時間：2023-03-17 18:00:27
導語：在大學創(chuàng)新教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學院接受系統(tǒng)培訓的學生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學生又可以細分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎(chǔ)之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設(shè)置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從經(jīng)營管理能力方面來看，管理者應(yīng)具備三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學習，可以培養(yǎng)學生的經(jīng)營和管理能力。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復(fù)合培養(yǎng)模式。經(jīng)過專門培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類課程，使學生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。培養(yǎng)的目標是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎(chǔ)類課程和管理類核心課程。復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學生具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的目標可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內(nèi)容同上。
三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
完善人的綜合實力的教育就是我們討論的素質(zhì)教育。它的最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發(fā)展，借以講解文化內(nèi)容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業(yè)技能的高級人才。學生擁有健全的人格特征、內(nèi)心得到充實快樂，潛能獲得迸發(fā)、創(chuàng)新意識得到覺醒等都作為素質(zhì)教育關(guān)注的重點。
二、何為創(chuàng)新
創(chuàng)新就是創(chuàng)造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創(chuàng)新精神、善于創(chuàng)新的人格以及開拓創(chuàng)新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創(chuàng)新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內(nèi)容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規(guī)則和方法。也因為這個原因，對學生創(chuàng)新的能力的不斷培養(yǎng)是大學素質(zhì)教育的命脈。沒有創(chuàng)新的生活，不會有前行和發(fā)展。
三、大學生提高科技創(chuàng)新能力的意義所在
（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創(chuàng)新型的人才，從大學生入手，培養(yǎng)他們懷有一顆創(chuàng)新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發(fā)展與國家、民族息息相關(guān)。
（二）時代給予的挑戰(zhàn)科技時代來臨，高科技產(chǎn)品層出不窮，要想適應(yīng)當代社會，以及在未來社會穩(wěn)步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環(huán)境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內(nèi)適應(yīng)，發(fā)展；還要適時地進行改良，創(chuàng)新?！翱平膛d國”絕不只是說說而已。
（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創(chuàng)新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協(xié)作、探索分析當多個領(lǐng)域的技能，這些都是人生難得的經(jīng)歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權(quán)和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業(yè)這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業(yè)后，為自己打工，創(chuàng)業(yè)。而如果在畢業(yè)之后再培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創(chuàng)新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創(chuàng)業(yè)奠定基石?？梢陨僮咭恍]有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現(xiàn)，自我超越。
四、培養(yǎng)過程中常見的誤區(qū)
應(yīng)該注意學生在科技創(chuàng)新能力方面的差異，不能運用統(tǒng)一的方法去培養(yǎng)。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創(chuàng)新的因素，其余的大部分學生由于多年應(yīng)試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘?qū)W生不同方向的潛能，組合成為科技創(chuàng)新的團體，每個人都發(fā)揮最大的實力。另外需要關(guān)注的就是思想道德上的指引，不能一心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而忽略誠信的教育，要明確創(chuàng)新要建立在誠信和不違背社會發(fā)展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。
五、培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的能力，提升素質(zhì)教育措施
（一）充分的物質(zhì)資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創(chuàng)新的活動提供物質(zhì)方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質(zhì)性的效果。學校務(wù)必要保證科技創(chuàng)新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關(guān)的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在校園里掀起一場科技創(chuàng)新的浪潮。
（二）營造氛圍一些學校在學分的設(shè)置上引用了創(chuàng)新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關(guān)的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優(yōu)的活動。這樣積極向上的科技創(chuàng)新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養(yǎng)也會事半功倍。
（三）發(fā)揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創(chuàng)新技能是尤為重要的。學校要充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，打造優(yōu)異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創(chuàng)新的先行者，教師擁有良好的科技創(chuàng)新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。
六、結(jié)語
那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應(yīng)和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學內(nèi)容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學的學生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。
二、我國大學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學教育為了高考分數(shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學常規(guī)教學中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學設(shè)置了《創(chuàng)新學》類的選修課，越來越多的大學設(shè)置了“創(chuàng)新”學分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新學教程》等教材出版，但大學中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創(chuàng)新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創(chuàng)新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創(chuàng)新學分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學教師和大學教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學作為一門學科來研究，這些人成為創(chuàng)新學專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關(guān)注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術(shù)”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當作學科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養(yǎng)學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當作學科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學課程。二是把目前中小學進行創(chuàng)新教育的方式引入到大學教學中，即把創(chuàng)新教育融合到大學其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風了。
目前創(chuàng)新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標準”答案的；創(chuàng)新學的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學的課程目標應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。
2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務(wù)。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。
我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應(yīng)當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓，適應(yīng)新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應(yīng)用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學服務(wù)上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務(wù)：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應(yīng)用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務(wù)重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務(wù)相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設(shè)期間，需要的教學設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
本人是名一名中學教師。為綜合知識得到進一步提高，我進行了三年的進修生活。畢業(yè)之際，我將對三年的學習成果進行一個進修自我鑒定。
參加華中師范大學專業(yè)大專高教自考學習以來，本人能正確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業(yè)。通過三年學習，現(xiàn)已認真完成了《社會主義思想概論》等**門課程的學習，掌握了所學知識，并通過了有關(guān)課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導中學教學實踐，大大提高了自己組織課堂教學和開展教學法創(chuàng)新的能力，所帶班級的學生成績和素質(zhì)在學校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程標準體會》、《創(chuàng)新教學探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程標準體會》等文章曾參加過XX市教育論文交流，得到了學校和上級機關(guān)的高度評價。
業(yè)余學習條件雖然艱苦，但它為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經(jīng)常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
身為一名老師，畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有思想修養(yǎng)、有科學文化知識，又有實踐經(jīng)驗的合格的人類靈魂工程師，為國家和人民貢獻出自己畢生的精力。
論文摘要:高中生物作為理科學生重要組成部分，其教學創(chuàng)新改革對于高中學生來講具有重要意義。因此，如何有效地創(chuàng)新高中生物教學，便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實問題。筆者從教學實踐出發(fā)，就高中生物創(chuàng)新教學進行了簡要的論述，提出了基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學思維模式的創(chuàng)新方法與實現(xiàn)措施。
進入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準》中，創(chuàng)新教學不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實現(xiàn)創(chuàng)新教學理念向教師教學實踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結(jié)合，有效促進課堂教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，實現(xiàn)基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學思維模式的創(chuàng)新。
1 創(chuàng)造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實施教學過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關(guān)的教學資源，對教材的單元內(nèi)容進行適當調(diào)整，如改進實驗;適當增加新的生物學習素材;利用信息技術(shù)增強教學的直觀性等等。比如在在學習“生物的生長和發(fā)育”時，教師引導學生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點化，學生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當受到關(guān)懷和愛護的。
2 注重探究性學習
在傳統(tǒng)教學中，由于較少關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學過程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導學生分析其他生物的變動對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗，生發(fā)保護環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。
3 強調(diào)生物實驗教學
高中生物實驗教學是一種教學模式，也是一種教學理念、一種教學思想，更是一種教與學的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，教師根據(jù)實際情況來選擇和運用適當?shù)慕虒W方法、策略，通過對教學過程的整體優(yōu)化，尊重每個學生的個人機會和權(quán)力，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調(diào)在學習過程中學生能力的增長和情感的體驗。
3.1 深挖探究實驗
教師可以讓學生運用所學基礎(chǔ)知識及基本技能，在教師的指導下，親自設(shè)計實驗內(nèi)容。這樣一來，學生在完成常規(guī)教學安排的基礎(chǔ)上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對提高學生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。
3.2 模擬易錯實驗
在高中生物實驗教學中，一部分學生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現(xiàn)象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學中這種糾錯效果尤其顯著。
3.3 開發(fā)家庭實驗
家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設(shè)計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學生獨立完成。有利于培養(yǎng)學生獨立學習能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學生通過做家庭實驗?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
4 改變評價機制
創(chuàng)新性學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學習環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數(shù)，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和構(gòu)建新的教學模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容;重視學生學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學科的重要組成部分，學習的質(zhì)量直接影響學生后期理科課程的整體學習。因此，對于高中生物的教學必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學進行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。
參考文獻
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論文摘要:廣播電視大學開放教育“創(chuàng)新教學”課程的教學資源現(xiàn)狀是探索、研究“創(chuàng)新教學”課程新體系的根本保證。透視“創(chuàng)新教學”課程多嫌體教學資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的發(fā)展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創(chuàng)新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學開放教育小學教育專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設(shè)為突破口，努力實現(xiàn)課程教學的基本目標。
一、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的歷史發(fā)
1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業(yè)?？频慕虒W計劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設(shè)教師隊伍，陜西廣播電視大學開設(shè)了創(chuàng)新教學課程。經(jīng)過一年多時間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學資源，充分體現(xiàn)學生自主化學習的特點，加大“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的建設(shè)力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內(nèi)容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現(xiàn)出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學”課程內(nèi)容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過學員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)調(diào)查結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創(chuàng)新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時期
2003年，隨著“創(chuàng)新教學”課程教學支持服務(wù)的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎(chǔ)上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設(shè)置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關(guān)鏈接等學習模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識學習的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當時現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據(jù)學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發(fā)課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創(chuàng)新獎評審委員會的關(guān)注，課程組負責教師獲得首屆教學創(chuàng)新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學”課程教學模式的創(chuàng)新》一文獲全國廣播電視大學優(yōu)秀科研論文。
(三)不同媒體資源優(yōu)勢互補的時期
2006年，經(jīng)過多年修改與完善的“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據(jù)不完全統(tǒng)計，陜西廣播電視大學教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件開設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設(shè)“創(chuàng)新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標任務(wù)，通過網(wǎng)頁向陜西省以至全國開設(shè)“創(chuàng)新教學”課程，與此同時，還錄制了“創(chuàng)新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應(yīng)對，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創(chuàng)新，使課程的學習內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢互補的方式體現(xiàn)教學內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創(chuàng)新教學”課程開發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學優(yōu)秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學“創(chuàng)新教學”課程教學資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創(chuàng)新教學”課程教學團隊，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進。
二、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思
從“創(chuàng)新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學”課程的教學大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。
(一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程
文字教材是學員學習的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學”課程現(xiàn)有教材—《教學創(chuàng)新的探索與實踐》進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設(shè)計和改革。只有設(shè)計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內(nèi)容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結(jié)等內(nèi)容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠程教育的特點出發(fā)，認真分析該課程的一體化設(shè)計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現(xiàn)學習目標。
(二)音像媒體的設(shè)計與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵
課程組多次針對我們開發(fā)的“創(chuàng)新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發(fā)的視頻媒體資源進行反復(fù)研究，總結(jié)了我國網(wǎng)絡(luò)教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學科教學專家，但由于對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學活動與傳統(tǒng)的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內(nèi)容過于抽象、枯燥單調(diào)、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調(diào)動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學生的學習欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計結(jié)果顯示，收看錄像帶教學和衛(wèi)星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農(nóng)村及邊遠地區(qū)的學生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進行多樣化的模塊化設(shè)計，使不同的學員根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習媒體。
(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑
從遠程教育的角度來看，“創(chuàng)新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴重，不能激發(fā)學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設(shè)計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調(diào)的文字顯示容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學習上的惡性循環(huán)。因此，我們針對“創(chuàng)新教學”CAI單機版的不足重新開發(fā)了一部“創(chuàng)新教學”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。
(四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠程教育多媒體教學資源建設(shè)、開發(fā)與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學”網(wǎng)絡(luò)課程教學資源的開發(fā)問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網(wǎng)絡(luò)教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創(chuàng)新教學”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學內(nèi)容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設(shè)計，配合動態(tài)演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環(huán)節(jié)，強調(diào)實現(xiàn)交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。
三、“創(chuàng)新教學”課程多媒體教學資源建設(shè)的思考
(一)多媒體教學資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學形式和手段
“創(chuàng)新教學”課程教學資源的建設(shè)與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠程開放教育學生的協(xié)作學習和小組學習形式，“創(chuàng)新教學”課程教師一定要在教學資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計算機的交互優(yōu)勢，充分應(yīng)用現(xiàn)代心理學感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學生的學習興趣，運用記憶規(guī)律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學資源建設(shè)必須處理好理論指導與應(yīng)用共享的關(guān)系
多媒體教學資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學，以提高教學質(zhì)量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設(shè)，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設(shè)目標，圍繞資源建設(shè)目標，通過多種途徑，積極開發(fā)理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。
(三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學選擇和合理優(yōu)化
“創(chuàng)新教學”的課程網(wǎng)絡(luò)學習資源多數(shù)應(yīng)考慮以動態(tài)Web頁的形式向?qū)W生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內(nèi)容輔導、作業(yè)題、教學案例等形式。但在具體應(yīng)用過程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學”課程各個部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源各種媒體自身的優(yōu)點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢，強調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學資源建設(shè)反饋與評估制度
主要工作成績和存在問題
一、學術(shù)研究與成果 2、2012年12月在由教育部主管、中國教育學術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
二、新環(huán)境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習慣；堅持團結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。
三、主要工作完成情況：
1、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學習和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經(jīng)驗等各類專題學習8次；
2、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與2012年研究生人才引進的聽評課工作；4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學習班及大學英語教學改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導和教師進行了專題匯報。
5、負責對新進教師進行有關(guān)教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
6、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
7、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
8、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；
10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹慎有余、果敢不足的情況。由于對學院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進上略顯不足，被動。
【關(guān)鍵詞】協(xié)作知識構(gòu)建;教師論壇;組織策略
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04
引言
網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為高質(zhì)量的網(wǎng)上交互提供了物質(zhì)條件和可能,網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境中師生間社會互已經(jīng)成為第三代遠程教育區(qū)別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內(nèi)文獻的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于在線論壇的研究中很少關(guān)注論壇中知識的構(gòu)建水平及促進高水平知識建構(gòu)的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關(guān)心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗,參與的教師還有機會參加學術(shù)討論和教研活動,獲取專家的引領(lǐng)等等,教師專業(yè)素質(zhì)的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。
同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內(nèi)容和質(zhì)量,即影響教師學習共同體協(xié)作知識構(gòu)建的水平,進而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識構(gòu)建的視角分析高質(zhì)量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。
一 協(xié)作知識建構(gòu)
協(xié)作知識建構(gòu)(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識建構(gòu)?？梢杂蒙鐣?gòu)主義原理加以解釋,即知識是教師與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學習目的,通過協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識建構(gòu)所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。
對于協(xié)作知識建構(gòu)的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質(zhì)疑、通過協(xié)商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協(xié)商等來實現(xiàn)知識的建構(gòu);成員之間達成共識,并運用新建構(gòu)的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構(gòu)的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識構(gòu)建。而促進協(xié)作知識建構(gòu)的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協(xié)商分歧、相互激勵敦促以促進協(xié)作等,建構(gòu)方式的實現(xiàn)需要一定的理論指導和技術(shù)支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識構(gòu)建平臺。[2]
除了上述的知識建構(gòu)過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構(gòu)過程的關(guān)鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經(jīng)驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯(lián)結(jié)(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結(jié)構(gòu)化;綜合和整理。[3]
從上述分析可以得出,協(xié)作知識的構(gòu)建首先要有眾多可以分享的觀點、經(jīng)驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結(jié);最后協(xié)作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現(xiàn)有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構(gòu)的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。
二 國內(nèi)教師在線學習共同體研究成果
我國關(guān)于教師在線學習共同體相關(guān)的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關(guān)文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發(fā)現(xiàn)在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過調(diào)研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設(shè)計與開發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項目的核心思想是構(gòu)建在線教師學習共同體。
三 教師論壇中協(xié)作知識建構(gòu)現(xiàn)狀分析
對于在線交流的內(nèi)容分析,已有的從利于協(xié)作知識建構(gòu)的角度出發(fā)的分析方法有:
(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。
(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構(gòu)主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協(xié)商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現(xiàn)知識的共同建構(gòu); 第四階段,成員利用個人經(jīng)驗、收集的信息檢驗和修訂新建構(gòu)的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構(gòu)的意義和知識 [8] 。
(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內(nèi)容,比較參與者和觀望者在學習任務(wù)相關(guān)和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務(wù)相關(guān)的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。
上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識構(gòu)建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結(jié)合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設(shè)于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評價指標體系的評價研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學教師學習、網(wǎng)上交流的平臺,其中的教師BBS開設(shè)于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。
在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復(fù)的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統(tǒng)計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內(nèi)容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內(nèi)容分析時,參考Gunawardena基于建構(gòu)主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設(shè)計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點或達成共識、運用新建構(gòu)的意義。
1 參與度分析
統(tǒng)計數(shù)據(jù):注冊會員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。
其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);
休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務(wù)區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。
從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復(fù)率不高;教學任務(wù)類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過教師專區(qū)內(nèi)也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數(shù)高于教學類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來看人氣更是遠遠高于回復(fù)次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復(fù)或者沒有回復(fù)。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。
究其原因,有兩點:
(1)多數(shù)成人學習者受傳統(tǒng)學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。
(2)帖子本身的質(zhì)量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。
2 交互水平分析
對教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統(tǒng)計:
從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及對論壇交互內(nèi)容的其他分析得出:
(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。
(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。
總結(jié)上述分析結(jié)論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:
1)“觀望者”多于“參與者”。
2)帖子主題分類不明確。
3)帖子多處于知識建構(gòu)水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。
四 促進協(xié)作知識構(gòu)建的教師論壇組織策略
雖然影響教師論壇的質(zhì)量問題的原因是多方面的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質(zhì)量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結(jié)的三個問題,筆者僅從協(xié)作知識構(gòu)建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:
(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉(zhuǎn)化。
與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關(guān),教師共同體的構(gòu)建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經(jīng)驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數(shù)可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗后會逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識構(gòu)建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應(yīng)用;設(shè)置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。
(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。
群體交互過程中的信息是非結(jié)構(gòu)化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點和態(tài)度會隨著過程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時間點上的信息狀態(tài)也比較復(fù)雜。這些非結(jié)構(gòu)化信息的關(guān)系包括邏輯關(guān)系、層級關(guān)系、情感關(guān)系以及交互過程的態(tài)度所形成的關(guān)系,具體信息關(guān)系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設(shè)計一定的信息屬性分類策略,例如在回復(fù)帖子時,設(shè)計一定的支架觀點,首先引導發(fā)帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據(jù)信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對或質(zhì)疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質(zhì)詢性、直覺或其他。[13]
(3)觀點收斂策略,促進知識建構(gòu)的高水平。
觀點收斂策略,就是強調(diào)學習者在經(jīng)過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現(xiàn)的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結(jié),形成有價值的結(jié)論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關(guān)系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構(gòu)的關(guān)鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復(fù)中及時歸納、總結(jié)并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。
五 結(jié)束語
論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質(zhì)量和知識建構(gòu)水平,而究竟建設(shè)什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結(jié)合訪談、問卷調(diào)查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關(guān)注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發(fā)。
參考文獻
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