時間：2023-03-23 15:08:22
導語：在西方心理學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：計算機輔助教學歷史教學多媒體
序言
自本世紀中葉以來，在新技術浪潮的猛烈沖擊下，人類社會的一切領域在飛速地改變著面貌。作為人類社會發(fā)展重心的教育亦受到了高科技和人口激增的嚴重挑戰(zhàn)。
長期以來我國中學歷史教學一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，這一模式有利于加強學生與老師之間的聯(lián)系，對因材施教，改進教學方法有著積極作用，但是另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式教學手段單一，強調(diào)知識的灌輸而忽略了知識的消化和理解，不利于學生自主學習。信息化教學手段借助信息化技術，采用人機交互的形式，大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內(nèi)容，強調(diào)以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發(fā)了學生的學習的興趣。在中學歷史教學中具有不可替代的優(yōu)勢。信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。隨著課程整合實驗的深人進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
一、科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化
（一）傳統(tǒng)教學方式解析及其評價
1、傳統(tǒng)教學方式的概念
傳統(tǒng)教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內(nèi)容三個基本要素構成。
2、傳統(tǒng)教學方式的評價
傳統(tǒng)教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內(nèi)容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學生的表情和反應隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。
但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學生的可持續(xù)學習能力。
（二）中學歷史教學與信息化
信息化教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調(diào)以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調(diào)知識的理解和消化。
1、信息化教學的概念和特點
信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網(wǎng)絡)+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式?？傮w而言，信息化教學方式具有如下的特點：
①節(jié)省板書時間，充實教學內(nèi)容。
由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結(jié)、強調(diào)、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性
③活躍教學氣氛。
計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調(diào)動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2、中學歷史教學與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規(guī)律。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學科教學的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內(nèi)容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學要求。
現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網(wǎng)絡為基礎的開放式教學系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網(wǎng)絡進行學習，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機網(wǎng)絡與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網(wǎng)絡中獲取所需要的資料。
二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發(fā)了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇
1、信息化教學改變了歷史教學的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。
信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學習到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應地也節(jié)約了時間。
3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。
信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。
4、信息化教學可以提高學生的成績。
由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內(nèi)容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰(zhàn)
1、教學的環(huán)境與條件
要想進行信息化教學，當然離不開現(xiàn)代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現(xiàn)課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關的學習目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學歷史教學教師主導有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對學生的要求
中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網(wǎng)絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網(wǎng)絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動?，F(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網(wǎng)絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學習。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學
近幾年來，中學歷史教學信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學歷史教學信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣
信息化教學只是現(xiàn)代化的教學手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。
3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動
任何現(xiàn)代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主?？墒牵F(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內(nèi)容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙?！柏澏嘟啦粻€”，結(jié)果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網(wǎng)絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間
教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網(wǎng)絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供教師預先創(chuàng)設好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構”。
2、營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體臉
一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統(tǒng)一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。
3、讓學生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內(nèi)容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經(jīng)過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學生“參與權”
全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網(wǎng)絡進行討論，養(yǎng)成了同學間的協(xié)作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學中的優(yōu)勢
交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。
結(jié)束語
由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學教學過程，提高教學效率的目的。
參考文獻：
1林小玲.淺談計算機多媒體技術在歷史教學中的應用[J].福州師專學報.1999,(6).
2陳家華.對網(wǎng)絡環(huán)境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003,(10).
3南國農(nóng)，李運林.電化教育學[M].高等教育出版社，1998.
4王耘.對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J].黑龍江農(nóng)墾師專學報.2002,(3)
論文摘要:本文結(jié)合高校實行學分制的背景，通過對本校兩個本科班學生的問卷調(diào)查，收集了這兩個班學生的基本信息并從有效開展教學工作角度對上述信息進行了統(tǒng)計和分析。指出了這些信息中透露的對教學工作有利和不利的主要因素、學生對教師教學工作的主要期望、意見和建議以及教師應該采取的態(tài)度與方法，并說明了開展這種問卷調(diào)查的客觀必要性。
孫子兵法曰:知已知彼，百戰(zhàn)不殆。戰(zhàn)爭如此，教學工作也如此。只有對教學對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學活動。
近些年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，學分制的不斷推廣，高校管理出現(xiàn)了許多新情況、新問題，對教師的教學工作也提出了不少新要求。從湖南商學院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區(qū)擴展。例如，在我校2006級學生中，外省學生比重即已超過了本省學生。由于各地區(qū)教育水平、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟社會發(fā)達程度差別較大，使得學生素質(zhì)也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學分制教學改革，許多課程的學生班級都以臨時組合的臨班形式出現(xiàn)，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學院教務部門、學生工作部門往往在開學初期一段時間內(nèi)也無法及時全面地掌握學生情況，任課教師就更加如此，而這對教學是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經(jīng)濟學等課程教學過程中，采用了發(fā)放教學對象問卷調(diào)查表的方式，力圖及時了解學生基本情況，為備課和課堂教學提供必要的決策信息。
以2007-2008-1學期為例，該學期筆者執(zhí)教旅游經(jīng)濟學的教學對象分別是本院臨班0512, 0513兩個班，均為旅游管理專業(yè)本科學生。0512班學生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發(fā)放問卷數(shù)、回收問卷數(shù)的83.8%, 95.7%。
一、主要反饋信息統(tǒng)計
本次調(diào)查問卷共設計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統(tǒng)計如下:
二、對統(tǒng)計結(jié)果的簡要分析
本次問卷調(diào)查的主要目的，是通過收集教學對象的基本情況，為教學工作的有效開展提供相關決策信息。從這個角度來看，上述調(diào)查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學工作的幫助作用也有區(qū)別，但應該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學生思想政治工作的開展和日常的學生管理也具有積極作用。
(一)“學生個人特征信息”分析
1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數(shù)都占了全班總?cè)藬?shù)的80%以上，說明此次調(diào)查是一次全面調(diào)查，基本上反映了本課程教學對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調(diào)查反饋信息，對于搞好教學工作具有直接而重要的積極作用。
2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數(shù)幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業(yè)招生中長期存在的女生大大高于男生的現(xiàn)象;另一方面，給教師的教學提出了相應的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學習更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學習的主動性、創(chuàng)造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學中需要更注重活躍氣氛，在現(xiàn)場教學和討論過程中，必須更重視調(diào)動女生的積極性。
3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優(yōu)勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現(xiàn)在，文理科考生在思維方式、知識結(jié)構、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學組織上的難度和復雜程度。
4.從地區(qū)分布看，67名有效卷學生來自14個省、市、自治區(qū)。其中，湖南本省學生與外省學生之比為44.8%:55.2%，本省學生不到一半，大部分是外省學生。在37名外省學生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學生總數(shù)的35.1%, 21.6%和43.3%。這些信息對教學工作的影響既廣泛又深遠。首先，學生來自東、中、西部十四個省區(qū)，分布面廣泛，教師在教學中要注意這一特點(例如:舉例時應結(jié)合這些省區(qū)的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區(qū)的同學混合編組，以利他們互相學習、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學生整體素質(zhì)也會存在同樣狀況，教師在教學中要考慮到這一差別，并細心觀察總結(jié)這種差別的表現(xiàn)及其程度。既要照顧基礎知識和綜合素質(zhì)相對差一些的西部學生，又不能讓中、東部學生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區(qū)的學生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現(xiàn)教學相長。
5.從民族分布看，所統(tǒng)計的67名學生來自5個不同民族，其中，漢族學生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數(shù)較少，比重很低。這方面的信息雖對教學工作的直接影響不大，但教師對少數(shù)民族學生還是應該給予適當?shù)年P注，認真研究他們與漢族學生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學。
(二)“學生追求的學習目標”分析
在“您對這門課程設定的學習目標”一問中，有33名學生選擇“爭取拿高分”，占統(tǒng)計學生數(shù)的49.3%，加上選擇“認真學習為考研作準備”和“必須拿高分爭取獎學金”的學生，合計有67.3%的學生表現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)，這對于教學工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應該從中增強搞好教學的信心，這也是教師采取正面引導為主的教學策略的客觀基礎，應該充分利用這一有利條件。
選擇“不作硬性規(guī)定”的學生有巧人，占統(tǒng)計學生人數(shù)的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態(tài)的學生人數(shù)不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標準努力，成為積極因素。這就要求教師在教學過程中要發(fā)揮自己的影響力，盡可能把這部分學生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。
選擇“認真學習為考研作準備”的學生7人，占統(tǒng)計學生總數(shù)的10.5%，這就意味著1/10的學生已經(jīng)有了考研的打算，教師在教學中應盡量滿足他們的學習愿望，爭取使他們學得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學質(zhì)量和教學水平提出更高的要求。
(三)“學生已經(jīng)學過的經(jīng)濟與管理類主要課程”分析
從問卷反饋的信息看，學生已經(jīng)學過的經(jīng)濟與管理類主要課程分別是:西方經(jīng)濟學(有97%的學生學過)、旅游學概論(有82.1%的學生學過)。這些信息使教師知道旅游經(jīng)濟學的先行課程實際上主要開設了哪些，從而能夠在備課和課堂教學中合理設計和講授教學內(nèi)容，使之與先行課程的知識有機結(jié)合起來，并盡量避免重復講授已經(jīng)學過的知識，以提高教學的針對性和效率。
(四)“學生對旅游經(jīng)濟學課程學習的主要期望”分析
這是反映學生對未來旅游經(jīng)濟學學習過程及結(jié)果應該達到的理想狀態(tài)的一種心理預期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數(shù)多少排列，學生最期望的是“能學以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統(tǒng)掌握旅游經(jīng)濟學”(14.9%)，“能為專業(yè)課學習打好基礎”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業(yè)創(chuàng)造有利條件”(9.0%)、“能提高經(jīng)濟分析能力”(7.5%)等。
上述信息至少可說明兩點:
第一，追求學以致用，重視提高實際應用能力，已成為旅管專業(yè)學生最關注的學習目標。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業(yè)培養(yǎng)目標。這對教師素質(zhì)和能力提出了更高的期待，對旅游經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和教學方法也提出了特殊的要求?！半p師型”(即懂理論又懂實際應用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。
第二，許多學生把旅游經(jīng)濟學的學習與專業(yè)課學習和增強就業(yè)能力密切聯(lián)系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經(jīng)濟學不僅是旅管專業(yè)課的經(jīng)濟理論基礎，而且包含了或涉及到不少旅游專業(yè)知識。但也應該看到，有些學生由于對旅游經(jīng)濟學缺乏了解，往往容易把這門課與專業(yè)課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應該向?qū)W生講清楚，旅游經(jīng)濟學是一門抽象程度比較高的專業(yè)基礎理論課，并不是一門實用專業(yè)課，它主要反映旅游經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，更多強調(diào)的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維與分析能力;它不能代替專業(yè)課。
(五)“學生對旅游經(jīng)濟學課程教學的意見和建議”分析
綜合這些信息統(tǒng)計結(jié)果，至少說明以下問題:
第一，學生的意見和建議中，反映最多的是要求教學必須理論聯(lián)系實際，課堂氣氛要活躍，教學方法要以啟發(fā)式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學、多講課外知識，采用多媒體教學法和研究式教學法。這些都與前面反映的學生強調(diào)學以致用、重視應用能力培養(yǎng)的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學生的上述要求，將成為教學成功與否的關鍵所在。
第二，上述信息中也透露出目前學生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業(yè)少”;又如，有一半以上學生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業(yè)、期末考試能輕松過關，又希望能學以致用，增強實際應用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質(zhì)只有靠平時艱辛努力才能培養(yǎng)出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯(lián)系實際，提高學生應用能力和綜合素質(zhì)的有效形式，但這一點并未成為多數(shù)學生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。
三、結(jié)論與啟示
從上述調(diào)查反饋信息及其統(tǒng)計結(jié)果分析中，我們可以得出以下結(jié)論和啟示:
(一)在當前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內(nèi)部改革深人化的新形勢下，過去習慣的一些教學管理方式與方法已經(jīng)過時，必須以與時俱進的精神進行教學管理創(chuàng)新。針對某一課程教學對象進行專題問卷調(diào)查分析，是十分必要的一種教學管理方式創(chuàng)新。
(二)盡管目前我院旅游管理專業(yè)學生中對于旅游經(jīng)濟學課程學習存在一些消極與矛盾心理，但其主流是積極向上的，本質(zhì)是健康的，其主要價值取向與經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求和專業(yè)培養(yǎng)目標是一致的。這是教師搞好教學工作的最大有利條件。同時，教師也要注意引導和幫助學生減少乃至消除不利于學生成長和阻礙教學工作的消極與矛盾心理。
關鍵詞： 經(jīng)絡催眠術 本土心理治療技術 發(fā)展
經(jīng)絡催眠術是由蘇州大學馬維祥主任醫(yī)師在50年的臨床實踐基礎上結(jié)合中醫(yī)經(jīng)絡穴位和催眠技術而形成的真正本土化的心理治療技術。經(jīng)絡催眠術是中醫(yī)藏象、五行、經(jīng)絡學說與催眠術的創(chuàng)新性的結(jié)合。經(jīng)絡催眠治療，是應用經(jīng)絡與氣及暗示相結(jié)合的綜合性催眠誘導技術導入催眠狀態(tài)，施以藏象、五行和經(jīng)絡辨證論治的暗示治療方[1]，心理學家王效道老先生評價馬維祥老師首創(chuàng)本土心理治療技術——經(jīng)絡催眠術和首創(chuàng)“成長扭曲癥”概念[2]。
當前，由于我國正處于改革開放的關鍵時期，各種矛盾凸顯，人們的心理問題高發(fā)、頻發(fā)。為順應形勢的需要，國內(nèi)心理治療界大量直接引進應用西方治療方法，這些在西方文化歷史背景下發(fā)展起來的心理治療方法可信度和可行性都有一定的地域限制[3]，不能直接套用在中國人身上。正如加德納·墨菲和約瑟夫·柯瓦奇在《近代心理學導刊》一書中所指：西方心理學的大多數(shù)問題只有在西方的歷史、西方的地理的、經(jīng)濟的、軍事的和科學的背景的范圍內(nèi)才是有意義的問題。[4]但是，心理行為問題是在一定文化土壤上形成的，心理與行為深受文化的影響，社會文化影響來訪者或病人的精神病理的臨床表現(xiàn)、求救行為、治療方式等[5][6]。離開了其產(chǎn)生、存在的文化土壤再好的方法都不會產(chǎn)生較好的治療效果，甚至水土不服，事倍功半。
馬維祥教授將中醫(yī)經(jīng)絡學說與催眠術相結(jié)合形成的經(jīng)絡催眠術是在中國文化基礎上結(jié)合國人特定的心理行為特征形成的理論與技術，具有本土性和強大生命力。回顧過去幾十年的發(fā)展，經(jīng)絡催眠術獲得了廣泛的贊譽，為中國的心理衛(wèi)生事業(yè)作出了杰出的貢獻。展望未來，我們認為應從教育培訓、科學研究、臨床實踐、認證制度和組織宣傳等方面廣泛、深入展開，與時俱進，推動經(jīng)絡催眠術發(fā)展。
1.教育培訓
“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”（許慎，說文解字）。教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動。[7]經(jīng)絡催眠術作為中國本土的科學的心理治療技術，應通過教育，讓更多的心理學同仁分享其魅力，運用其幫助國人提高心理素質(zhì)，解決心理問題。經(jīng)絡催眠術作為“心理治療的一朵奇葩”（北京師范大學心理學教授鄭日昌語）[1，緒言]，我們應該大力推廣，其最佳途徑就是通過教育培訓，讓更多同仁掌握。
1.1教學內(nèi)容
目前，經(jīng)絡催眠師培訓主要由馬維祥教授和胡寶偉主任親自教授。內(nèi)容較全面，難易適中，緊扣臨床應用，但是，隨著培訓師資的多學科化和學員的多樣化復雜化，作者認為培訓內(nèi)容應更加要求嚴謹、規(guī)范，學時隨之延長，夯實學員基礎，讓學員真正理解掌握并且在將來的臨床工作中得心應手、游刃有余地運用。
通過多年的學習和臨床實踐我總結(jié)出心理治療師或咨詢師的知識結(jié)構應包含兩個層次：核心層知識（必須具有），如心理衛(wèi)生及心理治療技術；次層次知識（應該具有），如人格心理、發(fā)展心理、教育學等和知識（最好具有），如相關人文社科知識。相應地，經(jīng)絡催眠師培訓內(nèi)容應包括基礎知識和專業(yè)技能兩大部分，基礎知識包括：中醫(yī)基礎理論、經(jīng)絡腧穴學、中醫(yī)診斷學（當然，這三門學科可以結(jié)合重點作為一門課程來教學）、心理學基礎知識（發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學）、精神病學（變態(tài)心理學）；專業(yè)技能包括：心理治療與咨詢學、西方催眠術、經(jīng)絡催眠術、中國文化、教育學、人類學、社會學等作為補充知識。
學員如果沒有基礎知識和基礎專業(yè)知識，擁有再好的治療技術可能也無法很好應用。我們具有了形神（心身）一體觀、辨證觀，經(jīng)絡循行路線及所屬絡臟腑，疾病在經(jīng)絡上的表現(xiàn)，經(jīng)絡循行上的穴位，穴位的治療作用等中醫(yī)基礎知識，為臨床應用做好鋪墊。要了解人的心理行為，我們應該學習心理學基礎知識，如正常人的心理發(fā)展，各發(fā)展階段的特點，正常發(fā)展受阻會產(chǎn)生什么后續(xù)影響，等等，人格心理學對于我們理解正常人的心理與行為、人格特征和發(fā)展是必需的知識。社會心理學主要是中國古代人的心理特征和改革開放以來人們的心理變化，而不是作為學院派教學的死板無生氣的社會心理學教材，這對于了解人們的心理與社會變化的相互影響，了解當下人們心理狀況是必需的知識。精神病學知識或變態(tài)心理學知識是心理治療師一定要掌握的基礎專業(yè)知識，在臨床中我們才能較準確篩選出自己的工作對象和理解來訪者甚至病人的心理行為問題之所在。心理治療與咨詢學知識是任何從事心理咨詢或治療行業(yè)的人員必須掌握的專業(yè)知識，在經(jīng)絡催眠治療及其他任何形式任何流派的治療方法中都要用到心理治療與咨詢中的一些基本技術方法。這些基本技術與方法是把基礎知識與專門治療技術方法應用在臨床中的基礎與橋梁。西方催眠技術作為學習經(jīng)絡催眠術的過渡和比較，畢竟經(jīng)絡催眠術有很多地方與西方催眠術相同，如催眠的本質(zhì)、治療過程等。經(jīng)絡催眠術是在前述的各種基礎知識和基礎專業(yè)知識基礎上形成的具有本土特色的心理治療技術，通過前面的知識鋪墊后理論依據(jù)充分，臨床實踐效果明顯。
當然，由于目前經(jīng)絡催眠術還處在半官方半民間狀態(tài)，沒有作為獨立的一門學科發(fā)展，更不是在學院里作為專業(yè)課程開設，而是作為獨特的一種心理治療技術來推廣。所以，如果在相關心理專業(yè)學生中推廣或在心理學院校傳播就容易得多了；如果作為非醫(yī)學、非心理學專業(yè)人員來學習，我們適當增加教學內(nèi)容和延長教學時間，學員們在課外多努力也完全能夠彌補先天不足，同樣可以掌握好這門對國人量體裁衣而創(chuàng)造的技術。
1.2教學時間
經(jīng)絡催眠術教學課時設計：中醫(yī)基礎理論、經(jīng)絡腧穴學、中醫(yī)診斷學，小計16課時；心理學基礎知識（發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學）小計24學時，精神病學（變態(tài)心理學）小計8學時；心理治療與咨詢學小計10學時，西方催眠術小計8學時，經(jīng)絡催眠術40學時；中國文化、教育學、人類學、社會學等自學。
1.3教學方法
圖為參與經(jīng)絡催眠術學習的學員大多數(shù)是成年人，學習自覺性較強，目的明確，但是時間緊，所以可以靈活安排。對于基礎知識主要以課堂老師講授為主，學員課后自學為輔，以PBL教學法，小組討論等為方法，以多媒體教學為手段，在短時間內(nèi)教授大量知識。對于專業(yè)技能部分以老師講授為主要形式，學員課堂模擬練習為重要途徑，課后嚴格要求操練為補充。
1.4臨床實習
學員通過學習掌握了經(jīng)絡催眠術后，要在相關心理服務機構進行臨床實習，在臨床中運用、體會經(jīng)絡催眠術的精髓，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展自己的治療技術，成長為合格優(yōu)秀的心理治療師或咨詢師。
1.5臨床督導
督導是培訓心理治療師的一種重要形式，它貫穿于一個治療師的整個職業(yè)生涯。其主要的目的是教學生一些必要的知識與技能，以便學生盡可能好地完成治療工作[8]。目前，西方心理咨詢與治療中要求咨詢師或治療師不斷接受臨床督導，為了行業(yè)的規(guī)范和幫助低年資治療師的成長，我們也可以且應該效仿西方心理治療師培養(yǎng)模式，引進督導環(huán)節(jié)。
2.科學研究
任何學科的發(fā)展都離不開基礎研究，雖然經(jīng)絡催眠術是一種本土的心理治療技術，但是其治療療效機制是什么，效果如何，是否有副作用，臨床應用中的禁忌問題是什么，與其他治療技術相比有什么特點等問題我們都可以也應該展開科學研究，以便更好地為國人服務，發(fā)展該技術。通過科研，寫出高水平的學術論文論著與業(yè)內(nèi)外人士交流探討。
2.1論文撰寫
到目前為止，沒有任何期刊媒體刊載經(jīng)絡催眠論文，也許能夠說明我們還沒有這方面的學術研究，而任何學科、任何一種技術要發(fā)展，要獲得世人的知曉和認同都需要有事實根基。我們要鼓勵同仁做相關科學研究，并且在相關學術刊物上公開發(fā)表，讓經(jīng)絡催眠術不僅具有良好的臨床療效，而且具有深厚學術思想基礎；不僅成為一種技術被廣泛應用，而且可以成為一門學科得到深入研究和發(fā)展。
2.2教材編寫
從1980年代以來，關于經(jīng)絡催眠術的專著有馬維祥編寫由中國科普出版社于1989年5月出版發(fā)行的《催眠術》；2010年由廈門大學出版社出版發(fā)行的由馬維祥教授編寫的《中華經(jīng)絡催眠術》及由卜文智和吉紅兩位老師編寫知識產(chǎn)權出版社出版發(fā)行的《心解催眠》（2011年）。在教材編寫內(nèi)容與形式上可以創(chuàng)新發(fā)展，增加最近理論研究、實驗研究及臨床實踐新成果。關于教材的內(nèi)容多樣化，如催眠師素質(zhì)要求，督導要求，行業(yè)倫理規(guī)范，技術基本要求，等級達標要求，經(jīng)絡催眠術歷史，等等。在形式上，可以文字與圖案相結(jié)合編寫教材，增加催眠操作圖片，便于讀者理解和操練，改變一味的文字描述形式，提高閱讀興趣。針對不同的讀者群體，我們可以編輯出版經(jīng)絡催眠術科普書籍和專業(yè)書籍。在層次上，編寫入門書籍、高級經(jīng)絡催眠師用書、經(jīng)絡催眠師師資用書等。
2.3學術會議
迄今，中國大陸沒有一個催眠師組織，大家都是通過媒體吹捧自己，甚至有的人還詆毀他種技術方法。這種現(xiàn)象既阻礙行業(yè)正常健康發(fā)展，又損害自己人格。我們呼吁國內(nèi)外的催眠同仁團結(jié)起來，攜手共進，為中國心理衛(wèi)生事業(yè)獻計獻策共謀發(fā)展，促進人類心理健康事業(yè)的發(fā)展，為人類心理健康事業(yè)作出應有的貢獻。
2012年7月30至31日即將由經(jīng)絡催眠師推廣中心攜手國內(nèi)外同仁在太原市召開中國首屆催眠師大會。這是催眠界大事幸事，我們可以通過會議了解催眠當前在國內(nèi)外的發(fā)展形勢，加強學術交流，相互切磋技藝，互相取長補短，共同進步，共同發(fā)展。我們呼吁把召開國家級催眠會議制度化常態(tài)化，使催眠治療得到健康快速發(fā)展，減少業(yè)內(nèi)誤解，達成共識，促進中國心理治療與咨詢行業(yè)的發(fā)展。
3.臨床實踐
心理治療在美國作為“醫(yī)學必需（治療必需）”，按照行為衛(wèi)生服務機構（MBHOs）所說：“對于滿足個體的健康需要而言，心理治療是恰當且必需的，并與衛(wèi)生服務的診斷和臨床標準相符合?！盵9]任何理論及學科如果不能服務社會和人民，遲早會遭到淘汰。經(jīng)絡催眠術作為心理治療的一種手段，必須在臨床中得到驗證和發(fā)展。心理治療強調(diào)臨床療效，療效是生命。經(jīng)絡催眠師應把理論應用于臨床，在臨床中驗證理論提升理論發(fā)展理論。
4.認證制度
催眠心理治療在國家人力資源和社會保障部頒證的心理咨詢師和衛(wèi)生部負責的心理治療師技能考核中都作為一種心理治療手段。催眠師在美國已經(jīng)成為新職業(yè)[10]，在中國大陸，經(jīng)絡催眠師職業(yè)技能培訓認證是我國目前唯一獲得國家人力資源和社會保障部認可的合法的職業(yè)技能等級證書。證書分為初級、中級和高級三個等級，在高級基礎上可以申請經(jīng)絡催眠師師資資格。
這些年來，我們嚴格遵照培訓時間，按照培訓后方能參加考試申請資格證書模式。經(jīng)過中心培訓的學員都能在各自工作中得心應手地應用該技術。今后，我們要逐漸增加臨床操練時間，不同等級的催眠師要求臨床操作時長不同，嚴格把控申請高級催眠師的條件和資質(zhì)，對于催眠師師資更是要嚴格把關，寧缺毋濫。經(jīng)過經(jīng)絡催眠師推廣中心多年不遺余力努力與上級管理部門溝通，加大宣傳和無私奉獻在全國各地培訓，經(jīng)絡催眠術越來越得到社會認可，學員越來越多，社會經(jīng)濟效率都比較明顯。我們更要珍惜來之不易的成績，并且不斷發(fā)展壯大。經(jīng)絡催眠師培訓認證項目于2007年8月23日正式啟動，先后培訓了大批心理教育醫(yī)療領域人才?，F(xiàn)在，學員遍布全國各地，為了行業(yè)規(guī)范和提高學員的水平，我們應設置催眠督導師，主要負責學員后續(xù)教育，為學員解疑釋惑，保障學員身心健康和業(yè)務素質(zhì)的提高。
5.組織機構
任何學科要想獲得獨立都需要有自己的組織機構。我們期盼成立全國性的催眠師組織機構，如經(jīng)絡催眠師協(xié)會，以便團結(jié)催眠界同仁，便利學術探討與交流，促進行業(yè)健康發(fā)展，持有經(jīng)絡催眠師資格證書的同仁自然成為協(xié)會會員。協(xié)會負責起草行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定行業(yè)倫理規(guī)范，對外學術交流，組織學術大會，直接負責與國家相關管理部門的溝通及匯報工作，爭取國家對行業(yè)的政策資金技術等支持。協(xié)會先試創(chuàng)辦內(nèi)部學術會刊（電子版和紙質(zhì)版），然后正式創(chuàng)辦學術期刊，以便學術交流和傳播知識；協(xié)會創(chuàng)辦專門網(wǎng)站，便于及時行業(yè)信息和宣傳知識。設專門辦公機構，專人負責管理日常事務，負責網(wǎng)站維護和運營，負責協(xié)會會刊。
經(jīng)絡催眠術經(jīng)過馬維祥教授、宋大涵主任等高賢的努力與無私奉獻，現(xiàn)在已經(jīng)成為國內(nèi)很有影響的本土心理治療技術。站在巨人的肩膀上，我們通過上述改進，一定能使經(jīng)絡催眠術的發(fā)展更上一層樓。
參考文獻：
[1]馬維祥.中華經(jīng)絡催眠術[M].廈門：廈門大學出版社出版，2010，48.
[2]楊艷.危機事件心理干預策略[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012，序言，8.
[3]李黎.試論心理咨詢的理論和方法的本土化[J].紹興師專學報，1994：155.
[4]加德納·墨菲.近代心理學歷史引導[M].北京：商務印書館，1980，19.
[5]曾文星.華人的心理與治療[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2004，6-8.
[6]曾文星.文化與心理治療[M].北京醫(yī)科大學出版社，2002，10-11.
[7]章榮慶，呂福松主編.教育學[M].武漢：武漢大學出版社，2003，28.
[8]http：//.cn
本土心理學以關注人與社會的內(nèi)在關聯(lián)為突出特征，興起于對西方主流心理學話語霸權的反抗，試圖恢復本土民眾在心理學領域中的話語權力，預示著西方心理學在心理學舞臺上一枝獨秀的格局正在悄悄地發(fā)生著變化。作為對西方心理學的一種超越，本土心理學從將被試由西方人換作本土民眾80年代初起，歷經(jīng)對西方心理學研究方式的反思與批判，再到今天試圖建立科學本土心理學的努力，它走過了一條從質(zhì)疑、反思到求索的艱辛征程。如果以1981年希勒斯和洛克共同主編《本土心理學一自我人類學》出版為其誕生主要標志，則從其萌芽到如今20余年曲折發(fā)展的歷程，今天的本土心理學研究依然處于帶有盲目性、多樣性和嘗試性的“失去規(guī)范階段。
當前的心理學研究正在實現(xiàn)著兩種轉(zhuǎn)變：一是研究對象的轉(zhuǎn)變，也即研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，將心理學研究對象從西方心理學脫離于文化的心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成根基于文化的心理生活，使心理學研究過程與結(jié)果的解釋更具有文化性;二是研究方式的轉(zhuǎn)換，即試圖突破西方心理學實證中心論限制，傾向于以多元方法達于對心理生活的解釋和構筑。這也是本土心理學得以興起并得以發(fā)展的根本。研究對象與研究方式的根本性轉(zhuǎn)變，可以衍生出眾多的概念和理論，也即事關心理學發(fā)展的理念問題。但是，本土心理學的某些概念和理論在研究和發(fā)展中還很混亂，在理學在謀求與西方主流心理學對話中失去自信。這是關系到本土心理學的未來以及本土心理學能為整個心理學做出怎樣的貢獻的重大理論問題和方法問題。本文旨在理清本土心理學研究中某些理念，重新界定和闡釋幾個相關概念，以促進本土心理學發(fā)展。
2關于文化的理念
2.1 本土和本土化
本土是一種狀態(tài)。從文化學視角，它是一種文化的個性存在，這是一定地域空間的人與其生存環(huán)境相互作用以求取生存的結(jié)果，代表了人類適應周圍環(huán)境的一種生存樣式和可能性，其中蘊含著千百年來本土民眾世代形成和積淀下來的文化生存方式，是本土人民日常生活合法化的基礎與力量源泉，并且，已經(jīng)轉(zhuǎn)換為每個成員生命存在深層意識。生活于本土中的人民所表露出具有明顯地域特征的文化心理和文化行為，可稱之為本土心理，相關學問謂之本土心理學。廣義上的本土心理學還包括對外來文化心理學的本土化改造與修正，使之研究過程與結(jié)果更具本土意蘊。從科學心理學角度，本土心理學雖非系統(tǒng)化、科學化，但它卻一直沉淀于本土民眾從內(nèi)在心理到外顯行為的無處不在的規(guī)定性中，自發(fā)地左右著人的各種生存活動，塑造了本土文化特有的心理生活樣式。
本土化是一種過程，既是從非本土演化成本土的過程，又是從單一本土性衍生成科學性過程。心理學本土化含括兩層意義:其一，對西方文化背景的科學心理學從理論到方法的各個層面，依據(jù)本土文化進行本土化改造，使之與本土文化相觀照，以建立科學樣態(tài)心理學模式為目標，這是一種模仿、借鑒和超越的過程;其一二在前者研究的基礎上，挖掘本土文化中人心與人性的相關解說，以追求研究方式本土化、課題本土化、理論檢驗本土化和結(jié)果解釋本土化為前提，借鑒并超越西方心理學研究模式，實現(xiàn)本土心理學本土意義上的科學性，創(chuàng)立嶄新的科學本土心理學，這是一種追問、反思和原創(chuàng)的過程。由是觀之，本土心理學強調(diào)的是與文化相關聯(lián)人心、人性;心理學本土化是增強心理學概念、課題和方法的文化敏感性，并促進心理學成為一門獨立學科過程。
2.2 本土文化與本地文化
本土心理學的基石是本土文化，而非本地文化。本土文化即是同質(zhì)性的文化，也即本尼迪克特指謂的文化模式，它是群體普遍的或共同的心理特質(zhì)和價值取向以及由此而支配群體中個人行為方式，同種文化模式中，各種異質(zhì)行為相應地愈來愈取得融貫統(tǒng)一形態(tài)。人性以遺傳基礎為前提，在后天社會文化更確切地說是在他生活的文化模式教化中得以養(yǎng)成。人性與文化的互生性和共創(chuàng)性，直接導致迥異的文化模式下類型各異的人性的生成。本尼迪克特以4種不同的文化模式，即祖尼印第安人的“太陽神型”人格、平原印第安人的“酒神型”人格、夸庫特爾印第安人的“夸大狂型”人格和多布人的“妄想狂型”人格為例，證明雖然都是印第安人，但由于文化模式的差別，人格類型實則各異。此乃意味著居于同一地區(qū)但擁有不同文化背景的人，在行為上未必相近，而不同地區(qū)但具有相同文化背景者，在心理行為上卻仍有其相似之處。同理，一個地區(qū)可能會有更奪類型的文化模式，人們的心理行為上就會表現(xiàn)出多樣性。本土心理學研究更傾向于以同質(zhì)性文化也即同一文化模式而非本地文化為研究樣本。在對研究結(jié)果予以解釋時，須當考慮到個體背后的文化模式的表現(xiàn)樣式，這樣，其結(jié)果解釋性才具有文化上的通約性和比較性。如果以本地文化為取樣參照，在研究中可能會造成結(jié)果解釋上的文化誤差，影響其解釋的外部效度。
2.3 文化契合性與跨文化
文化契合性是本土心理學蘊含的本質(zhì)特色，它是由根植于某一特定文化群體中的概念和方法來界定的，所依賴的資源對于被研究群體而言是本土性的，即本土性契合。這是一種當?shù)刂芯空咚枷胗^念與當?shù)乇谎芯空叩男睦硇袨榈呐浜?、貼合、接合或契合的狀態(tài),與西方主流心理學將文化視為準自變量的無文化研究有著質(zhì)的區(qū)別。它以自己社會、文化及歷史作為思想活的源頭，而不是他國的社會、文化及歷史作思想活的源頭,所以其結(jié)果和研究過程顯示出較高文化解釋性。
跨文化研究盡管為心理學研究提供一個全新角度，強調(diào)通過兩種或兩種以上文化比較，以驗證研究結(jié)論的效度，并催生了跨文化心理學，但是，長期以來，它以普遍主義研究取向為基礎，采用強加客位研究方式,試圖通過文化比較來驗證西方心理學在非西方文化圈的適應性，進而證明以西方人心理為楷模的人類共同心理機制存在可能性，而無視或否定非西方文化條件下心理行為的存在。究其實質(zhì)，這是西方霸權和殖民心態(tài)的繼續(xù)流露，文化只是一種準自變量或是一種虛假變量。事實證明，當前跨文化研究只是穿了一件文化的新裝，并沒有擺脫西方心理學“齊一”性，它缺失的仍是對文化的意義解讀。本土契合性只是本土心理學文化品性，但這并不是它唯一的操守。它并不排斥跨文化研究，且主張跨文化研究，這是其在本土契合性基礎上實現(xiàn)學術借鑒的主要方式，問題的關鍵是對待文化的態(tài)度?？缥幕那疤崾俏幕瘍r值平等性和文化溝通的雙向性，舍此，跨文化研究只能是人為貼上的一種標簽。
3 關于科學性的理念
3.1 人文性與科學性
許多學者強調(diào)人文性關乎于本土心理學存在的突出意義。本土心理學以心理學視角揭示某一文化語境下人的深層意向和內(nèi)心需求，使人在理性層面上反觀自我人格與行為特質(zhì)，達到與生活于其中的文化環(huán)境和諧共在，表現(xiàn)出對人的生命存在的終極關懷，具有很強的人文性[6。但是，一意強調(diào)其人文性，并將其視為本土心理學合法性存在根基，則與西方心理學執(zhí)意追求科學性而陷入為科學而科學的尷尬境地如出一轍。的確，人文性是本土心理學自然擁有的品性，它以獨特視角達于人的內(nèi)心世界，實現(xiàn)對人心靈的解釋與構筑，這是西方心理學無法企及的。然而，研究過程與結(jié)果解釋的無法驗證性以及玄虛嫌疑，則是其無可回避的缺陷。所以，人文性固然需要操守，科學性亦不可棄之不用。盡管本土心理學被視為對世界或然性理解一種價值負載事業(yè)，但本土心理學最終的目的是為世界心理學有所作為，則應當遵循科學方法論所要求建立的概念和理論原則，而不能流于玄虛之談。西方心理學科學研究歷程，雖然不可避免缺失人性溫情，刻意雕琢的科學品味太過濃烈亦受人所指，但卻借科學性而位列科學殿堂。故而本土心理學切不可固守人文性而自覺無憂。把本土心理學僅限于人文關懷的思辨性闡釋，即是對科學性的偏見，亦受人以玄學之柄。人文性只是本土心理學異于西方心理學研究模式所彰顯的文化品格，科學性方是其最終歸宿。唯在人文性前提下追求科學性，才是實現(xiàn)心理學真正本土化的要旨所在。
3.2質(zhì)化與量化
質(zhì)化和量化即可指稱為研究方法，也可指謂研究方式。質(zhì)化研究傾向于以理論推斷確定研究對象性質(zhì)或研究對象間關系；量化研究傾向于以統(tǒng)計測量或數(shù)據(jù)分析確定研究對象間函數(shù)關系，并以此來推斷研究對象性質(zhì)。一直以來，量化研究以客觀性和確證性成為西方心理學賴以求取科學性的保證。量化研究在為西方心理學帶來科學性巨大榮譽的同時，卻由于過分注重以數(shù)據(jù)分析人心，拋卻人的鮮活生命，無情肢解人性而招致一片責難。一定意義上，被西方心理學無限夸大的量化研究在理解人性上還有相當難度。質(zhì)化研究雖然在西方心理學中受到冷落，但隨著本土心理學興起而成為心理學研究一種新趨勢。它強調(diào)質(zhì)化方法如解釋學、訪談法、傳記法、個案法等，對人格發(fā)揮功能作用的動態(tài)過程加以分析，即以文字的直觀描述內(nèi)在心理，在自然情景中以復雜的獨特的細致描述社會和人的過程。盡管本土心理學興起的重要方面源于西方心理學對量化的極端偏好，但如因量化在西方心理學中無法構建人心而拒斥之，則無異于因噎廢食。量化本身無過錯，關鍵是對其持有的態(tài)度。視其為安身立命的法寶是錯，全盤否定亦是錯。質(zhì)化研究不是本土心理學研究的全部，僅憑質(zhì)化研究也無法獲致科學性。
4關于研究趨向的理念
4.1自主性與依附性
不可否認，當前本土心理學研究遠沒有實現(xiàn)帶有原創(chuàng)意味的自主研究，仍表現(xiàn)著缺乏超越精神的跟從于西方心理學依附性研究，這是不容回避的。一方面，西方心理學強勢未見衰減，本土心理學研究受其影響甚深，期望擺脫從外在形式到內(nèi)在方法論制約，實非易事;一方面，長期援引西方心理學，卻疏于其理論基礎和文化背景反思，形成了極為深遠的學術惰性和慣性，兼之自主創(chuàng)新的長期性和艱巨性，使本土心理學學術品質(zhì)和學術開拓力提升尤為困難。就本質(zhì)而言，本土心理學家所做的與其說是在從事本土心理學原創(chuàng)性研究，毋寧說在用自己的本土文化論證和檢驗西方心理學研究，“從事同樣研究而品質(zhì)不如人家，則尤為可悲。這對于本土心理學而言，盡管可能是其發(fā)展道路上須經(jīng)歷的階段，但長期囿于此而不作深入思考，走內(nèi)源性發(fā)展道路，加強語境化、主動性和創(chuàng)造性研究，則其失去的不僅是自身的文化品格，更為重要的是建立真正本土心理學并期望為世界性心理學有所貢獻就會變成一種口號。本土心理學研究力主解放不同文化中的心理學思想，那么，本土心理學當前須反省自己的研究，在對西方心理學改造和修正基礎上，關注并增強研究過程和結(jié)果與本土文化敏感性，使理論檢驗更具文化的解釋性和通約性，這是其一;其二，通過挖掘本土文化中的人性解說，創(chuàng)見性地提出超越西方心理學的概念和理論，在以本土文化校驗其內(nèi)在效度基礎上，通過跨文化比較檢驗其外在效度，實現(xiàn)本土心理學的自主研究。不如此，在眾多的世界心理學家中，實在是多我們不為多，少我們不為少。
4.2 邊緣與中心
與具有一百余年歷史積淀的西方心理學相比，始生之物的本土心理學無疑還處于邊緣地位。二十多年的本土心理學研究暴露出致命硬傷依然是缺乏信心的自主原創(chuàng)性研究，亦步亦趨于西方心理學影子里，模仿有余，創(chuàng)新力不足，其主張亦是本土民眾話語權力微弱表達。就研究成果而言，美國UMI數(shù)據(jù)庫自1996年至2000年收錄本土心理學論文僅50余篇，在浩繁的科學心理學研究中，不可謂不少[11。不僅本土心理學成果難登世界主流心理學刊物，即是非西方國家心理學刊物也被西方式心理學研究占據(jù)。已有的本土心理研究中，專于發(fā)展現(xiàn)實總結(jié)性評價，鮮有創(chuàng)見性理論原創(chuàng)；過于注重宏大敘事闡發(fā)，少有微觀層面細化研究。在地位和影響力上，本土心理學家還難以與主流心理學家相比。在國家層面上，更傾向于關注西方式應用心理學研究。凡此種種，昭示著本土心理學邊緣地位的確不容回避。平靜、理性、客觀地認識今天本土心理學地位很重要。本土心理學家即不可妄自菲薄，自貶自輕，自覺一事無成而孤芳自賞;亦不可無視現(xiàn)實，夜郎自大，自覺可與西方心理學一爭短長，兩種心態(tài)皆欠缺常態(tài)之心，皆有害于本土心理學發(fā)展。
5 關于心理學世界性理念
5.1 本土性與世界性
本土心理學是在特定的民族、文化中發(fā)展起來，力求探究本土文化背后的本土民眾內(nèi)心世界。它以本土契合性為特征，張揚濃郁的本土性。從多元文化論視角，本土文化形式是多元的，價值是平等的。應該追問的是，如果本土心理學僅適用于這一民族和文化群體，是否由于過于強調(diào)該文化獨特性和民眾心理行為獨特性，在反對西方種族中心主義的同時，也走向另一種族中心主義?本土心理學多元性是否會進一步加劇當今心理學分裂局面？換言之，本土心理學的存在相對于世界心理學而言意義是什么？這些都是在本土心理學研究中當須面對的問題。事實上，本土心理學不但具有特殊性，還具有普遍性。它所研究人的意向行為和深層的心理結(jié)構等，是各種文化語境中客觀存在，其中蘊含著超越本土界限的具有普遍意義的啟示[9]。它的目的不是要建立割地自居的自己的心理學，因為世界只有一種心理學。“跨本土”是國外本土心理學者致力于探尋普適性方法[10]。
盡管多元的本土文化內(nèi)人心殊異，但總有相通之處。本土心理學以探尋本土文化內(nèi)人性法則為基礎，抽象出基本人性定律，如能在各個本土文化范圍內(nèi)作人性法則的跨文化比較，則可能發(fā)現(xiàn)甚至構建出以人類生理機能為前提，不同文化背景下人類心性的共同樣態(tài)。如果本土心理學得以充分發(fā)展，如果西方心理學以平等姿態(tài)向非西方文化圈滲透，如果成熟的本土心理學間、本土心理學與西方心理學間實現(xiàn)真正溝通與對話，則形成世界性心理學不是沒有可能。本土心理學家不可將眼光僅局限于本土心理學，世界性心理學方是一種追求理念。
5.2封閉性與開放性
先天的理論原創(chuàng)性不足，兼之自主研究學術開拓力式微，兼之它關注本土文化內(nèi)民眾的心理行為，以構筑本土文化的心理深層機制和內(nèi)心生活世界為其學術要義，另外，它誕生于西方心理學的藩籬下，對西方心理學“反感”情結(jié)似乎難以消解所行走的每一步，無不受其或隱或顯的掣肘。這樣，極容易導致其傾向于本地性的、自我封閉性或拒絕包括西方心理學在內(nèi)的外來文化資源滋養(yǎng)而陷入封閉性。固步自封不僅割裂其他本土文化的學術和文化借鑒，窄化本土心理學家的研究視域也使之失去關注本土文化以外的學術興趣和學術敏感度。其實，本土心理學的生命力是開放性。心理學本土化并非是遺世獨立發(fā)展，驕傲地排斥其他文化中可資借鑒的學術資源，尤其是不可對西方心理學持不加分析的反對態(tài)度。西方心理學中有許多可以拿來的東西，特別是與文化關聯(lián)甚少的基本方法如統(tǒng)計分析、測量、生理心理學等，可以理性地借鑒參考，則使本土心理學研究可從更高的起點而無須從頭開始。完全否定西方心理學的貢獻，本土心理學所作的工作會更多。同樣道理，其他本土文化中也必然蘊含著許多有益資源，當可吸收過來，為我所用，又可作跨文化比較，一舉而兩得。本土心理學須以開放式發(fā)展為大計，耽于畫地為牢會使其因為單一文化支持而缺失發(fā)展上的動力。
6 關于理論建設理念
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內(nèi)部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現(xiàn)象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規(guī)律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統(tǒng)上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續(xù)出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發(fā)展時期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態(tài)度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發(fā)表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調(diào)理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態(tài)度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現(xiàn)以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調(diào)、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發(fā)表的文章作過一項調(diào)查。這項調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發(fā)展以及認知過程，達40篇以上。
關鍵詞：心理計量學；試題反應理論；測驗與評量；測驗與統(tǒng)計
中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0466-07
1 序言
筆者（本文第一位作者）于公元1991年6月回到臺灣，在政治大學教育學系服務。旋即于《測驗與輔導》與《研習信息》（1991a，1991b）期刊上，投稿發(fā)表留學美國的簡短學習心得《測驗理論的發(fā)展趨勢》，以介紹當代心理計量學（psychometrics）在歐美國家的發(fā)展狀況。后來，由于受到重視，復應邀在訓育委員會委托政治大學心理學研究所承辦的“心理測驗之學術及實務研討會”學術會議上，正式進行詳細的論文宣讀（1992）。
筆者在此，再次扼要地重點回顧該次大規(guī)模文獻評閱的結(jié)果與心得如下，以作為本文的引言：（1）測驗理論派別：兩大一小。測驗理論分古典測驗理論（classical test theory，CTT）與試題反應理論（item response theory，IRT）等兩大派學說理論，以及一派較小規(guī)模的推論力理論（generalizability theory，GT）。前者的使用人口較廣，理論較被熟悉，相關研究文獻較多；而后者的接觸人口較窄，理論較為陌生，相關研究文獻較少。
（2）代表人物及其著作。Gulliksen（1950，1987）的專著是古典測驗理論之始；Cronbach，Gleser，Nanda和Rajaratnam（1972）的專著是推論力理論之起源；而Lord（1980）的專著則是試題反應理論的濫觴。其實，上述各家學派理論的發(fā)展，并不是斷然沒有交集，至今，他們?nèi)匀皇遣⒋娴摹＊?/p>
（3）兩本重量級的經(jīng)典作品。一為美國加州 Annual Review 公司所出版的《心理學年度評論》（Annual Review of Psychology）年刊，另一為美國心理學學會（American Psychological Association，APA）所出版的《教育測量》（Educational Measurement）。前者，約每隔四至五年，即針對過去幾年間有關心理計量學領域的某個研究主題文獻，進行整理和評閱，并提出該主題的研究發(fā)展現(xiàn)況與趨勢之說明。后者，乃有心理計量學食譜（cook book）或百科全書（encyclopedia）之稱，約每隔二十年，即針對過去二十年來整個心理計量學的重要領域研究文獻，進行整理和評閱，并提出發(fā)展趨勢的回顧與展望；第一版于1951年發(fā)行，第二版于1971年發(fā)行，筆者畢業(yè)（1991）時，則剛出版第三版，由Robert L.Linn教授所主編（Linn，1989），而最近一版是第四版，則由Robert L.Brennan教授所主編（Brennan，2006）。
（4）兩個發(fā)展趨勢。在該次學術會議上，筆者歸納文獻后，提出測驗理論有兩大發(fā)展趨勢的看法，那就是：理論的發(fā)展愈趨向數(shù)學化，理論的應用愈趨向計算機化。
（5）三個發(fā)展方向的未來建議。筆者亦于當時提出心理計量學未來可朝下列三個方向發(fā)展下去：1）建立多向度試題反應模式（即multidimensional item response theory，MIRT）及其參數(shù)估計所需的計算機程序；2）計算機化適性測驗（computerized adaptive testing，CAT）；3）結(jié)合認知科學的研究，往認知診斷測驗或評量（cognitively diagnostic assessment，CDA）領域發(fā)展。而此三個領域，正是當前（從公元1991年～至今）心理計量學領域中，正發(fā)展得如火如荼的研究議題與方向。
上述重點評論，后來均被收錄引用在筆者的專書著作《教育測驗與評量：成就測驗與教學評量》（1997，2002，2011）及《試題反應理論（IRT）及其應用》（2009）里。筆者根據(jù)有關測驗與評量發(fā)展史的文獻評閱結(jié)果，歸納提出近百年來有關測驗與評量的發(fā)展趨勢如下：
（1）能力或成就的評量觀點，已由傳統(tǒng)重視單一心智能力或成就評量的紙筆測驗，逐漸走向強調(diào)多元心智能力或成就評量重要性的實作評量；
（2）命題、測驗編制，及施測方式，則由原本盛行的人工化復本測驗，逐漸走向題庫式的計算機化適性測驗；
（3）測驗結(jié)果的解釋與做成決策，則由原先強調(diào)常模參照測驗的用途，逐漸趨向重視效標參照測驗的應用；
（4）測驗理論的發(fā)展與應用，亦愈發(fā)趨向重視數(shù)學化和計算機化的結(jié)合。
本文的目的，即在序文的背景下，評閱近二十年來（從公元1991年筆者回臺至今），心理計量學文獻出版數(shù)量在臺灣測驗學界發(fā)展情況的回顧與展望，以作為海峽兩岸學術交流的信息橋梁。
2 相關文獻資料的檢索
為了進一步探索這二十年來，心理計量學的研究在臺灣的發(fā)展情況，筆者檢索臺灣現(xiàn)行的兩大研究文獻信息檢索系統(tǒng)：一為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)，另一為臺灣碩博士論文索引系統(tǒng)。前者為國家科學委員會所出資建置，后來統(tǒng)一委由國家圖書館負責管理，后者則為國家圖書館所出資建置并負責管理。從這兩個信息索引系統(tǒng)中，最可以窺見這二十年心理計量學領域的學術研究在臺灣的發(fā)展情形。
由于每位作者所使用的關鍵詞未必一致，甚至對論文主題的歸類，也有譯名不一、類別不一、甚至到了眾說紛紜的程度。因此，筆者依據(jù)書目索引的表達方式，將心理計量學列為待檢索的關鍵詞（key words），并將其相關的譯名及可能歸屬的類別名稱，如：測驗與評量、教育統(tǒng)計、試題反應理論（IRT）、測驗與統(tǒng)計等，凡出現(xiàn)在所檢索的論文標題、關鍵詞，及摘要等范圍里，通通列為檢索的對象。茲分別針對上述兩個信息索引系統(tǒng)進行檢索，并將檢索結(jié)果呈現(xiàn)在表1和表2以及圖1到圖4里，筆者再于后續(xù)文章里針對此檢索結(jié)果進行說明。
2.2011年度篇數(shù)偏少，可能是尚未完整上傳建檔所致。
3.檢索日期：2012.8.12.
2.國家圖書館于公元2010年，將中華民國期刊論文索引系統(tǒng)改版，分為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)和HyRead臺灣期刊論文數(shù)據(jù)庫。
3.檢索日期：2012.8.17.
從表1和表2所示可知，心理計量學在臺灣學術發(fā)展的情況，確實有逐年成長的趨勢。然而，相對于二十年來，整體研究人口的成長趨勢來看，心理計量學還是屬于相當冷門的學科。所謂的冷門，即是指這領域的研究人口，相對于整體研究人口的成長數(shù)量來看，比例是相對偏低的。由于可能撰寫有關心理計量學領域的學術論文者，多半是畢業(yè)自教育學門或心理學門的人才，表3所示即為二十年來相關學門畢業(yè)的碩博士研究人口的成長情形。若以表1和表2的數(shù)據(jù)相較于表3來看，可知學位論文或期刊論文的產(chǎn)出比例（以每年度的碩博士學位論文數(shù)或期刊論文數(shù)，除以每年度畢業(yè)的碩博士人口數(shù)之比例）是相當?shù)偷模虼苏f，心理計量學在臺灣算是一門冷門的學科。
2.心理學門包含在社會及行為科學學門里計算，沒有單獨列成一類。
3 對過去的回顧
中國測驗學會算是臺灣歷史悠久的學術團體之一，所出版的學術性刊物《測驗學刊》，至今（2012年）已歷時五十九年，可說是歷史久遠的學術性刊物之一。該刊物算是目前臺灣心理計量學領域論文的主要出版園地，但由于論文歸屬的分歧，心理計量學一詞在臺灣并沒有統(tǒng)一的譯名與界定范圍，因此本文所檢索的關鍵詞就包含了其它可能歸屬的名稱，如：測驗與評量、教育統(tǒng)計、試題反應理論（IRT）、測驗與統(tǒng)計等。所以，本文采用較為廣泛的檢索方式，凡出現(xiàn)在所檢索論文的標題、關鍵詞，及摘要等范圍里的論文篇數(shù)，統(tǒng)統(tǒng)列為檢索的對象。雖然這種檢索方式無法做到十分精確，但長遠看來，卻也反映出長期的發(fā)展趨勢。
一門學術領域的發(fā)展，若能配合政府施政政策的推動，將能如火如荼地進展與發(fā)展茁壯；以美國為例，當布什政府推動“帶好每一位孩子法案”（No Child Left Behind Act，NCLB法案）時，即帶動心理計量學的學術蓬勃發(fā)展，并且造成這方面人才供不應求的情形，即為明顯的一例?；仡欉@二十年來，臺灣有一項考試方式的變革，與心理計量學的發(fā)展最具有息息相關，那就是臺灣教育部在2001年推動國民中學基本學力測驗（簡稱國中基測）的升學考試變革政策，但該政策的推動結(jié)果，卻沒有獲得如美國推動NCLB法案那般促進心理計量學發(fā)展的效果。
國中基測是臺灣近二十年來，為改進高中升學考試方式所建置發(fā)展的大型測驗題庫（余民寧，2004）。原先即以效標參照測驗（criterion-reference testing，CRT）觀點設立，并以Rasch模式作為建置與計分的理論基礎，初期建立各考科為1分至60分的量尺分數(shù)，現(xiàn)在已改為1分至80分的量尺分數(shù)。這種考試方式的變革，雖然啟用了新式的測驗理論（即IRT中的Rasch模式），但卻缺乏全面引用歐美的專業(yè)測驗制度與配套措施（如：試題回收，不再公告題型與答案等），而僅將傳統(tǒng)100分制的考試得分，透過beta binominal transformation計分公式變成60分制或80分制的特定量尺分數(shù)，而不是采用國際上常用的量尺分數(shù)（如TIMSS或PISA等大型數(shù)據(jù)庫的學業(yè)成就評比所使用者——以250分為平均數(shù)，標準差為50分的量尺分數(shù)），結(jié)果一來徒增民眾認知與習慣上的困擾，二來卻沒有達到當初教育改革的目標之一：降低學生的考試壓力，卻反而增加升學的考試壓力。因此，在下一輪的教育革新中，教育部擬于2014年起推動十二年國民基本教育時，即實行免試升學的方式，屆時，推動十余年的國民中學基本學力測驗將轉(zhuǎn)型成國中畢業(yè)會考（各學科的學習成就僅分成三等級，不再使用量尺分數(shù)），不再是國中畢業(yè)生升學高中或高職的考試依據(jù)之一。國中基測的升學考試方式，屆時將再由現(xiàn)行的常模參照測驗（norm-reference testing，NRT）做法，轉(zhuǎn)變回到原先預設的效標參照測驗方式。
筆者省思評估此一考試方式的變革，無法像美國推動NCLB法案一樣，一舉推動讓心理計量學成為臺灣測驗與評量中的主流學說，其原因有下列幾點：
（1）臺灣民眾被傳統(tǒng)的考試習慣所左右，認知觀念已經(jīng)積重難改。例如，傳統(tǒng)的考試習慣是：考試完畢即公布試題和答案，且采用百分制計分，答對幾題可以得到幾分是大眾可以自己計算得知的事。然而，心理計量學是一門很專業(yè)的學問，尤其是IRT的理論和應用更是如此，像國中基測如此的新式測驗方式，其考題的研發(fā)系將定錨試題（anchor items）透過嚴謹?shù)牡然╡quating）與銜接（linking）設計程序，將不同校準過（calibrated）試題參數(shù)的考題，建立在一個相同量尺上的測驗題庫后，再抽題組卷成當年度使用的考試題目；如此嚴謹、復雜、專業(yè)的作業(yè)程序，已遠遠超過傳統(tǒng)考試制度的做法。但考試傳統(tǒng)上考試完畢即公布試題和答案的做法，卻正好危害到該題庫的安全性與專業(yè)性，造成它在題庫試題逐漸用罄之后，已成為與傳統(tǒng)考試沒有兩樣的測驗方式。
（2）補習班及報章雜志的宣傳廣告、家長們對子女升學的看法，與明星學校的光環(huán)等價值觀的扭曲，反映出民眾認為考試不是一件專業(yè)工作的認知，這才是造成心理計量學發(fā)展的真正瓶頸所在。由于學?？荚囶l繁，補習班、學校、出版社所出版的測驗卷價格低廉，測驗試題多半是剪輯自坊間的考試參考書、過去的考古題，或教師不用心命題的題目，且多半都是依據(jù)古典測驗理論且采用傳統(tǒng)百分制計分方式的考試，這些舉動造成民眾對心理計量學專業(yè)形象的誤解，間接認為考試不是一件專業(yè)工作，不需要像IRT那么復雜的理論依據(jù)與專業(yè)做法，也可以把考試工作辦好。所以，愈發(fā)強化民眾對考試傳統(tǒng)習慣作法的認知，造成新興的測驗理論（如IRT）甚難在臺灣的測驗與評量領域中生根與發(fā)展。
（3）考試方式變革的目的與手段不一。當初國中基測的設計目的，是在評估教育部推動九年一貫課程教育改革是否有達成既定的目標成效，因此是立基于效標參照測驗觀點所建置發(fā)展的，而不是在作為升學考試之用；因此，才會引進嚴謹?shù)腞asch理論模式，作為建置題庫、測驗，與計分的依據(jù)，并以此作為教學診斷、補救教學，與改進課程綱要參考之用。然而，因為推動此方案的部長過于鞠躬盡瘁而死于任內(nèi)，后繼的部長不明原委，乃將它拿來作為改良式的升學考試之用，實施十余年下來，結(jié)果造成學生的考試壓力不降反升的現(xiàn)象，臺灣民眾對此政策措施的批評聲浪不斷。
除了國中基測是政策性推動的考試變革之外，二十年來，臺灣的高等教育雖然也蓬勃發(fā)展，攻讀心理計量學領域的人口也有緩步增加的趨勢，但專責考試業(yè)務的機構（如：大學入學考試中心、四技二專入學考試中心、考選部舉行的各種國家考試等）多半仍以古典測驗理論作為主流的傳統(tǒng)考試方式，致使專攻當代測驗理論（如：IRT）的人才就業(yè)狀況不勝理想，且民間企業(yè)對此領域人才的需求量又不大，這也都是間接造就此領域成為冷門科學的原因之一。
由于上述幾點原因可知，心理計量學在臺灣的發(fā)展，已然錯過許多可以成長茁壯的機會。現(xiàn)行考試方式在臺灣的推行，可說是根深蒂固很久了，心理計量學學者在短短二十年間的努力，即想引進與推行西方新式的考試方式，可能不是那么容易做到，這還需要時間去倡導與教育民眾，以及耐心的等待才行。
4 對未來的展望—代結(jié)論
在全球華人的地區(qū)，甚至受儒家文化思想影響下的亞太地區(qū)（包括：中國大陸、韓國、日本、臺灣、香港、新加坡、東南亞及美加的華僑地區(qū)等），華人家長都把“接受教育”當作是促進子女往上層社會流動的一大關鍵所在。重視教育，是全球華人家長的共識。而如何評估子女的學習成就好壞，相較而言，當然只有訴諸于較為客觀、公平、公正的考試制度。因此，全球絕大多數(shù)華人子弟的成長歲月，從小到大即是在讀書與考試中度過的。華人對考試制度和精神的認知和熟識程度，儼然已融入成為中華文化的一部分，甚至已融入每一位華人的血液里，DNA里，想要一夕變革，談何容易。
然而，心理計量學在歐美西方國家興起，也不過才百余年的事。西方人藉由科學探究的精神，百余年來，已將考試方式變成是一門科學，雖然心理計量學對西方人來說也是一門冷門科學，但近二十年來，仍朝著筆者所說的數(shù)學化與計算機化趨勢繼續(xù)發(fā)展下去，這不得不令人佩服西方人探究學問的精神與做法！凡是主修心理計量學的人都知道，一項專業(yè)化的考試，從組成考試委員會，邀請專家命題，修審試題，分析試題，等化與銜接，題庫建置，到最后的組卷施測等過程，都是相當嚴謹、繁復、專業(yè)化的程序，也都是在一群專家代表（含：學科專家、測驗專家、資訊工程專家、行政官員、一般教師等）負責規(guī)劃、監(jiān)督，與執(zhí)行之下，才能順利完成的作業(yè)。但是，華人（甚或是亞太地區(qū)的人民）的想法可不是這樣，他們對考試的傳統(tǒng)看法，已經(jīng)太過根深蒂固了，想要他們嘗試不同的新方式做法，恐怕還需要一段時間才能適應、調(diào)整得過來。
茲舉一例如下，即可說明此現(xiàn)象。過度重視考試與要求考試完畢即公布試題和答案的看法和做法。民眾呼吁說“人民有知的權利。不公布考題的話，民眾怎知考題的對錯與好壞？”，這句話聽起來似乎是沒有錯、很有道理，讓考試主辦單位很難拒絕考生這項要求。但這樣的看法和做法，就不容易使考試成為一項專業(yè)工作，當代的新興測驗理論（如：IRT）便無法派上用場，考試就仍停留在原始的傳統(tǒng)做法上。殊不知民眾的這種呼吁，其實是以鄰（愈晚參加考試的學生）為壑——也是造成學生考試壓力不減反增現(xiàn)象的來源之一。歷屆考題都公布了，愈晚參加考試的學生所需準備的考古試題就愈多，花費在準備考試的經(jīng)費、時間、壓力就愈大，未來的考題為避免與考古題重復，便會愈出愈叼鉆、愈偏離考試與評量的原本目標——最后倒霉受害的，還是愈晚參加考試的學生莫屬。結(jié)果，讀書與考試即消磨掉大半年輕學子的學習熱忱與探究學問的精神，難怪國際數(shù)學與科學教育成就趨勢調(diào)查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的國際評比結(jié)果顯示，參賽的亞太地區(qū)代表（包括：韓國、日本、香港、臺灣、和新加坡，除新加坡外）學生數(shù)理成績表現(xiàn)優(yōu)異（包辦國際評比成績的前五名），但卻相對缺乏對學習數(shù)理科學的興趣與熱忱（Mullis，Martin，Gonzales，& Chrostowski，2004；余民寧，韓佩華，2009）。這種現(xiàn)象都是由于過度重視考試的結(jié)果，學校的考試太過頻繁，且每次考試之后都公布答案和試題，考題的命題已然愈趨叼鉆，考試已偏離評量的原始目的，造成學生應付考試的能力很強，但卻無法體會學習與考試（評量）的目的為何，更不用說能否體會出學習的樂趣與培養(yǎng)出探究學問的精神與熱忱為何，這些現(xiàn)象都將不利于未來人才的培育。
考試制度是中華文化的千年傳統(tǒng)，說要變革，以全盤引用新式的測驗理論觀點，談何容易。因此，展望全球華人的地區(qū)，想要把考試方式變成像西方國家一樣的專業(yè)測驗方式，可能還需要透過長期的教育和倡導，才能教化民眾未來能夠接受更專業(yè)、更科學、更效率化考試方式的變革，而這才是心理計量學未來能在華人地區(qū)蓬勃發(fā)展的契機所在。
致謝：本文的撰稿，筆者擬感謝行政院國家科學委員會101年度補助大專校院獎勵特殊優(yōu)秀人才之獎勵經(jīng)費的支持（補助文號：國科會101年7月30日臺會綜二字第1010050707號函）。參考文獻
教育部統(tǒng)計處.（2012）.2012年08月01日，取自http：//edu.tw/statistics/content.aspx？site_content_sn=8956.
余民寧.（1991a）.測驗理論的發(fā)展趨勢.測驗與輔導，109，2186-2188.
余民寧.（1991b）.試題反應理論的介紹（一）——測驗理論的發(fā)展趨勢.研習信息，8（6），13-18.余民寧.（1992）.測驗理論的發(fā)展趨勢.國立政治大學心理學系研究所承辦“心理測驗之學術及實務研討會”的學術會議論文宣讀.臺北：國立政治大學.
余民寧.（1997）.教育測驗與評量：成就測驗與教學評量.臺北：心理.
余民寧.（2002）.教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（第二版）.臺北：心理.
余民寧.（2004）.從調(diào)查數(shù)據(jù)回顧基本學力測驗的實施.中國測驗學會主辦“2004年年會暨教育與心理測驗學術研討會”木鐸獎得主專題演講及論文宣讀.
余民寧.（2009）.試題反應理論（IRT）及其應用.臺北：心理.
余民寧，韓佩華.（2009）.教學方式對數(shù)學學習興趣與數(shù)學成就之影響：以TIMSS 2003臺灣資料為例.測驗學刊，56（1），19-48.
余民寧.（2011）.教育測驗與評量：成就測驗與教學評量（第三版）.臺北：心理.
Brennan，R.L.（2006）.Educational measurement（4th ed.）.Washington，DC：American Council on Education.
Cronbach，L.J.，Gleser，G.C.，Nanda，H.，& Rajaratnam，N.（1972）.The dependability of behavioral measures：Theory of generalizability for scores and profiles.New York：John Wiley & Sons.
Gulliksen，H.（1987）.Theory of mental test.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.（Originally published in 1950 by New York：John Wiley & Sons）
Linn，R.L.（1989）.Educational measurement（3rd ed.）.New York：Macmillan.
Lord，F(xiàn).M.（1980）.Applications of item response theory to practical testing problems.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.
Mullis，I.V.S.，Martin，M.O.，Gonzales，E.J.，& Chrostowski，S.J.（2004）.TIMSS 2003 international mathematics report：Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the fourth and eight grades.Chestnut Hill，MA：Boston College.
Review and Expectation of Psychometrics Literatures in Taiwan from 1911 to 2011
Yu Min-Ning Chen Po-Lin Syu Jia-Jia Chao Pei-Ching
（Department of Education，National Chengchi University，Taiwan 11605）
>>2013年10月山東自考真題
>>2013年10月山東自考答案
2013年10月山東自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結(jié)構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結(jié)構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月山西自考真題
>>2013年10月山西自考答案
2013年10月山西自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 ?？?兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結(jié)構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結(jié)構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月河北自考真題
>>2013年10月河北自考答案
2013年10月河北自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 ?？?兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結(jié)構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結(jié)構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理