時(shí)間：2022-05-23 05:07:13
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)注留守兒童論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”更把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中具有重要的作用。以愛(ài)促教，從陶行知教育思想與教育實(shí)踐中汲取豐富的養(yǎng)料，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：愛(ài)；留守兒童；做法
愛(ài)可以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。自從踏入神圣的三尺講臺(tái)以來(lái)，筆者時(shí)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能算一名好教師呢？怎樣才能得到孩子們的愛(ài)戴呢？怎樣才能取得家長(zhǎng)們的尊重呢？當(dāng)讀到《陶行知教育名篇》時(shí)，筆者找到了答案，那就是“愛(ài)滿(mǎn)天下?！?
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生一生教育事業(yè)的寫(xiě)照，他把自己的一切都奉獻(xiàn)給了孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子，每一個(gè)孩子他都會(huì)關(guān)注?；叵胛覀儸F(xiàn)在的教育中，教師似乎把更多的關(guān)愛(ài)給了優(yōu)等生，忽略了更需要我們關(guān)心的后進(jìn)生。一視同仁、平等待人，不僅是取得學(xué)生信任的條件，也是中小學(xué)教師職業(yè)道德的一個(gè)重要方面。
一、從身邊一點(diǎn)一滴做起，贏(yíng)得學(xué)生信任
由于許多農(nóng)村家庭的父母為生計(jì)外出打工，導(dǎo)致留守兒童大量出現(xiàn)。他們大多和年老的爺爺奶奶在一起生活，平時(shí)的生活起居也都要靠自己。因此，他們?cè)诤芏喾矫娑紱](méi)辦法和城市里的學(xué)生比，他們更需要得到長(zhǎng)輩的愛(ài)護(hù)。陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”筆者剛到農(nóng)村小學(xué)任教時(shí)，有許多方面都不了解，不知道真正的農(nóng)村教育是怎樣的，在剛和學(xué)生們接觸的時(shí)候，筆者以以前在教育書(shū)籍里的教學(xué)模式教育學(xué)生。筆者以為自己講的東西他們都能明白與理解?？墒钱?dāng)筆者發(fā)現(xiàn)自己與很多男生發(fā)生沖突的時(shí)候，筆者陷入了深深的自省。筆者不明白自己到底哪里做得不好，為什么學(xué)生都抵觸自己？后來(lái)經(jīng)過(guò)與其他教師聊天，才知道班上的男生之所以與筆者發(fā)生沖突，是因?yàn)殚L(zhǎng)期在家里無(wú)人看管，沒(méi)人教育，導(dǎo)致他們不能適應(yīng)和習(xí)慣別人的批評(píng)與教育。在家里自由習(xí)慣了，一到學(xué)校受到學(xué)校的紀(jì)律約束、教師的教育，他們都不能適應(yīng)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)識(shí)到，只有深入了解學(xué)生，才能真正了解他們的心理，才能把他們以前懶散的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣改正。但凡要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教師躬親共守。教師不應(yīng)該只教書(shū)，他的責(zé)任是教學(xué)生做人；學(xué)生不應(yīng)該只讀書(shū)，他們的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。陶行知的教育理論指引著筆者向更成熟的方向前進(jìn)。筆者從生活中的點(diǎn)滴做起，每天早早到班上，向?qū)W生們打招呼，順便尋問(wèn)一下學(xué)生在家里的一些情況，開(kāi)始他們不愿與筆者交談，他們不習(xí)慣用普通話(huà)跟別人交流，為了鍛煉他們的普通話(huà)表達(dá)能力，筆者一直堅(jiān)持用普通話(huà)教學(xué)及交流。漸漸地，他們可以簡(jiǎn)單地與筆者交流了，沒(méi)有了以前一說(shuō)普通話(huà)就滿(mǎn)臉通紅的羞澀。這點(diǎn)令筆者很高興，為了讓學(xué)生能夠完全信任自己，筆者堅(jiān)持說(shuō)到做到。
筆者要求學(xué)生們按時(shí)到學(xué)校，筆者就每天都比學(xué)生們?cè)绲浇淌遥灰髮W(xué)生們認(rèn)真做好每一件事，筆者就時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，有些學(xué)生上課不喜歡端正坐姿，筆者就以身示范，并且時(shí)時(shí)注意自己的一言一行，當(dāng)他們有做不到的時(shí)候，筆者批評(píng)指正就有了充分的理由。有一次，筆者看到一個(gè)學(xué)生桌子底下有垃圾，筆者什么也沒(méi)有說(shuō)，彎腰把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶里。從那以后，筆者再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有垃圾亂扔的現(xiàn)象，正是筆者的言傳身教讓學(xué)生逐漸改掉了壞的習(xí)慣。
以身立教是筆者從教的一個(gè)原則。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是筆者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正常的行為時(shí)，就會(huì)及時(shí)了解情況，盡量幫他們解決。有一天，筆者在上課，發(fā)現(xiàn)班上的梁孝旺一直趴在桌上，一問(wèn)才知道，昨晚沒(méi)睡覺(jué)，通宵上網(wǎng)了。課后筆者找到了他，詳細(xì)了解了原因，原來(lái)家里只有爺爺在家，疏于管理，他便和幾個(gè)社會(huì)上的小青年到網(wǎng)吧玩游戲了。所以到學(xué)校就想睡覺(jué)。筆者意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他講道理，讓他意識(shí)到現(xiàn)在的行為是不對(duì)的，這個(gè)年紀(jì)只有學(xué)習(xí)最重要，爺爺管不了，自己要學(xué)會(huì)控制自己，向好的方向發(fā)展。筆者還親自到他家，跟爺爺講這件事，并告訴他孩子的學(xué)習(xí)情況，爺爺知道后，也同意配合學(xué)校一起進(jìn)行教育。筆者還打電話(huà)給他的父母告訴他們孩子的近況。經(jīng)過(guò)教育，這位學(xué)生再也沒(méi)有這種情況了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了許多。
二、在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生
世界上，有一種最能體現(xiàn)無(wú)私意蘊(yùn)的情感叫做愛(ài)心，它能清除悲傷的瓦礫，推倒絕望的斷壁，也能點(diǎn)燃希望的燈。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。
在學(xué)習(xí)上，后進(jìn)生往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿(mǎn)腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無(wú)動(dòng)于衷，更不能譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)。如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，則永遠(yuǎn)不可能使學(xué)生敞開(kāi)心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。教師只有施以更多的愛(ài)心，去滋潤(rùn)他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對(duì)進(jìn)步的渴望和向上的追求。
許多父母不在家的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太濃厚的興趣，記得剛接六年級(jí)一個(gè)班時(shí)，在一次單元測(cè)試中，就有好幾個(gè)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的題目，稍微有點(diǎn)難的題目就放空，作文更是無(wú)從下筆。后來(lái)筆者了解到，他們考試成績(jī)一直是個(gè)位數(shù)。筆者這才知道自己面臨多大的困難及挑戰(zhàn)，但又不想讓自己的學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)的文盲，于是一有時(shí)間筆者就找學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生談話(huà)，并讓他們了解自己目前的情況。班上有一個(gè)學(xué)生叫古小光，個(gè)子很小，第一天去上課就發(fā)現(xiàn)他臉上很臟，穿的衣服也很臟，上課也不打開(kāi)課本，課后作業(yè)也不寫(xiě)，經(jīng)過(guò)跟班主任了解，原來(lái)他的家庭條件較差，父母常年在外打工，生活上沒(méi)人照顧。別的同齡學(xué)生也因?yàn)樗麄€(gè)子小，經(jīng)常欺負(fù)他，導(dǎo)致他既自卑又逆反，只要?jiǎng)e人碰他，他就會(huì)罵個(gè)不停。于是筆者與班主任商量以后要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，那我們就號(hào)召學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他，這樣既增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也發(fā)揮了學(xué)生們的特長(zhǎng)。后來(lái)古小光同學(xué)改變了許多，并且在期末考試中取得了及格的成績(jī)。雖然他的成績(jī)離優(yōu)秀還有一定的距離，但是相對(duì)以前他已經(jīng)是優(yōu)秀的了。
筆者認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)生在他幼小的心靈上都希望得到大人更多的關(guān)注和愛(ài)，作為一名教師，筆者要有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心。把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在首位，陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育格言時(shí)時(shí)激勵(lì)著自己，教育自己要有“愛(ài)滿(mǎn)天下”的高尚情懷。惟有愛(ài)，我們才能體驗(yàn)到“桃李滿(mǎn)天下”的欣喜。
人們常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！苯處煂?duì)后進(jìn)生要有一顆愛(ài)心。只有這樣，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從別人身上找優(yōu)點(diǎn)，從自己身上找缺點(diǎn)，才能共同成長(zhǎng)。留守兒童更是需要得到教師的關(guān)愛(ài)，他們和教師、同學(xué)相處的時(shí)間很長(zhǎng)，在學(xué)校這個(gè)大集體里他們可以得到許多快樂(lè)，作為教師，我們應(yīng)多關(guān)心他們，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。
三、以德促教
“人生天地間，各自有稟賦：為一大事來(lái)，做一大事去。多少白發(fā)翁，蹉跎悔歧路。寄語(yǔ)少年人，莫將少年誤?！边@是陶行知先生的做人方向。他一生為了人民的教育事業(yè)。他在《自立歌》中寫(xiě)到：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢！”“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”這就是說(shuō)道德是存在于我們每個(gè)人心中的一個(gè)杠桿。在教育過(guò)程中，我們要時(shí)時(shí)滲透陶行知教育思想，以他的品德教育學(xué)生，并且多教學(xué)生誦讀陶行知名言，使學(xué)生能深多體會(huì)，并能親身實(shí)踐，達(dá)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的境界。
愛(ài)是一首唱不完的歌，愛(ài)是一首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)。只有愛(ài)才能讓使我們的教育更加豐滿(mǎn)。滲透陶行知思想，運(yùn)用陶行知教育理念，為我們的農(nóng)村教育譜寫(xiě)一曲愛(ài)的教育歌。
【摘要】關(guān)愛(ài)留守兒童，保障下一代的健康成長(zhǎng)，越來(lái)越成為社會(huì)的關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教育工作者更應(yīng)該從多種途徑，想方設(shè)法地給予關(guān)注、教育、關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童 健康成長(zhǎng) 教育
近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，外出務(wù)工人員的增多，留守兒童也越來(lái)越多。這些孩子在生活、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少父母引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，面臨著許多社會(huì)和心理問(wèn)題。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)成了教育工作者無(wú)法回避的問(wèn)題。在此，我淺談如何關(guān)注留守兒童健康教育問(wèn)題。
一、 開(kāi)展豐富活動(dòng)，溫暖失落心靈
組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從學(xué)生的興趣、情感出發(fā)，在活動(dòng)中為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于這些留守兒童與同學(xué)之前的相互了解，也有利于這些學(xué)生的失落的心靈得到慰藉。
①少先隊(duì)活動(dòng)課情感熏陶?？梢越?jīng)常開(kāi)展傾聽(tīng)留守兒童的心聲、親情教育為主題的少先隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如“關(guān)愛(ài)他人，快樂(lè)自己”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)課。讓留守兒童勇敢在臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)在外工作父母思念，學(xué)習(xí)生活中的恐懼，釋放了心理的壓力。而“我知道你的生日”，則有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去記住父母的生日，對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的感恩教育，讓留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛(ài)，讓他們用感恩的心去過(guò)濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕。
②課余活動(dòng)充實(shí)生活。結(jié)合我校特色“南少林五祖拳訓(xùn)練基地”，我鼓勵(lì)班級(jí)中的留守兒童參加大課間開(kāi)設(shè)的兩堂武術(shù)課，讓五祖拳健身操豐富留守兒童的課余生活，有益于他們的身心健康發(fā)展。一位留守學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“現(xiàn)在每天我最期盼的就是大課間時(shí)練習(xí)五祖拳了，我在學(xué)習(xí)中找到自己的目標(biāo)。我盼望有一天我能學(xué)有所成，長(zhǎng)大后保護(hù)爸爸媽媽?！闭Z(yǔ)言真切，令人欣慰。學(xué)校四周的石雕廠(chǎng)我也充分利用，在課余時(shí)間帶孩子們?nèi)⒂^(guān)，讓他們了解石雕這種傳統(tǒng)技藝，也增強(qiáng)了孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。
二、 巧用賞識(shí)法寶，塑造自信心靈
學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，渴望得到大家的賞識(shí)。一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話(huà)語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)需要的不也是這種動(dòng)力嗎？更何況是親情缺失的留守兒童。因此，教師要善于拿起“賞識(shí)”這把金鑰匙，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等手段，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。那么，如何實(shí)施賞識(shí)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住每一次機(jī)會(huì)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生重塑自我。
亮亮同學(xué)的父母常年在外打工，由年邁的奶奶照顧。奶奶的溺愛(ài)，使他成了班級(jí)的“皮大王”。平日里，沒(méi)少讓老師和同學(xué)們頭痛――上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，課間活動(dòng)到處惹事生非。一次，在批改他的作業(yè)時(shí)，我被他的錯(cuò)別字連篇，書(shū)寫(xiě)馬虎，隨意涂鴉而生氣失望乃至憤怒。但理智告訴我，憤怒只會(huì)適得其反。該如何處理呢？此時(shí)，我想起陶行知先生的《四顆糖》。第二天，我在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：“老師在改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位小畫(huà)家。他在作業(yè)本上畫(huà)著美麗的鮮花送給老師，我真感動(dòng)。謝謝你。不過(guò)老師希望他以后不要畫(huà)在作業(yè)本上，作業(yè)本是用來(lái)做作業(yè)的?！闭f(shuō)得他雙眼放光，小臉?lè)杭t，還有點(diǎn)不好意思呢！從那以后，我經(jīng)常與他交流畫(huà)畫(huà)心得鼓勵(lì)他。有時(shí)不斷地逗他說(shuō)話(huà)，有時(shí)請(qǐng)他幫我做事情。課堂上當(dāng)我提問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)有意無(wú)意地把期待的眼神望向他。與此同時(shí)，他的行為和學(xué)習(xí)都在改變，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性高漲起來(lái)，和以前真是判若兩人了。面對(duì)那些沾染上不良行為習(xí)慣的學(xué)生，尤其是留守兒童，我們老師必須學(xué)會(huì)用寬容的氣度和賞識(shí)的眼光去愛(ài)他們，重新塑造他們自信的心靈。
三、重視安全教育，增強(qiáng)生命意識(shí)
留守兒童由于年紀(jì)小，缺乏生活安全常識(shí)和監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)管，很容易受到傷害，甚至威脅到生命。近年來(lái)受傷害的兒童中90%以上是留守兒童。留守兒童的生命安全教育是學(xué)校德育工作的重中之重。我每周都會(huì)將生命安全教育主題貫穿落實(shí)到班級(jí)周工作中去，努力尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。
①“說(shuō)一說(shuō)”利用晨會(huì)課時(shí)間，有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中親身見(jiàn)到或經(jīng)歷過(guò)的或者在課外書(shū)中讀到的關(guān)于生存方面的有效措施，在此播報(bào)，形成資源共享，提高自護(hù)意識(shí)。
②“比一比”班級(jí)中舉行各種安全知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，在學(xué)生的頭腦里固化認(rèn)識(shí)。也可以根據(jù)學(xué)生的年齡情況開(kāi)展征文或手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在比賽中把所了解的雜亂的安全方面的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理。有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便豐富他們的安全知識(shí)，也提高他們的安全意識(shí)和安全防范能力。
此外，每次寒暑假放假前，我都會(huì)召開(kāi)一次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與監(jiān)護(hù)人溝通交流，增強(qiáng)他們對(duì)安全教育的重視程度，指導(dǎo)他們平時(shí)注意觀(guān)察孩子動(dòng)向，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，做好家校聯(lián)系工作，為孩子營(yíng)造一個(gè)幸福家園。
四、關(guān)注挫折教育，提高心理素質(zhì)
挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。我們的實(shí)際教學(xué)中，屢次遇到學(xué)生因一件不起眼的小事就鬧情緒，耍性子，直接影響學(xué)習(xí)，甚至影響到他們的健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生挫折行為表現(xiàn)，開(kāi)展抗挫折教育，提高學(xué)生抗挫折能力，是當(dāng)前迫在眉睫的事。
一次，我指導(dǎo)班級(jí)留守兒童陳XX參加學(xué)校的演講比賽。比賽前，她在班級(jí)進(jìn)行一次預(yù)演，沒(méi)想到她沒(méi)有發(fā)揮好居然忘詞?？粗凉q得通紅的小臉，被淚水浸潤(rùn)的眼眶，伴著同學(xué)不屑的議論和嘲諷，我及時(shí)地捕捉到教育契機(jī)。我笑了笑說(shuō)：“正是因?yàn)榻裉斓念A(yù)演，讓她及時(shí)發(fā)現(xiàn)背不熟的地方，我相信今天的失敗會(huì)是她明天成功的動(dòng)力，你們?cè)敢鈳椭业礁玫乇痴b方法嗎？”班上的其他同學(xué)立即你一言，我一語(yǔ)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第二天的比賽，陳XX同學(xué)獲得了學(xué)校第一名的好成績(jī)。我告訴孩學(xué)生們：“人生的路上會(huì)遇到很多的挫折，當(dāng)你們遇到時(shí)，就要冷靜地分析原因。摔倒了并不可怕，可怕的是你不愿重新爬起來(lái)?！?
總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈脆弱的孩子們。
【摘 要】受地域、經(jīng)濟(jì)、教育、鄉(xiāng)土文化及學(xué)生家庭等因素的影響，目前，我國(guó)農(nóng)村家庭留守兒童比例高、人數(shù)多，學(xué)生家境困難戶(hù)多、家庭問(wèn)題復(fù)雜，造成問(wèn)題學(xué)生較多。針對(duì)現(xiàn)狀，要著力加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建教育“大網(wǎng)絡(luò)”，特別是學(xué)校教育，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校特有的教育功能，開(kāi)展有特色的主題教育活動(dòng)，關(guān)注留守學(xué)生，研究教育方法，才能取得事半功倍的成效。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；留守兒童；特色活動(dòng)
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體 ――農(nóng)村留守兒童。
目前，對(duì)留守兒童的教育與管理，成了農(nóng)村中小學(xué)管理工作面臨的重要問(wèn)題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng)，將不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降現(xiàn)象，還會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路，作為教育的主渠道，農(nóng)村中小學(xué)如何發(fā)揮教育功能，開(kāi)展好有關(guān)特色教育活動(dòng)，關(guān)注留守兒童？
一、實(shí)行留守學(xué)生普查制度，建立“留守兒童活動(dòng)室”
筆者認(rèn)為，有關(guān)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”信息檔案。在開(kāi)學(xué)時(shí)各班主任收集整理“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，以便全面準(zhǔn)確地掌握留守兒童的家庭、學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行動(dòng)態(tài)和跟蹤管理，為今后對(duì)其開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。另外，由學(xué)校德育處牽頭，整合網(wǎng)絡(luò)教室、圖書(shū)室、體育器材保管室的優(yōu)勢(shì)資源組建成“留守兒童活動(dòng)室”，如：室內(nèi)配有電腦，圖書(shū)，體育器材若干，于中午和放學(xué)后向“留守學(xué)生”開(kāi)放。輔導(dǎo)教師主要由電腦教師、圖書(shū)管理員、體育教師組成，并視情況聘請(qǐng)派出所民警、老黨員、老教師及志愿者擔(dān)任臨時(shí)志愿輔導(dǎo)員?；顒?dòng)室除了組織“留守學(xué)生”閱讀好書(shū)，健康上網(wǎng)和快樂(lè)運(yùn)動(dòng)之外，應(yīng)不定期地請(qǐng)派出所民警到場(chǎng)舉辦法制講座，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行法制教育；請(qǐng)老黨員、老教師和志愿者們到場(chǎng)開(kāi)展各種教育幫扶活動(dòng)，力求給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。
二、開(kāi)展特色教育活動(dòng)，給留守孩子一片天空
對(duì)農(nóng)村留守兒童，學(xué)校要有針對(duì)性開(kāi)展一些形式多樣的特色教育活動(dòng)，大力加強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀和養(yǎng)成教育，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有德育特色的校園文化氛圍，這樣做，不僅給全體學(xué)生一種潛移默化的影響，更給留守孩子一片自我展示的天空。同時(shí)，對(duì)留守兒童，學(xué)校（班級(jí)）還可以考慮如下的主題活動(dòng)方案：
（一）校級(jí)活動(dòng)（分為兩類(lèi)）
一類(lèi)是定期舉行的活動(dòng)，包括：（1）開(kāi)學(xué)典禮，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)舉行。（2）三月份“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”和服務(wù)敬老院活動(dòng)，每年舉行。各班開(kāi)展“好人好事”活動(dòng)、老人服務(wù)月等活動(dòng)，全員參與。（3）“五四”和“六一”慶?；顒?dòng)，五月四日前后和六月一日舉行大型慶祝活動(dòng)，慶祝務(wù)求方式多樣，全員參與。（4）六月份進(jìn)行“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”的宣誓簽名活動(dòng)，組織留守學(xué)生參觀(guān)戒毒所，觀(guān)看禁煙禁毒影片和圖片展，進(jìn)行全校全區(qū)的禁毒征文和演講比賽。（5）秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，每年十月舉行，特別注意吸納有體育特長(zhǎng)的“留守學(xué)生”參與，同時(shí)，必須保留集體比賽項(xiàng)目，如接力賽等，以最大可能地調(diào)動(dòng)“留守學(xué)生”的參與積極性。（6）定期舉辦元旦藝術(shù)節(jié)。既要完成參加市區(qū)藝術(shù)節(jié)作品節(jié)目的遴選目標(biāo)，更要完成對(duì)“留守學(xué)生”的教育目標(biāo)。（7）每周一升國(guó)旗活動(dòng)，力求升旗、護(hù)旗和在國(guó)旗下的講話(huà)讓更多的“留守學(xué)生”參與進(jìn)來(lái)。等等。
另一類(lèi)為不定期舉行的活動(dòng)，包括各種主題的文藝、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，主要有以下內(nèi)容：（1）廣泛開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“培養(yǎng)文明之苗，展開(kāi)禮儀之花”活動(dòng)、“讀書(shū)之星”評(píng)選、“守法小公民”評(píng)選、“愛(ài)我家鄉(xiāng)頌我家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)。學(xué)校還根據(jù)需要，開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)查，組織各種慰問(wèn)，開(kāi)展各種公益活動(dòng)等，在各種活動(dòng)中，特別關(guān)注“留守學(xué)生”，實(shí)行“留守學(xué)生”活動(dòng)優(yōu)先安排的優(yōu)先教育制度。如：讓留守學(xué)生優(yōu)先到交警大隊(duì)參加交通安全知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、優(yōu)先讓留守學(xué)生參觀(guān)企業(yè)生產(chǎn)等，讓留守學(xué)生感受到優(yōu)待，從而向集體靠攏。（2）團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，學(xué)校團(tuán)支部，每個(gè)學(xué)期根據(jù)自己的計(jì)劃，開(kāi)展各種活動(dòng)，同樣以“留守學(xué)生”教育優(yōu)先制度規(guī)定，優(yōu)先關(guān)注“留守學(xué)生”。如：讓留守兒童優(yōu)先參加黨史教育基地或愛(ài)國(guó)主義教育基地等等。
（二）班級(jí)活動(dòng)（分為兩類(lèi)）
定期性：學(xué)校根據(jù)“留守學(xué)生”實(shí)際，規(guī)定班級(jí)每個(gè)學(xué)期必須定期舉行以下活動(dòng)。
（1）“情暖‘留守學(xué)生’”主題班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)的形式，傳達(dá)非“留守學(xué)生”和老師對(duì)“留守學(xué)生”的關(guān)愛(ài)，以真情換取他們的感動(dòng)和溫暖。
（2）“我是家里的小主人”演講比賽。通過(guò)演講，培養(yǎng)“留守學(xué)生”作為“留守學(xué)生”的自豪感，崇高感和責(zé)任感。
（3）“母親節(jié)，我為母親獻(xiàn)歌”朗誦比賽和賀卡設(shè)計(jì)比賽。通過(guò)比賽，培養(yǎng)“留守學(xué)生”孝敬父母，懂得感恩的美德。
（4）“我向爸爸媽媽作匯報(bào)”書(shū)信寫(xiě)作，通過(guò)書(shū)信往來(lái)，和父母加強(qiáng)溝通，匯報(bào)成長(zhǎng)和進(jìn)步，培養(yǎng)自信。等等。
不定期性：可以參考以下活動(dòng)：
（1）給“留守學(xué)生”過(guò)生日活動(dòng)。對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行建檔管理，生日檔案是重要的檔案，各班在“留守學(xué)生”生日，為該生舉行過(guò)生日活動(dòng)，目的是讓他（她）能夠體味到集體的溫暖，同學(xué)的情誼，老師的關(guān)愛(ài)。
（2）“雛鷹一起飛”手拉手互助活動(dòng)。非“留守學(xué)生”和“留守學(xué)生”建立起一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，把“留守學(xué)生”帶回家，讓自己的父母給“留守學(xué)生”當(dāng)臨時(shí)家長(zhǎng)，讓他（她）感受家的溫暖。
（3）課外興趣小組活動(dòng)。開(kāi)展各學(xué)科興趣活動(dòng)，提升學(xué)科趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引“留守學(xué)生”的注意力于健康的活動(dòng)中。
（4）學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)。同學(xué)間互留電話(huà)，學(xué)習(xí)中遇到什么難題，可以電話(huà)解決。等等。
為了讓針對(duì)“留守學(xué)生”的主題教育活動(dòng)能落到實(shí)處，并使之制度化、常態(tài)化，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，制定《“留守學(xué)生”主題教育活動(dòng)優(yōu)先制度》，用“活動(dòng)上優(yōu)先安排”來(lái)保障“留守學(xué)生”最大化地參與活動(dòng)。
摘要：留守兒童教育問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已凸現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注和教育好這些孩子，不僅關(guān)系到一個(gè)家庭的未來(lái)，更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理、行為表現(xiàn)等方面的存在問(wèn)題和成因的分析，為解決留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題提供參考，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究打開(kāi)一個(gè)新的突破口，有利于農(nóng)村留守兒童的教育得到均衡發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；健康；成長(zhǎng)
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村落后地區(qū)的農(nóng)民雙雙外出打工、經(jīng)商，長(zhǎng)期不在家。他們?cè)诟鎰e家庭貧困的同時(shí)，也帶來(lái)了一個(gè)更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題---留守兒童的教育問(wèn)題，這些兒童由于失去了父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大差異，已經(jīng)成為一個(gè)普遍的農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。關(guān)注和教育好這些孩子，不僅關(guān)系到一個(gè)家庭的未來(lái)，更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。那么，留守兒童的心理和行為表現(xiàn)存在哪些問(wèn)題？是如何形成的？我們又將如何教育他們呢？
一、留守兒童心理、行為等方面存在的問(wèn)題
（一）親情缺失。親情缺乏是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。留守兒童的家長(zhǎng)有的一年回家一次，有的幾年不回家。他們只滿(mǎn)足于寄錢(qián)回家為孩子交費(fèi)用，并不注重關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長(zhǎng)期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護(hù)和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、孤僻，情感相對(duì)冷漠，人際交往能力差。
留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。
（二）家庭教育缺失。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為。
（三）安全感缺失。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。
（四）在農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂(yōu)。他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生。調(diào)查我校留守兒童的結(jié)果顯示，25%的留守兒童成績(jī)很差，倒數(shù)幾名的大部分是留守兒童；大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想。在留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。
二、留守兒童問(wèn)題存在的主要成因
留守兒童的教育現(xiàn)狀值得重視，其形成的原因是多方面的，它是與之相關(guān)的教育體制內(nèi)部、外部宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣影響等多種因素的作用的結(jié)果。
（1）監(jiān)護(hù)人因素。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)、重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展、重交通安全不關(guān)心在學(xué)校和家里的表現(xiàn)、重按時(shí)回家按時(shí)到校，而忽視其良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠了。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
（2）家庭因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村的生活和教育需求在不斷提高。由此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子接受高等教育。但是，當(dāng)連最基本的生活問(wèn)題還無(wú)法解決時(shí)，當(dāng)生活和教育發(fā)生沖突時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工謀生，讓孩子接受高級(jí)教育只能成為夢(mèng)想和泡影。當(dāng)然這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)――留守――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
（3）家長(zhǎng)因素。家長(zhǎng)自身的教育能力與孩子教育需求之間落差較大。父母常年在外打工，很少給家里打電話(huà)、寫(xiě)信，更別說(shuō)給孩子買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，這樣就沒(méi)有機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，家庭教育基本處于空白。大部分家長(zhǎng)以為給孩子買(mǎi)幾件新衣服、買(mǎi)些好吃的、交付學(xué)費(fèi)就是對(duì)孩子的最大關(guān)愛(ài)，沒(méi)有意識(shí)到還需要與班主任、任課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。
（4）學(xué)校因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
（5）其他因素。政府各職能部門(mén)的協(xié)調(diào)配合不夠，家庭、學(xué)校、社會(huì)如何共同做好“留守兒童”的教育管理工作尚未形成合力。
三、學(xué)校教育中要注重方法，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)
1、開(kāi)展細(xì)致地心理輔導(dǎo)。學(xué)校定期召開(kāi)留守兒童專(zhuān)題會(huì)議，教育他們正確對(duì)待留守生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)；建立“知心朋友”信箱，專(zhuān)人負(fù)責(zé)給他們回信，幫助他們解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使他們的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)；給那些“問(wèn)題學(xué)生”上生動(dòng)活潑的心理輔導(dǎo)課。
2、給予真切的關(guān)心愛(ài)護(hù)。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚。這時(shí)，老師用真情感化他們，使他們和其他的學(xué)生一樣從心理上感受他們和別的學(xué)生一樣并不孤單，老師是愛(ài)他們的，老師對(duì)所有的學(xué)生都是一樣愛(ài)護(hù)。
如在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)之后，學(xué)校向?qū)W生父母和監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信……雖然這是永遠(yuǎn)無(wú)法代替父母的關(guān)愛(ài)的，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。
3、突出特殊的學(xué)習(xí)幫助。小學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心、自信心、求知欲，而留守兒童由于缺失了來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)與教育的影響，相當(dāng)一部分兒童的成績(jī)會(huì)相對(duì)落后或不平衡，不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。這時(shí)如果他們得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，便會(huì)無(wú)所適從或自暴自棄，這時(shí)我們除了幫助他們樹(shù)立人人都會(huì)成功、都有成功的希望之外，還必須加強(qiáng)輔導(dǎo)、具體幫助，尤其是班主任要及時(shí)全面了解分析學(xué)生的成績(jī)變化，找到最佳的教育方法，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，愛(ài)護(hù)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各學(xué)科、時(shí)間，并及時(shí)與課任老師共同改進(jìn)辦法，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
如我校留守兒童小杰（化名）。父母離異，隨父親生活。缺少了母愛(ài)的他，幼小的心靈蒙上了一層陰影。迫于生計(jì)爸爸長(zhǎng)年在外地打工，他便隨著爺爺、奶奶生活，老人不識(shí)字，無(wú)法督促其學(xué)習(xí)，成績(jī)一直不好，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一情況，課任老師給予耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)，班級(jí)又開(kāi)展了“一幫一”學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，在濃烈的“助學(xué)”氛圍中，他的學(xué)習(xí)興趣高了，成績(jī)也明顯提高了。
4、組建多彩的課外活動(dòng)。經(jīng)常組織“留守兒童”參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。課外活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參加興趣小組、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕留守學(xué)生在生活中的孤獨(dú)感。
5、開(kāi)展有意義的合作交流。學(xué)校充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流；建立“留守兒童”家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守兒童”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守兒童”健康、和諧發(fā)展。
“留守兒童”教育是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育僅僅是一個(gè)方面。無(wú)論社會(huì)、學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，關(guān)注他們的心理健康、關(guān)愛(ài)他們，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。
一、研究背景
農(nóng)村留守兒童，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)興趣低下，課外書(shū)籍貧乏。家長(zhǎng)寧可花幾百塊錢(qián)給孩子買(mǎi)件新衣服，補(bǔ)償對(duì)孩子缺失的關(guān)愛(ài)，也不愿給孩子訂一份報(bào)紙，買(mǎi)一本課外書(shū)籍的現(xiàn)象比比皆是。給孩子請(qǐng)家教，或讓家長(zhǎng)親自輔導(dǎo)孩子更是幻想。這樣，激發(fā)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的重任全部壓在了教師的肩上。
上學(xué)期，對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)三百多名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查更是讓人觸目驚心：
在“你在課堂上能否主動(dòng)思考回答問(wèn)題”一題中，選擇“經(jīng)?！薄芭紶枴薄巴耆珱](méi)有”的學(xué)生分別占2%、8%和90%。在“你在什么情況下敢于主動(dòng)回答問(wèn)題”一題中，選擇“明確知道答案”“答案不完全確定”“有想法，但答案完全不確定”的學(xué)生分別占98%、2%和0%。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自信心較差，自我評(píng)價(jià)缺失，定位過(guò)高，一味追求答案的完美，忽略思考過(guò)程的價(jià)值。孩子們普遍不愿思考，甚至是害怕思考。如何幫助農(nóng)村留守兒童完善自我評(píng)價(jià)，重拾學(xué)習(xí)信心，是激發(fā)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子們順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。而農(nóng)村留守兒童的自我評(píng)價(jià)，更多時(shí)候是來(lái)自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)農(nóng)村留守兒童有效的評(píng)價(jià)正是解決問(wèn)題的根本。
二、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)
1.對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體的評(píng)價(jià)
教師對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體的評(píng)價(jià)是針對(duì)孩子個(gè)體的具體評(píng)價(jià)，能及時(shí)準(zhǔn)確地將評(píng)價(jià)信息傳遞給孩子，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體的有效評(píng)價(jià)宜以“鼓勵(lì)性、切實(shí)性、具體性”為基本原則。
（1）鼓勵(lì)性原則
每個(gè)人都渴望得到周?chē)说恼J(rèn)可。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言教師的認(rèn)可是最重要的，勝于其他任何人的評(píng)價(jià)。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)可的“許可證”。
有這樣一個(gè)真實(shí)的教育故事。一教師因病治療，不得不將上了半學(xué)期的課交給另一教師代上。臨走前向代課教師簡(jiǎn)單介紹了一下學(xué)生的情況。代課教師幾次上課都發(fā)現(xiàn)一優(yōu)秀學(xué)生的上課狀態(tài)很不好。于是課堂上對(duì)該生給予了不斷的鼓勵(lì)和期待。這名優(yōu)秀生逐漸進(jìn)入了優(yōu)秀的狀態(tài)。那名教師康復(fù)回校后，發(fā)現(xiàn)班里最調(diào)皮的學(xué)生居然成了班里的優(yōu)秀生，就不解地向代課教師請(qǐng)教“高招”。此時(shí)，代課教師方才知道自己誤把那名差生當(dāng)成了優(yōu)等生。教育的奇跡有時(shí)候就在教師一念之間！
（2）切實(shí)性原則
如今的孩子比起80年代的孩子“見(jiàn)多識(shí)廣”，對(duì)于教師的鼓勵(lì)并不一定“照單全收”，農(nóng)村留守兒童也是一樣。甚至出于自卑心理，農(nóng)村留守兒童對(duì)于教師不切實(shí)際的評(píng)價(jià)，會(huì)懷疑教師有什么企圖，導(dǎo)致教師在孩子們心中的威信下降。同時(shí)，不切實(shí)際的評(píng)價(jià)也容易使農(nóng)村留守兒童形成錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。
一教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說(shuō)明諸葛亮‘神機(jī)妙算’？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠(chéng)，并大膽地向魯肅借船，沒(méi)有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的，所以借船能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“借船不算，因?yàn)槎贾吏斆C誠(chéng)實(shí)，不打小報(bào)告，向他借船這不算什么神機(jī)妙算?！睂W(xué)生們還因此激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，一時(shí)難分高下，老師做了這樣的評(píng)價(jià)：“‘借船’能不能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算，同學(xué)們各有各的理解，爭(zhēng)論是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，真了不起?！?
這樣的評(píng)價(jià)真的是尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)了小學(xué)生的自尊、自信，使小學(xué)生保持愛(ài)思考、敢思考、會(huì)思考的好習(xí)慣，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，爭(zhēng)取獨(dú)到新穎的認(rèn)識(shí)嗎？
（3）具體性原則
“很好”“真棒”，這是多數(shù)教師常見(jiàn)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)，孩子們只是知道自己的說(shuō)法有道理，具體好在什么地方則無(wú)從得知。不利于孩子們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不利于他人的借鑒學(xué)習(xí)。
教師對(duì)孩子們具體性的評(píng)價(jià)比空洞無(wú)物的評(píng)價(jià)更能讓他們產(chǎn)生持久的成就感。特級(jí)教師孫雙金老師在一節(jié)示范上，一名學(xué)生讀課文時(shí)讀錯(cuò)了一個(gè)生字。大部分老師的做法是直接指出學(xué)生的錯(cuò)字并糾正。孫老師的做法是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并感謝學(xué)生：“謝謝你給大家提了個(gè)醒，這個(gè)地方容易出錯(cuò)?！边@樣的評(píng)價(jià)既出乎意料，又合情合理。學(xué)生出了錯(cuò)卻得到了老師的表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生看到這樣的結(jié)果，還會(huì)害怕出錯(cuò)嗎？這樣的課堂學(xué)生能不興趣高漲思維活躍嗎？
2.學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)
小組學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種高效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種模式下每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)的主人，都積極參與小組的活動(dòng)；每個(gè)孩子也都是小組的主人，小組的“榮辱”既個(gè)人的“榮辱”，個(gè)人的“榮辱”也是小組的“榮辱”。一瓶顏色再深墨水放進(jìn)溪水中，也會(huì)被沖洗的無(wú)影無(wú)蹤。集體的力量是不可估量的，利用集體的力量幫助農(nóng)村留守兒童，比教師一個(gè)人的努力要有效得多。對(duì)于改變農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的有效評(píng)價(jià)具有事半功倍的效果。學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)包括外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)兩種。
（1）學(xué)習(xí)小組的外部評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)小組的外部評(píng)價(jià)即教師、他人等對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)教師與學(xué)生事先共同討論制定的小組評(píng)價(jià)內(nèi)容和細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，為了鼓勵(lì)孩子們積極思考踴躍回答問(wèn)題，可按照孩子們的學(xué)習(xí)情況將每組內(nèi)的孩子分成A、B、C、D等不同的等級(jí)，回答問(wèn)題質(zhì)量高、數(shù)量多的小組得分越高，小組內(nèi)等級(jí)越低的孩子回答問(wèn)題得分越高。為了保持小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可仿照孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的等級(jí)形式，按照得分給小組晉升等級(jí)。
除此之外，還有教師或他人對(duì)學(xué)習(xí)小組的即興評(píng)價(jià)。當(dāng)某一小組課堂上表現(xiàn)積極，合作效率高時(shí)，教師可給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使其保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也暗示了其他小組向其學(xué)習(xí)。當(dāng)某一小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，積極性低下時(shí)，教師適時(shí)參與其中，與孩子們一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和幫助孩子們提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)小組對(duì)內(nèi)部成員的評(píng)價(jià)。馬克思有一段名言：“只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展?！薄耙粋€(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。學(xué)習(xí)小組外部的評(píng)價(jià)有利于小組學(xué)習(xí)興趣的整體提升，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)則有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的提升。當(dāng)小組內(nèi)個(gè)別成員表現(xiàn)不佳或?qū)W習(xí)有困難時(shí)，小組內(nèi)其他成員會(huì)很自然地督促、幫助其進(jìn)步，從而加快小組的整體提升。
三、結(jié)語(yǔ)
教師對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體的評(píng)價(jià)是有限的、即興的，很難顧及到全班留守兒童的持久發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)在一定程度上彌補(bǔ)了教師對(duì)農(nóng)村留守兒童個(gè)體評(píng)價(jià)的不足。兩種評(píng)價(jià)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合改變了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了農(nóng)村留守兒童的幸福感。
【摘要】經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。農(nóng)村幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低。提高廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的重視就會(huì)更快的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；親情缺失；學(xué)前教育；師資貧乏
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時(shí)代的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡，家庭生活所迫，農(nóng)村勞動(dòng)力的過(guò)剩，導(dǎo)致年輕的爸爸媽媽們背鄉(xiāng)離井進(jìn)城務(wù)工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會(huì)問(wèn)題。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)，文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的學(xué)前教育令人堪憂(yōu)。農(nóng)村留守兒童五歲之前很少得到應(yīng)有的教育。作為一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子臟兮兮的小模樣，他們那孤獨(dú)冷漠的眼神，心里一陣酸楚?？吹睫r(nóng)村孩子得不到良好的學(xué)前教育感到十分憂(yōu)心。他們?yōu)槭裁床荒芟癯抢锏暮⒆幽菢咏邮芰己玫膶W(xué)前教育呢？
我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育不僅數(shù)量巨大，而且很多孩子沒(méi)有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。我認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題主要是家庭教育和正規(guī)的學(xué)前教育。
一 家庭教育的重要性。
家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對(duì)孩子會(huì)造成終身的影響。留守兒童大多數(shù)是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于留守孩子溺愛(ài)遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養(yǎng)成很多的壞習(xí)慣。五歲以下的留守兒童留守在農(nóng)村，可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，監(jiān)護(hù)不力的問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，沒(méi)有同情心。親情的缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成一生的影響。
二 缺少正規(guī)的學(xué)前教育
1、農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來(lái)就很少的幼兒教育經(jīng)費(fèi)又流失到待遇好的省市幼兒園?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，不能有效的為農(nóng)村幼兒提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件。至于大型的玩具，戶(hù)外游戲，保育設(shè)施更是一片空白。
2、農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范。由于缺少幼兒教育相關(guān)健全的法律規(guī)范，致使農(nóng)村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學(xué)條件參差不齊，存在只重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會(huì)效益的情況，農(nóng)民對(duì)此意見(jiàn)很大。到目前為止還沒(méi)有我國(guó)還沒(méi)有形成一部用于專(zhuān)門(mén)提高幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農(nóng)村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農(nóng)村留守孩子的學(xué)前教育的迫切需要，另一方面是農(nóng)村幼兒教育缺少相應(yīng)的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調(diào)配得不到法律法規(guī)的支撐。
3、農(nóng)村幼兒教育師資力量貧困。由于農(nóng)村幼兒教育得不到相關(guān)的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學(xué)的學(xué)前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學(xué)前教育。畢業(yè)的學(xué)生不愿意下到農(nóng)村來(lái)任教，導(dǎo)致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請(qǐng)那些初中都沒(méi)畢業(yè)的小女孩在那里任教。感覺(jué)只要看著孩子不出安全事故就行了。農(nóng)村幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請(qǐng)的臨時(shí)民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)微乎其微，教育觀(guān)念的落后，教育方法的老化，教育知識(shí)的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關(guān)在教室里，不停地進(jìn)行寫(xiě)字，讀書(shū)，算數(shù)學(xué)等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是顯得如此的蒼白無(wú)力。
4、幼兒教育理念得不到應(yīng)有的重視。在廣大的農(nóng)村，很多的留守老人感覺(jué)只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學(xué)就不算晚，他們不懂得學(xué)前教育的重要性，不懂得孩子智力的開(kāi)發(fā)。還有他們認(rèn)為孩子上學(xué)就要學(xué)會(huì)識(shí)字學(xué)會(huì)算數(shù)學(xué)，只有寫(xiě)字多的幼兒園才是好幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的偏差導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。他們認(rèn)為幼兒老師就是高級(jí)保姆，每天只會(huì)哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家?guī)е判氖″X(qián)呢。在城市對(duì)適齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理論可謂是深入人心，人們對(duì)幼兒教育的重視必然促進(jìn)城市學(xué)前教育及辦學(xué)教育質(zhì)量的普遍提高。所以，提高廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的重視就會(huì)更快的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
針對(duì)以上留守兒童學(xué)前教育存在問(wèn)題，感覺(jué)應(yīng)采取一下對(duì)策：
一 、關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)親情，適時(shí)心理疏導(dǎo)
對(duì)于親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關(guān)注他們的心理健康。給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感覺(jué)到暖暖的親情。平時(shí)多和孩子溝通交流，傾聽(tīng)他們的聲音，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子主動(dòng)的傾訴自己的心里話(huà)，對(duì)老師產(chǎn)生信任。老師可以通過(guò)講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)和爸爸媽媽模擬通話(huà)的場(chǎng)景，讓孩子感覺(jué)爸爸媽媽沒(méi)有遠(yuǎn)離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣泄。同時(shí)也要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)分享與合作，學(xué)會(huì)禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨(dú)。要讓他們像城市的孩子一樣快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二 、采用多種形式提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平。
政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼兒教育的資金投入力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育保育等各種基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開(kāi)展提供更多的物資保障。主管部門(mén)要把農(nóng)村幼兒教育管理落到實(shí)處，穩(wěn)定幼兒教育教師情緒，使得農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)日趨平衡，分層落實(shí)，逐層把關(guān)，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村的幼兒教育。
三、提高農(nóng)村幼兒教師的師資水平，強(qiáng)調(diào)辦園特色。
建設(shè)一支具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平。同時(shí)要提到農(nóng)村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環(huán)境，增加他們外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，解決他們的醫(yī)療保險(xiǎn)等問(wèn)題。這樣才能做到：引得來(lái)，留得住。農(nóng)村幼兒教師也要更新觀(guān)念，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，注重孩子知識(shí)的豐富，能力的提高，個(gè)性的發(fā)展，人格的培養(yǎng)，心理的健康等方面。培養(yǎng)孩子積極的動(dòng)手操作能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探索的能力。還要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實(shí)施全面的教育，廣泛開(kāi)展游戲等活動(dòng)。同時(shí)我們農(nóng)村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動(dòng)的素材的大自然和社會(huì)環(huán)境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，文化習(xí)俗，辦班形式現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)。例如在室內(nèi)可以開(kāi)辟科學(xué)角，根據(jù)季節(jié)變換，進(jìn)行不同的主題活動(dòng)，為孩子提供富有農(nóng)村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發(fā)現(xiàn)。室外可以設(shè)立花園，果園，菜地，飼養(yǎng)角等。讓孩子通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和保護(hù)動(dòng)植物的情感教育。同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，管理能力。
四、 重視宣傳教育，進(jìn)行幫扶工作。
提高農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)，可以組織一支專(zhuān)門(mén)的幼兒教育宣傳隊(duì)伍，采用走村串戶(hù)，談話(huà)和進(jìn)行教育講座的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育知識(shí)的宣傳，讓留守的家長(zhǎng)明白學(xué)前教育重要性，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)前教育觀(guān)念，讓幼兒教育理念深入人心。同時(shí)可以讓縣市教育先進(jìn)的幼兒園對(duì)口農(nóng)村幼兒園，進(jìn)行一對(duì)一的幫扶工作，定期對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。對(duì)農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行幫助解決。
我相信在政府和社會(huì)各界的大力支持先，我們的農(nóng)村學(xué)前教育工作一定會(huì)成功的。讓我們農(nóng)村的孩子也像城市的孩子一樣享受良好的學(xué)前教育資源，讓我們留守孩子的學(xué)前教育不要再是一片空白。不要讓我們一提起我們留守孩子的學(xué)前教育顯得是那樣的蒼白無(wú)語(yǔ)。期待農(nóng)村的留守兒童學(xué)前教育迎來(lái)春風(fēng)。
留守兒童一個(gè)早已熟悉的名詞，他們的存在早已引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。由于父母外出打工把孩子交給雙方年邁的父母，與孩子聚少離多溝通少。而老人只能對(duì)孩子進(jìn)行日常基本生活照顧，隔代的監(jiān)管和隔代的教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。甚至有些老人文化水平低、思想保守、封建迷信思想嚴(yán)重這就容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，孩子長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母的身影，缺少父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，逐漸養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，當(dāng)這些留守孩子看到其他同伴在自己父母面前撒嬌、逛公園時(shí)，他們便表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、孤獨(dú)、沖動(dòng)易怒等身心不健康狀態(tài)，針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，我們作為老師應(yīng)如何對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使他們的心理得到健康成長(zhǎng)
一、用“愛(ài)心”換信任
教師應(yīng)主動(dòng)家訪(fǎng)，作好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的工作，學(xué)習(xí)別人教育留守兒童的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)念，掌握正確有效的教育方法，增強(qiáng)對(duì)孩子的責(zé)任感。還可以設(shè)立隔代家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)教育有成效的監(jiān)護(hù)人做經(jīng)念交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，消除孩子的負(fù)面影響。同時(shí)老師對(duì)留守學(xué)生首先從生活學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，使他們感受到更多的愛(ài)、更多的溫暖。多與他們談心交流，做他們的知心朋友，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，使他們能感受有被重視和被關(guān)懷感。這樣既淡化了孩子對(duì)父母?jìng)兊南肽钣重S富了他們的校園生活，讓他們體會(huì)學(xué)校班級(jí)不僅是第二個(gè)家，也是一個(gè)最快樂(lè)的樂(lè)園。
比如，上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)我叫學(xué)生做個(gè)自我介紹，有一位女生不論同學(xué)和老師怎么鼓勵(lì)她都不愿意站起來(lái)介紹自己，一直沉默寡言。課后我就把她請(qǐng)到我的休息室讓她坐下來(lái)而我則蹲下身子沒(méi)直接喊她的名字而是叫了一聲“小乖乖”長(zhǎng)得好漂亮哦，你今天梳的辮子就像新疆的小姑娘。她對(duì)我靦腆的一笑說(shuō)：“我媽媽在家的時(shí)候會(huì)給我扎好多個(gè)小辮子，現(xiàn)在我媽媽到很遠(yuǎn)的地方打工去了，等媽媽回來(lái)了我又要扎好多個(gè)小辮子?！蔽疫@才知道原來(lái)她是個(gè)留守孩子，我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)她說(shuō)：“我也很會(huì)梳小辮子。”她用懷疑的眼光看著我，于是我找了一面鏡子讓她對(duì)著鏡子我開(kāi)始給她輕輕地梳起了辮子，她看著鏡子里我給她梳好的小辮子說(shuō)：“你梳的辮子和我媽媽梳的一模一樣?！蔽艺f(shuō)：“你能把鏡子里的小美女畫(huà)給我看嗎？”她說(shuō)：“能?！蔽以谂赃吪阒?huà)鏡子里的自己，等她畫(huà)好了我說(shuō)：“你畫(huà)的好美。把你的畫(huà)帶到班上的同學(xué)一起分享好嗎？”第二天上課之前我就把這幅畫(huà)拿出來(lái)請(qǐng)大家欣賞，看到這么美的畫(huà)大家你看我一眼我看你一眼不知道是誰(shuí)的作品，我說(shuō)：“咋們請(qǐng)這幅畫(huà)的主人自己告訴大家吧。”她立刻站起來(lái)告訴大家：“是我的畫(huà)，我的名字叫黃霞，畫(huà)的我自己?！蓖瑢W(xué)們立刻鼓掌歡呼了起來(lái)。從此以后黃霞在班里變得不在沉默寡言，而且還經(jīng)常幫助別的同學(xué)。
給孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，像對(duì)待自己的孩子一樣，我用愛(ài)心換來(lái)了孩子對(duì)我的信任。
二、關(guān)心要從身邊小事做起
留守兒童相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是可憐的，他們沒(méi)有父母的疼愛(ài)。因此我們關(guān)心他們不能停留在表面，要用老師的“愛(ài)心”去換取他們的信任，這要求我們要從身邊小事做起，讓他們不在感到孤獨(dú)無(wú)助。在日常生活中，細(xì)心觀(guān)察留守學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
我班的劉杰銘是班里出了名的“調(diào)皮大王”。經(jīng)常會(huì)有人來(lái)告狀：“劉杰銘用水把我書(shū)包弄濕了?！?“游戲時(shí)劉杰銘打我還吐口水?！薄皠⒔茔懓盐业奈木吆腥恿恕！薄皠⒔茔懓雅杌ù蛩榱?。”對(duì)于他的錯(cuò)誤，批評(píng)總是無(wú)濟(jì)于事，他該干什么還是干什么，我用了許多方法，他還是那么淘氣。有一天中午就餐的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他碗里的飯菜還沒(méi)有吃完，劉杰銘就沖到臺(tái)上去搶著添菜了。我一看火冒三丈，太可惡了，太自私了?？勺屑?xì)一想對(duì)這樣的孩子批評(píng)是不管用的，于是我抑制住心中的怒火，我若無(wú)其事的把他叫到跟前說(shuō)：“劉杰銘，我有個(gè)事想跟你商量一下。”他驚奇的看著我，好像不相信自己的耳朵，我又說(shuō)了一遍：“我想交給你一個(gè)任務(wù)，不知道你能不能完成？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你看，飯桌下灑了好幾團(tuán)飯，容易踩滑，你能不能先把那飯掃了再去添飯呢？”他答應(yīng)了，馬上就拿來(lái)了掃帚，把飯桌下的飯團(tuán)飯粒清掃了。做完以后我馬上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。他很不好意思，但是又很興奮。以后接連一個(gè)星期我都有意識(shí)的叫他做這個(gè)。后來(lái)我就發(fā)現(xiàn)他不用我叫就能主動(dòng)去做了。我又及時(shí)找他談心，給他講：“現(xiàn)在你父母在外打拼離家這么遠(yuǎn)照顧不了你，只有安心學(xué)習(xí)以?xún)?yōu)異的成績(jī)向你的父母報(bào)喜，讓他們?yōu)槟愀吲d、驕傲。等他們錢(qián)掙多了就能夠早點(diǎn)回家了。在集體面前也表?yè)P(yáng)了他，在墻上的朋友樹(shù)上獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆小五星。劉杰銘現(xiàn)在很少主動(dòng)出手打架，很多時(shí)候還爭(zhēng)著替我打掃衛(wèi)生，幫我搬凳子，拿水杯。難道這不是進(jìn)步嗎？
三、培養(yǎng)自信心
自信心是一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步，事業(yè)成功的必要條件。當(dāng)一個(gè)人擁有自信心時(shí)同時(shí)就具有了一種內(nèi)在的力量，在面對(duì)困難時(shí)毫不退縮、面對(duì)壓力毫不怯懦、面對(duì)失敗毫不氣餒、自強(qiáng)不息、勇往直前。由于父母長(zhǎng)年累月不在身邊，得不到父母的疼愛(ài)和家庭的溫暖，這樣導(dǎo)致留守兒童存在較嚴(yán)重的自卑感、膽小、懦弱，甚至自控能力非常差。我們作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的加倍關(guān)注和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們克服自卑感，形成良好的的自我意識(shí)。一方面努力發(fā)展自身的潛能、肯定自己。另一方面對(duì)自己無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷能安然處之，不斷地提高自我，完善自我。
在課堂上，老師的每一個(gè)笑容、眼神、動(dòng)作，每一句話(huà)都是在和學(xué)生進(jìn)行交流，更把積極向上的情緒傳遞給每一位學(xué)生。尤其是留守學(xué)生我們要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。課后多與他們交流，一起參加課外活動(dòng)讓他們獲取自信心。帶著樂(lè)觀(guān)、愉快、輕松的心情去學(xué)習(xí)，消除厭學(xué)、自卑、膽小等不良心理，使他們養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)。
總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。作為教師我們更不該袖手旁觀(guān)。留守兒童的教育問(wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題，就讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在起時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！
【摘要】留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，他們由于缺少父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育，在學(xué)習(xí)、性格、心理等方面暴露出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不僅關(guān)系到一代人的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到一個(gè)民族的未來(lái)。教師要采取多種手段、利用多個(gè)渠道幫助留守兒童尋找自己的生存空間。如教師親近學(xué)生、指導(dǎo)參與各種活動(dòng)、建立家校聯(lián)系的方式等，讓學(xué)生找到成就感，在一種輕松、快樂(lè)地氛圍中健康地成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；問(wèn)題；教師；培養(yǎng)；能力
近年來(lái)，教育在改革，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，農(nóng)村的教育卻越來(lái)越難搞。究其原因其中有部分是留守兒童問(wèn)題。所謂留守兒童是指父母雙方長(zhǎng)期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。 隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童逐漸成為農(nóng)村教育的一個(gè)難點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，在家庭、學(xué)校和社會(huì)這幾大環(huán)節(jié)的教育中，家庭教育這一環(huán)節(jié)幾乎處于空白，特別是“隔代教育”在“留守兒童”群體中尤為突出。據(jù)我調(diào)查了解，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，缺少溝通，失去作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，導(dǎo)致留守兒童在心理健康、性格、學(xué)習(xí)等方面受到了影響，同時(shí)也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，這是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)障礙，是一個(gè)值得我們思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。
我在貴州一百個(gè)極貧困鄉(xiāng)之一的四格彝族鄉(xiāng)從事教育教學(xué)工作，工作中，經(jīng)常對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行深入了解。如2012年9月，我所任九年級(jí)（1）班共有62名學(xué)生，父母雙方都外出打工的有16名（其中4名獨(dú)自過(guò)，父母給予生活費(fèi)；3名親戚寄養(yǎng)，9名祖父母或外祖父母照顧），父母有一方外出打工的有31名（包括單親家庭，特別是有一名男生和一名女生，父親去世，母親離家出走，對(duì)孩子不聞不問(wèn)），有15名學(xué)生是父母在家照管的；由于多數(shù)父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題：一、留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童經(jīng)常吃零食、吃怪嚕飯等，身體健康受到很大損害； 二、留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，上學(xué)常遲到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于精力不足、厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)； 三、留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征； 四、留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，易走上違法犯罪的道路；五、留守兒童安全問(wèn)題。由于這些孩子年齡小，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，因此安全問(wèn)題已成為當(dāng)前農(nóng)村教育所面臨的大問(wèn)題；六、留守兒童價(jià)值觀(guān)念扭曲問(wèn)題。
2008年9月份，總書(shū)記在河南考察工作時(shí)提到：“留守兒童的教育問(wèn)題確實(shí)要引起關(guān)注。盡量讓這些孩子在學(xué)習(xí)上得到比較好的指導(dǎo)，在生活上得到比較好的照顧?！蔽覀冏鳛榻處?，教書(shū)育人是我們的天職。對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。這是令教師們頭疼的問(wèn)題。但又是一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)鯓尤プ鲈鯓尤ハ?，我覺(jué)得可以這樣著手：
一、制定開(kāi)設(shè)豐富多彩的留守兒童教育活動(dòng)
1、建立每周一談（談心與輔導(dǎo)）、每半個(gè)月一通（家長(zhǎng)與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間通信、通話(huà)），每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)座談會(huì)，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗(yàn)，讓留守兒童在家庭和學(xué)校都能得到良好的教育。
2、結(jié)對(duì)子幫扶，任課教師、團(tuán)組織、家長(zhǎng)均未外出的學(xué)生與留守兒童之間采取手拉手活動(dòng)，如一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫扶一名學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守學(xué)生，教師走進(jìn)學(xué)生，與他們建立朋友關(guān)系等。
3、組織有益的文娛、社會(huì)實(shí)踐、參觀(guān)游玩等活動(dòng)，使他們有健康的身心和愉快的生活。
4、根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、寫(xiě)作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體指導(dǎo)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們樹(shù)立起信心，同其他孩子一樣感受生活的快樂(lè)。
二、培養(yǎng)留守兒童的心理健康能力
1、培養(yǎng)留守兒童有自信心。 自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童 由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶和外公外婆等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。
培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使是很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)起到增強(qiáng)自信心的作用。
同時(shí)要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會(huì)處理的很好”、“我不比別人差”、“我很棒”……不輕言放棄。經(jīng)常性的努力，不懈的鍛煉，會(huì)使你走出自卑的陰影。
2、培養(yǎng)留守兒童戰(zhàn)勝挫折的能力。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)中的煩惱等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、自卑、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，引導(dǎo)他們從主觀(guān)和客觀(guān)、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取行之有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀(guān)，保持自信和樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，學(xué)會(huì)笑口常開(kāi)，開(kāi)心的過(guò)好每一天。
3、培養(yǎng)留守兒童的合作交流能力?，F(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，我們教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。如我校每年春學(xué)期的文藝活動(dòng)、秋學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)，平時(shí)的朗讀比賽、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們多參與，讓他們克服自閉心理，試著主動(dòng)與人交往，感受獲得成功的體驗(yàn)。
總之，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題，也是一種社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)，同時(shí)建立留守兒童檔案，配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，及時(shí)與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其健全的人格。“留守兒童”的教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大問(wèn)題，它不僅關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的和諧。我們要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，積極尋求新的辦法和思路來(lái)解決這個(gè)特殊群體的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。
“有娘雞崽隨娘走，無(wú)娘雞仔冷西西”這是某地的一句方言，意為有母雞攜帶的小雞，跟著母雞幸福地生活，而沒(méi)有母雞攜帶的小雞顯得十分的冷落與凄惶。人們以此與留守兒童相類(lèi)比，很深刻地形容了留守兒童的生存狀態(tài)。然而，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已引起各級(jí)政府的高度重視，說(shuō)小點(diǎn)是家庭子女教育問(wèn)題，說(shuō)大點(diǎn)是國(guó)家的未來(lái)，今天的小孩是祖國(guó)美好未來(lái)的建設(shè)者，所以，與其說(shuō)是教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。筆者以自己的體會(huì)，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康。
1關(guān)愛(ài)是前提
關(guān)愛(ài)是教育的前提，愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。留守兒童長(zhǎng)期與父母兩地相隔，得不到父母的關(guān)愛(ài)與教育，其心理與思想性格大為不正常。我2000年前后曾在所教班級(jí)作過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，關(guān)注留守兒童的生存狀態(tài)，該班上絕大多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)年在外打工，這些學(xué)生就成了所謂的“留守兒童”，只是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有形成這樣的正式稱(chēng)謂。我經(jīng)過(guò)觀(guān)察與比對(duì)得出“留守兒童”的教育問(wèn)題較為嚴(yán)重，特別是在心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育和思想品行等多方面的綜合表現(xiàn)，存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀(guān)。留守兒童與祖父母生活在一起，或者與親戚生活在一起，這些家長(zhǎng)，管孩子的吃、穿、安全與健康，就是只管身體健康，不管心理健康。有的不懂教育，有的過(guò)于溺愛(ài)，有的心存顧慮。總之，教育不到位，關(guān)愛(ài)不到位，造成孩子愛(ài)的缺失或者不完整。作為教師，就要給孩子以關(guān)愛(ài)，既關(guān)愛(ài)孩子，又要引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣關(guān)愛(ài)孩子。讓孩子在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，心靈得到健康發(fā)展。
2感情是紐帶
人的心理健康是手感情支配的，也受認(rèn)識(shí)水平的影響。留守兒童就是與父母在一起的時(shí)間少，受父母的熏陶少，情感上有所缺失，造成了他們身心缺失，情感移位，心理煩躁，出現(xiàn)障礙。留守兒童如思想端正，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幾乎全是父母在家或父母其一在家者，而思想與成績(jī)落后者為留守兒童幾乎是沒(méi)有什么懸念。留守兒童的思想性格也出現(xiàn)了“兩極分化”狀況：即要么是放蕩不拘，頑固不化，對(duì)于外界充滿(mǎn)著對(duì)抗甚至敵視；要么是自卑孤僻，交際上消極被動(dòng)，很少袒露自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)外界的不信任與戒備。我當(dāng)年的班級(jí)中有幾個(gè)留守兒童脾氣暴躁，在家里不僅不為老人做事，反而輕著大罵重者拿刀棍傷人；在學(xué)校里也是三天兩頭地打罵同學(xué)。與此相反的是，有的留守兒童走路上課時(shí)，總是低著頭面無(wú)表情，心事重重，一副對(duì)外界漠不關(guān)心的樣子，與其年少身份極不相稱(chēng)。近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題引起了一些社會(huì)學(xué)者與作家的關(guān)注，他們普遍認(rèn)為留守兒童的心理與思想性格存在諸多問(wèn)題，若不采取有效的舉措，將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與社會(huì)產(chǎn)生諸多隱患。對(duì)此說(shuō)法我深有感觸，頗為贊同。作為教育工作者，既要教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又要教育學(xué)生如何做人，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。用自己的真情去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的情感在教師的情感中得到補(bǔ)償。使其身心健康發(fā)展，健全人格。
3培養(yǎng)是主題
人的成長(zhǎng)是多種因素的影響而形成的，其中家庭教育的因素占據(jù)很大的成分。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，兒童在家庭的時(shí)間和空間最為廣泛。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠或無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，孩子成功時(shí)得不到應(yīng)有的賞識(shí)，失敗時(shí)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，受到挫折時(shí)得不到心靈的扶慰，思想彷徨時(shí)得不到父母和監(jiān)護(hù)人正確的指導(dǎo)，造成了一批留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)下降、厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。在學(xué)校由于學(xué)生多，教師少，再加上教學(xué)體制的束縛，老師的應(yīng)試觀(guān)念相對(duì)較強(qiáng)，致使老師根本無(wú)法去關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流更是難以實(shí)現(xiàn)。有時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)留守學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)難以到位。留守兒童有心事時(shí)，選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。這種不良情緒的長(zhǎng)期積累，常會(huì)引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。作為教師，除了自己的言傳身教以外，還要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)配合，共同教育孩子，讓他們真正負(fù)起責(zé)任來(lái)，也要幫助家長(zhǎng)或家長(zhǎng)，怎樣教育、引導(dǎo)孩子，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
4習(xí)慣成自然
習(xí)慣成自然，是人成長(zhǎng)的規(guī)律。培養(yǎng)留守兒童的心理健康，也應(yīng)該遵循這條客觀(guān)規(guī)律。留守兒童之痛，反映了深刻的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童的父母心懷對(duì)生活的美麗夢(mèng)想，背井離鄉(xiāng)，拋父別子到城市謀生，但他們?cè)庥隽顺鞘小皻㈦u取卵” 式的發(fā)展模式，合法權(quán)益長(zhǎng)期遭到損害，收入長(zhǎng)期得不到提升，以至于無(wú)時(shí)間無(wú)能力將孩子帶到身邊進(jìn)行養(yǎng)育。媒體關(guān)于此方面的報(bào)道亦不在少數(shù)，讓人們無(wú)法不為留守兒童的命運(yùn)所憂(yōu)慮，不為其父母的遭際而傷懷！通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，持之以恒的教育引導(dǎo)，讓每個(gè)兒童都得到發(fā)展在，讓他們與其他人一起，身心健康發(fā)展是有效。
總之，在教育教學(xué)工作中，只要肯想辦法，持之以恒的努力，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，是能夠做到的。
摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和城市化進(jìn)程的加快，外出打工的人越來(lái)越多。也有更多的孩子因?yàn)榘职謰寢尣辉谏磉叾蔀榱羰貎和＿@部分孩子的身心健康、生活學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)！作為幼兒教師我們要用行動(dòng)給予留守兒童別樣的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童在活動(dòng)中感受溫暖，讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手。
關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)；活動(dòng)；溫暖；牽手
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，外出打工。也有越來(lái)越多的孩子因?yàn)榘职謰寢尣辉谏磉叾蔀榱羰貎和?。?jù)統(tǒng)計(jì)，云溪幼兒園在園近1000名幼兒中就有300多名留守兒童。這部分孩子大多由爺爺奶奶輩“代管教育”，他們對(duì)孩子的教育與管理，只停留在物質(zhì)生活方面，而忽視了跟孩子心理上的溝通。這部分孩子的身心健康、生活學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)！作為幼兒教師，我期望能給予留守兒童多一份關(guān)心和愛(ài)護(hù)。為此，我做了以下嘗試，收到了良好的效果。
一、用行動(dòng)給予留守兒童別樣的關(guān)愛(ài)
有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣?！痹诠ぷ髦?，我不僅認(rèn)真完成保教工作，更注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的“池塘”，讓幼兒接受陽(yáng)光般的愛(ài)。當(dāng)孩子有困難時(shí)，我會(huì)隨時(shí)關(guān)心，及時(shí)幫助。用母愛(ài)去溫暖留守兒童那顆缺失的心，為留守的孩子撐起一片藍(lán)天。彤彤是我曾經(jīng)教過(guò)的一名幼兒，她天生的左眼殘疾。父母為了給她掙錢(qián)治病，在孩子剛剛滿(mǎn)月就離家打工去了，孩子一直由婆婆爺爺代管。由于天生的殘疾，孩子很自卑，見(jiàn)了人也很怕生，不愿意和人說(shuō)話(huà)。當(dāng)孩子的婆婆爺爺流著淚把孩子交到我手上時(shí)，我感覺(jué)到了她們的擔(dān)心。確實(shí)不少小朋友看著她的時(shí)候，眼神怪怪的。有的害怕，有的嘲笑，還有幼兒指著她直接著說(shuō)：“老師，她是瞎子”！面對(duì)這種情況，我專(zhuān)門(mén)給小朋友講了彤彤的故事，教育小朋友要多關(guān)心她、幫助她。在活動(dòng)中盡量讓彤彤多表現(xiàn)，在言語(yǔ)上多鼓勵(lì)，讓她體會(huì)到幼兒園生活的快樂(lè)和幸福，我總愛(ài)拉著她的小手問(wèn)她：“寶貝，你今天吃的什么呀？吃了多少？”有時(shí)，還把她攬?jiān)趹牙?，給她梳梳頭，親親她。沒(méi)多久，拘謹(jǐn)、膽小、不愛(ài)講話(huà)的彤彤變得活潑開(kāi)朗，自信大方了。小朋友們都爭(zhēng)著和彤彤玩耍、做游戲?？粗淖兓?，家長(zhǎng)激動(dòng)地流淚了。
二、讓留守兒童在活動(dòng)中感受溫暖
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)能使幼兒的生活有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在班級(jí)工作中，我開(kāi)展了一系列主題活動(dòng)：安全周，三八節(jié)送祝福，學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)，五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，六一展示活動(dòng)，幼小銜接活動(dòng)，畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)等等。在設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)時(shí)，我更注意教會(huì)他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自己動(dòng)手尋找答案，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一輩子都是受益的。同時(shí)在活動(dòng)中我更關(guān)注留守兒童，讓她們能感受到成功的喜悅與成長(zhǎng)的快樂(lè)。還記得在三八節(jié)送祝福活動(dòng)過(guò)程中，我們首先組織孩子們自己為媽媽制作賀卡，孩子們有的剪，有的貼，還有的畫(huà)，忙得不亦樂(lè)乎。一張張漂亮的賀卡做好了，孩子們還在上面寫(xiě)上了祝福的話(huà)語(yǔ)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是等放學(xué)的時(shí)候給媽媽送賀卡了。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上的王宇鵬小朋友眼睛紅紅的，都快哭了。我連忙走過(guò)去，只見(jiàn)他在賀卡上寫(xiě)著：媽媽?zhuān)蚁肽?！我一下子明白了：鵬鵬想媽媽了。他的媽媽在深圳打工，已經(jīng)一年多沒(méi)有回來(lái)了。于是，我抱著鵬鵬，悄悄的給他說(shuō)：“鵬鵬想不想給媽媽打個(gè)電話(huà)送祝福??？這樣，你的祝福方式還跟別人不一樣呢?！蔽覔芡所i鵬媽媽的號(hào)碼，看著孩子開(kāi)心的跟媽媽說(shuō)節(jié)日快樂(lè)，感受著他們母子濃濃的親情，我的眼睛也濕潤(rùn)了。
三、讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手
有位教育家曾說(shuō)過(guò)，育人于無(wú)恒。每一個(gè)留守孩子都有一個(gè)不一樣的家庭環(huán)境，都有著不同類(lèi)別的監(jiān)管人。有些孩子由于長(zhǎng)期缺少父母的疼愛(ài)，變得有些孤僻，還有些孩子因缺少正確的心理引導(dǎo)，變得有些暴躁等等，這都是因?yàn)榱羰刈屇且活w顆缺失的心靈受到了創(chuàng)傷和打擊。而家庭的關(guān)愛(ài)與幼兒園的教育是相輔相成的，缺少哪一方都不行，因此我們更注重讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手。
每一個(gè)父母都希望孩子在幼兒園健康成長(zhǎng)，享受快樂(lè)，特別渴望了解孩子在園的表現(xiàn)，尤其是留守兒童的家長(zhǎng)。因此，我經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等形式，及時(shí)孩子們?cè)谟變簣@活動(dòng)的圖片、視頻，讓家長(zhǎng)真真切切的看到孩子們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)。同時(shí)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用假期和孩子團(tuán)聚的空閑，開(kāi)展一系列親子活動(dòng)增進(jìn)感情。比如一年一度的親子圖書(shū)制作活動(dòng)，我讓家長(zhǎng)和孩子共同記錄孩子成長(zhǎng)的足跡，回憶孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事、樂(lè)事。通過(guò)孩子畫(huà)，家長(zhǎng)寫(xiě)，或是全家齊動(dòng)員的形式，共同參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，感受幼兒園的教育理念，體驗(yàn)從孩子的視覺(jué)看世界的美好。
人們都說(shuō)“孩子是父母的作品”，作為我們老師，幼兒又何嘗不是我們的作品呢？讓家庭與幼兒園美麗牽手，一定能為孩子在園教育創(chuàng)造更為廣闊的空間，為孩子的興趣培養(yǎng)、行為養(yǎng)成、個(gè)性張揚(yáng)等得以實(shí)現(xiàn)。
留守兒童是當(dāng)今學(xué)前教育中廣大的群體，對(duì)這些孩子的關(guān)注，關(guān)系著幼教事業(yè)的成功，關(guān)系著明天的太陽(yáng)是否鮮活，陽(yáng)光是否燦爛。我們幼兒教師承擔(dān)著這份義務(wù)與責(zé)任，留守兒童是一個(gè)持續(xù)的群體，我們必須攜手關(guān)注留守幼兒，心系幼教事業(yè)，共同托起明天的太陽(yáng)。
摘 要：“留守兒童”的教育是讓教師最頭疼的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談等多種方法，提出對(duì)“留守兒童”比較有效的教育方法。相信通過(guò)這些方法，能幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其身心能夠健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“留守兒童”；頭疼問(wèn)題；教育方法
我所任教的地方是個(gè)比較偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校，這里大部分學(xué)生的父母都外出打工，“留守兒童”的一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育、班級(jí)管理帶來(lái)了不少困難。作為班主任，應(yīng)如何有效管理和教育留守兒童呢？就是用愛(ài)澆灌留守兒童。
一、建檔案，定計(jì)劃，定方案
在實(shí)踐中，我通過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每個(gè)留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專(zhuān)門(mén)檔案。
1.檔案的主要內(nèi)容為：家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等情況，并把自己的電話(huà)號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。
2.根據(jù)留守兒童的不同情況，逐個(gè)進(jìn)行分類(lèi)、分組，制定幫扶計(jì)劃，將每位學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格，按計(jì)劃實(shí)施。
3.制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。有意識(shí)組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益的活動(dòng)，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
二、用心關(guān)愛(ài)，多方引導(dǎo)
愛(ài)是教育學(xué)生的前提，在班主任工作中應(yīng)把愛(ài)放在重中之重的位置。缺少關(guān)愛(ài)，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的最主要原因。因此，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，班級(jí)生活上體貼入微的關(guān)心。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。缺乏親情的留守兒童最需要關(guān)愛(ài)，我在這幾年的班主任工作中：把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，用愛(ài)心來(lái)打開(kāi)他們心扉，撫平他們受傷的心靈，積極探索，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。
三、利用活動(dòng)，多多鼓勵(lì)
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，班主任應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想象力、思考力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、留守孩子的生日等，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好，使他們自覺(jué)遠(yuǎn)離不良誘惑，同時(shí)也覺(jué)得自己成為被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。
總之，關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。作為班主任，有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)心和關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?，同樣的?yáng)光下，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。
（作者單位 廣西壯族自治區(qū)玉林市陸川縣沙坡鎮(zhèn)中心校）
【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃、持續(xù)發(fā)展，大批的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)、為了改善家庭的生活條件，被迫外出務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體?――留守兒童。這些孩子大多由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)，在教育上或多或少存在著缺失，孤僻、自卑、冷漠、暴躁、迷戀游戲；說(shuō)臟話(huà)、易與人沖突、不尊重他人、不懂得感恩等。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；文明禮儀；教育
隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃、持續(xù)發(fā)展，大批的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)、為了改善家庭的生活條件，被迫外出務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體?――留守兒童。這些孩子大多由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)，在教育上或多或少存在著缺失，孤僻、自卑、冷漠、暴躁、迷戀游戲；說(shuō)臟話(huà)、易與人沖突、不尊重他人、不懂得感恩等。文明禮儀教育在前幾年幾乎是空白，同時(shí)受生活環(huán)境和地方陋習(xí)影響，學(xué)生行為習(xí)慣較差。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文明禮儀”的教育至關(guān)重要，尤其是留守兒童。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)生中出現(xiàn)的文明禮儀觀(guān)念淡薄其原因主要有以下幾方面：
①學(xué)校重視程度不夠。學(xué)校過(guò)多地追求提高學(xué)生的應(yīng)試水平，而對(duì)文明禮儀教育觀(guān)念淡薄，對(duì)禮儀教育不夠重視。把不文明行為存在的原因過(guò)分地歸結(jié)在學(xué)生生源素質(zhì)低等主觀(guān)原因上，沒(méi)有很好地進(jìn)行教育引導(dǎo)和教育管理，沒(méi)有把教育和管理很好地結(jié)合起來(lái)。
②家庭交往與家庭教育的缺失，嚴(yán)重影響了兒童品德的發(fā)展。長(zhǎng)期外出打工的父母與子女之間的溝通和聯(lián)系頻率少，同時(shí)溝通方式單一有限，一般是通過(guò)電話(huà)進(jìn)行，具有較長(zhǎng)時(shí)間的間斷性、非面對(duì)面性、互動(dòng)頻率低等特點(diǎn)，家庭的教育功能缺位導(dǎo)致孩子社會(huì)化嚴(yán)重不足，致使留守兒童在行為與心理發(fā)展方面出現(xiàn)了許多困境和問(wèn)題。監(jiān)護(hù)人（祖父母、外祖父母）文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學(xué)生接受家庭的基礎(chǔ)文明教育和訓(xùn)練層次較低。
③社會(huì)關(guān)愛(ài)不夠，社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。
解決農(nóng)村留守兒童禮儀教育問(wèn)題的對(duì)策和建議：
1.校應(yīng)承擔(dān)起教育關(guān)心留守兒童的重任。學(xué)校是青少年健康成長(zhǎng)的園地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人的重任。這里的“有道德”也應(yīng)包括孝敬父母、禮貌待人等文明禮儀教育內(nèi)容。如果學(xué)校忽視禮儀教育，社會(huì)必然會(huì)形成“物質(zhì)富有，精神貧乏”的畸形局面，甚至出現(xiàn)“道德危機(jī)”。因此加強(qiáng)禮儀教育，提高學(xué)生的行為素質(zhì)，使他們養(yǎng)成孝敬父母、尊重他人的良好習(xí)慣，做到舉止美、語(yǔ)言美、外表美、心靈美，這必將對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的凈化和學(xué)校德育工作起到重要的推動(dòng)作用。學(xué)校是進(jìn)行文明禮儀教育的主陣地，應(yīng)堅(jiān)持從禮儀教育入手抓德育工作，并把其擺在重要議事日程，，采取切實(shí)可行的措施進(jìn)行文明禮儀教育。文明禮儀教育必須有章可循。學(xué)?？山M織人員從“基本禮儀、學(xué)校禮儀、社會(huì)禮儀”等方面編寫(xiě)禮儀校本教材，增設(shè)相關(guān)的課程，以使學(xué)生盡快提高文明禮儀素養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境。結(jié)合人文校園和綠色校園的建設(shè)，把有關(guān)的禮儀教育內(nèi)容的誓言、警句做成禮儀展板、專(zhuān)欄張貼在校園里，從而凈化美化文明校園，使學(xué)生一入校園，就能感受到中華傳統(tǒng)文化禮儀氛圍。開(kāi)展各種形式的禮儀教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生受到身邊同學(xué)先進(jìn)事跡的感染、熏陶、影響，從而使他們的思想水平上一個(gè)新臺(tái)階。注重學(xué)科教學(xué)中對(duì)文明禮儀教育的滲透，使禮儀教育內(nèi)容深入學(xué)生心靈深處學(xué)校應(yīng)把課堂教學(xué)作為學(xué)生文明禮儀教育的重要載體，把每堂課教學(xué)內(nèi)容的德育滲透認(rèn)真發(fā)掘，使課堂教學(xué)不僅完成知識(shí)教育和能力教育目標(biāo)，還完成德育目標(biāo)。教學(xué)中教師把自己的主導(dǎo)作用寓于學(xué)生主體活動(dòng)之中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在活躍、充滿(mǎn)激情的課堂中接受了文明禮儀教育。
3.突出家庭教育，完善家庭教育職能。一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。農(nóng)村的留守兒童，缺乏的恰恰是這種父母親情的撫慰與關(guān)愛(ài)。因此留守兒童教育，必須要突出家庭教育，積極創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。首先，留守兒童的父母應(yīng)該慎重選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖輩及其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力。如果他們確實(shí)沒(méi)有撫養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。其次，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與孩子、孩子監(jiān)護(hù)人及老師保持聯(lián)系。通過(guò)電話(huà)、書(shū)信、定期返鄉(xiāng)等形式及時(shí)了解孩子各方面情況，與孩子交流思想，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善尋找方法解決。家長(zhǎng)不應(yīng)將孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)定為教師和學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，推卸自己的教育責(zé)任。再次，樹(shù)立科學(xué)教育觀(guān)念，，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關(guān)注孩子、學(xué)習(xí)、考試轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的所思、所想、所為，要更多的關(guān)心他們的生理、心理的發(fā)展問(wèn)題。
4.增強(qiáng)家校、社會(huì)之間的溝通與合作，共同優(yōu)化育人環(huán)境。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要社區(qū)、家庭、學(xué)校和政府健全各自的教育功能，相互合作，使孩子健康地成長(zhǎng)。農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、關(guān)工委、村委會(huì)、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成，直接對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)或加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)、跟蹤評(píng)測(cè)， 教給監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀(guān)念和方法，督促監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，幫助他們形成正確的生活態(tài)度，培育他們形成健康人格，提高其綜合素質(zhì)，溝通是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)也起到了家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。
現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交往的更頻繁、更廣泛，在素質(zhì)教育顯得日益重要的今天，留守兒童問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育改革的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和我國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會(huì)都來(lái)關(guān)注留守兒童，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各負(fù)其責(zé)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)和保障留守兒童的身心健康得以良性發(fā)展。形成中華民族向心力和凝聚力，使他們能夠擔(dān)當(dāng)起振興中華的歷史重?fù)?dān)。
摘要：留守兒童由于缺乏親情，缺乏疏導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，心理發(fā)展不是很健全，因此教師必須對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效的調(diào)控。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；關(guān)注
留守兒童得不到父愛(ài)母愛(ài)的滋潤(rùn)，無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，自卑心理較為嚴(yán)重，與他人的交往也出現(xiàn)不同程度的障礙，這些都影響了他們的健康發(fā)展。
對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合已有的一些成功做法，談?wù)勅绾侮P(guān)注留守兒童的心理健康。
一、真心關(guān)愛(ài)，讓留守兒童沐浴親情
關(guān)愛(ài)是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生，還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守兒童給予關(guān)照，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。當(dāng)然，這種關(guān)愛(ài)應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，愛(ài)在舉手投足間。
二、真誠(chéng)友情，讓留守兒童敢于傾述
常言道：“心病必須心藥醫(yī)。”學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)、諷剌挖苦。要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友，做到公平對(duì)待、不歧視任何學(xué)生。人們常說(shuō)，朋友之間最重要的就是談心，其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。
實(shí)踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，經(jīng)常與他們平等地交談，多從孩子的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈，讓他們有困惑愿意向老師傾訴。只有走進(jìn)孩子心靈，我們的教育才會(huì)起作用。
三、贊美激勵(lì)，讓留守兒童自信成長(zhǎng)
在學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過(guò)一些辦法，讓留守兒童樹(shù)立自信。優(yōu)秀教師吳永珍說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話(huà)：“贊美性語(yǔ)言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂(lè)的動(dòng)力、一種向上的自信，其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了?！睂?shí)踐證明，贊美式教育往往要比批評(píng)教育取得更好的效果，而且過(guò)度的批評(píng)教育也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生的心目中，老師的一句贊美勝過(guò)一千句批評(píng)。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，贊美激勵(lì)，充分展示留守兒童的特長(zhǎng)，從而使他們不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。
四、寬容理解，讓留守兒童不斷自省
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容是一種巨大的人格魅力，它能蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。留守兒童平時(shí)由于缺失監(jiān)管，更容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的過(guò)失，用期待的心靈去對(duì)待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識(shí)的傳播借愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。
1.要允許學(xué)生的失誤。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中難免沒(méi)有失誤。對(duì)待學(xué)生的失誤，教師要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責(zé)，不隨意批評(píng)。更多的時(shí)候，我們要靜下心來(lái)和學(xué)生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導(dǎo)學(xué)生以后怎樣避免不必要的失誤。
2.能接納學(xué)生的缺點(diǎn)。
作為教師，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。班上有位小飛同學(xué)，上課總喜歡掉頭接耳，影響周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)課，同學(xué)們都不喜歡他，紛紛要求老師讓他單獨(dú)一個(gè)人坐。我找來(lái)小飛同學(xué)，將同學(xué)們的意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給他，問(wèn)他是否愿意獨(dú)坐?？吹剿遣挥淇斓谋砬?，我便對(duì)他說(shuō)：“既然你不愿意獨(dú)坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上課不要隨便說(shuō)話(huà)，不影響別人聽(tīng)課，你才能變成一個(gè)大家都喜歡的人。老師會(huì)讓其他同學(xué)一起來(lái)幫助你，你能做到嗎？”同時(shí)，我又找來(lái)他周?chē)耐瑢W(xué)，鼓勵(lì)他們共同來(lái)幫助小飛同學(xué)改正缺點(diǎn)。一旦他上課隨意講話(huà)，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要講話(huà)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小飛同學(xué)現(xiàn)在上課基本不隨意講話(huà)了，即使偶爾還有掉頭接耳的現(xiàn)象，一看到大家做出的“噓”狀，便不好意思地伸伸舌頭，坐直開(kāi)始聽(tīng)講了。寬容，為學(xué)生撐起一片自省的天空。
五、豐富活動(dòng)，讓留守兒童享受快樂(lè)
健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。我們可以通過(guò)班隊(duì)會(huì)、學(xué)校各種活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種課內(nèi)外活動(dòng)，給留守兒童提供展示特長(zhǎng)及人際交往的平臺(tái)，使他們享受活動(dòng)及成功的歡樂(lè)，同時(shí)受到教育感染，提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。
我們只要研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補(bǔ)、生活幫助，對(duì)他們滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活生存指導(dǎo)、成功人生指導(dǎo)，讓他們的心理能夠得到健康的成長(zhǎng)，讓這群野白鶴也有春天。
摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村貧困地區(qū)的農(nóng)民外出打工已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于小學(xué)階段。為了方便打工，他們一般選擇將孩子留在農(nóng)村家里。這些孩子就成為了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于與父母相伴的時(shí)間微乎其微，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。所以，留守兒童不僅是社會(huì)上存在的弱勢(shì)群體，更是教育教學(xué)中的弱勢(shì)群體。因此，教師的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)在留守兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。作為農(nóng)村小學(xué)教師，我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；留守兒童；心理健康；心理輔導(dǎo)
一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（以馬場(chǎng)村為例說(shuō)明）
根據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。近些年，留守兒童的現(xiàn)象雖然得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但留守兒童的數(shù)目沒(méi)有減少，在某些地方反而有所增加。
以馬場(chǎng)村為例，馬場(chǎng)村是原州區(qū)的貧困村，同時(shí)也是筆者教書(shū)的地方。據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計(jì)，每年外出打工的農(nóng)民超過(guò)300人，占全村人數(shù)的57.8%。在這些外出打工的農(nóng)民中，超過(guò)95%的人把他們的孩子留在農(nóng)村家里，留守兒童成為教學(xué)工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對(duì)馬場(chǎng)村外出打工農(nóng)民子女教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農(nóng)活相對(duì)于兩人都在家時(shí)更多更忙，他們根本無(wú)暇顧及孩子的教育。而父母同時(shí)在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書(shū)識(shí)字，文盲半文盲的超過(guò)60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象的存在，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，同時(shí)也加大了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作的難度。
二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題
在執(zhí)教期間，筆者的學(xué)生中留守兒童占絕大多數(shù)，通過(guò)與他們的溝通、在平常上課時(shí)對(duì)他們的觀(guān)察和課后對(duì)學(xué)生單獨(dú)的輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，這些留守兒童大多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。在孩子的成長(zhǎng)路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人。在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨(dú)，因沒(méi)有了信任的傾訴對(duì)象而變得自我壓抑和封閉，也會(huì)因日常生活中沒(méi)有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無(wú)奈和自卑。長(zhǎng)此下去，使得這些孩子產(chǎn)生十分復(fù)雜的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們長(zhǎng)期的接觸中，筆者認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感，內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒(méi)有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周?chē)巳簩?duì)留守兒童的冷漠，使得他們?nèi)狈ψ孕判?、性格孤僻、焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。
兒童時(shí)期是人類(lèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。這些不利的心理問(wèn)題使得有的學(xué)生難以管教、有的喜歡打架，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學(xué)之后的孩子，有的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?，北方某省的一?xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。
如何避免這些事件的發(fā)生和解決留守兒童的心理問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注與重視，更是擺在廣大農(nóng)村基層教師面前的一道難題。
三、如何解決留守兒童的心理問(wèn)題
農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，而如何關(guān)注留守兒童的心理更是對(duì)全體農(nóng)村教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生心理，傳統(tǒng)的知識(shí)和方法顯然已經(jīng)不適合來(lái)解決學(xué)生們的心理問(wèn)題。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，并且農(nóng)村的教育資源十分匱乏，農(nóng)村的小學(xué)也無(wú)法開(kāi)辦與學(xué)生心理健康有關(guān)的課程，這就使得留守兒童心理問(wèn)題長(zhǎng)期都得不到解決。作為一名新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教師，不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和教育技巧，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，了解一些新理論、新知識(shí)，我們可以不是一個(gè)心理學(xué)家，但必須懂得一些基本的心理學(xué)知識(shí)。所以，筆者在平常教學(xué)之余自學(xué)了有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，并且思考如何更加有效地去解決學(xué)生的心理問(wèn)題。筆者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個(gè)人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類(lèi)型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問(wèn)題正是感情需要不能得到滿(mǎn)足，在行為上的反映。教師的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，有意識(shí)地用特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹(shù)自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握下面幾個(gè)技巧：1. 引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中表現(xiàn)為沉默，不喜歡和其他人交流，此時(shí)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。教師可以在上課的過(guò)程中掃視并且和特定的學(xué)生進(jìn)行目光接觸，或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。2. 傾聽(tīng)。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發(fā)言的時(shí)候教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)，讓學(xué)生了解你的關(guān)注。教師可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓學(xué)生了解你在傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意收集信息，觀(guān)察學(xué)生們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，將你聽(tīng)到和觀(guān)察到的內(nèi)容深度挖掘，并且適度的表達(dá)出來(lái)，讓全體同學(xué)知道。3. 鼓勵(lì)和支持。作為一名教師，這項(xiàng)技巧十分重要。尤其一些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話(huà)語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持，用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
其次，筆者認(rèn)為疏通留守兒童心理的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在以下兩點(diǎn)：（1）正確地認(rèn)識(shí)和分析自我。要解決留守兒童的心理問(wèn)題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡(jiǎn)單，再加上沒(méi)有父母的教導(dǎo)，因而對(duì)自己缺乏全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么，不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開(kāi)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。在教學(xué)工作中應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。（2）身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周?chē)巳旱年P(guān)愛(ài)，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo)，很容易受到影響。我們?cè)诠ぷ髦锌梢詾閷W(xué)生講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
以上就是筆者總結(jié)的在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的一些心得和經(jīng)驗(yàn)，雖然無(wú)論是從理論上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還是經(jīng)驗(yàn)和技巧上都不太成熟，但是筆者希望這些經(jīng)驗(yàn)可以為解決留守兒童心理問(wèn)題提出新視角，可以給所有的教師提供一點(diǎn)幫助，并且筆者堅(jiān)信只要所有的教師都能夠不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，那么解決留守兒童心理問(wèn)題的體系將會(huì)越來(lái)越完善。
（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)中心小學(xué) 756000）