，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)組織保障，做到管理全天候。要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機(jī)構(gòu)，調(diào)整并充實(shí)好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊(duì)伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負(fù)責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊(duì)伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強(qiáng)有力的組織保障；三是筑陣地，進(jìn)一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對留守兒童的思想動(dòng)態(tài)突出關(guān)愛重點(diǎn)，針對留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動(dòng)，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實(shí)現(xiàn)管理全天候。
二、以家校互動(dòng)為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對留守兒童成長變化，及時(shí)與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實(shí)。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責(zé)，是對留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長寫一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！凹议L”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“家長”尤其要加強(qiáng)對“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。
留守兒童主要有一下幾種類型，一是孩子的父母均外出打工，孩子交給爹爹奶奶照看，跟隨爹爹奶奶一塊生活；孩子交給學(xué)校或老師，在學(xué)校住宿、生活；或者孩子一個(gè)人在家獨(dú)立生活，請鄰居和附近的親戚朋友幫忙關(guān)照一下。二是父母離異或一方死亡，孩子生活在單親家庭，家長工作忙，生活壓力大，有時(shí)還經(jīng)常出差或應(yīng)酬，無暇關(guān)照孩子的生活和學(xué)習(xí)。三是父母雙亡或者離異，孩子沒有法定監(jiān)護(hù)人管理，獨(dú)自生活，或跟隨長輩或親戚朋友在一起生活等。
留守兒童問題，是近年來出現(xiàn)的一個(gè)比較突出的社會(huì)問題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。 這些處于成長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的留守少年兒童，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，心理發(fā)展異常，一些人甚至因此而走上犯罪道路。由于留守兒童多由祖輩或親戚朋友照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中更為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，其他人遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又出現(xiàn)許多不盡人意的問題。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格缺陷等方面的問題，孩子身心健康和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康等方面存在諸多的陰影，一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心，不善交流，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小成打架斗毆的事情，甚至造成惡性事件。
留守兒童性格的主要特點(diǎn)，一是缺乏父愛或母愛，親情感情比較冷漠；二是心里相對封閉、孤獨(dú)，缺乏親情感情交流，激情活潑不足；三是比較任性，頑皮，偏激，脾氣暴躁，有的還我行我素，難以管教；四是學(xué)習(xí)自覺性較差，有的學(xué)習(xí)馬虎、拖拉，缺乏像父母一樣有效持續(xù)的關(guān)心和監(jiān)管；五是不太合群，有的性格孤僻，獨(dú)往獨(dú)來；六是缺乏安全感，有的膽小怕事，躡手躡腳，上課都不敢舉手發(fā)言，有的又膽大妄為，經(jīng)常頑皮搗蛋，攪得班級(jí)或家庭都不得安寧，有的甚至偷竊、斗毆等。
解決好農(nóng)村留守兒童問題，關(guān)系到我國未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到國家未來人才的培養(yǎng)和質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等都對兒童少年的教育和管理賦有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。我國大量的留守兒童在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童問題尤為嚴(yán)重和突出，必須要高度重視起來、迅速行動(dòng)起來，解決好這個(gè)十分重要而又緊迫的問題。
怎么解決農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手。
首先，進(jìn)一步明確、細(xì)化并落實(shí)教育和管理農(nóng)村留守兒童的義務(wù)和職責(zé)
國家及有關(guān)部門，要針對農(nóng)村留守兒童問題，出臺(tái)相應(yīng)的文件或規(guī)章，進(jìn)一步明確、細(xì)化和落實(shí)各級(jí)人民政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護(hù)人等對農(nóng)村留守兒童教育和管理的義務(wù)和職責(zé)，使政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護(hù)人有章可依，有章可循，形成政府牽頭統(tǒng)籌，教育部門主管，社會(huì)有關(guān)部門和有關(guān)方面協(xié)助，學(xué)校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護(hù)人等齊抓共管的新格局，形成教育和管理農(nóng)村留守兒童的新的合力。
其次，孩子父母、其他法定監(jiān)護(hù)人或其委托人要切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)校以外時(shí)間的教育和管理工作
孩子生活的家庭對孩子成長影響極大。父母是孩子的第一任老師，其他法定監(jiān)護(hù)人或委托人及其家庭成員的一言一行都對孩子的成長產(chǎn)生很大的影響。因此，孩子父母、其他法定監(jiān)護(hù)人或其委托人都要高度重視和關(guān)心對農(nóng)村留守兒童的跟蹤教育和管理。一要注重安全教育和管理；二要重視品德和法紀(jì)教育；三要指導(dǎo)和培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；四要以身作則，率先垂范；五要與孩子多交談，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
第三，教育主管部門和學(xué)校要發(fā)揮教育和管理農(nóng)村留守兒童的主導(dǎo)作用
農(nóng)村留守兒童的教育和管理的主要責(zé)任在教育主管部門和學(xué)校。教育主管部門和學(xué)校是農(nóng)村留守兒童教育和管理的主渠道、主陣地。一是要把農(nóng)村留守兒童教育和管理納入自己工作職責(zé)和范圍，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有檢查、有考評(píng)。二是要主動(dòng)聯(lián)系爭取政府、有關(guān)部門、社會(huì)方方面面及孩子的家庭與有關(guān)人員的支持和配合，做好宣傳、教育和協(xié)調(diào)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。三是要利用學(xué)校教育和管理農(nóng)村留守兒童的主陣地，采取多種措施，強(qiáng)化對農(nóng)村留守兒童的教育與管理工作。要摸清農(nóng)村留守兒童及其家庭的基本情況，因情因人施教。學(xué)校和老師要對農(nóng)村留守兒童傾注更多時(shí)間和愛心，對孩子多觀察、多交流，多愛護(hù)，指導(dǎo)和幫助孩子解決思想、生活和學(xué)習(xí)等方面遇到的困難和問題，給孩子以特別的溫暖和關(guān)愛。四是要為孩子多創(chuàng)造寬松的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，改善在學(xué)校住宿的孩子的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基本條件，并配備指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)和管理。
第四，各級(jí)政府和教育主管部門要多渠道解決農(nóng)村留守兒童方便就學(xué)問題
要把農(nóng)村留守兒童方便就學(xué)問題擺上議事日程，切實(shí)關(guān)心農(nóng)民工子女特別是留守兒童的教育問題。建立留守兒童跟隨外出務(wù)工的父母就近就學(xué)制度，安排農(nóng)民工子女在父母務(wù)工所在地學(xué)校就近就讀。有條件的地方，要建立農(nóng)民工子弟學(xué)校。對接受農(nóng)村留守兒童的學(xué)校給予專項(xiàng)資金扶持。各地農(nóng)村中小學(xué)，都要建立“留守兒童之家”。政府及財(cái)政部門、教育部門都要為“留守兒童之家”配備電腦、圖書和體育活動(dòng)器材等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；問題；原因；對策
隨著大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村大量留守兒童的出現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童缺乏父母的照顧，在思想上出現(xiàn)偏差，很多留守兒童教育出現(xiàn)問題，對社會(huì)穩(wěn)定造成了安全隱患。當(dāng)前我國政府已經(jīng)將農(nóng)村留守兒童教育問題作為重點(diǎn)，當(dāng)前政府必須要從社會(huì)、家庭、學(xué)校等多個(gè)方面對農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)行研究，完善農(nóng)村留守兒童的教育管理體系。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童存在的主要問題
1.缺乏關(guān)愛，心理出現(xiàn)障礙
由于農(nóng)村留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，遇到問題也都是自己獨(dú)自承擔(dān)，這樣在學(xué)習(xí)和生活中農(nóng)村留守兒童就容易形成一種自卑心理，遇到問題總是喜歡逃避，不善于與人交流，對待他人比較冷漠，內(nèi)心壓力較大，遭到同齡人欺負(fù)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生過激行為，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，這主要是由于農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)障礙。
2.學(xué)習(xí)成績不理想
在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)成績都較為不理想。農(nóng)村留守兒童年齡都較小，缺乏自制力，回到家中沒有父母的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)，對教師布置的作業(yè)完成狀況也不好。同時(shí)學(xué)生家長常年外出打工，對于孩子的學(xué)習(xí)情況不了解，許多農(nóng)村家長都認(rèn)為學(xué)生讀完初中就可以，應(yīng)該早點(diǎn)畢業(yè)外出打工，這樣也能補(bǔ)貼家用。長此以往，留守兒童就會(huì)受到父母思想的影響，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，一心向往外面的世界。
3.道德教育出現(xiàn)問題
俗話說：“父母是孩子最好的老師?！痹S多農(nóng)村家長文化水平較低，自身道德水平較低，從小沒有加強(qiáng)對孩子的道德建設(shè)，而且長年外出務(wù)工，根本沒有給學(xué)生作出表率，久而久之學(xué)生道德教育就出現(xiàn)了問題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所得，農(nóng)村留守兒童大多都存在不良道德行為，農(nóng)村人口稀疏，外出打工人員留下的無人看管的房子較多，許多留守兒童都習(xí)慣到這些空房子中“拿”東西，這已經(jīng)嚴(yán)重危害到社會(huì)的穩(wěn)定。
二、我國農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的具體原因
1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因
由于我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程較快，大量農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工，但是我國政策法規(guī)較為滯后，沒有作出相應(yīng)調(diào)整，農(nóng)村務(wù)工人員的子女想要在城市上學(xué)，所需辦理的手續(xù)繁瑣，條件苛刻，同時(shí)在高考時(shí)農(nóng)村子女還必須要返回戶籍地參加高考。農(nóng)村務(wù)工人員在城市中基本都從事基層或底層行業(yè)，所得收入較少，而且壓力較大，因此很多農(nóng)村務(wù)工人員根本沒有能力將孩子接到城市中學(xué)習(xí)，農(nóng)村兒童就只能離開父母，在農(nóng)村接收教育和生活，他們長年得不到父母的關(guān)心和照顧，自然而然就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，究其原因主要是由于社會(huì)制度的缺陷。
2.從家庭和學(xué)校角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展
父母是家庭教育的主要實(shí)施者，農(nóng)村留守兒童長年得不到父母的教導(dǎo)，一般都是由爺爺奶奶照料，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是溺愛、放養(yǎng)，爺爺奶奶總想把最好的給孩子，忽略了對孩子的管教，導(dǎo)致許多留守兒童十分驕橫。同時(shí)從學(xué)校角度來看，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源較少，師資匱乏，老年化嚴(yán)重，一位教師往往要捧好幾本書，跨年級(jí)、跨學(xué)科上課是普遍現(xiàn)象，加上信息閉塞，知識(shí)更新跟不上時(shí)代教育的節(jié)拍，自身教育的理念陳舊和心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)缺失，自然無法給予學(xué)生更好的照顧。農(nóng)村學(xué)校更多是對學(xué)生成績的關(guān)注，教師總是以成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這樣也會(huì)對學(xué)生的心理成長造成不良影響。
三、解決我國農(nóng)村留守兒童教育問題的主要對策
1.政府方面
政府首先要對現(xiàn)有戶籍制度進(jìn)行改革，解決農(nóng)村留守兒童進(jìn)城讀書的障礙，減輕農(nóng)村家庭的就學(xué)壓力。其次，政府要聯(lián)合有關(guān)行政部門加強(qiáng)政府職能的優(yōu)化，要重視農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛工作，對農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)行思想宣傳，教導(dǎo)農(nóng)村家長的教育觀，要鼓勵(lì)農(nóng)村家長多與孩子進(jìn)行溝通，要注重對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘。最后政府還要對城市學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行治理，尤其是一些網(wǎng)吧和娛樂場所要進(jìn)行取締，要為學(xué)生營造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.家庭方面
作為家長是孩子最好的老師，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)這么發(fā)達(dá)，農(nóng)村外出務(wù)工的家長必須要每個(gè)星期打電話給孩子，要了解孩子的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，并且要給予孩子足夠的關(guān)心，要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些事情不能做，要樹立留守兒童的基本價(jià)值觀。對于有條件的農(nóng)村父母，要盡量將孩子接到身邊，要多為孩子考慮，實(shí)在沒有經(jīng)濟(jì)能力，就必須要為孩子尋找一個(gè)監(jiān)護(hù)人，要能做到監(jiān)護(hù)人的各項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)還要定期與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的生活動(dòng)態(tài)，要給予孩子精心的呵護(hù)和全面關(guān)懷。
3.學(xué)校方面
農(nóng)村留守兒童接受教育的最主要地方就是學(xué)校，許多農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都實(shí)行寄宿制管理，這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，教師要注意觀察留守兒童的行為，給予留守兒童足夠的關(guān)心，要讓留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。同時(shí)政府還要對農(nóng)村學(xué)校給予政策扶持，要定期派遣心理教師到學(xué)校工作，要給農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童解開“心結(jié)”，掃除心理上的障礙。其次農(nóng)村學(xué)校還要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，班主任要定期向?qū)W生家長匯報(bào)學(xué)生狀況，要與家長相互合作，共同商討教學(xué)計(jì)劃。
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