時間：2022-12-07 01:29:49
導(dǎo)語：在留守兒童教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，營造樂學(xué)氛圍有人說，推行課改會影響成績的提高，但三一學(xué)校的老師們認(rèn)為:課改非但不影響成績，而且能有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)為主動學(xué)，變厭學(xué)為樂學(xué)。一是構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的品質(zhì)課堂。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”的課堂，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式［2］。三一學(xué)校品質(zhì)課堂的基本體系是:將課堂分成導(dǎo)入、分享、反饋“三環(huán)”和創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、小組討論、上臺展示、知識梳理、當(dāng)堂檢測“六步”。保證“以學(xué)生為主體”的同時，教師還應(yīng)做到“三講”(講底線、講規(guī)則、講方法)和“三有”(有趣、有序、有效)，嚴(yán)格執(zhí)行“六條底線”①①原則。三一學(xué)校長期堅(jiān)持學(xué)校行政、年級組長推門聽課制度和科學(xué)嚴(yán)格的常規(guī)檢查，以促進(jìn)教師們對課堂品質(zhì)的自覺提升，讓學(xué)生喜歡上課，愛上學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)“雙語教學(xué)”環(huán)境。為了提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語語感，提高英語交際能力，三一學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，教材是參照國家教育部規(guī)定的教材并融匯北京、上海等地區(qū)英語教材，再由學(xué)校教師編寫而成，非常適合農(nóng)村小學(xué)生。教師用英語授課是雙語教學(xué)的基本要求。三一學(xué)校要求各科教師運(yùn)用課堂英語“點(diǎn)滴式浸入”，比如運(yùn)用簡單的課堂英語、對簡單術(shù)語的英語解釋等。三是堅(jiān)持“因材施教”的教輔藝術(shù)。三一學(xué)校鼓勵教師利用下課時間、放學(xué)后義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，因材施教。對優(yōu)等生采取“破立”法(樹立目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)、再立新目標(biāo))來激發(fā)斗志，增強(qiáng)信心，從而促其更優(yōu)秀。對偏科的學(xué)生，采取“改觀念、激興趣、補(bǔ)短板”三步走的辦法，讓其認(rèn)識到偏科的嚴(yán)重危害并自覺趕超。對潛能生，則采取教師輔導(dǎo)與對子幫扶相結(jié)合的辦法，從態(tài)度抓起，從基礎(chǔ)抓起，注重實(shí)效。
1．2誠實(shí)做人，促進(jìn)品質(zhì)成長一是培養(yǎng)目標(biāo)意識。教育學(xué)生學(xué)會做人是學(xué)校德育的首要任務(wù)。從不會做人到會做人是一個過程［3］。三一學(xué)校引入三一集團(tuán)企業(yè)管理理念和騰訊QQ晉級機(jī)制，由學(xué)校行政、德育處、班主任、學(xué)生會、班干部由上而下對學(xué)生在出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、雙語、禮儀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行督評，小組每日一總，班級每周一核，學(xué)校每月一評，及時評選出品質(zhì)學(xué)生和品質(zhì)班級，并集會表彰，給品質(zhì)學(xué)生頒發(fā)胸卡，免費(fèi)為他們提供熱水洗澡、自動洗衣、卡啦OK、綠色上網(wǎng)、商店購物等服務(wù)，讓學(xué)生們有了明確的目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的榜樣。二是培養(yǎng)自主管理意識?！笆羌墶睂嬍以u比是學(xué)生自主管理的主要形式。三一學(xué)校根據(jù)學(xué)生寢室衛(wèi)生、節(jié)約、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)等十方面的情況，由學(xué)生會干部一天一檢查、一周一小評、一月一大評，一月之內(nèi)做到零扣分的寢室被評為“十星級”寢室，學(xué)校給予該寢室適當(dāng)獎勵。另外，三一學(xué)校還堅(jiān)持“兩行縱隊(duì)參加一切活動”。即進(jìn)行集會、就餐、就寢時，要求學(xué)生以班級為單位站成兩行縱隊(duì)有序進(jìn)行，積極倡導(dǎo)行進(jìn)過程中不大聲喧嘩、不追趕打鬧、不怠慢拖拉，真正做到有序集會、無聲就餐、快速就寢。三是培養(yǎng)感恩意識。針對當(dāng)前農(nóng)村“父母外出務(wù)工，留守兒童增加”的現(xiàn)狀，我們借助QQ、微信等現(xiàn)代通訊渠道，分年級、班級建立了有學(xué)校行政、年級組長、班主任及學(xué)生家長加入的家校QQ群、微信群。目前，有85%以上的家長加入了家校群。學(xué)校隨時可以與家長溝通，留守兒童也可以與父母交流，家長了解子女在校學(xué)習(xí)、生活的狀況，學(xué)生知道父母在外的艱辛和不易，從而激發(fā)學(xué)生的感恩意識。三一學(xué)校每年的感恩節(jié)都會開展感恩橫幅簽名、感恩書畫卡片創(chuàng)作、勵志演講、給父母洗腳等活動，讓留守兒童把感恩祖國、感恩老師、感恩父母的情懷落實(shí)到實(shí)際行動上，引導(dǎo)他們將感激之情轉(zhuǎn)化為誠實(shí)做人、努力學(xué)習(xí)、品質(zhì)成長的動力。
1．3卓越做事，培養(yǎng)一流學(xué)生一是培養(yǎng)有愛心的人?！抖Y記》曰:“師也者，教之以事而喻諸德也。”三一學(xué)校愛心接力義賣活動中，學(xué)生們拿出自己心愛的玩具、讀過的書籍等物品，在學(xué)校提供的班級區(qū)域義賣，活動分工明確，場面壯觀，氣氛融洽，老師們也參與其中，愛心義賣活動鍛煉了學(xué)生們與人相處的能力。每年3月，學(xué)校團(tuán)委均組織學(xué)生開展慰問孤寡老人、義務(wù)植樹、農(nóng)村環(huán)保義務(wù)規(guī)勸等學(xué)雷鋒活動，引導(dǎo)農(nóng)村孩子在活動過程中學(xué)會把力所能及的事情做好，把富有意義的事情做精，并克服困難完成難度較大的事情，培養(yǎng)他們熱愛勞動、不怕困難的品質(zhì)，也教育他們用自己的行動關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)愛心。二是培養(yǎng)知行合一的人。三一學(xué)校4月份的讀書節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生做一個愛讀書、會讀書的孩子。其中，中華經(jīng)典古詩詞朗誦大賽是一場有聲有色、精彩紛呈的詩文朗誦盛宴，讓師生們感受到中華古典詩詞的魅力;“悅讀•成長”知識搶答賽，則重在激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野。10月份的科技節(jié)，鼓勵學(xué)生人人動手，學(xué)以致用，積極創(chuàng)新，并分班級、年級、學(xué)校三步進(jìn)行評選，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和動手能力。三是培養(yǎng)素質(zhì)高雅的人。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:要努力使學(xué)校的墻壁也說話。在這一思路的啟發(fā)下，三一學(xué)校提出了“讓墻壁說話，讓花草含情”的校園文化建設(shè)理念，營造了“校園無閑處，處處都育人”的校園文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校每一堵墻、每一塊專欄、每一個角落都感受到文化的氣息，陶冶性情，得到啟迪。
2品質(zhì)教育實(shí)踐成效
2．1提高教育教學(xué)質(zhì)量課堂模式的改變和教師們的精心輔導(dǎo)，讓學(xué)生從厭學(xué)情緒中解脫出來，沉悶的氛圍活躍了，日常的學(xué)習(xí)生活充實(shí)了，學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高。在2014年奧賽中，三一學(xué)校數(shù)學(xué)獲市第一名、物理獲市第四名、化學(xué)獲市第四名、生物獲市第二名，學(xué)校也被評為漣源市學(xué)科競賽優(yōu)勝單位。學(xué)生獲國家級一等獎1人、二等獎2人、三等獎2人;獲中南六省一等獎、二等獎各1人，三等獎2人。2014年中考，三一學(xué)校共168名學(xué)生參考，930分以上的學(xué)生有32人，其中1020分以上的學(xué)生2人。全校九科總分人均達(dá)703分，科人平分都居全市前5名。其中，政治、歷史兩科排名全市第一，九科綜合排名全市第二。同時，八年級生、地會考也取得了喜人成績，兩科總分人均達(dá)160．3分，為2015年的中考奠定了良好基礎(chǔ)。
2．2打造安全文明校園對農(nóng)村留守學(xué)生品質(zhì)教育的推行，讓三一學(xué)校僅花了半年的時間就實(shí)現(xiàn)了“六個沒有”①①的養(yǎng)成教育格局。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“兩行縱隊(duì)參加一切活動”的習(xí)慣，讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了有序站隊(duì)、無聲就餐、快速就寢，有效預(yù)防了校園踩踏事故的發(fā)生。該項(xiàng)成果已入選中央綜治委全國100項(xiàng)平安校園優(yōu)秀成果三等獎(其他獲獎學(xué)校為名牌大學(xué)或重點(diǎn)高中)，并由中央綜治委在全國推廣。
1.缺少家庭教育。
留守兒童存在一些心理上的問題。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，大部分的人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重的需求，從總體上來講，農(nóng)村留守兒童的吃、穿、行、住等都能夠?qū)崿F(xiàn)，然而，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，留守兒童往往會感到缺乏少親情和安全感，也沒有家庭歸屬感。留守兒童往往會遭受其他同學(xué)或者是人員的嘲笑和譏諷，這使得留守兒童不被尊重，進(jìn)而會出現(xiàn)一種自卑的心理感受。事實(shí)上，留守兒童沒有歸屬感和安全感以及不被人尊重是由于缺少家庭教育的緣故。大部分留守兒童父母思考更多的是怎樣掙錢，而不重視跟孩子的交流、溝通，這樣孩子就不能夠體會到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，長此以往，這些孩子就會出現(xiàn)一種自卑的心理，性格變得古怪和內(nèi)向，不想跟別人交流，甚至他們的性格會變得非常暴躁。
2.缺少學(xué)校教育。
農(nóng)村學(xué)校所設(shè)置的課程跟兒童的身心發(fā)展不相適應(yīng)，配備專門的心理教師或者是設(shè)置心理課程的機(jī)會比較少，因?yàn)槭芟抻诮?jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校僅僅可以確保有關(guān)升學(xué)科目的教學(xué)，像是數(shù)學(xué)和語文等，而很少關(guān)注兒童的心理健康。除此之外，農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，教師的待遇保障比較低，甚至是存在拖欠教師工資的情況，這使得不少的教師要么是到城市教學(xué)，要么是不能夠?qū)δ壳暗慕虒W(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們有的時候僅僅是為了應(yīng)付基本的教學(xué)任務(wù)。再者，未能夠有效地貫徹實(shí)施農(nóng)村學(xué)校的德育工作。他們比較片面地認(rèn)為，在面臨升學(xué)壓力的前提下，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是最為關(guān)鍵的。為此，農(nóng)村留守兒童的心理教育問題變得更加嚴(yán)峻。
3.社會環(huán)境因素對留守兒童產(chǎn)生不利的影響。
一方面，投入農(nóng)村教育的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理落后，缺少教師隊(duì)伍，這樣學(xué)校就更加無暇顧及留守兒童，進(jìn)而使得留守兒童的教育問題更加嚴(yán)重。另一方面，戶籍制度存在的不足，由于我國實(shí)施的戶籍制度是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)機(jī)制，這也是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在問題的源頭，農(nóng)村留守兒童不可以享受到跟城市一樣的教學(xué)資源與教育權(quán)利。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實(shí)施家庭教育。
務(wù)必實(shí)施有效的策略進(jìn)行家庭教育。這就要求：第一，村委創(chuàng)建關(guān)于留守兒童的檔案，對這些留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行定期的了解，激勵兒童積極主動地參與一系列的活動，尤其是在節(jié)假日的時候，應(yīng)當(dāng)為他贈送小禮物，進(jìn)而使得他們不再感覺到孤單，感受到大家庭的關(guān)懷。第二，在勞務(wù)輸入大省，大力地提倡父母對留守兒童的監(jiān)護(hù)，讓留守兒童的父母清楚自我的法律責(zé)任和義務(wù)，推動家長借助多種形式跟留守兒童交流和溝通，從而加強(qiáng)父母跟子女的聯(lián)系。第三，以報(bào)紙、廣播、電視等一系列的形式宣揚(yáng)教育留守兒童的策略或者是方法，推動家長通過有效的形式對留守兒童進(jìn)行教育。
2.學(xué)校教育的實(shí)施。
組織法制平安座談，推動留守兒童自我保護(hù)意識的形成。設(shè)置一些心理教育課程，有效地借助圖書室、閱覽室等學(xué)校陣地，組織多彩多姿的校內(nèi)活動。教師注重家訪，對學(xué)生的心理進(jìn)行及時的觀察，以結(jié)對幫扶、座談和家訪的形式多多關(guān)注這些留守兒童。根據(jù)留守兒童缺少家長呵護(hù)的情況，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時地轉(zhuǎn)化角色，從單純性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)心學(xué)生的心理、情感、生活、學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變，并且充當(dāng)兒童的暫時父母。
3.有效地體現(xiàn)政府的作用。
第一，注重教育的投入，對農(nóng)村固有的學(xué)校設(shè)施進(jìn)行完善，建立農(nóng)村寄宿制的學(xué)校。在改建農(nóng)村落后校舍的過程中，為學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在初中的時候，由于留守兒童可能離家比較遠(yuǎn)，這就要求學(xué)生寄宿。這樣不但能夠確保留守兒童的安全，而且還能夠推動師生間的溝通和交流，從而使得留守兒童的寂寞和孤獨(dú)感得以緩解。第二，在城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，公立學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓農(nóng)民工的孩子上學(xué)。在具有較多農(nóng)民工的城市，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，從而讓農(nóng)民工的孩子可以在父母的身邊上學(xué)，這樣，孩子能夠同時受到家庭和學(xué)校的雙重教育。此外，公立學(xué)校也要接受農(nóng)民工子女上學(xué)，并且不能夠歧視他們，不能夠向他們的家長收取比較高的贊助費(fèi)或者是借讀費(fèi)，并且確保農(nóng)民工子女在學(xué)校享受到跟其他學(xué)生一樣的義務(wù)與權(quán)利。
三、結(jié)語
1.1對象
采取隨機(jī)整群抽樣方法，對湖北省和河北省農(nóng)村中小學(xué)留守兒童81人進(jìn)行調(diào)查，其中男生51人，占63.0％；女生30人，占37.0％。
1.2工具
1.2.1焦慮抑郁量表。
采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對自己半年以來的情緒體驗(yàn)狀況進(jìn)行報(bào)告，采用3級計(jì)分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)常”。3個項(xiàng)目平均分?jǐn)?shù)越高表明焦慮抑郁水平越高。
1.2.2領(lǐng)悟社會支持量表。
采用領(lǐng)悟社會支持量表（汪向東等，1999），該量表分為家庭內(nèi)支持和家庭外支持2個維度。共12個題目，采用7點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,表明領(lǐng)悟社會支持越高。
1.3數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。
2.結(jié)果
2.1農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分女生高于男生
t檢驗(yàn)表明，農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分存在性別差異，男生得分低于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.00，p<0.01）。其中男生得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為（0.59±0.48），女生得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為（0.96±0.62）。
2.2農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁和社會支持顯著負(fù)相關(guān)
相關(guān)分析表明，農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分和社會支持得分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.23，p<0.05）。即農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟到的社會支持越多，其越少出現(xiàn)焦慮抑郁，社會支持是留守兒童焦慮抑郁的抑制因素。
3.討論
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;思想道德教育
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力不斷轉(zhuǎn)向城市，于是產(chǎn)生了新的弱勢群體———農(nóng)村留守兒童。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，使得這一群體的數(shù)量不斷增加，由于長期得不到父母的教育引導(dǎo)，他們的思想道德教育狀況令人擔(dān)憂。新形勢下，必須高度重視農(nóng)村留守兒童的思想道德教育問題。
一、農(nóng)村留守兒童思想道德教育存在的問題
學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。根據(jù)留守方式的不同，可分為自我留守型;“單親”留守型;隔代監(jiān)護(hù)型;他人寄養(yǎng)型。［1］當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的思想道德教育狀況令人堪憂，出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)道德情感淡薄，道德認(rèn)識模糊
道德情感是隨著人們的認(rèn)識、信念、世界觀的產(chǎn)生和形成而發(fā)展豐富起來的。［2］父母外出打工，與子女聚少離多，親子之間互動頻率降低，導(dǎo)致親情缺失。傳統(tǒng)意義上的雙親教養(yǎng)模式改變，各種形式的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，使留守兒童在性格、心理等方面產(chǎn)生不良變化，繼而引發(fā)心理問題，無形之中造成他們道德情感的冷漠。同時，父母長期缺位，致使農(nóng)村留守兒童在道德認(rèn)識方面缺乏正確的認(rèn)知，道德認(rèn)識模糊。
(二)道德意志薄弱，道德行為失范
道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。［3］擁有堅(jiān)強(qiáng)道德意志的人，能利用客觀條件，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反之相反。留守兒童處于心理發(fā)展不成熟的階段，大部分都是隔代撫養(yǎng)，缺乏父母的管教，道德意志薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，從而使道德滑坡。道德行為是衡量思想品德高低好壞的根本標(biāo)志。［4］大多數(shù)留守兒童長期和祖輩們生活在一起，他們認(rèn)為對孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任就是盡量滿足孩子的物質(zhì)需要，缺乏對孩子進(jìn)行道德和精神層面上的教育。這種溺愛的監(jiān)護(hù)方式造成了自制力不強(qiáng)的留守兒童任意妄為，道德行為失范。
二、農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題的成因
近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，城市面貌發(fā)生了巨大的變化。但農(nóng)村發(fā)展相對緩慢，城鄉(xiāng)差距拉大。城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的留守兒童問題實(shí)質(zhì)上是三農(nóng)問題的表現(xiàn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，下面主要從家庭、學(xué)校兩方面分析其成因。
(一)家庭道德教育的缺失
農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的一個重要問題就是留守兒童的思想道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對孩子良好品德的形成有著潛移默化的作用，父母通過親子關(guān)系、家庭互動等影響孩子的行為和價值觀。但是，由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，無法和父母生活在一起，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀的偏離。同時，他們大多由祖輩們照看，祖輩們文化程度較低，不能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，使留守兒童的家庭思想道德教育處于缺失狀態(tài)。
(二)學(xué)校道德教育的薄弱
學(xué)校作為專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育的主要課堂，學(xué)校在留守兒童德育發(fā)展過程中占據(jù)重要的地位。從根本上來說:學(xué)校區(qū)別于其他社會組織，就在于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛ㄟ^向受教育者傳遞社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使其逐漸社會化?！保?］但是，在實(shí)際的教育過程中，學(xué)校一直把成績看作是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致德育地位得不到貫徹落實(shí)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教育中更為突出。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對策
留守兒童的思想道德教育問題是留守兒童教育問題中不容忽視的問題，要從根本上解決這一問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)未成年人的道德教育，解決農(nóng)村留守兒童思想道德教育問題需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三位一體的共同作用。
(一)發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對留守兒童的思想道德教育
一般來說，農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，師資力量薄弱，沒有寄宿條件，為此，學(xué)校要積極努力為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和寄宿條件。班主任可以建立成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長狀況，定期與學(xué)生溝通，加強(qiáng)對他們的心理健康教育，全面掌握他們的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時能夠及時進(jìn)行跟蹤教育。學(xué)校在保證基本課程的前提下可以開展一些課外活動，豐富留守兒童的日常生活，讓他們在活動中感受到學(xué)校的關(guān)懷和愛。
(二)加強(qiáng)社會組織對留守兒童思想道德教育的關(guān)注
除了發(fā)揮學(xué)校、家庭的作用外，社會組織在留守兒童思想道德教育方面發(fā)揮著重要作用。首先，社會組織要綜合整治農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校周圍環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)?？梢蚤_展一些暑期社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)留守兒童與社會之間的聯(lián)系，通過社會實(shí)踐活動，鍛煉留守兒童的意志力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，安撫他們孤單的心情，增強(qiáng)留守兒童的社會責(zé)任心。
(三)強(qiáng)化父母對留守兒童的思想道德教育責(zé)任
父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著潛移默化的影響。父母應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起對留守兒童的思想道德教育的責(zé)任，盡量陪伴孩子的成長。迫于壓力，即使外出打工，也要經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，定期與他們見面，以便充分了解孩子們的心理變化和學(xué)習(xí)情況。同時，父母也要經(jīng)常與班主任進(jìn)行溝通，全面及時掌握學(xué)生的情緒變化，對于他們的心理變化能夠及時采取措施進(jìn)行教育指導(dǎo)。
作者:高萍 單位:濟(jì)南大學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.1以自我為中心，不聽老師管教
當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認(rèn)錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施
2.1加大對留守兒童的關(guān)注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。
2.2指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
學(xué)校要定期將家長或者看護(hù)人請到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆印Ｗ屗麄冝D(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學(xué)會用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學(xué)生的心理上的成長，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。所以，學(xué)校要組織家長進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。
3.總結(jié)
論文摘要:隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,進(jìn)城務(wù)工人員的增多,流動兒童的教育問題已經(jīng)成為我國在學(xué)齡教育問題方面亟待解決的問題。文章從流動兒童在接受教育過程中的特殊表現(xiàn)入手,分析了導(dǎo)致流動兒童在接受教育方面產(chǎn)生問題的原因,并提出通過政府、社會、學(xué)校及家長各方面配合,解決好流動兒童的教育問題。
自20世紀(jì)90年代以來,改革開放和國家城市化進(jìn)程逐步加快,城鄉(xiāng)二元格局趨勢愈加明顯,隨著農(nóng)民外出務(wù)
工進(jìn)入城市生活的人員逐漸增多,出現(xiàn)了大量的流動兒童。流動兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務(wù)工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學(xué)校教育和對待社會態(tài)度等方面表現(xiàn)出與其他兒童較大的差異,已成為我國在教育方面亟待解決的問題。
一、流動兒童在接受教育過程中出現(xiàn)的問題
農(nóng)民工是伴隨著中國城鄉(xiāng)二元格局的產(chǎn)生而出現(xiàn)的新名詞,他們生活在城市的邊緣地帶,淪落為城市里的“二等公民”。流動兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個特殊群體,是伴隨中國社會邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物,他們大多是因?yàn)楦S父母打工進(jìn)入城市,同時也是游離于城市的主流生活之外,邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福,更關(guān)系到中國未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。
(一)心理問題易發(fā)生
由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定,收入不高,一直生活在社會的最底層,雖然同城市居民生活在同樣的社會環(huán)境里,卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異,使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動兒童,大多是農(nóng)民工的子女,他們在城市中的生活遭遇跟其父母基本相似。流動兒童雖身處城市,卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。再加上城市兒童對流動兒童的歧視、不理睬,極易使流動兒童在早期就埋下不平衡的反社會心理。
(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差
由于流動兒童的父母大多是來自農(nóng)村進(jìn)入城市的務(wù)工人員,他們的工資普遍不高,也沒有經(jīng)濟(jì)能力去購買穩(wěn)定的居所,大多居住在簡陋的租金較低的偏遠(yuǎn)或房屋比較簡陋的地方。因而,流動兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境很差,很少有專門的學(xué)習(xí)房間及專門的學(xué)習(xí)課桌。
流動兒童的父母做生意的較多,工作比較忙碌,留在家中做家務(wù)的時間較少,因此,很多流動兒童很小就承擔(dān)起了家中的事務(wù)。并且出現(xiàn)很多前店后屋的情況,流動兒童總是被喊來店里打雜,與城市兒童相比,極大地耽誤了學(xué)習(xí)的時間,也容易使孩子缺失玩耍的天性。
(三)接受學(xué)校教育情況不平等
流動兒童都是未滿18周歲的學(xué)齡兒童,在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先,入學(xué)機(jī)會不均等,由于城市中學(xué)校班級的人數(shù)限制,由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級接收的現(xiàn)象或可能留級學(xué)習(xí)。因此,就會出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童,即流動兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。其次,雖然目前大多城市中已建立農(nóng)民工子弟學(xué)校,但許多城市家長認(rèn)為農(nóng)民工的孩子頑劣、差等生等偏見,不愿將自己的孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校,并且由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件較差,使流動兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學(xué)習(xí)待遇。再次,現(xiàn)在的教育面向促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,在接受正規(guī)學(xué)校教育之余,城市的家長還把孩子送去上學(xué)科輔導(dǎo)班和藝術(shù)特長班,這相對于家庭條件較差的流動兒童家庭卻大多負(fù)擔(dān)不起。最后,學(xué)校對流動兒童的收費(fèi)項(xiàng)目紛繁眾多,亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查資料,流動兒童平均每年比所在城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生多交856.4元(最多的多交27020元),其中,借讀費(fèi)平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費(fèi)平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費(fèi)平均多交39.2元(最多的為1300元)。
二、流動兒童教育問題產(chǎn)生的原因
jenkins和astington的研究發(fā)現(xiàn),家庭規(guī)模可以預(yù)測兒童對錯誤信念的理解水平。流動兒童在城市中的親戚關(guān)系較少,因此與其他人交往的機(jī)會不多,而父母又都忙于工作無暇照顧孩子,因此影響兒童心理理論發(fā)展水平。除此之外,還存在以下幾個方面的因素:
(一)社會對這些兒童關(guān)注的缺失
農(nóng)村人口向城市流動已成為全國的普遍現(xiàn)象,但流動兒童的增加卻未引起政府和社會的關(guān)注。流動兒童轉(zhuǎn)入城市后,生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明,農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異,也會像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫?。因?使得流動兒童進(jìn)入學(xué)校后,很難和同學(xué)相處,并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。
政府雖然出臺了一些關(guān)于農(nóng)村兒童義務(wù)教育的優(yōu)惠政策,但不能從根本上解決流動兒童進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的問題。“兩為主”政策強(qiáng)調(diào)以流入地為主,而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的變相收費(fèi)使流動兒童父母微薄的工資難以承受。
(二)家長缺乏對孩子及時、正確的教育
流動兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小,并且收入比較低又比較累的工作。因此,沒有過多的時間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí),并且由于他們自身的文化水平普遍偏低,幾乎沒有對孩子進(jìn)行家庭教育的能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),流動兒童的父母中,只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè),57.2%的父母有時檢查子女的作業(yè),16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。
(三)同輩群體中的負(fù)面影響
同輩群體又稱同齡群體,是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。流動兒童進(jìn)入城市這個陌生的環(huán)境,與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異,導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動兒童交往的重要群體,與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展,還可以獲得各種知識技能。slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn),受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動兒童大多性格內(nèi)向,不太受同學(xué)的歡迎,相對與其他同學(xué)的交流較少。特別是流動兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
三、改善流動兒童教育問題的對策建議
(一)加強(qiáng)政府政策層面保護(hù)
我國政府需要建構(gòu)一個全面的流動兒童義務(wù)教育政策來保證流動兒童能夠接受到良好的學(xué)校教育。例如,制定流動兒童教育法,明令禁止學(xué)校的亂收費(fèi)項(xiàng)目,并推出一些有利于該群體入學(xué)的優(yōu)惠政策,給予接收流動兒童的學(xué)校一些特殊優(yōu)待,評選培養(yǎng)流動兒童優(yōu)秀單位等。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動兒童相對較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會支持。
(二)倡導(dǎo)社會關(guān)注、關(guān)懷流動兒童
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,學(xué)校及教育工作者應(yīng)給予流動兒童更多的關(guān)懷,采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使流動兒童有更好地展示自己才華的平臺,這樣可以幫助他們結(jié)交朋友、提升自信心、促進(jìn)精神健康,并組織流動兒童積極參加學(xué)校和社會活動,使其獲得更多的社會認(rèn)知。“教師是人類靈魂的工程師”,這種愛應(yīng)該傳遞到每個孩子的身上。因此,教師應(yīng)該更加關(guān)注這些流動兒童,對流動兒童易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時、正確的指導(dǎo),并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài),幫助他們樹立正確的人生價值觀和理想。教師還要用更多的愛來關(guān)懷他們在家庭中缺失的愛。教師可以通過開家長會、家訪、并建立家長聯(lián)系薄等形式了解流動兒童的生活情況,并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法,使孩子在適齡階段得到最好的成長教育。
(三)改善農(nóng)民工自身教育問題
加大對農(nóng)民工的教育,使其給予子女正確的教育。城市流動人口大多屬于知識較少的階層,沒有意識到教育的重要性,普遍缺乏對孩子正確的教育。因此,應(yīng)當(dāng)成立專門針對城市流動人口的育兒教育,使他們意識到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國的花朵,未來的希望。作為兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心孩子經(jīng)常交往的對象,意識到兒童的同輩群體在他們成長過程中的作用,并多與兒童交流,給予他們正確的思想指導(dǎo),使他們在情感上更加信任父母,讓他們感受到更多的關(guān)心和照顧。為了把孩子教育好,還應(yīng)該多與老師和其他家長聯(lián)系,共同商討對孩子的教育策略,使孩子從小生活在溫暖的家庭中,愉快地度過童年時光。
對流動兒童的教育是一項(xiàng)長期艱巨的社會工程,他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會的共同努力。政府出臺的優(yōu)惠政策、學(xué)校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會都來關(guān)注流動兒童的濃厚氛圍,定能筑成流動兒童未來的希望。
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一、引言
我國現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對一個人一生成長發(fā)展所起的重大作用。
目前在我國4個階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會上提出學(xué)前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問題越來越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。
二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級帶來了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。
（一）留守兒童
很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。
（二）隨父母在城市借讀兒童
還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。
三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問題
大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。
（一）相關(guān)立法、制度不健全
學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長個人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會。
（二）教學(xué)質(zhì)量不高
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：
1.配套設(shè)施不齊全。
學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無照經(jīng)營，隨時有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營的，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。
2.師資隊(duì)伍水平不高。
接受過高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長時間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。
3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。
在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護(hù)的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養(yǎng)成及個性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。
（三）家長配合不到位
外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。
四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對策
（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注
城市的建設(shè)離不開這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。
（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度
在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。 在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵多種經(jīng)營模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對無資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。
（三）改善農(nóng)民工家庭對學(xué)前教育的態(tài)度