時間：2023-03-17 17:58:26
導(dǎo)語：在特殊職業(yè)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析
中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經(jīng)驗中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用。現(xiàn)有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒?a href="http://www.95008.net/haowen/33438.html" target="_blank">職業(yè)教育服務(wù)的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查
為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調(diào)查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個維度，在每個維度上均設(shè)置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。
研究選取全國八所獨立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀
在隱性知識獲取上，設(shè)置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識獲取情況進行比較，結(jié)果顯示，項目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀
在隱性知識存儲上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結(jié)果顯示，項目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀
在隱性知識分享上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識分享情況進行差異比較，結(jié)果顯示，項目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識運用現(xiàn)狀
在隱性知識運用上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個項目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識在教育教學(xué)活動中的運用情況評價較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識運用情況進行差異比較，結(jié)果顯示，項目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識創(chuàng)新上，設(shè)置的3個項目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個項目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵機制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識創(chuàng)新情況進行差異比較，結(jié)果顯示，項目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關(guān)隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關(guān)的項目上，低年級學(xué)生的評價高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關(guān)系的意義。在隱性知識的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策
從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學(xué)生在隱性知識管理上的障礙點。
（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策
項目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業(yè)我，促進自我超越[4]。
從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會實踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價值感和責(zé)任意識。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準(zhǔn)備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學(xué)習(xí)型教師打下堅實基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴展教育視野，促進教育隱性經(jīng)驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構(gòu)。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計劃性和導(dǎo)向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M：有計劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達到深度和廣度的有機統(tǒng)一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵學(xué)生多寫“體會式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策
項目13“我能運用隱性知識創(chuàng)作有價值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點，隱性知識管理的實質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠(yuǎn)輝和輝進宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進而生成更有價值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創(chuàng)作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經(jīng)驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識；其三是有意識地運用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。
參 考 文 獻
[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.
[2]索妤.小學(xué)教師個人隱性知識管理調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.
[3]張瑤.高校師范生個人知識管理問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.
[4]吳文勝.教師職業(yè)的生命價值：來自生活史的思考[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報，2009（4）：48-51.
[5]劉京京，申國昌.學(xué)校教育生活史：教育歷史的形象再現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（8）：21-24.
[6]周曉霞，陳虹漩.校園講座與大字生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[J].科技信息，2012（30）：434.
[7]童姣姣，王雨露.信息化挑戰(zhàn)下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導(dǎo)員，2013（8）：55-57.
[8][日]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高，著.創(chuàng)造知識的企業(yè)[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.
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2．有關(guān)我國教育、教學(xué)改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；
3．教育教學(xué)的理論研究與實踐，教學(xué)科研，教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)體會和方法等；
4．教育改革與發(fā)展，熱點問題的討論與爭鳴，人才培養(yǎng)模式、方法的新探索和新實踐；
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一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學(xué)校有了進一步的認(rèn)識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學(xué)副校長陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學(xué)校長蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進教育事業(yè)共同發(fā)展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學(xué)生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時也是臺灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應(yīng)該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項目、成立機構(gòu)、籌集經(jīng)費。代表們在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標(biāo)和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實現(xiàn)繁榮與進步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學(xué)術(shù)研究合作
陳春生提出，加強大學(xué)人文學(xué)科的對話和合作機制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W(xué)校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學(xué)人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。
在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高?？蒲泻献鳈C構(gòu)；2010年與臺灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構(gòu)。
（三）辦學(xué)合作
暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學(xué)生來臺灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓(xùn)師資
在教師培訓(xùn)方面，擴大教師交流，增加培訓(xùn)項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓(xùn)，后兩周在臺灣進行實操培訓(xùn)。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學(xué)生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學(xué)者有著強烈的責(zé)任感和使命感。
臺灣高等教育學(xué)會陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達國家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場價值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向為致力于特定目的、商業(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說來，這并非是“國際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國標(biāo)準(zhǔn)作為互相評鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學(xué)計劃”而言的，“進入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺灣大學(xué)在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進一步分析，在“績效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
論文摘要:高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才,工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求。目前,高職院校在工學(xué)結(jié)合過程中存在的主要問題是:政府指導(dǎo)力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè);高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求;缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊伍。解決這些問題的相應(yīng)對策是:建立政府層面的促進機制,完善政策法規(guī)保障體系;抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè);提高高職院校的工學(xué)結(jié)合的服務(wù)能力和機制建設(shè);抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
河北平泉人,副教授,從事電工技術(shù)與自動控制技術(shù)研究。
目前,我國許多高職院校正在大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。然而,多數(shù)院校并未取得理想的實質(zhì)性進展,其原因是高職院校在實施工學(xué)結(jié)合過程中存在著諸多問題,亟須加以解決。
一、目前高職院校工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題
1.政府指導(dǎo)力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障
雖然我國于2004年在國家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度,但還沒有建立具體的執(zhí)行或工作機構(gòu),地方層面的相應(yīng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行機構(gòu)基本上處于缺失狀態(tài),以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育工學(xué)結(jié)合還沒有得到相關(guān)的財政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應(yīng)有的重視,教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動者。教育主管部門與財政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導(dǎo)或調(diào)控的缺位,使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來,中央和地方政府先后做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,提出一系列鼓勵高校工學(xué)結(jié)合的政策,但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規(guī)定比較宏觀,不具體和不明確,缺乏強制性和可操作性。
2.缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式,即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí),工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的,其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。目前許多高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè),在課程建設(shè)上,只重視理論教學(xué),不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法,對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠,缺乏實踐經(jīng)驗,理論和實際脫節(jié),課程建設(shè)偏重于學(xué)術(shù)性,過分注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),而體現(xiàn)高職教育核心標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力卻得不到保證。隨著工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的提出和特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢,高職教育的課程改革和教材建設(shè)之間的問題顯得更加突出。工學(xué)結(jié)合的特點決定教材整體應(yīng)該由高職院校的教師和來自企業(yè)的技術(shù)人員共同編寫。教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點,而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定,由這兩類主體參編高職教材,才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
目前,一些高職院校采用的教材多是普通高等?？圃盒５慕滩?編寫的課程教材往往是由不懂生產(chǎn)實踐、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨完成,其內(nèi)容往往是套用多年來使用的普通?？圃盒＝滩牡闹R,其特點是學(xué)問化、著作化,強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實際,不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝,起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。
3.高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求
目前,我國大多數(shù)高職院校沒有建立起與工學(xué)結(jié)合完全適應(yīng)的管理體制和教學(xué)制度。第一,大部分學(xué)校還沒有專門的產(chǎn)學(xué)研合作的管理部門,一般都是由教學(xué)管理部門兼管。由于教學(xué)管理部門功能的設(shè)定和主要服務(wù)對象是在校內(nèi),所以,很難勝任大量的對外聯(lián)系工作和有效實施過程管理。第二,在人員結(jié)構(gòu)方面,雙師型教師隊伍不健全,缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊伍,這已成為制約高職院校開展工學(xué)結(jié)合教育的核心問題。第三,在教學(xué)制度方面,我國高職院校還沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”,學(xué)生對課程的自主選擇和到企業(yè)實習(xí)受到一定的限制。第四,在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面,學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體水平不高,學(xué)生作為“非職業(yè)人”在企業(yè)的實習(xí)活動,一定程度上會對企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營帶來干擾。
4.缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊伍
一方面,由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來自工科大學(xué),接受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)教育師范類學(xué)院的職業(yè)教育師資,也只接受了普通教育論的教育,職業(yè)教育師資只能在教學(xué)實踐中摸索教學(xué)方法,或是模仿其他教師的教學(xué)方法。由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí),一些教師不能進行相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間一致性教學(xué)的開拓和實踐,也不能針對職業(yè)變化進行教學(xué)研究,而據(jù)此對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行改革、教學(xué)情景設(shè)計,更是力不從心,因此,也就無法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
另一方面,工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實踐,但是,目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵,與企業(yè)工作實際相去甚遠(yuǎn)。
二、相應(yīng)對策
1.建立政府層面的促進機制,完善政策法規(guī)保障體系
高職教育工學(xué)結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作,涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及政府管理部門之間的利益關(guān)系。因此,為保障合作能夠持續(xù)深入開展,必須建立政府層面的促進機制,建立較為完善的政策和法律保障體系,尤其是法律保障體系。
職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達的國家一般都成立專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合工作。
要深入開展我國高職院校的工學(xué)結(jié)合,應(yīng)重視政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用,可由政府牽頭,建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會、教育、財政、稅務(wù)、勞動和科技等部門聯(lián)合組成的從中央到省、市(地)的各級產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會及其具體工作或執(zhí)行的機構(gòu)(隸屬于政府綜合部門),統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學(xué)結(jié)合工作,并負(fù)責(zé)研究和制定有關(guān)工學(xué)結(jié)合的方針、政策和措施,負(fù)責(zé)執(zhí)法檢查,分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢,為校企雙方牽線搭橋,促進工學(xué)結(jié)合工作的順利進行。
2.抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè)
工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的前提是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項目課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設(shè)主持人應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識,熟悉職業(yè)實踐和教學(xué)實踐,懂得課程開發(fā)技術(shù)。教材
編寫需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。兩個原理即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。三個核心技術(shù)即工作任務(wù)描述、工作任務(wù)知識負(fù)載均勻化和理論與實踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見。
教材內(nèi)容的展開順序應(yīng)由原來的“應(yīng)用模式”,轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。教材的選用和編寫,不僅要考慮工作(或項目)過程在學(xué)習(xí)現(xiàn)場較好地實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求,也必須考慮適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點和知識、技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境排序要從簡到繁、先易后難,知識學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗性知識,最終是基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教材的運用要有利于激勵學(xué)生爭取成功的欲望,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷,享受成功,增強自信。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革中,合理安排過程導(dǎo)向課程中必要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及必要的學(xué)科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建設(shè),針對課程的不同內(nèi)容和性質(zhì),選用不同的媒體進行教學(xué),包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。在諸多媒體中,文字教材應(yīng)作為主體教材。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識,才能達到高技能專門人才的技術(shù)水平。
3.提高高職院校的工學(xué)合作的服務(wù)能力和機制建設(shè)
(1)加強與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。
高職院校要以科研作為產(chǎn)學(xué)合作的媒介,在服務(wù)中爭取企業(yè)的支持,尤其是技術(shù)性較強或自動化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過技術(shù)開發(fā)研究活動,使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接,從而達到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動效果。高職院校還應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)(顧問)委員會并發(fā)揮其作用。
(2)改革工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度和課程設(shè)置。
一是實行彈性學(xué)制和三至四個學(xué)期的學(xué)年制度。要采用同年級同專業(yè)學(xué)生分組輪換上課的課程安排,為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)和工作的時間創(chuàng)造條件,切實解決工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的瓶頸問題。二是要采用完全學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系。學(xué)生可根據(jù)自己的需要,在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀(jì)提出的“以地方為中心”的辦學(xué)理念,將學(xué)生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。四是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學(xué)生學(xué)與用之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)建立工學(xué)結(jié)合模式運行的制度保障體系。
適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運行的制度保障體系不僅涉及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價體系,而且還包括學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的分配制度等。
4.抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)
教師隊伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者。實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。在世界職業(yè)教育界,德國對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視,集中了大批專家、教授,對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用,進行了系統(tǒng)的研究與探索,并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐中,取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個階段,即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見習(xí)階段,專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進修方面,一是要創(chuàng)造條件讓教師定期到
企業(yè)進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),鼓勵教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵機制,鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設(shè),從而保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。
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論文摘要：不同類型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，不能用一種教學(xué)論思想實現(xiàn)多種培養(yǎng)目標(biāo)?；谡J(rèn)識論為主的普通高等教育的教學(xué)論基礎(chǔ)是探究和創(chuàng)新，這是認(rèn)識論基礎(chǔ)上學(xué)術(shù)本位普通高等教育的本質(zhì)要求。這種教學(xué)論和高等職業(yè)教育應(yīng)用與實踐的教學(xué)論不一樣。深入研究普通高等教育的教學(xué)論有利于不同類型的高等教育分類組織教學(xué)，并實施教學(xué)改革。
一、 基于認(rèn)識論的普通高等教育哲學(xué)觀
在西方高等教育發(fā)展的過程中，關(guān)于高等教育為何存在與發(fā)展的哲學(xué)一直存在著政治論與認(rèn)識論之爭。強調(diào)認(rèn)識論的人，趨向于把“閑逸的好奇”精神作為追求知識的目的，認(rèn)為人們力求了解他們生存的世界，就像為滿足好奇去做一件好奇的事情一樣，是不受價值影響的；強調(diào)政治論哲學(xué)的人，認(rèn)為探求深奧的知識不僅出于閑逸的好奇，而且還因為它對國家有著深遠(yuǎn)的影響。這種政治論與認(rèn)識哲學(xué)之爭，滲透到高等教育目的與功能的各個方面，如高等教育的存在是為高深知識自身的原因，還是為了社會的需要；高等學(xué)校是以培養(yǎng)通才為目標(biāo)，還是培養(yǎng)專才；科學(xué)研究是以純基礎(chǔ)理論為主，還是著重應(yīng)用研究；社會服務(wù)是直接服務(wù)還是間接服務(wù)等等。在高等教育歷史上，這兩種哲學(xué)觀一直主導(dǎo)著西方高等教育發(fā)展的歷程，要么二者分別起作用，要么表現(xiàn)為二者并存、沖突、融合；就是在不同的學(xué)校，甚至是在同一學(xué)校的不同的系里，這兩種哲學(xué)觀的體現(xiàn)也不盡相同，從而使西方大學(xué)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式和辦學(xué)特色。伴隨著知識產(chǎn)業(yè)的興起，高等教育被視作克服國家危機的工具和社會發(fā)展的“軸心組織”。這些都使高等教育的認(rèn)識論哲學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人們越來越發(fā)現(xiàn)大學(xué)或?qū)W院已成為它們所服務(wù)社會的不可分割的組成部分，學(xué)生為了“準(zhǔn)備生活”而進入學(xué)院和大學(xué)，學(xué)院和大學(xué)同樣也被塑造成為“為準(zhǔn)備生活”的服務(wù)性機構(gòu)。但大學(xué)所固有的文化特性一直是大學(xué)發(fā)展?jié)撛谄鹱饔玫臋C制，高深知識的繼承與發(fā)現(xiàn)一直是大學(xué)生命不息、世代相傳的動力源泉。紐曼認(rèn)為“知識本身就是目的”，洪堡主張“由科學(xué)達至修養(yǎng)”，弗萊克斯納重視大學(xué)“理智”的形成，他們都是從知識的角度來理解大學(xué)的目的以及知識為目的的大學(xué)發(fā)展的。他們都主張大學(xué)應(yīng)相對獨立和學(xué)術(shù)自由，反對大學(xué)過分功利化，大學(xué)應(yīng)當(dāng)“理智”地引領(lǐng)社會和國家的發(fā)展。他們共同為高等教育認(rèn)識論哲學(xué)及其理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他們的認(rèn)識論哲學(xué)思想并不是主張大學(xué)不應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會，絕對游離于社會，實際上這也是不可能的。如紐曼也十分關(guān)心自由教育的“有用性”，他認(rèn)為“理性文化”既有自由的、非職業(yè)的特點，同時也是有用的，受過自由教育的人可以勝任許多職業(yè)。而洪堡的大學(xué)理想以及柏林大學(xué)的實踐本身就是為了克服國家和民族的危機，順應(yīng)了當(dāng)時德國思想界提出的“國家服務(wù)于教育，教育服務(wù)于理性的國家”的理想。
現(xiàn)代大學(xué)中知識的整體性聯(lián)系被割裂，知識的實用價值得以片面強化，而知識的人文價值和人文精神失落?，F(xiàn)代大學(xué)中，知識被割裂得支離破碎，系科劃分過于狹窄，過分強調(diào)職業(yè)教育，人人只滿足于個人需要而缺少共同的責(zé)任。正如博耶在《美國的大學(xué)教育》的研究報告中所指出的：“大學(xué)存在著人文教育與職業(yè)至上論之間矛盾。今天，大學(xué)生們?yōu)楣ぷ鞫鴳n慮，目光短淺地強調(diào)職業(yè)教育的主張以其注重技能的訓(xùn)練而支配著高等學(xué)校?！边^分專業(yè)化造成人的“新的片面發(fā)展”，從而使人成為“單向度的人”、“經(jīng)濟奴隸”或“經(jīng)濟動物”。因此，科技越發(fā)展，人們越感到精神的空虛、情感的壓抑，甚至產(chǎn)生了空前的人倫和道德危機。
專業(yè)教育建立在專門化知識基礎(chǔ)之上，是隨著社會的發(fā)展和知識的專門化、學(xué)科的分化而產(chǎn)生的。其主要目的是使受教育者獲得一定的專業(yè)知識和技能以便更好地適應(yīng)社會的需要，為其謀生做好準(zhǔn)備。專業(yè)教育目的與發(fā)展理智的自由教育目的有明顯的不同，它主要體現(xiàn)著社會發(fā)展的需要。從普通教育到自由教育都是以追求高深學(xué)問為目的，也就是以學(xué)術(shù)為本位；而專業(yè)教育是為了更好地適應(yīng)社會的需要，為職業(yè)服務(wù)。實際上專業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，是以職業(yè)為本位的。這是普通高等教育和高等職業(yè)教育分野的基礎(chǔ)。
我們對于這兩種教育哲學(xué)的基本認(rèn)識是把高等教育的兩種不同形式，即普通高等教育與高等職業(yè)教育作為一個簡單的劃分。普通高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是基于認(rèn)識論的，是相對的理性主義；高等職業(yè)教育是基于政治論的，是相對的工具主義。它們的哲學(xué)基點是學(xué)術(shù)本位和職業(yè)本位。這種劃分是相對的，在高等教育多樣化的今天，普通高等教育不可能以純粹的認(rèn)識論為基礎(chǔ)，把大學(xué)變成研究所，它必須為社會、經(jīng)濟、國家服務(wù)。高等職業(yè)教育也不可能以純粹的政治論為基礎(chǔ)，把大學(xué)辦成另外一種類型的工廠，也有積極探索未知的內(nèi)涵。
基于認(rèn)識論為主的普通高等教育和基于政治論為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育由于其培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，其教學(xué)論也是有區(qū)別的。和“應(yīng)用與實踐”作為高等職業(yè)教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)不同，普通高等教育教學(xué)論的基礎(chǔ)是探究與創(chuàng)新。
二、 探究與創(chuàng)新是普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求
大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)既取決于國家建設(shè)與社會發(fā)展的需要及水平，又直接受學(xué)校性質(zhì)、發(fā)展方向、辦學(xué)目標(biāo)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等因素的約束，是各方面對大學(xué)培養(yǎng)人才的總的期望和要求的綜合反映。不同類型的學(xué)校因所處地位、條件不同，往往具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國政府在《科學(xué)技術(shù)1982年度報告》等文件中曾明確指出，“就質(zhì)量而言，我國的教育制度必須培養(yǎng)出第一流的科學(xué)家和工程師”，“擁有世界上領(lǐng)先的大學(xué)——有能力培養(yǎng)最高質(zhì)量的科學(xué)家和工程師的大學(xué)”，這是發(fā)展美國科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略保證。高等教育必須培養(yǎng)出第一流的人才來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展新原理、新技術(shù)、新知識、滿足國家建設(shè)與國防安全的需要，開創(chuàng)國家未來。這就是美國基于認(rèn)識論的普通高等教育的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。
眾所周知，教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。科學(xué)的教學(xué)論對于指導(dǎo)教學(xué)過程的實施具有十分重要的意義。教學(xué)過程是人類的一種特殊認(rèn)識過程，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的認(rèn)識過程，但同時在總體上又遵循人類的一般認(rèn)識過程，即間接知識的來源為直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)得的間接經(jīng)驗最終要在實踐中得到驗證并為之服務(wù)。教學(xué)過程可用下列圖式表示：實踐……理論——實踐——理論……實踐。虛線前后的“實踐”分別表示特定階段的教學(xué)過程之外的實踐基礎(chǔ)和實踐目的，實踐部分則表明學(xué)生的認(rèn)識過程是以掌握理論知識為主的認(rèn)識過程。辦法是以理論為主體來聯(lián)系實際，而不是從實踐出發(fā)來學(xué)習(xí)理論“從做中學(xué)”。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性相結(jié)合的過程。傳統(tǒng)教育的一個最大缺陷應(yīng)在于片面強調(diào)教師的主導(dǎo)、管理，而忽視學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。教學(xué)過程是在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力的過程。一定的能力建立在一定知識的基礎(chǔ)上，知識必須轉(zhuǎn)化為能力與行為；知識與能力之間存在辯證的關(guān)系。我們不能從傳統(tǒng)教學(xué)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的極端滑到輕知識傳授、重能力培養(yǎng)的另一個極端。教學(xué)過程是在掌握知識同時，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)世界觀和形成學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的過程。這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生做人與做事的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的方向性。其一是專業(yè)方向性；其二是對于大學(xué)生創(chuàng)造性、獨立性的要求更高；其三是將科學(xué)研究引進教學(xué)過程。
探究教學(xué)，是現(xiàn)代西方科學(xué)教育變革發(fā)展的一個重要成果，尤其是從20世紀(jì)到50年代末興起以來，它持久不衰，影響深遠(yuǎn)，被人們譽為是現(xiàn)代科學(xué)教育革新發(fā)展的一個新里程碑而受到廣泛的推崇。探究教學(xué)不僅是當(dāng)代科學(xué)教育的重要思想觀和方法論，而且還是制定科學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和指導(dǎo)原則。正是因為探究教學(xué)的這些影響，使得它在現(xiàn)代西方科學(xué)教育的理論和實踐中占有極其重要的地位。
在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，“探究教學(xué)”（lnquiry teaching）的思想由來已久,其早可見于F·培根、赫爾巴特、夸美紐斯等人的教育認(rèn)著中，近可見于赫胥黎、斯賓塞等人的教育主張中。把探究發(fā)現(xiàn)作為科學(xué)教育的理念和方法倡導(dǎo)運用在科學(xué)教學(xué)之中，則是德國教育家第斯多惠。他在其著作《寫給德國教師的教學(xué)法指南》（1835）一書中，首先提出了探討發(fā)現(xiàn)的教學(xué)法原則。隨后，英國化學(xué)家、科學(xué)教育家阿姆特朗（Armstrong）也在其教育論著《科學(xué)方法的教學(xué)》（1903）中提出了要把科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的方法引入到科學(xué)教學(xué)中的主張，并全面研究了探究發(fā)現(xiàn)法的目的、原則、內(nèi)容和具體實施的方法。他認(rèn)為所謂探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，就是仿照科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)的模式來實施的科學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)用于培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)自然的智慧能力與科學(xué)本領(lǐng)。
探究教學(xué)的興起對當(dāng)代科學(xué)教育的變革發(fā)展，尤其是培養(yǎng)觀、教學(xué)觀和課程觀的更新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是21世紀(jì)普通高等教育值得嘗試的教學(xué)觀。它有三個顯著的作用：一是促進了科學(xué)教育觀和培養(yǎng)目標(biāo)的革新。探究教學(xué)的最突出特點是把教學(xué)的過程視作為“探究科學(xué)”過程。人們認(rèn)為，這種“探究”既是科學(xué)的特征，也是科學(xué)的素養(yǎng)。因此，倡導(dǎo)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究素養(yǎng)作為科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)成為科學(xué)教育革新的重要著眼點。這種探究的素養(yǎng)不僅包括會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題的探究能力，而且也包括對科學(xué)及其科學(xué)過程的了解，具有科學(xué)的認(rèn)識觀與歷史觀、掌握探究科學(xué)的種種技能和方法，以及探究的意識、態(tài)度、精神與習(xí)慣。二是樹立了新的科學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)方法論。探究的教學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)實質(zhì)上是探求認(rèn)識“科學(xué)真理”的過程。因此，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)應(yīng)是科學(xué)教育的中心任務(wù)。探究教學(xué)觀的確立，促進了科學(xué)教學(xué)方法論的發(fā)展。倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)不僅要堅持用探究的方法教、而且要教探究的方法，并鼓勵教師成為探究教學(xué)規(guī)律的研究者。三是促進了探究性科學(xué)的興起。其影響側(cè)重在兩大方面：一是促進了普通科學(xué)課程提高“探究性”，尤其是課程學(xué)習(xí)組織的設(shè)疑性與探討性，并把堅持學(xué)習(xí)中的探究和探究中的學(xué)習(xí)作為提高課程探究性的重要措施。二是促進了專門化探究課程的發(fā)展；這種專門化的課程不僅注重把有實際意義的科學(xué)問題作為探究學(xué)習(xí)的課題，而且注重按照探究的特征和程序來編寫知識體系、設(shè)計探究學(xué)習(xí)的活動。促進了科學(xué)課程對培養(yǎng)探究技能和探究理解力的重視。
探究教學(xué)思想也深刻地影響著當(dāng)代科學(xué)教育課程的變革發(fā)展趨向，帶來了科學(xué)課程發(fā)展的新特點：其一，從主要以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主的科學(xué)課程轉(zhuǎn)向于以重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究建構(gòu)能力的科學(xué)課程。其意圖就是期望達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的探究素養(yǎng)的目的。其二，從主要以強化學(xué)術(shù)性探究的科學(xué)課程轉(zhuǎn)向于注重科學(xué)、人文、社會相聯(lián)系、重視實際應(yīng)用價值教育的科學(xué)課程。通過參與實際的探究活動學(xué)會探究科學(xué)的方法，逐步樹立起科學(xué)的價值觀、社會觀和歷史觀。
創(chuàng)新能力是以扎實的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識與實事求是的科學(xué)作風(fēng)為基礎(chǔ)形成的，是探究教學(xué)的必然要求。創(chuàng)新是人類對原有認(rèn)識局限的一種突破與進步，是人類社會在自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)發(fā)展中形成的一種新的認(rèn)識或新的總結(jié)。創(chuàng)新不是異想天開，它是扎實的理論知識、寬厚的專業(yè)知識與實事求是的科學(xué)作風(fēng)指導(dǎo)下的一種突破性的思想意識與能力。被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平院士，成為世界上第一個成功地利用了水稻雜交優(yōu)勢的例子。當(dāng)袁隆平院士還是一名農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校的教師時，就開始研究雜交水稻。袁隆平院士認(rèn)為自花授粉的植物沒有雜交優(yōu)勢這一經(jīng)典理論，沒有經(jīng)過普遍試驗，缺乏實驗依據(jù)。在這一信念支配下，經(jīng)過多年的試驗，終于篩選、培育出高產(chǎn)的雜交水稻。袁隆平院士以不迷信經(jīng)典理論、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，證明了自己的觀點，并將研究成果推廣到社會，為國內(nèi)、外所承認(rèn)，成為譽滿全球的“雜交水稻之父”。所以說，扎實的理論基礎(chǔ)與實事求是的科學(xué)作風(fēng)是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。反過來，創(chuàng)新亦是在前人總結(jié)出來的理論基礎(chǔ)與實際經(jīng)驗之上產(chǎn)生的，從而推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與社會的不斷進步。這就是高校學(xué)生學(xué)習(xí)與繼承前人的知識、經(jīng)驗、技能仍然不可少的。前人的知識、經(jīng)驗、技能是后人創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
普通高等教育以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)本位是其本質(zhì)。培養(yǎng)的是一流的科學(xué)家和工程師，客觀上要求其教學(xué)論必須以“探究和創(chuàng)新”為基礎(chǔ)。“探究和創(chuàng)新”的基礎(chǔ)是思考，探究離不開思考，創(chuàng)新必須在思考的前提下進行。因此，“探究與創(chuàng)新”的教學(xué)過程是“學(xué)中思、思中學(xué)”的過程。
三、 探究與創(chuàng)新教學(xué)論的實施方法
追求高深學(xué)問，以學(xué)術(shù)為主，必須要進行科學(xué)探究，在探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。高深學(xué)問不探究、不創(chuàng)新就會枯竭，失去高深學(xué)問的內(nèi)涵。這是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)的普通高等教育的本質(zhì)要求。
“探究和創(chuàng)新”作為普通高等教育的教學(xué)論在指導(dǎo)教學(xué)工作時應(yīng)注意如下問題：一是重新審視普通高校的人才培養(yǎng)方案，從根本上建立起探究和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)模式。教學(xué)計劃的制訂，應(yīng)按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重素質(zhì)”的原則。強調(diào)教學(xué)計劃能反映出“通識”教育，實現(xiàn)“通才”或“復(fù)合型人才”的目標(biāo)。這同樣意味著淡化專業(yè)教學(xué)，強化基礎(chǔ)教學(xué)，強化綜合性教學(xué)。二是新教材的編寫內(nèi)容力求反映當(dāng)代該學(xué)科的最新進展、發(fā)展方向和前景，以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)激情及創(chuàng)新欲。三是根據(jù)不同的課程性質(zhì)采取不同的教授方法。對基礎(chǔ)課教學(xué)階段以教會學(xué)生掌握基本理論知識、基本技能、繼承前人知識、經(jīng)驗為主，其作用為今后深造、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識及接受終身教育打下一個良好的基礎(chǔ)。對專業(yè)課教學(xué)宜采取以專業(yè)學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告的形式來開展探究教學(xué)，請學(xué)有專長的教授、專家、學(xué)者專題介紹某一專業(yè)或相鄰幾個專業(yè)的最新理論技術(shù)及前沿的學(xué)術(shù)研究動態(tài)，實際應(yīng)用狀況及發(fā)展中將面臨的一些理論與實際問題。這階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇與自己畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)聯(lián)的專業(yè)學(xué)術(shù)報告去深化、探究、培養(yǎng)與提高自己的實踐能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與能力。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己討論、理解，把握這門學(xué)科的要點，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。激發(fā)起學(xué)生探究和創(chuàng)新的潛力。
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[關(guān)鍵詞]：高職院校 品牌化建設(shè) 識別系統(tǒng)
品牌建設(shè)是經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭的產(chǎn)物，普遍應(yīng)用于工商領(lǐng)域。隨著高等教育的從精英教育到大眾教育，高校之間的競爭日益加劇，擁有強勢品牌逐漸成為爭奪生源鞏固地位的重要籌碼，特別是在根基薄弱、發(fā)展快速、競爭激烈的高職院校中，面臨著更為嚴(yán)重的招生問題和更為激烈的競爭局面。要贏得這場無時不在的競爭必須構(gòu)建品牌。
一、高職院校品牌化建設(shè)的必要性和緊迫性
從現(xiàn)實發(fā)展來看，高等教育已經(jīng)正經(jīng)歷著從精英教育到大眾教育的過程，必然導(dǎo)致教育模式與教育理念的轉(zhuǎn)變，而高等職業(yè)院校則是高等教育大眾化的重要領(lǐng)域，也是競爭最為慘烈的領(lǐng)域。高職院校因為辦學(xué)數(shù)量龐大，辦學(xué)時間短暫，尚沒有形成像普通高校那樣的品牌影響力，普遍不能產(chǎn)生由內(nèi)而外的吸引力，因此高等職業(yè)院校構(gòu)建品牌化建設(shè)不僅有著白紙上畫畫的便利，也有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
從理論來看，首先高等職業(yè)院校發(fā)展時間短暫，學(xué)界主觀上對學(xué)院品牌建設(shè)重視不夠，導(dǎo)致對它的研究成果不多，理論不成熟。其次，高職院校品牌化建設(shè)實現(xiàn)了高等職業(yè)教育、管理以及品牌經(jīng)營的銜接，在探索建設(shè)品牌之路的同時也擴大了研究領(lǐng)域。在研究中進一步揭示高等職業(yè)教育這一特殊的在品牌建設(shè)上應(yīng)該遵循的規(guī)律和所能開辟的道路，將以嶄新的視角重新審視高等職業(yè)教育的發(fā)展，豐富高等職業(yè)教育、管理、建設(shè)方面的理論。
我國高職教育興起于上世紀(jì)80年代。1999年隨著對外開放和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一些中心城市提出要培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的高等應(yīng)用型人才，高職高專院校得到了迅猛的發(fā)展。2003年獨立設(shè)置的高職院校已經(jīng)達到1374所，在數(shù)量上占據(jù)了中國全部高校的半壁江山，招生規(guī)模也有所擴大。因為起步較晚，高等職業(yè)院校沒有普通高等院校的資源優(yōu)勢和辦學(xué)實力，但因其專業(yè)特色、注重操作能力的培養(yǎng)而凸顯出優(yōu)勢，培養(yǎng)了大量高級技能、服務(wù)人才，有力的支持了地方經(jīng)濟的發(fā)展。在辦學(xué)模式方面也取得了長足的進展，如加強了校企之間的合作、建立頂崗實習(xí)制度、加強學(xué)校之間的互動交流、學(xué)科建設(shè)更具靈活性等。但快速增長的高職院校數(shù)量與逐年嚴(yán)峻的形勢和學(xué)生就業(yè)形勢，加劇了高職院校之間、高職院校與普通高校之間，特別是三本與一專類院校之間的競爭。處于夾縫中的高職院校也面臨著巨大的壓力，品牌化建設(shè)勢在必行。
二、高職院校品牌化建設(shè)的意義和現(xiàn)狀
第一、高職院校品牌化建設(shè)的意義。高職院校品牌化建設(shè)是廣告學(xué)中品牌建設(shè)原理在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，注重的是高校之間的差異化優(yōu)勢，具有強烈的排他性，是多種要素的復(fù)合承載體，是一種具有強大力量的無形資產(chǎn)，能夠產(chǎn)生一種精神指引、心理攻勢和行為誘導(dǎo)。有助于塑造學(xué)校形象、凸顯識別性、促進資源優(yōu)化配置、增強學(xué)校的競爭力、打造學(xué)校的無形資產(chǎn)，從而產(chǎn)生一種綜合影響力。
首先，高職院校品牌化建設(shè)可以促進學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)自主辦學(xué)、改革創(chuàng)新，重視人才資源，致力研究和創(chuàng)建現(xiàn)代大學(xué)制度；其次，可以促進人才培養(yǎng)模式由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。再次，可以有效促進現(xiàn)行高職教育政策及建設(shè)思路的改革；最后，可以轉(zhuǎn)變高職院校發(fā)展模式，有效探索長遠(yuǎn)發(fā)展的路徑。
第二，高等職業(yè)院校品牌化建設(shè)的現(xiàn)狀。2002年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出要積極發(fā)展高等職業(yè)教育。各地方高職院校紛紛引進先進的辦學(xué)理念與辦學(xué)方法，獲得了較大發(fā)展，有的已經(jīng)初具品牌化建設(shè)的模型，如根據(jù)就業(yè)市場行情及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化特色專業(yè)，加強校企合作，構(gòu)建實訓(xùn)基地，建設(shè)雙師型教師隊伍，重視校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校視覺標(biāo)識，提高在媒體上的曝光度等。雖然在品牌化建設(shè)的道路上取得一定成績，但也凸顯出明顯的不足，如品牌意識淡薄，辦學(xué)特色不鮮明，盲目擴展數(shù)量而輕視質(zhì)量提高，缺乏系統(tǒng)性與長期戰(zhàn)略規(guī)劃，與媒體互動不足、傳播渠道不暢通等等，從而制約了高職院校的進一步發(fā)展。其主要原因既有政府投入不足的制度因素，也有學(xué)校自身發(fā)展的主觀局限，還有市場無序競爭的影響。
三、高職院校品牌化建設(shè)的層面
第一、打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍
教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的主要制約因素，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍才能夠推動學(xué)校的快速健康發(fā)展。高職院校因為辦學(xué)時間短暫，師資結(jié)構(gòu)相對單一，大多由前身中專階段的老教師和新招聘的高學(xué)歷教師構(gòu)成，沒有形成一定的梯次。此外師資力量薄弱，在老教師中具有高級職稱和副高級職稱的人數(shù)較少，且繼續(xù)晉升的后勁不足，而新進教師雖然學(xué)歷較高，但在科研成果和教學(xué)成績方面仍有較遠(yuǎn)的距離要走。因此提高教師隊伍的教學(xué)能力和職稱水平不僅是教師自身發(fā)展的問題，更是關(guān)系學(xué)校前途命運的重要任務(wù)。
在師資隊伍建設(shè)中針對高職院校的辦學(xué)特色，積極引進、培養(yǎng)具有實踐操作能力、特別是有一線工作經(jīng)驗的教師將打造雙師型教師隊伍作為一項長期任務(wù)來抓。各專業(yè)、各課程都要培養(yǎng)選拔出思想、業(yè)務(wù)、科研都優(yōu)秀的品牌老師，并以他們?yōu)楹诵男纬梢恢?shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、素質(zhì)諸方面能適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以增強學(xué)校和專業(yè)的吸引力。
首先，在教師引進方面，下大力度引進具有高級技能和緊缺專業(yè)的教師，積極聘請一批具有高、中級職稱的兼職教師和專家，構(gòu)建兼職教師網(wǎng)絡(luò)，尤其要注意逐步建立校外企業(yè)技術(shù)人員的兼職模式建設(shè)，在加強學(xué)科建設(shè)的同時提高師資水平。
其次，在繼續(xù)培養(yǎng)方面，安排教師到專業(yè)相關(guān)或者相近的企業(yè)、公司頂崗實習(xí)，以化解教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。在設(shè)備和技術(shù)的不斷更新的今天，加強的教師實踐操作能力以改善學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾。有計劃的組織專業(yè)任課教師深入行業(yè)一線，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解本行業(yè)最新的技術(shù)信息，不斷拓寬教師知識面、提高實際操作技能，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐和力度。有條件的學(xué)校可以自辦企業(yè)或者工廠，以此促進“以產(chǎn)帶學(xué)，以學(xué)促研，以研促產(chǎn)”。
第二、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)
專業(yè)建設(shè)是學(xué)校與社會、企業(yè)維系的紐帶，是教學(xué)工作的根據(jù)地。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)，更應(yīng)創(chuàng)建品牌專業(yè)，做好學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作，特別是特色專業(yè)建設(shè)工作。特色專業(yè)是高等職業(yè)教育品牌構(gòu)建的生命線。正如前教育部部長周濟所說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校的專業(yè)設(shè)置直接面向社會，面向畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)崗位，以崗位的要求來設(shè)置專業(yè)和課程。
專業(yè)設(shè)置是否合理直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問題。而就業(yè)問題又制約著招生及學(xué)科和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會的認(rèn)可程度。所以品牌專業(yè)建設(shè)是高職院校創(chuàng)立品牌的重點，高職院校品牌專業(yè)建設(shè)需要將就業(yè)作為終極目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校師資力量、辦學(xué)條件、社會需求等針對性、前瞻性的建設(shè)和調(diào)整專業(yè)，強化特色專業(yè)、形成優(yōu)勢專業(yè)，妥善處理好社會需求與學(xué)校教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，盡可能減少專業(yè)設(shè)置與未來職業(yè)發(fā)展的錯位。特別注意專業(yè)設(shè)置的特色性，盡量避免雷同的弊端，結(jié)合學(xué)校師資力量和社會需求，辦出特色強勢專業(yè)，從而形成一定的品牌帶動學(xué)校整體聲譽的提高。
第三、培養(yǎng)品牌學(xué)生
學(xué)生的形象是高職院校品牌形象最生動、最直接的體現(xiàn)。校風(fēng)校紀(jì)的好壞、教育質(zhì)量的高低都表現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生在校期間和走向社會之后的言談舉止、精神風(fēng)貌都詮釋著學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平，特別是專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德水平最能彰顯學(xué)生以及學(xué)校的形象。
就學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力而言，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，采取產(chǎn)學(xué)合作、開放式辦學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。所謂產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開放式辦學(xué)就是教學(xué)全過程不僅校內(nèi)開放還向社會開放，學(xué)校與有關(guān)用人企業(yè)、單位建立產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)指導(dǎo)模式和制度，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，將企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)引入學(xué)校教學(xué)過程中，將學(xué)生和教師推向企業(yè)和社會。采取積極措施鼓勵學(xué)生走出去，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、科技服務(wù)、培訓(xùn)、實習(xí)、兼職等，以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高其動手操作能力，以便學(xué)生走向社會時能順利過渡，勝任工作任務(wù)。
就教育教學(xué)而言應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)必需的能力開展，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要包括收集和選擇信息的能力；在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識的能力；解決問題的能力；實踐能力和社交能力；團隊合作能力；創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠信協(xié)作的品質(zhì)和艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻、創(chuàng)新精神。
總而言之，學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的根本，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力、職業(yè)道德是影響學(xué)校品牌建設(shè)的最長遠(yuǎn)的影響力，只有加強對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以及工作技能的提高和職業(yè)道德的教育，為學(xué)生搭建企業(yè)兼職、實習(xí)、打工平臺等，打造具有品牌影響力的學(xué)生，才能在激烈的生源競爭中贏得長久而穩(wěn)定的籌碼。
第四、識別系統(tǒng)層面
品牌的初衷和宗旨是差異化，差異化最有價值的財富。對品牌的識別也依賴于有形無形的差異化識別系統(tǒng)。
首先是理念識別，高職院校的辦學(xué)理念、管理理念和教育理念、辦學(xué)模式方面與普通高等院校以及民辦院校有相同之處，但其差異也比較明顯，而這種差異正是高職院校品牌建設(shè)的核心。用奮發(fā)向上、勤奮刻苦、科學(xué)理性、競爭有序的理念貫徹到校園文化建設(shè)上，形成學(xué)校的靈魂。
其次是行為識別。行為識別是理念識別的延伸和外在表現(xiàn)，是開展品牌化建設(shè)的動態(tài)表現(xiàn)。加強對教師行為、行政管理行為、學(xué)生行為等的管理和提高，建立規(guī)范、有效、積極的行為準(zhǔn)則和激勵、懲罰制度，開展豐富多彩別開生面的校園活動，如運動會、捐贈會、各種節(jié)日儀式、開放接待日，以及學(xué)生實習(xí)、兼職的出征、交流、匯報等活動，從更深的層面引導(dǎo)輿論，強化學(xué)校的良好品牌形象。
最后是視覺識別。高職院校視覺識別系統(tǒng)是學(xué)校形象的可視化內(nèi)容，主要包括學(xué)校名稱、?；?、校門、校訓(xùn)、用品規(guī)格與標(biāo)志、建筑布局與主體色調(diào)，以及學(xué)校的文化設(shè)施、校園環(huán)境等學(xué)校視覺識別系統(tǒng)等，可以靜態(tài)地展現(xiàn)學(xué)校獨特的品牌形象，學(xué)校視覺識別系統(tǒng)的設(shè)計要注意承載理念、體現(xiàn)美感、展現(xiàn)個性。①用能夠彰顯辦學(xué)理念、協(xié)調(diào)美觀、富有個性的可視化內(nèi)容加強高職院校的識別性。
第五，品牌宣傳層面
在“注意力經(jīng)濟”時代，要善于運用多種形式，把握有利時機，做好宣傳引導(dǎo)工作，及時告知公眾，有效推廣學(xué)校品牌形象。②首先，通過大眾媒介與社會公眾密切溝通，建立高職院校與社會公眾之間的聯(lián)系，提高在媒體中的曝光度，以獲得公眾對高職院校的認(rèn)識、信賴和支持，從而樹立起強勢品牌。其次，通過各種公關(guān)活動展示高職院校發(fā)展過程中的成就和理念，增進公眾其對高職院校的了解。巧妙利用各種公關(guān)活動，如外界社會來訪參觀、成果展覽、學(xué)習(xí)交流、捐贈獎勵等，內(nèi)部活動如運動會或者其他競技比賽，科技、文化、藝術(shù)活動在豐富學(xué)生校園生活的同時增強校園內(nèi)部的向心力和凝聚力，提高學(xué)校的品牌認(rèn)知和形象。
再次，利用內(nèi)部媒體進行整合。校內(nèi)內(nèi)部媒體指學(xué)校對外發(fā)行的學(xué)術(shù)雜志、報紙以及網(wǎng)站和內(nèi)部有線電視、廣播等，以及展板、板報、LED、海報等。通過這些媒體，對外宣傳自身情況，宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、規(guī)劃和設(shè)想，從而增強學(xué)校的凝聚力和知名度。
總而言之，高職院校品牌化建設(shè)是一項多維度，需要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上調(diào)查分析、合理規(guī)劃、尊重規(guī)律的條件下，綜合利用各種媒體和活動傳播辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)成績的長期工程，更需要業(yè)界和學(xué)界的繼續(xù)關(guān)注和探索。
參考文獻：
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注釋：
關(guān)鍵詞：高職院校；音樂教育；生源；就業(yè)；多元化
隨著社會的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育正呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。音樂教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮血液。但是，由于專業(yè)的特殊性和辦學(xué)經(jīng)驗的不足，高職院校音樂教育狀況還不盡人意。如何發(fā)展高職院校音樂教育問題值得探討。
1.目前高職院校音樂教育存在的一些問題
1.1培養(yǎng)方向單一
高等職業(yè)教育是實施職業(yè)培訓(xùn)的主要機構(gòu)，實踐中以實際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程為主，其目的是為社會提供各種技術(shù)人才。社會需要什么人才，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么人才、輸送什么人才，只有這樣，我們才能更好地生存和發(fā)展。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置不能一成不變，而是應(yīng)根據(jù)市場需求的變化而改變的。音樂專業(yè)也是如此。
高職院校大多是從師范、技校等中專學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的。由于先天不足，音樂教育還不能像其他專業(yè)那樣有很大的改變，在教材的選用、課程的設(shè)置及授課的方式上都是繼承了一貫的師范性，除了培訓(xùn)基層音樂師資外，對市場的其他需求環(huán)節(jié)和學(xué)生的就業(yè)心理都不了解，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施，因而不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，從而極大地制約了音樂教育的生存和發(fā)展。
1.2教學(xué)科研滯后
隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研的意義越來越為大家所共識。它不但是推動教育改革和發(fā)展的需要，又是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的需要，更是發(fā)展和完善學(xué)科理論的需要。因此，教育科研水平的高低，在很大程度上決定了一個學(xué)科的前途和命運。[1]然而，由于各種原因，科研的滯后始終成為音樂專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
首先是教師的價值取向產(chǎn)生了變化。在經(jīng)濟大潮的沖擊下，很多教師忙于“炒更”，或在校外帶學(xué)生，或到歌舞廳唱歌，或忙于各種演出活動，為了賺錢，他們很難有時間靜下來研究教學(xué)，更談不上搞什么科研，寫什么論文了。在各大城市的購書中心，你會看到很多歌曲集、琴譜等東拼西湊的書籍，卻很難找到一本有學(xué)術(shù)參考價值和獨到見解的音樂教育論著，整個專業(yè)科研由此可見一斑。
其次是一貫形成的惰性。大多數(shù)教師都沒有科研意識，認(rèn)為做教師就是備課、上課、批改作業(yè)而已，甚至連備課都不認(rèn)真，根本就沒想到要作調(diào)查研究，要出教研成果。高職院校的音樂教育更是如此。
最后，機制的不健全也是科研滯后的重要因素。大多數(shù)高職院校被資金、生源、師資等現(xiàn)實問題搞得焦頭爛額，根本無暇去顧及這些業(yè)務(wù)上的問題。
1.3教學(xué)與社會脫節(jié)
一直以來，音樂教育除了極個別的重點音樂院校設(shè)有表演系之外，其他的院?；臼且詭煼秾I(yè)為主的。這就明顯地限制了專業(yè)的發(fā)展空間。即便是設(shè)有表演系的院校，其教學(xué)也明顯與社會脫節(jié)。當(dāng)今音樂市場明顯以通俗、民族唱法占主導(dǎo)地位，除了極個別的大型演出外，很難看到傳統(tǒng)音樂的影子，在一些中小城市就更加明顯了。中央電視臺這幾屆歌唱大賽的獲獎歌手，通俗組譚晶的歌聲傳遍長城內(nèi)外，婦孺皆知;民族組的王宏偉唱響大江南北，無人不曉。而美聲組的歌手連名字都很難讓人記住，這不得不讓人深思。再看一下音像市場，除了堆積如山的流行音樂和民族音樂外，古典音樂也很難找到相應(yīng)的位置。這不能不說這是教育與社會脫節(jié)的悲哀。
高職院校也莫不如此。誠然，師范類是一塊大蛋糕，我們必須去爭取，但社會上需要音樂的地方的確太多了，如歌舞廳的歌手樂手、一些簡單的音樂制作、為企業(yè)、單位作曲填詞等，只要我們真正了解市場的需求，有目的地培養(yǎng)人才，高職院校的音樂教育也一定能辦得有聲有色。
2.高職院校音樂教育多元化的意義
針對上述弊端，高職院校音樂教育必須進行改革。實施高職院校音樂多元化教育，不失為一種好的途徑與方法。
首先，實施多元化教育，可以拓寬專業(yè)的生源渠道。發(fā)展高職院校音樂教育，不但可以拓寬專業(yè)渠道，避免了原來一只腳走路的不利因素，獲得更多的學(xué)生資源;而且在社會培訓(xùn)方面，能更多層面地網(wǎng)絡(luò)音樂愛好者，為專業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的機遇。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生就成不了學(xué)校，更談不上專業(yè)的發(fā)展;拓寬生源渠道，學(xué)科就有了生存的基礎(chǔ)，教育就有了發(fā)展的空間。
其次，實施多元化教育，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)空間。由于原來培養(yǎng)方向的單一性，我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后只能從事地方的基礎(chǔ)音樂教育工作，在就業(yè)上沒有選擇的余地。而發(fā)展音樂教育，設(shè)置對口的專業(yè)，從原來的純師范性，拓展到社會娛樂、舞臺表演、旅游公關(guān)、社會音樂生活以及多學(xué)歷發(fā)展各個層面，廣開就業(yè)門路，這不但有利于專業(yè)的生存發(fā)展，而且為畢業(yè)生的就業(yè)提供了更加廣闊的選擇空間。
第三，實施多元化教育，是社會文化生活不斷提高的需要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平及審美情趣也在發(fā)生著變化，廣大的人民群眾在解決了溫飽之后，都有藝術(shù)參與的需求。原先僅有的音樂教育體系已不能夠滿足人們音樂素養(yǎng)日益增長的需要，高職院校音樂教育的多元化，可以實現(xiàn)廣大群眾的藝術(shù)夢想。
第四，實施多元化教育，是音樂教育本身的需要與跨越。長期以來，高校音樂教育都是以培養(yǎng)音樂高端人才為主的，在模式上也就是師范和表演兩個專業(yè)體系，培養(yǎng)目標(biāo)跟社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。實施音樂教育的多元化，無疑給傳統(tǒng)的高等音樂教育注入了新的生命。
3.高職院校音樂教育多元化的對策
根據(jù)音樂專業(yè)自身的學(xué)科特點，現(xiàn)在不少畢業(yè)生甘做自由職業(yè)者而主動放棄專業(yè)單位的工作。隨著音樂專業(yè)畢業(yè)生的增多和公民文化素質(zhì)的提高，他們將不再是陽春白雪，而是要更多的走向大眾，面向基層;因而未來音樂類畢業(yè)生就業(yè)趨向?qū)⑹嵌嘣皇且辉?。因此，要發(fā)展高職院校的音樂教育，拓展音樂教育的生存空間，就必須走多元發(fā)展的道路。[2]
3.1立足師范性，抓好師資培訓(xùn)
師范教育永遠(yuǎn)是個大市場，立足師范性，是高職院校音樂教育生存的基礎(chǔ)。從生源角度看，地方基礎(chǔ)音樂師資仍存在很大的缺口。對108所普通中學(xué)、795所小學(xué)和195所幼兒園中作過一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)有專職音樂教師的有86所，占調(diào)查總數(shù)的79%;小 學(xué)中有專職音樂教師的僅有382所，占48%;而幼兒園的師資大都來源高中或幼兒師范學(xué)校，基本都是以包班的形式上課，不存在專職與否的問題。從城鄉(xiāng)區(qū)域來看，城鎮(zhèn)的音樂師資相對飽和，而廣大農(nóng)村地區(qū)就嚴(yán)重短缺了，有些學(xué)校的音樂課由其他科教師兼任，有的干脆就不開音樂課，這在山區(qū)尤為嚴(yán)重。加上每年都有一些教師退休，由此可見，音樂師資的培訓(xùn)仍有很大的空間，只要抓住機遇，高職院校在基礎(chǔ)音樂師資的培訓(xùn)上應(yīng)該大有可為。
另一方面，立足師范性，可以充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢。由于許多高職院校剛從師范學(xué)校或其他中專學(xué)校升格而來，在教師配置、教學(xué)設(shè)備、課程編排及培養(yǎng)思想上都有一貫的師范性，因此，可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免資源浪費。
因此，立足師范性，確立師范教育的基礎(chǔ)地位是最切合實際的，它是高職院校音樂教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.2增加流行音樂元素，面向娛樂市場
改革開放后，為適應(yīng)社會的發(fā)展，我國的就業(yè)制度發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為就業(yè)實行雙向選擇，人才自由流動。就業(yè)制度逐步走向市場，并開始形成國家宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、單位自主用人、勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)供求、社會提供服務(wù)的新機制。[3]
隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，人們對娛樂的需求也在發(fā)生變化。原有的卡拉OK形式已經(jīng)不能滿足廣大群眾對娛樂生活的多元需求，眾多的娛樂場所在歌手和樂手上還有很大的缺口，尤其是熟悉電子聲樂和懂得電腦配器的人才更是供不應(yīng)求。有一位從事樂隊工作的同學(xué)，他就職于最高級的一間歌舞廳，除了正常的上班外，每天晚上還要跑幾個場子。從表面看好像是為了增加演出收入，但從深層去分析，就凸顯了這方面人才的短缺。因此，看準(zhǔn)市場的需要，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，在傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，把流行音樂請進課堂，有目的地培養(yǎng)一些流行歌手、民族歌手，開設(shè)電聲樂培訓(xùn)和電腦作曲等新課程，不僅可以拓寬專業(yè)的生存渠道，獲得更多的生源，也為學(xué)生的就業(yè)提供了多重選擇的機會。
3.3發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，走跨學(xué)科發(fā)展道路
所謂跨學(xué)科發(fā)展，就是在本專業(yè)以外的其他專業(yè)開設(shè)本專業(yè)的課程。音樂教育以其獨特的知識性、技術(shù)性、情感性和娛樂性的特點，在高校的學(xué)分選修和雙學(xué)歷培訓(xùn)兩方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。現(xiàn)在高等教育幾乎都采用學(xué)分制的管理辦法，除了必修課要達到足夠的學(xué)分外，選修課也要取得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。在選修門類上，音樂教育專業(yè)可以開展獨唱輔導(dǎo)、合唱隊訓(xùn)練、鍵盤樂、民族器樂、電聲樂等課程，以其獨有的娛樂特性和豐富多彩的活動形式，在眾多的選修課中贏得一席之地。
另一方面，隨著社會的發(fā)展，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)人群已不再像過去那樣一種工作干到老了，也不可能憑一門手藝干一輩子，隨之而來的將是一個學(xué)習(xí)型的社會，提倡活到老學(xué)到老。現(xiàn)在到處找工作的人，往往腰纏幾張文憑，也只有這樣才能多些機會找到工作。
音樂教育具有實施雙學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢，因為音樂教育有不同于其他學(xué)科的特點:首先，它不需要死記硬背，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間上提供了可能;其次，音樂特有的娛樂功能，可以滿足大學(xué)生心理發(fā)展的需要;再次，音樂教育具有可動手操作性，符合大學(xué)生活潑向上的年齡特點。因此，把專業(yè)課與基礎(chǔ)公共課合理安排好，讓學(xué)生在同一時間內(nèi)多修幾門音樂專業(yè)課，獲得多一張文憑，這對大學(xué)生來說也是夢寐以求的。因此，實行雙學(xué)歷培訓(xùn)，對拓展高職音樂教育來說，無疑是個明智的選擇。
3.4開展社會音樂教育培訓(xùn)，實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化
實現(xiàn)產(chǎn)、教、研的有機結(jié)合是高等職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的法寶。社會培訓(xùn)是音樂專業(yè)走向社會、推銷自己、獲取效益的主要途徑。高職院校開展社會音樂教育培訓(xùn)，大體可分為學(xué)歷提高培訓(xùn)和興趣培訓(xùn)兩種。
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對教師的學(xué)歷要求也日益提高，學(xué)歷達標(biāo)成了教育界的時尚話題。如幼兒園教師要達到中專學(xué)歷、小學(xué)教師要達到大專學(xué)歷、中學(xué)教師要達到本科學(xué)歷等。作為高職院校的音樂教育，大可抓住機會，利用師資和設(shè)備的資源優(yōu)勢，在節(jié)假日搞些學(xué)歷提高的培訓(xùn):如幼兒師資培訓(xùn)班、小教音樂大專班等，從中提升自身的價值。
在興趣培訓(xùn)方面，現(xiàn)在許多家庭都買有鋼琴，年輕的家長們都希望自己的孩子在完成功課之余，學(xué)點音樂以陶冶情操。因此，學(xué)校要抓住機遇，開設(shè)一些器樂培訓(xùn)班，開展一些合唱活動和音樂普及講座等，為社會音樂生活提供教學(xué)和后勤服務(wù)。這樣一方面可以創(chuàng)收，為學(xué)校經(jīng)濟建設(shè)作點貢獻;另一方面可以讓專業(yè)走出校門，提高社會知名度，有利與專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
當(dāng)然，社會音樂教育培訓(xùn)的項目還可以很多，甚至也會隨著人們生活方式的改變而改變。但是，只要我們齊心協(xié)力，真正了解社會對音樂的需求，高職院校搞音樂教育培訓(xùn)是應(yīng)該大有作為的。
3.5合理利用資源，實現(xiàn)大小課的有機結(jié)合
所謂合理利用好資源，就是把所有相關(guān)學(xué)科的教師、設(shè)備充分利用起來，避免無謂的浪費。合理利用資源無疑是辦好一間學(xué)校的關(guān)鍵，這對高職院校的音樂教育更是如此。
前面提到專業(yè)設(shè)置的一些想法，在實施中應(yīng)著重注意課程的整合。如樂理、試唱練耳、欣賞、合唱指揮等課可以采用公共課的形式，由固定的教師去授課;而教育學(xué)、心理學(xué)和其他文史類的課程更可以和其他專業(yè)的學(xué)生一起上;聲樂、鋼琴、電聲樂、電腦音樂等技術(shù)課程可根據(jù)專業(yè)設(shè)置的需要由不同的教師上小課或小組課。在教室分配方面，可以有專門的教室供公共課使用，而小課則可在教師的工作琴房上課;同班的同學(xué)在上大課時在一起，其他時間可以上自己的專業(yè)小課，也可以自行練習(xí)，充分利用時間資源，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
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民辦高校教師的績效考核一直都是一個非常棘手的問題，其工作的特殊性與其他崗位職工有明顯的區(qū)別。文章結(jié)合我國民辦高校教師的特點，分析當(dāng)今民辦高校教師績效考核的現(xiàn)狀及存在問題，提出了若干改進建議。
【關(guān)鍵詞】
民辦高校；教師；績效考核；績效反饋
一、民辦高校中教師績效考核的重要性分析
教師績效考核是運用科學(xué)定性和定量的方法把教師工作具體化，是對教師職業(yè)行為的實際效果及其對工作崗位的貢獻進行有價值的評價和考核。對教師而言，通過考核為自己積累知識，提高能力，減少教學(xué)過程中不良行為習(xí)慣以及更加有效地提高教學(xué)水平。對院校而言，通過考核促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、民辦高校教師績效考核過程中存在的問題
（一）考核指標(biāo)體系不科學(xué)
目前，大多數(shù)民辦高校的教師績效并沒有結(jié)合本單位實際，只是簡單的生搬硬套管理辦法，大部分教師都認(rèn)為績效考核只是每年必走的過場。實際操作不夠規(guī)范，組織考核過程流于形式。有一部分民辦高校教師考核目的單純是為了加強教師規(guī)范管理，忽視了考核的發(fā)展，考核注重的是規(guī)范管理，目的是實現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)，忽視了考核促進教師發(fā)展的功能。
（二）考核結(jié)果反饋不當(dāng)，教師滿意度較低
績效反饋是績效管理中最最重要的環(huán)節(jié)之一，而在現(xiàn)實操作中，反饋制度名存實亡，教師對考核過程和結(jié)果知之甚少，沒有人對考核結(jié)果進行認(rèn)真的客觀分析，沒有真正地利用績效考核過程和考核結(jié)果來幫助教師在績效、行為、能力等方面得到切實提高。由此大多數(shù)民辦高校的教師對考核制度的支持、滿意程度比較低。
（三）考評主體的主觀性太強
大部分民辦高校教師的績效考核在使用360度考核法的過程中，有些評價主體帶有很強的主觀性，導(dǎo)致考核結(jié)果缺乏公平性。例如某學(xué)院在教師考評時，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及人事處牽頭、各系部主任來考核，這樣的組成看似很合理的，但調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)考核是利用課余時間完成的，由于時間緊任務(wù)重可能會有失公正，甚至有的考核主體在考核過程中會出現(xiàn)“近因效應(yīng)”。
（四）績效考核制度重結(jié)果輕過程
當(dāng)前，高校實行的考核制度從形式上、程序上看似乎沒有什么問題，但從考核的實際效果來看，雖嚴(yán)格按照公開述職、民主評議、民主測評、公開考核等程序進行，但在測評過程中，測評者對被考核者的考核往往難以按照其年度的德、能、勤以及工作實績等要素做出客觀評價，隨意性過強，導(dǎo)致考核結(jié)果有失公允，使考核失去爭先創(chuàng)優(yōu)的激勵作用。
三、解決民辦高校教師績效考核問題的對策
（一）科學(xué)地設(shè)計考核指標(biāo)體系
1、考核指標(biāo)體系的內(nèi)容要貼切、合理。指標(biāo)體系既要能全面客觀地反映被考核對象的基本情況又要符合各高校教師隊伍的實際情況。一般來說，績效考核主要從工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度三個維度進行考核指標(biāo)體系的設(shè)計。如對教師的考核可以突出教師的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)科研成果等方面的考核。其次，把每一個指標(biāo)進行分解，如職業(yè)道德包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等二級指標(biāo)；專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、文化知識、教育科學(xué)知識等二級指標(biāo)；業(yè)務(wù)能力包括教學(xué)能力、課堂管理能力、教案設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等二級指標(biāo)。教學(xué)科研成果指標(biāo)包括論文著作、科研項目、獲獎情況、技術(shù)鑒定和申請專利等。當(dāng)然，要結(jié)合教師崗位的工作特點來設(shè)計考核指標(biāo)。只有這樣，才能對教師的崗位職責(zé)履行情況進行系統(tǒng)的評價，才能反映考核的科學(xué)性和公平性。
2、定量考核與定性考核相結(jié)合。在制定指標(biāo)的過程中，對教師的出勤、工作量、工作業(yè)績等采用定量的方法，對于教師的職業(yè)道德品質(zhì)、能力素質(zhì)等，則采用定性的考核辦法。這樣使定量考核和定性考核有機地結(jié)合起來，建立以量化考核為主、以定性考核為輔的評價體系，形成良好的競爭機制和激勵機制。
3、科學(xué)的分配權(quán)重。一方面是指每一個考核的指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中所占的權(quán)重，如職業(yè)道德占多少比重，業(yè)務(wù)能力占多少比重等；另一方面是指每一個考核主體在整體的評價中所占的權(quán)重，如系主任對教師的評價占多少比重，學(xué)生的評教占多少比重，督導(dǎo)的評價占多少比重等。
（二）建立、健全績效面談和反饋制度
把績效考核結(jié)果及時、準(zhǔn)確、有效地反饋給教師本人，以實現(xiàn)正強化的效果。通過績效面談，實現(xiàn)上級領(lǐng)導(dǎo)和教師之間對于績效考核結(jié)果的溝通和確認(rèn)，讓教師了解自己的優(yōu)點和長處。讓教師認(rèn)識到自己的不足和缺點，與之共同制定相應(yīng)的績效改進計劃，以彌補績效的缺口，提高教師績效水平。
（三）建立有效的考核約束與監(jiān)督機制
加強對考核過程中主體的行為和教師日常工作行為的監(jiān)督，以利于考核主體客觀公正的對教師進行評價，同時學(xué)校也可以及時糾正教師工作中的失誤，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德感和責(zé)任感，引導(dǎo)教師健康、穩(wěn)步發(fā)展。允許教師通過合理渠道進行申訴.這樣既可以及時糾正考核過程中出現(xiàn)的偏差，又可以消除教師對考核結(jié)果的迷惑與不滿。
（四）注重績效考核結(jié)果的分析和應(yīng)用
教師績效考核應(yīng)加大結(jié)果的應(yīng)用范圍和力度，從而最大限度地實現(xiàn)教師績效考核的激勵效果。除了將考核結(jié)果應(yīng)用于職務(wù)晉升、薪酬分配和獎懲等方面之外，更多地運用結(jié)果對教師以高效、實用、有目的、有計劃地進行校內(nèi)培訓(xùn)活動，使其真正達到提升和進步。
四、結(jié)語
綜上所述，民辦高校管理中教師的績效考核已成為當(dāng)前不可或缺的一部分，它不僅影響著教師績效管理職能的實施，還關(guān)系到學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。通過有效的績效考核可以促進教師提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和工作積極性，使民辦高校的發(fā)展實現(xiàn)和諧、有序及良性循環(huán)。
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關(guān)鍵詞：班華；心理教育；思想研究；學(xué)術(shù)貢獻
中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0016-05
作為我國心理教育諸多領(lǐng)域的開創(chuàng)者、開拓者、開辟者和開掘者，班華教授在心理教育的學(xué)科建設(shè)、思想體系、教育理念、模式建構(gòu)、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)、社會服務(wù)等方面都有深刻論述和非凡建樹，為現(xiàn)代心理教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展作出了奠基性、創(chuàng)造性、前瞻性的卓越貢獻。
一、現(xiàn)代心理教育學(xué)科建設(shè)的開創(chuàng)者
作為現(xiàn)代心理教育的創(chuàng)始人，班華教授開創(chuàng)性地提出了“心育”概念，充分論證了心理教育與“五育”、與素質(zhì)教育的辯證關(guān)系?！靶挠备拍钍?987年班華教授參加修訂《德育原理》教材時提出的。1989年，隨著《德育原理》第二版的正式出版，“心育”概念正式問世。1989年，班華教授應(yīng)山東師大之約，為山東省中小學(xué)德育師資培訓(xùn)班講課。一共講了五個專題，其中第四個專題是《心育芻議》，包括多方面內(nèi)容：什么是心育、心育與德育的區(qū)別與聯(lián)系、心理教育的重要性、心育的內(nèi)容和廢止虐待型教育。班華教授“所說的心育即心理教育，指培養(yǎng)各種良好心理品質(zhì)，包括個性心理品質(zhì)的教育。興趣教育、能力教育、情感教育、意志鍛煉、個性教育等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”[1]。1990年，江蘇省教育學(xué)研究會在鹽城市舉行學(xué)術(shù)會議，班華教授在會上作專題報告，內(nèi)容就是心理教育，題目為《心育芻議》?！缎挠c議》經(jīng)修改在《教育研究》1991年第5期發(fā)表，后來該文又被人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了積極的學(xué)術(shù)反響?！缎挠c議》對心理教育的任務(wù)和內(nèi)容、途徑和方法、目標(biāo)和原則作了系統(tǒng)闡述，勾畫了心理教育學(xué)科的實踐藍圖。
班華教授最早構(gòu)建了國內(nèi)心理教育學(xué)科的理論體系，主編了第一本心理教育學(xué)術(shù)專著，奠定了心理教育學(xué)科建設(shè)的理論基礎(chǔ)。1994年8月，班華教授主編《心育論》一書由安徽教育出版社出版?！督鹘逃蒲小吩?994年第6期刊發(fā)了“書訊”《出版》，對《心育論》一書作了很高的評價：“該書在我國率先提出心理教育論或心理教育學(xué)這一新型邊緣學(xué)科構(gòu)想，勾畫了較為成熟的心理教育學(xué)科的理論框架體系?！睂W(xué)術(shù)界也予以積極評價，該書被譽為心理教育學(xué)科的“獨立宣言書”。關(guān)于心理教育學(xué)科歸屬，班華教授提出，“心理教育則不同，它可以是心理學(xué)科研究的對象，從屬于心理學(xué)的一個分支學(xué)科；也可以從教育學(xué)的視角研究，屬于教育學(xué)科性質(zhì)”[2]。
班華教授注重心理教育研究專業(yè)人才的培養(yǎng)與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極研究與自主探索心理教育。在為博士生、碩士生開設(shè)的課程中，他專門增添心理教育專題。1987年，班華先生第一次招收碩士研究生3名，他們畢業(yè)論文的選題，有兩個與心理教育有關(guān)。一個是連思源的選題《心育與德育》，另一個是劉守旗的選題《試論自我教育能力及其培養(yǎng)》。此后，李暉碩士論文選題是《道德教育與個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)》，任紅娟碩士論文題目是《市場經(jīng)濟?道德教育?心理教育》。1994級博士生劉文霞的論文選題是《個性教育論》，1999級博士生沈貴鵬的選題是《心理教育課程論》，2000級博士生崔景貴的選題是《解讀心理教育：多學(xué)科的視野》。2003年班華教授聯(lián)系指導(dǎo)劉曉明博士后，他的研究課題也是關(guān)于心理教育的，題為《視域融合：心理教育中的價值問題》。班華教授表示，在指導(dǎo)博士生過程中，進一步認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)從人的建設(shè)，特別是人的精神建設(shè)高度，理解心理教育是時代性課題。
二、心理教育思想理論體系的開拓者
班華教授在相關(guān)文獻中對心理教育思想作了一系列深刻精辟的論述，形成了比較完整的學(xué)術(shù)思想體系。在《心育芻議》（1991）中，班華教授提出，“心育即心理教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)，提高心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，進而促進整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展”[3]。表明心理教育是發(fā)展性的，是主動、積極的心理教育。在《素質(zhì)結(jié)構(gòu)?教育結(jié)構(gòu)?素質(zhì)教育》（1998）中，班華教授闡明教育分類是依據(jù)素質(zhì)分類，而不是相反；各類素質(zhì)相互關(guān)系，從而各類教育相互關(guān)系，需用立體思維方式和從質(zhì)的角度理解其構(gòu)成有機整體。并從系統(tǒng)論整體性高度，闡述了心理教育與其他各育的關(guān)系，提出了“以德育為導(dǎo)向，以心育為基礎(chǔ)，促進整體素質(zhì)發(fā)展”的重要思想。[4]在《心育再議》（2001）一文中，班華教授提出，“與現(xiàn)代教育精神一致的發(fā)展性心理教育或積極的心理教育，即以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)，提高人的心理機能，進而促進人的整體素質(zhì)發(fā)展，形成健全人格的心理教育”[5]。在《我的心理教育理念》（2005）中，班華教授再次提出，“心理教育目標(biāo)就是要優(yōu)化人的心理機能，提升人的精神品質(zhì)”，“提高心理機能，提升精神品質(zhì)是心理教育的出發(fā)點，也是心理教育的歸宿”。認(rèn)為“心理教育與其他方面教育不同之處，在于心理教育就是要影響、作用于人的心理機能，心理教育的目標(biāo)就是要優(yōu)化人的心理機能，提升人的精神品質(zhì)”[6]。2007年3月 12日，班華教授在《與中小學(xué)心理老師談心理教育》一文中第一次正式以24個字概括了心理教育宗旨或目標(biāo)，即“優(yōu)化心理機能，提升精神品質(zhì)，促進人格和諧，服務(wù)人生幸福”[7]，以此作為心理教育前進的方向和動力。
班華教授率先提出了“發(fā)展性心理教育”的思想和積極心理教育的理念，突出強調(diào)心理教育的發(fā)展和積極實踐取向?！鞍雅囵B(yǎng)良好心理品質(zhì)、包括個性心理品質(zhì)的教育簡稱心育?！盵8]這一簡要的表述說明班華教授所說的心育是發(fā)展性的心育?！拔艺f的心理教育與道德教育都是指具有現(xiàn)代教育精神的主體―發(fā)展性教育；是現(xiàn)代人的心理素質(zhì)與道德素質(zhì)教育，是促進人格現(xiàn)代化的教育?！毙睦斫逃闹黧w是人，在班華教授所講的心理教育和道德教育中，“人”是大寫的，是以人為中心的教育，心理教育包括對有心理問題、心理疾病的咨詢或治療，但更強調(diào)人的心理發(fā)展。發(fā)展性心理教育是一種主動積極的教育。班華教授從多方面闡述了心理教育的積極意義，提出培養(yǎng)各種優(yōu)良心理品質(zhì)。“我們所說的心理教育屬于現(xiàn)代教育范疇”，是主體性的，也是發(fā)展性的，即“主體―發(fā)展性心理教育”?！爸黧w―發(fā)展性心理教育，是積極的心理教育，與消極的心理教育相區(qū)別。消極心理教育主要依據(jù)消極心理學(xué)，積極心理教育主要依據(jù)積極心理學(xué)。消極心理教育主要基于物質(zhì)主義心理學(xué)，積極心理教育主要基于精神心理學(xué)?！盵9]班華教授認(rèn)為，主體―發(fā)展性心理教育要在緩解現(xiàn)代人的心理焦慮， 預(yù)防和矯治形形的“現(xiàn)代病”方面起它所能起的作用；而更重要的是提高人的心理素質(zhì)，開發(fā)人的心理潛能，促進人的自我實現(xiàn)。
班華教授提出了“班級心理教育是心理教育的基本組織形式”理念，[10]并勾畫了班級心理教育的實踐構(gòu)想。他認(rèn)為，班級心理教育是以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，旨在促進學(xué)生發(fā)展的班級教育組織形式……由起初對少數(shù)有心理問題人的個別咨詢、小組咨詢發(fā)展到在更大范圍內(nèi)采用班級心理教育形式，是心理教育自身發(fā)展的一次飛躍。班級心理教育已成為我國學(xué)校心理教育基本組織形式；是心理教育本土化的典型表現(xiàn)。我國學(xué)校教育別強調(diào)班主任的班級教育工作，特別重視班集體建設(shè)，班級作為學(xué)生成長發(fā)展的精神家園，對兒童的精神成長有特殊的意義。因此在中小學(xué)重視通過班級組織開展班級心理教育是“我國心理教育發(fā)展的自然歷史過程”。在班級心理教育中，班主任或者心理教師可充分發(fā)揮作用；而發(fā)展性班級教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)（要素）都具有影響學(xué)生心理發(fā)展的教育功能。
班華教授認(rèn)為，必須堅持符合我國國情的發(fā)展性心理教育，重視通過心理教育發(fā)展人的潛能，發(fā)展青少年的創(chuàng)造性。如2000年中小學(xué)心理與道德教育讀本“學(xué)會認(rèn)知”分冊就較全面地闡述了各類心理品質(zhì)和能力的培育。講“學(xué)會創(chuàng)造”，不單單講訓(xùn)練創(chuàng)造性思維方法、創(chuàng)造法則，同樣重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”分冊共5篇，其中“四方法篇”僅占全書15篇幅，其余為“學(xué)品篇”“啟智篇”“激智篇”“成功篇”。班華教授還提出了系統(tǒng)的心理教育課程觀與課程目標(biāo)，組織編寫具有時代特征和本土特色的中小學(xué)校心理教育教材。2002年受南京師大出版社之邀，班華教授根據(jù)心育與德育結(jié)合的探索研究，和郭亨杰教授、陳家麟教授共同主編了《中小學(xué)心理教育》教材共32冊，同時編寫了小學(xué)、初中、高中教師用書共3冊，職業(yè)學(xué)校心理教育1冊。這兩套富有特色的心理教育教材引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。
三、心理―道德教育實踐模式的開辟者
班華教授主張“探索中國自己的心理教育之道”[11]，提出了我國心理教育本土化的時代命題。班華教授多次表示，“既要學(xué)習(xí)國外的思想理論，又要重視發(fā)揚本民族的文化精神。我應(yīng)記住曾經(jīng)說過的，要探索中國自己的心理教育之道?！卑嗳A教授認(rèn)為，心理―道德教育是在中國文化和教育土壤上形成的一種新的心理教育形態(tài)，也是心理教育與道德教育相結(jié)合的一種教育模式；對心理―道德教育的探索也是對中國自己的心理教育之道的探索。
班華教授首先提出了心理―道德教育概念，論述心理教育與道德教育融合的思想，并進行一系列創(chuàng)新性的研究。[12]心理教育與道德教育的關(guān)系，是我國心理教育領(lǐng)域與道德教育領(lǐng)域共同關(guān)心的話題。對其的研究與認(rèn)識，不僅直接關(guān)系心理教育學(xué)科的理論建構(gòu)和實踐走向，影響道德教育學(xué)科體系與內(nèi)容的拓展與深化，而且決定學(xué)校教育整體功能的有效發(fā)揮，影響學(xué)校教育的培養(yǎng)質(zhì)量。1987年，班華教授參加《德育原理》第四章的編寫，基本內(nèi)容是闡述德育與心育的關(guān)系，其中包括思想道德與個性心理的聯(lián)系與區(qū)別，論及德育與心育結(jié)合、德育在個性教育中地位作用等問題，其所論個性發(fā)展與教育包含了個性心理教育。班華教授探討了德育與心育、德育與個性教育的關(guān)系，明確提出“把德育與心育結(jié)合起來”的思想，“特別強調(diào)心理教育與德育關(guān)系問題，因為心理教育和道德教育都應(yīng)當(dāng)是最具人性化的教育，在教育實踐中，二者常常是結(jié)合在一起的”。對于心理教育與道德教育，班華教授主張在認(rèn)識上應(yīng)該區(qū)別問題性質(zhì)，在教育實施中能夠自覺地使二者融為一體。融為一體就是以心育心、以德育德、以心育德、以德育心，班華教授用“心理―道德教育”來表示這種心育、德育融為一體的教育。心理教育與道德教育的結(jié)合表征了教育發(fā)展的新態(tài)勢，也是教育發(fā)展的一個新領(lǐng)域。
班華教授進行心理―道德教育校本課程開發(fā)的探索，積極構(gòu)建心理―道德教育實踐模式。在主持江蘇省“九五”哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)生道德教育與心理教育相結(jié)合的研究”和“中小學(xué)生道德教育與心理教育相結(jié)合校本課程開發(fā)研究”研究中，班華教授組織編寫了心理與道德教育讀物，將心理―道德教育理論應(yīng)用于實踐。1999年9月，班華教授組織省內(nèi)對心理教育有興趣的老師們編寫心理與道德教育讀本共六冊，2000年7月由河海大學(xué)出版社出版。六本書分別供小學(xué)四、五、六年級和初中一、二、三年級學(xué)生使用。班華教授在該叢書前言中說：“課題的主旨是探討如何使中小學(xué)生道德教育與心理教育相結(jié)合，在實踐上推動和改進學(xué)校的心理教育和道德教育；在研究工作上試圖為探尋適合我國國情的心理教育和道德教育結(jié)合的模式，即‘心理―道德教育’作一點實際的嘗試。課題設(shè)想以道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展?！盵13]另外，他帶領(lǐng)課題研究試點學(xué)校所創(chuàng)造的許多生動活潑的、為兒童青少年所喜聞樂見的心理教育組織形式，例如“快樂小屋”“心理俱樂部”“校園心理劇”“心理沙龍”“青春對話坊”“心理綠蔭網(wǎng)站”“快樂心靈家園”等等，都是心理―道德教育思想在學(xué)校教育中的生動實踐。這些形式的心理教育已經(jīng)自然地融入了德育，而這也正是適合我國中小學(xué)的心理教育，是本土的心理教育形式。
班華教授對心理―道德教育實踐模式的科學(xué)構(gòu)建，作了一系列與時俱進的深刻闡釋。心理―道德教育重視以發(fā)展的眼光考慮對人的素質(zhì)要求，“包含了豐富的內(nèi)容：幸福人生、樹立理想、修養(yǎng)品德、樂觀開朗、經(jīng)受磨練、珍惜時間、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、思考職業(yè)、學(xué)會合作、遵紀(jì)守法、提高素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)?！盵14]2004年10月，班華教授主編的心理教育?道德教育叢書由高等教育出版社與中山大學(xué)出版社聯(lián)合出版。在“叢書”總序中，他提出了心理教育應(yīng)既有全球視野，又關(guān)注本土化探索；并從人的建設(shè)的需要、社會轉(zhuǎn)型的需要、時展的需要，提出了嶄新的、富有時代特色的八個心育課題。2009年8月，班華教授提交給“心理―道德教育高層論壇”的論文《心理―道德教育的研究方法和研究范圍》，提出心理―道德教育應(yīng)從中小學(xué)拓展到高校，從青少年學(xué)生拓展到成人世界，從現(xiàn)實社會拓展到網(wǎng)絡(luò)社會。
四、心理教育社會服務(wù)創(chuàng)新的開掘者
班華教授積極為教育行政部門制定政策和科學(xué)決策服務(wù)，為著力構(gòu)建江蘇青少年心理教育體系指引方向。1999年，應(yīng)江蘇省教育廳的工作要求，班華教授參與制定了心理教育文件，提交了《江蘇省中小學(xué)心理（健康）教育實施綱要（討論稿）》?！熬V要”分五個部分：一、指導(dǎo)思想；二、教育內(nèi)容大綱：（一）小學(xué)階段教育主題：努力學(xué)習(xí)，做全面發(fā)展的小學(xué)生。（二）初中階段教育主題：關(guān)心自己健康成長，邁好青春第一步。（三）高中階段 教育主題：培養(yǎng)健全人格，準(zhǔn)備迎接新生活。三、實施原則與實施途徑。四、師資隊伍建設(shè)，五、組織管理。該“綱要”很快被采用，以“蘇教社政[2001]23號”文件《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實施意見（試行）》下發(fā)。大綱是為普通中小學(xué)制定的，但考慮到職業(yè)教育的特殊性和我國教育事業(yè)發(fā)展趨勢，在大綱中除提出職業(yè)高中心育內(nèi)容方面可參照普通高中大綱外，還提出了鑒于職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，對職中學(xué)生的心育還應(yīng)強調(diào)的幾個方面，包括異性同學(xué)交往指導(dǎo)，確立正確的人生價值觀和職業(yè)觀，加強職業(yè)心理品質(zhì)培育，認(rèn)識生活目標(biāo)與職業(yè)理想關(guān)系等。
班華教授積極推動心理教育的組織建設(shè)與學(xué)術(shù)交流活動，倡導(dǎo)建立心理教育專業(yè)研究機構(gòu)。1999年10月25-26日，江蘇省教育學(xué)會在南京成立了心理教育專業(yè)委員會，班華教授親自連續(xù)擔(dān)任三屆理事長，2013年11月，他擔(dān)任第四屆理事會名譽理事長。每年的學(xué)術(shù)年會，班華教授都親自與副理事長、承辦單位商定年會主題和議程，認(rèn)真準(zhǔn)備會議交流論文，或者作學(xué)術(shù)年會主題學(xué)術(shù)報告。在班華教授的積極鼓勵和大力支持下，2004年5月，首屆江蘇心理教育高層論壇在江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)江蘇理工學(xué)院）舉行，江蘇省高校第一家心理教育專門研究機構(gòu)宣告成立。在班華教授的直接推動和引領(lǐng)下，心理教育高層論壇在常州、長春、呼和浩特、無錫、揚州、連云港、唐山等地舉辦過11屆，產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響力。此外，江蘇宜興、吳江等地的職業(yè)院校也成立職校學(xué)生心理教育研究機構(gòu)。班華教授在《中小學(xué)心理健康教育》等刊物發(fā)表的《與中小學(xué)心理老師談心理教育》等系列文章，更是受到一線教育工作者的好評。
班華教授認(rèn)為，“心理教育，就是如此美麗，如此誘人！心理教育，就是詩性教育，幸福教育！”“探索心理教育路還很遠(yuǎn)、也很艱難，必須不畏艱苦，繼續(xù)探討！”[15]班華教授關(guān)于心理教育的系統(tǒng)論述和實踐研究還有很多①，我們要充分汲取其博大精深的學(xué)術(shù)思想和教育智慧，扎實努力，創(chuàng)新進取，中國心理教育科學(xué)發(fā)展之路必將越來越寬廣，充滿無限的希望、生機和活力。理想的心理教育自然不會自動向我們走來，我們當(dāng)堅定而執(zhí)著地向心理教育理想走去。我們有理由堅信，心理教育這朵多學(xué)科之林中的奇葩定會鮮艷無比、昌盛不衰！我們更有責(zé)任為之付出努力、用心追求！
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