時(shí)間：2023-03-03 15:56:59
導(dǎo)語(yǔ)：在我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：X-Y理論；師范生；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1、X-Y理論概述及師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀
X-Y理論實(shí)質(zhì)上是X-Y假設(shè)，是由道格拉斯?麥格雷戈在他著的《企業(yè)的人性面》[1]一書(shū)中首次提出來(lái)的。X理論認(rèn)為人們有消極的工作源動(dòng)力，Y理論則認(rèn)為人們有積極的工作源動(dòng)力。
基于X理論來(lái)分析，師范生厭惡學(xué)習(xí)，不擅規(guī)劃，怕責(zé)任，沒(méi)有理想抱負(fù)，甚至需要老師用強(qiáng)制手段，促使他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；而基于Y理論來(lái)分析，他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并朝著目標(biāo)不斷進(jìn)取。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，要將X-Y理論結(jié)合起來(lái)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)生要自我激勵(lì)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，老師也要制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫龋瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的紀(jì)律約束。
2、基于X理論分析影響師范生的消極個(gè)人因素
2.1學(xué)生自我管理能力不足、對(duì)興趣缺乏深入了解。
師范生自我管理是指師范生為了實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為了滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，利用和整合自我資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開(kāi)展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開(kāi)發(fā)和自我教育等系列活動(dòng)。然而，當(dāng)前，我國(guó)非重點(diǎn)院校師范生進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)出明顯地自我管理能力不足。在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中主要表現(xiàn)在缺乏認(rèn)知管理能力，控制管理能力，激勵(lì)管理能力。管理好自我的控制能力，是大W生活質(zhì)量的重要保障。
2.2學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度低。
師范類(lèi)院校專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本理論和方法，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和運(yùn)用手段，并通過(guò)教育理論課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成良好的教師素養(yǎng)，培養(yǎng)從事教學(xué)的基本能力和教育研究、科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用等基本能力。大部分師范類(lèi)院校的學(xué)生認(rèn)為以上學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，概念太抽象。認(rèn)知引導(dǎo)著行為，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常由于高難度的作業(yè)而無(wú)法樹(shù)立自信心，對(duì)課堂的知識(shí)傳授也有抵觸情緒，久而久之，對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度也越來(lái)越低。 再者，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)冷門(mén)，就業(yè)前途渺茫，所以缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
基于X理論上認(rèn)為，非重點(diǎn)院校師范生屬于普通高等教育系列，教師具備了自我管理、自我發(fā)展、自我超越的能力。但是，隨著非重點(diǎn)院校內(nèi)部建設(shè)的強(qiáng)化與完善，由于師資短缺而急于引進(jìn)的人才的弊端日益凸顯，部分教師對(duì)工作的付出性不強(qiáng)，在工作中過(guò)于計(jì)較個(gè)人得失，重視對(duì)自身利益相關(guān)的工作，忽視根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生意愿，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)非重點(diǎn)院校缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革教學(xué)手段，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。
2.4家庭影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素。
父母在撫養(yǎng)子女的過(guò)程中，必須經(jīng)常改變控制子女行為的方法，以適應(yīng)子女從嬰兒到成年過(guò)程中，能力與性格的改變。但是，按照X理論的基本概念，家人似乎認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)都和過(guò)去一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化容易使家長(zhǎng)過(guò)多的關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子的興趣愛(ài)好，由于得不到足夠重視與培養(yǎng)，不少孩子的天姿遭到埋沒(méi)，局限了孩子的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；不過(guò)有的家人側(cè)重于對(duì)孩子的管理與教育基于Y理論的“目標(biāo)管理”，為孩子營(yíng)造良好地家庭氛圍，這種氛圍是指心理環(huán)境尤其是情感環(huán)境、意識(shí)環(huán)境，它是家長(zhǎng)言傳身教之外的、一種更加微妙的教育力量。
3、基于Y理論探索如何管理學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
3.1正確規(guī)劃職業(yè)，強(qiáng)化自我管理
首先，正確職業(yè)定位。由于長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育的影響，學(xué)生的擇業(yè)觀念尚存偏差，就業(yè)期望值居高不下，導(dǎo)致現(xiàn)在就業(yè)成了“高層次奇缺，低層次泛濫”的局面。而職業(yè)定位是擇業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟。學(xué)生良好的職業(yè)定位應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息為依據(jù)；根據(jù)“惡性管理”和“柔性管理”，參照客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇最適合自己的職業(yè)。
其次，清晰職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)就不會(huì)存在盲目性。眾所周知，行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的，而動(dòng)機(jī)又是由需要引起的。馬洛斯提出了“需要層次論”，其中生理上的需要、安全上的需要符合X理論的“經(jīng)濟(jì)人”需要，情感上的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要符合Y理論的“社會(huì)人”需要。當(dāng)學(xué)生低層次的需求達(dá)到滿足之后，會(huì)尋求高層次的需求，從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
[論文摘要]教師職業(yè)自我是教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用?？蓮淖晕野l(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。
一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵
自我，指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness），最早由心理學(xué)家詹姆士提出，之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。Coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。Shavelson提出自我概念的多維度層次理論，認(rèn)為自我概念是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺(jué)，即個(gè)體的自我知覺(jué)，這種知覺(jué)源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)體自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫(kù)利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中，將自身連同他物一起視為客體的過(guò)程，自我源于同他人的交往。因此，自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。
顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí)，是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己，對(duì)象也針對(duì)于自己，是在專業(yè)工作過(guò)程中，與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的，是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此，我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。
二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn)
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展
一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。①
2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一
教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問(wèn)題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開(kāi)對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類(lèi)型是什么，這些問(wèn)題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。
3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn)
教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過(guò)程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來(lái)看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來(lái)外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績(jī)帶來(lái)的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。
4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量
一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開(kāi)始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的SMART原則來(lái)闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，S——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，M——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，A——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過(guò)自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，R——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，T——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。
三、教師職業(yè)自我的策略
1.自我發(fā)展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。
對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為SWOT分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過(guò)程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問(wèn)題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。
2.職業(yè)目標(biāo)定位
職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問(wèn)題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書(shū)育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)：一是從時(shí)間上來(lái)分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來(lái)分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過(guò)程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來(lái)，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。②
3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開(kāi)展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫(xiě)反思日記、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽(tīng)課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。
4.職業(yè)自我的調(diào)整
教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說(shuō)，職業(yè)自我的調(diào)整過(guò)程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境的過(guò)程。
注釋
一、“老教師”專業(yè)能力的內(nèi)涵
教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的深入推動(dòng)了學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)能力的研究，學(xué)者們從教師的角色、教師專業(yè)發(fā)展的需要、教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)以及時(shí)展的需求等方面對(duì)教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探討。雖然其各自的角度不同，但學(xué)者們一致認(rèn)為教師的專業(yè)能力是一個(gè)由多種能力組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。
根據(jù)已有的研究成果及新課改的理念，筆者認(rèn)為“老教師”的專業(yè)能力是其在教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的一種綜合性能力，具體包括：
（1）教育基礎(chǔ)能力，即從事教師職業(yè)必備的最基本能力。它是“老教師”專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力、溝通能力、合作能力和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力。
（2）教育教學(xué)能力，即“老教師”在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展所應(yīng)具備的各種能力。它體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)，主要有設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力以及課堂管理能力與教育機(jī)智。
（3）教育創(chuàng)新能力，即“老教師”創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的各種能力，包括課程開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新技能（如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等）。
（4）我發(fā)展能力，即“老教師”不斷更新教育理念、專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)所需要的能力，主要有職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育研究能力、心理調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)能力。
二、自主發(fā)展：“老教師”專業(yè)能力突破的內(nèi)在動(dòng)力
教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑不外乎兩條：內(nèi)控路徑與外控路徑。但要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，僅依靠外部力量的驅(qū)動(dòng)是不夠的，教師必須從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，尋求一種自律、自主的自我發(fā)展。因此，面對(duì)新課改的諸多挑戰(zhàn)，“老教師”該何去何從的問(wèn)題似乎不難回答：要改變被邊緣化的地位，適應(yīng)新課改，“老教師”必須具有一種自主發(fā)展的意向，明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。
（一）重塑專業(yè)自我，激發(fā)教育情感
當(dāng)前，“老教師”正處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期或消退期，隨著自身年齡的增長(zhǎng)和身體機(jī)能的下降，他們身上的教育激情漸漸消退，自我角色模糊，職業(yè)倦怠突出，專業(yè)自我的缺失正成為“老教師”專業(yè)能力發(fā)展中的“絆腳石”。凱爾科特曼提出：專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我所從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。［2］良好的專業(yè)自我可以使教師認(rèn)同自我角色，明確教師工作的具體內(nèi)容，以正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)投入到教育教學(xué)中，同時(shí)可以使教師對(duì)教育工作有較高的滿意度和幸福感，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿美好期待。因此，面對(duì)課改的種種挑戰(zhàn)和自身的教育困境，“老教師”有必要重塑專業(yè)自我以激發(fā)教育情感，實(shí)現(xiàn)自我的蛻變。
1.“老教師”要樹(shù)立積極的專業(yè)自我意識(shí)
專業(yè)自我意識(shí)集中反映了教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知、體驗(yàn)和期待，它不僅是“老教師”實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們擺脫當(dāng)前教育困境的有效途徑。首先，“老教師”要對(duì)“自我”有一個(gè)清晰認(rèn)知，擺正自己在新課改中的專業(yè)地位和專業(yè)角色，明確自己應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)與能力，知道自己應(yīng)該努力的方向和目標(biāo)；其次，“老教師”要客觀評(píng)價(jià)“自我”發(fā)展，以理性的態(tài)度對(duì)待新課改中遇到的困惑與問(wèn)題，不怨天尤人，也不自暴自棄，同時(shí)充分認(rèn)可自己的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人價(jià)值，以積極的教育情感和堅(jiān)定的教育信念投入到教育工作中；再次，“老教師”要學(xué)會(huì)體驗(yàn)教育教學(xué)對(duì)“自我”的價(jià)值和意義，從中感受與學(xué)生交往的愉悅、與同事共事的快樂(lè)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育事件中感悟教師職業(yè)的幸福，最終形成自己獨(dú)特的教育哲學(xué)；最后，“老教師”要善于“自我”監(jiān)控，最大限度地利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造和利用各種機(jī)遇，謀求新的發(fā)展。
2. “老教師”要制訂自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
對(duì)于因生理衰老所導(dǎo)致的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力下降的客觀事實(shí)，“老教師”要勇敢面對(duì)和接受。但是，這并不意味著“老教師”只能停滯不前。發(fā)展是每個(gè)人內(nèi)心深處共同的訴求，“老教師”也要設(shè)計(jì)屬于自己的專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，為專業(yè)自主發(fā)展提供切實(shí)可行的參考框架。一般而言，“老教師”制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有以下步驟：第一，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，明確自己所處的發(fā)展階段及特點(diǎn)，分析專業(yè)自主發(fā)展的必要性；第二，通過(guò)分析自身和環(huán)境因素，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，比如有些“老教師”不會(huì)制作課件，他們可以確定一個(gè)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展目標(biāo)，有些“老教師”教學(xué)方法陳舊而無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，他們可以確定一個(gè)學(xué)習(xí)新課改教育理念的發(fā)展目標(biāo)；第三，制訂可行的行動(dòng)方案，包括時(shí)間規(guī)劃、可利用資源（如學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、有經(jīng)驗(yàn)的教師、教育培訓(xùn)等）、具體實(shí)施對(duì)策（如自己閱讀書(shū)籍、請(qǐng)教他人等）以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)（如自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等）。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃
目前，各高校紛紛開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，期望能幫助學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中脫穎而出，作為就業(yè)指導(dǎo)教育的第一個(gè)部分，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)教育核心，起到提綱挈領(lǐng)的作用，只有幫助學(xué)生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使學(xué)生在以后的就業(yè)指導(dǎo)教育充分吸收就業(yè)指導(dǎo)教育精華，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，努力充實(shí)自我，為未來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、原則與任務(wù)
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路，是一個(gè)連續(xù)、發(fā)展的感念。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)、家庭背景等現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素，確定職業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和完善自我的計(jì)劃，并實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。按照時(shí)間長(zhǎng)短和劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類(lèi)型。
二、理論支撐
1.九種職業(yè)興趣類(lèi)型測(cè)試
根據(jù)職業(yè)活動(dòng)基本特征，將其劃分為事物―人際、資料―觀念兩個(gè)緯度，再將其進(jìn)行組合，最終將人的職業(yè)興趣劃分為高事物高觀念（設(shè)計(jì)師等）、高觀念（家庭顧問(wèn)等）、高人際高觀念（主持人等）、高事物（制作工人等）、特征不明顯（配料工人等）、高人際（導(dǎo)游等）、高事物高資料（IT等）、高資料（速錄師等）、高人際高資料（經(jīng)理等）九種類(lèi)型。通過(guò)《職業(yè)興趣測(cè)量表》使學(xué)生完成自我認(rèn)知，了解什么是自己所擅長(zhǎng)的，什么是自己所感興趣的，以在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)考慮與之相匹配的職業(yè)或崗位。
2.人職匹配理論
人職匹配理論最早由“職業(yè)指導(dǎo)之父”美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕金森提出。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生清楚的了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；清楚的了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識(shí)、在不同職業(yè)工作崗位上占有優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途；并努力追尋其二者之間的平衡，在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，最后選擇一個(gè)與個(gè)人匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。
三、實(shí)踐教學(xué)
1.SWOT分析法
SWOT分析法最早是美國(guó)舊金山的管理學(xué)教授在20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，是檢查個(gè)人技能、能力、職業(yè)、喜好、職業(yè)機(jī)會(huì)的強(qiáng)大的分析工具。S代表strength(優(yōu)勢(shì))，W代表weakness（劣勢(shì)），O代表opportunity(機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅），其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。對(duì)自身職業(yè)/職業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行SWOT分析時(shí)，應(yīng)遵循5個(gè)步驟:
（1）評(píng)估自己的長(zhǎng)處和短處；
（2）找出自己的職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅；
（3）提綱式列出3～5年內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)；
（4）提綱式列出一份今后3～5年的職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃；
（5）尋求專業(yè)幫助。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的程序與方法
（1）認(rèn)識(shí)自我――知己
采用九種職業(yè)興趣類(lèi)型測(cè)試與人職匹配理論，使學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、對(duì)自己想干什么、能干什么等有足夠的了解，面對(duì)成千上萬(wàn)的職業(yè)，就能在較短時(shí)間內(nèi)縮小目標(biāo)范圍、揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的職業(yè)。
要求：實(shí)事求是，力求詳盡，以使測(cè)評(píng)結(jié)果具備充分的價(jià)值。
（2）環(huán)境因素分析――知彼
主要分析社會(huì)環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。通過(guò)分析社會(huì)環(huán)境，了解所在國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、法制建設(shè)、政策要求與發(fā)展方向，以尋找各種發(fā)展機(jī)會(huì)，選擇有發(fā)展前途的行業(yè)和職業(yè)，以便更有利于個(gè)人目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。
要求：分析時(shí)要仔細(xì)、透徹，要認(rèn)清所選擇的職業(yè)在社會(huì)大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r，技術(shù)含量、社會(huì)地位、未來(lái)趨勢(shì)等。
（3）發(fā)展路線的選擇――抉擇
不同的發(fā)展路線對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求不同，對(duì)今后的發(fā)展階梯的影響也不同。一般包含一個(gè)個(gè)職業(yè)階梯，由低階至高階步步上升。例如，大學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展路線通常是：助教―講師―副教授―教授。個(gè)人的素質(zhì)不同，志向不同，適應(yīng)的路線也不同。
所以，在作發(fā)展路線抉擇時(shí)，要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：第一，我想往那一路線發(fā)展；第二，我適合哪種路線；第三，我可以走哪條路線。
（4）確定職業(yè)生涯方向――目標(biāo)
職業(yè)生涯目標(biāo)包括人生目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，而且必須要經(jīng)過(guò)短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)到。
找出內(nèi)心真實(shí)理想目標(biāo)的方法：（1）將自己所有的理想寫(xiě)出來(lái)；（2）將理想按照時(shí)間排序；（3）將理想按照強(qiáng)度排序；（4）找出持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、程度最激烈的理想。
（5）實(shí)施方案的制定――行動(dòng)
制定方案時(shí)要考慮的問(wèn)題：為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，需要具備什么素質(zhì)和條件，達(dá)到什么要求，可以通過(guò)什么養(yǎng)的途徑來(lái)達(dá)到這些條件，要參加什么培訓(xùn)項(xiàng)目或加強(qiáng)哪方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體的時(shí)間安排，除了知識(shí)能力儲(chǔ)備，還有沒(méi)有其他障礙，怎樣解決，等等。
要求：個(gè)人的具體情況不同，行動(dòng)方案也各異。所以在制定方案時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際情況，突出個(gè)人行動(dòng)方案的適時(shí)性和個(gè)性化特征。
重點(diǎn)：行動(dòng)方案制定后，要嚴(yán)格實(shí)施，并根據(jù)在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各種因素，積極的、不斷地反省和修正。
四、設(shè)計(jì)指導(dǎo)
1.學(xué)業(yè)規(guī)劃
以大學(xué)4年的學(xué)習(xí)時(shí)間為主線，規(guī)劃每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：大一年級(jí)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依照具體情況來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)；大二年級(jí)，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，開(kāi)拓視野，不斷開(kāi)拓思路，嘗試學(xué)術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新；大三年級(jí)，注重各個(gè)學(xué)科的互相聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)互相參考；大四年級(jí)，注重知識(shí)拓展、應(yīng)用能力培養(yǎng)、就業(yè)信息搜集和職位搜索。
2.生活成長(zhǎng)規(guī)劃
生活習(xí)慣代表著個(gè)人的生活方式，是實(shí)現(xiàn)未來(lái)漫長(zhǎng)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和保證，因此要培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)階段合理制定自己的社會(huì)成長(zhǎng)規(guī)劃，保持身心健康，學(xué)會(huì)理財(cái)，培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好；良好的人際關(guān)系對(duì)于人的身心健康、未來(lái)成功都有著非常積極的作用，它的建立和管理是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)能力，大學(xué)生正處于即將迎社會(huì)挑戰(zhàn)的重要成長(zhǎng)時(shí)期，因此指導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系是走向社會(huì)的基本需要，更是職業(yè)發(fā)展的深層次需要。
3.實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃
實(shí)踐證明，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的大學(xué)生正日益成為就業(yè)市場(chǎng)上的搶手貨。因此指導(dǎo)大學(xué)生要認(rèn)真制定大學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，提高自己的實(shí)踐能力，并要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行反饋，將實(shí)踐情況以報(bào)告、調(diào)查分析等形式進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)不足，才能不斷取得進(jìn)步。
五、完善總結(jié)
任何計(jì)劃從制定到實(shí)施都不是一成不變的。同樣，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此，影響職業(yè)生涯的內(nèi)外因素很多，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以消除變化的不良影響，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)生涯規(guī)劃的進(jìn)展做出評(píng)估，并適時(shí)進(jìn)行修正，最終達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.
關(guān)鍵詞：人力資本 吸納 維持 群體環(huán)境
傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，生產(chǎn)要素局限于資本、勞動(dòng)力、原材料等，知識(shí)只是起到輔助作用。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，知識(shí)投資較比其他生產(chǎn)要素投入會(huì)產(chǎn)出更高收益率，它能極大地促進(jìn)生產(chǎn)方式、流通方式、服務(wù)方式的改善，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為獨(dú)立的生產(chǎn)要素，以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的形式加入生產(chǎn)過(guò)程中，而終端輸出的具體的、有形的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益成倍遞增，極大地推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
一、知識(shí)型員工的需求特點(diǎn)
人，是知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞和運(yùn)用者。今天，知識(shí)型員工在企業(yè)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵和主導(dǎo)作用。什么叫知識(shí)型員工，他們有著什么特點(diǎn)？加拿大經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗朗西斯·赫瑞比認(rèn)為，知識(shí)型員工就是指“在創(chuàng)造財(cái)富過(guò)程中，用腦比用手多的員工”。而在今天來(lái)看，知識(shí)型員工的范疇實(shí)際上已經(jīng)被擴(kuò)大到了大多數(shù)的白領(lǐng)員工。應(yīng)當(dāng)說(shuō)如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，員工的人力資本構(gòu)成正逐漸偏向由知識(shí)占主導(dǎo)的高知識(shí)結(jié)構(gòu)，如今的知識(shí)型員工范圍變的更廣，高比重的知識(shí)型員工已經(jīng)成為企業(yè)成長(zhǎng)的原推動(dòng)力。
每一個(gè)人都在同時(shí)進(jìn)行著消費(fèi)和生產(chǎn)，現(xiàn)代人力資本理論告訴我們，人力資本以潛在的形式存在于人體之中，每個(gè)人身上都存有一定的人力資本。而以知識(shí)占主導(dǎo)的知識(shí)型員工與一般員工最基本的區(qū)別就是其人力資本存量較大，并由此產(chǎn)生較大的稀缺性、較強(qiáng)的自主性、較大的遞增性和較大的投資風(fēng)險(xiǎn)性。
長(zhǎng)期性是資本的基本特征，而人力資本作為資本的一種同樣具有此特點(diǎn)。擁有較大存量的知識(shí)型員工是經(jīng)歷了長(zhǎng)期投資積累的，又因?yàn)槿肆Y本具有不可轉(zhuǎn)讓性，所以知識(shí)型員工較其他員工稀缺性更加明顯。
人力資本在投資時(shí)與物質(zhì)資本一樣面臨著風(fēng)險(xiǎn)。隨著技術(shù)進(jìn)步，這種存在于人身上的資本存量面臨著勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不確定性，且由于與其所有著無(wú)法分離，其所有者知識(shí)性員工面臨更大的貶值危機(jī)，而人力資本相對(duì)物資資本其退出成本更高使得知識(shí)型員工投資風(fēng)險(xiǎn)更大。
人力資本是一種具有收益遞增性的高增殖資本，它與物質(zhì)資本不同之處在于它不會(huì)在消費(fèi)中消耗而是在合二為一的生產(chǎn)和消費(fèi)中不斷增殖。對(duì)具有高含量的知識(shí)型員工進(jìn)行投資將得到較大遞增的投資收益。
由于知識(shí)型員工具有較大的稀缺性、較大的投資風(fēng)險(xiǎn)性和較大的遞增性，此類(lèi)員工自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，自主性極大，對(duì)環(huán)境的敏感程度要大大超過(guò)一般員工。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)型員工一般都是個(gè)性張揚(yáng)、高度自信、自我實(shí)現(xiàn)、自衛(wèi)自我的企業(yè)核心能力的代表。根據(jù)這一特性，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)型員工的需求特點(diǎn)作出分析，并設(shè)法滿足這類(lèi)員工的個(gè)性需求，謀求雙方的和諧。
根據(jù)知識(shí)管理專家瑪漢·坦姆仆的研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)型員工的需求分別是：個(gè)人成長(zhǎng)(約占34%)、工作自主(約占31%)、業(yè)務(wù)成就(約占28%)和金錢(qián)財(cái)富(約占7%)。由此可見(jiàn)，與其他類(lèi)型的員工相比，金錢(qián)對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)并非最重要，他們更重視能夠促進(jìn)他們發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)個(gè)人和事業(yè)的成長(zhǎng)有著持續(xù)不斷的追求，要求給予自主權(quán)，使之能夠以自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行工作，并完成企業(yè)交給他們的任務(wù)。因此，對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)，不能以金錢(qián)刺激為主，而應(yīng)以其成長(zhǎng)和成就為主。雖然金錢(qián)并非激勵(lì)員工的主要因素，但缺乏金錢(qián)的激勵(lì)也萬(wàn)萬(wàn)不行，對(duì)于中小企業(yè)的知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，薪金仍然是衡量自我價(jià)值的尺度。但是，自從進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)那時(shí)起，物質(zhì)生產(chǎn)的產(chǎn)值就在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重越來(lái)越小，特別是對(duì)知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需求所占其需求的比重就更少了。當(dāng)然這個(gè)比重的變化是由于總產(chǎn)值的增大，員工的低層次需求得到滿足之后，對(duì)精神需求增大而產(chǎn)生的。
從以上分析可以看出，知識(shí)型員工因?yàn)槠渥晕彝顿Y成本過(guò)大而造成需求特殊性。因此，這類(lèi)員工較其他員工更難以尋覓，即使尋覓到了也難以維持。
二、知識(shí)型員工的吸納與維持
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是知識(shí)型人才的時(shí)代。特別是我國(guó)加入WTO以來(lái)，國(guó)內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)將轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)這種嚴(yán)峻的，甚至是致命的挑戰(zhàn)，我國(guó)企業(yè)應(yīng)引起高度重視，采取穩(wěn)定人才的對(duì)策。在人力資源管理中，吸納和維持就含蓋了這一關(guān)鍵，處理好知識(shí)型員工吸納和維持將使我國(guó)企業(yè)在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位。吸納一詞的涵義有兩層：一是吸引，吸收。一般可以理解為人力資源管理中的招募環(huán)節(jié)，即通過(guò)合理高效的途徑吸引到合適的人才；二是納入，選擇?？梢哉J(rèn)為是人力資源管理中的選拔和錄用。考慮到人力資本的原始成本和重置成本，應(yīng)當(dāng)采取高效的方式進(jìn)行，減少成本，實(shí)現(xiàn)效益最大化?！熬S持”即對(duì)員工的維系和保持。維持的好壞根本上決定于員工忠誠(chéng)度的高低。對(duì)于知識(shí)型員工的維持，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從合理的薪酬，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，良好的工作條件，完備的員工檔案系統(tǒng)等入手，保持企業(yè)人力資本存量在動(dòng)態(tài)上的平衡，形成長(zhǎng)久的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
因?yàn)橹R(shí)型員工的需求特征的不同，對(duì)于知識(shí)型員工的管理也應(yīng)該有別于一般員工，這里將側(cè)重點(diǎn)將放在吸納和維持中應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)于一般性方法不做過(guò)多的探討。
1.以長(zhǎng)期確切規(guī)劃為基礎(chǔ)招募人才
知識(shí)型員工相對(duì)其他員工更難管理，這類(lèi)員工自主性強(qiáng)，正如羅賓斯所言“他們的忠誠(chéng)感更多是針對(duì)他們的專業(yè)而非雇主。為了和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀保持一致，他們需要經(jīng)常更新知識(shí)。他們對(duì)專業(yè)的投入意味著他們很少把工作周定義為每天工作5小時(shí)—8小時(shí)，每周工作五天?！闭?yàn)槿绱?，知識(shí)型員工流動(dòng)性就比較大，而培養(yǎng)這類(lèi)員工往往需要長(zhǎng)期的過(guò)程，即使其能力足夠，但適應(yīng)企業(yè)的文化和制度也需要一定的時(shí)間。所以，企業(yè)招募這類(lèi)員工應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期、確切的規(guī)劃。
招募是雙向選擇的過(guò)程，既是企業(yè)選擇員工，也是員工挑選企業(yè)。然而對(duì)于知識(shí)型員工，更應(yīng)該提前在選拔過(guò)程中做好對(duì)所需員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且在招募時(shí)要求員工的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致，提高效率。
2.以忠誠(chéng)度為導(dǎo)向選擇人才
招募吸引到合適的員工之后，對(duì)人才進(jìn)行選拔和錄用是吸納的第二步，應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)型員工的特點(diǎn)，以忠誠(chéng)度為導(dǎo)向進(jìn)行選拔。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式中，知識(shí)型員工對(duì)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)、更新，對(duì)新技術(shù)不斷探索追求，以期促進(jìn)自我完善。許多知識(shí)型員工自我發(fā)展的欲望和目標(biāo)決非僅僅滿足于對(duì)現(xiàn)有職務(wù)或現(xiàn)有工作的勝任，其目標(biāo)是為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。那么企業(yè)在選擇員工的時(shí)候就要把握員工的真實(shí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)各種方法了解員工對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)知，分析員工的職業(yè)經(jīng)歷，行業(yè)信譽(yù)，從各個(gè)側(cè)面了解員工的想法，推測(cè)員工的真實(shí)目的，減少員工流失，為員工日后忠誠(chéng)度提升做好鋪墊。
3.以全方位薪酬理念維持人才
雖然，知識(shí)型員工對(duì)于薪酬的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他方面的需求。但是，根據(jù)需求層次理論，薪酬作為人的低層次需求應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)和前提首先予以滿足。在我國(guó)，人們很大程度上對(duì)他人成功與否的評(píng)價(jià)來(lái)源于其工資待遇多寡，那么薪酬在我國(guó)就不應(yīng)當(dāng)只作為一個(gè)普通因素，而應(yīng)當(dāng)混合、復(fù)雜地看待它。從這層意義上來(lái)說(shuō)，合理的薪酬對(duì)于維系員工更為重要。
在現(xiàn)階段，薪酬的范圍也在擴(kuò)大，它不單單只是物質(zhì)層面的報(bào)酬，更應(yīng)該包括精神層面的。對(duì)于知識(shí)型員工，薪酬不僅僅是傳統(tǒng)的基本工資、獎(jiǎng)金、股票期權(quán)、股份獎(jiǎng)勵(lì)、福利、津貼回報(bào)等等，還應(yīng)該包括工作的滿意度，為完成工作而提供的各種便利工具，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高個(gè)人名望的機(jī)會(huì)，吸引人的公司文化，良好的人際關(guān)系，相互配合的工作環(huán)境，以及公司對(duì)個(gè)人的表彰、謝意等。建立這樣全方位的薪酬體系，并且在公平公正的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是企業(yè)留住人才的必要基礎(chǔ)。
4.以良好的群體環(huán)境留住人才
知識(shí)型員工對(duì)工作地位、社會(huì)身份、上級(jí)器重、個(gè)人聲望等反應(yīng)比一般員工更強(qiáng)烈，這與受教育程度和職業(yè)需求特點(diǎn)有關(guān)。但是要滿足人才的尊重需要就必須具備一個(gè)和諧的環(huán)境。不然，這種尊重需求起不到激勵(lì)效果。對(duì)知識(shí)型員工的招募就要求展現(xiàn)企業(yè)良好的環(huán)境，它包括適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部溝通、日常獎(jiǎng)勵(lì)、知識(shí)交流等。企業(yè)管理者在實(shí)踐中尤其要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)型員工的尊重、理解、關(guān)心和信任，要為知識(shí)型員工創(chuàng)造一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。知識(shí)型員工盡管工作獨(dú)立性較強(qiáng)，但是其大部分時(shí)間同樣是在職業(yè)群體中度過(guò)的。由于人們都有尊重和歸屬的需要，希望與他人建立起和諧的關(guān)系并得到組織的接納和認(rèn)可。因此，如果在職業(yè)群體中既有相互支持、體諒、尊重的同事，又有能理解、同情、關(guān)心鼓勵(lì)自己的領(lǐng)導(dǎo)者，那么，這種具有和諧人際關(guān)系的群體環(huán)境本身就是對(duì)知識(shí)型員工無(wú)形的吸引。
5.以良好的員工發(fā)展規(guī)劃維系人才
日常工作的繁雜或多或少的影響了部分輔導(dǎo)員對(duì)自身的職稱、學(xué)歷的提升的要求，尤其是對(duì)輔導(dǎo)員自身職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此這些原本在大學(xué)中曾經(jīng)的佼佼者的輔導(dǎo)員們感覺(jué)自己的努力付出沒(méi)有得到充分的肯定和應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致了對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低，聲望低，有機(jī)會(huì)則進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，這在很大程度上了影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。根據(jù)“梁金霞、徐麗麗對(duì)全國(guó)103所高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果顯示，任職時(shí)間為2-5年的有102人，占所回答人數(shù)的62.2%，任職時(shí)間在5年以上的有27人，占總數(shù)的16.5%。”可見(jiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性很大，這種情況在我校也比較明顯，如我校2000年至2004年錄用的40名輔導(dǎo)員中，至2010年8月時(shí)僅有20人仍在學(xué)生工作崗位上，意味著其中的50%已離開(kāi)了輔導(dǎo)員崗位，而在剛剛進(jìn)入工作積累期之后就離開(kāi)了輔導(dǎo)員崗位。可以看出當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流失率較高，工作2-3年的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員隊(duì)伍的比重較大。在當(dāng)前高校的日常學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員的實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)直接影響著輔導(dǎo)員對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的處理，尤其是在重大事件、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)及處理方式和效果上有著十分重要作用。輔導(dǎo)員的頻繁更替使得工作時(shí)間在1-2年內(nèi)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的輔導(dǎo)員成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體，對(duì)學(xué)生工作的整體開(kāi)展情況有一定的影響，同時(shí)對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生了影響。
二、輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃
在1908年的美國(guó)起源，有著較長(zhǎng)的歷史，對(duì)于大多數(shù)擔(dān)任《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的輔導(dǎo)員而言，這些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)是比較熟悉的，同時(shí)也能在課堂上對(duì)學(xué)生侃侃而談。但是當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題放到自身時(shí)，在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員中，對(duì)個(gè)體自身的發(fā)展目標(biāo)有清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的不多。職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是個(gè)人和組織結(jié)合，通過(guò)對(duì)主客觀條件的分析判斷，對(duì)個(gè)人進(jìn)行綜合分析，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并做出行之有效的安排。由此可見(jiàn)，有清晰而明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以讓輔導(dǎo)員對(duì)自己有著清楚的認(rèn)識(shí)和明確的奮斗方向，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情，而不至于在繁瑣的日常工作中逐漸降低對(duì)自我的評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己從事工作缺少幸福感。目標(biāo)對(duì)于人生職業(yè)發(fā)展的重要作用是不言而喻的，缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中通常只能坐等機(jī)會(huì)的降臨，或者在繁瑣而忙碌的日常工作中逐漸失去工作的熱情，難免產(chǎn)生敷衍工作的現(xiàn)象。
三、輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)員職業(yè)化
（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定的重要保障
隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)的職業(yè)，是人們賴以生存的不同的工作方式。輔導(dǎo)員這一職業(yè)，首先從社會(huì)分工來(lái)看，根據(jù)教育部高校輔導(dǎo)員的師生配比是1:200的比例要求，即使是一萬(wàn)學(xué)生規(guī)模的高校，輔導(dǎo)員人數(shù)也將達(dá)到50人，輔導(dǎo)員其工作的主要內(nèi)容和職責(zé)已明顯區(qū)別于專業(yè)教師和行政管理干部；其次，從事輔導(dǎo)員工作能為輔導(dǎo)員帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收益，提供其生存和發(fā)展的物質(zhì)利益，同時(shí)在輔導(dǎo)員工作中實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值也能為其帶來(lái)精神財(cái)富；再次，輔導(dǎo)員和所有的職業(yè)一樣，都需要具備專業(yè)的知識(shí)和技能。所以，從職業(yè)的定義和特征來(lái)看，輔導(dǎo)員在實(shí)際上已經(jīng)成為一個(gè)專門(mén)的職業(yè)，因此開(kāi)展輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)是必要的也是重要的。教育部24號(hào)令明確指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”
高校輔導(dǎo)員有著管理干部和專業(yè)教師雙重身份，俗稱兩條腿走路，也就是說(shuō)作為一名高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展方向至少有兩個(gè)方面，一是專業(yè)教師的職稱提升：從助教一直到教授，二是管理干部職務(wù)級(jí)別提拔：從普通科員一直到校長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)輔導(dǎo)員的發(fā)展前景還是較為廣闊的，但實(shí)際上，由于高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景的多元化，使得高校輔導(dǎo)員大部分對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃。以我校為例，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中非思想政治教育和管理類(lèi)，心理學(xué)等相關(guān)學(xué)歷背景的人數(shù)大致占40%左右，對(duì)于這些非專業(yè)背景，熱別是純理工科學(xué)歷背景的輔導(dǎo)員而言，以思政專業(yè)教師職稱評(píng)定為發(fā)展目標(biāo)顯得有些力不從心；而以管理崗位的晉升為目標(biāo)則有可能被動(dòng)的等待崗位的空缺，且由于近年來(lái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的力度加大所出現(xiàn)的同一年招聘的輔導(dǎo)員人數(shù)較多，因此在進(jìn)行崗位競(jìng)聘時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)負(fù)面的作用，即符合條件的人數(shù)較多競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，脫穎而出的始終是鳳毛麟角，這對(duì)于輔導(dǎo)員在職務(wù)晉升上的理想或者說(shuō)需求在一定程度上有所打擊。因此在當(dāng)前的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員的發(fā)展如果仍然只有職稱的評(píng)定和職務(wù)的晉升兩條途徑，將在一定程度上影響輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定。因?yàn)榧僭O(shè)一個(gè)輔導(dǎo)員在職務(wù)上、職稱上一直無(wú)法提升，就意味著輔導(dǎo)員崗位上工作年限的長(zhǎng)短對(duì)其經(jīng)濟(jì)收入沒(méi)有太大的影響，長(zhǎng)時(shí)間的從事輔導(dǎo)員工作自然成為了一個(gè)下下之選。對(duì)于輔導(dǎo)員的發(fā)展，不應(yīng)僅僅是以管理干部的職務(wù)晉升和專業(yè)教師的職稱評(píng)定為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)橹挥挟?dāng)這個(gè)輔導(dǎo)員這個(gè)崗位本身有了晉升制度，才有可能讓輔導(dǎo)員堅(jiān)定或者樹(shù)立長(zhǎng)期甚至終身從事輔導(dǎo)員工作的信念。而只有實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員真正意義上的職業(yè)化，才能真正保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定而發(fā)展。在教育部的24號(hào)令中指出“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策”。這已經(jīng)為輔導(dǎo)員的職業(yè)化的實(shí)現(xiàn)提供了政策的支持。在上海高校已率先實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘實(shí)現(xiàn)了“序列單列、崗位單列、標(biāo)準(zhǔn)單列、評(píng)審單列”之后，當(dāng)前一些重點(diǎn)高校對(duì)于長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作的“資深”輔導(dǎo)員，如鄭州大學(xué)等規(guī)定工作年限在8年以上的輔導(dǎo)員可以晉升為副處級(jí)輔導(dǎo)員，在待遇上與普通輔導(dǎo)員有所區(qū)別；暨南大學(xué)為工作年限在15年以上輔導(dǎo)員頒發(fā)“木棉”獎(jiǎng)。這樣做無(wú)疑會(huì)促使一些有志于學(xué)生工作的輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員工作作為自己終身的事業(yè)追求，而避免出現(xiàn)過(guò)客心理，把輔導(dǎo)員工作作為進(jìn)入高校從而獲得一份相對(duì)穩(wěn)定工作的跳板。輔導(dǎo)員職業(yè)化未能全面實(shí)現(xiàn)也是影響輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定的一個(gè)重要原因。
（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化為輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃提供更廣闊的平臺(tái)和多元的選擇
一、建立職業(yè)發(fā)展通道的意義
以組織戰(zhàn)略發(fā)展為指導(dǎo)思想，建立多元有效的職業(yè)發(fā)展通道，激勵(lì)職工按照組織需要的人才方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。研究所在建立職業(yè)發(fā)展通道時(shí)，始終圍繞以下2個(gè)原則展開(kāi)。一是滿足研究所任務(wù)與發(fā)展的需要。研究所作為科研事業(yè)單位，“零缺陷”“保成功”完成國(guó)家任務(wù)是研究所發(fā)展的前提條件；扎實(shí)推動(dòng)航天強(qiáng)國(guó)建設(shè)，夯實(shí)世界一流宇航企業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三高”發(fā)展更是對(duì)研究所航天事業(yè)跨越式發(fā)展提出更高的要求。因此，研究所在建設(shè)職業(yè)發(fā)展通道時(shí)，不僅要考慮對(duì)職工資歷與能力的認(rèn)可，也要兼顧對(duì)其職責(zé)、貢獻(xiàn)及成就的認(rèn)可。二是滿足職工多元化發(fā)展的需要。為各崗位、各層次職工搭建多元化的通道，一方面有利于職工更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面也體現(xiàn)著研究所的成長(zhǎng)導(dǎo)向。職工通過(guò)明確的任職資格條件，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，完善個(gè)人能力，及時(shí)做好發(fā)展規(guī)劃，并且可以隨著個(gè)人的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整成長(zhǎng)路線。
二、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
1．行政職務(wù)晉升通道
行政管理職務(wù)是國(guó)家在事業(yè)單位設(shè)立的傳統(tǒng)發(fā)展通道。對(duì)研究所下設(shè)的研究室而言，主任肩負(fù)著本部門(mén)行政和技術(shù)雙線的責(zé)任，在行政和技術(shù)領(lǐng)域都要承擔(dān)起“責(zé)、權(quán)、利”統(tǒng)一的任務(wù)。近年來(lái)，隨著研究所的不斷發(fā)展，承擔(dān)的任務(wù)量不斷增加，任務(wù)領(lǐng)域不斷開(kāi)拓，一些有想法、有能力、有干勁的佼佼者通過(guò)選拔能夠承擔(dān)起輔佐部門(mén)正職的職責(zé)。但是領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍本身是金字塔架構(gòu)，向上的發(fā)展通道越來(lái)越窄，對(duì)于更多的職工而言，意味著看不到晉升的可能，職業(yè)前景渺茫會(huì)對(duì)職工造成負(fù)激勵(lì)，不利于個(gè)人和單位的發(fā)展。
2．職稱職級(jí)晉升通道
研究所是事業(yè)單位性質(zhì)，依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定每年進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和技能等級(jí)鑒定。職稱和技能等級(jí)是對(duì)一個(gè)人專業(yè)技術(shù)能力或技能操作水平的認(rèn)可，要求必須具備一定的工作年限，取得一定的業(yè)績(jī)，經(jīng)過(guò)評(píng)審考核后給予相應(yīng)的等級(jí)認(rèn)可，這類(lèi)傳統(tǒng)的職業(yè)等級(jí)資格對(duì)職工的影響根深蒂固，而且與薪酬有直接的關(guān)系。職稱和技能等級(jí)中的高級(jí)別晉級(jí)比例是受到嚴(yán)格控制的，一般情況下評(píng)上就不會(huì)發(fā)生解聘，有可能出現(xiàn)該層次職工的工作態(tài)度不積極、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)不突出，工資卻并沒(méi)有發(fā)生太大變化的情況，使單位缺失了引導(dǎo)職工成長(zhǎng)、發(fā)揮職工潛力、提升組織整體能力的機(jī)會(huì)，沒(méi)有從真正意義上體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)資格或技能等級(jí)激發(fā)職工發(fā)揮更大效應(yīng)的本意。
3．型號(hào)干部晉升通道
為了落實(shí)研究所“技術(shù)立所、人才強(qiáng)所”的戰(zhàn)略發(fā)展方針，適應(yīng)研究所科研管理模式轉(zhuǎn)型與發(fā)展要求，滿足型號(hào)項(xiàng)目的人力資源需求，暢通技術(shù)人才的成長(zhǎng)通道，研究所參照型號(hào)項(xiàng)目的技術(shù)成熟度概念，為其匹配主任設(shè)計(jì)師（副）、計(jì)劃經(jīng)理、產(chǎn)保經(jīng)理，作為型號(hào)的核心人員，強(qiáng)調(diào)他們的定位和職責(zé)，與傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)明確分開(kāi)，強(qiáng)化技術(shù)統(tǒng)領(lǐng)和把關(guān)，使得權(quán)責(zé)更加清晰，管理更加高效。與此同時(shí)也培養(yǎng)鍛煉了一批基層技術(shù)人員，加強(qiáng)了其主動(dòng)承擔(dān)型號(hào)研制的積極性，營(yíng)造了技術(shù)人員立足崗位、鉆研技術(shù)的良好氛圍。但是型號(hào)“兩師”的人員配置是有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的，面對(duì)一邊是有多年型號(hào)工作經(jīng)驗(yàn)的老職工，一邊是引進(jìn)的高精尖新人，名額顯得不夠用，如果不能合理配置，很容易引起職工的不滿，不利于研究所的發(fā)展。
三、職業(yè)發(fā)展通道的改進(jìn)設(shè)計(jì)
1．搭建崗位任職資格體系
2017年，研究所通過(guò)參考華為公司等系統(tǒng)外企業(yè)的職工發(fā)展通道以及與航天系統(tǒng)內(nèi)單位交流訪談，從研究所戰(zhàn)略出發(fā)建立崗位任職資格體系，主要步驟如下：（1）成立職工崗位體系工作組，組長(zhǎng)由主管人力資源的所領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，研究所各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c制定相關(guān)政策；（2）按照各專業(yè)領(lǐng)域的人員特點(diǎn)、崗位特征，結(jié)合職工職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，初步討論形成研究所研發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和技能操作四大類(lèi)崗位，33個(gè)具體崗位，每個(gè)崗位又分為1～19職級(jí)不等；（3）編制各具體崗位的《崗位說(shuō)明書(shū)》，包括崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；（4）組織各崗位通道的專家討論、梳理各職級(jí)知識(shí)能力儲(chǔ)備及關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，確定崗位晉級(jí)條件及考核要求；（5）職工崗位體系工作組討論并制定崗位評(píng)聘、晉級(jí)的流程；（6）對(duì)各崗位進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，明確不同崗位、職級(jí)對(duì)應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，建立所內(nèi)薪酬管理制度；（7）研究所內(nèi)推行崗位任職資格體系，全員進(jìn)行崗位聘任上崗。通過(guò)崗位體系的搭建，職工層級(jí)劃分已經(jīng)由粗放式轉(zhuǎn)向細(xì)分式，避免上下2個(gè)層級(jí)之間由于跨度過(guò)大，使職工在發(fā)展過(guò)程中感到迷茫，積極性降低。經(jīng)過(guò)近2年的使用和修訂，該體系已經(jīng)成為研究所職工晉升發(fā)展、體現(xiàn)薪酬待遇的重要支撐依據(jù)。
2．暢通專家申報(bào)渠道
為了對(duì)已經(jīng)取得優(yōu)秀成績(jī)的職工予以獎(jiǎng)勵(lì)，也為了激發(fā)各層級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人脫穎而出，研究所梳理了各級(jí)人才工程的申報(bào)以及專家獎(jiǎng)項(xiàng)政策，對(duì)外與國(guó)家、北京市、各部委、集團(tuán)公司等高層次專家獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)接；對(duì)內(nèi)與所內(nèi)各職稱等級(jí)的職工相呼應(yīng)，對(duì)職工做出的貢獻(xiàn)與成就予以認(rèn)可，是職工職業(yè)生涯中的重要精神追求。
四、職業(yè)發(fā)展通道的保障措施
1．建立培訓(xùn)體系
崗位不同所需要的專業(yè)知識(shí)也會(huì)有所不同，因此在對(duì)職工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要牢牢把握分層培訓(xùn)的原則，使培訓(xùn)的開(kāi)展更具有針對(duì)性。與此同時(shí)，在制定培訓(xùn)計(jì)劃前，對(duì)職工的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，了解職工在結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃、滿足工作需要的情況下，在業(yè)務(wù)知識(shí)水平或管理能力等方面希望得到的培訓(xùn)類(lèi)型、內(nèi)容等。針對(duì)不同層次、不同種類(lèi)職工的需求有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也要對(duì)職工的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行考核，以此加強(qiáng)職工參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量的高效性。
2．完善考核體系
職工的職業(yè)通道要想有一個(gè)良好的發(fā)展，就要建立相對(duì)較為完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)職工的工作成果、專業(yè)技能、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)以及對(duì)部門(mén)建設(shè)作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)立不同的層級(jí)和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，考評(píng)時(shí)要根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑缋碚撝R(shí)考試、實(shí)際操作或現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式進(jìn)行考核?？己说慕Y(jié)果可以為崗位的輪換和晉升提供依據(jù)，通過(guò)分析考核結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)職工工作表現(xiàn)與崗位不適應(yīng)的地方，查找原因后及時(shí)調(diào)整崗位；或者年度工作表現(xiàn)出現(xiàn)下滑，如果連續(xù)2年出現(xiàn)達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)的情況，就要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整相應(yīng)的職級(jí)。
五、經(jīng)驗(yàn)與啟示
1．職業(yè)通道的設(shè)計(jì)必須符合研究所發(fā)展戰(zhàn)略的需求
研究所的發(fā)展戰(zhàn)略是職業(yè)通道設(shè)計(jì)最本源的動(dòng)力。研究所十二五、十三五發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、收官，十四五發(fā)展戰(zhàn)略的謀劃，都對(duì)現(xiàn)有的人力資源管理不斷提出了新的要求，也促使人力資源工作者投入更大的精力來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)施效果，以便及時(shí)完善改進(jìn)，使整個(gè)職業(yè)通道始終保持有效性及前瞻性。
2．職業(yè)通道的設(shè)計(jì)核心是公開(kāi)、透明
任何一條職業(yè)通道的晉升一般都分為“客觀分”和“主觀分”?！爸饔^分”部分主要是評(píng)價(jià)職工在某一階段的工作業(yè)績(jī)和成就，綜合考慮參評(píng)人參與的項(xiàng)目重要性、難度以及參評(píng)人在項(xiàng)目中發(fā)揮作用的情況。而“客觀分”指標(biāo)已經(jīng)明確到如“參加X(jué)X類(lèi)型的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，做大會(huì)特邀報(bào)告/交流報(bào)告”“作為培訓(xùn)教師進(jìn)行XX課時(shí)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”等評(píng)價(jià)得分具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，使得職工可以自行估算客觀分，大大提升了晉級(jí)或評(píng)審工作的公開(kāi)性和透明度。
3．職業(yè)通道的設(shè)計(jì)要尊重事業(yè)單位的傳統(tǒng)積極因素
面對(duì)職業(yè)抉擇，不能“溫水煮青蛙”
大學(xué)畢業(yè)后，我來(lái)到一家報(bào)社開(kāi)始了職場(chǎng)歷練。2005 年，我進(jìn)入《新聞信息報(bào)》一專刊從事編輯工作。工作中， 我的積極表現(xiàn)和與人為善，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，同年被任命為?？闹骶?。幾年來(lái)，我一直在自己熟悉和熱愛(ài)的傳媒行業(yè)努力著，盡管工作變動(dòng)了幾次，但是我的目標(biāo)依然。
2005 年底，我進(jìn)入武昌一家雜志社做編輯，雜志社的工作與報(bào)紙相比較為輕松，但是事情瑣碎也容易讓人懈怠， 雜志的編稿、選稿、組稿、欄目策劃、校對(duì)等環(huán)節(jié)眾多，審稿采用三審制，校對(duì)更是經(jīng)過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)才最終完成，一本雜志的出版可謂是精雕細(xì)琢。
時(shí)間久了，雜志社的工作變得信手拈來(lái)，似乎輕松而又安逸。面對(duì)著優(yōu)越安逸的工作壞境和沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬， 在現(xiàn)實(shí)和理想的決斗中，我進(jìn)行了一場(chǎng)理智與感性的較量， 最終我選擇了離開(kāi)，因?yàn)槲也幌胫氐浮皽厮笄嗤堋钡母厕H， 我需要一個(gè)富于挑戰(zhàn)的環(huán)境。
懷揣“傳媒之夢(mèng)”闖入人力資源行業(yè)
去年，武漢納杰人才有限公司向我伸出了橄欖枝，邀請(qǐng)我加入納杰人才的大家庭之中。而此時(shí)我已經(jīng)在傳媒行業(yè)有了幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，考慮到公司的真誠(chéng)邀請(qǐng)和自己的職業(yè)發(fā)展，我離開(kāi)了工作多年的雜志社來(lái)到了現(xiàn)在的納杰公司。
納杰公司作為一家專業(yè)的人力資源服務(wù)公司，在武漢市場(chǎng)的業(yè)務(wù)發(fā)展迅速。現(xiàn)在已從2002 年成立時(shí)的十幾人發(fā)展到300 余人的規(guī)模，經(jīng)營(yíng)額達(dá)到千萬(wàn)元，并且公司開(kāi)始向全國(guó)擴(kuò)張，去年年底走出湖北在江西南昌成立納杰南昌公司。
進(jìn)入公司后，我除了做好公司出版物的編輯宣傳策劃， 繼續(xù)我的傳媒夢(mèng)想之外，還要不斷地研究公司的發(fā)展戰(zhàn)略， 聯(lián)絡(luò)溝通公司與外部的公共行政事宜，同時(shí)還要提出建設(shè)性的建議，為公司領(lǐng)導(dǎo)層決策提供依據(jù)。
我充分利用公司報(bào)刊編輯及內(nèi)外宣傳的優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行腳踏實(shí)地的信息調(diào)研，增強(qiáng)了我對(duì)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也找到了工作中的樂(lè)趣與動(dòng)力。
用文化宣傳引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展生涯
每個(gè)公司都有自己的企業(yè)文化，現(xiàn)在的納杰也不例外， 誠(chéng)信、責(zé)任、價(jià)值始終是公司倡導(dǎo)的文化。企業(yè)文化本身比較抽象，需要把它落實(shí)到具體的工作中，通過(guò)服務(wù)細(xì)節(jié)、對(duì)待客戶、社會(huì)責(zé)任履行，體驗(yàn)和傳播企業(yè)文化。
納杰公司在人力資源策略上采用內(nèi)聘制度，從組長(zhǎng)到主管、從主管到經(jīng)理、從經(jīng)理到總監(jiān)，公司會(huì)定期把一些崗位公示出來(lái)，鼓勵(lì)有進(jìn)取心的員工競(jìng)聘。無(wú)論是人力資源部、獵頭部還是培訓(xùn)認(rèn)證部，所有員工均可以進(jìn)行應(yīng)聘和崗位調(diào)整，這極大地滿足了員工自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展的需要，另外還通過(guò)崗位輪換，給員工在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上提供新的嘗試機(jī)會(huì)。
信心和鼓勵(lì)是對(duì)人的發(fā)展最好的方式，對(duì)于企業(yè)員工的流失，企業(yè)不能用痛惜來(lái)形容，更不能用有色眼鏡去看待流失的人，要用正確的態(tài)度尊重其選擇，這也是員工向更高的職業(yè)目標(biāo)攀升所作的一次挑戰(zhàn)，也是我在職業(yè)生涯中感受最深的東西。
總結(jié)多年來(lái)的工作體會(huì)，我得出一個(gè)結(jié)論：夢(mèng)想與憧憬都屬于未來(lái)，最重要的是做好現(xiàn)在。如果暫時(shí)不知道自己的發(fā)展方向在哪里，就應(yīng)把眼前的事情先做好，決不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。我在武漢這座城市生活了整整6 年了，也許是幸運(yùn)使然，在幾次工作的轉(zhuǎn)換中，我總是遇到貴人。從一開(kāi)始報(bào)社的陳總，到后來(lái)雜志社的胡總，以及現(xiàn)在納杰公司的湯總，都是對(duì)我有很大教益的貴人，既是良師， 也是益友，他們都在不同階段給予了我人生和事業(yè)的極大幫助。在這塊充滿夢(mèng)想的沃土上，我努力地打拼著，在這個(gè)承載著希望的城市里，我的未來(lái)清晰可見(jiàn)。
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇面窄、職業(yè)目標(biāo)清晰
綜合查詢了國(guó)內(nèi)近十所開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景，主要是培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。這樣的就業(yè)前景現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標(biāo)定位，能為自我選擇可行性的職業(yè)發(fā)展道路提供有效幫助。
（二）高校缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)、持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯管理的理論發(fā)展僅50來(lái)年，進(jìn)入我國(guó)高校教育的時(shí)間則更晚，高校在這一領(lǐng)域的教育上缺乏經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)主要是在新生入學(xué)時(shí)采取邀請(qǐng)專家或用人單位負(fù)責(zé)人開(kāi)設(shè)講座宣講專業(yè)概況和就業(yè)前景，在畢業(yè)班集中開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、面試技巧等擇業(yè)與就業(yè)的技巧課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程存在內(nèi)容空泛，形式單一，既不系統(tǒng)又沒(méi)有持續(xù)地涵蓋整個(gè)大學(xué)生涯階段的缺陷。
（三）目前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生性別比例失衡
有研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力上優(yōu)于女生，女生在認(rèn)識(shí)自我的能力上優(yōu)于男生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生中女生占90%以上，甚至少數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)還出現(xiàn)了無(wú)男學(xué)生的情況。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質(zhì)（如理智、意志和社會(huì)價(jià)值取向等）和女性特質(zhì)（如情感、外貌和人際關(guān)系等）來(lái)綜合地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付諸實(shí)踐，這樣的欠缺和差異將會(huì)給以女性為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的聚積和綜合能力的提升上帶來(lái)明顯不足。
（四）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)價(jià)值認(rèn)知偏頗
學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生未來(lái)很大比例的就業(yè)是面向幼兒教育機(jī)構(gòu)，受社會(huì)結(jié)構(gòu)和歷史發(fā)展因素的影響，目前幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)面臨任教教師工作量大、物質(zhì)待遇較低、社會(huì)地位不高和人員離職率高、流動(dòng)性大等現(xiàn)狀。這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感低，缺乏對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實(shí)踐的動(dòng)力，不利于職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（五）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展路線缺乏規(guī)劃
在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯路線主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)型，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排什么課程，就被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)什么課程，以追求課程考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)；二是注重實(shí)踐技能型，認(rèn)為學(xué)前教育的主要對(duì)象是0-6歲的學(xué)前兒童，只需要學(xué)好“琴棋書(shū)畫(huà)”的實(shí)踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業(yè)形式嚴(yán)峻，一些學(xué)生偏執(zhí)地認(rèn)為只有考證才能增加就業(yè)的砝碼，英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，鋼琴等級(jí)考試以及各種職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)都成了他們追求的主要目標(biāo)；四是得過(guò)且過(guò)型，無(wú)所謂學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，得過(guò)且過(guò)；五是綜合全面發(fā)展型，這類(lèi)學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)定位和目標(biāo)綜合全面發(fā)展，在學(xué)前教育專業(yè)這類(lèi)學(xué)生的比例往往最低。
二、完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑及措施
（一）應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學(xué)的課程體系，持續(xù)地開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容一般應(yīng)包括自我分析、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)路線的反饋與修正。在擬定職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，要合理地將以上內(nèi)容都設(shè)置進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程，并從大一新生入學(xué)起就開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)，要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇制定相應(yīng)的教育決策，持續(xù)開(kāi)展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。對(duì)大一年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)展本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及前景等知識(shí)教育，普及職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣、需求和能力特長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要的知識(shí)和技能，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線，建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。對(duì)大二、大三年級(jí)的學(xué)生要堅(jiān)持?jǐn)M定的職業(yè)發(fā)展路線，督導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將里程碑式的學(xué)習(xí)成果記入個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，根據(jù)實(shí)際情況自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修正對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)最終職業(yè)目標(biāo)的定位。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，處于將正式進(jìn)入職場(chǎng)、從選定的職業(yè)中起步的階段，這一階段要著重個(gè)性化輔導(dǎo)，開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐，分析學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，指導(dǎo)學(xué)生完成擇業(yè)與就業(yè)。
（二）提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)的專業(yè)性
鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)比較清晰和性別比例失衡的特點(diǎn)，在對(duì)該專業(yè)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和服務(wù)時(shí)，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)和專業(yè)的測(cè)評(píng)工具與方法，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。對(duì)職業(yè)生涯導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓(xùn)，提高他們?cè)趯?duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與服務(wù)時(shí)的專業(yè)性。
（三）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同
學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同能影響其就職后的職業(yè)投入和職業(yè)行為，從而決定其職業(yè)生涯發(fā)展。通過(guò)組織學(xué)生到幼兒園參加實(shí)踐活動(dòng)感受本職業(yè)帶來(lái)的心理滿足與榮譽(yù)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開(kāi)講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來(lái)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。發(fā)掘?qū)W前教育職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，將其與學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)融合，也有助于提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。
（四）利用學(xué)生社團(tuán)來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)
大學(xué)生往往根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，或者自己的興趣、特長(zhǎng)選擇加入一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容有公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執(zhí)行與實(shí)施、總結(jié)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，儼然一個(gè)小社會(huì)。這使得學(xué)生社團(tuán)既是課堂文化的補(bǔ)充和延伸，又具有學(xué)科交叉，打破了專業(yè)、年級(jí)和性別限制的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能利用本學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類(lèi)職業(yè)技能知識(shí)在社團(tuán)活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)自我管理與組織管理，能深度地參與到學(xué)生社團(tuán)的組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)中，能擴(kuò)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維維度，突破本專業(yè)性別失衡帶來(lái)的不利影響，從中能獲得跨專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、組織與領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累、人際溝通能力的鍛煉等。學(xué)生社團(tuán)還是一個(gè)聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的紐帶，參與社團(tuán)的學(xué)生能夠擁有更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而能更成熟地執(zhí)行職業(yè)發(fā)展路線的教育學(xué)習(xí)規(guī)劃。國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，大學(xué)社團(tuán)的參與對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的成功具有正面影響。大學(xué)生參與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生組織較之于未參加社團(tuán)的大學(xué)生更有適當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃、更成熟的生涯規(guī)劃和生活形態(tài)計(jì)劃，且在為人處事發(fā)展上也有較成熟的表現(xiàn)。社團(tuán)參與的程度不同對(duì)于職業(yè)技能與生涯成功也具有程度不一的影響。這些影響的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在有社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更容易獲得工作機(jī)會(huì)，具有社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在入職后其領(lǐng)導(dǎo)力的成長(zhǎng)更迅速，更容易獲得職業(yè)通道上的上升。
（五）識(shí)別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)錨，提高職業(yè)成功的個(gè)人因素水平