時(shí)間：2023-03-23 15:09:45
導(dǎo)語：在幼兒園師德論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;墻飾;互動(dòng)藝術(shù);審美
一、墻飾對幼兒的教育作用
“會說話的墻壁”是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話。在幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，墻飾作為一種重要的教育資源越來越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成要素，幼兒每天來園生活時(shí)都會面對班級的室內(nèi)外墻飾，墻飾的創(chuàng)設(shè)成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專家指出，幼兒園墻飾應(yīng)該重視其參與互動(dòng)性，講究審美性與互動(dòng)性并存，既要滿足審美的需要，也要鼓勵(lì)幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，參與墻飾的創(chuàng)設(shè)，親歷墻飾創(chuàng)設(shè)的過程，在感受與欣賞墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中逐步提高審美能力。
二、幼兒園墻飾使用現(xiàn)狀分析
1．形式化、表面化
墻面創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為幼兒服務(wù)的。墻飾創(chuàng)設(shè)的核心是輔助幼兒教育，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、語言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)卻流于表面，忽視了其核心內(nèi)涵，而只為應(yīng)付臨時(shí)的檢查與參觀。檢查者和參觀者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應(yīng)付他們而設(shè)計(jì)出來的墻飾必然也不可能考慮到長期的實(shí)用性和靈活性，這就造成了墻飾創(chuàng)設(shè)失去了其根本的價(jià)值。幼兒無法從這種臨時(shí)的設(shè)計(jì)中受益。這樣的情況既耗費(fèi)了人力和財(cái)力，也不具備長期性的價(jià)值，是非?？上У?。
2．缺乏藝術(shù)性
墻飾創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的誤區(qū)就是“滿”。教師誤以為所謂墻飾創(chuàng)設(shè)，就是用幼兒的作品、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片、與主題教學(xué)相關(guān)的資料等填滿整個(gè)墻面，引發(fā)視覺轟炸的效果就算完成任務(wù)，而不考慮整體結(jié)構(gòu)上的布局和色彩的搭配。這使得整個(gè)墻面一眼望去雜亂無章，缺乏主題，更不可能具有藝術(shù)性。藝術(shù)性對于墻飾創(chuàng)設(shè)而言是非常重要的，藝術(shù)性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對墻面創(chuàng)設(shè)的要求。一味追求“滿”是沒有意義的，反而會讓本應(yīng)具有的審美教育價(jià)值的墻飾失去其該有的意義。
3．角色與分工
教師的角色定位模糊也是墻飾創(chuàng)設(shè)中常常出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師對于自己在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮作用等問題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)籌者，但沒必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創(chuàng)設(shè)是一種講究參與性的活動(dòng)，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)中的作用。在墻面創(chuàng)設(shè)的過程中，有意識地把幼兒拉進(jìn)來，給幼兒分配任務(wù)，是教師需要重視的內(nèi)容。
4．髙結(jié)構(gòu)墻飾
幼兒園墻飾中的“死墻”問題也是一個(gè)常見的情況。這一情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因。第一，雖然幼兒園都知道及時(shí)更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對不擅長美術(shù)的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)往往更注重教學(xué)研討，而忽視了墻飾創(chuàng)設(shè)的研討。墻飾創(chuàng)設(shè)就變成了一個(gè)依靠教師個(gè)人智慧的任務(wù)，但墻飾創(chuàng)設(shè)本身卻是一個(gè)涉及到諸多方面的“大活”，所以這對于個(gè)體教師而言是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨(dú)立更換墻飾而做到盡善盡美，這無疑強(qiáng)人所難。
三、幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)過程中多元互動(dòng)的策略
為保證墻飾的互動(dòng)性，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面做出設(shè)計(jì)。一方面是材料選取，因?yàn)椴牧仙蠅εc下墻都需要耗費(fèi)一定的財(cái)力和人力，因此秉承經(jīng)濟(jì)性與實(shí)用性的原則，教師在設(shè)計(jì)墻飾時(shí)應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)的整體版面，以備材料替換和靈活調(diào)整：另一方面是互動(dòng)理念，在墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中，需要有意識地構(gòu)設(shè)互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，把幼兒教育的目標(biāo)投射在墻飾設(shè)計(jì)上，激發(fā)幼兒與墻飾的互動(dòng)。
1．易于互動(dòng)的低結(jié)構(gòu)版面設(shè)計(jì)
（1）底板的色彩與構(gòu)圖
教師對墻面底板進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到“簡單”與“留白”。若在布滿墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價(jià)值。 如圖1～圖2，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門口的兩側(cè)白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對比明顯，在每個(gè)大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導(dǎo)幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進(jìn)行點(diǎn)綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點(diǎn)亮了整個(gè)背景墻，整體墻面給人以穩(wěn)定而有序，活潑與莊重的感覺。整個(gè)版面的設(shè)計(jì)有教師的構(gòu)想和幼兒的動(dòng)手參與，體現(xiàn)了師幼和墻面三者之間的互動(dòng)，教師以簡單的底板為載體，為幼兒活動(dòng)提供了真實(shí)空間和想象空間上的留白，供幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點(diǎn)綴是活動(dòng)的，隨時(shí)可讓幼兒拆卸調(diào)整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區(qū)的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚等替代蝴蝶來點(diǎn)綴底板和邊框。
（2）底板材料質(zhì)地的選擇
墻飾的互動(dòng)性意味著對材料的質(zhì)地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應(yīng)該選取可拆卸性強(qiáng)且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進(jìn)行固定展示，取下時(shí)又不會損壞這些軟墻，可反復(fù)使用，方便幼兒與墻面進(jìn)行互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創(chuàng)設(shè)交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主更換墻飾，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
2．體現(xiàn)互動(dòng)理念的版面設(shè)計(jì)策略
（1）墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的互動(dòng)
教師在創(chuàng)設(shè)墻飾過程中應(yīng)該具有課程意識，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可影響幼兒發(fā)展的教育因素，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通。即在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，能展現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。以主題活動(dòng)“車輪滾滾”為例。在開展主題活動(dòng)“車輪滾滾”時(shí)，幼兒們收集各式樣的車輪圖片，并在美工區(qū)設(shè)計(jì)了許多的車輪圖案。教師將他們設(shè)計(jì)的圖案收集整理后生成了一個(gè)“車輪滾滾走迷宮”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了“車輪滾滾”迷宮墻，車輪迷宮的規(guī)則可讓幼兒自主調(diào)整，或者根據(jù)車輪紅黃藍(lán)的顏色，或者按照車輪輻條的數(shù)量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠(yuǎn)看是一副壁畫，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創(chuàng)設(shè)過程，整合了藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。同時(shí)幼兒對自己的成果很是滿意，放學(xué)便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。除了教學(xué)目標(biāo)納入墻飾創(chuàng)設(shè)，日常活動(dòng)也可以與墻飾相結(jié)合，仍以迷宮游戲?yàn)槔?。如圖6，教師將組織幼兒秋游的活動(dòng)融入迷宮游戲中，結(jié)合了剪紙、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域目標(biāo)。教師將墻飾的創(chuàng)設(shè)過程融入到課程中，從開始到結(jié)束，全部在區(qū)域活動(dòng)和集中教學(xué)活動(dòng)中完成，切實(shí)體現(xiàn)的墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的雙向互動(dòng)。
（2）墻飾創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲的融合
將區(qū)域活動(dòng)時(shí)的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對幼兒來說是一種新的體驗(yàn)。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對自己擺弄出來的作品有極大的滿足感和成就感。如圖7，教師將美工區(qū)的手工活動(dòng)“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤剪成一朵朵花，并用顏料或油畫棒上色，花瓶用線條畫進(jìn)行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進(jìn)行造型固定。這樣的設(shè)計(jì)一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術(shù)插花壁畫，令人賞心悅目，具有很大的審美價(jià)值；另一方面，幼兒們看到墻面因?yàn)樽约旱牟僮鞫l(fā)生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂和滿足；同時(shí)，幼兒們呈現(xiàn)的作品得到老師和同伴的賞識，這種來自外界的肯定對其人格的正確養(yǎng)成也有很大的作用。
（3）墻飾創(chuàng)設(shè)與自主探索的結(jié)合
【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué) 模式 問題 思考
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0119-02
近年來，由國家計(jì)劃生育政策的指導(dǎo)，“晚婚晚育，優(yōu)生優(yōu)育”的影響下，農(nóng)村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快；人口流動(dòng)加速；城鄉(xiāng)教育發(fā)展部平衡等原因的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量銳減。因此，農(nóng)村中小學(xué)面臨布局調(diào)整，按之前師生比配備的小學(xué)教育階段的師資，就出現(xiàn)了一定程度的富裕。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的存在教學(xué)資源不足、合格師資不夠等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國務(wù)院于2010年11月頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的契機(jī)，提出“中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園”，以及“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。由此可預(yù)期的未來10年，我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊機(jī)遇期，在農(nóng)村“小轉(zhuǎn)幼”轉(zhuǎn)崗教師勢必會成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅(jiān)力量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展以及推進(jìn)教育公平起著重要的積極作用。
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析
關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注較少，從06年開始成果較少，主要關(guān)于現(xiàn)狀、需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)案研究。調(diào)查總結(jié)出現(xiàn)狀農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷層次低；專業(yè)對口率低；待遇低，而流失率高；專業(yè)知識缺乏，對基礎(chǔ)文化知識和學(xué)科知識不重視；基本沒有教研能；有強(qiáng)烈的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要和動(dòng)機(jī)，但是缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)；即使有培訓(xùn)都以到城鎮(zhèn)發(fā)展較好的園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的單一培訓(xùn)模式，目標(biāo)不明確；師資嚴(yán)重缺乏等一系列問題。針對這些問題提出了重視農(nóng)村幼兒教授的專業(yè)發(fā)展需要的，提高其自我發(fā)展的意識及能力；建構(gòu)完善的符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)，積極開展園本培訓(xùn)等積極意見。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果為本研究的開展奠定了豐富、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。在國家政策的引導(dǎo)下，這支隊(duì)伍的中堅(jiān)力量轉(zhuǎn)崗教師在界定、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、心態(tài)轉(zhuǎn)變與管理、針對性的專業(yè)發(fā)展的模式和途徑的研究還沒有成果，這勢必影響其專業(yè)成長和發(fā)展，也勢必影響到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，最終妨礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由此可見，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的研究迫在眉睫。
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀及問題反思
筆者在對西部農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)前教育師資調(diào)研時(shí)，了解到P縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個(gè)教學(xué)班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學(xué)教師資格證“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師，年齡區(qū)間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉(zhuǎn)崗教師中有2位是小學(xué)高級教師，1位是小學(xué)特級教師，在小學(xué)任教都為語數(shù)主科教師。在對這5位教師進(jìn)行訪談時(shí)，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀(jì)或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動(dòng)申請由小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園任教的。在轉(zhuǎn)崗的時(shí)候，除了進(jìn)行簡單的園本培訓(xùn)，在大概了解一下幼兒園的管理和教學(xué)特點(diǎn)之后就匆忙上崗了。在問到到崗之后的感受是，轉(zhuǎn)崗教師們都有“后悔”的意思。
雖然，在我國義務(wù)教育和學(xué)前教育發(fā)展的特殊時(shí)期，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學(xué)資源的合理流動(dòng)，一定程度上緩解了學(xué)前教育的師荒難題。但是，“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師的整體年紀(jì)都偏大，其身體和心理不能負(fù)荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學(xué)“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學(xué)的專業(yè)、所持有的專業(yè)資格證、多年積累的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園的保教工作都不對口，不能有針對性的、有效的解決幼兒保教工作中的實(shí)際教育問題；再有，在轉(zhuǎn)崗之前對幼兒教育并沒有做深入了解，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對待工作，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較低；最后，在轉(zhuǎn)崗入職之處，沒有進(jìn)行系統(tǒng)和的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，不能調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。這樣的轉(zhuǎn)崗教師，對推進(jìn)學(xué)前教育沒有起到預(yù)期的積極作用，反而嚴(yán)重的影響和拖后了學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)前教育的飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展速度和水平。
三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的問題應(yīng)對策略
基于我們對已有有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師的資料和文獻(xiàn)的分析、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，針對當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題的反思，結(jié)合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略，以求更好的幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)崗教師選擇的適宜性
所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)前教育和中小學(xué)教育，由于教育對象的年齡差異性，導(dǎo)至其工作的重心、內(nèi)容和形式有本質(zhì)的區(qū)別，因此對于那些對學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性沒有理性認(rèn)識，對學(xué)前教育的專業(yè)性不認(rèn)可，沒有深入了解的中小學(xué)老師，不應(yīng)列入考慮轉(zhuǎn)崗的范圍之內(nèi)。
由于3-6歲兒童處于身體發(fā)育的快速階段，同時(shí)通過直接感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)前教育的課程開展和教學(xué)形式，是以游戲?yàn)橹鳎唤虒W(xué)的內(nèi)容，多圍繞幼兒的生活，進(jìn)行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會、語言、科學(xué)以及藝術(shù)五方面的知識；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對教師的強(qiáng)壯的體格、充沛的體力、開朗活潑的性格、知識儲備的廣博性、以及藝術(shù)造詣都應(yīng)提出了相應(yīng)的要求。對那些由于年紀(jì)接近退休，而把“轉(zhuǎn)入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學(xué)老師，應(yīng)不列入轉(zhuǎn)崗范疇。針對轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)和專業(yè)知識，有學(xué)者提出轉(zhuǎn)入幼兒的轉(zhuǎn)崗教師的最好不要超過35歲，同時(shí)最好是優(yōu)先考慮起始專業(yè)是“幼兒教育”的小學(xué)教師優(yōu)先轉(zhuǎn)入。
2.轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的針對性和有效性
轉(zhuǎn)崗教師雖然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師，但是針對幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和教學(xué)技能等方面是空白的，因此轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的有效轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在檢驗(yàn)合格之后方能上崗。
為了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不流于形式，保證其有效性，首先要有的時(shí)間保證，只有足夠的時(shí)間才能保證系統(tǒng)的培訓(xùn)的開展。再有，靈活的、多種形式開展培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行專業(yè)知識的滲透；要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和影響力，最好是有來自高校的專家學(xué)者，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的教授，學(xué)前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術(shù)的展示和傳授，同時(shí)也有長期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)分享。
3.轉(zhuǎn)崗教師入職后專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性
幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)激發(fā)已經(jīng)轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。首先，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育的“專業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教育反省。再有，激發(fā)起對文體活動(dòng)的熱愛，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣?！爸挥锌吹匠晒Φ南Ｍ拍墚a(chǎn)生追求的動(dòng)力?！彼裕ㄟ^成功轉(zhuǎn)崗個(gè)案宣傳，為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
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1．健全幼兒園各項(xiàng)管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創(chuàng)新的能力，工作務(wù)實(shí)且思想先進(jìn)，注重人文管理，重視教職工思想道德建設(shè)，調(diào)動(dòng)教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽(yù)感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
2．對于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊(yùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3．幼兒園安全管理要落實(shí)到位，科學(xué)管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動(dòng)營造一個(gè)舒適而又祥和的環(huán)境。
4．激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，在未來的教學(xué)中，幼兒園要注重實(shí)際，進(jìn)一步充實(shí)、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價(jià)體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結(jié)合方式調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
1．堅(jiān)持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強(qiáng)保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關(guān)愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護(hù)幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業(yè)成長方面要加大培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當(dāng)前學(xué)前教育工作的需要。所以，我們還應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對于學(xué)歷、資格證書、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個(gè)緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強(qiáng)崗位練兵。有計(jì)劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導(dǎo)一種好的教學(xué)方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示課的活動(dòng)，并引導(dǎo)教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。
3.在加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)的過程中，我們要不斷總結(jié)教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷建立并實(shí)施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設(shè)置、教師考核的首要內(nèi)容，實(shí)行師德問題“一票否決”，促使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上制度化軌道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，全面提升我園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。
三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)化課程改革目標(biāo)
1．課堂教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，倡導(dǎo)幼兒全員參與，注重師生之間交流互動(dòng)。教師要圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對挑戰(zhàn)。
2．課程開發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
3．教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動(dòng)為重點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師牽頭，深入開展教學(xué)科研。教師應(yīng)注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學(xué)成效；通過走出去、引進(jìn)來等方式展示教師教育教學(xué)方面的個(gè)人風(fēng)采。我們應(yīng)提倡教師積極撰寫論文、教學(xué)反思之類的教學(xué)心得，鼓勵(lì)教師多參加國家級優(yōu)秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機(jī)遇面前不懼挑
4．對于幼兒發(fā)展方面，我們要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，有意識地轉(zhuǎn)變幼兒活動(dòng)方式，大力開展探究性研討活動(dòng)，完善本土課程內(nèi)容，制定好計(jì)劃，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
四、搶抓機(jī)遇，改善辦學(xué)目標(biāo)
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對策研究 徐州地區(qū)
一、論文研究的意義
近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對策研究這三個(gè)方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。
研究者對徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計(jì)300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場所、材料、計(jì)劃，幼兒園會對收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題
幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會邀請一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。
幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對策
（一）培訓(xùn)類型多樣化
幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化
針對徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。
（三）學(xué)習(xí)方式參與化
幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。
針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德存在的問題，惠州工程技術(shù)學(xué)校從專業(yè)建設(shè)理念、課堂實(shí)施“三合效能德育”、課余開展經(jīng)典誦讀、道德講堂、開展志愿活動(dòng)等方面進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，為該專業(yè)師德培養(yǎng)提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
中職；學(xué)前教育專業(yè)；師德；惠州工程技術(shù)學(xué)校
幼兒教師的師德培養(yǎng)是目前中職學(xué)前教育專業(yè)的重難點(diǎn)，也是必需面對和急需解決的問題。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)師德培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)階段存在的問題、對策、效果分析五個(gè)方面來闡述幼兒教師的師德培養(yǎng)問題。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)師德培養(yǎng)的重要性
近年來，國家越來越重視國民教育，甚至把包括學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的教育類專業(yè)列為“國控”專業(yè)，給予嚴(yán)加把關(guān)和監(jiān)管。同時(shí)，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號）指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并提出了師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的四大基本理念[1]。因此，作為主要面向城鎮(zhèn)幼兒園的教師、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的親子教師、社區(qū)托幼機(jī)構(gòu)的工作人員、兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德不僅關(guān)乎個(gè)人的成長和發(fā)展，更關(guān)系到每一個(gè)兒童的健康成長。因此，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育勢在必行，只有使學(xué)生形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，才能提升當(dāng)前的幼兒教育水平[2]。
二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)師德存在的問題
本文在我校學(xué)前教育專業(yè)選取了5個(gè)班級（共計(jì)176名學(xué)生），對8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查問卷。對我校2013級剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研顯示，94.67%的學(xué)生為初中畢業(yè)，5.33%的學(xué)生初中未畢業(yè)，他們在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般，未能達(dá)到高中的錄入分?jǐn)?shù)要求。如圖2所示，喜歡讀書的僅占到學(xué)生人數(shù)的40.82%，生源素質(zhì)不夠高也影響到中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及未來幼兒教師的綜合素質(zhì)。如圖3所示，從學(xué)生的道德意識來看，32.54%的學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)為幼兒教師職業(yè)就是一種謀生手段。非常同意幼兒教育事業(yè)需要一定的奉獻(xiàn)精神的僅占17.75%，學(xué)生的師德意識薄弱。教育部于2012年12月19日印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從中我們可以看到3～6歲是嬰幼兒各方面的啟蒙階段，其發(fā)展有一定規(guī)律[3]。從專業(yè)需求看，與中小學(xué)教師相比，幼兒的年齡特征顯示他們在學(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師給予他們情感支持。因此，幼兒教師的師德顯得更為重要。調(diào)查結(jié)果卻顯示，23.75%的學(xué)生因?yàn)榧议L要求選擇本專業(yè)，因熱愛孩子選擇本專業(yè)的僅有20.71%。喜歡孩子的學(xué)生多喜歡幼兒園相對單純的環(huán)境，熱愛幼兒教育事業(yè)，擁有作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感[4]。
三、對策
（一）“師德為本，教法為重”的專業(yè)建設(shè)理念
我校學(xué)前教育專業(yè)的定位是為惠州及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園、保教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，確定了“師德為先，教法為重”的專業(yè)建設(shè)理念。“師德為先”即要求要培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，明確職業(yè)理想，踐行社會主義核心價(jià)值觀，履行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范；同時(shí)，教書育人，自尊自律，做好兒童健康成長的引路人。“教法為重”即要求遵循幼兒的成長規(guī)律，注重教學(xué)方法的應(yīng)用；堅(jiān)持活動(dòng)教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐與反思，反思再實(shí)踐；不斷提升專業(yè)能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[5]。
（二）課堂教學(xué)實(shí)施“三合效能德育”
在學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中，定期邀請行業(yè)專家和幼兒園園長對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。在德育課堂上，創(chuàng)造性地實(shí)施“校企融合、課管融合、知行合一”的“三合德育”模式，全面提高了德育工作的效能。校企融合，一是充分利用企業(yè)的德育資源，使企業(yè)文化進(jìn)校園、車間文化進(jìn)教室、產(chǎn)品文化進(jìn)教案，通過校企文化融合育人。二是通過實(shí)習(xí)接受企業(yè)管理，親身體驗(yàn)與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，提高自身的職業(yè)意識；課管融合，即課堂教學(xué)與學(xué)生日常管理相融合；知行合一，通過全方位、多層次、人人管的德育，讓學(xué)生深層次認(rèn)知德育內(nèi)容并轉(zhuǎn)化在行為表現(xiàn)上。
（三）課余開展經(jīng)典誦讀、道德講堂等
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)不高，師德意識薄弱這一問題，我校每學(xué)期定期對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)、道德講堂、師德專題教育等活動(dòng)。經(jīng)典誦讀多以技能競賽方式進(jìn)行，道德講堂、師德專題教育多以專題報(bào)告或者討論形式開展。
（四）志愿活動(dòng)等
我校成立有心理協(xié)會、交通志愿者協(xié)會等社會團(tuán)體活動(dòng)。另外，我校團(tuán)委每年定期組織專門針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的志愿服務(wù)活動(dòng)，包括開展校園、校外衛(wèi)生大掃除、為孤寡老人送溫暖及惠州市交通志愿者服務(wù)等活動(dòng)。我校學(xué)前教育的志愿服務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)能力，全面提高了該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、效果分析及小結(jié)
通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育活動(dòng)，對即將頂崗實(shí)習(xí)的2013級學(xué)生（五個(gè)教學(xué)班共計(jì)169人）進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識到幼兒教師的道德修養(yǎng)比學(xué)識修養(yǎng)重要的占到97.04%，愿意從事本行業(yè)的占到89.95%，感覺自己的道德修養(yǎng)較入學(xué)時(shí)有所提升并愿意繼續(xù)提升的占到94.67%。同時(shí)，對該級學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好，能夠堅(jiān)持在一個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)半年以上的占到學(xué)生總數(shù)的88.76%。
總而言之，我校“師德為先，教法為重”的專業(yè)建設(shè)理念，注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想和師德的培養(yǎng)，通過德育課堂上開展“三合效能德育”的教學(xué)，專業(yè)課堂上融入專業(yè)師德的內(nèi)容，課余開展道德講堂和經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，第二課堂開展專門的學(xué)前教育專業(yè)師德培養(yǎng)，從而全方位地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的教育和師德建設(shè)，為中職學(xué)前教育專業(yè)師德培養(yǎng)提供了借鑒意義。
作者：于正志 單位：惠州工程技術(shù)學(xué)校
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幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃一
一、情況分析：
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進(jìn)修本科)
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí)。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難。
4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力。
2、通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評課，鼓勵(lì)新教師對活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng)。
(二)1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開展集體教學(xué)活動(dòng)的水平。
2、運(yùn)用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平。
4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評課，鼓勵(lì)教師對活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整。
五、活動(dòng)安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計(jì)劃
2、專題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
4、摸底課(語言活動(dòng))
十月份：
1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報(bào)課(社會活動(dòng))
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
十一月份：
1、匯報(bào)課(科學(xué)活動(dòng))
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》
2、匯報(bào)課(藝術(shù)活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(四)
元月：
1、專題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)
2、匯報(bào)課(健康活動(dòng))
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)(五)
4、教師培訓(xùn)小結(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能技巧培訓(xùn)
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護(hù)理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等
幼兒園教師培訓(xùn)工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。
三、培養(yǎng)對象：
全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開展教科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。
(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。
(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評課。
指導(dǎo)青年教師活動(dòng)(聽課、評課)
走出去、請進(jìn)來教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4月
幼教校長、園長培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開展教學(xué)觀摩活動(dòng)
導(dǎo)語： 在這明媚的三月，我刊在鹽城市教育局的支持和推薦下，走進(jìn)了春意盎然的鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)第二附屬幼兒園和鹽城市鹽都幼兒園兩所優(yōu)質(zhì)園。
鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二附屬幼兒園，原為亭湖區(qū)政府機(jī)關(guān)幼兒園，是一所具有20多年辦園歷史、蘊(yùn)涵著深厚文化底蘊(yùn)的示范性公辦園，創(chuàng)辦于1985年，1989年被鹽城市教育局首批確認(rèn)為“鹽城市一類幼兒園”，2007年8月首批被評為“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”。
幼兒園環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全、功能完備?，F(xiàn)有大、中、小12個(gè)班級，在職教職工55人。擁有一支師德好、理念新、業(yè)務(wù)精、研究型的師資隊(duì)伍，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，本科率80%，全園有15名市級、區(qū)級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、名教師和骨干教師，有1名國家級兒童心理咨詢師。
多年來，幼兒園以獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新教育理念，全新的管理模式，積極實(shí)施素質(zhì)教育，各項(xiàng)工作取得了較為顯著的成績。幼兒園先后成為“江蘇省綠色幼兒園”、“江蘇省平安校園”、“江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)?！薄⒔K省健康促進(jìn)幼兒園銀牌”、“鹽城市和諧校園”、“鹽城市環(huán)保教育特色幼兒園”、“鹽城市巾幗文明示范崗”、“文明單位”、“鹽城市語言文字規(guī)范化工作示范學(xué)?！?、“鹽城市學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)與國防教育工作先進(jìn)集體”、“鹽城市綜合治理先進(jìn)集體”、“鹽城市教工合格之家”、“模范幼兒園”、“亭湖區(qū)綜合先進(jìn)集體”、“亭湖區(qū)人口和計(jì)劃生育先進(jìn)單位”、“科學(xué)育兒示范基地”、“亭湖區(qū)安全工作先進(jìn)單位”等。
作為亭湖區(qū)幼兒教育對外開放的窗口、鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)的品牌幼兒園，幼兒園始終堅(jiān)持以“一切以幼兒發(fā)展為本”為宗旨，以“提升辦園水平、打造一流幼兒園”為目標(biāo)，努力創(chuàng)建游戲活動(dòng)特色、環(huán)保教育特色、家園共育特色，不斷追求高品質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園注重科研興教，主持的江蘇省中小學(xué)教研室重點(diǎn)課題《促進(jìn)幼兒非正式數(shù)學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐研究》獲得省級科研成果獎(jiǎng)，國家級課題《幼兒環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)途徑的深化研究》成功結(jié)題。教師撰寫的教育科研論文多次在國家、省、市獲獎(jiǎng)，并在國家級學(xué)前教育類核心期刊發(fā)表，指導(dǎo)幼兒參加國家、省、市各類競賽取得優(yōu)異成績。幼兒園每年要接待來自全市的近20所姐妹園參觀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了示范輻射作用，幼兒園成為名副其實(shí)的幼教品牌。
在培訓(xùn)中，依據(jù)國家教育部、財(cái)政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準(zhǔn)備工作；明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)；構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系；加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)管理；不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培訓(xùn)模式；形成了科學(xué)完善的教師培訓(xùn)格局。
一、培訓(xùn)準(zhǔn)備精細(xì)化
做到“兩個(gè)明確”：
1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進(jìn)吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實(shí)提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進(jìn)我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：
（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動(dòng)中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。
（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒評價(jià)與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化
實(shí)現(xiàn)“三個(gè)確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實(shí)行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個(gè)執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
2. 確立科學(xué)的課程體系。三個(gè)項(xiàng)目均按《“國培計(jì)劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動(dòng)的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實(shí)掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強(qiáng)案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強(qiáng)其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；評價(jià)與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：針對農(nóng)村幼兒教育實(shí)際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實(shí)踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，十一個(gè)培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項(xiàng)內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項(xiàng)內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項(xiàng)內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動(dòng)是設(shè)計(jì)與實(shí)施；評價(jià)與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項(xiàng)目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強(qiáng)大的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
三、培訓(xùn)方式多樣化
做到“六個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動(dòng)，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個(gè)性發(fā)展。
聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動(dòng)手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學(xué)習(xí)考核。
（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。
（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實(shí)踐占30%；教案設(shè)計(jì)占10%；課件制作占10%，進(jìn)行綜合考核評價(jià)。
2. 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生單位的評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、聽課筆記、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價(jià)。
3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪，對教育行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行評價(jià)。
五、培訓(xùn)交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓(xùn)效果
1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。
3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強(qiáng)了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進(jìn)一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進(jìn)學(xué)前教育改革，都有著積極的促進(jìn)作用。
4. 實(shí)踐能力提升。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過三個(gè)月的置換實(shí)習(xí)，幼兒教育和保育的實(shí)踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。
（1）文本成果：培訓(xùn)方案及具體教學(xué)計(jì)劃、學(xué)員手冊、學(xué)員調(diào)研問卷、研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評析、論文、反思總結(jié)、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評報(bào)告）等。
活動(dòng)創(chuàng)新
【中圖分類號】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0025―01
西蒙曾說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作?！庇變簣@教學(xué)一線女教職工數(shù)量較多，占教職工比重較大，已成為教育工作的骨干力量，幼兒園的改革與發(fā)展，更離不開女教職工的智慧與奉獻(xiàn)。那么，如何進(jìn)一步提高女教職工工作的積極性呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、注重師德教育
師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，是幼兒健康成長和幼兒園又好又快發(fā)展的重要保障。保教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容。熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，更是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。
1. 率先垂范。管理者要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和師德規(guī)范，嚴(yán)于律己，以身作則，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，政治上堅(jiān)定方向，工作上勤勉積極，制度上自覺遵守，生活上嚴(yán)格自律，作風(fēng)上務(wù)實(shí)正派。
2. 全員提升。把教師全方位塑形工程建設(shè)與提升教學(xué)質(zhì)量、深化黨建工作、推進(jìn)教師的專業(yè)成長結(jié)合起來，以愛崗敬業(yè)、教書育人為核心，以營造講正氣、求上進(jìn)的教師人文環(huán)境為目標(biāo)，結(jié)合形勢要求和教師思想實(shí)際，開展“師德師風(fēng)主題教育實(shí)踐”活動(dòng)，引導(dǎo)教職工帶頭踐行社會主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，做幼兒健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
3. 典型引路。面對幼教事業(yè)發(fā)展的信息化，要特別將事業(yè)高水平發(fā)展和培養(yǎng)有思想、能創(chuàng)新的青年教師融為一體，為她們提供發(fā)展平臺，引導(dǎo)激勵(lì)她們學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師那種對教師職業(yè)的熱愛、對教育事業(yè)的不懈追求，使她們真切地感受什么叫“愛崗敬業(yè)”，什么叫“無私奉獻(xiàn)”，促使她們更好、更快地成長。
4. 強(qiáng)化實(shí)踐。進(jìn)一步完善制度，不斷加強(qiáng)管理過程，培養(yǎng)教師的職業(yè)精神，在教育實(shí)踐中更加表現(xiàn)出幼教老師的行為特征、職業(yè)風(fēng)范和精神境界，使教職工工作時(shí)心往一處想，勁往一處使，樂于奉獻(xiàn)，不計(jì)報(bào)酬，愛園如家。
二、 注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1. 抓課堂創(chuàng)新。把課堂作為教師培訓(xùn)的主要載體，在執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，開展“課堂展示講評”、“微課教學(xué)比武”等示范、公開的教學(xué)研討活動(dòng)，通過對活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和材料利用的認(rèn)識開發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)互學(xué)互研的熱情和工作凝聚力，這樣幼兒在活動(dòng)中也會得到發(fā)展。
2. 抓技能培訓(xùn)。結(jié)合現(xiàn)代化信息教育技術(shù)應(yīng)用研修培訓(xùn)，分普及、提高、專業(yè)化三個(gè)層次開展彈唱跳、普通話、鋼筆字教師技能和計(jì)算機(jī)操作、教具制作與使用、課件制作、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例反思、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文“三功四優(yōu)”等崗位練兵活動(dòng)，在展示表現(xiàn)自己的過程中，不但能豐富教育理論知識，提高藝術(shù)教育技能，同時(shí)情感也會得到升華。
3. 抓特色形成。構(gòu)建充滿活力、富有效率的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，將教育科研與教師培訓(xùn)融為一體，在挖掘、提煉特色幼兒園創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)和成果的研討中培養(yǎng)一批學(xué)有所長的教師，發(fā)揮其骨干示范作用。為有實(shí)力的教師創(chuàng)造走出去參加教學(xué)展示和教研活動(dòng)的機(jī)會，選派優(yōu)秀青年教師送教下鄉(xiāng)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)尖子，針對不同教師不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)思想，讓她們承擔(dān)特色活動(dòng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為特色教師。
三、 注重制度建設(shè)
1. 通過教職工大會和園務(wù)公開，讓教職工知曉園里的主要工作、大宗開支和人事安排，明了考勤記錄、獎(jiǎng)懲原因、評聘理由，使教職工對各項(xiàng)工作做到心中有數(shù)，同時(shí)也感受到組織對自己的尊重，增強(qiáng)教職工的主人翁意識。
2. 積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教職工參與園務(wù)管理。根據(jù)教職工的工作職能，放手讓教職工制訂園里各項(xiàng)管理制度，參與重大事項(xiàng)的討論決策，開展園務(wù)工作評議，審查收費(fèi)、開支情況等，同時(shí)建立健全各崗位工作職責(zé)，并對崗位工作進(jìn)行規(guī)范操作，在管理工作中做到有章可循。
3. 保證教職工的合法權(quán)益，關(guān)心他們的生活和健康，做好事、辦實(shí)事、解難事，使教職工們感受到組織的溫暖，從而形成凝聚力，產(chǎn)生歸屬感。
4. 在采用目標(biāo)管理、指標(biāo)考核辦法進(jìn)行量化管理的同時(shí)，嚴(yán)格制度與人文關(guān)懷相結(jié)合，充分挖掘崗位效益，形成民主和諧、熱情高效的工作氛圍。