導(dǎo)語(yǔ)：在我的叔叔于勒教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；主要思路

高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

一、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了，一個(gè)有效的課堂開(kāi)局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講課文，講語(yǔ)法，講寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。如果非要說(shuō)是高效，那只能說(shuō)是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識(shí)的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺(jué)課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中古文的時(shí)候，教師可以先給同學(xué)們看太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽(yáng)顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語(yǔ)里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語(yǔ)中其它的篇章。這樣開(kāi)局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開(kāi)局就講古文，學(xué)生本身對(duì)古文就不了解，再?zèng)]有鋪墊，必然學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，而且也沒(méi)有很高的興致。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地開(kāi)展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒(méi)有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)看到于勒前后人物的反差。

3.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒(méi)辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問(wèn)題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不?huì)重演。很多課都會(huì)遇到這種問(wèn)題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對(duì)不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是一門(mén)工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作與表達(dá)能力，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中還飽含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念，另一方面，初中語(yǔ)文還是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進(jìn)素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無(wú)法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒(méi)有人能說(shuō)明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 主要思路

一、引言

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來(lái)僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了，一個(gè)有效的課堂開(kāi)局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講課文，講語(yǔ)法，講寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。如果非要說(shuō)是高效，那只能說(shuō)是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識(shí)的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺(jué)課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中古文的時(shí)候，教師可以先給同學(xué)們看太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽(yáng)顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語(yǔ)里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語(yǔ)中其它的篇章。這樣開(kāi)局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開(kāi)局就講古文，學(xué)生本身對(duì)古文就不了解，再?zèng)]有鋪墊，必然學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，而且也沒(méi)有很高的興致。

2.正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開(kāi)花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開(kāi)花，一起結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺(jué)教師講的太簡(jiǎn)單，聽(tīng)著沒(méi)意義，而有的同學(xué)感覺(jué)聽(tīng)著太費(fèi)勁，根本就是聽(tīng)“天書(shū)”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會(huì)！所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹(shù)立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地開(kāi)展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒(méi)有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒(méi)辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問(wèn)題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅?，再也不?huì)重演。很多課都會(huì)遇到這種問(wèn)題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對(duì)不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是一門(mén)工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作與表達(dá)能力，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中還飽含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念，另一方面，初中語(yǔ)文還是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的必修科目，在推進(jìn)素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無(wú)法替代的意義。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒(méi)有人能說(shuō)明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧生會(huì).如何進(jìn)行差異化語(yǔ)文教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代•教師，2009，(7).

第3篇

【摘要】課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的"單科"思想，確立各種知識(shí)相互貫通、滲透和融合的意識(shí)，為學(xué)生

廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試

各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)有機(jī)組合新課堂

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對(duì)教師

來(lái)說(shuō)，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的感受、專(zhuān)業(yè)水平

的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實(shí)施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與

往不同的教學(xué)意識(shí)突現(xiàn)出來(lái)：尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使

其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個(gè)

意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識(shí)的傳授過(guò)程，而是師生探索人生觀和價(jià)值觀的交流過(guò)程，換句話

說(shuō)：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動(dòng)。

一、 以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

1、 當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他

們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻

不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開(kāi)始就

未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，

課堂教學(xué)過(guò)程是"一廂情愿"、"單向流動(dòng)"。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面

填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)

在，教師只在方法的層面考慮問(wèn)題，只能?chē)@多提幾個(gè)問(wèn)題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織

教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實(shí)效。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與

之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

2、 構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以"生命"為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒(méi)有從尊重生

命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童和少年。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于

每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處

于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)

期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教

育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥

發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情

境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識(shí)的探究活

動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將"書(shū)本世界"與"現(xiàn)實(shí)生活世界"緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能

，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、 重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺(jué)。讓學(xué)生對(duì)課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個(gè)對(duì)

比，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見(jiàn)的積極性空前高

漲，討論問(wèn)題有時(shí)激烈得象開(kāi)辯論賽一樣；課堂不再是老師個(gè)人的舞臺(tái)，它是師生溝通的橋梁，使老師和

學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時(shí)思考問(wèn)

題、參與討論是非常快樂(lè)的事情。也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是相互的，不能局限于

教師問(wèn)，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。

一個(gè)負(fù)責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會(huì)重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營(yíng)理念，提

高服務(wù)質(zhì)量，因追求對(duì)應(yīng)平衡，這兩者之間呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中雙方都是收益者。雖然我們不

能把為商之道與教學(xué)問(wèn)題相提并論，但是，"教學(xué)相長(zhǎng)"的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教

學(xué)的意見(jiàn)和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長(zhǎng)此以往形成摒棄"教師本位"的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀

念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、 注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、 控制教師講授時(shí)間

為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更

高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的

格言："我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。"這其中深刻的內(nèi)涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程

中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)

質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張"把課堂還給學(xué)生"、"讓學(xué)

生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)"是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要

求更高了，所謂"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱

，反而得到加強(qiáng)。

2、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程

要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)

、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)

這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體

現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。采用多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚

起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想像力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫(xiě)到"我們回來(lái)的時(shí)

候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。"就嘎然而止，此時(shí)可讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于

勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說(shuō)并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會(huì)怎樣?假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會(huì)

怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長(zhǎng)串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法組織學(xué)生去

延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像力。此外，還有"多角度教學(xué)法"、"縱橫比較教學(xué)法"、"內(nèi)容不完全教學(xué)法

"等等，都是通過(guò)學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過(guò)僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)摹⒂斜匾膯?wèn)題

供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生

在探索的過(guò)程中，對(duì)自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類(lèi)比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的

研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精

神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。

許多課文都存在不同觀點(diǎn)與見(jiàn)解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點(diǎn)，組織全班進(jìn)行討

論后，展開(kāi)辯論。在授《楊修之死》時(shí)，關(guān)于楊修之死有兩種意見(jiàn)，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺

身之禍；第二種曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對(duì)兩種觀點(diǎn)互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征

博引，各抒己見(jiàn)，引出了《三國(guó)演義》《三國(guó)志》及歷來(lái)對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行來(lái)分析楊修之死

的前因后果。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口頭能

力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過(guò)程。這期間教師不是無(wú)

所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問(wèn)題。

充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生提出或回答問(wèn)題時(shí)，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯

定，讓資源共享；及時(shí)判斷其正誤，找到問(wèn)題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當(dāng)方法點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓

學(xué)生恍然大悟。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)得好："在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和

成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的

魅力。"我們正在努力朝著這個(gè)方向邁進(jìn)，超越自我，超越過(guò)去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)

第4篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期高效課堂;教學(xué)方式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034

新時(shí)期，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)一步落實(shí)，農(nóng)村現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已基本配備完善，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升教學(xué)水平，從而真正提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值

現(xiàn)實(shí)生活里，每個(gè)人都免不了要與語(yǔ)言文字打交道，或表達(dá)情感，或交流工作，或提出訴求。在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值也得以進(jìn)一步凸顯。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生為了生存而思考，認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師必須創(chuàng)造性地探索教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教案，增加學(xué)生課堂的閱讀容量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，因此教師必須大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，找準(zhǔn)課文的人文因素與學(xué)生思想情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中把金錢(qián)至上的生活和親情至上生活的異同點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查或找一些類(lèi)似的事例作比較閱讀，并組織學(xué)生討論，使他們掌握作者的寫(xiě)作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖。學(xué)生在比較分析中能夠認(rèn)識(shí)到親情的可貴，學(xué)會(huì)感恩，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性，體會(huì)到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的價(jià)值，才會(huì)讓他們喜歡上語(yǔ)文，進(jìn)而刻苦學(xué)習(xí)，并保持持久的動(dòng)力。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。其實(shí)，語(yǔ)文課程本身給我們提供了很多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。雖然激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)成，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)文綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”的循環(huán)反復(fù)過(guò)程。探究源于實(shí)踐，只有激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐興趣，才能使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽(tīng)、師問(wèn)生答的教學(xué)模式，在課堂上組織與開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能。社會(huì)處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。一位教育家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！蓖怀稣Z(yǔ)文的實(shí)踐性，必須努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入情境，在動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)筆寫(xiě)的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)，加深感受，積累知識(shí)，形成能力。比如課余時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等資源，讓學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學(xué)生搜集、處理信息的能力，還給學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來(lái)了幫助。此外，還可以開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度。

四、改變教學(xué)策略，構(gòu)建新型師生關(guān)系

俗話說(shuō)：“親其師才能信其道?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師要開(kāi)拓途徑，走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，不應(yīng)僅是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣的作用，更應(yīng)該與學(xué)生和諧平等相處，把學(xué)生當(dāng)朋友看。一個(gè)教師如果能夠把學(xué)生當(dāng)朋友看，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)把你當(dāng)朋友看。這樣，教師的教育教學(xué)工作才會(huì)事半功倍。

五、深入分析學(xué)情，掌握農(nóng)村初中生的身心特點(diǎn)

第5篇

其一，教師的“主導(dǎo)”缺失。部分語(yǔ)文教師過(guò)分注重課堂互動(dòng)的處理，無(wú)意識(shí)中走了極端，不小心丟失了自我。這樣的課過(guò)分“凸顯”了學(xué)習(xí)主體，而忽略了教師應(yīng)以情感態(tài)度、人格魅力去熏染學(xué)生；忽略了自己應(yīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解、感悟和研究來(lái)處理好對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)；忽略了作為主導(dǎo)的調(diào)控職能，教師讓自己成了學(xué)生“多元解讀的隨風(fēng)草”，學(xué)生“思想的尾巴”。放得過(guò)“火”的課堂，從表面上看積極開(kāi)放，實(shí)質(zhì)上是老師角色意識(shí)淡化，這是“填鴨式”教學(xué)模式的另一個(gè)極端，這樣將直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無(wú)主題。

其二，教師的評(píng)價(jià)淺顯。尤其是賞識(shí)教育理念下，教師的贊賞溢美之詞滿堂飛，使學(xué)生缺少冷靜深入思考的契機(jī)和動(dòng)力，誤以為“我是最好的”“我還不錯(cuò)”。課堂上“你喜歡……因?yàn)椤钡奶釂?wèn)很流行，學(xué)生總停留在膚淺表面，對(duì)較難的句子避而不談，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在原有的水平，沒(méi)有深入或跨越，致使我們的閱讀教學(xué)總是在低效、慢、費(fèi)、差的路上彷徨，最終課堂教學(xué)質(zhì)量成了偽高效。所以在閱讀教學(xué)中，教師所要做好的，就是在課堂閱讀教學(xué)中撥亂反正好角色的作用――“靈活行使引領(lǐng)”。

那么語(yǔ)文教師在閱讀課堂中究竟應(yīng)該怎樣“靈活行使”引領(lǐng)呢?

一、多元互動(dòng)，碰撞心靈，領(lǐng)會(huì)文本的真正價(jià)值

閱讀是富有個(gè)性化的行為，是充滿了創(chuàng)造性的過(guò)程。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。時(shí)下的課堂閱讀教學(xué)也確實(shí)呈現(xiàn)出氣氛熱鬧活躍、對(duì)話多元深入、思維積極深刻的新景觀，然而，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，也許是因?yàn)閷W(xué)生更熱衷于求異思維，或者是他們的心智活動(dòng)各不相同，所以生成的獨(dú)特感受也是無(wú)法預(yù)設(shè)很難預(yù)知。再加上他們的認(rèn)知能力偏低，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)可能是積極的，也可能是消極的。所以在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，切不可忘記“求真”永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的多元體驗(yàn)進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。

記得當(dāng)時(shí)在教學(xué)《背影》時(shí)，有學(xué)生就“發(fā)現(xiàn)”父親的違反交通規(guī)則；在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就有人把范進(jìn)解讀為在逆境中不懈追求人生目標(biāo)，掌握自己命運(yùn)的強(qiáng)者；在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，分析母親的形象就是小氣、偏愛(ài)女兒；在教學(xué)讀《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)愚公是愚蠢。移山不如搬家來(lái)得經(jīng)濟(jì)又快捷……顯然，這與文本所要表達(dá)的本意相距甚遠(yuǎn)。正如錢(qián)夢(mèng)龍老師所說(shuō)的：“一千個(gè)哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，創(chuàng)造也不能離譜太遠(yuǎn)!這種‘發(fā)現(xiàn)’恐怕比老師提供‘標(biāo)準(zhǔn)答案’更糟蹋了名作。”所以教師自然不應(yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，進(jìn)入角色，逐漸與文本的世界融合，與文本的情感發(fā)生共鳴，真正獲得文本價(jià)值中的知識(shí)與內(nèi)涵，從而使學(xué)生的人格得以提升。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)是教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開(kāi)放話題活動(dòng)過(guò)程，有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開(kāi)放話題活動(dòng)過(guò)程，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必須的。尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，不能走極端，不能只為了滿足學(xué)生求異的愉悅而放棄對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、大是大非辨識(shí)的引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中的巧妙引領(lǐng)，將會(huì)全面提高課堂的教學(xué)效率。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，峰回路轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維

“人是用思想站立的”，是在說(shuō)思想的價(jià)值與魅力。倘若沒(méi)有思想，人便如行尸走肉一般，毫無(wú)生命價(jià)值。語(yǔ)文課的本質(zhì)就是要讓學(xué)生看到他單獨(dú)閱讀不能看到的東西。所以，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，一堂不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶到一個(gè)更深境界的語(yǔ)文課，一堂不能勝過(guò)學(xué)生自讀甚至不如學(xué)生自讀的語(yǔ)文課，我們還需要它干什么?引領(lǐng)學(xué)生深入思考，向思維的縱深發(fā)展，是我們課堂所必須達(dá)到的。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》：

教師：“請(qǐng)分析閏土的最主要變化?！?/p>

學(xué)生1：“閏土最主要的變化是外貌。”

教師了然地引導(dǎo)問(wèn)：“文中的‘我’離開(kāi)故鄉(xiāng)多少年了?”

學(xué)生齊聲答“二十余年?！?/p>

教師接著說(shuō)：“相隔二十余年，‘我’也從少年進(jìn)入了中年，外貌能沒(méi)有很大變化?一般人也會(huì)變的。所以，這種變化是最主要的嗎?”

這個(gè)案例中，學(xué)生對(duì)人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明顯”的當(dāng)成“最主要”的變化，犯了淺嘗輒止、沒(méi)有深度思考的毛病。教師引導(dǎo)學(xué)生從相隔的時(shí)間入手，層層逼問(wèn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)，從而逐步逼近認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。

新課程強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟、自己去體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性?！钡怯捎趯W(xué)生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識(shí)和能力正處于發(fā)展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對(duì)一些文章不可能立即讀懂和領(lǐng)悟，在交流反饋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)回答不全、理解不深甚至回答與自己的本意背道而馳的情況。所以教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題巧妙設(shè)計(jì)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的信息不斷發(fā)生沖撞，建構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)的一次次成功，學(xué)生思維火花的一次次被點(diǎn)燃，語(yǔ)文就會(huì)不知不覺(jué)地成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的精神元素；教師的靈活點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的生命能迅速成長(zhǎng)成熟。

三、節(jié)外生枝，點(diǎn)石成金，助推課堂的活化閱讀