時(shí)間：2023-03-22 17:32:56
導(dǎo)語(yǔ)：在科學(xué)技術(shù)史論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科的必要性
（一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問(wèn)題，也是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作者的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)是需要教育公平的社會(huì)。而我國(guó)地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實(shí)現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實(shí)現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個(gè)有效的途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)與突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績(jī)效。從國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績(jī)效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級(jí)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識(shí)分類(lèi)或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對(duì)劃分的時(shí)候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會(huì)也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時(shí)候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類(lèi)體制或評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國(guó)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來(lái)的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對(duì)于學(xué)問(wèn)表達(dá)和學(xué)者活動(dòng)的束縛，并成為教學(xué)科研活動(dòng)的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實(shí)尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對(duì)正在成長(zhǎng)起來(lái)的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨(dú)立之日起，一直是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科（1983年的《學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》中還沒(méi)有這個(gè)學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科難以包容的。同時(shí)，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國(guó)各種類(lèi)型和層次的高校都相繼開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊(duì)伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)“搶飯碗”問(wèn)題（其實(shí)在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，各學(xué)科或多或少都存在過(guò)類(lèi)似問(wèn)題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會(huì)影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科的建議。[6]（三）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說(shuō)來(lái)，同在一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計(jì)劃一般按一級(jí)學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺(tái)課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置共同平臺(tái)課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來(lái)的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，此問(wèn)題將迎刃而解。
提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科已經(jīng)具備的條件
對(duì)照前述關(guān)于設(shè)置一級(jí)學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對(duì)象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開(kāi)展了研究對(duì)象問(wèn)題的討論，在研究對(duì)象問(wèn)題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識(shí)。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問(wèn)題。是為解決教育教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問(wèn)題，既包括過(guò)程問(wèn)題，也包括資源問(wèn)題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國(guó)農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過(guò)程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國(guó)AECT’94定義的引入及兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以美國(guó)AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類(lèi)主要是在不斷總結(jié)本國(guó)理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級(jí)學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨(dú)特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國(guó)盛教授認(rèn)為:一個(gè)學(xué)科之所以成為一個(gè)學(xué)科，就在于它有自己獨(dú)特的范式。范式有觀念層面的，也有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個(gè)層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識(shí)傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說(shuō)是一種研究綱領(lǐng)。社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專(zhuān)業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專(zhuān)業(yè)期刊、打通了國(guó)際交流渠道、形成了獨(dú)特的研究方法等。影響較大的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)，已經(jīng)擁有28個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；公開(kāi)發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國(guó)就與國(guó)際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書(shū)刊、學(xué)術(shù)報(bào)告，保持著與國(guó)際間的合作與對(duì)話(huà)。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念的同時(shí)也不忘與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合，最終形成適合本國(guó)的一套理論與實(shí)踐體系。（三）實(shí)踐中已經(jīng)形成若干個(gè)可歸屬的二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)從一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)全國(guó)各地不同類(lèi)型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科。[10]南國(guó)農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會(huì)信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，重新確定了五個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級(jí)學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開(kāi)，將課程論作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國(guó)際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭(zhēng)奪地盤(pán)。與國(guó)際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育、視聽(tīng)媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級(jí)學(xué)科?！敖逃夹g(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)等。“信息技術(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個(gè)方面進(jìn)行研究?！耙暵?tīng)媒體技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對(duì)教育影響，以及媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g(shù)和方法，開(kāi)發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；（2）教育軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個(gè)方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個(gè)層次：一是素材類(lèi)教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專(zhuān)門(mén)人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)人才。（四）社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會(huì)和一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，需要教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專(zhuān)業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國(guó)已形成了專(zhuān)科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)224個(gè)、碩士點(diǎn)83個(gè)、博士點(diǎn)8個(gè)，并在教育學(xué)博士后流動(dòng)站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向。綜合以上幾點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級(jí)學(xué)科的基本條件。
科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)貴在對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而不是機(jī)械的記憶，單純的記憶只是一時(shí)的，所學(xué)習(xí)的知識(shí)還要在課堂上進(jìn)行及時(shí)的鞏固，鞏固要在理解的基礎(chǔ)上才能有效。要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，就要借助信息技術(shù)，可以設(shè)計(jì)有趣的游戲與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷熱與溫度》一課時(shí)，這一課有個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以把這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成游戲的五個(gè)關(guān)卡，先是制作一個(gè)游戲情境，再把科學(xué)知識(shí)融入到這個(gè)游戲中，制作成FLASH。整個(gè)游戲界面美觀，設(shè)計(jì)新穎，再加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生在這樣的情境之下能積極參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了他們的主體性，小學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，都能全身心的進(jìn)行游戲練習(xí)，他們既得到了成功的喜悅，又能掌握了科學(xué)知識(shí)，真正理解了溫度計(jì)的正確使用方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了讀溫度計(jì)，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作做好了鋪墊。
二、巧借攝像技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)有很多種，同一實(shí)驗(yàn)中也有不同的操作方法與結(jié)果。如果把這些實(shí)驗(yàn)都一一做出來(lái)或者給學(xué)生演示是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是，我們可把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制，再逐一對(duì)比。在演示之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法，讓他們處于相同的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要告訴學(xué)生將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生就初步了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本方法。然后，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組由學(xué)生自己支配，各組自行設(shè)計(jì)與操作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄下自己的過(guò)程與結(jié)果，并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)是不是成功，影響成功與否的因素有哪些，從而設(shè)計(jì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的相同條件和不同條件，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出因果關(guān)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有各種各樣的問(wèn)題，他們既存在著不足，也存在著很多閃光點(diǎn)，為了幫助實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，等結(jié)束之后再進(jìn)行回放對(duì)比，從而找出發(fā)生的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生加深理解有很大的幫助。
三、運(yùn)用信息技術(shù)處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
1.1明確科普工作的社會(huì)定位科普具有典型的公共產(chǎn)品屬性，即消費(fèi)上的非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性。不論是政府投入的面向全社會(huì)免費(fèi)開(kāi)展的科普宣傳活動(dòng)如科技周、科普日、科普進(jìn)校園等大型科普活動(dòng)、科普講座，以及免費(fèi)開(kāi)放的科技館、博物館、科普大篷車(chē)、科普宣傳欄等科普基礎(chǔ)設(shè)施，還是一些NGO組織建立的科普網(wǎng)站如“果殼網(wǎng)”等，都是提供全社會(huì)共享，追求社會(huì)公共利益的最大化?！翱萍紓鞑ヅc普及是關(guān)系到社會(huì)全體公眾整體的共同利益、關(guān)系到社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要并為社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展提供服務(wù)的一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)”［3］科普工作對(duì)提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)科技創(chuàng)新型國(guó)家具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。如果將一個(gè)社會(huì)的科學(xué)創(chuàng)新能力比作金字塔塔尖，那么，全社會(huì)的科學(xué)素養(yǎng)正是這個(gè)塔尖的龐大基座，沒(méi)有這個(gè)堅(jiān)實(shí)的巨大基座，就沒(méi)有那迸發(fā)創(chuàng)新的靈感與火花的塔尖;科普教育作為學(xué)校常規(guī)教育的良好補(bǔ)充，相對(duì)學(xué)校教育而言，它具有自主性、生動(dòng)性、趣味性、可實(shí)踐性、可選擇性等特點(diǎn)，豐富的科普教育資源既可彌補(bǔ)青少年在學(xué)校教育中難以直觀了解的科學(xué)知識(shí)，也可使成年人有接受終生教育的機(jī)會(huì)，這正體現(xiàn)了國(guó)家倡導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)理念和基本公共服務(wù)均等化原則;科普基礎(chǔ)設(shè)施作為公共文化設(shè)施的一部分，能為城市打造良好的文化環(huán)境，提升一個(gè)城市的品質(zhì)和形象，豐富新型城鎮(zhèn)化建設(shè)內(nèi)涵，對(duì)全面建成小康社會(huì)具有重要意義。
1.2營(yíng)造良好的社會(huì)科普環(huán)境
1.2.1構(gòu)建良好科學(xué)傳播氛圍科普的開(kāi)展是為了普及科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，引導(dǎo)社會(huì)形成良好的崇尚科學(xué)的風(fēng)氣，從而促進(jìn)全民科學(xué)素質(zhì)提高。社會(huì)風(fēng)氣的形成，很大程度上取決于主流文化的倡導(dǎo)，是娛樂(lè)至上還是崇尚科學(xué)，這需要一個(gè)氛圍的構(gòu)建!豐富的、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)傳播手段構(gòu)建出的科普資源環(huán)境，能夠?yàn)樯鐣?huì)公眾營(yíng)造觸手可及的良好的科學(xué)傳播載體;對(duì)國(guó)家科普法律法規(guī)、政策、規(guī)劃的宣傳，能夠讓社會(huì)公眾了解國(guó)家對(duì)科普的重視，從而引導(dǎo)和提高社會(huì)公眾對(duì)科普的關(guān)注度;對(duì)現(xiàn)有科普資源如科普網(wǎng)站、科普書(shū)籍、科普?qǐng)鲳^、科普活動(dòng)等進(jìn)行宣傳，能夠激發(fā)公眾主動(dòng)參與科普的興趣，奠定科普自覺(jué)的基礎(chǔ)，等等。通過(guò)這些方式構(gòu)建良好的科學(xué)傳播氛圍，能夠讓科學(xué)普及達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使社會(huì)公眾吸取科學(xué)知識(shí)就如呼吸空氣一樣自然、像攝取食物一樣變成日常功課，如果從孩童時(shí)代就處在這樣一種良好的科學(xué)傳播氛圍中，熱愛(ài)科學(xué)自然很容易成為人們一輩子的良好習(xí)慣，因?yàn)檫@種潛移默化的力量是任何外在的強(qiáng)行灌輸所難以比擬的。
1.2.2完善科普工作運(yùn)行管理機(jī)制《科普法》強(qiáng)調(diào)“科普是全社會(huì)的共同任務(wù)”，并在“第三章社會(huì)責(zé)任”中對(duì)需要承擔(dān)科普責(zé)任的部門(mén)和群體作了詳細(xì)規(guī)定，明確各級(jí)人民政府、各級(jí)行政部門(mén)和各類(lèi)社會(huì)組織及群體都有履行科普工作的職責(zé)，但是，由于缺乏具體的運(yùn)行管理機(jī)制，在實(shí)際工作中，科普工作的開(kāi)展更多地取決于各部門(mén)本身的科普意識(shí)強(qiáng)弱，意識(shí)強(qiáng)的，這項(xiàng)工作開(kāi)展得多一些，意識(shí)弱的，這項(xiàng)工作就開(kāi)展得少一些。以氣象部門(mén)為例，由于該部門(mén)有著長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展科普工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，目前已建立了以各級(jí)氣象主管部門(mén)主導(dǎo)、各級(jí)氣象學(xué)會(huì)具體承辦、各級(jí)氣象業(yè)務(wù)部門(mén)協(xié)助開(kāi)展的國(guó)家、省、地、縣4級(jí)氣象科普體系，2007－2012年的5a間，142個(gè)國(guó)家級(jí)、79個(gè)省級(jí)、186個(gè)地市級(jí)氣象科普基地接待參觀者850余萬(wàn)人次。蓬勃開(kāi)展的氣象科普，使得全社會(huì)的氣象意識(shí)得到增強(qiáng)，增進(jìn)了社會(huì)對(duì)氣象科學(xué)知識(shí)的了解、對(duì)氣象工作的理解、對(duì)氣象事業(yè)發(fā)展的關(guān)注，促進(jìn)了公民氣象科學(xué)素質(zhì)的極大提高，理解氣象科學(xué)、利用氣象科學(xué)知識(shí)安排工作和生活的能力也大為提高，趨利避害的氣象防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)大為增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了氣象監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)能力和服務(wù)能力的提升，促進(jìn)了我國(guó)氣象事業(yè)的快速健康發(fā)展。因此，一套行之有效的運(yùn)行管理機(jī)制，是科普工作得以順利開(kāi)展的前提和保障，而有效的科學(xué)普及工作，又可促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的健康發(fā)展。
1.2.3增強(qiáng)社會(huì)科普意識(shí)科普是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與性，在堅(jiān)持政府主導(dǎo)的原則下，必須盡可能動(dòng)員社會(huì)力量參與，這包括兩個(gè)方面:一方面要?jiǎng)訂T盡可能多的有科普能力的單位、團(tuán)體、組織和個(gè)人投入到科普工作中，另一方面要盡可能調(diào)動(dòng)民眾接受科普的參與性和積極性，不能讓科普活動(dòng)成為“沒(méi)有觀眾的演出”。
1.3提升科普能力
1.3.1加強(qiáng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和運(yùn)行管理科普基礎(chǔ)設(shè)施是科普能力的重要組成部分，是開(kāi)展科普的基礎(chǔ)?！翱破展不A(chǔ)設(shè)施主要指科技類(lèi)博物館(包括科技館、科學(xué)技術(shù)博物館)、基層科普設(shè)施(如科普畫(huà)廊、科普大篷車(chē)等、科普活動(dòng)站)、數(shù)字科技館以及其它具備科普展示教育功能的場(chǎng)館(如青少年科技館)等類(lèi)型?！保?］。2000年以來(lái)，隨著我國(guó)科普經(jīng)費(fèi)逐年增加，重要科普?qǐng)龅亍萍拣^和科學(xué)技術(shù)博物館的建設(shè)發(fā)展迅速，但從全國(guó)來(lái)看，由于部分科普?qǐng)鲳^在建成后缺乏后續(xù)投入、管理機(jī)制不完善，使得展品無(wú)法維修、更新和擴(kuò)充，專(zhuān)業(yè)管理和講解人員缺乏，展教形式無(wú)法豐富生動(dòng)，導(dǎo)致展教功能削弱甚至難以為繼，門(mén)庭冷落，參觀者寥寥無(wú)幾，處于“守?cái)傋印钡臓顩r，統(tǒng)計(jì)顯示，2010年全國(guó)科技館平均接待觀眾量和單位建筑面積接待觀眾量與2006年相比有所下降［2］。
1.3.2豐富科普活動(dòng)內(nèi)涵、提升科普活動(dòng)質(zhì)量科普活動(dòng)是體現(xiàn)科普能力的載體。科普活動(dòng)包括科普講座、科普論壇、科普展覽、科普咨詢(xún)等等。每次科普活動(dòng)都應(yīng)從受眾、內(nèi)容、主題、場(chǎng)地布置、參加人員，活動(dòng)資料發(fā)放內(nèi)容、方式、對(duì)象等方面精心設(shè)計(jì)，使之既有對(duì)參與者的吸引力，又能傳達(dá)活動(dòng)組織者的科普意愿。同時(shí)，科普活動(dòng)要不斷豐富內(nèi)容，充實(shí)內(nèi)涵，在科普內(nèi)容上既可涉及基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)生活常識(shí)，也可包括災(zāi)害防御與處置的基本技能等，比如遭遇不同自然災(zāi)害時(shí)如何自救、逃生的應(yīng)對(duì)方法，生活食品、用品優(yōu)劣的判別方法等等，形式上可加強(qiáng)趣味性互動(dòng)式體驗(yàn)科普，以提高對(duì)參與者的吸引力。如可確定科學(xué)主題，借鑒國(guó)外“以學(xué)習(xí)為中心”的科普展覽理念，精心設(shè)計(jì)參觀者能夠親身參與體驗(yàn)的大型科普展覽活動(dòng)，如在氣象科學(xué)普及方面可以“大氣奧秘”為主題，設(shè)計(jì)大氣環(huán)流的游戲式展覽活動(dòng)，讓參觀者在模擬的場(chǎng)景中體驗(yàn)一粒水分子是如何演化成各種天氣現(xiàn)象。
1.3.3探索多部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展科普工作機(jī)制，提升科普社會(huì)效益科普工作的開(kāi)展，盡量擴(kuò)大受益面是一個(gè)基本原則，但目前科普活動(dòng)更多處于被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，缺乏科學(xué)的、創(chuàng)新性好的科普活動(dòng)策劃，科普資源分配不均、各部門(mén)開(kāi)展科普活動(dòng)各自為政，科普活動(dòng)的覆蓋面有限，科普活動(dòng)的參與程度有“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象存在，多寡不均，多者愈多，少者愈少。因此，應(yīng)探索多部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展科普工作機(jī)制，提升科普社會(huì)效益，如嘗試與教育部門(mén)進(jìn)行合作，相關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家等科普資源、教育部門(mén)組織推薦學(xué)校，在中小學(xué)、特別是面向一些教育資源相對(duì)薄弱的學(xué)校開(kāi)設(shè)常規(guī)化的科普課堂模式來(lái)聯(lián)合開(kāi)展科普活動(dòng)等，以擴(kuò)大科普的受益面，提升科普社會(huì)效益。
1.3.4加強(qiáng)科普人才隊(duì)伍建設(shè)2013年6月20日，神十航天員王亞平的那堂精心策劃、內(nèi)容豐富、講解生動(dòng)形象的“太空一課”相信大家仍然記憶猶新，航天員通過(guò)在軌講解和實(shí)驗(yàn)演示，使得學(xué)生了解失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、液體表面張力的作用，加深對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。這堂妙趣橫生、堪稱(chēng)最令人印象深刻的科學(xué)普及課，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)科普事業(yè)的發(fā)展具有非常積極的示范意義，科學(xué)，通過(guò)這種令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式走進(jìn)我們的生活，也從一個(gè)側(cè)面佐證了能夠做科普的人恰恰都是優(yōu)秀科技人才，“有一瓶水才能給人半瓶水”，否則，以己昏昏，又如何能使人昭昭呢?因此，要破除傳統(tǒng)觀念，制定有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)高層次科技人員兼職參與科普，加強(qiáng)科普組織與科技工作者的聯(lián)絡(luò)，讓那些樂(lè)于做科普的科技人員能夠有通暢的渠道參與科普。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職科普工作人員的知識(shí)技能培訓(xùn)，促進(jìn)知識(shí)更新，創(chuàng)新科普工作思維，提升科普工作能力。
1.3.5加大科普經(jīng)費(fèi)籌集力度美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)于1989年推出了題為《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》的報(bào)告，提出這樣的理念:“如果廣大公眾不了解科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，沒(méi)有科學(xué)的思維習(xí)慣，科學(xué)技術(shù)提高生活的潛力就不能發(fā)揮。沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)的民眾，美好世界的前景是沒(méi)有指望的”。“世界的變化已使得科學(xué)素養(yǎng)成為每個(gè)人的需要，而不為少數(shù)人所特有”［7］，科普作為社會(huì)公益性事業(yè)，它面向所有國(guó)民，必須堅(jiān)持其公益性原則，在經(jīng)費(fèi)籌集上堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方籌措。如加拿大安大略省科技交流中心，建筑面積4.5萬(wàn)多平方米，年保障經(jīng)費(fèi)4千多萬(wàn)加元，均為財(cái)政撥款。美國(guó)航空，航天展覽館的經(jīng)費(fèi)也由政府撥給。［8］同時(shí)也要廣開(kāi)經(jīng)費(fèi)籌集渠道，將《科普法》中關(guān)于“依法對(duì)科普事業(yè)實(shí)行稅收優(yōu)惠”、“科普組織開(kāi)展科普活動(dòng)、興辦科普事業(yè)，可以依法獲得資助和捐贈(zèng)?！薄ⅰ皣?guó)家鼓勵(lì)境內(nèi)外的社會(huì)組織和個(gè)人設(shè)立科普基金，用于資助科普事業(yè)。”、“國(guó)家鼓勵(lì)境內(nèi)外的社會(huì)組織和個(gè)人捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)資助科普事業(yè);對(duì)捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)用于科普事業(yè)或者投資建設(shè)科普?qǐng)鲳^、設(shè)施的，依法給予優(yōu)惠?！钡葪l款落到實(shí)處，鼓勵(lì)社會(huì)參與、社會(huì)捐贈(zèng)(包括企業(yè)捐贈(zèng)和個(gè)人捐贈(zèng))，吸引社會(huì)力量辦科普。
1.3.6充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，建立優(yōu)秀科普資源共享平臺(tái)科普資源包括科普?qǐng)鲳^、科普人才、科普?qǐng)D書(shū)、科普音像資料、科普展覽、多媒體科普游戲等。第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然電視和報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體仍是公民獲取科技信息的主要渠道，但公民利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體獲取科技信息的比例明顯攀升。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為資源的共享提供了良好的載體，科普工作也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)制作多媒體科普宣傳資料、建立科普網(wǎng)上課堂、開(kāi)發(fā)科普趣味游戲網(wǎng)站、完善數(shù)字科技館的建設(shè)，充分利用微博、微信公眾號(hào)等快速、直接、互動(dòng)性良好的傳播媒介等等，建立權(quán)威的科普知識(shí)渠道，使優(yōu)秀科普資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，提高優(yōu)秀科普資源的社會(huì)利用程度。
2結(jié)語(yǔ)
1.什么是綜合性崗位實(shí)踐課?！熬C合性崗位實(shí)踐課程”是在高職專(zhuān)科學(xué)生完成兩年通識(shí)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課之后，在學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前插入的一個(gè)周期為三個(gè)月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計(jì)師）共同管理、教學(xué)的由一門(mén)或幾門(mén)課程構(gòu)成的課程組。課程一般分為兩個(gè)階段：認(rèn)知階段與實(shí)踐操作階段。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的目的是為了將學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內(nèi)容對(duì)接到企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位性（任務(wù)）項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運(yùn)作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點(diǎn)及技術(shù)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位能力。綜合型崗位實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)不是簡(jiǎn)單意義上的赴企業(yè)實(shí)習(xí)，綜合性崗位實(shí)踐課程更多的是起到橋接的作用，為學(xué)生積累能夠跨入企業(yè)門(mén)檻的初步實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)未來(lái)崗位要求。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的組織構(gòu)建探索
1.崗位實(shí)踐課管理體系的組織與構(gòu)建。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程采取“一對(duì)多”的形式，即在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時(shí)開(kāi)展崗位教學(xué)。課程的構(gòu)建離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)的參與是整個(gè)課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過(guò)程中，又不能帶給企業(yè)過(guò)多的其他管理性負(fù)擔(dān)，使企業(yè)能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生技術(shù)的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個(gè)20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個(gè)課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。通過(guò)“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來(lái)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性培訓(xùn)，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢(shì)，在最大限度保障學(xué)生安全的同時(shí)，使學(xué)生深入到崗位一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練；同時(shí)也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師向綜合型雙師轉(zhuǎn)變。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實(shí)踐課程應(yīng)開(kāi)設(shè)于高職專(zhuān)科的第五學(xué)期，周期二至三個(gè)月，控制在200學(xué)時(shí)以?xún)?nèi)；分為“專(zhuān)業(yè)崗位認(rèn)知課程”（60學(xué)時(shí)）與“專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練”（140學(xué)時(shí)）兩個(gè)階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作與管理模式，日常工作內(nèi)容，企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進(jìn)入企業(yè)采取崗位輪換制實(shí)踐，分別在制圖員、設(shè)計(jì)師、監(jiān)理等崗位充當(dāng)助理工作，從而積累初步的設(shè)計(jì)與管理工作經(jīng)驗(yàn)。
3.綜合性崗位實(shí)踐課課程的管理與考核方式。由于在教學(xué)過(guò)程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫(xiě)基本的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃外，還需要起草校企合作的崗位實(shí)踐課程協(xié)議，明確校方、學(xué)生、企業(yè)等三方的責(zé)、權(quán)、利，給予企業(yè)未來(lái)用人的優(yōu)先權(quán)，同時(shí)也要求企業(yè)確保學(xué)生在崗位實(shí)踐過(guò)程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫(xiě)“崗位實(shí)踐課程的指導(dǎo)書(shū)”“崗位實(shí)踐課程表”切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)踐效果。在課程考核上，利用“動(dòng)態(tài)考核法”，不以學(xué)生單一能力為最終標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的德、才、能綜合評(píng)分，學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)生出勤與管理評(píng)分，在分值權(quán)重上向企業(yè)傾斜，五項(xiàng)分值相加為學(xué)生實(shí)踐課程的最終成績(jī)。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課課程的特點(diǎn)
1.綜合性崗位實(shí)踐課的引入適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的數(shù)量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實(shí)習(xí)實(shí)踐困難的問(wèn)題，完善了實(shí)踐課程的體系。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的引入真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“工學(xué)輪動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)力，解決了學(xué)生對(duì)接企業(yè)的瓶頸，為學(xué)生積累的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生崗位能力。
3.通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性崗位實(shí)踐課程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對(duì)學(xué)生組織管理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也最大限度保證了學(xué)生實(shí)踐中的安全。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課 提問(wèn) 技巧
隨著新課程理念的深入發(fā)展，美術(shù)教育意識(shí)得到強(qiáng)化。為了"加強(qiáng)師生互動(dòng)性"和"體現(xiàn)學(xué)生主體性"，美術(shù)課堂較之前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"提問(wèn)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨(dú)立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問(wèn)的技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以起到組織教學(xué)的作用，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流。西方學(xué)者德加默有"提問(wèn)的好即教的好"的看法。提問(wèn)的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。現(xiàn)在就基于上述認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。
一、問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確
目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感，所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且是顯性的行為目標(biāo)。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。
二、問(wèn)度適宜
在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要有難度和深度，緊扣學(xué)生實(shí)際。課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若僅是提一些記憶的問(wèn)題，或讓學(xué)生回答"對(duì)不對(duì)"、"是不是"，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極性進(jìn)行發(fā)散思維，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師提問(wèn)應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，判斷能夠回答的問(wèn)題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁專(zhuān)怪難題。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到效果。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問(wèn)題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如講到古希臘的雕塑時(shí)，我提出了"為什么古希臘雕塑都是的形象？"其實(shí)這正是學(xué)生所好奇的。問(wèn)題提出后，學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究，答案可謂"仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智"，達(dá)到了不教而學(xué)的目的，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。
三、問(wèn)面普遍
對(duì)于提問(wèn)的目標(biāo)雖然具體明確，整體理解是基本目標(biāo)。但學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的，不要以固定思維和正確答案去限制學(xué)生的發(fā)散思維，一味否決。同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題再找學(xué)生回答。這樣可以讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。等全體學(xué)生思考一遍后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全體學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使教師提問(wèn)和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的效果。
四、問(wèn)機(jī)得當(dāng)
一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課中流露出迷茫的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥?；蛘咴趯W(xué)習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)和根源。課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。總之，提問(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問(wèn)的總量要合適，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)。提問(wèn)的頻率分配要合理。要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。
五、問(wèn)法靈活
提問(wèn)的方式有多樣，有教師自問(wèn)自答式、師問(wèn)生答式、集體回答式、討論式提問(wèn)等方法。在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)、檢查目的而靈活掌握。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
1.可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出"一連串"的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思考，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提一些理論和實(shí)際相結(jié)合的難點(diǎn)問(wèn)題，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。讓他們把答案補(bǔ)充的更完整更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提出不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的效果。
3.從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生之間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術(shù)課。
總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識(shí)，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高育中，陶發(fā)成.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J]
一、更新教育方式的重要性
傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來(lái)最為深刻的變革。那種老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，如同填鴨一般，學(xué)生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也不能得到培養(yǎng)。
信息資源已成為與物質(zhì)資源同等重要的資源，整個(gè)社會(huì)生活越來(lái)越“信息化”。教育最根本的目的就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思索、處理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息的能力。開(kāi)展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，但不能孤立地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在其他學(xué)科的教學(xué)中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具。提高教與學(xué)的效率。改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的信息技術(shù)工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對(duì)教師則要求，除了自己運(yùn)用信息技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運(yùn)用信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的完美整合。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，可以與各地的同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合，是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教改的必然趨勢(shì)。
二、課程整合的意義
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.運(yùn)用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，可以再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，可以展示事件的經(jīng)過(guò)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。
2.運(yùn)用信息技術(shù)能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，往往滲透著許多自然科學(xué)知識(shí)。
3.運(yùn)用信息技術(shù)能增加學(xué)習(xí)信息量?，F(xiàn)行教科書(shū)由于媒介的局限性，提供的知識(shí)信息較少。而信息技術(shù)手段的運(yùn)用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，融合多媒體技術(shù)，最大限度地為學(xué)生提供文字、圖片、聲音、視頻等知識(shí)信息。
4.運(yùn)用信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它的交互性。學(xué)生不僅可以自己查找知識(shí)資料，而且可以通過(guò)一些優(yōu)秀的CAI軟件自主學(xué)習(xí)，并借助軟件提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法
信息技術(shù)既是教師傳授知識(shí)的一種技術(shù)手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種輔助工具。
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，那么學(xué)生獲取知識(shí)的渠道就不能局限于課堂上。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更要貫穿于學(xué)生的課外活動(dòng)中。
1.教學(xué)手段的整合
（1）搜集積累知識(shí)信息資源語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡(jiǎn)略，尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補(bǔ)充資料也很有限?，F(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題了，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等，在教學(xué)中給學(xué)生，從而補(bǔ)充教學(xué)資料的不足。
（2）合理運(yùn)用教學(xué)課件。
教學(xué)課件可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如教學(xué)《春》一課，通過(guò)播放課件，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生興趣。理解課文內(nèi)容時(shí)，一邊播放課件，讓學(xué)生欣賞春天的景色，有助于學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生更容易進(jìn)入角色。
2.學(xué)習(xí)工具的整合
（1）利用互聯(lián)網(wǎng)查找課文的相關(guān)資料。
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
（2）使用交互式教學(xué)課件。
對(duì)于一些適合采用合作探究式學(xué)習(xí)方法的課文，在教學(xué)時(shí)可以提供具有交互式的教學(xué)課件，讓學(xué)生自主選擇要探究的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。
（3）用計(jì)算機(jī)寫(xiě)日記。
學(xué)生寫(xiě)日記，是練筆的好方法，但很多同學(xué)都堅(jiān)持不下來(lái)。利用計(jì)算機(jī)寫(xiě)日記，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)完日記后可進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，還可以插入一些小圖片，增加日記的觀賞性。對(duì)于寫(xiě)得好的日記，可以打印出來(lái)，供同學(xué)們交流。
（4）收發(fā)電子郵件。
本論文評(píng)選活動(dòng)由評(píng)委會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者及戲劇之家雜志社的審稿編輯通過(guò)層層篩選，從《戲劇之家》每期刊發(fā)的論文中進(jìn)行評(píng)選，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐慕o予表彰獎(jiǎng)勵(lì)！
以下公布2015年07（下）的獲獎(jiǎng)?wù)撐拿麊?，并由衷地?duì)獲獎(jiǎng)的作者表示熱烈祝賀！
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（合議）：
一等獎(jiǎng)：《從到英雄：時(shí)事新戲〈二十世紀(jì)新茶花〉和福州評(píng)話(huà)〈新茶花〉對(duì)“茶花女”形象的改造》
陳 瑜（華南師范大學(xué)）
清末民初的中國(guó)，正經(jīng)歷著中西文化激蕩融合的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國(guó)的過(guò)程中，也不可避免地接受著中國(guó)傳統(tǒng)文化的“改造”，受到時(shí)代風(fēng)氣的“雕琢”，甚至表現(xiàn)出明顯的“本土化”傾向。本文對(duì)這種“本土化”現(xiàn)象進(jìn)行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內(nèi)在脈絡(luò)。
法國(guó)作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國(guó)的戲劇舞臺(tái)上得到了全新的演繹，這一改編過(guò)程同樣體現(xiàn)了諸多耐人尋味的“本土化”現(xiàn)象。本文即對(duì)這一改編演變過(guò)程進(jìn)行了深入的探討，文章參考文獻(xiàn)詳實(shí)豐富、考據(jù)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個(gè)特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過(guò)程對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)倫常秩序的自覺(jué)皈依，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)民族救亡時(shí)代主題的積極響應(yīng)。可以說(shuō)，陳瑜老師的選題準(zhǔn)確地抓住了中西文化交流的一個(gè)時(shí)代縮影，并能夠在充分解讀現(xiàn)象的同時(shí)，深入挖掘其背后更為深層的社會(huì)歷史文化根源，體現(xiàn)了作者扎實(shí)深厚的學(xué)術(shù)功底和精益求精的治學(xué)精神。
經(jīng)過(guò)改編，“茶花女”從一個(gè)追求愛(ài)情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰(zhàn)場(chǎng)榮立戰(zhàn)功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊(yùn)含著獨(dú)特的道德意蘊(yùn)、折射出特殊的社會(huì)歷史文化狀況。實(shí)際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開(kāi)始就不打算忠實(shí)于原著的改編意圖?？梢哉f(shuō)，時(shí)事新戲《二十世紀(jì)新茶花》和福州評(píng)話(huà)《新茶花》除了女主角的身份以及愛(ài)情元素以外，幾乎不見(jiàn)原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚(yáng)男女平等、喚起國(guó)民的尚武精神，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的戲曲從業(yè)者引領(lǐng)時(shí)代精神的擔(dān)當(dāng)與情懷。而這一大膽改編深受當(dāng)時(shí)觀眾的歡迎，更值得當(dāng)今的戲曲人深思――傳統(tǒng)戲曲要在當(dāng)下獲得發(fā)展，需要深入思考的問(wèn)題，或許不在于究竟是要堅(jiān)守傳統(tǒng)還是要迎合市場(chǎng)；時(shí)至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領(lǐng)時(shí)代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當(dāng)下，是否應(yīng)當(dāng)停下來(lái)思考：也許“引領(lǐng)”會(huì)比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。
二等獎(jiǎng)：《傳統(tǒng)藏戲作品的戲劇沖突及其審美內(nèi)涵》
劉玉麗（重慶第二師范學(xué)院）
一方水土養(yǎng)一方人，一方人也養(yǎng)育了一方的戲劇。少數(shù)民族戲劇更是以獨(dú)特的民族風(fēng)情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)于真善美的理想追求。少數(shù)民族戲劇不僅是我國(guó)戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數(shù)民族文化提供了珍貴的活化石，其價(jià)值不容忽視。
本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經(jīng)典藏戲?yàn)槔跃㈩Ｖ堑墓P觸，為我們了解藏族戲劇打開(kāi)了一扇明澈的窗，更像是展開(kāi)了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫(huà)卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對(duì)于生命誕生的贊頌，以及對(duì)于死亡的達(dá)觀；不僅展示了藏民族獨(dú)特的生命意識(shí)，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗(yàn)上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學(xué)術(shù)價(jià)值，又兼具精神高度。
二等獎(jiǎng)：《話(huà)劇〈我愛(ài)桃花〉“戲中戲”結(jié)構(gòu)分析》
潘睿杰（云南藝術(shù)學(xué)院）
話(huà)劇《我愛(ài)桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來(lái)常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創(chuàng)作手法，為觀眾呈現(xiàn)出一個(gè)迷離交錯(cuò)的時(shí)空，展現(xiàn)了古今如一的人類(lèi)情感困惑，具有被多重解讀的可能性。
本文著眼于《我愛(ài)桃花》的“戲中戲”結(jié)構(gòu)，通過(guò)反復(fù)深入的觀看與閱讀，對(duì)該劇的劇情發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨(dú)到的敘事結(jié)構(gòu)，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊(yùn)含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學(xué)術(shù)潛力。
可以說(shuō)，戲劇創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)講故事的過(guò)程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準(zhǔn)確把握了《我愛(ài)桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛(ài)桃花》之所以成功的內(nèi)在敘事思路，對(duì)于廣大的戲劇創(chuàng)作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。
二等獎(jiǎng)：《淺析關(guān)漢卿〈救風(fēng)塵〉中的批判與反抗精神》
趙培貝（廣西大學(xué)）
在元代戲曲大家關(guān)漢卿的筆下，有著眾多經(jīng)典鮮活的文學(xué)形象，值得人們反復(fù)品鑒、深入解讀。經(jīng)典的魅力在于其觸及、思考和表達(dá)了人類(lèi)生存的基本問(wèn)題，不僅指向現(xiàn)實(shí)，也指向未來(lái)，因而是常讀常新的。
作為一部經(jīng)典之作，關(guān)漢卿的《救風(fēng)塵》也一直得到了不同的解讀。趙培貝的論文從《救風(fēng)塵》的創(chuàng)作背景、角色選擇、批判與反抗精神等角度入手，對(duì)劇作中的人物形象有著準(zhǔn)確的把握，對(duì)關(guān)漢卿的創(chuàng)作主旨也有著較為深入的解讀。文章將趙盼兒定位為“普通人物當(dāng)中的‘英豪’”，對(duì)趙盼兒作為普通底層女性的英雄氣概進(jìn)行了充分的肯定，在字里行間更流露出對(duì)于關(guān)漢卿“剛毅堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓”的精神氣質(zhì)的響應(yīng)，體現(xiàn)出論文作者較為敏銳的藝術(shù)鑒賞力，以及相對(duì)扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科館員 學(xué)科結(jié)構(gòu) 文科學(xué)科館員
“學(xué)科館員”(Subject Librarian)，是指圖書(shū)館既具有某個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，又具有情報(bào)信息專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，通常被譽(yù)為學(xué)科文獻(xiàn)專(zhuān)家(Bibliographer)。我國(guó)的學(xué)科館員制度是在借鑒國(guó)外學(xué)科館員制度成功實(shí)施的基礎(chǔ)E發(fā)展起來(lái)的。1998年清華大學(xué)圖書(shū)館成立了“學(xué)科館員小組”，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)圖書(shū)館學(xué)科館員制度的先河。隨后，西安交通大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校圖書(shū)館紛紛效仿，到目前為止我國(guó)已有近60所大學(xué)實(shí)(試珩了學(xué)科館員制度)。
1我校的學(xué)科結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與圖書(shū)館建設(shè)
1．1加強(qiáng)重學(xué)科建設(shè)。我校自1954年成為國(guó)家首批確定的6所重點(diǎn)大學(xué)以來(lái)，一直重視重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，例如材料、航天、土木、計(jì)算機(jī)等學(xué)院都都取得了輝煌的成績(jī)。其中，一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)18個(gè)；二級(jí)學(xué)科博士、碩士授權(quán)點(diǎn)81個(gè)。國(guó)家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地(5個(gè))，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(8個(gè))，省、部級(jí)重點(diǎn)研究(院、所、中心)、實(shí)驗(yàn)室(36個(gè))，國(guó)家工程研究中42，(3個(gè))，中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士(22人)。1996年我校首批進(jìn)入國(guó)家“2l1工程”重氨彥沒(méi)的院校。經(jīng)過(guò)“211工程”、‘’985工程”的重點(diǎn)建設(shè)我校已經(jīng)發(fā)展成為一所以理工為主，理、工、管、文、經(jīng)、法相結(jié)合，多學(xué)科、開(kāi)放式、研究型的國(guó)家重大學(xué)。
1.2促進(jìn)薄弱學(xué)科發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深化，高等院校紛紛合并，學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在這一形式下，我校也加大了薄弱學(xué)科的發(fā)展力度。文科專(zhuān)業(yè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，1995年哈工大文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院成立了，它標(biāo)志著我校的文科建設(shè)邁上了—個(gè)新的臺(tái)階。人文學(xué)院學(xué)科門(mén)類(lèi)涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)，一級(jí)學(xué)科8個(gè)。有社會(huì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，社會(huì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)；有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和理論3個(gè)碩士學(xué)位—級(jí)學(xué)科授枧(覆蓋22個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn))，其中有9個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)招生，1個(gè)社會(huì)工程與管理博土；承擔(dān)面向全校開(kāi)設(shè)的從本科生層次到博士生層次的思想政治理論公共課，以及大量的人文素質(zhì)教育公共選修課。
1.3圖書(shū)館的學(xué)科化服務(wù)模式。圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是教學(xué)科研的重要組成部分和輔助部門(mén)。高校圖書(shū)館為各學(xué)科服務(wù)的宗旨是：以其豐富的文獻(xiàn)信息資源重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科，輔助薄弱學(xué)科。面對(duì)我校各學(xué)科迅猛發(fā)展的形勢(shì)，圖書(shū)館也必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念。如何發(fā)揮各院系原有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新成立學(xué)科專(zhuān)的發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)科研中的一件大事。許多高校圖書(shū)館的學(xué)者同仁們就此問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討，提出了許多具有指導(dǎo)作用的建議和對(duì)策，其主要觀點(diǎn)就是建立學(xué)科館員制度。建立學(xué)科館員制度，圖書(shū)館就可以加強(qiáng)同院系之間的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解他們?cè)谖墨I(xiàn)信息方面的需求，有針對(duì)陸地開(kāi)展工作。
2我校建立文科學(xué)科館員制度的必要性及學(xué)科館員的服務(wù)要求
2．1文科學(xué)科館員制度建立的必要性。我校文科發(fā)展已初具規(guī)模，完備的學(xué)科建設(shè)對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展提出了更高的要求：
(1)對(duì)藏書(shū)建設(shè)提出更高的要求：我館藏書(shū)傳統(tǒng)以重點(diǎn)學(xué)科為主，忽視薄弱學(xué)科。新興學(xué)科尤其是文科的發(fā)展，促使我館要重視文科文獻(xiàn)資源的建設(shè)，以滿(mǎn)足文科科研需求。
(2)對(duì)信息服務(wù)的整體水平提出更高的要求：以往信息服務(wù)的對(duì)象主要是重點(diǎn)學(xué)科，而今隨著人文學(xué)科的發(fā)展壯大，服務(wù)對(duì)象已擴(kuò)大到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這一突如其來(lái)的變化領(lǐng)館員們猝不及防，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的服務(wù)力度勢(shì)在必行。
(3)對(duì)服務(wù)手段、服務(wù)方式提出更高的要求：以往館員注重的是重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)，對(duì)薄弱學(xué)科，從藏書(shū)到信息檢索都不太重視。而新學(xué)科的發(fā)展要求館員應(yīng)迅速了解新學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為各學(xué)科的學(xué)生及科研人員提供完善的基礎(chǔ)和高端服務(wù)。
(4)對(duì)用戶(hù)信息教育提出更高的要求：關(guān)于外文數(shù)據(jù)庫(kù)，以往館員只重視重點(diǎn)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和檢索，而對(duì)于一些文科方面的數(shù)據(jù)庫(kù)了解不夠深入。學(xué)科館員應(yīng)該熟練掌握文科期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，如SAGE。并能根據(jù)用戶(hù)的需要進(jìn)行科技查新。
2．2文科學(xué)科館員的服務(wù)要求。首先，學(xué)科館員要融人一線(xiàn)，服務(wù)—線(xiàn)。作為我校的文科學(xué)科館員跟其他學(xué)科有所不同，重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)較為成熟。而文科在學(xué)校由于是后起之秀，好多科研人員對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)并不十分熟悉。這就要求文科學(xué)科館員盡可能多的到院里，到科研一線(xiàn)。為用戶(hù)提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。其次，用戶(hù)在信息保障、信息需求、信息服務(wù)上存在的問(wèn)題，服務(wù)該院(所)的學(xué)科館員都必須履行全責(zé)。學(xué)科館員要為服務(wù)的過(guò)程和效果負(fù)責(zé)。解決不同研究所的不同問(wèn)題，沒(méi)有既定的模式可以遵循，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有學(xué)科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對(duì)大量原始文獻(xiàn)進(jìn)行集中分析論證后編寫(xiě)成述評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告、綜述等濃縮型情報(bào)資料，直接供大家利用以加快教學(xué)科研進(jìn)程。
3關(guān)于我館建立文科學(xué)科館員的幾建議
3.1提高館員素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)。圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)情況，按照合理的結(jié)構(gòu)比例，有計(jì)劃地在瞳上和結(jié)構(gòu)上不斷完善學(xué)科館員隊(duì)伍。現(xiàn)有人力資源的開(kāi)發(fā)，則是對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達(dá)到學(xué)科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。
3.2建立突出專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)綜合性相結(jié)合的全新管理模式。固有管理模式與學(xué)科館員制度沖突的問(wèn)題，可以考慮將學(xué)科館員按照對(duì)口學(xué)科設(shè)為各個(gè)書(shū)庫(kù)的主管(如文科學(xué)科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢(xún)部，避免與文獻(xiàn)資源部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)資源部門(mén)協(xié)作的不通暢。學(xué)科館員成為專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)的主管后，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)文獻(xiàn)資源的建設(shè)、管理和服務(wù)工作。還可以跟蹤學(xué)科前沿課題，圍繞教學(xué)和科研課題搜集整理資料，配合所負(fù)責(zé)學(xué)院開(kāi)展定題跟蹤服務(wù)，從而充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)價(jià)值和服務(wù)價(jià)值。
3.3建立合理的考評(píng)體系。學(xué)科館員可以實(shí)施優(yōu)勝劣汰的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)各個(gè)館員的具體工作內(nèi)容(館藏發(fā)展、經(jīng)費(fèi)合理使用、參與咨詢(xún)課題的情況、舉行講座的數(shù)量及效果等)進(jìn)行年終測(cè)評(píng)。除了上述測(cè)評(píng)之外還要收集各個(gè)學(xué)科的師生對(duì)本學(xué)科的學(xué)科館員工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將服務(wù)對(duì)象的滿(mǎn)意度作為測(cè)評(píng)的另—個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，館內(nèi)還可以定期開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科的考試考核，讓更多的有實(shí)力的工作人員有機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。這樣，既保證學(xué)科館員服務(wù)的高質(zhì)量，又促進(jìn)了工作人員整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)科館員人才的培養(yǎng)和更新。
結(jié)語(yǔ)：圖書(shū)館已不再是—個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是—個(gè)開(kāi)放的多功能的信息中心。盡管傳統(tǒng)圖書(shū)館與現(xiàn)代圖書(shū)館將并存發(fā)展，但傳統(tǒng)圖書(shū)館那種被動(dòng)的服務(wù)方式已經(jīng)沒(méi)有生存的根基。用戶(hù)信息環(huán)境已發(fā)生根本性變化，圖書(shū)館也必須因需要而變，動(dòng)態(tài)適應(yīng)用戶(hù)的變化。學(xué)科館員制度要達(dá)到既定的目的和成效，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，基礎(chǔ)的薄弱要求我們不能只看一時(shí)的效果，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看制度實(shí)施后所帶來(lái)的雖遲緩但持續(xù)的進(jìn)步。我們要在創(chuàng)新中不斷摸索，尋找符合本館實(shí)際的發(fā)展途徑和方式，探索出一條適合我國(guó)學(xué)科館員制度發(fā)展的道路，以適應(yīng)社會(huì)化和信息化相結(jié)合的現(xiàn)代圖書(shū)館。
2．2文科學(xué)科館員的服務(wù)要求。首先，學(xué)科館員要融人一線(xiàn)，服務(wù)—線(xiàn)。作為我校的文科學(xué)科館員跟其他學(xué)科有所不同，重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)較為成熟。而文科在學(xué)校由于是后起之秀，好多科研人員對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)并不十分熟悉。這就要求文科學(xué)科館員盡可能多的到院里，到科研一線(xiàn)。為用戶(hù)提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。其次，用戶(hù)在信息保障、信息需求、信息服務(wù)上存在的問(wèn)題，服務(wù)該院(所)的學(xué)科館員都必須履行全責(zé)。學(xué)科館員要為服務(wù)的過(guò)程和效果負(fù)責(zé)。解決不同研究所的不同問(wèn)題，沒(méi)有既定的模式可以遵循，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有學(xué)科館員自己去探索，去創(chuàng)新。最后，對(duì)大量原始文獻(xiàn)進(jìn)行集中分析論證后編寫(xiě)成述評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告、綜述等濃縮型情報(bào)資料，直接供大家利用以加快教學(xué)科研進(jìn)程。
3關(guān)于我館建立文科學(xué)科館員的幾建議
3.1提高館員素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)。圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)情況，按照合理的結(jié)構(gòu)比例，有計(jì)劃地在瞳上和結(jié)構(gòu)上不斷完善學(xué)科館員隊(duì)伍?，F(xiàn)有人力資源的開(kāi)發(fā)，則是對(duì)現(xiàn)有圖書(shū)館員的培養(yǎng)和提高，以期盡快達(dá)到學(xué)科館員的條件和要求，這是現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。
3.2建立突出專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)綜合性相結(jié)合的全新管理模式。固有管理模式與學(xué)科館員制度沖突的問(wèn)題，可以考慮將學(xué)科館員按照對(duì)口學(xué)科設(shè)為各個(gè)書(shū)庫(kù)的主管(如文科學(xué)科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢(xún)部，避免與文獻(xiàn)資源部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)資源部門(mén)協(xié)作的不通暢。學(xué)科館員成為專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)的主管后，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)文獻(xiàn)資源的建設(shè)、管理和服務(wù)工作。還可以跟蹤學(xué)科前沿課題，圍繞教學(xué)和科研課題搜集整理資料，配合所負(fù)責(zé)學(xué)院開(kāi)展定題跟蹤服務(wù)，從而充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)價(jià)值和服務(wù)價(jià)值。
文書(shū)檔案管理教學(xué)方法改革技能《文書(shū)與檔案管理》課程作為文秘專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理文書(shū)、管理檔案的能力。市場(chǎng)對(duì)文秘人才的技能要求越來(lái)越高，《文書(shū)與檔案》課程教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。
一、《文書(shū)與檔案管理》教學(xué)方法改革的必要性
隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場(chǎng)。市場(chǎng)上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書(shū)、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對(duì)技工學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生處理文書(shū)、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專(zhuān)業(yè)技能。
二、《文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法單一
以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。
2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐
教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書(shū)處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國(guó)公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。
三、《文書(shū)與檔案管理》課程教學(xué)改革方法
《文書(shū)與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行交互式探討的過(guò)程，改變了過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過(guò)程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
比如，講解檔案庫(kù)房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類(lèi)型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問(wèn)題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。
2.課堂專(zhuān)題討論法
課堂專(zhuān)題討論是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新性思維。
《文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，避免討論冷場(chǎng)。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說(shuō)明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過(guò)多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過(guò)少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來(lái)。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。
討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見(jiàn)，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。
3.講練相結(jié)合
《文書(shū)與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生必考證――秘書(shū)資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。
4.專(zhuān)題講座法
文秘專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請(qǐng)一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書(shū)與檔案管理的專(zhuān)題講座。通過(guò)講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。
5.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書(shū)處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請(qǐng)檔案專(zhuān)家講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。
6.情境模擬教學(xué)法
教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書(shū)的寫(xiě)作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。
又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類(lèi)，擬寫(xiě)案卷標(biāo)題，編制立卷類(lèi)目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對(duì)新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類(lèi)信息處理的能力。
7.參觀調(diào)查法
教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門(mén)，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門(mén)的工作現(xiàn)狀以及不同種類(lèi)檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。
除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來(lái)改變《文書(shū)與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書(shū)檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫(xiě)適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴希瑢?shí)訓(xùn)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求。
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