時間：2023-03-22 17:35:18
導(dǎo)語：在環(huán)境科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
此外，筆者摒棄了以往實驗教學(xué)完全依托理論教學(xué)的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關(guān)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學(xué)等課程的實驗納入環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗體系，進行單獨設(shè)課，在大學(xué)3年級開設(shè)。同時，利用實踐教學(xué)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主設(shè)計實驗、開展科學(xué)研究的機會，鍛煉和提高學(xué)生的獨立工作能力。
2改進教學(xué)模式
通常實驗儀器設(shè)備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務(wù)重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學(xué)生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作精神，同時應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗每學(xué)期12個實驗，由3個教師分班教學(xué)，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學(xué)時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設(shè)計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結(jié)果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。
3加強對備課和實驗報告的重視程度
3．1做好預(yù)備實驗工作
培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實驗教學(xué)中，教師做好預(yù)備實驗至關(guān)重要。認真做好預(yù)備實驗，可以確保實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認真鉆研，了解相關(guān)實驗原理，并動手操作，結(jié)合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關(guān)教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。
3．2認真批改實驗報告
培養(yǎng)學(xué)生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結(jié)與分析，是學(xué)生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學(xué)生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學(xué)生有充分的時間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果進行科學(xué)的論斷，進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現(xiàn)了對學(xué)生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學(xué)生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4完善評價體系
考核評價既是對學(xué)生綜合能力的評定，又是促進學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學(xué)生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學(xué)生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設(shè)計與操作、理論與實踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學(xué)生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學(xué)期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進行有關(guān)實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學(xué)生回答)。
5結(jié)語
環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計課程以室內(nèi)設(shè)計為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計和建筑城市規(guī)劃設(shè)計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、平面設(shè)計、造型基礎(chǔ)設(shè)計交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。
1、課程設(shè)置
現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計理論等基本知識和設(shè)計方法，不注重具體實施當中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對等實際問題，沒有把所學(xué)知識系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。
3、學(xué)生和社會的聯(lián)系
由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟的背景下，很多學(xué)校沒有及時有效的和社會需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學(xué)生動手能力較差，自主學(xué)習(xí)動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的發(fā)展。
二、本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探索
1、精簡統(tǒng)一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計、建筑外觀設(shè)計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計不同的方向，有針對性的進行學(xué)習(xí)。
2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性
基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結(jié)點的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計專項訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。
3、注重設(shè)計方法學(xué)習(xí)
因為環(huán)境設(shè)計的學(xué)生多來自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計方法。從認識設(shè)計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進行設(shè)計。
4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計師
在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強其設(shè)計修養(yǎng)。立足中國文化能給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計師而不是千人一面的設(shè)計匠。
5、注重交流能力的培養(yǎng)
作為一名合格的設(shè)計師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學(xué)生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養(yǎng)正確的價值觀
增強人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。
7、理論聯(lián)系實際
【關(guān)鍵詞】高效率；環(huán)境；課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識掌握和能力運用的主陣地。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。真正提高課堂效率，保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于把握新形勢下英語課堂教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)高效率的英語課堂教學(xué)環(huán)境。
1.英語課堂教學(xué)的原則
1.1自主原則。我們在平時教學(xué)實踐在很早就注重如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，如何使課堂教學(xué)生動、開放、多樣呈現(xiàn)。但在高考壓力下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)要求的只是教材知識的熟練掌握與靈活運用。因此，我們的所有的努力還是圍繞著教材的存量知識服務(wù)的，對學(xué)生生成性知識與能力，我們只停留在鼓勵層面上，而很少去開發(fā)與運用，這樣，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和探究的過程中，好像隨時會觸碰到得不到教師關(guān)注的“灰色地帶”，很可能阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和探究能力。給學(xué)生學(xué)習(xí)留有發(fā)揮的空間，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強迫下被動的學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性。
1.2合作原則。課堂教學(xué)應(yīng)努力使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一個師生共同尋求知識和共同解決問題的方法的伙伴關(guān)系。
以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模式對話以及書面作業(yè)的批改和評議等都需要通過小組成員的合作來完成，最后達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、各自所持觀點等）的共享以及知識能力的相互促進。在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的這種協(xié)同合作就是模仿真實社會中的人與人的信息交流，有利于學(xué)生取長補短、集思廣益、各盡其能。
1.3探究原則。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，應(yīng)努力讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。
人們在掌握語言的過程中，并非機械地模仿重復(fù)所接觸的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力，在學(xué)習(xí)語言時，多會創(chuàng)造出以前沒聽過、沒讀過的句子。因此在英語課堂上，教師通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。
在以上的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面來營造高效率的教學(xué)環(huán)境。
2.教學(xué)環(huán)境
2.1營造學(xué)生敢于交流的心理環(huán)境。營造一種氛圍，讓學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)表個人的看法，是語言學(xué)習(xí)課堂高效率的必備條件。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個主要障礙就是不敢開口說，不善于用英語來交流，他們往往怕說錯，太害羞，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果只能是“啞巴英語”。消除學(xué)生的緊張心理，是提高學(xué)生語言交際能力的良好契機和有效途徑。
根據(jù)學(xué)生的心理特點，營造學(xué)生敢于交流的氛圍，可采取以下措施：在教室里把學(xué)生的座位按照小組或環(huán)形布置，讓學(xué)生相對而坐，增加交流的氣氛；讓學(xué)生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來回答問題，在陳述復(fù)雜的觀點和結(jié)論時可以準備小紙條作為提示。在一個全面放松的環(huán)境下，學(xué)生會自然而然的集中全部的注意力在語言的學(xué)習(xí)上，這就給與一節(jié)英語課堂以高效的保障。
2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于交流的現(xiàn)實場景。語言是適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動有效的語言學(xué)習(xí)課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教材特點，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實場景，給學(xué)生提供應(yīng)用語言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內(nèi)容復(fù)述、爭論辯論、短劇表演等。2.3創(chuàng)設(shè)良好適當?shù)膶W(xué)習(xí)競爭環(huán)境。心理學(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進行各種良性的競爭活動，相互鞭策和鼓勵，會收到良好的效果。
創(chuàng)建良好的競爭氛圍的方式多種多樣，小組競賽、玩游戲、利用多媒體技術(shù)等是課堂教學(xué)中普遍采用的方法，只要在創(chuàng)設(shè)競賽氛圍的同時，注意公平公正的原則和鼓勵性評價兼顧，加強學(xué)困生的參與，保護學(xué)生參與的積極性，就可以對教學(xué)活動起到推波助瀾的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4營造寬松愉快的人際交往環(huán)境。在循序漸進的語言學(xué)習(xí)中，想要保持課堂教學(xué)的高效率還在于要在師生之間形成一種恒定穩(wěn)固的融洽的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的主觀態(tài)度和評價標準顯得尤為重要。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫指出：“當教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！苯處熢诔姓J學(xué)生的個性和個體差異的前提下，在教學(xué)語言、體態(tài)和評價上都應(yīng)注意傳達一種鼓勵和肯定的訊息，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感，使他們感受到教師的關(guān)注，從而化消極被動為積極主動，增加他們克服困難的信心，加強語言學(xué)習(xí)的交際欲望。
在任何針對學(xué)生展開的教學(xué)活動中，學(xué)生都是認識的主體，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的思想狀態(tài)、情緒變動都是影響我們課堂教學(xué)能否達到高效率這一目標的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，正如只有在春風(fēng)和煦日的關(guān)懷下，才能盛開出最艷麗的花朵。
參考文獻
1.詩桂春.心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985
在以往的時間里，高校對于實驗室的管理往往是封閉的，只有在課程需要的時候才予以開放。這樣一來，學(xué)生不僅無法獲取儀器使用的條件和機會，而且也無法將儀器的作用充分發(fā)揮出來。意識到該問題之后，高校開展實施開放實驗室，從教學(xué)目標的角度出發(fā)，盡可能為學(xué)生提供儀器的使用條件，為學(xué)生創(chuàng)造了自主實驗和個性化學(xué)習(xí)的機會和平臺。這種開放式管理模式，不僅大大提高了儀器的利用率，而且對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力也具有重要意義。為了更好地將實驗室的作用在教學(xué)中充分發(fā)揮出來，高校在對實驗室進行建設(shè)的時候，除了對硬件設(shè)施進行完善之外，還在學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)理念以及科研體系等軟件環(huán)境方法形成了自己的特色，以此來構(gòu)建全方位、多層次的開放服務(wù)體系，使實驗室的作用得以最大程度的發(fā)揮，從而更好地服務(wù)與教學(xué)和科研活動。
2綜合性、設(shè)計性實驗現(xiàn)狀
在綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)Ｊ较?，學(xué)生不僅要從多學(xué)科角度出發(fā)，對實驗方案進行科學(xué)合理的構(gòu)建，而且還要運用已掌握的知識在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此可見，相對于一些普通的驗證性實驗來說，綜合性、設(shè)計性實驗更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，綜合性、設(shè)計性實驗的有效開展也逐漸被各學(xué)科教師所重視起來。為了能夠使綜合性、設(shè)計性實驗的開展達到預(yù)期的目的，教師首先應(yīng)該對實驗開展的目標進行充分明確，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對實驗方案進行合理設(shè)計，一般來說，實驗的難度不宜過大，且要具有較強的操作性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對實驗的積極性和主動性。其次，實驗的內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，使學(xué)生通過實驗操作，能夠達到擴展知識，提高認知水平的目的，以此來推動教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。
3開放實驗室與開展綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的發(fā)展模式
為了進一步對開放實驗室管理的創(chuàng)新進行研究，本文主要以某高校為例，采取開放實驗室與開展綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的發(fā)展模式對實驗室進行管理，并在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來更好地對管理方式進行完善。
3.1研究內(nèi)容和方法
3.1.1開放環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實驗室
為了便于對實驗室進行管理，在不浪費資源的前提下，實現(xiàn)儀器的充分利用，高校對實驗室的開放時間設(shè)定為每年的下半學(xué)期，以此來避免畢業(yè)論文實驗和研究生論文實驗的高峰期。開放對象則主要是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大三、大四的學(xué)生。但大四學(xué)生并不是作為學(xué)生參與實驗，而是以實驗室管理人的身份對實驗操作進行指導(dǎo)。因此，大四學(xué)生選擇的人數(shù)不宜過多，8-10人即可，同時，必須確保這些學(xué)生具備綜合性、設(shè)計性實驗的經(jīng)驗。
3.1.2開展綜合性、設(shè)計性實驗
綜合性、設(shè)計性實驗的開展大致可分為三個階段，第一階段，作為實驗管理人員的大四學(xué)生，需要大量閱讀與專業(yè)相關(guān)的文獻資料，并結(jié)合環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容來對綜合性、設(shè)計性實驗方案進行制定并進行實驗前期活動的準備工作；第二階段，參與實驗的大三學(xué)生，需要根據(jù)具體人數(shù)分為若干小組，并在已經(jīng)設(shè)計好的幾個實驗方案中選擇一個，在大四學(xué)生的指導(dǎo)下，利用課余時間完成實驗操作，并結(jié)合實驗開展的具體情況，撰寫實驗報告。第三階段，大四學(xué)生將每組的實驗撰寫報告進行收集整理，并組織相關(guān)教師和實驗員對此次綜合性、設(shè)計性實驗的開展效果進行分析，對實驗開展中存在的問題進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施，以此來提高實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。
3.2開放實驗室創(chuàng)新的效果與問題將開放實驗室與開展綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合，由高年級學(xué)生作為管理人員對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)，教師和實驗員則作為監(jiān)督員對實驗開展的整體過程進行有效監(jiān)督。這樣的管理模式具有諸多優(yōu)勢，歸納起來，大致可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
①增進師生之間的交流，由于實驗室開放的時間并不是在課堂上，因此，學(xué)生和教師之間有更多的時間交流、溝通，共同營造一個輕松和諧的交流氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的想法大膽地表達出來，對實驗過程中出現(xiàn)的問題，也會積極主動地去思考，這樣一來，無論是專業(yè)知識，學(xué)習(xí)方法，還是人際交往，學(xué)生都能夠有所收獲。
②強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，處于大三階段的學(xué)生，在經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)之后，對于一些專業(yè)知識也已經(jīng)有了一個略微全面的了解，這個時候，學(xué)生往往希望參與一些實驗，從而將理論與實踐有效結(jié)合起來，做到對知識的深入掌握與了解。此階段正是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的最佳時期，實驗過程中，對于實驗選題、材料準備、實驗方法的選擇以及實驗操作等，都可以安排學(xué)生來自主完成，以此來進一步強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
③加強常規(guī)實驗技能和動手能力，上文中提到，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗的開展，都是以基礎(chǔ)實驗為依據(jù)開展的，這樣一來，不僅能夠強化和鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也可以讓學(xué)生有機會掌握一些儀器的使用方法和應(yīng)用原理，拓寬學(xué)生的知識面，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
④文獻檢索和綜合知識能力的提升，由于綜合性、設(shè)計性實驗的開展需要學(xué)生自主選題，這就要求學(xué)生要閱讀大量的文獻和資料，并從中提取有用的信息。久而久之，學(xué)生的文獻檢索能力和綜合知識能力必然會得到大幅度提升。但這種管理模式也存在一些有待完善的地方，比如說，高年級學(xué)生的專業(yè)知識水平不高，在對實驗方案進行設(shè)計的時候，內(nèi)容較單一，且操作性不強；實驗時間大多安排在學(xué)生的課余時間，使本該1天完成的實驗，需要花費2-3天才能完成，導(dǎo)致實驗缺乏連貫性，甚至還會影響到實驗的準確性。以上這些問題都是在未來時間里，需要重點解決的問題，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度重視。
4結(jié)語
一、更新教學(xué)觀念，采用“先破后立”的方式及教學(xué)工具的改革
隨著社會的進步，時代的更新，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課程應(yīng)該打破只對傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和制作技能上，而應(yīng)與本專業(yè)設(shè)計結(jié)合起來.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)時代潮流，融合設(shè)計教育的嶄新理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課作為專業(yè)課的前奏課，學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了好奇感，而我們的構(gòu)成課還是停留在常規(guī)的基礎(chǔ)概念和練習(xí)上。所以在授課之初，就應(yīng)該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構(gòu)成與專業(yè)的碰撞。如構(gòu)成課的練習(xí)一方面要注重造型訓(xùn)練，滲入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構(gòu)成教學(xué)強調(diào)以造型訓(xùn)練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規(guī)律。將抽象形式練習(xí)與空間設(shè)計進行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構(gòu)成法則，在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中可以從構(gòu)成的基本要素入手，將點、線、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進行解析，主要訓(xùn)練對幾何體構(gòu)成與有機造型的空間的推理猜想與復(fù)制。也可以利用“九宮格”的練習(xí)方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結(jié)合一起，體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，達到知行合一。另外強化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構(gòu)成”元素展開綜合研究方面的內(nèi)容。如：將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構(gòu)成有機結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的立體造型能力和細節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構(gòu)成和空間構(gòu)成相融合，以培養(yǎng)學(xué)生對建筑形體、空間、比例、結(jié)構(gòu)的深刻理解和認識。在色彩教學(xué)中，引入電腦。程序被簡化了，學(xué)生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動下，增添新的教學(xué)內(nèi)容,不斷在教學(xué)上推陳出新,這種以思維訓(xùn)練和創(chuàng)造為研究主體的互動的教學(xué)新秩序,可以使構(gòu)成與技術(shù)得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)手法，增強學(xué)生興趣
一方面，教學(xué)中采用“縱橫雙向結(jié)合”的方式，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)社會實踐中的“軟裝”內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識。綜合性的訓(xùn)練時，創(chuàng)作應(yīng)圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學(xué)生分組到株洲市區(qū)的商場里去調(diào)研，將構(gòu)成與櫥窗、陳設(shè)設(shè)計等相聯(lián)系，要求考慮點，線，面在空間中的應(yīng)用法則；或以景觀設(shè)計為中心展開，同樣的要求學(xué)生分組到炎帝廣場等室外空間去調(diào)研，將構(gòu)成與場地設(shè)計、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構(gòu)成組合關(guān)系聯(lián)系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構(gòu)成居多。那么我設(shè)計點元素的構(gòu)成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學(xué)生能形象生動地找到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與構(gòu)成的契合點。使學(xué)生在實際訓(xùn)練中直觀地體會構(gòu)成與室內(nèi)外空間的關(guān)系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構(gòu)成的特點。而在構(gòu)成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設(shè)計等多樣化選擇與處理。通過此類教學(xué)讓學(xué)生快速愉快的認識到構(gòu)成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構(gòu)成課的教學(xué),應(yīng)該著重于一種思維方式的訓(xùn)練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中,發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變,鼓勵學(xué)生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學(xué)成功的評價標準應(yīng)該是格調(diào)清新、趣味盎然的設(shè)計作品。
三、結(jié)語
構(gòu)成課是一門以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計方法和思維訓(xùn)練的課程,對于我們學(xué)生來說有很強的實際運用性,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說,在本次教學(xué)中我們會更加注重從環(huán)境專業(yè)本身的設(shè)計特點出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)的方法，使各個層面的學(xué)生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。同時也希望構(gòu)成作為基礎(chǔ)課為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的后續(xù)專業(yè)課程能提供更大的幫助.
作者:劉芬 單位:湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院
參考文獻
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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀制度淮河污染治理政策分析
科學(xué)發(fā)展觀的特性
科學(xué)發(fā)展觀是一種執(zhí)政理念，是執(zhí)政黨治理國家的理念、原則、方向等根本性思路。
執(zhí)政者治理國家，都要分為“政道”和“治道”兩個層面。我國近代哲學(xué)家牟宗三先生將“政道”定義為政權(quán)體制的基本原理，把“治道”定義為政府基本職能之運作。因此，“政道”是關(guān)于社會國家生活的基本原理法則，是如中國古儒所說的天、道、理；“治道”則是關(guān)于管理社會國家生活的基本方法手段，是如中國古儒所說的法、術(shù)、勢。政道是治道之本根、靈魂，治道是政道的具象與實施。
科學(xué)發(fā)展觀屬于“政道”層面，是關(guān)于我國發(fā)展的基本觀念和原則，對國家發(fā)展將起到基礎(chǔ)性和決定性的作用。
科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)執(zhí)政者（或曰決策者）的作用，是對各級決策者的要求。
科學(xué)發(fā)展觀要求建立公共權(quán)威，建設(shè)法治社會。一個缺少權(quán)威、有法不依的社會，人心渙散、各自為之，顯然無法進行有效的協(xié)調(diào)和平衡，當然也就談不上科學(xué)發(fā)展。而公共權(quán)威除了來自法律的授權(quán)外，必須依靠信用的建立。人大和政府等權(quán)力系統(tǒng)必須重視和建立自己的信用，言必行，行必果，這是使社會接受協(xié)調(diào)和平衡管理所需要的基礎(chǔ)條件。
科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)人的權(quán)利和責(zé)任，要求社會積極參與實踐科學(xué)發(fā)展觀。
總書記指出：只有全體人民和社會方方面面都了解科學(xué)發(fā)展觀、掌握科學(xué)發(fā)展觀、實踐科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀才能成為全社會的自覺行動，才能真正貫徹到經(jīng)濟社會發(fā)展和社會生活的各個領(lǐng)域。這個特點表明，科學(xué)發(fā)展觀不是少數(shù)人的事業(yè)，而是全社會的事業(yè)。社會參與的基點是人的權(quán)利和責(zé)任，即人人都有發(fā)展的權(quán)利，也有按照科學(xué)發(fā)展觀來行動的責(zé)任。這是與前面所強調(diào)的決策者所發(fā)揮的作用相輔相成的。公共權(quán)威與個人權(quán)利，構(gòu)成了科學(xué)發(fā)展觀的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
科學(xué)發(fā)展觀要求采取實事求是、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
與實事求是、尊重規(guī)律相對立的態(tài)度是長官意志、為所欲為，這與科學(xué)發(fā)展觀毫無共同之處。實事求是總的來講不難做到，但在與成績、榮譽、面子等因素相關(guān)聯(lián)的時候，要做到實事求是就需要更大的勇氣。有時候，做了大量工作但效果不佳，若承認現(xiàn)實，就難免使面子受損，此時就容易不顧事實，夸大自己?？茖W(xué)發(fā)展觀要求客觀、冷靜地面對存在的缺陷，承認失敗，改弦易轍，而不是勉強辯護。
科學(xué)發(fā)展觀要求制度支撐和制度創(chuàng)新。
科學(xué)發(fā)展觀作為一種理念，需要各種具體的制度和政策來支撐和實行。而科學(xué)發(fā)展觀相對于過去的發(fā)展觀而言是一種進步和創(chuàng)新，因此，用來支撐科學(xué)發(fā)展觀的制度和政策也應(yīng)該有所創(chuàng)新。在這里，政策創(chuàng)新首先要強調(diào)繼承，不割斷歷史，不全盤否定，而是在已有的基礎(chǔ)上前進。同時，政策創(chuàng)新又要求批判，對原有的政策體系進行分析，對問題勇于面對和否定。
淮河污染治理的政策分析
客觀評價淮河污染狀況
———淮河水利委員會水文局總工程師認為，“淮河污染反彈”的說法并不準確，淮河實際上從未達到過“2000年底變清”的水質(zhì)標準。他指出，2000年3月安徽省環(huán)保局在環(huán)境公報中說：淮河流域支流有機污染嚴重，有75％的目標斷面水質(zhì)為五類或劣五類。而在一個月后，這一數(shù)字上升到了85％，已經(jīng)超過了1999年1月1日“零點行動”前淮河流域五類水面約80％的比例。這一嚴重的排污反彈現(xiàn)象表明，2000年年底水體基本變清的淮河流域水污染防治規(guī)劃的目標無法實現(xiàn)。
———河南省環(huán)保局一位副局長認為河南治理淮河10年成效是顯著的。1996～2003年，河南省淮河流域GDP由2046億元增長至3849億元，增長88％，人口由5500萬增至5700萬，生活污水排放量由3.2億噸增加到7.8億噸，而全流域主要污染物COD排放量卻由1996年的77.8萬噸降至2003年的18.47萬噸，削減率76.2％，主要河流COD平均濃度由955mg／L下降為48mg／L，降幅達95％?？梢哉f河南基本實現(xiàn)了社會經(jīng)濟快速發(fā)展和水環(huán)境質(zhì)量明顯改善的“雙贏”。
———國家環(huán)?？偩钟嘘P(guān)負責(zé)人表示，淮河的治理是最先起步的污染嚴重地區(qū)的流域綜合治理，力度之大，社會參與之廣，難度之大，都是前所未有的。它所取得的成效也是相當脆弱的。淮河的現(xiàn)狀雖不盡如人意，但是如果沒有這10年不懈的努力，就很難想象淮河現(xiàn)在是什么樣子。
淮河污染表明“市場失效”和“政府失效”同時存在
我們應(yīng)該客觀地看到，淮河污染是經(jīng)濟發(fā)展付出的代價。淮河對污染物的容納和凈化能力是一種資源。把這種資源用于經(jīng)濟發(fā)展，也是科學(xué)發(fā)展觀的要求，因為加快發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的首要內(nèi)容。從這個角度講，淮河流域各地方政府和企業(yè)'''');">企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟上的努力是應(yīng)該肯定的。有時候人們把污染歸罪于發(fā)展，埋怨發(fā)展，這就走到了另一端。
但是，淮河流域的經(jīng)濟發(fā)展在環(huán)境上存在兩個重大的問題：一是從總量上講，經(jīng)濟發(fā)展過度地使用了環(huán)境容量，造成了環(huán)境與經(jīng)濟的嚴重失調(diào)，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的協(xié)調(diào)兼顧的要求。二是從結(jié)構(gòu)上看，淮河流域經(jīng)濟發(fā)展沒有惠及廣大人民群眾，而是讓少數(shù)人從犧牲環(huán)境的代價中獲得了好處，這不符合科學(xué)發(fā)展觀的以人為本的要求。這兩種結(jié)果在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)上稱為“環(huán)境外部不經(jīng)濟性”，它是市場機制難以自動避免的，稱為市場失效。
面對市場失效的局面，國家從上世紀九十年代中期開始大規(guī)模治理淮河污染，做出了極大的努力。各地關(guān)閉了一大批“十五小”企業(yè)，對工業(yè)污染進行達標控制，投入數(shù)百億資金進行污水處理廠建設(shè)，加強環(huán)境監(jiān)督，工作是非常艱苦的，在較短的時期內(nèi)就見到了效果。但即使采取了這些行動，淮河流域的污染仍然出現(xiàn)了現(xiàn)在的狀況。從報道的信息看，地方政府在它所應(yīng)承擔(dān)的兩個重要職責(zé)（投資和監(jiān)督）方面，都存在嚴重不足。一是政府承諾或規(guī)劃的污水處理廠投資不落實，二是地方政府對違法排污企業(yè)采取放任態(tài)度。
根據(jù)基層調(diào)研所了解的情況，確實存在著一種現(xiàn)象，即關(guān)閉的是不存在的企業(yè)，達標也是未達標。這是一種政府失效。政府失效反映出我們過去采取的單純依托地方政府來治理流域污染的思路受到了挑戰(zhàn)。市場失效和政府失效使淮河流域的污染治理需要政策創(chuàng)新。
反思“淮河模式”
從1994年開始的淮河流域污染治理工作具有比較明顯的特色，后來被稱為“淮河模式”，它有這樣幾個特點：
一是在沒有改變地區(qū)經(jīng)濟競爭格局的情況下，要求地方承擔(dān)治理污染的責(zé)任，采取統(tǒng)一、強硬的命令方式從上至下進行貫徹，地方只能服從。二是在沒有改變原有的稅制和利益分配機制，沒有核算企業(yè)'''');">企業(yè)獨立承擔(dān)污染治理成本可能性的情況下，要求企業(yè)承擔(dān)污染治理成本，企業(yè)只能被動地接受。三是主要依靠地方政府實施各種治理計劃，而作為污染受害者的公眾并沒有多少實際的、過硬的法定權(quán)利可以使用，除了申訴、抱怨，難以監(jiān)督，更難以索賠，也難以得到補償。四是采取集中動員方式，要求在某一特定時刻實現(xiàn)目標，重視輿論造勢，力圖通過盡快取得成效來鼓舞社會。上述這些特點反映了“淮河模式”總體上是一種以行政命令方式加以貫徹的單邊主義做法。
由于淮河污染出現(xiàn)了反復(fù)，現(xiàn)在對淮河模式也應(yīng)進行反思，主要有以下幾點：
第一，在淮河污染治理中，中央與地方的關(guān)系不是良性互動關(guān)系。地方雖然服從，但有其自身利益考慮。越到基層，政府越與當?shù)仄髽I(yè)的利益相一致。地方上繳的國稅，其中包含了一部分地方所付出的環(huán)境代價，但治理污染的全部成本都放在企業(yè)身上。企業(yè)對此有看法，但又無處可表達，所以把大量排污視為有理。
第二，現(xiàn)行體制是鼓勵地方經(jīng)濟競爭的，這就迫使地方采取激烈的經(jīng)濟發(fā)展政策。古語云：“上無疑令，則眾不二聽”，這種既要求地方進行經(jīng)濟競爭，又要求對環(huán)境質(zhì)量負責(zé)，就具有“疑令”性質(zhì)，地方只能有所取舍。
第三，淮河模式?jīng)]有使環(huán)境權(quán)利人格化。為什么淮河流經(jīng)的四省之間不能通過他們之間的相互協(xié)作和相互制衡來實現(xiàn)淮河污染控制？這是因為淮河作為一種容納和凈化污染物的資源，一直缺乏清晰的權(quán)利界定，上游、下游都把淮河當作可以自由使用的“開放資源”而任意排放，從而出現(xiàn)“開放資源悲劇”。
淮河污染治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是重建政府信用
十年治理淮河出現(xiàn)的反彈和失效，最不利的后果是政府信用受到嚴重損害。在淮河污染治理上，誰是可信賴的人？這已經(jīng)不僅是個污染問題，而且是政治問題。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)目標和實際的教學(xué)效果還存在著一定距離，如學(xué)生規(guī)范、精確制圖的習(xí)慣、高效作圖及獨立打印出圖的能力在學(xué)習(xí)階段能掌握的學(xué)生很少，導(dǎo)致在后續(xù)的專業(yè)主干課如室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計中不能很好地發(fā)揮計算機輔助設(shè)計“這一工具”的優(yōu)勢，課程與實踐應(yīng)用脫節(jié)，更不要說真正應(yīng)用到工作中了。形成如此教學(xué)效果，筆者認為有以下幾方面的原因:1)教學(xué)要求不夠明確，與行業(yè)崗位實踐要求脫節(jié)，課程內(nèi)容過于程式、書本式的系統(tǒng)化，與專業(yè)特點及前后續(xù)課程銜接不夠緊密;2)課程模式和教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)無主動性;3)考核、評價的形式不能全面考察學(xué)生掌握的情況。而這些問題最終導(dǎo)致課程開始時學(xué)生很重視該課程的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的及對自己的要求不明確，課程結(jié)束時學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高。
2課程教學(xué)改革的措施
顯然，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)AutoCAD課程，這種過于程式化的課程內(nèi)容及教學(xué)模式不適合當前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及行業(yè)崗位要求，筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價手段各教學(xué)環(huán)節(jié)，提出一些改進措施，與同行專家、老師共同探討。
2．1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
AutoCAD軟件的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，不同的專業(yè)，對該軟件的教學(xué)內(nèi)容有不同的要求，這就需要對軟件的命令和功能等教學(xué)內(nèi)容進行取舍，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說AutoCAD軟件主要進行室內(nèi)外環(huán)境方案設(shè)計以及施工平面、頂棚、立面和剖面圖的繪制，那么主要選取二維圖形所需基礎(chǔ)命令和操作內(nèi)容講授即可滿足學(xué)生對基本操作部分的掌握要求。同時《AutoCAD繪圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，上接《制圖與透視》《計算機基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課，下接多門專業(yè)核心課，這就要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上還應(yīng)與上下課程銜接好，像設(shè)計制圖中的很多標準和規(guī)范，如線型、線寬、圖框、標題欄的尺寸及格式等內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD時很容易遺忘，造成制圖不規(guī)范，因此在AutoCAD整個教學(xué)過程中專業(yè)制圖規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)貫穿始終。同時與后續(xù)課程的銜接上，將室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的實際案例與制圖流程融合到課程內(nèi)容中，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。AutoCAD教學(xué)要突出其應(yīng)用性和服務(wù)性，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)AutoCAD教學(xué)內(nèi)容特點，可以將課程內(nèi)容整合為三大部分即操作基礎(chǔ)、設(shè)計實務(wù)和綜合應(yīng)用實例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點，各部分內(nèi)容遵循循序漸進、先易后難的教學(xué)過程。重新調(diào)整的課程內(nèi)容，使課程培養(yǎng)目標從軟件操作的技能訓(xùn)練過渡到室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓軟件真正成為專業(yè)制圖的輔助工具。
2．2改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就要求針對不同的課程內(nèi)容和教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)方法。操作入門階段可以采用實例教學(xué)法，即教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性的準備典型例題，教師演示，要求學(xué)生做出相同的實例，從簡單圖形如電視、棘輪到墻線軸網(wǎng)、墻體、窗等實例。這種教學(xué)模式并不以教材為中心逐個命令的詳細講解，教師可以用微課的形式制作演練視頻，讓學(xué)生有充足的練習(xí)時間，保證基本操作的熟練程度，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。基礎(chǔ)命令掌握后，設(shè)計實務(wù)階段可以采用任務(wù)驅(qū)動下的“主題式”教學(xué)方法，即教師為學(xué)生安排“某主題設(shè)計”的具體任務(wù)，如給定某別墅室內(nèi)或庭院景觀平面圖，要求學(xué)生準確臨摹出該平面圖。在教學(xué)過程中教師無需演示，只給出完成任務(wù)的基本思路和方法并針對學(xué)生提出的問題給予關(guān)鍵性的提示和必要的指導(dǎo)。對各部分的尺寸如何分解、需用到哪些繪圖和編輯命令等問題就需要學(xué)生思考分析后才能進行。學(xué)生完成任務(wù)的主動性被調(diào)動起來，而每完成一次“主題任務(wù)”，對軟件及專業(yè)知識就有了進一步了解，激發(fā)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的積極性。這兩個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本以臨摹為主，但筆者認為軟件類基礎(chǔ)課程的臨摹可以讓學(xué)生在獨立思考的前提下對軟件本身的操作能更熟悉，對于專業(yè)設(shè)計知識也有了基本的掌握。最后綜合實例階段，可以采用與實際工程項目貼近或社會化考證要求相銜接的項目導(dǎo)向法。如以任務(wù)書的形式，選定校園某代表性建筑，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計和繪制該建筑周邊給定范圍的環(huán)境景觀設(shè)計方案的平、立或剖面圖。學(xué)生在完成該綜合實例時既要使用AutoCAD軟件又要結(jié)合相關(guān)課程知識，同時還要兼顧專業(yè)制圖規(guī)范與要求。
2．3以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
AutoCAD軟件是大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生接觸的第一個繪圖軟件，在教學(xué)過程中始終強調(diào)軟件學(xué)習(xí)與掌握的思路和方法同樣重要，如執(zhí)行命令時切忌生搬硬套，要時刻提醒學(xué)生看命令行的提示，看懂提示并根據(jù)提示進行操作，這是掌握AutoCAD軟件繪圖圖形的關(guān)鍵點。同時，如果仍以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很難調(diào)動起來，不論采取哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，如在綜合實例階段，教師下發(fā)任務(wù)書后需要精心設(shè)計訓(xùn)練課題的流程，使學(xué)生從前期方案資料的準備與參考，草圖定稿，再到軟件表現(xiàn)及方案的表達說明及觀摩評價，整個過程積極參與其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主觀能動性充分調(diào)動起來。
2．4考試、考核方式
考核的目的是檢測學(xué)生對知識點及技能的掌握情況，并對教師接下來的教學(xué)過程以反饋，而并非簡單地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。針對課程內(nèi)容特點，采用過程考核為主，結(jié)合集中考核，過程考核的優(yōu)點在于及時督促學(xué)生檢測本階段學(xué)習(xí)中的遺漏點，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有適當壓力，同時教師也能根據(jù)考核反饋信息進行有針對性的教學(xué)。集中考核，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定要求的專業(yè)圖繪制，考核內(nèi)容可以和社會考證要求相接軌，如室內(nèi)設(shè)計員、景觀設(shè)計師職業(yè)認證等，考核均以現(xiàn)場評分的方式成績。根據(jù)課程操作性強的特點，考核方式以上機實踐操作為主，包括上課時的實例操作這種過程考核以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織的集中考核。實踐證明，這種考核方式能比較客觀地考查學(xué)生繪圖技能的掌握情況，同時能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學(xué)中其側(cè)重點各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”。《環(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當進行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)模式與方法的弊端
（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學(xué)技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2.教學(xué)模式與方法改革嘗試
適宜的教學(xué)模式、先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學(xué)、加強師生互動、促進學(xué)生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式。《環(huán)境學(xué)概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學(xué)生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學(xué)生對以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學(xué)于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進，重點在于加強教學(xué)過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
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[4]鞠美庭.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
一、文獻綜述
國內(nèi)有關(guān)大學(xué)效率評價定量分析的文獻很少見，僅有武書連等人用大學(xué)排行榜上大學(xué)得分除以大學(xué)教師數(shù)和科研員工數(shù)得到的效率值。由于大學(xué)排行榜的得分是一個綜合數(shù)據(jù)，含有投入、產(chǎn)出和大學(xué)基本條件或環(huán)境等信息，實質(zhì)上沒有所謂效率的意義，只有人均排行榜之意。
國外對大學(xué)效率的評價，近10年來頗有進展。由于國外大學(xué)的教育規(guī)模發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，資源配置已從強調(diào)公平向義務(wù)和效率轉(zhuǎn)化。12Clelli131>Avkiran14、Abbott和Doucouliagos151等人對澳大利亞大學(xué)，Ahn、Charnes和Coppeij6、Robst171、Salemo181等人對美國大學(xué)，Athanassopouios和Shale19、Stevens110、Izadi、Johns、Oskro-chi和Crouchley1111等人對英國大學(xué)，McMillan和Data1121對加拿大大學(xué)，JongbloedEtAl1131>Jongb-loed和Koelman1141、Vink115等對荷蘭等大學(xué)的效率問題進行了研究。他們的研究分別以學(xué)校單元、學(xué)術(shù)單元和非學(xué)術(shù)單元進行，有的研究整體效率，有的研究學(xué)術(shù)產(chǎn)出效率，有的研究管理效率。他們使用的方法是數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)和隨機前沿面（StochasticFrontier,SF)，其中2/3的研究采用的是DEA方法。
研究高等教育的效率和生產(chǎn)力最重要的問題是如何界定其產(chǎn)出和投入。國外學(xué)者將學(xué)?；蚱溲芯繂卧鳛橐粋€黑箱，而由黑箱的投入與產(chǎn)出計算效率。對于高等教育機構(gòu)的多種產(chǎn)出，一般引用EstelleJames'16所說的“學(xué)術(shù)產(chǎn)品”。學(xué)術(shù)產(chǎn)品可以簡單地劃分為研究與教育兩項產(chǎn)出。
研究教育產(chǎn)出的問題是如何用“最好”的方法來量化(quantify)。比如，同樣數(shù)目的學(xué)生數(shù)，有人會說誰的學(xué)生更杰出一些或更差一些，因而不能認為是同等的。如果不論誰更杰出，那么，學(xué)生人數(shù)越多越好，這顯然也是不妥的。為此，通常的思路是給他們加權(quán)',但是，要取得令人滿意的權(quán)重，談何容易。
對于研究產(chǎn)出，有學(xué)者用的數(shù)量來計算，也有學(xué)者以研究支出(受資助金額)作為產(chǎn)出（實際上也是研究收入，至少與研究支出高度相關(guān))。當然，關(guān)于研究支出，有學(xué)者認為其可以被認為是投入或產(chǎn)出。比如，MelvilleL.Mcmillan和DebasishDatta'18就指出美國州政府資助的研究基金是投入，而企業(yè)和聯(lián)邦政府資助的科研基金是產(chǎn)出。與此同時，支出沒有質(zhì)量信息。相反，有人說并非所有研究成果都是以文章形式發(fā)表的，比如，專利、許可等。為此，Cohn'19也提出用加權(quán)的方法。當然，這同樣要用先驗的判斷，并且要求足夠客觀以讓人們接受，但是，這是不易做到的。
投入的測量也是如此困難。比如，學(xué)術(shù)人員數(shù)或全體教職員工數(shù)同樣也不存在質(zhì)量信息。比如，北大、清華的教師通常被認為是更有水平的，所以，有文章提出可以用員工工薪水平來測度員工水平。然而，這又會增加有關(guān)地區(qū)差別的考慮，從而使研究更加復(fù)雜。
事實上，一個學(xué)校，其教育產(chǎn)出多、研究產(chǎn)出少或相反，只能表明它的價值取向如此。從綜合效率來看，只能說明其效率是否相對有效，而不能說誰更勝一籌。使用加權(quán)(這些權(quán)對所有學(xué)校是平等的）的方法是將不同決策單元的產(chǎn)出或投入“扯平”，從而又歸為單一投入與單一產(chǎn)出的問題，它并沒有突破單一投入與單一產(chǎn)出的評價方法。
事實上，在多產(chǎn)出、多投入的情形下，沒有一種統(tǒng)一的權(quán)重可以讓所有被評估者信服，因為它無法反映各自的價值取向。而數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法(DEA)是適合于綜合效率評估的方法，其權(quán)重取法是最有利于被評估者的。
二、模型DEA
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（DEA)的優(yōu)點是不要求有先驗的生產(chǎn)函數(shù)，對投入和產(chǎn)出也不要求有統(tǒng)一的量綱，困此，該方法具有相當?shù)撵`活性。所以，在國外的大學(xué)效率計算中，約有2/3的研究采用的是DEA方法，而另一些研究使用的是隨機前沿面(SF)方法，且主要適用于成本效率等只有一個產(chǎn)出的情形，而且要有關(guān)于產(chǎn)出或成本的函數(shù)形式假設(shè)，同時還要有關(guān)于其回歸殘差分布形態(tài)的假設(shè)。所以，本文認為還是選擇DEA方法為佳。
其含義是當新的投入組合不大于原投入時，新的產(chǎn)出組合能比原產(chǎn)出多$倍。此問題一定存在解，而且Vd>1。當Vd=1且S+,S-均為0時，稱DEA有效。DEA有效的經(jīng)濟含義是除非增加一種或多種投入，或減少其他種類的產(chǎn)出，無法再增加任何產(chǎn)出;除非增加一種或多種投入，或減少其他種類產(chǎn)品的產(chǎn)出，無法再減少任何投入。在大學(xué)效率研究中，視大學(xué)為決策單元。
線性規(guī)劃模型(D)是面向輸出的DEA模型，它也可以轉(zhuǎn)化為面向輸入的模型。模型(D)的約束條件中，如果加上條件：E1則稱此模型為假設(shè)j-1是規(guī)模收益可變（variablereturntoscale,VRS)下的VRS模型，它得到的效率值可作為純技術(shù)效率。而當沒有此條件時稱為CRS模型(constantreturntoscale),此時得到的技術(shù)效率被認為是規(guī)模效率與純技術(shù)效率相乘作用下的結(jié)果，所以據(jù)此可以確定規(guī)模效率。還有非遞增(NIR)與非遞減(NDR)規(guī)模收益等1211，在此，不再多述。
三、研究生教育的效率分析框架
在傳統(tǒng)的學(xué)校效率分析框架中，將學(xué)?；蚱溲芯繂卧鳛橐粋€黑箱，并根據(jù)黑箱的投入與產(chǎn)出計算效率。其中，兩個問題必須明確:第一是作為黑箱的分析單元，可以是整個學(xué)校，也可以是學(xué)校的部門機構(gòu)。第二是黑箱的投入和產(chǎn)出包括哪些內(nèi)容。
分析單元是容易確定的，而投入與產(chǎn)出是較難確定的。Coelli122在以澳大利亞的大學(xué)為單元的模型分析中，認為產(chǎn)出是學(xué)生在冊數(shù)(折算為全日制學(xué)生數(shù))、發(fā)表指標，投入是總員工數(shù)和非員工費用;在以學(xué)院為單元的模型分析中，認為產(chǎn)出是學(xué)生數(shù)和發(fā)表指標，投入是學(xué)術(shù)員工數(shù)和其他費用；在以管理部門為單元的模型分析中，產(chǎn)出是學(xué)生數(shù)、總員工數(shù)，投入是管理員工（金額計）、其他管理費用。Avkiran1231研究了總體績效、教育服務(wù)績效、付費生教育的績效。他在三個模型中用的投入全是學(xué)術(shù)員工數(shù)和非學(xué)術(shù)員工數(shù)，產(chǎn)出則按不同模型分為：（1)本科生數(shù)、研究生數(shù)、研究成果等；(2)學(xué)生保持率、學(xué)生進階率、畢業(yè)生就業(yè)率等;（3)海外付費生數(shù)、非海外付費研究生數(shù)。Abbot和doucouliagos124對Coelli的數(shù)據(jù)重新建模計算，對分析單元集合則按研究與教育的不同比重區(qū)別對待。他采用的投入仍是學(xué)術(shù)員工數(shù)、非學(xué)術(shù)員工數(shù)、非人工支出、非現(xiàn)金資產(chǎn)的價值等，而其產(chǎn)出是以學(xué)生數(shù)代表教育，以研究工作量代表研究產(chǎn)出。Ahn、Charnes和Cooper125首次對美國大學(xué)的技術(shù)效率和規(guī)模效率進行了研究。他們的投入是課程支出、材料投入和管理支出，而產(chǎn)出是大學(xué)生數(shù)、研究生數(shù)和聯(lián)邦研究項目支出。Athanassopoulos和Shale1261對英國的45所“老”大學(xué)進行研究。他們研究了成本(cost)效率和成果(outcome)效率。二個模型都用三個產(chǎn)出：成功畢業(yè)數(shù)、獲得學(xué)位數(shù)、加權(quán)研究比率。而成本模型的投入則分別為一般學(xué)術(shù)支出、研究收入(income);成果模型的投入是大學(xué)生數(shù)、研究生數(shù)、學(xué)術(shù)員工數(shù)、平均A級入學(xué)分數(shù)、研究收入、圖書館與計算機支出等。McMillan和Data1271用DEA分析了加拿大45所大學(xué)。他用了九個DEA模型并比較它們的結(jié)果。他采用的投入與產(chǎn)出更為復(fù)雜，針對不同的模型，采取不同的選擇:產(chǎn)出為在校本科生數(shù)或理科在校本科生數(shù)、其他學(xué)科本科生數(shù)、研究生數(shù)、碩士研究生數(shù)、博士研究生數(shù)、受資助的研究生支出總額、國家社會科學(xué)與人文學(xué)科委員會資助人占員工比例（％)、國家自然基金和工程研究委員會資助的員工比例（％)等指標的部分組合，而投入是有三級職稱的教師數(shù)、理科教師數(shù)、其他教師數(shù)、其他費用、總費用支出等指標的部分組合。
在國內(nèi)，類似的研究，僅有邱均平等人A在評價大學(xué)科技競爭力時指出投入指標為人力、RD基地、項目、經(jīng)費，產(chǎn)出指標是成果應(yīng)用（專利，技術(shù)轉(zhuǎn)讓)、論文數(shù)、論文質(zhì)量、獲獎等。
雖然DEA模型分析大學(xué)效率時，其投入與產(chǎn)出的選擇各有不同，但學(xué)生數(shù)或畢業(yè)生數(shù)通常用來作為產(chǎn)出，而學(xué)術(shù)員工數(shù)或非學(xué)術(shù)員工數(shù)也常作為投入，發(fā)表文章數(shù)常作為研究產(chǎn)出，但研究收入或研究支出，則有時可作為投入，有時作為產(chǎn)出，等等。事實上，這些選擇大體是根據(jù)研究角度或研究目的的不同以及數(shù)據(jù)可得性的考慮來決定的。
本文的研究單元是大學(xué)，其內(nèi)容是研究生教育的效率。因此，筆者采用國外的研究方案，專門針對研究生教育的投入與產(chǎn)出給出界定，研究框架如圖1所示：
研究生教育投入的是人力和科研經(jīng)費。在大學(xué)，與研究生教育最相關(guān)的因素是博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師和具有高級職稱的教師，以及科研經(jīng)費，因此，將研究生教育的投入設(shè)定為導(dǎo)師數(shù)、具有高級職稱教師數(shù)和科研經(jīng)費數(shù)。研究生教育的產(chǎn)出則包含研究生數(shù)和科研成果兩部分。科研成果很可能含有非研究生教育的成果，但是，本科生的研究成果畢竟是少數(shù)，而研究型大學(xué)中低職稱者的工作與本單位研究生教育緊密相關(guān)，所以，將科研成果作為研究生教育的主要產(chǎn)出。
由于研究生教育的投入與產(chǎn)出具有數(shù)量與質(zhì)量兩方面的信息，雖然在前面的論述中認為只是價值取向不同而不必拘泥于質(zhì)量，但在效率分析框架上區(qū)分數(shù)量與質(zhì)量的信息是有必要。比如，對于教育產(chǎn)出，既要考慮學(xué)生數(shù)量產(chǎn)出的效率，也要考慮學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)出的效率；同樣的，大學(xué)科研項目的獲取是大學(xué)的收入(產(chǎn)出)，它表明的是學(xué)校研究數(shù)量上的信息，并無質(zhì)量的信息，而質(zhì)量的信息，應(yīng)當是這些研究項目所得資助的使用效率，即所謂的研究成果。為此，本文提出二階段框架進行分析，如圖2所示：
第一階段可認為是研究生教育的數(shù)量效率，諸如導(dǎo)師得到課題數(shù)、博士碩士生人數(shù)和科研經(jīng)費數(shù)，它們沒有或很少具有質(zhì)量信息，更多的則是數(shù)量信息，而第二階段是將第一階段獲得的資源合理利用，最終產(chǎn)出論文和科技成果等。顯然，在資源相同的情況下，如果得到更多的論文和科研成果，那么，就表明這些學(xué)校的研究生教育是高質(zhì)量的。
四、數(shù)據(jù)來源和處理
模型不應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)的可得性而設(shè)計，但在實證時必須適當?shù)剡w就可得性。本研究根據(jù)《教育部直屬高校二oo三年基本情況統(tǒng)計資料匯編》整理。教育部部屬高校有72所，加上中科院和國防科工委所屬8所大學(xué)，共80所。由于北京中醫(yī)藥大學(xué)的數(shù)據(jù)有若干缺失，故排除在外，余下79所大學(xué)。在進一步研究時，發(fā)現(xiàn)有一些純文科大學(xué)沒有自然科學(xué)的數(shù)據(jù)，所以將不具有自然科學(xué)方面數(shù)據(jù)的學(xué)校排除在外，共有66所大學(xué)。雖然本研究也曾對79所大學(xué)進行過研究，但以下只給出66所大學(xué)的研究結(jié)果，而對于79所大學(xué)的研究結(jié)果和沒有列出的其他結(jié)果，可以向作者索取。
研究生教育的人力投入指標用具有高級職稱教師數(shù)、博士生導(dǎo)師數(shù)和碩士生導(dǎo)師數(shù)表示。其中，博士生導(dǎo)師數(shù)是由碩博連導(dǎo)的導(dǎo)師和只指導(dǎo)博士的導(dǎo)師數(shù)合并，碩士生導(dǎo)師是由碩博連導(dǎo)的導(dǎo)師和只指導(dǎo)碩士的導(dǎo)師數(shù)合并。由于筆者沒有按人文社會科學(xué)、自然科學(xué)分類的有關(guān)博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的數(shù)據(jù)，所以，只能將導(dǎo)師以大學(xué)為單位匯總。科研經(jīng)費由人文社科經(jīng)費、自然科學(xué)經(jīng)費等兩項指標表示(單位:萬元)。
研究生教育的教育產(chǎn)出以博士生在校生數(shù)、碩士生在校生數(shù)等兩項指標表示。同樣，研究生數(shù)不能按學(xué)科區(qū)別對待。科研產(chǎn)出以人文社會科學(xué)專著數(shù)、人文社會科學(xué)論文數(shù)、自然科學(xué)專著數(shù)、自然科學(xué)論文數(shù)等四項指標表示，不區(qū)分論文的級別，是因為沒有相關(guān)數(shù)據(jù)（曾只用國外論文的研究，結(jié)果表明影響不大)?？萍紝＠仍诖瞬挥梵w現(xiàn)的原因，是由于難以量化，而且對于研究生教育來講，幾乎所有大學(xué)都以和專著作為畢業(yè)答辯的前提。
五、計算結(jié)果
1.傳統(tǒng)分析框架下的計算結(jié)果
在傳統(tǒng)分析框架下，投入是具有高級職稱的教師數(shù)、博士生導(dǎo)師數(shù)、碩士生導(dǎo)師數(shù)、人文社會科學(xué)研究經(jīng)費、自然科學(xué)研究經(jīng)費，而產(chǎn)出是人文社會科學(xué)論文數(shù)、人文社會科學(xué)專著數(shù)、自然科學(xué)論文數(shù)、自然科學(xué)專著數(shù)。
表1顯示，66所大學(xué)中，有46.97%即31所大學(xué)是CRS有效的，有71.21%即47所是VRS有效的。純技術(shù)效率的平均數(shù)是105.75%,規(guī)模平均效率是111.10%。這表明，大多數(shù)學(xué)校處于相對接近的狀態(tài)，即所謂“有效”。但是，我們不能說這些相對有效的學(xué)校是很有生產(chǎn)力的，因為相對效率只是表明相對有效性。從規(guī)模效率來看，35所非CRS有效的學(xué)校(其中16所大學(xué)是VRS有效的）中，32所大學(xué)處于規(guī)模收益遞減階段，只有3所大學(xué)處于規(guī)模收益遞增階段?？梢?，47所大學(xué)的純技術(shù)效率是有效的，但有超過一半的學(xué)校是非規(guī)模有效的，而非規(guī)模有效主要是規(guī)模遞增收益非有效。所以，經(jīng)過高等教育規(guī)模擴張之后的研究生教育的主要工作應(yīng)是提高規(guī)模效率，盡快消化規(guī)模擴張形成的無效率，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)等。同時，如果認為近一半“相對有效”的學(xué)校是具有很高生產(chǎn)力的，那么，適當?shù)卦黾右?guī)模，籌集新的資源，對于提高研究生教育的產(chǎn)出，仍然是大有可為的。但是，這需要更進一步的分析（比如研究成本效率，或與國外同行相比較等)才能得出是否有足夠生產(chǎn)力的結(jié)論。
為了更明確有關(guān)學(xué)校的產(chǎn)出潛力，可以應(yīng)用DEA的加性模型。即如果要使那些非有效的學(xué)校變得有效(VRS),可以增加產(chǎn)出。如表2(沒有產(chǎn)出潛力的有效率學(xué)校不列出）所示。
表2中的產(chǎn)出潛力是根據(jù)部分大學(xué)現(xiàn)有產(chǎn)出的組合計算得到的。如果所有大學(xué)的研究生教育都有效，則人文社會科學(xué)專著可增加至1041部、人文社會科學(xué)論文增加至3439篇、自然科學(xué)專著增加至437部、自然科學(xué)論文增加至7456篇、博士生增加到7025人、碩士生增加到17699人。如果只限定部分產(chǎn)出是可能改變的，其他的不予變動（比如只增加博士生人數(shù)而其他產(chǎn)出不增加)，那么，北京交通大學(xué)博士生數(shù)應(yīng)當增加到2150人，即增加1268人左右，在此不一一計算。
2.二階段分析框架下的計算結(jié)果
本研究提出的二階段分析框架，認為在研究生教育的第一階段，以具有高級職稱教師數(shù)和導(dǎo)師數(shù)為投入、以研究生數(shù)和課題數(shù)(其中自助資金不予考慮，因為很難從全校資金中分離出來)為產(chǎn)出，第二階段則以研究生數(shù)和課題數(shù)為投入，以論文和專著篇數(shù)、專利數(shù)等為產(chǎn)出。
第一階段的分析，僅用大學(xué)具有高級職稱的教師數(shù)和博士生導(dǎo)師數(shù)、碩士生導(dǎo)師數(shù)作為投入，而其產(chǎn)出是博士生數(shù)、碩士生數(shù)、課題數(shù)和科研經(jīng)費數(shù)，因為科研經(jīng)費撥入和支出有時有出入，有時基本相近，所以，以撥入與支出的平均數(shù)作為科研經(jīng)費數(shù)。第一階段的結(jié)果是研究生教育的數(shù)量效率，如表3所示。由表3可看出，有33所大學(xué)（占50%)是純技術(shù)有效的，處于規(guī)模收益遞減階段；有18所（占27%)是總體技術(shù)有效的，處于規(guī)模收益不變階段；15所(占23%)處于規(guī)模收益增加階段。這表明，在數(shù)量效率方面，處于規(guī)模收益遞增階段的15所大學(xué)在研究生教育的數(shù)量規(guī)模上還有擴大的可能性。
第二階段的分析，以第一階段的產(chǎn)出為第二階段的投入，而產(chǎn)出的是專著數(shù)、論文數(shù)等。其效率可以作為研究生教育的質(zhì)量效率。其計算結(jié)果如表4所示。表4顯示，有24所大學(xué)（占36%)總體技術(shù)有效，37所（占56%)純技術(shù)有效；有39所（占59%)大學(xué)處于規(guī)模遞減收益階段，24所處于規(guī)模收益不變階段，3所處于規(guī)模收益增加階段。因此，從質(zhì)量角度來講，一半以上的大學(xué)的研究生教育是高質(zhì)量的，同時接近六成的大學(xué)處于規(guī)模收益遞減階段，需要提高管理效率。
從研究生教育的數(shù)量效率與質(zhì)量效率來看，同時達到純技術(shù)有效的大學(xué)有18所（占27%),如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京化工大學(xué)、上海交通大學(xué)等。而有些學(xué)校則是數(shù)量上有效而質(zhì)量上無效，或質(zhì)量上有效而數(shù)量上無效。
六、結(jié)論
根據(jù)上述計算結(jié)果，可以得出以下結(jié)論。
(1)31所大學(xué)的研究生教育是相對有效的，47所大學(xué)是純技術(shù)有效的。即便不論是否有效，平均效率也是相當高的。與Avkiran發(fā)現(xiàn)的澳大利亞大學(xué)一樣，中國大學(xué)的研究生教育在以“令人尊敬的”(respectable)效率水平上運行。但是，這并不是說這些學(xué)?？梢浴耙秊樽院馈绷?，這只能說大多數(shù)大學(xué)的研究生教育的效率是相對有效的。另一方面，既然大多數(shù)大學(xué)的研究生教育是有效的，那么如果不繼續(xù)籌集資源，擴大規(guī)模，就無法為社會提供更多的教育與研究成果。
(2)用傳統(tǒng)模型計算有32所大學(xué)處于規(guī)模收益遞減階段，用數(shù)量效率模型計算有33所大學(xué)處于規(guī)模收益遞減階段，用質(zhì)量效率模型計算有39所大學(xué)處于規(guī)模收益遞減階段。這表明，我國大學(xué)研究生教育的當務(wù)之急是提高規(guī)模效率，而規(guī)模效率往往與管理水平相關(guān)，所以提高管理水平是其首要的任務(wù)。同時，有若干大學(xué)處于規(guī)模收益不變階段，如果進一步籌集資源，是有所作為的。根據(jù)數(shù)量效率模型的計算結(jié)果，有15所大學(xué)處于規(guī)模收益遞增階段，表明這些大學(xué)在研究生教育的數(shù)量規(guī)模上是應(yīng)當有所增加的。
(3)從數(shù)量效率和質(zhì)量效率上看，有18所大學(xué)同時達到純技術(shù)有效，但其中有些大學(xué)的規(guī)模效率仍有待提高。