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導語：在大學會計專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學的優(yōu)勢所在,專業(yè)辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業(yè)辦學特色及其實現途徑。
一、學科專業(yè)特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業(yè)大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優(yōu)勢。
高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養(yǎng)模式特色、學科專業(yè)特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環(huán)境特色等幾個方面。其中學科專業(yè)特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業(yè)特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業(yè)辦學特色的探索
(一)會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發(fā)展的關鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發(fā)展如此,專業(yè)的發(fā)展也是如此?，F在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業(yè)教學與外語教學的融合,著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識,具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語,他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學生的會計專業(yè)知識,還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學以“浙江精神辦學,與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業(yè)重視學生動手能力的培養(yǎng),特色是會計專業(yè)加實踐,實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學校會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現“人無我有,人有我強,人有我優(yōu)”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調優(yōu)質性,體現創(chuàng)新性。
(二)會計專業(yè)辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發(fā)揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學?？?有綜合性大學,有財經類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結和創(chuàng)建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設,更要重視軟件建設,辦出自己的專業(yè)特色來。
(三)會計專業(yè)要辦出特色,理念是關鍵,人才是基礎
學會計專業(yè)出身的人,也許是囿于專業(yè)的原因,從接觸會計專業(yè)開始,在學習工作別強調規(guī)則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色,沒有現成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創(chuàng)新進取,才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色,人才是基礎,這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專業(yè)中成長,專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學會計專業(yè)辦學特色的思考
廣東工業(yè)大學的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短,底子薄,基礎弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經濟管理學院經管類其他專業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子,任重而道遠。
(一)要有會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術原是軍事上的一對術語,戰(zhàn)術著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學研究、會計專業(yè)管理機制、社會服務和辦學環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學的工科背景,有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業(yè)大學會計專業(yè)教師隊伍的現狀,可以發(fā)現,同質化現象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國內某大學會計專業(yè),研究生學位教師約占總教師人數的一半,教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業(yè)前后均無實際工作的經驗,僅有少數幾人有社會掛職的經驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學會計專業(yè)特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長,善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業(yè)要在教學、科研和社會服務中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業(yè)學生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學上,要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主,以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業(yè)大學會計專業(yè)在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行),2004.8.9.
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關鍵詞：開放大學；會計專業(yè)課程；實踐教學模式
隨著我國社會經濟不斷迅速發(fā)展，社會對于會計應用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業(yè)人才的應用能力也愈加受到重視?；诖?，本篇文章將針對開放大學會計專業(yè)課程實踐教學進行簡要概述，在此基礎上探究現有的實踐教學模式應用效果，并分析其存在問題提出改進對策。
一、開放大學會計專業(yè)課程實踐教學簡要概述
（一）會計專業(yè)課程實踐教學現狀分析
針對開放大學辦學體系來說，通常情況下在進行教育管理的過程中都會運用到寬進嚴出的方法，因此，開放大學會計專業(yè)學生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進行專業(yè)課程知識的學習。對于以往每一屆會計專業(yè)學生生源進行調查分析能夠看出，每一個會計專業(yè)班級都會有三分之一的學生參加與會計專業(yè)相關的工作，由此能夠看出開放大學會計專業(yè)學生，其會計專業(yè)底子較為薄弱，存在學非所用、學習與工作相互矛盾問題。
（二）會計專業(yè)課程實踐教學課程設置
開放大學會計專業(yè)無論是?？七€是本科都需要建立在國家統(tǒng)一執(zhí)行的國家開放大學專業(yè)規(guī)劃的基礎上進行會計專業(yè)課程設置。在專業(yè)規(guī)劃當中，將會計專業(yè)課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)延展課程模塊。為了能夠滿足學生的實際學習需求，滿足學生畢業(yè)所得最低學分，通常情況下在進行會計專業(yè)課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎上針對學生的學習興趣以及學習難易程度實際情況進行考慮，一般情況下都會選擇將專業(yè)課程以及基礎課程兩者之間穿行開設。針對會計專業(yè)課程內容進行分析，課程內容當中不僅僅包括會計專業(yè)方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合［1］。另外，會計專業(yè)實踐課程通常情況下被分布在專業(yè)核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當中，并且會計專業(yè)實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學會計專業(yè)學生的重視實踐知識需求充分體現出來，在進行會計專業(yè)課程設置的過程中存在非常嚴重的仿照?？平虒W計劃現象。
（三）會計專業(yè)課程實踐教學資源情況
在現如今時代背景下，開放大學會計專業(yè)課程實踐教學資源被分成為三大種類：第一大種類：是國家開放大學所設置的統(tǒng)一的實踐課程，這類實踐課程具備統(tǒng)一的考試平臺以及網上學習資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學責任教師統(tǒng)一進行實踐教學任務的布置，建立在統(tǒng)一標準的基礎上展開驗收，如果學生及格，那么就會給予學生及格分數或者是及格以上的分數。第二大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學責任教師負責統(tǒng)一的實踐教學以及考核，例如：《會計操作實務》，由省級開放大學責任教師帶頭，組織五人形成會計專業(yè)課程教學隊伍，通過集體的方式進行備課，建立在統(tǒng)一授課標準的基礎上，將會計專業(yè)學生集中展開模擬實踐，完成相關學習任務就完成可以這門課程的考核。第三大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎上創(chuàng)設會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創(chuàng)設建立的會計模擬實驗室當中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學會計專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)要求的實踐課程，學生這類課程的考核結果能夠代替畢業(yè)論文或者是社會實踐。
二、開放大學會計專業(yè)課程現有實踐教學模式應用效果
建立在實踐教學模式的角度上進行整合分析，在現如今時代背景下，開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式其中包括：案例式實踐教學模式、崗位角色全景模擬式實踐教學模式以及游戲闖關式實踐教學模式，具體如下：其一，案例式實踐教學模式。案例式實踐教學模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學生的一致好評以及認可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學模式經過熟練運用之后教師發(fā)現，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導致會計專業(yè)實踐教學出現滯后性，逐漸使學生出現偷懶的學習問題，以此導致案例式實踐教學模式不能夠充分發(fā)揮作用價值，在此基礎上，教師也會逐漸出現教學疲勞，不具備教學創(chuàng)新，嚴重影響教學效果。其二，崗位角色全景模擬實踐教學模式［2］。一般情況下所有開放大學會計專業(yè)課程實踐教學過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學模式存在著能夠有效節(jié)約實踐教學資源的優(yōu)勢，在此基礎上做到在短時期之內，學生足不出戶就能夠體驗以及學習到相關會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學模式還存在著缺點，具體而言，學生的學習壓力過于集中，如果學生在理論知識教學過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學模式開展實踐教學的過程中，學生就會產生非常大的學習壓力，不能夠實現在短時期之內完成學習任務。其三，游戲闖關式實踐教學模式。這種教學模式是當前開放大學會計專業(yè)學生以及教師非常喜愛的一種教學模式，在運用的過程中，學生只有通過一個考試任務之后才能夠進行下一個考試任務，在此過程中學生不能夠自主進行考試順序的調整，這種情況下能夠將學生的求知欲充分激發(fā)出來。
三、開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式存在問題
其一，會計專業(yè)實踐課程所占據全部課程的比例相對較低，進而導致不能夠將開放大學成人教育的特點充分體現出來。針對開放大學而言，是將在職學生作為教育教學主體，針對于學歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導致開放大學對于學生失去吸引力。其二，案例式實踐教學模式在運用的過程中，教學方法以及教學內容更新較慢，并不具備一個固定的教學隊伍給予案例式實踐教學模式提供及時并且有效的教學支持，同時還存在著教學方法以及教學手段有待創(chuàng)新優(yōu)化的問題。其三，不具備大教學統(tǒng)籌觀念［3］。針對開放大學會計專業(yè)而言，并沒有將理論教學以及實踐教學實現有機整合，簡單來說，學生不能夠在理論教學當中適當接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導致學生具備較大的學習壓力，還不利于學生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。其四，在認識層面上，對于開放大學會計專業(yè)課程實踐教學存在認知偏差。開放大學會計專業(yè)教學工作的開展，和學科型的教學方式之間有著很大的不同，需針對人才培養(yǎng)的重要目標，根據人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，強調培養(yǎng)此方面的現代人才，但在傳統(tǒng)的會計實踐教學之中，卻片面地認為會計實踐教學即指實施較多的操作，將實物操作當作重要的講述、以及考核內容，或是單一將其當作讓學生投身至企業(yè)之中，對于會計業(yè)務的開展方式進行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學生的運用水平。
四、開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式改進對策
其一，在進行會計專業(yè)課程設置的過程中應有意識強化實踐教學的比重，建立在國家開放大學專業(yè)規(guī)劃的基礎上，針對會計專業(yè)理論知識課程以及實踐課程兩者應當占據全部課程的比例進行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學大綱以及考試大綱進行修改［4］。不僅如此，還要做到根據開放大學會計專業(yè)學生能夠接受知識的程度以及學生未來職業(yè)發(fā)展方向針對課程考核標準進行設置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業(yè)課程體系當中被有效增加，進而做到促使學生學有所用。其二，開放大學會計專業(yè)教師一定要做到不斷豐富自身會計專業(yè)實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應通過網絡以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學習能力以及實踐能力，學校也應重視加強校企合作，為教師創(chuàng)造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業(yè)實踐教學奠定良好教學基礎，使得實踐教學效果得以保障。其三，教師在開展會計專業(yè)課程實踐教學的過程中，一定要注重運用多元化的教學方法以及教學手段開展教學，在現如今時代背景下，開放大學會計專業(yè)學生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應注重運用創(chuàng)新性的教學手段以及教學方法，以此不斷提高教學質量以及教學效率。其四，提起對于財務管理實踐教學的重視。在開放大學會計專業(yè)課程實踐教學之中，財務管理為其中的一項重要內容，也為重要的學問之一。財務管理作為企業(yè)管理工作之中的一項關鍵構成部分，對于不同企業(yè)來說，對于財務管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學會計專業(yè)課程實踐教學工作時，務必要提起對于財務管理實踐教學的重視程度，在實際教學期間，能夠利用于案例教學的模式，在時間安排方面上與理論教學之間進行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務分析、投資決策等的案例分析。總而言之，會計專業(yè)課程實踐教學需要建立在一定會計理論知識的基礎上，通過組織引導學生進行實踐活動，進而實現實踐會計理論知識，以此形成會計應用能力，促使學生會計綜合能力獲得更好發(fā)展，因此，針對開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式進行分析探究具備十分重要的現實意義，能夠促使會計專業(yè)課程實踐教學效果有效提高。
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[關鍵詞]實踐教學；案例教學；課程設置；教學資源
會計學是一門應用型學科，對于學生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經濟的發(fā)展以及對應用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應用能力愈加受到重視。會計專業(yè)的實踐教學是在一定的會計理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財務技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。本文嘗試對開放大學會計專業(yè)課程實踐的教學模式進行探討，試圖挖掘出當前開放大學會計專業(yè)課程實踐教學存在的問題及原因，進而探索出適合開放大學會計專業(yè)自己的實踐教學模式。
1 對課程實踐的界定
在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯想到與之相關的一個話題――實訓課程。實訓課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內容幾乎不涉及理論知識的學習。而本文所述的課程實踐是指相對于一門學科的理論學習來說，凡是有將理論知識應用于實際工作的課程學習，既包括一部分理論學習加一部分實踐操作的課程，也包括全部實踐操作的課程，都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓課程要廣。
開放大學順應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求而產生，體現了全民的終身學習、開放學習的需求，最終實現教育面前人人平等。在開放大學的學歷與非學歷教育中更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐讓教師教學相長，師生互為師長，激發(fā)學習者學習熱情，增強工作的創(chuàng)造性，提高全民的核心競爭力。因此，課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。
2 開放大學會計專業(yè)課程實踐教學的現狀
2.1 開放大學會計專業(yè)學生特點
由于開放大學屬于成人高校，實行驗證入學制。入學門檻低，擁有高中或中專畢業(yè)證即可就讀會計?？疲瑵M足國家承認的?？飘厴I(yè)學歷即可就讀會計本科。開放大學辦學體系采取寬進嚴出的教育管理辦法，滿足一切想學習進步者的需求。因此開放大學會計專業(yè)學生絕大多數都是在職學生，均是利用晚上或者周末這樣的業(yè)余時間來進行學歷教育。據每屆會計專業(yè)生源調查表的統(tǒng)計分析結果顯示，每個班大概只有三分之一的學生所干工作與財務專業(yè)相關。因此對于開放大學會計專業(yè)學生來說，專業(yè)底子薄弱，所學非所用以及工學矛盾較為突出的這些特點反映比較集中。
2.2 開放大學會計專業(yè)課程設置情況
開放大學基層分校只有課程的執(zhí)行權而沒有課程的設置權力。以北京開放大學東城分校會計專業(yè)的課程設置為例，北京開放大學東城分校會計專業(yè)不管是本科還是?？凭鶊?zhí)行國家開放大學統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。專業(yè)規(guī)則中將會計專業(yè)的課程分為六類課程：公共基礎課，專業(yè)基礎課，通識課、綜合實踐、專業(yè)延展課和專業(yè)核心課。為了滿足學生畢業(yè)所需最低學分，東城分校專業(yè)責任教師在編制每學期的課表時一般會安排3～5門課程，考慮到學生學習的難易程度以及學習興趣的培養(yǎng)，將基礎課程與專業(yè)課程穿插開設。課程內容上體現會計專業(yè)知識的難易結合，理論與實踐相結合。會計本科畢業(yè)最低學分要求開設22門課程，其中實踐課程只有《會計制度設計》、《高級財務報表分析》和《會計管理模擬實驗》這3門，只占13.6%。會計專科畢業(yè)最低學分要求開設23門課程，其中實踐課程只有《基礎會計》、《會計操作實務》、《電算化會計》、《社會實踐》和《會計核算模擬實驗》這5門課程，只占全部課程的21.7%。
由此可見，會計專業(yè)的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業(yè)核心課程中，且所占比重較低，沒有體現出成人學生重視實踐知識學習的需求。課程設置上照搬普通高校本科、?？平虒W計劃的現象比較嚴重。課程內容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也未展示成人高校的特點。
2.3 開放大學會計專業(yè)課程實踐資源及教學情況
目前開放大學會計專業(yè)課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學統(tǒng)一設置的實踐課程，有統(tǒng)一的網上學習資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學課程責任教師統(tǒng)一布置實踐任務，按統(tǒng)一的標準進行驗收，合格即可給予學生及格以上分數。比如《基礎會計》安排兩次會計基礎實操作業(yè)；《會計制度設計》和《財務報表分析》是在國家開放大學形考平臺案例分析的任務，學生完成每次分析任務即可通過實踐考核過程；《電算化會計》是像玩通關游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務，一共完成15次模擬任務該課程即可通過考核。
第二大類是省級開放大學自主開設的課程，由省級開放大學該課程的責任教師負責組織統(tǒng)一的教學與考核。比如《會計操作實務》這門課，由北京開放大學課程責任教師牽頭，組織5人形成該課程的教學團隊，集體備課，按統(tǒng)一的授課標準對全市選修這門課程的學生進行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業(yè)管理任務即可通過該課程考核。
第三大類是省級開放大學自主開設，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中完成的實踐課程。比如《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》，即是在基層分校自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般是會計專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)要求的課程，替代會計專業(yè)學生的社會實踐或者畢業(yè)論文。
3 現有教學模式運用效果分析
從實踐教學的形式上來歸納，目前開放大學會計專業(yè)的課程實踐教學模式主要有案例式，比如《會計制度設計》和《財務報表分析》；游戲闖關式，比如《電算化會計》；崗位角色全景模擬式，比如《會計操作實務》、《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》。
案例式的實踐課程教學在初始運用期是比較受教師和學生歡迎的，但是經過了幾輪成熟的運用之后發(fā)現采用的案例沒有及時更新，導致學生偷懶現象發(fā)生，直接拿往屆學生的分析結果來照抄或者當模板直接改編，沒有發(fā)揮案例教學的最終作用。教師也會出現教學疲勞，沒有任何教學創(chuàng)新。
而游戲闖關式的課程實踐教學模式目前來說是比較受學生和老師歡迎的。拿《電算化會計》這門課來說，學生必須一個考試任務通過了才能做下一個考試任務，不能自行進行任務順序的調整。這樣能激發(fā)學生學習的欲望，并能讓學生在挑戰(zhàn)中認真學習該課程的知識。
最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學模式。這種教學模式幾乎是所有高校會計專業(yè)實踐課程必定采用的教學模式。首先說下采用這種教學模式的優(yōu)點，能節(jié)約實踐教學資源，讓學生在短期內足不出戶就能提前體驗財務各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是學習的壓力過于集中，一旦前期相關專業(yè)課程沒有學扎實，在進入實踐模擬實驗過程中就會壓力，無法在短期內完成相應的模擬任務。拿開放大學的《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》這兩門實踐課程來說，這是開放大學會計專業(yè)學生畢業(yè)之前必須完成的實踐課程。課程內容以國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)的《會計模擬實驗室》軟件為基礎，完成手工做賬環(huán)境下的全套賬務處理流程中各環(huán)節(jié)的財務工作技能。需要學生提前學完《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計核心課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細講解這些實操任務所附帶的專業(yè)理論知識。因此學生學習過程中普遍感覺很有用，但是無法在短期內完全掌握實操要領。而要是為了滿足部分學生深入學習的要求增加課時的話，大部分學生又不珍惜模擬實驗的機會，學習效率較低。因此目前北京開放大學東城分校會計專業(yè)這兩門實操課程目前只好也采取集中兩天到三天的時間，結合學生的專業(yè)知識水平情況來靈活調整實踐內容，盡量因材施教，讓會計理論水平一般的學生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學生能有機會在有限課時內多操作會計實操內容。
4 不足之處及改進建議
綜上所述，目前開放大學會計專業(yè)課程實踐教學過程中存在以下不足之處：
（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現成人高校會計專業(yè)教育的特點。以在職學生為主體的開放大學，學歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放大學失去對學生的吸引力。開放大學在社會上的口碑無法正名，永遠處于國民教育體系中的弱勢地位。
（2）案例實踐教學的內容和方式更新較慢，沒有一個固定的教學團隊在背后提供有效及時的教學支持。教學方法急待改進，某些專業(yè)課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。
（3）缺乏大教學的統(tǒng)籌觀，沒有把會計專業(yè)的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業(yè)課程中來。讓學生在學習每學期的專業(yè)課程中適當接觸點相關的實踐知識，化整為零，等到集中實踐環(huán)節(jié)實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。
因此，我們應該在會計專業(yè)教學過程中體現理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方面來改進開放大學的實踐課程教學問題：
（1）課程的設置上增加實踐內容的比重。從國家開放大學設置專業(yè)規(guī)則開始，分析會計專業(yè)的每門課程理論知識與實踐知識應該占據的合理比例是多少，修改相應的課程教學大綱及考試大綱，從學生未來職業(yè)發(fā)展的角度以及成人學生實際可吸收的程度來設計課程考核標準。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學生學有所用。
（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學團隊。我們的教師也要加強自身實踐知識的學習能力，多關注最新的資格考試學習，多向有財務經驗的學生和老師學習，增加學生吸引力。教師之間也應該多交流實踐教學的心得和體會，改進開放大學整體的實踐教學水平。
（3）教學方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發(fā)，現在的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便易消化。那么我們老師也得改變傳統(tǒng)的教學方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。比如最新的翻轉課堂、微課程等教學方式能否在實踐教學中發(fā)揮出奇效，也是值得我們老師嘗試的地方。
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論文關鍵詞：會計,專任教師,專業(yè)化
一、高職高專會計專業(yè)專任教師現狀
目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業(yè)
（例如：數學專業(yè)）基礎上增辦會計專業(yè)。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業(yè)水平上。一方面，學校原有專業(yè)教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優(yōu)勢，但在財會專業(yè)知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業(yè)轉行進入這個領域，理論知識現炒現賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業(yè)或是綜合大學碩士畢業(yè)生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業(yè)就進入學校就業(yè)，缺乏實踐教學經驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經驗的雙專業(yè)專任教師，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。
二、專業(yè)化背景下的高職高專會計專任教師的專業(yè)素養(yǎng)
應該明確，教師是一個雙專業(yè)性的職業(yè)，“包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業(yè)課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養(yǎng)。
教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)質量的集中體現，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的構成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意3個方面。專業(yè)知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識和教育學科知識。專業(yè)技能包括教學技能和教育教學能力。專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。
由于會計專業(yè)的時效性，作為高職高專的會計專業(yè)專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數學系講師，碩士，主要從事應用統(tǒng)計研究。
個方面的專業(yè)素養(yǎng)外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養(yǎng)。
1、會計科學素養(yǎng)
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發(fā)展，新的會計手段不斷出現，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務能力，不斷優(yōu)化自身的知識結構，特別是本專業(yè)的相關新知識、發(fā)展動態(tài)、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業(yè)知識及與本專業(yè)密切相關的其他學科的知識，會計專業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養(yǎng)
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業(yè)知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養(yǎng)
通過對企業(yè)需求的調查表明，目前大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業(yè)理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會計專業(yè)技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。
三、培養(yǎng)提高高職高專會計教師專業(yè)化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業(yè)資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學?？山M織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業(yè)的溝通協調，使得會計專任教師能夠經常參與企業(yè)的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業(yè)理論知識、又有較強實踐經驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質的提高。
會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會計專任教師應經常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業(yè)知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
論文摘要：探討了?？茣媽I(yè)培養(yǎng)的目標與重點，提出了應該以“職業(yè)資格證書為導向”，探討了如何通過“考證”提高?？茣媽I(yè)學生動手能力和推進會計教學與考證“融合”的具體措施。
一、以職業(yè)資格證書為導向的?？茣媽I(yè)培養(yǎng)目標
根據畢業(yè)生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業(yè)資格證書為導向的?？茣媽I(yè)培養(yǎng)目標應該是：根據社會經濟環(huán)境發(fā)展變化的要求，以培養(yǎng)經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業(yè)資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規(guī)律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。
二、以職業(yè)資格證書為導向全面推進教學內容創(chuàng)新
“以職業(yè)資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結合，課程板塊整體優(yōu)化、循序漸進?；A培養(yǎng)以公共基礎課和職業(yè)基礎課為主體，重在夯實職業(yè)理論基礎；專業(yè)培養(yǎng)以職業(yè)主干課和職業(yè)能力延伸課為主體，確定專業(yè)口徑，突出個性發(fā)展。同時，根據社會經濟發(fā)展對會計電算化專業(yè)人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業(yè)和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。wwW.133229.cOM
三、“考證”是手段，培養(yǎng)動手能力才是核心
會計?？平逃龖局皩捒趶?、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養(yǎng)“復合型、實用型、創(chuàng)新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規(guī)，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰(zhàn)”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業(yè)務是對企業(yè)的經濟業(yè)務進行處理，如果脫離企業(yè)，會計就不存在，如果學生對企業(yè)的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業(yè)了解企業(yè)經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業(yè)務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業(yè)務。培養(yǎng)專業(yè)興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態(tài)。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證—賬—表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養(yǎng)了實際操作能力。
四、全面推進會計教學與考證“融合”
教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養(yǎng)滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業(yè)單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業(yè)務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。
推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業(yè)務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。
參考文獻
研究與實踐”（項目編號：02-06）的階段性成果
■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0115-03
摘要：文章從目前就業(yè)市場對會計人才的需求現狀出發(fā)，提出構建現代師徒制育人模式課程體系的必要性，在堅持實訓課程真實化、課程標準職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化和校企合作常態(tài)化等原則的前提下，構建以職業(yè)素質為核心的具有職業(yè)特色的課程體系，真正體現高職教育的“高素質”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學水平，實現學生順利就業(yè)、課程理論教學與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學生專業(yè)對口就業(yè)率，維護社會穩(wěn)定。
關鍵詞：會計專業(yè) 現代師徒制 課程體系
一、高職會計專業(yè)現代師徒制育人模式構建的必要性
目前就業(yè)市場對會計人員的需求大多要求從業(yè)者除了具備會計從業(yè)資格證書外還要具備工作經驗，但目前高職院校培養(yǎng)的學生，由于缺乏實際工作經驗，在就業(yè)市場初次就業(yè)能找到專業(yè)對口的崗位的高職學生可謂鳳毛麟角，而市場上隨著中小企業(yè)快速發(fā)展，其對會計從業(yè)人員的需求不但量大而且質量要求也高。人才培養(yǎng)與人才需求不對接，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低，高職教育及會計專業(yè)特點的內在要求，迫切需要高職院校從實際出發(fā)，構建符合職業(yè)市場需求特色的新的現代師徒制育人模式。
（一）高職教育特色的內在要求
高職教育的人才培養(yǎng)方向突出體現“高”“職”兩個特色?！案摺弊质轻槍μ囟殬I(yè)崗位或崗位群所必須的“全面綜合的職業(yè)能力”；“職”字是以職業(yè)能力為本的教育，也就是職業(yè)教育的特色。因此高職院校要抓住“高”與“職”這兩個方向和切入點，認真把握好高等職教育的基本內涵，應用現代學徒制的職業(yè)教育模式，提升和促進高職學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，實現高職培養(yǎng)的學生順利就業(yè)。
（二）會計專業(yè)特色的必然選擇
高職會計專業(yè)的育人目標具有鮮明的“會計職業(yè)”特性，就是以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)與輸送服務于企業(yè)的、具有扎實會計專業(yè)理論知識和技能的綜合性應用型會計人才，追求的是會計專業(yè)教學與社會需求的“無縫對接”。目前用人單位對高職會計專業(yè)的用人標準是既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的會計專業(yè)技能的復合型會計專業(yè)人才。高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導向的理念，使職業(yè)教育既要加強會計基礎理論課與專業(yè)理論課的教學，培養(yǎng)學生扎實的理論功底，又要加強對會計各崗位操作方法、技能的訓練。”而現代師徒制課程體系的構建是搭建高職校教育與企業(yè)頂崗實習的橋梁。筆者認為，要搭建這個橋梁，課程體系就不能完全與學校教育割裂開來，應是在學校完成理論教學任務后的實訓環(huán)節(jié)展開，利用現代師徒制育人模式的思路構建實訓課程體系，以達到良好的實訓效果。
二、現代師徒制育人模式課程體系構建的原則
為了使高職會計專業(yè)的學生順利就業(yè)，完成學校教育與企業(yè)教育的零對接，現代師徒制的課程體系要從實訓課程真實化、課程標準職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化、校企合作常態(tài)化等原則入手，構建具有職業(yè)特色、專業(yè)特色的課程體系。
（一）實訓課程真實化
目前高職院校的會計專業(yè)實訓課程開展主要采用兩種方式：一是用實訓教材模擬企業(yè)業(yè)務，由實訓教師根據教材內容結合理論知識帶領學生進行模擬操作；二是學校利用會計實訓教學軟件在計算機上模擬企業(yè)業(yè)務由教師指導進行實訓。這兩種方式開展的實訓課程都是經過理論整理和加工的，實訓課程缺乏真實性，學生進行實訓時也缺乏真實職場環(huán)境的壓力和責任感，實訓課程達不到應有的效果。為了改變這一現狀，目前已有一些高職院校進行了有益的嘗試，如無錫某高等職業(yè)技術學校與上海一家會計事務所合作，了3 000多家中小企業(yè)的記賬業(yè)務，共有三十名會計專業(yè)教師負責指導學生來完成，大學三年級的學生在兩年專業(yè)理論課完成之后，在專業(yè)教師的指導和帶領下頂崗完成企業(yè)的記賬業(yè)務，并能根據工作完成的質量和數量經教師評審后獲取相應的報酬。學生通過實現頂崗實習，理論和實踐相結合，順利完成學校教育向職業(yè)教育的轉化，學生的學習熱情高漲，效果也不錯。大學二年級的學生也可以在學習理論課的同時，參與觀看記賬業(yè)務，通過隨崗的形式，更直觀地理解真實業(yè)務如何利用會計原理來處理，理論教學也更加直觀、更加真實。真實的經濟業(yè)務不僅讓學生切實體會業(yè)務發(fā)生的實質，而且能讓學生有真實的職業(yè)環(huán)境體驗，使學生的職業(yè)責任感和職業(yè)熱情被有效的激發(fā)起來。
（二）課程標準職業(yè)化
通過廣泛的市場調研，組成專家論證委員會共同制定符合職業(yè)特點的課程體系，課程標準由行業(yè)專家和高職院校教師共同探討按照職業(yè)標準來設定。同時課程體系構建能滿足職業(yè)資格證書的要求，使學生能夠獲得相應的職業(yè)資格證書。例如河北某職業(yè)技術學校以6名會計專業(yè)教師為股東，發(fā)起成立會計服務有限公司，注冊資本（認繳）30萬元，公司主要經營范圍為管理咨詢、會計咨詢、記賬。公司實行企業(yè)化運作，從社會上聘用主管記賬工作的會計師1名，外勤會計2名，對外承接記賬、納稅申報業(yè)務。每名會計專業(yè)教師作為組長，組建一個工作組，組員包括10―20名會計電算化專業(yè)的大三學生，全面承做記賬、發(fā)票開具、認證與納稅申報工作。目前服務的客戶達122家，包括一般納稅人（生產性企業(yè)）12家、一般納稅人（商貿企業(yè)）20家、小規(guī)模企業(yè)65家、營業(yè)稅企業(yè)25家。每月25日作為賬務處理截止日，外勤會上門取得原始憑證后，根據分戶情況，交給組長。組長結合各個企業(yè)的生產經營特點，對組員進行針對性培訓，講清楚企業(yè)需要進行會計核算的關鍵環(huán)節(jié)，與組員一起探討、分析，形成個別企業(yè)的做賬模式，并建立會計電算化賬套。每個月月底至次月10日前，教師和組員一起分析、整理原始憑證，提煉原始憑證所反映的經濟業(yè)務，并手工填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，同步用計算機軟件（A9財務管理軟件）制單、登賬、出報表，手工、電算數據核對無誤后，交組長審核，審核無誤后完成網上報稅、稅款繳納。由于課程標準的制定來源于實際工作，因此，效果較好。
四、會計專業(yè)現代師徒制育人模式課程體系構建實施建議
（一）技能培訓和職業(yè)素質的培養(yǎng)并重，使學生順利進入職場，實現就業(yè)
現代師徒制育人模式課程體系的構建，重點突出現代師徒制的內涵實質?，F代師徒制不是傳統(tǒng)意義的師徒制，其現代體現在隨時代的發(fā)展而變化，體現在利用現代高科技模擬手段，例如：利用微課、模擬仿真實訓平臺更好地實施教學過程。由于會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的財務管理人員，而財務又是企業(yè)最為敏感的崗位，所培養(yǎng)的學生不可能像產業(yè)工人一樣批量實習和就業(yè)，因此充分利用財務模擬教學軟件，在虛擬的網絡資源庫中模擬真實企業(yè)業(yè)務，也會取得事半功倍的效果，而現代化教學資源庫的使用，對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，教師不僅僅是教會學生專業(yè)技能的師傅，更是導演，引領學生進入職業(yè)角色。只有職業(yè)技能培訓和職業(yè)素質培養(yǎng)并重，學生才能順利進入職場，實現就業(yè)。
（二）走校企合作、工學結合之路
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，校企合作、工學結合成為職業(yè)教育的必由之路，它既是職業(yè)教育的外在特征，也是職業(yè)教育的內在要求。在職業(yè)素質本位的前提下，會計專業(yè)現代師徒制育人模式的課程構建，要將校外企業(yè)的實習、實訓和實踐場景，企業(yè)師傅角色與校園內各類專業(yè)課程空間與資源，尤其是校內專業(yè)課教師有機結合起來，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質。
高職會計專業(yè)現代師徒制育人模式課程體系構建，要以職業(yè)素質為核心，課程體系要具有職業(yè)特色，才能真正現高職教育的“高素質”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學水平，最終實現學生順利就業(yè)，實現課程理論教學與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學生專業(yè)對口就業(yè)率，維護社會穩(wěn)定。J
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論文摘要：基礎會計是經濟管理類專業(yè)的一門必修課程，無論是對會計專業(yè)的學生還是對非會計專業(yè)的學生，其基礎理論性和實用性都是較強的，因此我們應充分予以重視。在當前高校對基礎會計的教學中，往往不能有效區(qū)分不同專業(yè)的學生，并予以針對性的教學。這樣勢必無法滿足不同專業(yè)的學生的需要，對此，筆者就區(qū)別對待不同專業(yè)對基礎會計課程教學改革提出一些淺見。
基礎會計是會計專業(yè)的入門專業(yè)課，也是經濟、管理專業(yè)的核心課程之一。就其基本內容而言，主要就是介紹會計的基本理論與基本方法，主要解決如何正確、全面地認識會計的問題。對于會計專業(yè)的學生來說，基礎會計課程具有專業(yè)上的入門啟蒙作用，而對于非專業(yè)的學生而言則具有奠定工作技能基礎的作用。因此應進一步重視基礎會計的教學工作。
通過幾年的實際教學工作，筆者發(fā)現，目前在基礎會計的教學過程中存在一個比較嚴重的問題：無論是專業(yè)的學生還是非專業(yè)的學生，在教材選擇，教學目標設定、教學內容設置及教學方法選擇上幾乎都是沒有很大區(qū)別的。既然對于不同的學生，他們的需求是不同的：專業(yè)的學生將成為會計信息的提供者，而非專業(yè)的學生則需要掌握解讀、分析利用會計信息的技能；那么我們是否應該區(qū)分不同學生的需求，并針對這一特點來對我們的教學進行改革呢？對此，筆者提出以下的設想。
1 對于非會計專業(yè)的學生而言
1.1 教學目標的設定
對于一位非會計專業(yè)的學生來說，他們更有可能成為會計信息的使用者而不是會計信息的生產者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經濟決策服務。因此，我們教學的目標也應相應設定為：使非會計專業(yè)的學生通過基礎會計的學習，理解會計信息并能夠據此進行分析并加以有效使用。
1.2 教學內容的設置
就非會計專業(yè)的學生而言，在教學內容的設置上，我們應從兩個方面著手。
1.2.1 著重整個會計流程的介紹，減少具體實務處理技能的訓練。
對于非專業(yè)的學生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應當看到：對于非專業(yè)的學生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業(yè)的會計人員。
1.2.2 增加對會計信息分析的教學，提高學生對會計信息的理解能力
作為會計信息的使用者，我們的非會計專業(yè)的學生必須首先能準確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環(huán)境，以及在此環(huán)境下不同于表面“信號”的真實含義，學會對這些信息進行分析。當然我們需要做的也是讓學生了解財務分析的方法以及能夠讓他們對分析的結果加以理解和運用，而并非需要他們去具體完成一系列財務指標的計算或真正掌握一套完整的財務分析體系。
1.2.3 教學方法的改進
在教學方法上，我們可以在原有的理論教學基礎上增加實際的案例教學，或者說可以寓理論于實例中。對于一位初步接觸會計知識的學生來說，案例教學無疑有不少優(yōu)勢，其一就是案例來源于實際生活，為學生所熟悉，從而可以幫助消除學生對一門新課程的陌生及緊張情緒；其二，案例教學相對于純理論教學來說，更為有趣，一定程度能激發(fā)學生的學習興趣；第三，案例教學有助于師生間的互動，學生可以通過對案例的討論更多地參與到教學活動中來，真正成為學習的主人；最后，案例教學在很大程度上使學生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學到的會計知識的，因此他們學習的目的性也更為明確，學習也將更為有效。當然，對于非專業(yè)的學生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息的技能就可以了。
2 對于會計專業(yè)的學生而言
2.1 教學目標的設定
作為一位會計專業(yè)的學生，他們將會成為會計信息的提供者，對他們來說，不僅應該學會運用會計的方法和會計的理論來對企業(yè)的經濟活動進行確認、計量、記錄和報告，還應當能夠運用自己的財務知識來對會計資料進行分析，以進一步提高會計信息的有用性。個人認為，對會計專業(yè)的學生來說，在基礎會計教學中我們不應當僅僅強調他們需要掌握一些會計處理方法，更應該灌輸他們一些財務方面的理念，以使他們能夠從更高的層次來掌握財務會計方面的知識。
2.2 教學內容的設置
2.2.1 加強財務會計的基礎理論知識介紹。
相對于更加專業(yè)的會計課程而言，基礎會計這門課程是一門理論與實務并重的課程。而我們知道，正確的理論對實踐有很好的指導作用。因此我們應該讓學生對會計學的基本理論有一個總體的把握，從全局的角度來思考問題，分析問題和解決問題。只有掌握了基礎的理論，才能更好地掌握解決實際問題的方法。
2.2.2 不放松具體實務處理能力的訓練。
會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統(tǒng)，它通過財務報告把有關企業(yè)財務狀況、經營業(yè)績和現金流量的變化等財務信息傳遞給外部信息使用者。作為專業(yè)的學生，只有理應掌握了具體的實務處理，才能為進一步地分析利用會計資料服務。同時因為有后續(xù)的課程如財務會計、成本會計等來進一步介紹業(yè)務的處理，因此，基礎會計在教學內容上不必太過注重具體業(yè)務的處理，而應更加注重讓學生了解會計工作的業(yè)務流程，讓他們對會計工作有個整體的認識，從而對以后的會計課程有總體把握。
2.2.3 注重與其他課程的結合。
會計作為一門經濟管理的基礎性學科，與其他經濟管理學科之間有著不可分割的聯系。因此，對于專業(yè)的學生，我們應該提出更高的要求，要求他們在基礎會計的學習中應不僅僅局限于會計方面的知識，更應該關注相關學科的知識，以使自己能夠更清楚地了解會計在整個經濟管理科學中的定位，更好地理解和學習會計基礎知識。
2.3 教學方法的改進
只有通過自己的親身實踐，才能獲得在管理中使用會計信息的技能。每門學科中真正重要的部分惟有通過某種類型的實踐才能掌握，僅僅通過聽講和閱讀是遠遠不夠的。對此，個人認為，我們還是應該提倡案例教學。對于專業(yè)的學生，案例教學可以這樣來實施：首先，讓學生對案例進行思考，讓他們結合自己所學的知識來分析問題；其次，可以采用非正式的方式分組討論，讓學生在自由討論的過程中分享彼此的知識，提高自己；最后，要求學生權衡案例中涉及的各項因素，通過專門的會計方法來對這些因素進行會計處理，然后提出自己的觀點，并對自己的觀點做出解釋，提出令人信服的理由，并且要理解和評價其他不同的觀點，最后找出最具有說服力的觀點。其次，加強實踐也是非常重要的，讓學生通過模擬賬務處理，可以使他們親身體會會計的實際工作，以使他們對會計工作有更加直觀的認識。另外，我們還可以通過小組討論的方式來增強學生的學習興趣。對此，筆者在實際教學活動中做了一些嘗試。首先，讓學生自行分組，大約每組八位同學。然后組織合適的內容，布置給各個小組，在課堂上由該小組成員來介紹課程內容，然后其它組的同學再討論后，對他們所介紹的內容提出問題，由原小組再討論解答。最后由老師做點評。在實踐中我發(fā)現這樣的討論非常成功，不僅介紹的小組同學會去查閱許多相關資料，盡可能把內容介紹得準確細致，其他組的同學提問也非常踴躍。通過這樣的方式不僅使同學對教學的內容把握得比較好，還增強了大家的學習興趣和團隊合作意識。
3 小結
綜上所述，我們在基礎會計這門課程的教學工作中，要注意針對不同專業(yè)學生的實際需要，來確定我們的教學目標，來設置我們的教學內容，并采取合適的教學方法，這樣才能真正使我們的課程滿足學生的實際需要。
參考文獻
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[3]《關于會計基本理論與方法問題》增訂版.葛家澍著[M].經濟科學出版社.
論文關鍵詞:會計專業(yè)教學;就業(yè)形勢;自主學習
論文摘要:中專學校會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位,企業(yè)難以招聘到合格的會計人員,如何擺脫這種困境,讓職業(yè)教育順應就業(yè)形勢,讓我們的畢業(yè)生能夠找到合適的工作,為社會做出應有的貢獻,是我們每一個會計專業(yè)教學者都應該深深思考的問題。
一、目前中專學校會計專業(yè)教學的困境
(一)學生起點低,學習能力差
眾所周知,在目前學歷普遍較高的時代,成績好的選擇了上高中考大學,而那些考不上高中的,年齡小就業(yè)太早,過早步入社會家長不忍心,中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多數幾乎從不看書,在厭學情緒非常濃厚的環(huán)境下,學生不愿學習,也不知該如何學習。
(二)教育教學觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應
職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學理念是重視理論教學,輕視實踐檢驗,注重老師講、學生聽,忽視老師走、學生扔的現象,許多學生反映老師講的時候懂了,老師走了,又忘了,課堂教學沒有實現應有的目標,與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應。
(三)教學方法和手段與現代教育技術不相適應
傳統(tǒng)的教學方法是以老師為主,學生為輔,老師講、寫,學生聽、記,教材一章一節(jié)地編,老師一章一節(jié)地講,學生面無表情地聽,很容易讓學生感到厭倦和疲憊,從而失去對會計學習的興趣,與現代教育技術不相適應。
(四)課程設置不太適應培養(yǎng)目標,課程內容不能及時更新
會計是一項管理活動,但以中專畢業(yè)生的知識結構和年齡,不能很快成為企業(yè)的高級管理人才,所以,我們的培養(yǎng)目標應該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會計基礎理論和基本操作技能、能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。但在課程設置中所設置的《財務管理》等,讓中專學生比較難以接受,從而容易對學好會計知識失去信心。規(guī)劃教材的內容不能及時更新,而財經知識近來年來的變化很多,比如:2006年和2009年我國兩次對消費稅政策做了較大的變動,2007年對多個地方稅種的內容進行了不同程度的調整,2008年對所得稅進行了改革,但對口升學的指定教材依然是2002年的版本。
(五)教師理論與實踐相脫節(jié),動手能力不強
很多會計老師只有較深的理論知識,從高校畢業(yè)以后直接進入中專學校任教,沒有一天的實際操作經驗,比如:對銀行存款的對賬教學,老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬,也沒有見過銀行對賬單,他也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項,可想而知,當學生面對實際問題時就不知從何處入手,束手無策。
二、中專學校會計專業(yè)教學的對策
面對中專會計專業(yè)教學目前的困境,筆者結合多年的教學實踐,從以下幾個方面談談我們的應對措施:
(一)激發(fā)學習興趣,增強自主學習能力
會計專業(yè)理論較多,初中畢業(yè)的學生沒有什么生產生活和社會經驗,對會計理論知識感到晦澀難解,因此,對會計知識的學習沒有多大興趣,處于被動學習狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”,要想學生學好會計專業(yè)課程,必須先要讓學生對它感興趣。比如:我在講會計的概念的時候,不是先說書上的概念,而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話:“零星之算為計,總合之算為會”,告訴學生會和計都是算,但我們沒有把會計叫做算算的原因,是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念,做到深入淺出,激發(fā)學習興趣。當今社會,科技迅猛發(fā)展,知識劇增,學校的學習,只能選取最基本的知識,解決基本素質和基本能力的培養(yǎng),而要適應甚至領導快速發(fā)展的社會的腳步,僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的,也是不可能的,我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識絕大部分,都是我們走出校門以后,通過自學得來的。所以,作為老師不僅要講授課本知識,還要加強學法指導,讓學生學會自主學習。
(二)更新教學理念,理論與實踐并重
理論用來指導實踐,同時又可以為學生今后考會計職稱,更好的發(fā)展奠定基礎。但中專學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。所以,在教學時我們既要重視理論知識的教學,同時也要重視實踐教學,學以致用,并能強化理論知識的學習。
(三)優(yōu)化課程設置,加強校本教材建設
隨著中專學生招生環(huán)境的變化,中專生的入學門檻變得較低,中專學校會計專業(yè)課程的設置與在校學生的學習能力不太相符,比如《財務管理》等課程,學生在學習時很吃力,而且,也不能做到學以致用,所以,存在浪費時間、浪費資源的現象。
隨就業(yè)形勢的變化,會計人員就業(yè)必須具備會計從業(yè)資格證,學生不到畢業(yè)就提前就業(yè),為增加學生就業(yè)機會和能力,我們建議中專學校調整課程設置,在學生入學后的第二年能參加當地的會計從業(yè)資格考試,在考前完成《會計基礎》、《財經法規(guī)和職業(yè)道德》及《會計電算化》的教學任務;為增強學生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力,建議在學生離校前的一學期,完成初級會計師的考試科目《經濟法》和《初級會計實務》的教學任務。
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的教育,但現行會計專業(yè)教材是根據會計制度及行業(yè)共性編寫而成,這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性,課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響,造成用人單位對畢業(yè)生會計實務處理能力不滿意,就業(yè)競爭力下降。為此,我建議應根據用人單位的要求,堅持以就業(yè)為導向,針對現代企業(yè)中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量和規(guī)格要求,以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提,緊貼學生的發(fā)展實際,及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材,增強課程的靈活性和實踐性,增強學生適應崗位群的能力。
(四)加強師資力量建設,提高教學質量
師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革發(fā)展、提高教育質量水平的關鍵措施。但從總體上看,中專學校師資隊伍的數量、結構和整體素質與新時期教育發(fā)展的要求不相適應,與人民群眾的期望還有差距。為切實加強師資隊伍建設,全面提高教育教學水平,各?？刹扇∫幌盗星袑嵱行У呐嘤柎胧┖椭贫?鼓勵教師報考在職研究生,鼓勵教師取得雙師證書,同時,選派專業(yè)教師到高校深造,提高專業(yè)素質;啟動名師工程,定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,增強動手能力,或到企業(yè)參加社會實踐,收集教學案例素材,以充實教學內容;同時,也可聘請企事業(yè)單位有專業(yè)技術職稱的人員為兼職教師,進一步提高學生的職業(yè)技能。
(五)尊重學生個性,開展因材施教的多層次辦學
鑒于職業(yè)中專在校學生基礎參差不齊,學習能力強弱不同,對未來的規(guī)劃紛呈各異的情況下,我建議應根據學生的現狀和對未來的設計,采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學。
1.開設自考班。在知識經濟時代中專畢業(yè)證書較難適應學生畢業(yè)以后的發(fā)展需要,老師應該盡到指導學生發(fā)展的義務,把學歷對于學生今后發(fā)展可能帶來的影響宣傳到位。然后,讓他們選擇成人教育開展的學歷教育,或是選擇自學考試。對于選擇參加自考的,我們可以開設自考班,助他們一臂之力,讓學生在校期間,中專畢業(yè)證和大專畢業(yè)證一起拿,增強就業(yè)能力和發(fā)展能力。
2.理論+實踐班。對于學生中,成績較好,自主學習能力較強的,我們以理論為基礎,以實際操作為手段,組成理論+實踐班,用較系統(tǒng)的理論知識指導實踐,并通過實踐更深地理解、掌握理論,為今后的生存、發(fā)展奠定基礎。
3.初級理論+實踐班。對于基礎較差又愿意學習的學生,我們從實踐著手,通過動手操作激發(fā)他們對理論知識的渴求,寓初級理論教學于實踐中,為社會培養(yǎng)動手能力較強的操作型人才。對于這類班級,我們可以根據情況適當壓縮培養(yǎng)時間,成熟一批推向社會一批,這樣,既可以縮短學生成長期,又可以壓縮教育成本,提高效益。