時(shí)間：2023-03-21 17:05:06
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)前音樂(lè)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
臂如，一個(gè)身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)身體的基本素質(zhì)訓(xùn)練、定向訓(xùn)練之后，才有可能承受競(jìng)技專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。同理，幼教音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實(shí)踐等專(zhuān)項(xiàng)技能，必須以音樂(lè)感受(聽(tīng)辨樂(lè)音、節(jié)奏、旋律、和聲、對(duì)位、配器)與經(jīng)驗(yàn)(基礎(chǔ)練習(xí)、作品聽(tīng)賞等積淀)為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)(作品)具有一定的情感體驗(yàn)、掌握一定的認(rèn)知方法、理解一定的技術(shù)內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)。課程分為兩個(gè)程度級(jí)別:基礎(chǔ)差的從“課程1”開(kāi)始，直至學(xué)完“課程2”;基礎(chǔ)較好的可以從“課程2”開(kāi)始;基礎(chǔ)較強(qiáng)的可以免修(經(jīng)過(guò)考試)。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，專(zhuān)業(yè)入門(mén)培訓(xùn)需要一定的時(shí)間，才能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2．優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程
根據(jù)音樂(lè)幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進(jìn)行最短教學(xué)時(shí)間與最高教學(xué)質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專(zhuān)、寬、拓。
(1)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的要求在音樂(lè)范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，包括了音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)文化等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂(lè)理、和聲與對(duì)位、曲式與配器、音樂(lè)史與音樂(lè)風(fēng)格，等等。這些專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)的正確運(yùn)用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。
(2)幼兒音樂(lè)教師的多項(xiàng)技能培養(yǎng)幼教過(guò)程中，教師應(yīng)有較寬的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專(zhuān)業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂(lè)教學(xué)組織過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)音樂(lè)的美，引起幼兒對(duì)教師、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)的情感與風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)與表述音樂(lè)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專(zhuān)業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是:幼兒音樂(lè)教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不可以非專(zhuān)業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。
(3)培養(yǎng)知識(shí)、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂(lè)學(xué)知識(shí)體系的基本規(guī)律，具有理解因社會(huì)發(fā)展而促進(jìn)音樂(lè)表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂(lè)創(chuàng)作的思維方式與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語(yǔ)義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類(lèi)創(chuàng)造所需要的思維方式。
3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略
從提高音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)入門(mén)培訓(xùn)”開(kāi)始，至實(shí)施優(yōu)化的“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持:由淺入深、全面地進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個(gè)方面:
(1)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂(lè)材料由淺入深、結(jié)合實(shí)際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂(lè)作品，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂(lè)鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。
(2)音樂(lè)思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)思維活動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致地開(kāi)展反饋、矯正、評(píng)價(jià)，直至提高音樂(lè)鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對(duì)音樂(lè)的思考、對(duì)自己或他人音樂(lè)表現(xiàn)(彈、唱)的評(píng)價(jià)與矯正。
(3)音樂(lè)表現(xiàn)能力訓(xùn)練音樂(lè)表現(xiàn)的技術(shù)與審美，決定了音樂(lè)表現(xiàn)的程度高低。在訓(xùn)練中，不因?yàn)閷W(xué)生是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)而降低技術(shù)要求。在鋼琴、聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)按音樂(lè)專(zhuān)業(yè)要求逐步發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)能力的提高，使學(xué)生掌握技術(shù)與審美之間的關(guān)系。
（一）完善音樂(lè)教法課程
音樂(lè)教學(xué)法課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的課程之一，亦是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)、正確的音樂(lè)教育觀(guān)點(diǎn)和多樣化的音樂(lè)教學(xué)方法；能針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的材料，并能夠設(shè)計(jì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)方案和組織音樂(lè)活動(dòng)。在課程安排上應(yīng)從第二學(xué)年上半學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，將原來(lái)的音樂(lè)教學(xué)法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計(jì)18個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織分析與教學(xué)方法20個(gè)課時(shí)，幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)2周，教案撰寫(xiě)和試講演練30個(gè)課時(shí)，做到理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責(zé)任的培養(yǎng)
(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，以《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺(jué)遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立人人皆可成才的職業(yè)教育觀(guān)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、樂(lè)于奉獻(xiàn)。
2、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，更要不斷提升音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學(xué)中開(kāi)展“互幫互學(xué)”活動(dòng)：“以老帶青”、“以?xún)?yōu)帶差”，“在學(xué)中提高、在做中提高”，不僅專(zhuān)業(yè)技能提高，更要在實(shí)踐中提高對(duì)音樂(lè)的感知能力，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享音樂(lè)，提高音樂(lè)鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂(lè)教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂(lè)教學(xué)法課程，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂(lè)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。要重視以學(xué)生為主的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)與課題內(nèi)容設(shè)計(jì)課型。防止填鴨式或單純模仿式教學(xué)模式，避免學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)的各種資料，使成型的音樂(lè)資源、信息，能夠在合理采納的過(guò)程中予以?xún)?chǔ)存和運(yùn)用。
（三）音樂(lè)教法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式就是為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的一定教學(xué)方法和形式。如美國(guó)人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》中指出：“沒(méi)有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類(lèi)型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的?！币魳?lè)教學(xué)法就是教音樂(lè)和學(xué)音樂(lè)。教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)體驗(yàn)、摸索、探究、合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。旨在改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來(lái)。
1、發(fā)展探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要包括以下幾點(diǎn):認(rèn)知目標(biāo):對(duì)歌唱、韻律活動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等有關(guān)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標(biāo):對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)、音樂(lè)表達(dá)能力的發(fā)展和對(duì)有關(guān)音樂(lè)活動(dòng)的興趣、愛(ài)好的發(fā)展；操作技能目標(biāo):運(yùn)用身體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的能力和運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)音樂(lè)的能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施有利于音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，必須以促進(jìn)幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂效率。主要教學(xué)手段包括：
（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，形象逼真。能獲得與實(shí)體相似的形象，給學(xué)生以真實(shí)感。
（2）運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀(guān)再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個(gè)整體。
（3）情境教學(xué)模式對(duì)“教”與“學(xué)”具有雙重促進(jìn)作用。它拓展了教師音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂(lè)教學(xué)的方法和原則，同時(shí)還提高了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標(biāo)性。它可以在課堂教學(xué)中，也可以在課余活動(dòng)中，還可以延伸到學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)多種因素相互作用，采取視聽(tīng)結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動(dòng)形象的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進(jìn)行情境教學(xué)的先進(jìn)手段。使音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)從單一的教學(xué)方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩、取得實(shí)效。
3、開(kāi)展微型課堂教學(xué)模式開(kāi)展微型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂(lè)教學(xué)的微型課堂。通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的使命，即“未來(lái)的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)法課堂實(shí)際，在教學(xué)中主要通過(guò)以下幾種方法，開(kāi)展微型課堂的教學(xué)模式：
（1）講授類(lèi)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如幼兒音樂(lè)教學(xué)作用、任務(wù)、總目標(biāo)、分目標(biāo)等）。
（2）啟發(fā)類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（3）討論類(lèi)在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂(lè)欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動(dòng)等教學(xué)法的選材、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)過(guò)程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類(lèi)教師在課堂教學(xué)時(shí)，把幼兒園音樂(lè)活動(dòng)實(shí)際教學(xué)實(shí)況、教學(xué)場(chǎng)景展示給學(xué)生看，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段獲得感性知識(shí)。
（5）表演類(lèi)在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂(lè)教育法強(qiáng)調(diào)感受和表達(dá)，而非知識(shí)和技能；柯達(dá)依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主；達(dá)爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興音樂(lè)活動(dòng)及鈴木的早期音樂(lè)教學(xué)法等。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到：在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，歌、舞、樂(lè)三位一體，才是符合個(gè)體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在音樂(lè)教學(xué)法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的兒童觀(guān)、藝術(shù)教育觀(guān)以及掌握運(yùn)用這些音樂(lè)教育的技能，為將來(lái)崗位上更好地開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進(jìn)音樂(lè)教法課程實(shí)踐
1、與幼兒園搭建“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的合作平臺(tái)是推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)法課堂可行性、實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大學(xué)生的實(shí)踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂(lè)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念；二是要豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬實(shí)習(xí)功能，分散見(jiàn)習(xí)與集中見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)觀(guān)摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂(lè)領(lǐng)域各個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，例如：舞蹈、唱歌、音樂(lè)游戲、有組織的音樂(lè)活動(dòng)等，既讓學(xué)生明確自己將來(lái)的工作職責(zé)和技能需求，更讓學(xué)生找到今后加倍努力的方向。
2、通過(guò)園本培訓(xùn)使一線(xiàn)教師具備幼兒園音樂(lè)教育基本的理論知識(shí)，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；有助于教師將來(lái)既可以由淺入深地對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論，以實(shí)例說(shuō)道理，挖掘教學(xué)的廣度、深度，革新教學(xué)理念，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。
3、開(kāi)展職前、職后技能培訓(xùn)。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生早準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，使學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，以消除實(shí)習(xí)時(shí)的緊張、焦慮情緒，較快進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園"無(wú)縫鏈接"。
二、結(jié)語(yǔ)
隨著對(duì)高效課堂研究的逐漸深入，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學(xué)習(xí)者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)大于學(xué)生，“減負(fù)”更不是讓學(xué)生在課堂上少說(shuō)話(huà)。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對(duì)文本解讀得多么高深，不是多么擅長(zhǎng)機(jī)敏巧妙地串講串問(wèn)、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專(zhuān)心當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要看教師置身于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐組織調(diào)控是否得當(dāng)、欣賞期待是否真誠(chéng)、叫好稱(chēng)贊是否準(zhǔn)確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應(yīng)該什么時(shí)候“說(shuō)話(huà)”才最有效？下面就從我們閱讀教學(xué)課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時(shí)機(jī)”。
一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時(shí)機(jī)
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂越來(lái)越重視對(duì)整體實(shí)踐性問(wèn)題的交付。在交流的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師備課過(guò)程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開(kāi)始匯報(bào)的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)。匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報(bào)之前就明確“讓我們先從第二段開(kāi)始匯報(bào)”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來(lái)的“教案”順暢地進(jìn)行匯報(bào)了。豈不知，學(xué)生心中對(duì)文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個(gè)體對(duì)通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？
堵不如疏。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)交流前往往會(huì)有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個(gè)別研究、摸清學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，教師要充分“動(dòng)起來(lái)”，力爭(zhēng)和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對(duì)文本哪個(gè)地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；哪些段落語(yǔ)句是學(xué)生爭(zhēng)議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過(guò)程中，教師自然就能夠針對(duì)所了解的情況選擇匯報(bào)，做到有的放矢。
二、“且信春來(lái)草自生”——調(diào)控學(xué)生言語(yǔ)交鋒的時(shí)機(jī)
學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開(kāi)“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時(shí)機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評(píng)判者”宣布討論過(guò)程對(duì)與錯(cuò)；第三，要做“鼓勵(lì)者”，肢體語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時(shí)關(guān)注“激辯”方向控大局。
我們以一段課堂實(shí)錄為例：
生：我不同意你的意見(jiàn)，那個(gè)云它怎么把樹(shù)給壓住呢？
生：就是那個(gè)云你感覺(jué)它往下把樹(shù)給壓住了。
生：就是看見(jiàn)烏云壓著樹(shù)，不是烏云真正地壓著樹(shù)，是人們的一個(gè)錯(cuò)覺(jué)。
生：他說(shuō)的烏云壓下來(lái)壓到樹(shù)那兒，不是說(shuō)的烏云肯定碰到樹(shù)，而是說(shuō)的一種美，壓壓壓，壓下來(lái)慢慢地。
生：難道你不覺(jué)得壓下來(lái)很恐怖嗎？
生：怎么恐怖呢？
師：所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫(xiě)的有意思。
學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹(shù)”帶給自己的感覺(jué)，前五次，教師并沒(méi)有在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會(huì)”之間有一個(gè)永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“悟”，無(wú)論是學(xué)習(xí)從先前的知識(shí)或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過(guò)程，所有的教育都是低效或無(wú)效的。
第六次，學(xué)生反問(wèn)“恐怖”的時(shí)候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺(jué)的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫(xiě)得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽(tīng)耳，便有沖然道氣生”說(shuō)的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。
三、“始悟此中有真意”——切中學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)