時(shí)間：2023-03-21 17:02:58
導(dǎo)語：在美術(shù)本科畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)；管理；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G17 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)08—116—02
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是畢業(yè)前學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系重大。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以天津師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)的本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，分析探討了在作為本科階段最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，如何針對(duì)我們藝術(shù)類學(xué)生的情況，按照既遵循科學(xué)研究的一般規(guī)律，又符合藝術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的基本要求來進(jìn)行管理。近年來，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，獲取了一些經(jīng)驗(yàn)。
回顧和總結(jié)幾年來的畢業(yè)論文教學(xué)管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。
首先，按照教學(xué)計(jì)劃的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文都安排在第八學(xué)期完成，但這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生們找工作、應(yīng)聘考試的時(shí)間。學(xué)生忙于就業(yè)，找工作是學(xué)生急于解決的大問題，因而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)就大打折扣。
其次，現(xiàn)行的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)缺乏針對(duì)性，也無法體現(xiàn)藝術(shù)類教學(xué)的特色?？陀^上憑現(xiàn)在藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際理論水平和寫作能力，要按非藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來做，的確是勉為其難，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生選擇了通過網(wǎng)絡(luò)抄襲拼湊，甚至購(gòu)買的辦法完成任務(wù)，這使畢業(yè)論文指導(dǎo)工作陷入了無奈的境地。
再次，近年來不斷擴(kuò)招，指導(dǎo)教師缺乏，他們還要承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)，出現(xiàn)教師精力不夠、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生抓得不緊，指導(dǎo)質(zhì)量不高。此外，學(xué)生方面也存在一定的問題，如有少數(shù)學(xué)生聯(lián)系不上，又不主動(dòng)跟教師聯(lián)系等給整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來一定的影響。
鑒于上述原因，我院對(duì)2010屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了切合實(shí)際、有針對(duì)性的改革，將畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作分家的模式改為畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)解析報(bào)告，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來不斷推進(jìn)和提升學(xué)生畢業(yè)作品的水平。畢業(yè)創(chuàng)作作品解析是以畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)的作品說明為主線，說明創(chuàng)作意圖，解析作品創(chuàng)作過程，探討藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)及規(guī)律，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的文章題材。畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)解析報(bào)告雖然是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)的說明與論證，但也從另一個(gè)角度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了促進(jìn)作用。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從構(gòu)思開始就能全面考慮相關(guān)內(nèi)容，如創(chuàng)意構(gòu)思有所根據(jù)，做到從歷史中挖掘內(nèi)涵，從文化中感受民族風(fēng)情，從各種事物中獲取靈感；充分考慮整體塑造與適應(yīng)性的預(yù)測(cè)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更完善，并考慮服裝的實(shí)際用途與市場(chǎng)。同時(shí)對(duì)美術(shù)學(xué)和繪畫專業(yè)答辯程序也做了改革，將答辯安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)展覽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，畢業(yè)生要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)作品進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明：這一改革可以將學(xué)生的理論思考與實(shí)踐成果結(jié)合起來，更具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過畢業(yè)創(chuàng)作的實(shí)際操作過程，將先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)深入理解；在實(shí)際操作過程中通過解決實(shí)際問題使學(xué)生尋找解決問題的理論指導(dǎo)，更有針對(duì)性地查閱專業(yè)文章和書籍；通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能夠結(jié)合理論知識(shí)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。而且，由于作品解析是畢業(yè)生個(gè)人作品的理論解讀和創(chuàng)作實(shí)踐的總結(jié)，在這一過程當(dāng)中，可以使學(xué)生把文字寫作與實(shí)際操作緊密聯(lián)系在一起，在一定程度上杜絕抄襲拼湊造假等現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、方法、內(nèi)容、管理到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一系列配套工作的改革，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)中得到全面的訓(xùn)練，整體上有所提高。下面是我院在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面的一些具體措施和做法。
一、精心組織，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)整體工作量很大，為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生在最后階段的綜合性教學(xué)訓(xùn)練中多學(xué)一些專業(yè)知識(shí)，穩(wěn)步地進(jìn)入社會(huì)專業(yè)行業(yè)，學(xué)院在大四第一學(xué)期就建立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，整個(gè)工作在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下有序地展開。同時(shí)還成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組，為該項(xiàng)工作在組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)上提供了強(qiáng)有力的保障。畢業(yè)指導(dǎo)工作中指導(dǎo)教師是關(guān)鍵的一環(huán)，為了提高指導(dǎo)水平，根據(jù)指導(dǎo)教師資格要求，學(xué)院與系挑選了專業(yè)知識(shí)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。學(xué)院與系共同明確了指導(dǎo)教師的責(zé)任，對(duì)各專業(yè)指導(dǎo)工作提出了具體要求，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段作了合理的、科學(xué)的統(tǒng)籌安排和實(shí)施。
二、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
我院根據(jù)各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)方案要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作提前到第七學(xué)期。在第七學(xué)期中后期就開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，由學(xué)院向各系或教研室分派指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，各系上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及具體的實(shí)施計(jì)劃方案，確定指導(dǎo)教師、擬出選題，報(bào)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組審批，然后學(xué)生選題，各系上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題匯總表，同時(shí)還要完成學(xué)生對(duì)選題的調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、資料收集工作，學(xué)生完成畢業(yè)論文開題報(bào)告。這樣在放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好了題目，便于學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因而避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、面試找工作時(shí)間上的沖突，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。
三、雙向選擇確定指導(dǎo)教師，抓緊時(shí)間，抓住指導(dǎo)教師。認(rèn)真指導(dǎo)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何?指導(dǎo)教師起著非常關(guān)鍵的作用。從我院畢業(yè)生的情況來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)和繪畫3個(gè)專業(yè)11個(gè)專業(yè)方向的創(chuàng)作情況各異，要求不一。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作更有針對(duì)性，更能提高畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終完成質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始階段，我們先向畢業(yè)學(xué)生詳細(xì)介紹各位指導(dǎo)教師的研究方向、專業(yè)特長(zhǎng)，畢業(yè)學(xué)生可據(jù)此選擇適合自己研究專題的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也可以根據(jù)學(xué)生研究專題的具體情況選擇畢業(yè)學(xué)生。指導(dǎo)教師確定后要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，定期與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量，及時(shí)解答和處理學(xué)生提出的有關(guān)問題。我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)間作出合理的、科學(xué)的安排，既要在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，又要統(tǒng)籌就業(yè)學(xué)生的工作時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，還要兼顧指導(dǎo)教師平常教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系。因此，對(duì)每一個(gè)小階段之間預(yù)留一定的空間，機(jī)動(dòng)地協(xié)調(diào)、銜接這些關(guān)系，既有保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段、論文寫作的工作量的時(shí)間，又使各個(gè)階段的工作質(zhì)量不能草率敷衍。
四、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程監(jiān)控
[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作質(zhì)量
[中圖分類號(hào)]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0117-02
[作者簡(jiǎn)介]劉明（1979―），男，湖南邵陽人，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：動(dòng)畫藝術(shù)和數(shù)碼藝術(shù)理論與實(shí)踐。
隨著我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，市場(chǎng)對(duì)于動(dòng)漫從業(yè)者的素質(zhì)要求也在不斷提高。以往動(dòng)漫公司往往只看重求職者的專業(yè)技術(shù)水平，而新時(shí)期的動(dòng)漫從業(yè)者不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還需要具備良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和文字功底與理論水平，只有專業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膭?dòng)漫人才才能適應(yīng)新形勢(shì)下動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
高校動(dòng)漫專業(yè)大四期間的“畢業(yè)論文”課程對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與理論水平具有十分重要的意義。高校動(dòng)漫專業(yè)的“畢業(yè)論文”是一門既能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，又能反映出學(xué)生文字功底、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的課程，在高校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)，是學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的一次總的檢閱。如果能在此期間引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，那么將會(huì)收到事半功倍的效果。
但從近年來的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)生忙于找工作，沒有潛心進(jìn)行論文寫作，寫作過程中未做到大量閱讀，畢業(yè)論文選題針對(duì)性不強(qiáng)，研究的技術(shù)路線模糊，學(xué)生在寫畢業(yè)論文的過程中遠(yuǎn)未收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。由于找工作，學(xué)生四處奔走也造成畢業(yè)論文管理困難，最終造成畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。針對(duì)該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前畢業(yè)論文開題時(shí)間，避開學(xué)生就業(yè)高峰期，通過現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)論文管理，做好開題前的論文指導(dǎo)工作，準(zhǔn)確定位論文研究方向，為畢業(yè)論文的開展打下良好基礎(chǔ)。
一、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間
根據(jù)調(diào)查，全國(guó)多數(shù)高校動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)“畢業(yè)論文”課程時(shí)間都在大四，在此階段，學(xué)生多為了工作、考研、考公務(wù)員而分心，很難沉下心來寫論文，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，畢業(yè)論文存在質(zhì)量泡沫的問題。
動(dòng)漫專業(yè)是一門技術(shù)與藝術(shù)含量都較高的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業(yè)論文多采取設(shè)計(jì)報(bào)告的形式，即畢業(yè)論文的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以動(dòng)畫短片為主，為了保證工作量，動(dòng)畫短片時(shí)長(zhǎng)通常在3分鐘左右。完成3分鐘時(shí)長(zhǎng)的動(dòng)畫短片，從劇本編寫到后期輸出成果，至少需要3個(gè)月～5個(gè)月的時(shí)間，這樣一來勢(shì)必造成畢業(yè)論文時(shí)間延長(zhǎng)，大四下學(xué)期又為畢業(yè)生就業(yè)季，此時(shí)的學(xué)生多為工作四處奔走，很難再安下心來寫畢業(yè)論文。
因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整動(dòng)漫專業(yè)“畢業(yè)論文”課程開設(shè)的時(shí)間以錯(cuò)開學(xué)生就業(yè)季，為學(xué)生靜心撰寫畢業(yè)論文營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。
從時(shí)間上來說，大三下學(xué)期為一個(gè)較為合適的時(shí)間段，在此時(shí)間段，學(xué)生已經(jīng)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大學(xué)主干課程也已經(jīng)基本修完，具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作流程也已經(jīng)基本掌握了，可以引導(dǎo)學(xué)生開始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個(gè)暑假，學(xué)生可以充分利用這一時(shí)間段開展畢業(yè)論文資料的收集與撰寫工作，這將為畢業(yè)論文乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展贏得寶貴的時(shí)間，避免學(xué)生進(jìn)入大四由于時(shí)間倉(cāng)促加之畢業(yè)相關(guān)事項(xiàng)影響學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。
二、重視做好論文開題工作
好的開始是成功的一半，論文前期的開題報(bào)告工作對(duì)于畢業(yè)論文最終的質(zhì)量有決定性的影響，符合專業(yè)要求、切合學(xué)生興趣的選題可以為畢業(yè)論文的順利開展做好鋪墊。
動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科新生入學(xué)前需要加試美術(shù)，文化分?jǐn)?shù)相比其他非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要低，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力，但文字功力與文化水平卻相形見絀。在開始選題時(shí)往往比較被動(dòng)，有些有想法的也沒能用規(guī)范的語言表達(dá)清楚，此時(shí)導(dǎo)師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好開題工作，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀論文來逐漸了解畢業(yè)論文要求，通過前期開題報(bào)告會(huì)使學(xué)生對(duì)選題的意義、原則和方法有明確的認(rèn)識(shí)。
動(dòng)漫專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)論文選題一般來說都是設(shè)計(jì)報(bào)告，即論文選題與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容保持一致，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要為動(dòng)畫短片，也有部分學(xué)生選擇漫畫、原畫等。如果只是漫畫或是原畫，選題就簡(jiǎn)單得多，與漫畫、原畫題材名稱保持一致即可，倘若畢業(yè)設(shè)計(jì)是動(dòng)畫短片創(chuàng)作，選題就要分得更為細(xì)致。由于動(dòng)畫短片創(chuàng)作工作量相對(duì)較大，分組時(shí)往往由2～3個(gè)學(xué)生組成，所以在論文選題時(shí)，要結(jié)合每位學(xué)生自己負(fù)責(zé)的部分來進(jìn)行。動(dòng)畫短片創(chuàng)作主要分為前期、中期和后期三個(gè)部分，在每個(gè)不同的環(huán)節(jié)，內(nèi)容又會(huì)更細(xì)。前期包括文字、分鏡頭劇本、場(chǎng)景與人物設(shè)計(jì)，中期根據(jù)短片形式的不同分為二維原動(dòng)畫、上色、三維建模、材質(zhì)燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇動(dòng)畫短片的學(xué)生在做論文選題時(shí)要避免論文出現(xiàn)研究重點(diǎn)與設(shè)計(jì)內(nèi)容不符的情況，只有這樣才能保證畢業(yè)論文體現(xiàn)一定的研究深度。
三、加強(qiáng)畢業(yè)論文管理
要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文管理是非常必要的。畢業(yè)論文的管理主要包括畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查制度與畢業(yè)答辯的程序。
當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)論文監(jiān)督檢查方面主要存在以下問題：學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，大部分時(shí)間不在學(xué)校，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生間信息溝通不暢，給論文監(jiān)督管理帶來一定的困難。在畢業(yè)論文的整個(gè)指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師經(jīng)常需要與學(xué)生一對(duì)一的溝通論文寫作，必要時(shí)導(dǎo)師與所帶學(xué)生還要以會(huì)議的形式講解相關(guān)論文要求，學(xué)生不在校使得這些必要的指導(dǎo)溝通工作難以開展。為了解決這一問題，可以在論文監(jiān)督過程中借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓人們隨時(shí)隨地溝通交換信息。在具體的操作過程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導(dǎo)學(xué)生加入其中，在群共享中上傳相關(guān)論文寫作要求與參考范文等文件，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實(shí)時(shí)進(jìn)行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學(xué)生的論文發(fā)送給導(dǎo)師批改，及時(shí)提出修改意見。
在畢業(yè)論文管理過程中，定期對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行檢查非常必要，可以起到督促學(xué)生的作用。因此導(dǎo)師可以制定一套論文檢查制度，在某個(gè)時(shí)間段應(yīng)該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應(yīng)該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時(shí)間要求會(huì)為論文的順利完成起一定的積極作用。
嚴(yán)格的畢業(yè)答辯程序是畢業(yè)論文的試金石。在具體的答辯環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述論文觀點(diǎn)與寫作思路、論文結(jié)構(gòu)以及寫作心得等，并且要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)行論述。在開始論文答辯前，還應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，導(dǎo)師組依據(jù)畢業(yè)論文完成情況給出通過或不通過的結(jié)論。不通過的學(xué)生將需要進(jìn)行二次答辯，這樣的舉措會(huì)給學(xué)生一種緊迫感，避免學(xué)生渾水摸魚。
實(shí)踐證明，通過加強(qiáng)論文管理，能在一定程度上提高畢業(yè)論文完成的質(zhì)量，也有利于學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫的過程中，真正地潛心研究，總結(jié)四年所學(xué)，進(jìn)一步提升專業(yè)與理論水平。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；能力體系；教學(xué)管理改革
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》針對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類人才進(jìn)行了區(qū)分，首次提出了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既是我國(guó)教育體系發(fā)展、教學(xué)理論探索、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，也是新時(shí)代迎合市場(chǎng)需求、提升辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而財(cái)會(huì)的崗位特征對(duì)人才提出了更高的應(yīng)用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學(xué)校關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力，希望通過市場(chǎng)需求來引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與人才能力體系構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，基本定位在教學(xué)型，而人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型人才為主，這些院校中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而這一種實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。
（一）培養(yǎng)財(cái)會(huì)崗位人才能力的目標(biāo)與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾
財(cái)會(huì)專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠(yuǎn)寬過其他專業(yè)，這也是近十余年財(cái)會(huì)專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)需求多、公務(wù)員考試專業(yè)限制對(duì)口、考研可選學(xué)校多、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)適合等多方面的優(yōu)勢(shì)形成了當(dāng)前的就業(yè)優(yōu)勢(shì)?？偟膩碚f，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務(wù)員（或事業(yè)單位）、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向。然而培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的課程與實(shí)踐內(nèi)容僅僅與應(yīng)聘公司入職直接對(duì)口，而其他參與公考、考研、出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)面臨著考試準(zhǔn)備時(shí)間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準(zhǔn)備進(jìn)入公司做財(cái)務(wù)的學(xué)生，也會(huì)因?qū)嵙?xí)時(shí)間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點(diǎn)就反映了課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容而忽視理論與實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換”
應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，使得許多院校在課程設(shè)置方面過分關(guān)注實(shí)踐課程的數(shù)量，許多實(shí)踐課程學(xué)生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認(rèn)識(shí)，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點(diǎn)也反映了過分注重應(yīng)用型培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)的拓寬帶來的弊端。在現(xiàn)有課程設(shè)置體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成實(shí)踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實(shí)際用途。實(shí)踐課程的設(shè)置零散而無系統(tǒng)性，也導(dǎo)致了學(xué)生并未形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多實(shí)踐課程，卻仍難以勝任真槍實(shí)彈的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)崗位。
（三）出口質(zhì)量難以把關(guān)，企業(yè)需求是否滿足難以衡量
應(yīng)用型本科院校與研究型院?；蜓芯繎?yīng)用型并重的院校不同，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應(yīng)用型本科院校是否能在教學(xué)出口環(huán)節(jié)設(shè)置嚴(yán)格的出口標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，大部分的本科院校與整體國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評(píng)價(jià)制度，使得這類本科院校的學(xué)生能力得不到合理、真實(shí)的評(píng)價(jià)，也無法從根本上判斷學(xué)校教學(xué)體系、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無疑會(huì)使得學(xué)院學(xué)生的能力與社會(huì)整體能力期望脫節(jié)。
針對(duì)以上的問題，本文認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的能力體系，從市場(chǎng)需求來找準(zhǔn)人才能力培養(yǎng)的定位。
二、市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才能力體系整合
財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個(gè)明確的定義，且會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)會(huì)、政府機(jī)構(gòu)也未給予一個(gè)合理、公認(rèn)的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面并不能完全按照財(cái)會(huì)專業(yè)人才的能力構(gòu)建，因?yàn)閮H以會(huì)計(jì)界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對(duì)于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)并不等同于放棄學(xué)生的專長(zhǎng)，因而，在整合高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性。以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人才多崗位的需求，也能通過明確市場(chǎng)需求來不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。
人才能力體系整合整體思路構(gòu)建分為四個(gè)層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標(biāo)分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細(xì)分的能力，再通過理論、實(shí)踐課程的培養(yǎng)保障財(cái)會(huì)專業(yè)人才能力的形成。
（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)
就業(yè)導(dǎo)向的本科生能力體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務(wù)員、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)基本方向，而每一種就業(yè)去向都對(duì)學(xué)生個(gè)體有特定的能力要求。例如，公務(wù)員對(duì)畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實(shí)，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導(dǎo)向的能力體系整合應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成基本能力的基礎(chǔ)上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學(xué)生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院?？梢栽趯W(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本能力進(jìn)行測(cè)試以判定基本能力是否形成。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)基本有公務(wù)員、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎(chǔ)。大四第一學(xué)期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國(guó)內(nèi)公考與考研的時(shí)間基本在大四第一學(xué)期與大四第二學(xué)期的交界，因而大四第一學(xué)期就成為了學(xué)生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時(shí)，這一學(xué)期也是財(cái)會(huì)專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務(wù)所實(shí)習(xí)的重要時(shí)期，各種分化與強(qiáng)化的能力都在社會(huì)中得到不斷的檢驗(yàn)。基于上述的兩大原因，大四第一學(xué)期便成為課程逃課的重災(zāi)區(qū)。而本科院校多數(shù)通過培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學(xué)期，部分目的也是為了保證學(xué)生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會(huì)引發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間與論文寫作時(shí)間的嚴(yán)重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)。學(xué)生在前三年獲得基本能力的基礎(chǔ)上，大四第一學(xué)期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學(xué)生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設(shè)置較為開放的課程，而學(xué)生并沒有明顯的目的性去學(xué)習(xí)，因而聽課動(dòng)機(jī)可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關(guān)的課程，例如面試技巧、職場(chǎng)禮儀、公共關(guān)系、考研數(shù)學(xué)、考研英語等課程，既能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生順利獲得學(xué)分，有利于將學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
（二）形成基本能力，拓展細(xì)分能力
筆者認(rèn)為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應(yīng)當(dāng)是由諸多能力構(gòu)成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或?qū)嵱?xùn)來獲得鍛煉。筆者認(rèn)為基本能力可以分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與個(gè)體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎(chǔ)能力是經(jīng)通識(shí)教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力、英語應(yīng)用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個(gè)細(xì)分能力?；A(chǔ)能力下的細(xì)分能力之間并無直接的聯(lián)系，而每一項(xiàng)的能力高低將直接影響未來學(xué)生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，而Office等辦公軟件的應(yīng)用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細(xì)分能力是影響長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。
2.專業(yè)能力是通過專業(yè)教學(xué)所形成的能力。這種能力包括會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力與實(shí)踐應(yīng)用能力四個(gè)細(xì)分能力。專業(yè)能力是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)的本科院校所共同強(qiáng)調(diào)的能力。這一能力的高低是學(xué)生的關(guān)鍵性技能，是能夠勝任財(cái)會(huì)類工作的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力主要來自于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)證書備考等過程。會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力影響個(gè)體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。而實(shí)踐應(yīng)用能力不僅包括實(shí)踐能力，也包括將理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。越來越多的院校注重實(shí)踐的培養(yǎng)，但更應(yīng)關(guān)注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關(guān)鍵性能力，需要在課程與實(shí)踐過程中不斷地強(qiáng)化來形成這一能力。
3.豐富個(gè)體能力，為求職增添色彩。財(cái)會(huì)類專業(yè)人才往往有一個(gè)通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認(rèn)為個(gè)體能力不僅能夠增加專業(yè)特長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)槁殬I(yè)升遷帶來個(gè)人特殊性的一項(xiàng)能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財(cái)會(huì)人才特定負(fù)面影響的一種能力。個(gè)體能力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)持證能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、特長(zhǎng)與愛好三項(xiàng)細(xì)分能力。專業(yè)持證能力是對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力最公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其針對(duì)目前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴(kuò)展，是實(shí)踐應(yīng)用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時(shí)僅有少量的時(shí)間對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行衡量是否錄用，而較多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特長(zhǎng)與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個(gè)用人單位越來越重視職工關(guān)懷，而體育、音樂、美術(shù)等特長(zhǎng)能夠成為學(xué)生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長(zhǎng)則遠(yuǎn)無法被鍛煉。它能改變財(cái)會(huì)專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進(jìn)個(gè)人甚至單位的良性發(fā)展。
（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項(xiàng)能力
本科“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問題，企業(yè)愈發(fā)覺得其用人需求難以被滿足，而學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過程中并未關(guān)注學(xué)生個(gè)人，而僅僅只是關(guān)注學(xué)生群體，因而，難以使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。很少有學(xué)生站在未來職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進(jìn)行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵(lì)財(cái)會(huì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對(duì)自己需要形成一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并幫助學(xué)生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來進(jìn)行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導(dǎo)，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍(lán)圖，有多條不同的路徑在藍(lán)圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對(duì)明確有考研傾向的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業(yè)能力等，而個(gè)體能力中的持證能力與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化。因此學(xué)生在選修課程時(shí)就應(yīng)當(dāng)有不同的輕重之分，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向來定制適合自己的培養(yǎng)方案。
三、因材施教，構(gòu)建培養(yǎng)路徑藍(lán)圖
（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的貫通
培養(yǎng)路徑藍(lán)圖需要將所有課程都與教學(xué)目標(biāo)和能力直接掛鉤，要對(duì)現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項(xiàng)能力，并針對(duì)能力類別進(jìn)行課程分類，開放學(xué)生的選課權(quán)限，以模塊化的方式來引導(dǎo)學(xué)生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構(gòu)建也反向提升教學(xué)大綱的重要性，使課程中時(shí)常被忽略的能力培養(yǎng)目標(biāo)重新得以強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標(biāo)的一貫性。
（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃
本科院校可以通過一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來盡早形成學(xué)生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標(biāo)。財(cái)會(huì)專業(yè)本科生經(jīng)常會(huì)碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動(dòng)，不僅可以明確未來職業(yè)去向，更是一種學(xué)生結(jié)合自身特征來判斷是否適合某一職業(yè)的過程，從而選擇并架構(gòu)自身的培養(yǎng)路徑。
（三）教學(xué)管理制度的跟進(jìn)
構(gòu)建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標(biāo)面向能力體系，也同樣要求在其他教學(xué)管理制度上進(jìn)行深化轉(zhuǎn)變。從課程設(shè)置上要靈活多變，將選修的權(quán)利下放給學(xué)生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學(xué)期考評(píng)制度，成績(jī)?cè)u(píng)定不再以課程為單位；強(qiáng)化課堂過程考核，輕期末考試；取消補(bǔ)考、清考制度，提高學(xué)生懈怠的成本等一系列方法來加強(qiáng)學(xué)校管理制度的保障。
（四）緊跟實(shí)務(wù)前沿，深化校企合作
應(yīng)當(dāng)快加實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷演化思考，提高知識(shí)對(duì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換率。院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展課程認(rèn)證合作領(lǐng)域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學(xué)生考核與認(rèn)定，這都能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)可以與畢業(yè)論文共同完成，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，校外指導(dǎo)老師或者實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實(shí)習(xí)效果。（作者單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)在大學(xué)教育精英化時(shí)代，畢業(yè)生供不應(yīng)求，所以大學(xué)在培養(yǎng)人才時(shí)不必分析市場(chǎng)需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化，大學(xué)畢業(yè)生供過于求，培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應(yīng)用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應(yīng)該面向地方并且依托當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)行業(yè)，但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，缺乏對(duì)地區(qū)重點(diǎn)行業(yè)管理崗位的需求進(jìn)行深入了解和分析，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上定位不準(zhǔn)。很多應(yīng)用型本科院校依然采用過去精英教育或重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力與未來的崗位發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，上手不快，專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才，但是學(xué)生畢業(yè)后在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。
1．2課程體系設(shè)置不精（1）課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，由于培養(yǎng)目標(biāo)沒有根據(jù)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，而是照搬重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)的，所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（2）課程和課時(shí)總量過高。研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論研究，所以在課程設(shè)置上追求理論知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化，而應(yīng)用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學(xué)，所以每門課程也力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，如組織行為學(xué)和管理學(xué)等課程就存在大量重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)總量膨脹，學(xué)生大部分時(shí)間都在趕著上課，被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，自由學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間過少，不利于學(xué)生依據(jù)個(gè)性進(jìn)行知識(shí)的拓展和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）實(shí)踐教學(xué)流于形式?！肮芾聿辉谟谥?，而在于行”。工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)如果脫離實(shí)踐，只能是“紙上談兵”，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)抽象的理論無法深入理解而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上只求一知半解和考試過關(guān)。各應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視，實(shí)踐教學(xué)大都流于形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生無法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。
1．3教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學(xué)過程缺乏因材施教。教學(xué)過程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學(xué)研究生畢業(yè)的，無形中將其所就讀的高校教師的教學(xué)方法移植到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中。然而，作為新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與研究型高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，還是采取教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，必定不能取得較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而且目前中國(guó)高校存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，只要期末按照復(fù)習(xí)范圍背一背就基本可以通過。這導(dǎo)致本身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的不用功，上課不用心，作業(yè)應(yīng)付，不求學(xué)到知識(shí)，只求考試通過，這樣是不利于學(xué)生知識(shí)的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求
2．1用人單位對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評(píng)價(jià)根據(jù)對(duì)用人單位的調(diào)查，用人單位認(rèn)為工商管理畢業(yè)生最需要加強(qiáng)的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)。最不重視的是社會(huì)關(guān)系、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)。他們對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本評(píng)價(jià)是，與實(shí)際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學(xué)設(shè)施落后，對(duì)市場(chǎng)前沿問題關(guān)注較少，并認(rèn)為教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。
2．2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院對(duì)上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計(jì)155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗(yàn)，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認(rèn)為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學(xué)校改變課程設(shè)置，24．67％希望學(xué)校提供用人單位信息，21．33％希望學(xué)校能夠建立實(shí)習(xí)基地，15．33％希望學(xué)校直接推薦用人單位，10．67％希望學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)信息，8％希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn)，4．67％希望學(xué)校改善教學(xué)方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對(duì)工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專業(yè)知識(shí)。而畢業(yè)生通過工作應(yīng)聘以及工作實(shí)踐也意識(shí)到在校期間加強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)的積累和提升能力的重要性，并且認(rèn)為應(yīng)該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
3．1樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分分析市場(chǎng)要求，著力培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計(jì)劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系；通過案例教學(xué)、職場(chǎng)訓(xùn)練為代表的實(shí)踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。
3．2科學(xué)預(yù)測(cè)工商管理專業(yè)人才的社會(huì)需求學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學(xué)校卻缺乏了解和預(yù)測(cè)社會(huì)需求的有效渠道，因此，如何有效預(yù)測(cè)和把握企事業(yè)單位的用人需求是個(gè)亟需解決的問題。各個(gè)高校應(yīng)該將此項(xiàng)工作當(dāng)做重點(diǎn)工作來抓，可以考慮在學(xué)校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢公司或社會(huì)調(diào)查公司，定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，提交市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，更好地了解和預(yù)測(cè)社會(huì)用人需求。
3．3準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該有根本區(qū)別，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。
4構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)的課程與教學(xué)體系
（1）重構(gòu)理論教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時(shí)安排上，調(diào)整理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程的比例；在教學(xué)資源上，向?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面傾斜。第二，對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行合理的整合，如《管理學(xué)原理》和《組織行為學(xué)》等，體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)。第三，進(jìn)一步劃分專業(yè)方向。雖然工商管理作為二級(jí)學(xué)科，已經(jīng)成為一個(gè)專業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細(xì)化，絕大部分企業(yè)沒有或取消了綜合管理部門，其職責(zé)分別歸并到相關(guān)專業(yè)職能部門，從而導(dǎo)致了該專業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購(gòu)管理、行政管理、營(yíng)銷管理等方向，并根據(jù)相應(yīng)的方向重新設(shè)置相應(yīng)的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對(duì)性。第四，適當(dāng)開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學(xué)生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)的能力。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊與理論教學(xué)體系密切配合進(jìn)行，具體來說：第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)具有感性的認(rèn)識(shí)，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，特別要求學(xué)生一定要利用各種機(jī)會(huì)（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際工作來完成。特別要強(qiáng)調(diào)的是一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格考核與監(jiān)督，避免實(shí)踐學(xué)習(xí)流于形式。第二，理論教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，如“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第四，深化校企合作，聘請(qǐng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)。第五，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。雖然很多學(xué)校建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學(xué)校做好實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，多數(shù)企業(yè)在對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果一直不盡理想。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供平臺(tái)，大力支持有條件的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理，在實(shí)踐過程中不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力。
（3）改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)用型本科院校學(xué)生相對(duì)于研究型高校的學(xué)生來說，具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：①文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，但接受能力強(qiáng)。有很多學(xué)生有自己的獨(dú)特的興趣愛好，他們對(duì)不感興趣的事物往往不在乎，但對(duì)感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環(huán)境相對(duì)較好，綜合素質(zhì)高。由于家庭環(huán)境相對(duì)較好，所以很多學(xué)生從小受到過音樂、體育、美術(shù)等方面的培訓(xùn)，加上家庭社交環(huán)境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)較高；③自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性比較突出。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往興趣不大而不想學(xué)習(xí)，而教師也會(huì)由于難以得到學(xué)生的正面回應(yīng)而消失教學(xué)熱情，久而久之會(huì)形成惡性循環(huán)，最后教學(xué)效果大打折扣。因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，多采用互動(dòng)式、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，通過讓學(xué)生的參與、思考來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
十年終圓教師夢(mèng)
1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個(gè)能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個(gè)工作機(jī)會(huì)來到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長(zhǎng)在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒有達(dá)到高考錄取線，但語文成績(jī)卻居全縣考生第一。校長(zhǎng)找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺(tái)，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因?yàn)閹熧Y缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對(duì)于他來說是一個(gè)更大的發(fā)展舞臺(tái)，他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺(tái)，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對(duì)他形成了很大的困擾，于是他對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開始學(xué)，既然沒有學(xué)歷，就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會(huì)，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時(shí)間里，開始了自己的大專課程自學(xué)。因?yàn)榻舆B負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試?？普n程，他足足用了四年時(shí)間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試?？茖W(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樗闹骺荚盒２皇菐煼额?，與這次機(jī)會(huì)失之交臂。
四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識(shí)的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績(jī)之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個(gè)重點(diǎn)班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報(bào)考了西北師范大學(xué)本科函授。平時(shí)是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評(píng)為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績(jī)?cè)卺嚎h一中歷史上首次超過了補(bǔ)習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補(bǔ)習(xí)班再度獲得突破性的好成績(jī)。他寫的高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告《我教高中的幾點(diǎn)體會(huì)》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
從進(jìn)入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補(bǔ)習(xí)班，他所帶班級(jí)的中考高考語文成績(jī)都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評(píng)為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評(píng)為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評(píng)為縣級(jí)教壇新秀。成績(jī)的優(yōu)異和榮譽(yù)的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題，終于通過引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢(mèng)想終于變成了現(xiàn)實(shí)。
不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄
教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對(duì)他來說不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。姚志忠深刻認(rèn)識(shí)到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來跨年級(jí)、超負(fù)荷代課及管理班級(jí)。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。
在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實(shí)情況后，經(jīng)過反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實(shí)際的教學(xué)法，是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因?yàn)槊黠@提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時(shí)，面對(duì)高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個(gè)原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個(gè)語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”。
這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個(gè)班級(jí)中四十多個(gè)在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個(gè)寫作上優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評(píng)改一個(gè)組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個(gè)學(xué)生的作文在語言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān)，他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對(duì)普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評(píng)委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對(duì)同學(xué)作文的評(píng)改，問題都說到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實(shí)的。
在限定時(shí)間里評(píng)完作文后，由每組評(píng)委講評(píng)本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評(píng)改中出現(xiàn)的問題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營(yíng)造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。
在這種互助格局形成后，又適時(shí)增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路?！叭?jí)塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫出了《“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國(guó)學(xué)課前誦讀”活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個(gè)人的誦讀展示活動(dòng)當(dāng)作自己難得的展示舞臺(tái)，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實(shí)踐了新課改的理念。
轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績(jī)顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報(bào)?？骶?、語文教研組長(zhǎng)等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時(shí)，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會(huì)委員，1999年，《民主協(xié)商報(bào)》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對(duì)他的事跡進(jìn)行了報(bào)道。
獎(jiǎng)?wù)仑M可成句號(hào)
志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個(gè)教師，學(xué)無止境，教無終點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)有一個(gè)更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對(duì)接踵而至的各類榮譽(yù)，面對(duì)各級(jí)主管部門對(duì)他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動(dòng)中去，學(xué)校教研活動(dòng)廣泛開展，各類競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。
2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在頒獎(jiǎng)大會(huì)上作了交流發(fā)言。同年，他申報(bào)了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗(yàn)交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。
尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯(cuò)辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學(xué)語文園地》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等專業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對(duì)高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請(qǐng)，他為《中學(xué)語文園地》的六個(gè)高考專號(hào)編寫了文言文和名句默寫章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價(jià)值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)寫成的《高考語文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎(jiǎng)，還參加了四川省面向全國(guó)征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。
多思善教方為師
2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對(duì)全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個(gè)部分。
第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對(duì)教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對(duì)教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計(jì)、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對(duì)教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)與方法，也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會(huì)理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。
盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點(diǎn)也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實(shí)實(shí)在在地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會(huì)議上引起過爭(zhēng)議。姚志忠將自己對(duì)人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實(shí)實(shí)的教育內(nèi)容，做了一個(gè)教師所應(yīng)做的一切。
說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個(gè)新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點(diǎn)文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。這個(gè)案例通過對(duì)一個(gè)班級(jí)貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個(gè)案例》，通過一次借助特定情境對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個(gè)主題――關(guān)于生命，我們?cè)撛鯓訉?duì)待？寓生命教育于教學(xué)之中。
摘要：本文以武陵山片區(qū)吉首大學(xué)為例，對(duì)地方高校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)如何服務(wù)于區(qū)域社會(huì)人才需求進(jìn)行探討。首先分析了廣告專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，分享了廣告專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，最后提出了廣告專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位與創(chuàng)新思路。
關(guān)鍵詞：地方高校 廣告專業(yè) 人才培養(yǎng) 社會(huì)需求
2011年國(guó)家啟動(dòng)武陵山片區(qū)作為“十二五”國(guó)內(nèi)率先啟動(dòng)的連片特困地區(qū)扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)區(qū)，2012年吉首大學(xué)提出了建設(shè)服務(wù)武陵山片區(qū)的特色專業(yè)群建設(shè)，廣告專業(yè)依靠多年服務(wù)區(qū)域社會(huì)的基礎(chǔ)與積淀成為首批建設(shè)專業(yè)，并進(jìn)一步開展了專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域社會(huì)需求對(duì)接的新探索。
一、廣告專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)基礎(chǔ)
1.重視師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)地方高校而言，目前吉首大學(xué)廣告專業(yè)建設(shè)有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。專業(yè)任課教師中，“湖南省新世紀(jì)121人才工程”入選者2人，國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教師1人，湖南省教學(xué)名師1人，湖南省青年骨干教師2人。由于注重師資建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，近年來廣告專業(yè)取得了諸多成果，如積極帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)與漢語言文學(xué)、新聞學(xué)共同協(xié)作，創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)管理環(huán)境，使得本專業(yè)所在學(xué)院連續(xù)四年被評(píng)為吉首大學(xué)教學(xué)管理先進(jìn)單位；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等各種大賽中獲得好成績(jī)，學(xué)生就業(yè)率接近95%，獲得用人單位的好評(píng)，獲得社會(huì)的良好認(rèn)可；組織建設(shè)的佛山廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地；組織參與建設(shè)的湖南省精品課程《傳播學(xué)概論》順利通過教育廳專家驗(yàn)收。
2.注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力的良性結(jié)合。近年來，廣告專業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題、省部級(jí)課題以及教育廳重點(diǎn)研究項(xiàng)目，在各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文130余篇，出版學(xué)術(shù)專著5部；獲得省級(jí)科研成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，廣泛參與地方政府、企事業(yè)單位、旅游公司等部門的CI設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃及傳播營(yíng)銷設(shè)計(jì)，為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。廣告專業(yè)師生創(chuàng)作拍攝的電視藝術(shù)作品與廣告作品先后獲得80多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，20多部電視、廣告藝術(shù)作品在各級(jí)電視媒體播出，現(xiàn)已公開發(fā)行了電視紀(jì)錄片和專題片20多部。其中專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風(fēng)情》被列為中國(guó)駐外使領(lǐng)館對(duì)外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對(duì)外宣傳使用。
3.突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，抓好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?，F(xiàn)建設(shè)有民族影像傳播研究所和現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)中心。2010年，現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)中心獲批中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)中心擁有平面廣告設(shè)計(jì)制作室、蘋果電腦室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、線性編輯實(shí)驗(yàn)室、廣告攝影教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、攝像教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、演播室等7個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其中蘋果電腦實(shí)驗(yàn)室和非線性編輯室居全省同類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室前列。在湘西州、長(zhǎng)沙、深圳等地設(shè)有10多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地，其中，廣東佛山廣告學(xué)實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)基地。聘請(qǐng)中南傳媒集團(tuán)、紅網(wǎng)、佛山廣告協(xié)會(huì)、深圳市福田區(qū)委宣傳部等各單位業(yè)界人士為實(shí)踐指導(dǎo)老師。
4.整合資源提高效益，形成協(xié)辦學(xué)同機(jī)制。一是與學(xué)院內(nèi)部的漢語言文學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行積極合作，在課程上、資源上形成良好共享機(jī)制。其次是積極與學(xué)院以外的美術(shù)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)與公共管理學(xué)院進(jìn)行積極合作。如在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷課程、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等課程方面，廣告學(xué)專業(yè)與美術(shù)學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院積極合作，形成師資共享良好局面。同時(shí)，在歷屆的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽組織中，都是廣告學(xué)專業(yè)牽頭組織，積極發(fā)動(dòng)和組織全校各學(xué)院特別是商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、法學(xué)與公共管理學(xué)院的學(xué)生參賽，形成良好的參賽信息共享機(jī)制與組織架構(gòu)。
二、廣告專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
1.整體經(jīng)驗(yàn)。吉首大學(xué)廣告專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的經(jīng)驗(yàn)可以概括為四個(gè)方面：第一，注重專業(yè)發(fā)展的普適性與地方性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)辦學(xué)路子的地方性特色。第二，注重師資團(tuán)隊(duì)的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師資能力的實(shí)踐性品格。第三，注重教學(xué)資源的集成性與開放性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)外的開放性互動(dòng)。第四，注重學(xué)生能力的技能性與創(chuàng)意型相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)意能力。廣告專業(yè)秉承學(xué)校開放性辦學(xué)的基本理念，順應(yīng)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以專業(yè)師資力量和優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心，積極與大湘西地區(qū)政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，廣泛開展廣告制作與廣告策劃業(yè)務(wù)活動(dòng)，在重大節(jié)日、重要活動(dòng)的方案策劃、形象宣傳、品牌推廣等方面發(fā)揮積極作用，形成了一定的社會(huì)影響。
2.為地方民族文化發(fā)展提供參考或承擔(dān)具體工作。充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將科研、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成服務(wù)地方民族文化發(fā)展的資源，為地方民族發(fā)展提供了各種有效智力支持。如本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任了湘西州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心專家委員會(huì)委員，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展方面做出了大量工作；專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員掛職吉首市市長(zhǎng)助理等職務(wù)，著重協(xié)助管理吉首市文化、旅游發(fā)展事務(wù)；團(tuán)隊(duì)還參與承擔(dān)了《吉首市民族文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)劃（2012—2020）》、國(guó)家級(jí)文化生態(tài)保護(hù)區(qū)《武陵山區(qū)（湘西）土家族苗族文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)總體規(guī)劃》的編制等工作。
3.為地方政府各種文化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供智力支持。積極參加區(qū)域政府部門的各項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展建設(shè)策劃與實(shí)施工作，如積極承擔(dān)湘西州政府“特色村寨、古村落保護(hù)調(diào)查研究”的具體項(xiàng)目；承擔(dān)湘西州政府做CI系統(tǒng)標(biāo)識(shí)；承擔(dān)湘西州政府“導(dǎo)游員民族文化培訓(xùn)”的教學(xué)指導(dǎo)工作；承擔(dān)吉首市“旅游標(biāo)識(shí)牌”的設(shè)計(jì)與制作；參與湘西州委、州政府“十二五文化強(qiáng)州戰(zhàn)略方案”的制定；參與湘西州“旅游廣告語”的最終評(píng)選；參與吉首市“市樹、市花、市鳥”的最終評(píng)選；參與吉首市“城市品牌標(biāo)志”的最終評(píng)選。專業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風(fēng)情》被列為中國(guó)駐外使領(lǐng)館對(duì)外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對(duì)外宣傳使用，為武陵山民族文化傳播做出了重要貢獻(xiàn)。
4.為區(qū)域文化企業(yè)、旅游公司提供決策參考或智力支持。積極參與旅游開發(fā)的各項(xiàng)項(xiàng)目，且發(fā)揮了實(shí)際作用，取得良好效果。本專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在芙蓉鎮(zhèn)景點(diǎn)圈、德夯景點(diǎn)圈、乾州古城景點(diǎn)圈、里耶景點(diǎn)圈等景區(qū)的開發(fā)與創(chuàng)意中，都承擔(dān)具體工作內(nèi)容。如組織策劃了吉首市吉鳳工業(yè)園開工典禮、韶山領(lǐng)墅廣告大賽、芙蓉鎮(zhèn)形象設(shè)計(jì)大賽、邊城醋業(yè)廣告設(shè)計(jì)大賽、州氣象局的園林規(guī)劃等項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)了2010年上海世博會(huì)“情韻桃花源”、“煙雨張家界”兩臺(tái)節(jié)目演出的平面廣告設(shè)計(jì)與制作。
三、廣告專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的重新定位與創(chuàng)新思路
1.根據(jù)區(qū)域社會(huì)需求為導(dǎo)向，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊貼武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞武陵山區(qū)域旅游、民族文化產(chǎn)業(yè)等地方產(chǎn)業(yè)群發(fā)展實(shí)際開展教學(xué)和科研服務(wù)工作，積極探索專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制與體制；加強(qiáng)專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與地方政府、專業(yè)與區(qū)域企業(yè)間協(xié)作，發(fā)展以“項(xiàng)目教學(xué)”為核心的廣告人才培養(yǎng)模式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的長(zhǎng)效合作機(jī)制。
2.積極探索共享創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制與體制建設(shè)。積極促進(jìn)廣告專業(yè)與漢語言文學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理等相關(guān)專業(yè)的溝通與協(xié)作，探索建立該專業(yè)群在教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)等方面資源共享機(jī)制，提升專業(yè)的整體辦學(xué)水平。將廣告專業(yè)示范性建設(shè)與改革中的先進(jìn)教改理念、校企合作的經(jīng)驗(yàn)和做法等通過學(xué)習(xí)交流，影響到專業(yè)群中各專業(yè)、各位老師，推動(dòng)專業(yè)群的整體改革，帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，形成協(xié)同發(fā)展的良好格局。
3.做好區(qū)域人才需求調(diào)研，提升專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性與規(guī)格。做好武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)廣告人才需求調(diào)研工作，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織企業(yè)相關(guān)崗位管理人員進(jìn)行共同研究分析，明確培養(yǎng)崗位、工作任務(wù)、任務(wù)領(lǐng)域及能力需求，再根據(jù)能力要求進(jìn)行歸類，形成滿足于武陵山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)手段與方法革新，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的廣告學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，能在武陵山片區(qū)文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)、信息咨詢行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等部門從事廣告經(jīng)營(yíng)管理、廣告設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、廣告營(yíng)銷策劃等工作的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新性專門人才。課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)方面，在專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程中，按照武陵山區(qū)對(duì)廣告專業(yè)人才的能力和規(guī)格要求，實(shí)施課程體系的改造，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能培養(yǎng)一種職業(yè)能力。
4.推動(dòng)區(qū)域協(xié)作，抓好專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研合作可以通過學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科服務(wù)地方，培養(yǎng)鍛煉一批掌握前沿、具有解決科研與工程實(shí)際問題能力、可以進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的人才梯隊(duì)。廣告專業(yè)在原有系列實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，積極與湘西州電視臺(tái)廣告部、德夯旅游公司、芙蓉鎮(zhèn)景點(diǎn)圈旅游有限公司、一鳴廣告公司等單位合作，建立3個(gè)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極探索實(shí)踐教學(xué)體系新模式。針對(duì)武陵山地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求申報(bào)一批省部級(jí)以上教學(xué)改革和科研課題，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，并積極促進(jìn)研究成果的社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化。同時(shí)積極推動(dòng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展選題研究。
5.抓好專業(yè)改造工作，推出系列特色課程與特色教材。重點(diǎn)結(jié)合武陵山片區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)廣告專業(yè)改造。在加強(qiáng)已有的主干課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)性設(shè)置《旅游廣告策劃》、《文化產(chǎn)業(yè)廣告營(yíng)銷》、《民族文化廣告創(chuàng)意》等特色課程與教材體系，調(diào)整與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在遵循廣告人才培養(yǎng)基本規(guī)律的前提下，根據(jù)武陵山片區(qū)廣告人才的特殊需求制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。建設(shè)期內(nèi)出版與武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特色教材3部以上。
參考文獻(xiàn)：
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22歲那年，花兒一樣的年齡，我中專畢業(yè)留校做文書檔案工作。我學(xué)的是財(cái)會(huì)專業(yè)，但無法選擇自己的崗位。每天孤零零一個(gè)人對(duì)著一排排檔案柜，我也曾灰心過、沮喪過……好在我天生勇敢樂觀，農(nóng)村的黑土地培育了我寬厚的性格，短暫的失意之后，內(nèi)心里生出―個(gè)最樸實(shí)的念頭：前后左右都是我的老師，別辜負(fù)他們的信任，好好把本職工作做好。我所在的這一屆同學(xué)中，只有我一個(gè)人因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)突出擁有了這唯一的留校指標(biāo)。我在這一崗位上一干就是5年。5年中，我虛心向老同志請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)，從文件分類、歸檔、組卷到上架，每一個(gè)細(xì)節(jié)我都認(rèn)真對(duì)待，力求完美，力求刪繁就簡(jiǎn)，方便查閱。積極與上級(jí)主管部門溝通，獲得業(yè)務(wù)上的支持，學(xué)習(xí)其他單位先進(jìn)的流程，使得我校檔案室從雜亂無章到井然有序，從落后分子一躍成為先進(jìn)單位。那一卷卷、一排排親手整理的檔案，就像我的孩子一樣。
5年后，我接手了人事勞資工作。這對(duì)我是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。人事勞資工作總與各方面事務(wù)有著千絲萬縷的關(guān)系，每個(gè)單位每個(gè)階段也總有一些歷史遺留問題?？吹綋Q新人了，問題沒有得到解決的老師又紛紛造訪。人事勞資工作政策性強(qiáng)、原則性強(qiáng)且關(guān)系到每個(gè)人的切身利益。我只好把人事勞資政策手冊(cè)帶在兜里，一有時(shí)間就翻閱，熟悉政策的同時(shí)，核對(duì)每一個(gè)人的工資卡，認(rèn)真解答每一個(gè)問題，積極想辦法與人事廳、教委等相關(guān)部門請(qǐng)示和溝通。很陜，這些問題一一得到落實(shí)，我獲得了同事們的信任。我知道，對(duì)于離退休人員，退休金是他們的命根子。每次薪資調(diào)整，我都萬分謹(jǐn)慎，生拍出一點(diǎn)差錯(cuò)，事實(shí)證明，我做到了工資核算到小數(shù)點(diǎn)后兩位不出差錯(cuò)。我總是耐心地聆聽老人們的訴求、喜悅和煩惱……他們也把我當(dāng)成最知心的朋友。逢人就說：小王好!
2002年，我所在的中專學(xué)校被合并到一所大學(xué)。多年來，我一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)文化底蘊(yùn)的不足。當(dāng)時(shí)，我已獲得遼寧大學(xué)外國(guó)語學(xué)院本科畢業(yè)證書，通過了英語專業(yè)四級(jí)考試。我很想在實(shí)踐中檢驗(yàn)一下自己的水平，就申請(qǐng)到所屬美術(shù)分院(大專)做專職英語教師。經(jīng)過層層考核，我如愿以償?shù)爻闪艘幻處?。教學(xué)工作與行政工作截然不同，備課的同時(shí)我背學(xué)生，我深入了解每一個(gè)人的英語基礎(chǔ)，性格特點(diǎn)和家庭背景。他們過生日時(shí)，我發(fā)手機(jī)短信送一份鼓勵(lì)和祝福；他們迷茫時(shí)，我跟他們暢談^生理想與愿景；他們遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，我教給他們方法并與他們一道攻關(guān)。幾年來，學(xué)生年終測(cè)評(píng)老師，我總是名列前茅。我以學(xué)生能接受的方式表?yè)P(yáng)或批評(píng)他們。有的學(xué)生晚上熬夜，上課打瞌睡，我就讓他唱英語歌或是講個(gè)小故事，讓他清醒。然后開玩笑說：科學(xué)家已做過實(shí)驗(yàn)，能睡覺的人頭腦聰明，智力一流。在和諧的氣氛中，我教的投入，學(xué)生們學(xué)的開心。
一路走來，我不斷回望，十幾年，做過行政管理工作，當(dāng)過英語老師，我始終遵循兩個(gè)宗旨：敬業(yè)、精業(yè)。我的原始學(xué)歷是中專，但我從不氣餒，十幾年如一日。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，執(zhí)著追求，堅(jiān)守內(nèi)心做人的真善美。在大學(xué)里，我贏得了學(xué)生們的愛戴和尊敬，獲得了同事們的信任和支持?！坝啦环艞墶笔俏胰松值淅镬陟陂W光的四個(gè)字
重新回到行政崗位
2008年11月1日，對(duì)于我來說是一個(gè)重要的日子。這一天，我完成了碩士畢業(yè)論文答辯，圓滿完成了研究生階段的學(xué)習(xí)。也許，在博士碩士遍地流的今天，這根本算不了什么，但是這一紙文憑對(duì)于我來說卻意味著很多。它見證了我一路走來的艱辛，了卻了我內(nèi)心的夙愿。
遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院楊光教授說，職場(chǎng)之初，一定要做好個(gè)人定位和職業(yè)規(guī)劃，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最好的職業(yè)生涯是個(gè)人的價(jià)值取向與組織的價(jià)值取向一致，職場(chǎng)便成為個(gè)人價(jià)值及事業(yè)的承載和平臺(tái)，在追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中同時(shí)擁抱了組織文化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和集體高度的和諧。
當(dāng)我聽到這番話時(shí)，內(nèi)心是極其震撼的。如果我能早10年聽到，早日規(guī)劃，如今我一定會(huì)站在更高的平臺(tái)上。我重新審視自己，剖析自己，我清楚地看到，自己在學(xué)術(shù)上起步太晚，無法取得更高的建樹，而行政管理工作我已游刃有余。我思想素質(zhì)過得硬，內(nèi)心足夠堅(jiān)強(qiáng)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，擅長(zhǎng)于溝通與協(xié)調(diào)，待人接物也恰到好處。雖然我不具備有成為大師的潛質(zhì)，但我自身系統(tǒng)修煉得很完善，我能適時(shí)根據(jù)外界變化調(diào)整身心狀態(tài)，無大喜無大悲，用楊光教授的理論分析，這叫自身系統(tǒng)的改革；我勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于博弈，能夠主動(dòng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)換，善于否定舊平衡，適應(yīng)新內(nèi)涵，可以稱作開放。一個(gè)能搞好自身改革與開放的人，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，做到身心健康，回報(bào)社會(huì)。2006年，我欣然接受了學(xué)院黨委工作部的邀請(qǐng)，重新回到了行政崗位。
老黃牛
我所在的部門有一位如老黃牛一般辛勤工作的羅處長(zhǎng)，年輕的同事很不理解她：馬上要退休了，還事事不放心，親歷親為，圖個(gè)啥?
那時(shí)候我負(fù)責(zé)編輯學(xué)院簡(jiǎn)訊，羅處長(zhǎng)也總是全程跟蹤，有時(shí)候，稿件按她的意思修改之后，送到學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)那兒審閱，主管領(lǐng)導(dǎo)往往不滿意，等我弄明白主管領(lǐng)導(dǎo)的意圖修改之后，她還要較真半天，我心里真著急。每一期簡(jiǎn)訊，都搞得我筋疲力盡。后來，我使用了一個(gè)消極的策略，你不是不放心嗎，每次她布置任務(wù)的時(shí)候，我不像其他同事那樣立刻抗議，不緊不慢嘴上說好，手上不干活。我就一個(gè)勁兒請(qǐng)示，問問這兒怎么寫，哪兒怎么弄，她一著急，就給你寫完了。起初，我為自己的小聰明暗暗叫好。時(shí)間長(zhǎng)了，我們的交流多了，開始理解她。她身上明顯具有50年代生人的特色：較真、執(zhí)著、寬厚、埋頭苦干、不會(huì)做秀，但有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)雖然她衣著簡(jiǎn)樸，但思想并不保守，她會(huì)時(shí)常在Q上與你聊兩句，或是發(fā)個(gè)E-mail做做你的思想工作。
20歲時(shí)，我躊躇滿志，看到的都是自己的優(yōu)點(diǎn)；30歲時(shí)，朋友們向我哭訴部門領(lǐng)導(dǎo)的種種不足，我也感同身受；此刻，邊寫邊回顧，我看到的竟然是每個(gè)人獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：有人細(xì)膩，有人大氣，有人善于公關(guān)，有人善于把握大局，有人堅(jiān)守原則，有人具有向心力……這些人之所以成為領(lǐng)導(dǎo)，都有過人之處，有人盡管優(yōu)點(diǎn)不突出，但無明顯缺點(diǎn)，綜合實(shí)力很強(qiáng)。我比較欣賞美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的“水桶理論”。核心是說一只水桶的容量，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。人往往看到的都是自己的長(zhǎng)板，以自己的長(zhǎng)板去比較領(lǐng)導(dǎo)的短板，越比越不服，越比越消極，而忽略了自己的短板，失去了一次次提升短板的機(jī)會(huì)。如今，面對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的不足，我都能設(shè)身處地去理解，并引以為戒。
“情”字最重要