時間：2023-03-23 15:11:07
導(dǎo)語：在語文教育信息化論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息技術(shù)的更新?lián)Q代是難以預(yù)料的，覆蓋范圍、替換速度、處理能力都無法掌握，但其始終都是在追求更卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設(shè)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進程，在明確教育建設(shè)目標的同時，也為其提高管理效率保駕護航。高校管理工作所涉及的主體部門較為復(fù)雜，工作信息傳遞的準確性與時效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數(shù)多，學(xué)生、教師、行政人員及校外工作的對接，都對管理效率與管理成本的協(xié)調(diào)提出了更高的要求。人力、物力、財力和時間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設(shè)在重新整合高校各部門工作業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，極大地提高了校園運行效率。例如高校新生入學(xué)，以往新生辦理入學(xué)手續(xù)煩瑣，涉及管理部門如教務(wù)處、后勤處、財務(wù)處等極為分散，給新生入學(xué)造成了一定困擾，但如今信息化建設(shè)使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學(xué)季，北京科技大學(xué)2013級3000多名新生能夠在“迎新網(wǎng)”上完成“電子”報到，新生登錄“迎新網(wǎng)”后，填寫一張個人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號、床鋪位置、圖書證號等就會準確地顯現(xiàn)出來。新生入校后，學(xué)校迎新人員只需掃描通知書上的條碼或刷學(xué)生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗。南開大學(xué)2013級4000多名研究生也可使用該校開發(fā)的“研究生新生服務(wù)網(wǎng)”完成報到手續(xù)。以往新生烈日下排隊辦手續(xù)的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設(shè)在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實驗教學(xué)的大量投入使用，傳統(tǒng)實驗室已經(jīng)日益無法滿足廣大師生的實驗需求及提高實驗創(chuàng)新能力，各大高校現(xiàn)已陸續(xù)研發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，以滿足各層次的實驗需求和目的。虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)組成，可供學(xué)生自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實驗儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫中的器材可自由搭建任意合理的典型實驗或?qū)嶒灠咐＝旮咝U招，實驗室的使用率和實驗設(shè)備的耗損率都大幅提高，實驗室的供不應(yīng)求也使學(xué)生的理論儲備與實踐操作產(chǎn)生了分化。高校虛擬實驗室的構(gòu)建及時拓寬了實驗操作渠道，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)主動性都產(chǎn)生了積極效果。學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)上即可操作虛擬實驗仿真系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，使實驗操作不再受時間空間限制，在虛擬實驗平臺達到高校實驗教學(xué)始終追求的學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。高校教育管理信息化帶來的技術(shù)革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學(xué)效率及高校核心競爭力，在切實給高校建設(shè)帶來裨益的同時，日積月累、急速遞增的數(shù)據(jù)量也給高校教育管理信息化建設(shè)提出了亟待解決的問題。
二、數(shù)據(jù)積累給高校教育管理帶來了什么
信息時代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準的指導(dǎo)性意見。但隨著高校非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質(zhì)量的答案。上海大學(xué)的新生在大一階段沒有具體專業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報的學(xué)科大類接受通識教育，大一結(jié)束后，每個人再根據(jù)自己的興趣愛好、高考成績以及大一成績排位等填報具體的專業(yè)志愿，學(xué)校最后根據(jù)新生填報的志愿分流。2013年9月，上海大學(xué)2012級的4400多名學(xué)生完成了專業(yè)分流。在這次專業(yè)分流前，上海大學(xué)提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來自用人市場各行業(yè)人才需求等信息，學(xué)生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學(xué)期間所讀專業(yè)。據(jù)專業(yè)分流后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達到59．3％，前三志愿滿足率達到85．7％，這兩個數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生比例低于5．5％，而在普通高校，調(diào)劑專業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過2000年－2011年上海大學(xué)招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績分析，2012年上海大學(xué)決定退出上海春季高考。無論是分門別類的數(shù)據(jù)組還是10年累計疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說話，就要有海量數(shù)據(jù)庫做支撐，而隨著時間流逝，這將是無法估計的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問題，都是影響改革方向的決策之一。面對海量增長的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲分散、數(shù)據(jù)總量大、增長速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導(dǎo)教育管理改革的參考指標。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學(xué)、分析不專業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無法一蹴而就的現(xiàn)實考驗。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設(shè)置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設(shè)正在為這一難題尋找著解決方案。
三、高校教育管理信息化建設(shè)行走在云端
論文摘要：非語言交際與文化的關(guān)系是非常密切的。在跨文化交際中，人們除了要懂得語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)語言知識外，還必須掌握文字字面以外的蘊含了許多文化因素的非語言交際手段。從而就體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語等幾方面的文化差異及其引起的交際障礙來闡述文化在非語言交際中的重要意義。
一、非語言交際的定義與種類
人類交際是語言交際與非語言交際的結(jié)合，非語言交際是整個交際中不可缺少的重要組成部分。西方學(xué)者對于非語言交際的研究始于上個世紀。Samovar認為，在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。有關(guān)非語言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點，非語言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語言因素以外的，對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以是人為生成，也可由環(huán)境造就”。非語言交際涉及文化、民俗、社會學(xué)、人類學(xué)等許多領(lǐng)域，運用范圍廣泛，其語義也很復(fù)雜。非語言行為只能在一定的語境中才能表達明確含義，孤立地理解某一非語言行為的含義常常是難以奏效的。
關(guān)于非語言交際的涵蓋范圍，其分類方法有很多。胡文仲從跨文化交際的角度出發(fā)，將非語言行為大致分為四大類:體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。體態(tài)語包括基本姿勢、基本禮節(jié)動作以及人體部分動作所提供的交際信息;副語言包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語義聲音;客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語則包括空間信息、時間信息等。前兩類可稱為非語言行為，而后兩類則指非語言手段。
二、非語言交際與文化
文化與非語言交際是密不可分的。許多非語言行為都是文化習(xí)得的結(jié)果，人們的非語言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語言交際行為都是代代相傳和后天習(xí)得的，都是長期歷史和文化積淀而形成的某一社會共同的習(xí)慣。在非語言交際中，有關(guān)文化的表達方式異常豐富，以至于文化學(xué)習(xí)的障礙主要來自于非語言方面的因素而不是語言方面的因素。Birdwistell認為，沒有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物，而不是生理上的遺傳或天生的。因此，通過非語言方式表達的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認為，通過了解某一文化的非語言表現(xiàn)的基本模式，我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過非語言行為模式可以了解一種文化的價值體系;通過對非語言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語言行為的差異比語言行為差異所引起的文化沖突更為嚴重，因為非語言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見，由于文化差異造成的誤解和錯誤破譯信息是顯而易見的。
1.體態(tài)語中的文化差異
體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情與動作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它包括身體語言、手勢語、態(tài)勢語和體語等。體態(tài)語和有聲語言一樣，它也是文化的載體。在體觸行為方面，中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國學(xué)者將英美文化列為非體觸文化。在西方國家，人們對近體交際的親密距離非常敏感，人們不才慣相互擁擠，每個人的潛意識中都在捍衛(wèi)屬于自己的領(lǐng)地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中，近距離體觸并不屬于異?，F(xiàn)象，人們甚至認為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn)，如父母與子女之間，同性朋友之間的體觸都被認為是非常正常、完全可以接受的非語言交際行為。 2.副語言中的文化差異
副語言又稱伴隨語言，它一般指伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音。副語言中同樣蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。其中最顯著的方面之一是對沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語境文化”和“低語境文化”的一條重要標準。在他看來，東亞文化如中國、日本、朝鮮等屬于高語境文化。在這些文化中，信息往往是通過手勢、對空間的利用甚至沉默來傳遞的，因此對信息的理解在很大程度上要依賴于語言行為以外的語境。在中英交往中，英語國家的人對中國人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習(xí)慣。西方有的學(xué)者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心，甚至認為東方人的沉默態(tài)度是對交際對方的蔑視或侮辱。而中國人卻很重視交談中沉默的作用，認為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，甚至具有“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。
3.客體語中的文化差異
客體語言指人工用品，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實用性與交際性。以交際角度來看，這些用品都可以傳遞非語言信息，都可以展示使用者的文化特性和個人特征。東西方文化對嗅覺信息的感受也不一樣。中國人適應(yīng)人身體的自然氣味，中國人很少習(xí)慣使用香水;而在西方國家，人們對這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無論男女都注重對身體氣味的掩飾，都習(xí)慣每天使用香水。在跨文化交際中，我們需要注意正確對待來自不同文化背景的人的身體氣味，即身體氣味的文化差異，不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習(xí)慣。
4.環(huán)境語中的文化差異
環(huán)境語也是非語言交際的一種重要形式。從非語言交際的角度來看，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語包括時間、空間、顏色、信號等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息，所以環(huán)境語也能展示文化特性。
Hall在其《無聲的語言》中對不同文化對于空間、領(lǐng)地、近體距離等的不同認識作了詳盡研究。他認為，人的空間觀念是后天習(xí)得的，因此人們的領(lǐng)地要求和空間關(guān)系在每種文化中都有其特定的規(guī)則與程序。文化不同，人們對空間的需求和與空間有關(guān)的交際規(guī)則也不同。在中國，人們比較能夠容忍擁擠;而在英美國家，一旦公共場合出現(xiàn)擁擠，人們會馬上盡量回避，因為他無法適應(yīng)過近的近體距離與體觸。西方人的領(lǐng)地觀念明顯強于東方人，如果他們認為自己無形的領(lǐng)域被侵犯，就會馬上采取各種反應(yīng)進行維護。領(lǐng)地觀念最突出的心理反應(yīng)是對待隱私的不同態(tài)度。英美文化中的人十分重視保護自己的隱私，這也是他們與中國人交往時感受到的最大的文化沖突之一。東西方文化對待時間的觀念也不盡相同。一般來講，西方人具有更強的時間觀念性，他們非常注重守時，并十分珍惜時間。
在新世紀的十余年中，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。作為學(xué)生身心健康成長的需要和全面推進素質(zhì)教育的必然要求的學(xué)校心理健康教育，也受到信息化的強烈沖擊。心理健康教育有關(guān)工作者不僅認識到了信息化與心理健康教育的關(guān)系，更認識到信息化社會對心理健康教育的特殊需要，以及信息化社會對學(xué)生心理健康的沖擊問題，提出了心理健康教育與信息技術(shù)教育整合的要求。心理健康教育信息化的概念是在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展并已經(jīng)深入到教育的各個領(lǐng)域這一特殊背景條件下提出的，它標志著在信息社會中的心理健康教育未來的發(fā)展趨勢。心理健康教育信息化是指廣泛利用現(xiàn)代信息設(shè)備和技術(shù)，有效地開發(fā)和利用信息資源，提高工作效率和降低成本，以培養(yǎng)人們良好的心理素質(zhì)，維護良好的心理健康標準，提高心理健康水平，加強社會適應(yīng)能力，預(yù)防心理疾病，矯正不良的心理及行為偏差，開發(fā)心理潛能，促進人類身心全面和諧發(fā)展為目的的一項系統(tǒng)工程。簡單來說，心理健康教育信息化就是心理健康教育的信息化發(fā)展道路。而普通高中的心理健康教育信息化，筆者認為，是指在普通高中校園內(nèi)外，將現(xiàn)代信息設(shè)備和技術(shù)廣泛應(yīng)用于心理健康教育的教學(xué)、宣傳、心理預(yù)警等領(lǐng)域，讓高中校園的心理健康教育在當代先進的科技水平下得到最佳發(fā)展。那么作為基礎(chǔ)教育的最后一站，普通高中的心理健康教育如何實現(xiàn)信息化，以及如何運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在世界信息技術(shù)挑戰(zhàn)的大潮中順應(yīng)潮流，推動學(xué)校德育乃至學(xué)校教育的現(xiàn)代化，以實現(xiàn)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”這一心理健康教育總目標，是我們現(xiàn)代心理健康教師的責任和義務(wù)。本文試圖以筆者所在學(xué)校為例，嘗試著在普通高中構(gòu)建心理健康教育信息化平臺，探索與實踐普通高中心理健康教育信息化道路。
二、心理健康教育信息化平臺的構(gòu)建
（一）心理健康教育教學(xué)的信息化心理健康教育課是心理健康教育的一個重要途徑，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量是我們一線教師的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下兩方面的內(nèi)容。
1.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，這是最常用的信息化手段。由于高中階段的心理健康課與學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)有較大不同，心理課更多傾向于活動體驗形式，所以除了運用傳統(tǒng)的電腦課件進行教學(xué)外，還可以利用多功能教室的先進設(shè)備，結(jié)合具體的內(nèi)容，進行人際關(guān)系交往、情緒輔導(dǎo)、思維力訓(xùn)練等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握實用的心理知識。例如在高一新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)一課中，筆者運用暢銷書《誰卻了我的奶酪》制作的動畫片頭來引入高中生適應(yīng)這一主題；又通過觀看動畫中迷宮里四個小主人公面對奶酪消失后的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己進入高中后的不同學(xué)習(xí)生活狀態(tài)；之后又繼續(xù)來猜測主人公積極應(yīng)對的方法，并請學(xué)生來扮演角色……整部動畫十五分鐘，但是貫穿整堂課。通過動畫的情境引發(fā)學(xué)生的思考和主動改變，區(qū)別于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，信息手段的引入更生動簡潔地達到讓學(xué)生積極主動適應(yīng)高中生活的教學(xué)目標。
2.建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)。建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過遠程進行知識的交互式學(xué)習(xí)。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)提供文本、圖形圖像、音頻、動畫，甚至電影和虛擬現(xiàn)實等多種形式的綜合信息，使學(xué)生獲得的信息全面而生動，具有較高的信息傳遞效率。它不僅能使學(xué)生用最短的時間獲得大量的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。自2012年秋季《浙江省深化普通高中課程改革方案》的實施大大提高了選修課的比例，同時我省教育廳和教育技術(shù)中心推出普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，每一個普高學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜愛的各類選修課程，隨時獲取同類課程的教學(xué)庫，遠隔千里的師生或同學(xué)可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。截止當前，該課程平臺上已有十余門各具特色的心理健康類課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認知方式，選取各個主題的心理健康教育課程，通過多種形式的學(xué)習(xí)材料生成知識。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺的構(gòu)建
1.心理測評系統(tǒng)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的心理健康評測基本上都是采取開展問卷調(diào)查或者面對面交談的方式進行的，這種方式存在著很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；對結(jié)果的統(tǒng)計不具有實時性；同時，建立學(xué)生心理檔案時，巨額的數(shù)據(jù)錄入往往讓我們一線心理老師望而止步。而建立在線的心理測評系統(tǒng)則可以有效克服這些不足。在錄入充足實用信息的同時也是心理檔案的建立和心理預(yù)警系統(tǒng)預(yù)警的依據(jù)，為班主任和心理教師的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供參考意見。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校自2009年引進一項中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)，安裝于學(xué)校機房。該系統(tǒng)擁有64套適用于中小學(xué)生的常用心理量表，如《90項癥狀清單》、《抑郁自評量表》、《焦慮自評量表》等。采用的是先進的開發(fā)技術(shù)，優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及安全的數(shù)據(jù)庫管理進行開發(fā)實現(xiàn)，服務(wù)器所采用的系統(tǒng)是安全性較高的XP系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用的是分布式的大型數(shù)據(jù)庫SQLServer，保障了數(shù)據(jù)的安全。除心理測量的預(yù)警作用外，在線的心理測試還可以為學(xué)生未來生涯作指導(dǎo)。例如筆者所在學(xué)校在2010年引進高中生生涯規(guī)劃系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅擁有自我、個性、能力和價值觀等測試，以幫助學(xué)生了解自我，為文理分班做出科學(xué)選擇，還集中了各大高校的錄取信息和專業(yè)信息，為學(xué)生填報高考志愿服務(wù)。現(xiàn)代化的信息技術(shù)在心理健康領(lǐng)域得到了更為人性的發(fā)展，為學(xué)生的獲得最大利益服務(wù)。
2.在線心理咨詢服務(wù)的實現(xiàn)。筆者在普高心理健康教育教師崗位多年，實際工作中遇到大量的學(xué)生心理問題，從普通的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際交往問題、青春期戀情受挫問題到較嚴重的抑郁癥、強迫癥，甚至精神分裂癥等。在每日咨詢時段總是應(yīng)接不暇，而一個完整的咨詢一般是60分鐘左右，至少是45分鐘，因而咨詢室每天最多只能接待3~4個學(xué)生。這使得很多確切需要專業(yè)心理咨詢、或者急切渴望得到心理老師關(guān)注的學(xué)生得不到有效幫助。針對這些實際問題，我認為在線心理咨詢服務(wù)是一種非常合適普通高中心理健康輔導(dǎo)的有效途徑。首先，在線心理咨詢服務(wù)不受時空的束縛，具有快捷、高效的特點。其次，在線心理咨詢服務(wù)讓學(xué)生有自由的選擇權(quán)，且隱秘性強。高中生正處于青春期的巔峰，他們有很強的自我保護心理，往往不愿意公開自己的心理問題，即使面對心理輔導(dǎo)老師，也無法袒露心聲。而網(wǎng)上心理輔導(dǎo)不受時空限制，沒有尷尬之說，操作方便、簡潔，隱秘性強。像早戀等隱私問題，學(xué)生可能不愿或不敢與老師直接交流，而把自己的心聲寫到網(wǎng)上，不僅可以使他通過虛擬化角色出現(xiàn)在輔導(dǎo)老師面前，避免了尷尬，而且找到了適合自己的求助方式。在線心理咨詢的實現(xiàn)形式可以是即時的聊天工具，如ICQ、OICQ等，也可以是網(wǎng)絡(luò)論壇、留言簿、電子郵件等，這就需要用到富有特色的心理健康教育網(wǎng)頁。
一、信息化教育技術(shù)的運用對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的促進
1.完善教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富多彩和生動有趣
信息多媒體技術(shù)的運用，給傳統(tǒng)的教育思想模式注入了新鮮的“血液”，以前以單一的書本和知識為媒介的互動教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越柚嗝襟w和信息技術(shù)為教師課前備課、課堂教學(xué)提供豐富多樣的教材內(nèi)容資源，如更加詳盡全面的課本知識文字信息，聲情并茂、直觀形象的圖片、音頻、視頻。對于課本中的同一個知識點，我們采用不同的呈現(xiàn)方式講授，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的積極氛圍，實現(xiàn)多角度、多層面地對新知識教授和講解，也照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。而聲音、模擬演示動畫、視頻等多媒體技術(shù)也更能使整個課堂教學(xué)營造更加生動有趣，特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互，更為教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件和空間，這種信息多媒體的教學(xué)模式實現(xiàn)課堂教學(xué)的事半功倍，有利于激發(fā)初中階段學(xué)生的探索求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂以及課程教學(xué)效果。
2.充分借助信息化教育技術(shù)資源進行課前備課和課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果和效率的雙提高
現(xiàn)代信息化教育技術(shù)可以為課堂教學(xué)以及教師備課提供更多多元化的信息來源渠道以及資源和素材，使得課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富有趣，但教師在資源和素材的選取上還應(yīng)加以甄別，選取具有代表性，符合初中生心理、興趣和學(xué)習(xí)思維特點的，利于不同學(xué)習(xí)能力和程度的學(xué)生從多角度、多層面對知識進行理解掌握，體現(xiàn)教育以人為本，因材施教的一面，實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化、最大化，實現(xiàn)兩者效率的雙提高，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。
3.多媒體電教等技術(shù)的應(yīng)用，更便于教師對不同學(xué)生的因材施教
通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生施行針對性輔導(dǎo)。信息化教育技術(shù)的運用教師通過對課堂教學(xué)以及備課資源的統(tǒng)籌總結(jié)，可以從中對不同程度學(xué)生進行針對性的層次教學(xué)，使每個學(xué)生從教學(xué)中有所學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心。對于某些學(xué)生感興趣的知識，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供更多的資源，以便學(xué)生進行深層次的了解，也可以根據(jù)課堂知識點講授的情況，有效控制課程進度，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時教師可以運用教學(xué)資源中的試題、練習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的了解，為那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供更為有效的幫助，滿足他們的個別學(xué)習(xí)需要。
二、信息化教育技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變
1.有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
單一的“書本加黑板”是我國長期以來的傳統(tǒng)教育模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是“書本加課堂筆記”的被動學(xué)習(xí)模式，這種方式不僅減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，同時也很大程度上限制了學(xué)生散發(fā)性思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，也不符合和體現(xiàn)我國一直要求的素質(zhì)教育的基本思想和精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力往往難以得到很好地培養(yǎng)和提高。因此，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進行教育可以有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識獲取的多樣化、多元化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高，對學(xué)生自主思考、探究和合作學(xué)習(xí)能力的提升都提供了時間和空間。
2.信息化教育技術(shù)能夠為學(xué)生提供多渠道、多層次的相關(guān)知識信息，有利于學(xué)生和學(xué)生間探究式學(xué)習(xí)的開展
信息資源的多樣化、多渠道和動態(tài)性特征，給學(xué)生開展提供了廣闊的空間。教師可以對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)和配合，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更加的富有成效，學(xué)生間更加學(xué)會合作。信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的方方面面，將之應(yīng)用于探究式學(xué)習(xí)，其選題廣，實用性強啟發(fā)性大。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于學(xué)生在浩瀚的“資源?！敝刑骄?、發(fā)現(xiàn)。
3.有助于學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作式學(xué)習(xí)，提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，學(xué)生可以通過競爭、協(xié)同等模式進行合作交流。例如，在做商務(wù)實訓(xùn)的服裝買賣活動中，我們把學(xué)生分成四個組，分別負責產(chǎn)品介紹、機場接機、酒店入住及合同的簽訂，每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用課余時間，充分利用信息資源，收集各種相關(guān)的資料，最后環(huán)環(huán)相扣，完成實訓(xùn)題目，這種相互協(xié)作收到了很好的效果。
[論文摘要]筆者探索了兒童英語教育中目標語文化信息導(dǎo)入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語培訓(xùn)班以成系統(tǒng)的卡片的方式加入目標語文化介紹，經(jīng)歷五年的實踐得出目標語文化導(dǎo)入的目的應(yīng)該有兩個層面：1．我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對一個國家內(nèi)部差異的體會和辨別。如果這兩個層面得以實現(xiàn)，將對提高兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和促進學(xué)習(xí)動機起到重要的作用。
一、從理論基礎(chǔ)上來探尋
小學(xué)外語教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運用這樣的程序來學(xué)習(xí)外語。這一程序在所有的外語課和語言練習(xí)中都會出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對認知能力和語言行為發(fā)展的促進。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態(tài)度選擇上的重要性。
每一種語言都是一個能夠成一種特定現(xiàn)實的體系。每個人在構(gòu)成這一現(xiàn)實時都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對性，揭示語言本身的人際和社會習(xí)俗。也就是說語言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語的學(xué)習(xí)和實踐是以該語言所表達的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識活動為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語言國家的文學(xué)或民俗這一類知識，而在于起到一種作為學(xué)生精神財富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。
在學(xué)齡時期，也即七八歲時，兒童會顯露出一種新的能力。這種能力有時會相當明顯地改變他的個人生活。改變其與他人及與整個外界的關(guān)系。對他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會文化的相異性，有人恰當?shù)陌堰@稱為“另一個世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。
我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:
1語言決定了一個語言團體的成員觀察世界的方式;
2.每一種語言以其獨特、明確的方式表達對世界的看法;
3.兒童在學(xué)習(xí)語言的同時也學(xué)習(xí)了一種世界觀。
早在1985年聯(lián)合國教科文組織的國際討論會上對早期外語教育表述下列一致的觀點:外語教師不僅應(yīng)立當解決實際交際任務(wù)，而且應(yīng)當促進兒童整個個性的發(fā)展。語言對于兒童來詢立當是反映社會文化現(xiàn)實的一種方式。語言是所學(xué)語言國家文化的反映。因此我們可以說多學(xué)習(xí)一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識，充實了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國家的社會文化現(xiàn)實的專門知識。我們從兩個方面來闡述我們的教育目的:
1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠。以英國為例:英國就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動的圖像與現(xiàn)實并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟等材料，電視、報刊、廣告來準備文化信息知識，以便讓學(xué)生從語言、意識形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來瞥見內(nèi)部的各種差異。
2.對一個國家內(nèi)部差異的體會和辨別。這是對一個國家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認、確定有關(guān)國家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語或母語引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動，其目的不在于語言訓(xùn)練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報道、采訪、招貼等真實材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實。
二、教學(xué)體驗
我的主要方式是使用卡片，因為卡片好制作整理，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標題如下:
第一系列:介紹
我愛英國(美國)—您好!—根據(jù)想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國的房屋，一張美國的明信片—我是中國人
第二系列:地理概況
中國的形狀是怎樣的?—英國(美國)的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(英國)我來了—‘英國(美國)著名建筑，佳肴一覽
第三系列:語言與文化
誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國的萊茵河—美國的硅谷—英美名人錄
第四系列:英國(美國)的小學(xué)
小學(xué)簡介—英國(美國)小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天
第五系列:重大節(jié)日
New Years Day新年，元旦
St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))
All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)
Easter復(fù)活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)
Independence Day美國獨立念日
Hallowmas萬圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)
Christmas Day圣誕節(jié)
英國國慶日:國王的正式生日為國慶日
—去哪度假?—英國(美國)的體育
第六系列:烹調(diào)
英國(美國)的美食—菜譜卡片—英國的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國人的朗姆酒，威士忌。
卡片內(nèi)容涉及英美社會文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和促進學(xué)習(xí)動機還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語言、社會等各方面。對于七至十二歲的孩子確實提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評估、擇優(yōu)幾個階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過對話、提問、對比來轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級的學(xué)生講traffic(交通)一詞時我先讓學(xué)生看交通系列的中國公交車和英國公交車圖片，然后組織對話:
T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.
(對比一下中英公交車的不同)
Which one is better?Why?(哪個設(shè)計的好?為什么?)
S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages
游國的好，有放行李和嬰兒車的地方)
T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?
(注意扶桿上那個紅按鈕，它是干什么用的?)
S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?
T: Emmergencyo
S:Emmergency button。緊急按鈕
T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。
是乘客用來通知司機在哪下車的。英國沒有公交車站。
讓兒童盡可能早接觸外國文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時證明了這一點。由此得出的效果至少在以下三個方面可以確認我們是正確的:
1.激發(fā)學(xué)生就步及的問題進行進一步的研究;
2.學(xué)生對介紹的情況會作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來;
3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識。
令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語的過程中，兒童在課堂上體會到:要了解別人慶國人，美國勾，則意味著從他們的個性及社會的表現(xiàn)來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場合尊重他們。
給五年級學(xué)生講nature(性格)時，我給學(xué)生展示一個美國人和英國人相識的圖片，英國人介少自己時加了一長串的祖宗姓名和頭銜，美國人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).
T:Whick one do you like ?Why?
你喜歡那國人?為什么?
S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.
我喜歡美國人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個英國人只是有個好家庭。
由此讓學(xué)生了解到英國人的出身往往決定了他的命運，美國人是靠自己的成功出人頭地的。
高中化學(xué)的枯燥讓很多初學(xué)者很難提起興趣，主要是太抽象，讓人很難理解。然而，通過多媒體技術(shù)中的圖文和音像可以把抽象微觀的東西具體直觀地表達出來。例如，講到氫氣分子（H2）的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師在黑板上畫出分子的組合方式，不僅浪費時間，同時對于抽象理解能力較差的學(xué)生來說理解起來就非常吃力。但是如果用視頻展示兩個氫原子是如何通過電子配對形成穩(wěn)定分子的，這樣學(xué)生在看到的時候就可以直觀理解了。另外，通過信息模擬技術(shù)，可以現(xiàn)場模擬化學(xué)反應(yīng)發(fā)生過程，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。最后還可以通過化學(xué)反應(yīng)模擬軟件多次重復(fù)做化學(xué)實驗。傳統(tǒng)的實驗方式太浪費，同時還存在危險，學(xué)生可以在軟件上反復(fù)模擬實驗，確保實驗過程不會出現(xiàn)差錯后再去實體實驗室操作。這樣不僅可以節(jié)省大量的實驗經(jīng)費，還能保證實驗安全。另外有些不需要操作的實驗甚至可以直接在虛擬軟件上模擬運行。不僅如此，在某些反應(yīng)發(fā)生時，有些需要觀察得十分細微，這時可以先通過模擬軟件把反應(yīng)發(fā)生時的效果放大，讓學(xué)生了解主要特征之后再在實體實驗室觀察，可以起到更好的效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要面對大量的試卷，通過題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的成績，這與現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求不符。采用多媒體教學(xué)之后，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)，自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的資源。另外，學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)上存儲的教學(xué)視頻隨時下載觀看，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。由于化學(xué)是自然科學(xué)的重要部分，現(xiàn)在化學(xué)又分為材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和生命科學(xué)，所以在遇到相應(yīng)題目或者知識點的時候，教材中可能并沒有詳細的解釋，但是通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自行查閱各種補充知識，甚至通過這些知識把相關(guān)的問題串聯(lián)在一起。另外，教師在授課時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的信息豐富自己的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，科技發(fā)展速度飛快，有一些本來模棱兩可的結(jié)論，可能過了幾天變成肯定的結(jié)論了，這就需要教師掌握相關(guān)信息，避免出現(xiàn)教師講授內(nèi)容與實際不符的情況，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生教師不如自己的想法。
三、信息技術(shù)可以提高學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在高中化學(xué)課程中，有一些復(fù)雜概念和抽象理論，認識這些問題需要從具體到抽象再從抽象到具體這樣一個反復(fù)的過程。在這樣一個過程中，學(xué)生的形象思維方面如果存在缺陷的話，可能會讓學(xué)生理解起來非常吃力。但如果能采用多媒體技術(shù)對這些問題進行模擬，那么學(xué)生會得到一個更加直觀的感受，從而加快認識過程。例如，在介紹晶體種類時，將不同種類的晶體類型通過三維動畫加以演示，那么學(xué)生在理解的時候可以大大縮短時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在氯化鈉晶體中，每一個鈉離子吸引6個氯離子，同時每個氯離子吸引6個鈉離子，鈉離子和氯離子通過離子鍵結(jié)合，數(shù)量比為1:1，就像讀者看到這段文字的時候一樣，在沒有學(xué)科知識基礎(chǔ)的情況下，看到這段文字會很難理解這樣的晶體到底是什么樣子的，但是如果用三維動畫演示出來呢？相信即使沒學(xué)過化學(xué)中這個知識點的人只要看見了就能理解氯化鈉晶體是什么樣子了，這就是所見即所想。
2.通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動手能力
可以通過虛擬實驗軟件，在課堂上演示原本無法實現(xiàn)的實驗以及看不見的實驗。有些實驗反應(yīng)特別快，那么教師可以通過軟件模擬，并把反應(yīng)速度調(diào)低，這樣學(xué)生就可以看到化學(xué)反應(yīng)的每一個細節(jié)；而對于一些反應(yīng)特別慢的實驗，則需要調(diào)快反應(yīng)進程，這樣就可以在短時間內(nèi)觀察到實驗的具體現(xiàn)象。對于硫酸的工業(yè)生產(chǎn)，由于需要較大的空間，所以在教室及實驗室內(nèi)無法模擬這樣的環(huán)境，這里就體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢了。教師可以用軟件模擬制造環(huán)境，這樣就可以直觀地看到硫酸的工業(yè)制法；另外可以通過模擬化學(xué)反應(yīng)微觀上的變化。通過這樣的模擬可以提高學(xué)生的觀察能力，這樣在以后的實驗中可以更加細致地觀察實驗所產(chǎn)生的變化，準確地了解物質(zhì)的特性。
3.發(fā)揮形象思維的獨特作用
在實驗教學(xué)中，可以通過模擬軟件，把實驗過程準確、反復(fù)地模擬，這樣在學(xué)生進行正式實驗的時候可以更加準確地把握實驗應(yīng)有的操作。
四、利用信息技術(shù)改善所有學(xué)科的教學(xué)
利用本地多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)工作，可以把有限的教學(xué)資源整合起來，這樣可以讓學(xué)生更容易在一個愉悅的心情下把知識學(xué)會。但是，這樣的教學(xué)需要教師能有一個綜合素質(zhì)的提升。例如，面對一道跨越學(xué)科的理科綜合試卷的題目，如果教師素質(zhì)不過關(guān)的話，即使所有的資料齊全，也未必能對學(xué)生將題目講解清楚。所以為了更好地利用好信息化教學(xué)，一定要把多媒體電腦以及網(wǎng)絡(luò)的所有功能都利用上。第一，要充分使用計算機的處理能力。面對現(xiàn)在高性能個人計算機，如何全面利用計算機的處理能力其實也是一個問題。我們可以通過電腦把需要的東西轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息。例如，利用多媒體處理軟件把需要的圖片進行處理?；蛘邔δ承┞曇粑募M行編輯，模擬一些特定的環(huán)境。第二，在備課過程中，一定要處理好課堂中可能需要的課件?；ヂ?lián)網(wǎng)中有很多的素材，充分利用網(wǎng)上的素材，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。例如，英語教師在備課時，需要找一段對話，這時候完全可以去電影中找電影的對白，這樣通過電影對白和課文中的對話相對比，給學(xué)生一個可以更深理解英語的機會。最后，在網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到更豐富的知識。但是，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一定要對學(xué)生加以引導(dǎo)。
五、結(jié)語
(一)創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)大學(xué)生的聽說讀寫能力
傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)課堂中，教師灌輸關(guān)于語法的相關(guān)知識，而學(xué)生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的出現(xiàn)彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學(xué)習(xí)變成形象的、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，改變了學(xué)生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學(xué)效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
運用網(wǎng)絡(luò)信息化手段實現(xiàn)的課堂教學(xué)，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態(tài)交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，特別是大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)以高標準化要求讓學(xué)生實現(xiàn)等同英語國家的英文水平，而大學(xué)英語只是普遍范圍內(nèi)使大學(xué)生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，讓學(xué)生可以自主操控學(xué)習(xí)平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現(xiàn)個人英語水平的提升。學(xué)習(xí)平臺還能對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學(xué)之間形成競爭學(xué)習(xí)的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的困境
(一)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不夠，信息化教學(xué)浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設(shè)備，但是這些設(shè)備在實際應(yīng)用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)的不多，尤其是很多學(xué)校的教學(xué)用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學(xué)增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式的相對較少，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致課程改革難以得到實質(zhì)性的進展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，需要教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)實現(xiàn)難
在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)部分時間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動式學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用還處在試驗階段?，F(xiàn)階段看來，互動式教學(xué)由于資金投入較大，設(shè)備較難完善以及系統(tǒng)平臺開發(fā)的復(fù)雜，在大學(xué)英語改革中的發(fā)展腳步還較慢。
三、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語中的發(fā)展方向
網(wǎng)絡(luò)平臺及其傳播方式與亟待提高的教育管理活動一旦聯(lián)系在一起，信息化的教育管理模式也就不僅成為了一種必然的選擇，而且，隨著網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建設(shè)，也必然為信息化管理帶來一系列新的發(fā)展趨勢。
（一）各種管理數(shù)據(jù)庫的建立網(wǎng)絡(luò)時代管理模式最明顯的一個特征是通過各種管理數(shù)據(jù)的收集與規(guī)范而建立了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫體系并使得這些數(shù)據(jù)成為管理活動的基本依據(jù)。這些，一方面顯然給進一步的規(guī)范化管理創(chuàng)造了條件，而且，在某種意義上也降低了管理成本。但是，一旦這種信息脫離了被管理者的參與，這種數(shù)據(jù)庫的建立也就必然使得管理者越來越離開活生生的具體的被管理者本人，在擺脫了管理信息不足的同時，使得對于人的管理在某種意義上變成了對于數(shù)據(jù)的管理。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺推動了管理信息的廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)傳播模式帶來的巨大的信息量以及人們可以跨越時間和空間的界限來共享大量的信息的條件，“突破以內(nèi)部組織制度為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)管理方式，從運作方面突破組織邊界的障礙，將整個組織變成一個靈活的系統(tǒng)”有效地解決了多主體間的協(xié)同問題。一旦這種網(wǎng)絡(luò)平臺采取比較開放的模式，就不僅可以實現(xiàn)職業(yè)管理者對于相關(guān)信息的獲取和應(yīng)用，而且，也使得被管理者能夠通過相應(yīng)的平臺活動使相應(yīng)信息成為可能。因而，開放的管理平臺不僅滿足了職業(yè)管理者的需求，方便了管理信息的傳播，使得職業(yè)管理者的意圖更快更好地得到傳達；而且，也使得傳統(tǒng)意義上的被管理者在接受管理信息的同時也能夠分享如何進行管理的信息，從而為參與管理提供了信息基礎(chǔ)。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺推動了管理過程中的互動網(wǎng)絡(luò)傳播方式形成的信息者與接受者的互動關(guān)系直接引發(fā)了管理過程中的互動關(guān)系，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代日益呈現(xiàn)出多向度的交往模式，而管理活動也日益要求傳統(tǒng)的職業(yè)管理者依靠獨立運作來進行管理的傳統(tǒng)管理模式的時候，網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣和應(yīng)用實質(zhì)上還解決管理活動何以得以系統(tǒng)化、多向度地進行互動的物質(zhì)基礎(chǔ)問題。而也正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得特定時刻特定地點的信息可以跨越時間和空間的界限得到廣泛的傳播并能夠隨時隨地都得到相應(yīng)的呼應(yīng)，因而，也就使得傳統(tǒng)意義上的被管理者能夠通過網(wǎng)絡(luò)參與而使管理參與成為現(xiàn)實。
二、網(wǎng)絡(luò)時代教育管理模式的創(chuàng)新
信息化管理模式雖然作為一種管理模式獲得了一定的好評并形成了一定的發(fā)展趨勢，但是，這種管理模式畢竟在目前還只是職業(yè)管理者通過信息的收集、加工、傳播和應(yīng)用來強化教育管理的一種模式。因而，針對管理過程中仍然存在的問題與管理的要求以及可能的發(fā)展趨勢，這種管理模式仍然具有很大的創(chuàng)新空間，也因而必須針對性地采取相應(yīng)的創(chuàng)新措施。
（一）正確處理理論應(yīng)用與教育管理模式創(chuàng)新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時代的來臨使得信息化管理模式的推進已經(jīng)成為了一個無法回避的事實；但是，在信息化教育管理模式推進與創(chuàng)新的過程中，有無正確的理論指導(dǎo)、如何處理理論應(yīng)用與教育管理模式創(chuàng)新的關(guān)系問題則無疑直接地影響著這種管理模式的發(fā)展與創(chuàng)新。惟其如此，要想更好地推動教育管理模式的創(chuàng)新，就必須更好更快地及時總結(jié)信息化管理模式的實踐經(jīng)驗與問題，形成相應(yīng)的理性認識，充分發(fā)揮理論自覺，為教育管理模式創(chuàng)新提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法論原則。
（二）樹立整體意識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的互動性設(shè)計教育管理模式本身就是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)性整體機制，可以說，在整個管理活動中，它既離不開教育管理機構(gòu)的設(shè)置與運作、離不開管理者與被管理者的相互作用和共同參與，也更離不開各個管理環(huán)節(jié)和管理內(nèi)容的實施。惟其如此，這一管理模式的創(chuàng)新，就不僅要在理念上強化整體意識，而且，必須在實踐上能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的互動性設(shè)計，在保障職業(yè)管理者能夠更好地實現(xiàn)信息的獲取和應(yīng)用、及時傳遞管理信息的同時，也使得被管理者能夠分享如何進行管理的信息，并隨時隨地都進行相應(yīng)的回應(yīng)和互動，全面保障各個主體對于管理活動的全面參與。對此，首先必須建立合乎共同參與，全員互動的管理平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺與管理活動的無縫連接，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的參與作用?；蛘哒f，這個平臺的建設(shè)必須在根本上改變只有職業(yè)管理者才能夠信息的模式，必須充分利用各種信息媒介，為全體管理者和被管理者都提供相應(yīng)的信息資訊與全方位的服務(wù)平臺，使得所有應(yīng)該參與和希望參與教育管理的人們都能夠在相應(yīng)的系統(tǒng)中實現(xiàn)自己關(guān)注的問題的討論與共享，從而真正實現(xiàn)被管理者對管理活動的有效管理。
（三）推動管理者與被管理者的共同發(fā)展，并促使其在管理活動中發(fā)揮相應(yīng)的作用“創(chuàng)新是一個知識、經(jīng)濟、社會與個人相互作用的復(fù)雜過程，其結(jié)果必須在相應(yīng)的行為主體不斷學(xué)習(xí)和相互作用中體現(xiàn)?！币蚨?，為了更好地推動教育管理模式的創(chuàng)新，就必須全面推動管理者與被管理者的共同發(fā)展并促使其在管理活動中發(fā)揮相應(yīng)的作用。對此，我們注意的是，一旦形成規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，作為信息化教育管理模式的管理主體，就已經(jīng)意味著新的信息化教育管理活動的主體就已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的管理主體。在新的管理體制中，管理活動的發(fā)動者與執(zhí)行者都已經(jīng)不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的管理者，而是包括參與管理與執(zhí)行的所有教育活動的主體。因而，整個管理模式的實現(xiàn)，顯然就不僅僅來源于他們的參與，而且，還來源于他們的水平和能力。為此，為了推動信息化管理模式的創(chuàng)新，就不僅必須把被管理者作為最重要的依靠力量；而且，還必須在提高所有參與者的水平和能力的同時，制定最佳的活動方案，在保障所有參與者都能夠及時參與的基礎(chǔ)上，把各個參與者提供的各種信息通過各種方式與其他參與者進行分享并運用到管理活動中去，實現(xiàn)每個參與者的參與水平的不斷提高，進而提升整個管理模式的效果。
（四）積極引導(dǎo)被管理者對于管理活動的積極參與既然網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺的建設(shè)與傳統(tǒng)管理模式最明顯的區(qū)別就是由于傳播方式的改變?yōu)楸还芾碚邊⑴c管理提供了方便并進而在根本上改變了傳統(tǒng)的管理模式，因而，信息化教育管理模式面臨的最有意義的創(chuàng)新也就是能夠真正實現(xiàn)所有被管理者的參與。所以，如何能夠使得被管理者在硬件容許的條件下，在主觀上也能夠形成積極參與顯然是這一模式能夠最終實現(xiàn)創(chuàng)新的條件之一。為此，除了設(shè)計界面友好，便于操作的平臺，還有必要通過平臺設(shè)計形成管理參與的激勵機制或者通過其他手段引導(dǎo)被管理者的逐步參與。
三、結(jié)語
（一）師生角色的平等性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的信息資源庫，給教學(xué)提供無以計數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進入各個網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法給予的。
（三）教學(xué)時間和空間的無限性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統(tǒng)一進行，教學(xué)活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動的載體是網(wǎng)絡(luò)這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進行學(xué)習(xí)。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)活動的多樣性
信息化教學(xué)的教學(xué)活動具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，可以是實時教學(xué)，即師生在同一時間進行教學(xué)活動，也可以是非實時教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再從網(wǎng)站上獲取信息后進行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進行的個別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時間、地點，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助；對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇進行學(xué)習(xí)。
（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時間、地點、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實現(xiàn)人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進行，還可以與校外、國外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對象和內(nèi)容。
二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課
教學(xué)中的價值意蘊從信息化教學(xué)的特點可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢。信息化教學(xué)的優(yōu)勢特點決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強中職德育課教學(xué)的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學(xué)生特點
2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強，對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，針對中職生的學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚長避短，有效增強教學(xué)效果。
（二）變革教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生主體
信息化教學(xué)的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學(xué)習(xí)的機會，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無法實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進心靈。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
德育課是理論性很強的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動靜結(jié)合，教學(xué)過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學(xué)”，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強綜合素質(zhì)。
（五）實現(xiàn)因材施教，促進個性發(fā)展
現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學(xué)生的心理狀況和個性特點開展教學(xué)，貫徹落實德育課教學(xué)“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學(xué)針對性和實效性。
（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式