時(shí)間：2023-03-16 15:41:54
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中國(guó)當(dāng)前有很多人從事幼兒教師工作，也有很多人正在接受幼兒師范教學(xué)，但并不是所有人都熱愛(ài)幼兒教育這份工作。在進(jìn)行幼兒師范教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到幼師這份職業(yè)的意義和責(zé)任，思想覺(jué)悟水平不夠，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置再合理都沒(méi)有意義。當(dāng)前的幼兒師范教育并不重視提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，忽視了學(xué)生的思想教育，幼兒師范教學(xué)質(zhì)量自然就不會(huì)理想。
二提高幼兒師范教學(xué)質(zhì)量的策略
1．豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
要想培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，就要根據(jù)社會(huì)的需求精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)當(dāng)前的幼師行業(yè)需要的已經(jīng)不僅僅是只會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的照顧的幼師，多才多藝、熟悉幼兒心理、能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟蒙的幼師才是社會(huì)的需求。幼兒師范教學(xué)的內(nèi)容也不能局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)科目，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，重視舞蹈、音樂(lè)、體育、計(jì)算機(jī)等方面的教育，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上也要實(shí)現(xiàn)信息化，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的利用，讓教學(xué)更加生動(dòng)、形象。
2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在幼兒師范教育中，要格外重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，定期帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園等幼兒教育場(chǎng)所實(shí)習(xí)，在成績(jī)的考核中也要加入操作的考核，以顯示出學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視。
3．加強(qiáng)學(xué)生的品德教育
對(duì)于一名合格的幼師來(lái)說(shuō)，首先要熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼師這個(gè)職業(yè)，這樣才能做好這份工作。幼兒師范教學(xué)中也要加強(qiáng)學(xué)生的品德教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生工作以后才能擁有良好的職業(yè)道德。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒和幼師職業(yè)的熱愛(ài)，使教師能夠明確學(xué)生的思想教育情況并針對(duì)具體問(wèn)題采取相關(guān)的措施。
三結(jié)束語(yǔ)
幼兒教師性別分配不均，其中一個(gè)原因在于人們對(duì)幼兒教師的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒教師的教學(xué)的重點(diǎn)，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前教育以對(duì)知識(shí)的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的發(fā)展這三者的教學(xué)為主。其中，知識(shí)的教育是教會(huì)幼兒習(xí)得某些知識(shí)。這些知識(shí)范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識(shí)，是幫助幼兒了解世界，表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成是訓(xùn)練幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣成為幼兒的一種基本素質(zhì)，在幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。人格的發(fā)展則是通過(guò)良好的示范和影響，提供優(yōu)質(zhì)的行為模板，促進(jìn)幼兒健康人格的形成與發(fā)展，使幼兒身心健康，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。不同性別的幼兒教師，在幼兒發(fā)展的不同方面起著不同作用。去除專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方法等知識(shí)方面的差異以及元知識(shí)、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來(lái)的差異。
二、對(duì)幼兒發(fā)展培養(yǎng)傾向不同的人對(duì)教師選擇的傾向
學(xué)前教育三方面的主要內(nèi)容十分重要，但對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒教育和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，對(duì)幼兒教師的要求和選擇也會(huì)產(chǎn)生很大差異。側(cè)重知識(shí)的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師對(duì)知識(shí)的講解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課堂的把握能力，對(duì)幼兒狀態(tài)的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達(dá)和表現(xiàn)能力非常強(qiáng)，講解耐心，心思細(xì)膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師外在形象，行為特征，對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)和模仿形象的樹(shù)立。幼兒的習(xí)慣往往是在生活中逐漸養(yǎng)成，這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮到教師對(duì)幼兒的照顧與看管，是否負(fù)責(zé)任，是否有足夠的精力等。對(duì)于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會(huì)選擇女性教師，因?yàn)榕越處焿蚣?xì)心。重視責(zé)任感的人對(duì)教師的性別并沒(méi)有傾向，而是看重教師的職業(yè)觀和責(zé)任心。側(cè)重健康人格的人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮教師對(duì)幼兒社會(huì)性心理發(fā)展的影響，甚至對(duì)幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)注意到教師的性別對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對(duì)幼兒性心理發(fā)育產(chǎn)生的影響，幼兒對(duì)不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時(shí)，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養(yǎng)傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當(dāng)前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來(lái)越多這一事實(shí)可以推測(cè)，人們對(duì)幼兒發(fā)展的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由注重知識(shí)向注重習(xí)慣和人格，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心。
三、對(duì)男性幼兒教師在學(xué)前教育中角色的討論
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開(kāi)放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過(guò)《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。
2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。
（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師
（一）語(yǔ)言教學(xué)成了對(duì)幼兒的說(shuō)教
在幼兒教學(xué)中，一些教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)不重視，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)提高。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師通過(guò)給幼兒講故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教。由于幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教師說(shuō)的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）忽視和幼兒進(jìn)行情感交流
在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，而對(duì)于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些體會(huì)不進(jìn)行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對(duì)幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，不能從幼兒的真實(shí)水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）采用被動(dòng)灌輸式進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育，幼兒在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、幼兒園語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)策略
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要深入探究幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)，并善于表達(dá)，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師為知識(shí)灌輸者的教學(xué)模式，把幼兒放到學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。在教學(xué)中，教師要深入研究幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用他們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用樂(lè)觀、積極向上的精神狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)幼兒，使他們?cè)诮處煹母腥鞠路e極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。
（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的語(yǔ)言環(huán)境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使他們?cè)诓粩噙\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒具有較強(qiáng)的模仿性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，經(jīng)常模仿身邊人在表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。在生活中，幼兒把通過(guò)模仿學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒有較大的影響作用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。
（三）用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇豐富多彩的教學(xué)方式，使幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并在輕松的氛圍中進(jìn)行交流，讓幼兒在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.培養(yǎng)幼兒看圖說(shuō)話的能力，發(fā)展幼兒的想象力。
幼兒對(duì)顏色鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)充滿興趣。在教學(xué)中，教師可以讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀看圖畫(huà)，并用自己的話把畫(huà)中的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒在描述過(guò)程中加入自己的想象，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。在幼兒細(xì)心觀察過(guò)程中，激發(fā)了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在讓幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說(shuō)出來(lái)，使幼兒喜歡上表達(dá)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。
2.運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來(lái)進(jìn)行講述，通過(guò)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，讓他們對(duì)故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解，然后教師讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。由于故事的情節(jié)跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊思考，為接下來(lái)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。通過(guò)讓幼兒復(fù)述故事，使他們提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用故事來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。
3.把生活中的事物引入到語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
生活中有很多優(yōu)美的事物，在讓幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？幼兒通過(guò)自己平時(shí)在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開(kāi)了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時(shí)生活的問(wèn)題使每一個(gè)孩子都暢所欲言。
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)幼兒可以自主的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在幼兒聽(tīng)了《小老鼠造房子》的故事后，他們對(duì)造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級(jí)的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計(jì)電梯。”根據(jù)幼兒在這個(gè)話題上有這么多的想法要表達(dá)，教師可以建議幼兒開(kāi)展探索主題活動(dòng)：有趣的房子，接下來(lái)的探索過(guò)程無(wú)疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動(dòng)中，激發(fā)了幼兒的積極思維，使他們主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱。由于歷史原因，我國(guó)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過(guò)專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知體系之內(nèi)，對(duì)這些知識(shí)與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)無(wú)過(guò)深的了解。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，無(wú)法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對(duì)史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無(wú)從了解。
3.對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對(duì)于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計(jì)數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時(shí)，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對(duì)措施時(shí)，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實(shí)踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對(duì)面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，我們構(gòu)建并實(shí)踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。
二、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念
Davidkolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗(yàn)的直接領(lǐng)悟和符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗(yàn)的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動(dòng)。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對(duì)數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張?jiān)诶斫鈹?shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見(jiàn)解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機(jī)制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對(duì)在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：
1.完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該包括四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)———反思性觀察———抽象概念化———積極實(shí)驗(yàn)；
2.尊重學(xué)員的個(gè)體性差異，在培訓(xùn)活動(dòng)中要讓學(xué)員獲得體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；
3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建
1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個(gè)領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個(gè)領(lǐng)域包括我們對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。這個(gè)領(lǐng)域蘊(yùn)含于上兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。
2.培訓(xùn)課時(shí)的安排。
3.培訓(xùn)內(nèi)容的組織。（1）集合。①經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段的授課內(nèi)容。集合的知識(shí)：集合的概念、表示方法、關(guān)系、運(yùn)算及映射；幼兒各年齡層關(guān)于集合的認(rèn)知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應(yīng)知識(shí)載體部分的優(yōu)秀教學(xué)錄像，并形成初步教學(xué)認(rèn)知。③教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段安排。這一階段分兩部分，因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對(duì)象都是一線幼兒教師，他們已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此每堂課前我們都會(huì)要求學(xué)員提供指定內(nèi)容的教學(xué)案例一份。這一階段，我們主要是根據(jù)形成的關(guān)于集合的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行指定內(nèi)容的對(duì)比教案設(shè)計(jì)并研討交流。授課教師在結(jié)合學(xué)員形成經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給出授課建議。下述數(shù)、幾何形體、數(shù)學(xué)基本思想部分培訓(xùn)總體流程類似集合部分，因此我們?cè)谙率霾糠种饕墙o出經(jīng)驗(yàn)習(xí)得部分的培訓(xùn)內(nèi)容安排。（2）數(shù)認(rèn)知部分授課內(nèi)容。數(shù)的知識(shí)：數(shù)的抽象、數(shù)的擴(kuò)充史、常見(jiàn)的進(jìn)位制及相互的轉(zhuǎn)化、數(shù)的四則運(yùn)算的本質(zhì)；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)概念及數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內(nèi)容。幾何形體知識(shí)：平面圖形和空間幾何體的CPFS結(jié)構(gòu)、幾何形體研究的代數(shù)化策略；幼兒各年齡層關(guān)于幾何形體的認(rèn)知心理研究成果。（4）數(shù)學(xué)基本思想部分的授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想知識(shí)：數(shù)學(xué)抽像、數(shù)學(xué)推理（歸納、演繹）、常見(jiàn)數(shù)學(xué)模型；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知心理研究成果。
語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在起到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)也提高了學(xué)生的思想道德水平，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的重任。因此，實(shí)施精彩而又實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)是教師義不容辭的責(zé)任。筆者在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了積極的嘗試和體驗(yàn)，得到了幾點(diǎn)有效的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)效 提高
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重于對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，這些都有利于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高，只有實(shí)施精彩的教學(xué)，才能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程改革的推動(dòng)下，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者積極學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)觀點(diǎn)供大家分享。
一、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：最精湛教學(xué)藝術(shù)，所遵循的準(zhǔn)則就是鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，釋疑解難，通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，作者有意將原本做定語(yǔ)的修飾詞放在被修飾對(duì)象的后面，這樣一來(lái)，受到思維定式的影響學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)律上進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)明白，這時(shí)作者在強(qiáng)調(diào)春的特征，教學(xué)效果事半功倍。求異的本質(zhì)就是創(chuàng)新，古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處焾?jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”“藏息相輔”的教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
課堂教學(xué)是有限的，要想更大程度地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力就要走出課堂，參與實(shí)踐。教師要活化語(yǔ)文教學(xué)方法，安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感悟，提高學(xué)習(xí)興趣，提高感知理解能力。生活化的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)形式多種多樣，如讓學(xué)生聲情并茂朗讀文章，加強(qiáng)對(duì)文章的感悟和理解將課文故事情節(jié)編排成課本劇，讓學(xué)生親身演繹，角色轉(zhuǎn)換，站在文中角色的位置看待問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演繹體會(huì)文章的意境，辯論大賽提高學(xué)生口才和思維應(yīng)變能力，同時(shí)還可以開(kāi)展讀書(shū)大會(huì)，隨后進(jìn)行讀書(shū)心得展示，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解能力，也可以進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握。例如《皇帝的新裝》一課，大部分學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)這篇童話，對(duì)其內(nèi)容比較熟悉，所以教師就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，研究各個(gè)人物的性格，為上臺(tái)表演作好準(zhǔn)備，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)馬不停蹄地作準(zhǔn)備，爭(zhēng)相上臺(tái)表演。參與表演的學(xué)生親自做課文中的“事”，說(shuō)課文中的“話”；旁觀的學(xué)生也有身臨其境的感覺(jué)，不僅可以熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，連教學(xué)難點(diǎn)“為什么連一個(gè)小孩都能看破的騙局卻能騙倒皇帝和老大臣”也會(huì)迎刃而解，同時(shí)還可以讓學(xué)生體會(huì)表演的藝術(shù)性。
三、挖掘情感因素，促進(jìn)德育教學(xué)開(kāi)展
古人云：“曉之以理，動(dòng)之以情?！闭f(shuō)教不能憑空而論，道德倫理從來(lái)不是抽象存在的，而是跟我們的日常生活、具體情感密切相關(guān)。語(yǔ)文教材不僅是知識(shí)的傳播載體，同時(shí)也是開(kāi)展德育工作的平臺(tái)，教師要仔細(xì)挖掘文章的情感的因素，與學(xué)生的情感發(fā)生碰撞。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往只重視對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和文章結(jié)構(gòu)的分析，但卻忽視了語(yǔ)文對(duì)人文的渲染和情操的陶冶，語(yǔ)文應(yīng)該是滲透德育思想的重要工具，它是豐富學(xué)生的情感思想，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)道德，提升思想境界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)者。例如在《岳陽(yáng)樓記》這篇文章中，這篇文章最寶貴的不是字詞應(yīng)用的精妙，也是不結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技巧，而是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚品質(zhì)和思想境界，這才是這篇文章的價(jià)值所在，這種胸懷天下的胸襟和謙讓的品質(zhì)正是現(xiàn)代學(xué)生所欠缺的，所以傳達(dá)文章精神所在正是我們教師的責(zé)任。再比如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，讀出文章蘊(yùn)含的美好意境和情感思想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感經(jīng)歷，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，提高思想道德境界。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高獨(dú)立意識(shí)
課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最基本、最有效的手段，同時(shí)布置課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置課后練習(xí)和作業(yè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，這不僅是一個(gè)鞏固強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)以致用的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生的差異性分層作業(yè)，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，才能保證學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)有所得，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提高他們獨(dú)立意識(shí)。
總而言之，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施精彩而又實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)新課程教學(xué)改革的進(jìn)程，需要廣大初中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)踐，提高自身內(nèi)在職業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。
【參考文獻(xiàn)】
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【3】周樹(shù)華.讓語(yǔ)文課充滿激情【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（04）
一、 幼兒園音樂(lè)教學(xué)中如何對(duì)待教學(xué)"文本"。
教學(xué)文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料構(gòu)成，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，"教學(xué)文本"最主要指的是音樂(lè)活動(dòng)中教師使用的音樂(lè)材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂(lè)教學(xué)中如何對(duì)待教學(xué)"文本"——音樂(lè)材料，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
（一）基于"音樂(lè)知識(shí)本位"的文本觀
知識(shí)本位的教學(xué)文本觀是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，把知識(shí)傳承作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在這樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒被看作是一個(gè)等待被動(dòng)接受知識(shí)的"容器"，而教師在教學(xué)活動(dòng)中注重音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授與灌輸。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師更注重讓幼兒通過(guò)圖譜，動(dòng)作或其他形式學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，并且特別注重幼兒對(duì)作品的名稱，作者等知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨(dú)白式教學(xué)，活動(dòng)的重點(diǎn)往往放在如何讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料，而忽視了對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候教師把音樂(lè)能力的培養(yǎng)僅作為出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中的一些空話，而在教學(xué)過(guò)程中缺少體現(xiàn)和實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教學(xué)使我們的孩子僅僅是學(xué)會(huì)了幾首兒歌，幾個(gè)小的律動(dòng)，而隨著時(shí)間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂(lè)內(nèi)容"都會(huì)在幼兒的記憶中逐步"褪色"。
（二）基于"音樂(lè)能力本位"的文本觀
能力本位的教學(xué)文本觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)文本培養(yǎng)學(xué)生的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》確立了幼兒音樂(lè)教育必須以審美與快樂(lè)為核心的課程思想，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中， 強(qiáng)調(diào)"音樂(lè)教育的過(guò)程首先是一種審美感染的過(guò)程。"將幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)作為音樂(lè)教育的核心，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美式的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對(duì)音樂(lè)的感受力，多通過(guò)身體動(dòng)作、語(yǔ)言或游戲等調(diào)動(dòng)幼兒的多種感覺(jué)器官加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)。但是這種教學(xué)往往由于教師自身音樂(lè)素養(yǎng)的欠缺，造成活動(dòng)中主要注重了幼兒體驗(yàn)方式的多樣，而忽略了這種體驗(yàn)是為了更好的理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)感受力的培養(yǎng)停留在了先層次的感官刺激上，甚至過(guò)分的追求教學(xué)手段的豐富還會(huì)降低幼兒對(duì)音樂(lè)的注意力，對(duì)幼兒更深層次的分析和聆聽(tīng)音樂(lè)的能力沒(méi)有實(shí)際的意義。因此，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中教師很難把握音樂(lè)教學(xué)的常規(guī)，使教學(xué)活動(dòng)常陷入一種混亂狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了諸多的無(wú)效教學(xué)，孩子的過(guò)度興奮使教師變的很被動(dòng)。培養(yǎng)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力往往變成了幼兒在音樂(lè)中漫無(wú)目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創(chuàng)造。
二、幼兒教師的專業(yè)要求
作為幼兒教師，日常工作承擔(dān)著繁重的教學(xué)和保育的任務(wù)，五大領(lǐng)域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，更需要一些專業(yè)的知識(shí)。如何將音樂(lè)活動(dòng)變成音樂(lè)與教師和幼兒的一種對(duì)話，僅僅懂得一些皮毛的藝術(shù)技能是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。為此，筆者進(jìn)行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術(shù)課教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。
（一）架設(shè)幼兒與音樂(lè)對(duì)話的橋梁
在教師對(duì)音樂(lè)有了深入細(xì)致的分析和對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師變可以開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是架設(shè)了從藝術(shù)家到藝術(shù)作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗(yàn)上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂(lè)世界的道路。其實(shí)音樂(lè)本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創(chuàng)作的對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過(guò)活動(dòng)讓他們獲得對(duì)音樂(lè)基本體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正是幼兒和音樂(lè)建立對(duì)話的基礎(chǔ)，這些對(duì)話所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒以后能否理解和喜愛(ài)音樂(lè)是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂(lè)的能力 、表現(xiàn)音樂(lè)的能力 和一定的音樂(lè)文化修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣樂(lè)音的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)，音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長(zhǎng)對(duì)樂(lè)音的四個(gè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)的感知和體驗(yàn)。如果教學(xué)目標(biāo)圍繞這些音樂(lè)要素制訂，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該注重在游戲中讓幼兒通過(guò)動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)中節(jié)奏的重音、跳音；在身體律動(dòng)的變化中，感知樂(lè)句的劃分以及樂(lè)句之間的關(guān)系；在學(xué)唱歌曲中，體驗(yàn)音樂(lè)的分句和音樂(lè)表現(xiàn)的不同情緒；在欣賞活動(dòng)中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來(lái)的不同情緒變化，以及通過(guò)有趣的游戲讓幼兒初步建立對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知等等。只有這樣，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中所教過(guò)的歌曲或律動(dòng)也許漸漸被孩子遺忘。
（二）聆聽(tīng)是幼兒與音樂(lè)對(duì)話的基礎(chǔ)能力。
在教學(xué)活動(dòng)中，首先要通過(guò)一些活動(dòng)讓幼兒建立聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，并逐漸把這種習(xí)慣內(nèi)化成為一種能力；這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使很多體驗(yàn)必須靠?jī)A聽(tīng)來(lái)完成，使幼兒在各種音樂(lè)游戲活動(dòng)中最大限度地提高和發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力。在很多的音樂(lè)活動(dòng)中，教師總是用音樂(lè)表演來(lái)解釋音樂(lè)，活動(dòng)中讓幼兒聽(tīng)的少，大部分經(jīng)驗(yàn)從老師的語(yǔ)言引導(dǎo)獲得。這樣不僅違背了音樂(lè)這一聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)本身的規(guī)律和性質(zhì)，更讓幼兒產(chǎn)生了一種音樂(lè)是可以語(yǔ)言來(lái)解釋的誤解。其實(shí)音樂(lè)或任何藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂(lè)與語(yǔ)言的區(qū)別：如果所有的音樂(lè)意義或音符可以用文字或語(yǔ)言充分的表達(dá)出來(lái)，音樂(lè)藝術(shù)就不會(huì)存在了，音樂(lè)所表現(xiàn)的意義只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)領(lǐng)悟，并且不同閱歷的人所領(lǐng)悟到的深淺也不同。而音樂(lè)教育則是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的人的感覺(jué)的教育。這樣，我們的活動(dòng)首先要以聽(tīng)為主，而教師的作用在于，引導(dǎo)幼兒不斷的在聽(tīng)中加深對(duì)各種音響的體驗(yàn)和理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 在教學(xué)文本觀歷經(jīng)幾番變革的今天，幼兒教師應(yīng)該在與"音樂(lè)"這個(gè)特殊的文本對(duì)話的同時(shí)找到自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值。正如德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。只有教師自身與音樂(lè)對(duì)話能力強(qiáng)了，自己和音樂(lè)能達(dá)到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)，為幼兒和音樂(lè)之間鋪平對(duì)話道路。因此，教師大可不必在一節(jié)活動(dòng)中讓孩子欣賞整個(gè)的音樂(lè)作品，重要的是通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)，把音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高作為首要的教育目標(biāo)，為幼兒終身熱愛(ài)和理解音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議 園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進(jìn)的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹(shù)立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細(xì)致探討。教師要從三個(gè)方面著手推動(dòng)課程游戲化研究：
一要深入研究這一領(lǐng)域成果。幼兒教師在教學(xué)改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果，特別是已經(jīng)得到驗(yàn)證和廣泛實(shí)踐的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎(chǔ)，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開(kāi)展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯(lián)系實(shí)踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動(dòng)課程游戲化的各項(xiàng)因素考慮周全，確定方法與模式，主動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以兼顧，在教學(xué)中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開(kāi)展嘗試，才能夠保證理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到優(yōu)化和提高。
三要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積累工作。任何一項(xiàng)工作都需要不斷提煉總結(jié)才能夠提高進(jìn)步，對(duì)于課程游戲化研究而言也應(yīng)如此。教師要重視現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)工作中取得的成果予以固定，提煉經(jīng)驗(yàn)并以文字形式體現(xiàn)出來(lái)，如讀后感、教學(xué)反思、教學(xué)心得、教學(xué)論文等，通過(guò)這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學(xué)中積極開(kāi)展游戲化路徑突破工作
開(kāi)展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐運(yùn)用中完善補(bǔ)充教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，更好地為幼兒全面成長(zhǎng)服務(wù)。
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲幫助理順數(shù)量關(guān)系。在幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要盡量避免直接的關(guān)系講解，要通過(guò)一些趣味小游戲活動(dòng)幫助幼兒直觀了解其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。例如教學(xué)減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，要求一位學(xué)生擔(dān)任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學(xué)生扮演顧客，來(lái)買走了一支。這時(shí)候引導(dǎo)孩子們分析原來(lái)一共有多少、被誰(shuí)買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們?cè)谀X海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關(guān)系。以游戲形式幫助理解數(shù)量關(guān)系是非常好的形式，實(shí)踐證明也非常有效。
（2）語(yǔ)言教學(xué)以游戲幫助提高表達(dá)能力。學(xué)前教育中語(yǔ)言教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，要對(duì)孩子們進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)的訓(xùn)練可以通過(guò)設(shè)置情境游戲的方式進(jìn)行，如組織幾位小朋友開(kāi)展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進(jìn)行對(duì)話小游戲。如“老師”問(wèn)：“同學(xué)們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過(guò)了?！苯酉聛?lái)可以進(jìn)行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續(xù)提問(wèn)。一問(wèn)一答的方式讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對(duì)話可以不限定內(nèi)容，在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒之間對(duì)話的內(nèi)容非常廣，有學(xué)習(xí)的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動(dòng)手表演表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更感興趣，提高了表達(dá)能力。
（3）美術(shù)教學(xué)以游戲幫助增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。幼兒園美術(shù)教學(xué)工作一定要注意保護(hù)孩子們的積極性，讓他們的創(chuàng)新思維從小得到培養(yǎng)。教師教幼兒畫(huà)什么，這是方式方法的引導(dǎo)，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵(lì)他們開(kāi)展想象。在這一環(huán)節(jié)，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了拓展，在教給幼兒一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫(huà)，以“未來(lái)的家”為題進(jìn)行創(chuàng)作小游戲活動(dòng)。小組中有的幼兒負(fù)責(zé)繪畫(huà)，還有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的游戲活動(dòng)中，繪畫(huà)的意義已經(jīng)超過(guò)了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們發(fā)揮了豐富的想象，有的在畫(huà)中除了房子、家電之外，還畫(huà)有飛碟，理由是為了將來(lái)上學(xué)、上班不再擁堵;有的孩子設(shè)計(jì)了可移動(dòng)的房子并畫(huà)了出來(lái)，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創(chuàng)作小游戲活動(dòng)，既兼顧了美術(shù)自身的繪畫(huà)技巧方法訓(xùn)練，同時(shí)讓孩子們創(chuàng)新思維能力得到了提高。