時間：2023-03-16 15:39:47
導語：在心理課程學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理阿的目的，只是覺得應用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學校追求升學率。
二、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響
1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學校的硬件設施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學科在大多數(shù)學校不受重視?，F(xiàn)在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術(shù)課學好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認識不深。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策
對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學習興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學習
新課程標準中指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量?筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗認為：關(guān)注學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、創(chuàng)設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點。創(chuàng)設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂教學實際，精心設計能激發(fā)學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時，教師設計問題情境：為了創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境，學校決定在進行校園綠化時，在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經(jīng)完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢?談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生的討論、猜測，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，這就激起了學生已有的認知結(jié)構(gòu)和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創(chuàng)設可從實際生活中取材，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用；問題的創(chuàng)設也可以從趣味問題、數(shù)學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養(yǎng)，激勵學生堅持真理，勇于創(chuàng)新；問題的創(chuàng)設還可從鞏固舊知識上引發(fā)新問題，用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學思想……問題的創(chuàng)設應注意從學生生活實際出發(fā)，與教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且還應有適當?shù)碾y度，否則就不能激發(fā)學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創(chuàng)造有利條件
新課程標準中指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會、技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并與同伴溝通交流，達到學習經(jīng)驗共享，長期堅持可以培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個正方形需要幾根火柴棒?搭2個和3個正方形各需幾根?
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學生通過動手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個學生都有成功的體驗。同時，在經(jīng)歷探索正方形的個數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的規(guī)律的過程中，通過小組合作交流使學生運用自己的語言表達自己的方法，讓學生體會探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符號表達式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構(gòu)建以學生為中心的數(shù)學課堂教學活動，讓學生在溝通中發(fā)展
學生是課堂的主體，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。數(shù)學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發(fā)展。教師的教學活動過程大致是：(1)精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導、布置探索內(nèi)容，參與討論；(3)協(xié)調(diào)學生之間的交流；(4)完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在這些過程中，數(shù)學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關(guān)愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”學生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學中，教師引導學生進行模擬實驗：
問題1：一個口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學生順利作答。)
問題2：一個裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計口袋里的白棋數(shù)?(關(guān)鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組討論。)
師提示：根據(jù)規(guī)則，棋子不能全部摸出來數(shù)，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動作演示)。
(由學生分組討論，確定一名中心發(fā)言人交流。)
經(jīng)過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數(shù)比估計全體黑棋與全體白棋的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數(shù)目比后放回，以黑棋或白棋出現(xiàn)的數(shù)目與總實驗次數(shù)的比來估計全體黑棋或白棋與總棋子的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據(jù)其比例關(guān)系就可估計出白棋的數(shù)量。師：三個組的同學的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學分別用了什么樣的思想方法來解決問題。
把學生的結(jié)論上升到理論高度，讓學生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結(jié)論：生l組的方法是利用頻率來估計概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進行分析來估計全體的方法；生3組是對重量估計也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學實驗中應用比較廣泛，在摸棋子實驗中可行，但換作其他重量不等的實物時，該方法有一定的局限性，不屬于本節(jié)課研究的方法，但對學生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗試驗?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實驗一)再試試“生2法”(實驗-)
因此，要把學生作為課堂學習的主體，把理解學生的學習過程的基本規(guī)律作為教學策略的基礎，把師生的和諧溝通作為引領和促進學生學習的基本過程，讓學生在溝通中發(fā)展。
四、合理調(diào)控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調(diào)控活動過程，對學生探究性學習至關(guān)重要。例如在教學北師大版數(shù)學七年級上“平行”一課時，教師在創(chuàng)設問題情景引入后引導學生討論理解平行的定義，可以進行如下設計和課堂調(diào)控：
生：在同一個平面內(nèi)永不相交的直線叫做平行線(其他學生補充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內(nèi)”是否可以?)引導學生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強調(diào)說明“在同一平面內(nèi)”，因為在空間里存在既不平行也不相交的直線，同時強調(diào)平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內(nèi)”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點；
(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線?！?/p>
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調(diào)控預設：若反饋出學生對定義中“在同一平面內(nèi)”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實物圖形引導學生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結(jié)：在同一平面內(nèi)，兩直線的位置關(guān)系是：相交或平行。
反饋調(diào)控預設：如有學生提出重合或垂直的位置關(guān)系，教師應及時指正。并舉例說明在同一平面內(nèi)，兩直線重合應看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導與調(diào)控指的是數(shù)學課堂上的師生互動。
學分制前提下的課堂常規(guī)教學一般都是以課程的具體內(nèi)容為主，難以從學科體系架構(gòu)的角度以及理論實踐應用的角度出發(fā)，幫助學生建立更高水平的識解，導致學生對專業(yè)的學習只見樹木不見森林，知其然而不知其所以然。而導師制式的教學則是以問題、目的為導向，將課程內(nèi)容作為工具或手段，學生在導師的指導下綜合運用各方面知識方法和實踐經(jīng)驗，通過一定的途徑和方式更好地提出、發(fā)現(xiàn)和解決某個具體問題（包括學生自己確定的問題或者老師指定的問題）。相對于課程教學的具體內(nèi)容來說，導師制式的教學屬于更高水平的建構(gòu)，可以使學生從更高的角度認識和學習心理學，提高專業(yè)學習效果，更符合心理學本科培養(yǎng)方案中心理工作專門人才的培養(yǎng)目標。另外從學科內(nèi)容的更新上，信息時代的發(fā)展使得知識的更新速度非?？?，受限于培養(yǎng)方案制定、課程規(guī)劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學的方式很難迅速跟上心理學研究中理論、觀點、技術(shù)等時展變化，以及方法、工具、范式等技術(shù)手段的更新。由于教學科研等方面的需要，心理學教師往往需要及時跟蹤和學習各種較新的心理學研究理論和方法，通過本科教學導師制的建立將教師所學的新知識及時傳遞并應用于指導教學中，有效解決知識更新速度與時效的問題。
二、從學生學習效果角度
從學生專業(yè)興趣培養(yǎng)上，由于高中階段生涯規(guī)劃教育的缺位，很多大學生對自己的專業(yè)缺乏了解，對于心理學專業(yè)來說，這種情況可能更為嚴重。剛進入心理學殿堂的學生中有相當多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個體案例或具體應用角度，對心理學產(chǎn)生一種玄妙神奇的印象進而產(chǎn)生興趣，對于心理學到底是什么存有一定的誤解。而在學科教學的課程安排上，大部分院校心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是首先進行專業(yè)基礎課的學習，后期才安排與實踐聯(lián)系密切的模塊課程。但是專業(yè)基礎課理論性較強，相對比較抽象與枯燥，往往又與學生（尤其是新生）原有的對心理學的認知有一定差距。這種個體的認識偏差與課程安排的特點容易導致學生對專業(yè)學習產(chǎn)生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠，難以理解和體會學科的意義和價值，從而對學習失去興趣，影響學習的動力和效果（筆者曾隨機調(diào)查n年新入學的學生，認為心理學很神秘的比例約占78.6%，而認為心理學是科學的不到20%，認為自己目前所學的課程與自己的預期一致的僅有33%，不一致的達54%）。如果通過導師制，教師與學生之間就會出現(xiàn)一個獨立于課程之外的新的平臺，老師可以讓學生更早地接觸到專業(yè)中實踐性、應用性、科學性較強的內(nèi)容，而學生通過老師的指導，也能夠在實踐活動和科研活動中對專業(yè)學習有更全面更深入的認知，可以提高學習的積極性。
從學生的學習方式轉(zhuǎn)變上，高中階段的學習主要是規(guī)定性內(nèi)容的學習，學習目標十分清晰明確，而大學階段是要培養(yǎng)有獨立思考精神的人才，主要是指導性內(nèi)容的學習，個人的積極主動性更為重要。但是從已經(jīng)習慣了的高中的被動式學習，到大學的主動學習需要一個適應轉(zhuǎn)變的過程，尤其是對剛?cè)雽W的學生來說，自覺性稍差，迷茫期的長短將影響今后的學習心理狀態(tài)。由于心理學研究對象、內(nèi)容、方法等比較特殊，心理學專業(yè)的學生即使有較強的積極學習意愿，也難以立即在專業(yè)上找到合適的目標，最后專業(yè)學習的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業(yè)導師一般都具有較為明確的研究領域和專業(yè)方向，甚至還會有相應的課題，如果通過專業(yè)導師制，可以學生自己已有的或有興趣的項目為支撐，專業(yè)導師結(jié)合自己的研究領域和經(jīng)驗對學生加以有效引導，挖掘?qū)W生學習的主動性，使其能夠綜合地運用各門專業(yè)知識，有目的地進行專業(yè)學習，從而加強學習的動力和效果。筆者曾在工作中有意識地以導師制方式指導部分學生參與專業(yè)研究和實踐、參加挑戰(zhàn)杯課題等，從經(jīng)驗感受上，隨著參與的逐漸深入，學生對專業(yè)學習的認識明顯加深，相關(guān)課程的學習效果加強，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎、等）。王麗萍、楊博涵等提到導師制的良好效果。筆者的經(jīng)驗感受與其實證的研究結(jié)果基本一致。這說明，從學生學習和成長角度來說，實行心理學本科教學導師制是有一定必要性的。
三、從教師教學和科研角度
1.從教師教學角度由于高校教學管理的特點，大多數(shù)專業(yè)教師以課堂教學作為主要教學手段，與學生的交流也以課堂上的“教”為主。而實際上，“教學相長”是重要的教育理念，作為專業(yè)教師，除了要掌握好“教”的內(nèi)容和技巧，還需要了解學生“學”的特點和反饋的問題，及時對“教”進行調(diào)整。隨著時代的發(fā)展和價值觀念的變化，新一代的學生普遍體現(xiàn)出頭腦靈活、主體性強、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等特點。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學生的特點，而導師制的“導”則可能是一種更為有效的補充。通過導師制，可以根據(jù)個性化培養(yǎng)理念因材施教，幫助和指導學生制訂個人發(fā)展目標和修業(yè)方案，同時也可以增加師生間的溝通渠道，在“導”的過程中發(fā)現(xiàn)和改進“教”與“學”中存在的問題，促進“教學相長”。另外，大學一般都是以完成畢業(yè)論文作為教學實踐等的總體考核，在大四時由老師和學生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導老師，學生在老師指導下最終以完成嚴謹?shù)膶W術(shù)論文的形式作為整個大學學習的總結(jié)。筆者在指導學生完成畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時難以入手，或者因為平時缺乏綜合的訓練而導致“書到用時方恨少”，在短時間內(nèi)要彌補大量之前欠缺的知識，這些都會影響到畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，進而影響教學效果的檢驗。筆者認為，選擇畢業(yè)論文指導老師的過程其實就是實行導師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學期而不必等到完成畢業(yè)論文的時候。這樣可以保證教師指導的長期性、連續(xù)性和針對性，又可以讓學生盡早進入研究狀態(tài)，有助于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時，在實施導師制前提下的師生互選和更換的機制也是促進教師提高自身素質(zhì)的有效激勵，有助于促進教師從學生的角度和興趣出發(fā)，以學生為本，拉近師生關(guān)系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會有自己的學術(shù)領域和研究專長，高校的學科建設和發(fā)展也要求教師承擔一定的科研任務。無論是承擔課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會導致科研效率的下降，這時學生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創(chuàng)新意識，能夠把握學科前沿，提出適當?shù)念}目。新一代的學生，個性突出，思維活躍，往往會有很多創(chuàng)新性的想法，而教師對于學科前沿具有較為深入和準確的把握，二者充分結(jié)合有助于促進新觀點、新命題的產(chǎn)生，促進心理學科研的發(fā)展。其次，心理學科研工作的具體內(nèi)容有不同層次，有一些是屬于基礎性的、重復性的或技術(shù)性的工作，比如，資料的查找、被試的聯(lián)系和組織、調(diào)查的實施、數(shù)據(jù)的收集整理等，還有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、實驗程序的設計、實驗設備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術(shù)”的問題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問題。教師可以結(jié)合自己的科研需要，將學生按年級組成導師團隊，根據(jù)不同階段學生的特點，給他們安排適合的具體任務。比如低年級以發(fā)現(xiàn)問題為主，給予基礎性的工作任務，如實施調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、信息篩查等，而中高年級以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主，可以要求其學習和應用心理學研究設備、軟件等，解決“術(shù)”的問題，或者結(jié)合學生興趣給予適當?shù)木唧w的研究題目，解決“道”的問題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學本科畢業(yè)生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過這種方式，學生不僅會成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，對科研產(chǎn)生興趣，逐步提高專業(yè)和科研方面的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上，根據(jù)心理學學科性質(zhì)以及學生學習效果和教師教學科研工作的特點，高校心理學專業(yè)的本科教學有必要實行導師制，通過心理學本科教學導師制的實施，可以有效彌補當前學分制教育中的一些問題，充分發(fā)揮學生和老師的積極性、主動性，促進教學和科研效果的增長，為促進心理學學科的應用和發(fā)展作出貢獻。當前，一些以科研為主或教學科研并重的重點院校早已廣泛開展本科學術(shù)導師制，如北京大學、浙江大學等。而從心理學專業(yè)特點的角度，非科研重點型院校的心理學專業(yè)也有必要實行心理學本科教學導師制。當然以上論述均是從必要性角度論證實行心理學本科教學導師制的問題，而在具體實行上還會有許多實際的問題，如人才培養(yǎng)方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優(yōu)化、師生互選的機制和方法、導師的定位與考核辦法等。
英語畢業(yè)論文設計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗。縱觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應對策略。
（一）論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學生在設計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設計上投入時間與精力。
另外，畢業(yè)論文設計是一個系統(tǒng)任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008—2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應對策略
針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學習中，專業(yè)課程教師應加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學生論文設計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。
關(guān)鍵詞 大學生 學術(shù)不端行為 影響因素
Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.
Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence
0 引言
近年來，大學生學術(shù)不端現(xiàn)象日益嚴重，大學生在日常學習和畢業(yè)論文撰寫當中造假事件不斷，誠信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴懲學術(shù)不端行為，利用現(xiàn)代化的軟件檢測抄襲和不正當引用，但是大學生的學術(shù)不端行為并未明顯減少，反而越來越多的學生公然抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是找論文。而另一方面，我國大學教育越來越重視培養(yǎng)大學生的研究能力，大學生不但要經(jīng)常完成課程大作業(yè)、學期論文、畢業(yè)論文等，還經(jīng)常參加教育主管部門舉辦的大學生科研作品競賽，甚至參與導師的科研項目。當越來越多的大學生開始涉足科研活動，如何防范和避免大學生學術(shù)不端行為，應該引起教育主管部門的高度重視。
本研究將對大學生的學術(shù)不端行為及其影響機制進行研究。構(gòu)建大學生學術(shù)不端行為的理論模型，并基于個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進行實證研究，厘清大學生學術(shù)失信的心理發(fā)展脈絡，確定大學生學術(shù)不端行為的影響因子。
1 大學生學術(shù)不端行為的界定
1.1 大學生學術(shù)不端行為的定義
學術(shù)不端行為又被稱為“科學不端行為”、“學術(shù)失信”、“學術(shù)誠信缺失”等。20世紀80年代以來，學術(shù)不端行為成為一個社會問題受到國際社會的普遍關(guān)注和重視。美國國家科學院（NAS）的報告將學術(shù)不端行為限定為“申報、開展或報告研究項目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國科學技術(shù)協(xié)會在《科技工作者科學道德規(guī)范》中對學術(shù)不端行為作出了界定：“學術(shù)不端行為是指在科學研究和學術(shù)活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學共同體慣例的行為?！苯逃可鐣茖W委員會在《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等行為都將被華為學術(shù)不端行為”。
以上這些對學術(shù)不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學者。而大學生由于受年齡、生活經(jīng)歷、學習環(huán)境的影響，其學術(shù)不端行為的目的、動機以及表現(xiàn)形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學生學術(shù)不端行為定義為：大學生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競賽等相關(guān)學術(shù)活動過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學慣例的一切行為。
1.2 大學生學術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式
第一，考試作弊?？荚嚤臼菍W生所學知識掌握情況的一種檢查和對學生努力學習的一種督促手段，然而有的大學生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學校一再加強管理，以取消學位為懲罰代價，但仍有人無視校規(guī)校紀繼續(xù)進行著這種自毀前程的行為。
第二，剽竊抄襲。大學生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現(xiàn)為抄襲同學作業(yè)、盜用他人觀點、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無意和主觀故意之分，主觀無意的學術(shù)不端行為多是因為大學生本身的學術(shù)意識較差，對學術(shù)不端行為沒有基本概念，沒有意識到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時引用了別人的觀點而沒有注明出處，引用的數(shù)據(jù)資料沒有標明來源。主觀有意的學術(shù)不端行為則是大學生明知道自己的行為是錯誤的但仍然進行剽竊抄襲，如抄襲同學的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點或數(shù)據(jù)資料不寫明出處。
第三，數(shù)據(jù)造假。數(shù)據(jù)造假也是大學生學術(shù)不端行為的一個重要方式，通常表現(xiàn)為撰寫論文和作業(yè)過程中內(nèi)容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻胡編亂造，使用的數(shù)據(jù)捏造虛構(gòu)。這樣的數(shù)據(jù)造假行為在畢業(yè)論文和科研競賽論文撰寫中尤甚。很多大學生從低年級開始就養(yǎng)成了抄襲造假的習慣，所有的課程作業(yè)都是抄來的，到了畢業(yè)時畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數(shù)據(jù)來完成。
第四，。在大學生畢業(yè)論文當中也經(jīng)常會出現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假行為要少一些，但是近年來呈現(xiàn)上升趨勢。這與目前社會大環(huán)境的影響關(guān)系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁82，000，000 個，而且按學科、學位、論文級別分的特別詳細，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學校園中的莘莘學子們，更為那些想走捷徑的學生提供了便利資源。
2 大學生學術(shù)不端行為的影響因素分析
大學生學術(shù)不端行為固然與教育機制缺失、不良社會風氣影響有關(guān)，但大學生自身的學習壓力、學術(shù)能力、時間壓力、追求榮譽的愿望和自我價值的體現(xiàn)等也是其學術(shù)不端行為的主要影響因素。本課題將對導致大學生學術(shù)不端行為的影響因素進行探索性研究，從個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對大學生學術(shù)不端行為的影響因素進行梳理。
2.1 個人因素
（1）學習壓力。學生的學習壓力大多來自于學業(yè)負擔，主要是由于所學課程作業(yè)考試較多和學習內(nèi)容較難造成的。目前，我國高校本科學生的培養(yǎng)計劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設30-40門，選修課也要求學生選修10門左右，加上素質(zhì)教育、創(chuàng)新學分、集中實踐等課程，一本科學生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測驗、期末考試、學期報告，除了基礎課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過英語等級考試、計算機考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學生們接應不暇。在這些學習壓力之下，很多學生為了通過考試、快點完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。
（2）就業(yè)壓力。找工作難也會給大學生帶來很大的思想壓力。目前，我國應屆大學畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增現(xiàn)象，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)引起國家乃至全社會的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點高校的畢業(yè)生，非重點高校學生的就業(yè)機會就更少了。但就業(yè)壓力其實是一把雙刃劍，一方面它會給學生帶來很大的精神負擔，但另一方面也會促使學生更加努力學習為今后就業(yè)奠定基礎，在這樣為獲得好成績進而找個好工作的動機驅(qū)使下，有的學生通過刻苦學習獲得好成績，而有的學生則選擇了“走捷徑”獲取好成績。
（3）學術(shù)能力。學術(shù)能力指的是從事學術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)。主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻收集與整理的能力、概念厘定的能力、學術(shù)命題的能力、研究設計的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學術(shù)能力低造成了大學生在撰寫學期報告、畢業(yè)論文和參與科學研究等學術(shù)活動中無意識或有意識的學術(shù)不端。無意識的學術(shù)不端行為通常是因為學生不了解學術(shù)不端行為的界定標準，也就是在不知道哪些行為是學術(shù)不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻標注不清等。反之，有的大學生在進行抄襲剽竊時，明知道不對仍然要抄襲剽竊，這樣學術(shù)不端行為完全是主觀意識明確的明知故犯，屬于有意識的學術(shù)不端行為。
（4）僥幸心理。心理學研究表明，僥幸心理人人都會有，只是比較腳踏實地的人不太會在意自己的這種心理，他們更看重自己在實干中取得的成就；而一些存在投機心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運氣。大學生中不乏存在僥幸心理較重的學生，他們自認為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會被發(fā)現(xiàn)，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對大學生學術(shù)不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學術(shù)不端行為的溫床。
大學生的個人主觀因素是產(chǎn)生學術(shù)不端行為的根源，學習壓力、就業(yè)壓力、學術(shù)能力和僥幸心理都會引發(fā)學生在學習過程中出現(xiàn)學術(shù)失信，因此可得出假設一：
2.2 環(huán)境因素
（1）社會風氣。社會風氣對大學生學術(shù)不端行為的不良影響已經(jīng)在很多研究中得以驗證。大學生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會上一些不良風氣的影響。這些社會不良現(xiàn)象帶給大學生的負面影響非常嚴重，大學生還沒有真正走向社會，就已經(jīng)被灌輸和熏陶得只認名利不認良知，導致很多大學生失去了道德底線，內(nèi)心沒有了畏懼。社會不良風氣、社會誠信缺失造成了大學生誠信意識淡漠，從思想上對學術(shù)不端采取接受和認可的態(tài)度，從行為上對學術(shù)不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學校園內(nèi)考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學術(shù)不端行為屢禁不止、屢查屢犯。
（2）同學影響。同學是大學生在大學學習階段關(guān)系最密切人。就大學生個體而言，大學時期是一個人思想最活躍、情感最豐富、自我意識最強，同時最需要被認同的階段，大學四年和同學們朝夕相處，共同學習生活，來自同學和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學術(shù)不端行為，而且這些不端行為沒有得到應有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學還從中獲得了利益，如獲得好成績、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會被認為是“捷徑”，就會被認可和效仿，最終造成了“壞學生”越來越多，“好學生”越來越少。
（3）教師影響。教師承擔著教書育人的社會責任，他們是學生學術(shù)不端行為的監(jiān)督者和把關(guān)者，也能成為助長學生學術(shù)不端行為的直接推手?，F(xiàn)實中，教師對學生學術(shù)不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠信意識，自身就存在學術(shù)不端行為，給了學生反面示范，學生看到老師都公然抄襲剽竊，那學生們就會更加肆無忌憚；另一種是教師缺乏責任心，對大學生的學術(shù)行為視而不見，主觀上縱容了大學生的學術(shù)不端行為；最后一種是教師對學術(shù)不端行為缺乏一定的甄別能力，在學生提交了存在剽竊抄襲內(nèi)容的作業(yè)后，無法鑒別和判定，導致了學生投機取巧心理日趨嚴重?？傊趯W術(shù)誠信教育上，如果教師能夠嚴以律己、謹慎治學，就會對學生起到良好的示范作用。反之，教師對學生的放縱會間接導致了大學生學術(shù)不端行為的泛濫。
社會風氣和來自同學、教師的影響，對大學生學術(shù)不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負面影響，因此可得出假設二：
2.3 組織因素
（1）管理制度。大學生學術(shù)不端行為的泛濫，除了網(wǎng)絡學術(shù)資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對考試作弊問題的監(jiān)管已經(jīng)非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對作業(yè)或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學生無視校規(guī)校級，甚至是鉆制度的空子，造成了學術(shù)不端行為日趨嚴重。
（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對大學生學術(shù)不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴格，但是仍有很多學生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會發(fā)現(xiàn)有作弊和抄襲的學生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學生痛定思痛、痛改前非。對學生的學術(shù)不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對學術(shù)不端行為的相應處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實施懲處的過程中心存仁慈，為了學生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學生感到“雷聲大雨點小”，無形中削弱了制度的嚴肅性和權(quán)威性。
（3）學術(shù)培訓。和歐美學生相比中國學生從小接受的學術(shù)訓練少之又少。上大學之前，為了考試而學習，學習內(nèi)容基本和學術(shù)研究不沾邊。上大學之后，大學一年級幾乎全上英語、高數(shù)、政治等基礎課，大二才開始接觸專業(yè)課，專業(yè)學習的過程也是被動式學習的多而主動鉆研的少，缺少獨立思考和科學探索的精神。大學四年下來，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學生首次接觸“學術(shù)研究”。讓從沒有研究基礎和經(jīng)歷的學生寫本科畢業(yè)論文，還要達到獲得學士學位的相應研究水準，對很多學生來說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。
（4）誠信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對學生進行誠信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學生作弊、抄襲現(xiàn)象，更是為了讓學生從行為上誠實守信，正直做人。誠信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學生真正從思想上認識到學術(shù)不端行為的錯誤和危害？大多數(shù)研究者和管理者都認為誠信教育是一個長期工程，它是與社會不良風氣的對抗，大學生在受到社會負面影響的同時，誠信教育傳遞給學生的是正能量（圖1）。
3 結(jié)語
本研究結(jié)果有助于深入理解大學生學術(shù)不端行為產(chǎn)生的探究影響大學生學術(shù)不端行為的內(nèi)、外部因素，研究結(jié)果有助于針對當代大學生的特點開展大學生學術(shù)管理和制度革新，為防范和減少大學生學術(shù)不端行為提供解決思路。
*通訊作者：汪蓉
參考文獻
[1] Xin Guo.Understanding Student Plagiarism： An Empirical Study in Accounting Education[J].Accounting Education： an international journal，2011（11） Vol. 20：17-37.
關(guān)鍵詞：新課程標準 初中歷史 趣味教學 方法
教育部制定頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。” 要實現(xiàn)這一目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學應體現(xiàn)新課程理念，以適應、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。下面就來談談我在新課程標準下進行初中歷史趣味教學的一些做法和思考。
一、將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使課堂教學充滿生活氣息
針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程標準強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！币虼?，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。例如在“中華民族的”這一章的教學中，聯(lián)系當前的許多熱點問題，如中日關(guān)系問題、日本申請加合國安理會常任理事國問題、海峽兩岸關(guān)系問題，在現(xiàn)實問題中追溯歷史，在歷史問題中認識現(xiàn)實。這樣做讓學生切身感受到：歷史就在我們的身邊，歷史講述的并不是一些陳芝麻爛谷子的事情，歷史與現(xiàn)實存在著難以割斷的聯(lián)系。
二、教學過程情趣化，激發(fā)學生興趣，體驗學習樂趣
孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！睈垡蛩固挂灿芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。新課程標準則強調(diào)要根據(jù)學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發(fā)學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現(xiàn)由知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。為體現(xiàn)課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結(jié)語吸引學生，如用漫畫、圖片、飾物等作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現(xiàn)代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動；可以組織學生觀看《》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。
這在教學過程中充分調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。
三、適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活
新課程標準特別強調(diào)教學的活動化，要求教師引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結(jié)合歷史學科的特點，組織學生參觀當?shù)氐募o念館、紀念碑，開展社會調(diào)查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。我們學校曾經(jīng)舉行的紀念“六十周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學生的興趣。
社會實踐活動多種多樣，比如要求學生向周圍的老人了解化運動時期的生產(chǎn)和生活的情況；比如要求學生搜集不同時期的照片，談自己家自改革開放三十年來所發(fā)生的巨大變化；等等。通過這些社會實踐活動，也使學生的學習內(nèi)容接近生活，引導學生聯(lián)系生活實際，接觸社會，體驗生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。
四、鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調(diào)動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發(fā)學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現(xiàn)，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅?！稓v史課程標準》鼓勵學生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創(chuàng)新，只能是科學的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據(jù)的所謂“標新立異”。
新課程的教育理念認為，教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程標準為我們描繪出了一個美麗的宏偉藍圖，要把它構(gòu)建出來需要我們每一位教師具體實踐完成。讓我們共同去探索吧！
參考資料：
一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術(shù)學習中元認知的形成》探求了藝術(shù)學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設基礎教育中的“藝術(shù)學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經(jīng)驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經(jīng)驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網(wǎng)絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續(xù)發(fā)展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據(jù)教學論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學經(jīng)驗基礎上，立足國內(nèi)眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標教學本質(zhì)特征的、具有多種應變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發(fā)展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業(yè)進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高?！翠撉傥墨I與教法〉課程的性質(zhì)與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業(yè)應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動研究的內(nèi)涵、特點和實施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創(chuàng)造性教學教育觀――對創(chuàng)造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術(shù)報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術(shù)課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協(xié)會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會吸納中國音協(xié)音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關(guān)注國際音樂教育研究發(fā)展動態(tài)，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術(shù)交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設置、學習方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術(shù)基礎課，特點是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學，發(fā)揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養(yǎng)，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環(huán)節(jié)的全面改革
促進教學主導思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現(xiàn)在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養(yǎng)，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現(xiàn)了教學以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術(shù)；增加科學論文講座；增加實踐性教學環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統(tǒng)教學思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發(fā)式、學導式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學生照著教師的示范動作做一遍，大多數(shù)學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實驗報告。現(xiàn)在改為自始至終讓學生親自動手，培養(yǎng)了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數(shù)據(jù)，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預演和鍛煉；是培養(yǎng)學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經(jīng)驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業(yè)務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業(yè)務，研究教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術(shù)日新月異的情況下，教學內(nèi)容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業(yè)務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質(zhì)量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向?qū)W生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報價值或?qū)嶋H指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學生的科學想象力；有利培養(yǎng)學生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力?？偟膩碚f就是要有利于學生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡瘯系闹R，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現(xiàn)象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發(fā)進一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質(zhì)量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向?qū)嶒炇液腿握n教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據(jù)題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數(shù)據(jù)，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內(nèi)交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環(huán)節(jié)的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經(jīng)驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維[j]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．
大學數(shù)學考試模式考核方式一、引言
大學數(shù)學主要包含高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計這三門課程，是大學課程體系中的公共基礎課，要求學生必須切實掌握解決問題的方法和分析能力，但作為檢驗手段的考試，目前大多數(shù)院校仍主要以期末“終結(jié)性”考核為主，而這種形式過于固定的考核方式容易造成學生“突擊式”學習的狀況，學生對知識掌握得非常膚淺，缺乏學習的主動性，對于重要的數(shù)學知識和思路方法都以機械式的記憶為主，而無法做到靈活應變，舉一反三。
這就需要變革這種單一的考核模式，使得考試真正成為督促學生學習、檢驗學生學習情況的有效手段，起到促進學生全面發(fā)展、提高其素質(zhì)的作用，實現(xiàn)學生對于知識和方法由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，繼而“會用”的目標。
基于上述考慮，筆者團隊在近幾年的大學數(shù)學課程教學過程中，對考試模式進行了改革，主要是增加了每章完成后的階段式測試，并且嘗試多樣化的考核方式進行測驗，和期末考試的成績綜合測評，徹底打破“一考定終身”的局面。
二、大學數(shù)學課程考試模式的改革措施
1.學生出試卷模式
學生懼怕考試，似乎是天經(jīng)地義的事，其實，學生對考試的畏懼情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種試卷的神秘度引發(fā)了學生的心理壓力。而讓學生自己出試卷的模式完全減輕了學生的這種心理負擔，激發(fā)了考試的興趣與復習的積極性，教學效果明顯提高。具體做法是：
（1）教師宣布學生出題的考試模式，學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。
（2）每個學生必須出一份試卷，并做好標準答案交給老師，這一過程保證了學生對知識點的復習功效，為了能出好卷并提供正確答案，學生不得不把基本的數(shù)學知識點理解透徹。
（3）考試試卷的題目將在全班學生的試卷中抽取，向?qū)W生承諾試卷的全部內(nèi)容是班內(nèi)學生試卷的原題，但每個學生被抽到的題目最多一題。
（4）考試評分時學生本人試卷的質(zhì)量評分占總成績的30%，卷面成績占總成績的70%。
這種考試模式提倡學生的學習自主性，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。
2.試題采用學生自選分級模式
由于學生的數(shù)學基礎參差不齊，因此對于大學數(shù)學課程的掌握和理解程度也相應不同，而一份試卷如果難度偏高或者偏低，都會對一部分學生很不公平，為了解決這一問題，可以嘗試如下做法：
試卷主體仍然按照知識點的要求和分布情況進行出題，即基本題占70%左右、提高題占20%左右，較難題占10%左右。不同的是，在占20%的提高題方面給學生增加選擇。比如，增加自選題或者兩道題目中自選一題，這就是分級。具體的，可以設置A級題為10分，B級題為6～7分（若分為三級，則分數(shù)分別為——A級10分，B級7分，C級5分），學生只能在每個級別中選做其中一題。這種考核方法既解決了試卷難度的問題，又解決了試卷中基本題分量不足的問題，對于數(shù)學類課程進行分層次教學的院校，這樣的試卷模式為其面臨的是否同卷考核的問題更是一種有效的解決方法。
3.數(shù)學小論文模式
平時的測驗還可以嘗試與傳統(tǒng)筆試不同的考試形式——數(shù)學論文，這種論文并非真正科研意義層次的論文，而是要求學生對所學知識深人理解以及對知識與方法善加整理后形成的一種報告形式。這種論文可以是一個知識點涉及數(shù)學方法的總結(jié)，如單調(diào)性應用的總結(jié)——證明不等式、證明根的唯一性及證明函數(shù)存在反函數(shù)；再如，函數(shù)零點的存在性的證明方法有零點定理、羅爾定理、函數(shù)單調(diào)性等。論文也可以是對于一個核心知識點構(gòu)成的小的知識體系的總結(jié)，如分段函數(shù)段點處的極限、連續(xù)性、可導性和分段函數(shù)可積性的討論總結(jié)；再如，積分計算中偶倍奇零性質(zhì)在一元函數(shù)定積分、二重積分、三重積分、二元函數(shù)線積分、三元函數(shù)面積分中的應用等。論文還可以是一道典型數(shù)學題的多種解法，等等。這種考試形式能夠促使學生對所學的知識重新整理、歸納和組織，從而在較高的層面上高屋建瓴地系統(tǒng)掌握大學數(shù)學的知識和方法，達到真正意義上的復習。
4.應用數(shù)學建模考題模式
學習的目的就是應用，而且應用題可以考查學生分析問題和綜合運用知識解決問題的能力，應是考試的重點。而數(shù)學建模的試題正是考察學生能否正確地分析問題，建立模型，并將對模型的求解轉(zhuǎn)化為計算機可計算的數(shù)學問題進行求解。所以，可考一些涉及因素稍多些的建模應用題，讓學生建立模型并轉(zhuǎn)化為平時常做的運算，具體計算可不進行，也可將應用部分單獨考試。平時還可以讓學生做一些小的數(shù)學建模練習，作為平時測驗的成績。比如，往屆數(shù)學建模競賽中的導彈打飛機問題、臺燈最佳高度問題等，只要用些微積分知識就可以解決，較好的考察了學生學以致用的能力。各專業(yè)也可根據(jù)自身特點來做一些實際問題，這樣不僅可以增加學生對數(shù)學課程的興趣，還可以培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決實際問題的能力。
5.開卷考試模式
高等數(shù)學通常安排在新生入學第一學期，新生剛?cè)雽W，對老師、教材、教學方法都不熟悉，很難看出課本中各例題間的聯(lián)系，即自學能力較差。此時的階段性測驗可以安排開卷考試，允許學生考試時翻閱教材及相應的參考資料，不熟悉教材就難以完成考題。所以，開卷考試在一定的程度上是促使學生看書自學的最佳動機，使學生體驗到看教材及相應的參考資料是取得好成績所必需的和有價值的。在這種需要的支持下，久而久之，看書習慣會培養(yǎng)學生總結(jié)性和研究性學習的能力，為終生學習打下良好的基礎。
三、改革的成效
我們在平時的階段式測驗時常常會根據(jù)每一章的特點，選取上述模式中的一種或者兩種綜合運用，以考察學生對于數(shù)學知識的理解和掌握。這樣多樣化的考試模式和考核方式有效地激發(fā)了學生學學數(shù)學課程的興趣和熱情，改變了一部分學生為應付考試而消極學習的狀態(tài)，讓數(shù)學基礎不同、對于大學數(shù)學課程有不同需求的學生都能夠真正達到自己的學習目標?？荚囈膊辉僦怀洚斪寣W生談之色變的“懲罰武器”，而是成為了真正意義上調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習和提高的有效手段與檢測途徑。
參考文獻：
[1]張杰，徐中海.數(shù)學課程考核方式的改革及實踐[C].大學數(shù)學課程報告論壇論文集2005.北京：高等教育出版社，2005.151-153