時間：2023-06-04 09:21:17
導語：在我的課堂生活的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在生活中獲取教學活動的資源，實現思想品德課教學生活化，開放思想品德教學，突破課堂教學空間，讓生活走進思想品德教學，是我們廣大教師予以關注的一個重要課題。因此，在課堂教學中，我們要創(chuàng)造性的使用教材，用生活內容豐富課堂教學，讓學生切實體驗到身邊有思想品德，并用思想品德指導學生解決生活中的問題，讓品德課走進學生的生活。
1.教學目標的確定――立足于學生的生活
《小學思想品德課程標準》的基本理念，踐行新課標的必然要求是讓思想品德教學回歸生活，打造生活化的品德課堂。通過課堂教學，把學生與其真實的社會生活緊密地聯系起來，有意識地把學生帶回到真實的生活中去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用"美好生活"的目標去引導和提升孩子們的真實生活。正如陶行知老先生曾說過：讓學生明白"生活與教育是一個東西，不是兩個東西"。
2.教學內容的安排――走進學生的生活
在生活中獲取教學活動的資源，實現思想品德課教學生活化，開放思想品德教學，突破課堂教學空間，讓生活走進思想品德教學，是我們廣大教師予以關注的一個重要課題。因為不這樣，思想品德課就不可能產生真正的效果。因此，在課堂教學中，我們要創(chuàng)造性的使用教材，用生活內容豐富課堂教學，讓學生切實體驗到身邊有思想品德，并用思想品德指導學生解決生活中的問題。
2.1 要創(chuàng)設生活情景 確立學生主體地位。陶行知先生認為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。發(fā)掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體驗，將思想品德知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是思想品德課堂教學體現新課程改革理念的重要一環(huán)。
教師應創(chuàng)造性地使用和改變教材，結合當地學生生活的實際，以教材與生活中密切相關的問題為素材，提出符合學生實際能力的問題，從而引起學生的注意和思考。
如教師在講授《不能忘記歷史》這一課時，老師就事先讓同學們搜集中國的過去到現在的不同時期有代表性的重大歷史事件，課堂上讓學生就這些歷史事件談談自己的想法。有同學說從到解放全中國說明歷史在改變；有同學說，歷史上被帝國主義列強侵略而喪失領土的--"澳門，香港，臺灣，威海衛(wèi)，廣州灣，九龍，大連旅順"到澳門，香港的回歸感受的歷史在發(fā)展；有的同學說的維護說明了我們的國家日益強大。有的同學們七嘴八舌，爭先恐后發(fā)言，并就我國歷史的發(fā)展進行了激烈的討論，最后得出結論：中國的歷史在不斷地發(fā)展，我們的國家日益強打。在這里，因為教師選擇了合適的情境，調動了學生收集資料，利用生活體驗和知識經驗，激發(fā)了學生參與課堂建構的積極性，使學生從生活實際出發(fā)，就怎樣解決問題，開展認真的思考，尋找歷史知識。學生主動思考學習，不再是老師填鴨式教學，從而建立了學生在課堂中的主體地位。
2.2 要精心設計課堂導入 吸引學生學習興趣。肖川博士說過：當學生的理智遭遇到挑戰(zhàn)時，他們學得最好。因此教師引入課堂的材料，創(chuàng)設的情境應該能挑戰(zhàn)學生的理智，引發(fā)學生的思維，給學生的心靈帶來震撼。要精心安排"刺激物"，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
在教學《學會自我保護》導入中，教師首先播放了孩子們喜聞樂見動畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段，教師提問："這部動畫片主要講的是什么事情？"（生：灰太狼想盡辦法捉羊吃，小羊們奮力反抗，進行自我保護的故事。）教師提問："每次灰太狼都成功了嗎？為什么？"（生：沒成功，，因為小羊們相處各種辦法逃生。）師：在生活中我們也會遇到各種各樣的危險，只有像小羊們那樣學會自我保護才能健康的成長。隨即板書課題："學會自我保護"。
還有在《學會自我保護》學習求救電話中，師：雖然喜洋洋非常聰明。但也有于丹困難的時候，同學們愿意幫幫他們嗎？那么發(fā)生以下情況該撥打那些求救電話呢？接下來出事慢羊羊生病、被壞人跟蹤、學校里著火的圖片。（生：120急救電話、110匪警電話、119火警電話。）
2.3 要拓展教學內容 更好地讓學生體驗生活。根據課堂教學的實際需要，對教材的內容經行適當的補充和增加，使學生在思想品德課堂上學到其他課堂學不到的東西，擴大學生的信息量，讓學生感到思想品德課不僅僅是枯燥乏味的說教，還有更廣闊的天地，從而改變思品課的形象，達到增強教學效果的目的。
關鍵詞 感知 理解 分析與解決 運用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0095-02
小學數學教育必須重視數學應用的教學，將解決問題的意識培養(yǎng)放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的解決問題意識。如何培養(yǎng)小學低中段學生解決數學問題的能力，我在實際教學活動中采用了如下教學策略和方法：
一、從身邊的生活感知數學知識
“數學來源于生活，又回歸生活?！贝_實，生活與數學密切聯系。不僅生活與數學聯系，有許多學科也離不開數學。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步”。作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中入手，使學生感到數學與自己相關，認清數學知識的生活性，進而去到生活中應用。
比如教第一冊“解決問題”一課，我就從學生生活中入手，自己制作了精美的課件，給學生展示生活中與他們有關的需要他們解決的一些問題。如“媽媽早上花了5元錢，下午花了7元錢。一共花了幾元錢？”頓時，學生的積極性就調動起來了，而且也解決得很好。他們紛紛通過自己的努力來解決問題。最后，我也讓他們自己來提提問題。當然我也是接著上面的問題?！皩τ趮寢尰ㄥX這一題，你還能提什么問題嗎？”許多學生就提出來“下午比上午多花幾元？”還有的小朋友還提出了“原來媽媽有20元錢，早上花了5元，下午花了7元，還剩下幾元？”真是思維的火花得到了徹底的迸發(fā)。接下來，許多學生就提了好多其它的生活問題，并解決?？梢?，學生明白了數學對于生活的作用，根本不用我去多費唇舌。
二、從生活應用中理解數學知識
日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學生的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內容。
如教學《千克和克的認識》之前，我們可以先讓學生利用雙休日時間調查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上課時讓學生展示自己的調查，然后通過體驗老師所準備的不同克數的實物再次體驗100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學生的印象，而且當他再次拿到包裝物品時還會有意無意去猜測它的重量呢！而教學的目的也正在此――指導學生從數學內部發(fā)現數學問題。
三、從生活實際分析與解決數學問題
課堂教學中也會出現一些讓學生解決的實際問題，但是這些實際問題已經經過處理，各種條件與問題都比較明顯，而實際生活中的問題并非如此輕易，所以要多聯系生活實際，從學生遇到的困難著手，引出新知識所帶給他們的問題，使教學時有層次性和階段性。在平時數學練習中有意識的出一些需要解決生活實際問題，讓學生分析找到多種解決問題的方法。如練習題：小明的姐姐和伙伴們去超市買上衣，她看中了兩件，一件76元，另一件74元，但是他只有45元，伙伴們說不夠的錢可以給她湊起來，如果她想選其中的任意一件，伙伴們帶的錢必須有多少才夠？（口算）解決這個問題就先要想到買貴一些的那件衣服，并且有多種算法：
選第一件方法：
方法1：76-45=（76-40）+（6-5）=30+1=31（元）
方法2：76-45=76-40-5=36-5=31（元）
選第一件方法：
方法1：74-45=74-40-5=34-5=29（元）
方法2：74-45=74-5-40=69-40=29（元）
方法3：74-45=75-45-1=30-1=29（元）
方法4：74-45=24+（50-45）=24+5=29（元）
四、從參與家庭生活中運用數學知識
關鍵詞： 教學生活化 初中思想品德 新課程改革
一、我國初級中學思想品德課堂教學生活化現狀研究
針對我國學科課堂教育書本與實際聯系脫離的問題一直存在，在我們學習生涯中所學的大部分知識并非是生活所需的，且受應試教育的影響，部分中學生和家長覺得在學校所學的知識僅限于理論化，與現實脫節(jié)，因此除了應付考試以外，對所學習的知識并不重視，特別對于初中思想品德而言，部分人認為其僅停留在表面，所學與所做并非一致。新課程改革的出現正是針對這一問題的出現，它要求在課堂教育教學中與生活緊密相關，不能完全與生活脫節(jié)，但是由于應試教育的影響，在新課程改革的實施過程中仍舊存在諸多不足，其可大致分為以下幾種類型：
1.學生接受程度不高
據調查研究顯示，雖然一部分學生認為將書本內容與實際生活結合更容易透徹掌握和應用知識，但由于學生長久以來接受應試教育的觀念和影響，已經習慣了傳統(tǒng)的課堂教育教學模式，也習慣于將課堂知識直接轉化成考試要點的方式，因此，當教學模式轉換成教學生活化的時候，許多學生表示不能接受，其認為會影響考試要點的記憶和講解，因此仍有相當一部分學生未能適應這種教學模式的改革。
2.教師執(zhí)行不徹底
同樣是受應試教育的影響，一些教師在課堂教學中僅僅針對考試重難點進行詳細解析，對其他知識點則采用一概而過的方式，這類教學方式在學生應試前成效很高，但不利于學生的長久發(fā)展，且由于傳統(tǒng)思維和個人教學習慣的影響，部分教師不接受生活化的教學模式，某些教師甚至認為教學生活化是一種浪費的行為，不應該在寶貴的課堂時間教予學生不相干的生活經歷。
3.教材內容與生活化相脫離
除了人員的影響因素以外，教材內容也是相當關鍵的一部分。由于思想品德在教材上改變不大，因此其知識點和內容及相關的考試題目的整改變化相對較小，如果需要進行與課堂之外的聯系，就需要學生或教師自行搜集相關材料資料，不僅增加了其工作量，所搜集來的材料也參差不齊，更加影響教學質量。
二、針對初中思想品德課堂教學生活化不足的措施及整改意見
現在新課程改革雖已全面推進，但是在實際的教育教學課堂中仍舊成效不高，因此，針對這一現象，結合現狀調查研究結果，可制訂出以下幾類整改方案及改進措施：
1.進行教師培訓，提供聯系資料，提高教學改進效率，使其更容易接受此類教學模式，并能夠在實際思想品德課堂教學中順利開展。首先要讓教師接受這種教學模式，并且讓其感受到教學生活化對比傳統(tǒng)課堂教學模式的益處，對其進行培訓，讓他們在這類教學模式中摸索技巧，并能夠在實際教學中施展。教師在教學過程中可以將其與自己生活趣事結合，對學生灌輸正確的人生觀和價值觀，從社會實踐經驗和案例出發(fā)，更能夠體現思想品德課程在現實生活中的應用。
2.對學生進行正確的引導，利用有趣的生活事例引起其興趣，糾正其傳統(tǒng)思想，讓他們實際感受到書本知識與現實生活緊密結合的益處，讓他們在課堂知識中看見生活，在日常生活中學到新的知識或者對所學知識進行鞏固加深。
3.教育部門的配合。在改革過程中，教育部門起到了極大的作用，不僅需要對教師和學生進行指導，而且需要在教材和應試題目大綱上進行整改，逐漸改變應試模式和題型，在書本內容上需要進行與生活化相結合的整改，使其慢慢適應整個整改過程，提高教師與學生的改革接受度。
三、結語
新課程的改革目的是培養(yǎng)更多復合型人才，提高我國學生所學知識的使用率，讓其更加了解生活，并加深對思想品德這一課程的理解，將其融入日常生活中，提高修養(yǎng)和素質，并能夠逐漸影響周遭的人。課程改革并非一朝一夕的工程，需要各個部門和參與者的配合和理解，教育教學生活化這一改革對于初中思想品德課程來說，能夠進行更加切實的應用，提高知識利用率，并在無形中大大提高學生的素質和修養(yǎng)。
參考文獻：
[1]戴雯怡.關注學生參與社會生活的實踐能力提升的作業(yè)設計――以初中政治社會實踐型作業(yè)為例[J].思想政治課研究，2016，04：91-93.
去秋，為進一步推進創(chuàng)新教育，提高課堂教學效率，涌泉完全小學各教研組開展了“構建自主高效課堂”的主體活動，這既是學校校本研究行動中的一次全新教研方式的嘗試，也是教師立足課堂，以活動為載體解決教學中的實際問題的嘗試。我們采用由一名教師提供一次課堂教學范例，其他成員圍繞“課堂教學高效性”這一中心問題，采用課堂觀察的方法，有針對性地聽課，再用討論的方式展開。我們選擇了鄂教版三年級上冊教材中的第5課《夸夸我的同學》作為研究的范例，并圍繞主題，展開了課堂教學和集中研討。
【片斷一】：猜猜我是誰
表演：甲、乙兩名學生表演事先編排好的“猜猜我是誰”小品。
師：猜猜甲演的是我們班的哪位同學？
生（異口同聲 ） ：付艷晴。
師：是呀，可你們怎么都認為甲演的那個同學就是付艷晴呢？
生1：因為甲演的那同學和付艷晴一樣，幫助請過病假的同學學
生字，讀課文。
生2：放學了，她一定要把窗戶關好，桌凳擺整齊才走。
生3：付艷晴還教別人怎么把地掃干凈，所以我認為她是付艷晴。
師：明白了，你們是從付艷晴同學愛幫助別人，愛勞動，工
作負責的優(yōu)點猜出來的！讓我們一起來夸夸她吧！
生（齊）（翹起大拇指）：哇！你真棒！送給你一朵花。
師：做示范，說出一位同學的優(yōu)點，讓同學們猜猜他是誰。
師：想一想，你喜歡班里的哪個同學，他有什么優(yōu)點？說出
來了讓大家猜猜他是誰。
師：猜出來后，獎勵被猜的同學一朵花。
【反思】： “猜猜我是誰？”是教材中豎起大拇指的重新組合，利用小品的表演形式，對它加以充實?；顒右驗檎f的是身邊人，道的是身邊事，所以學生有話說，爭著說，搶著猜，課堂氣氛異?；钴S。在輕松愉快的活動中，學生成了學習的主人，積極地參與到活動中來。
【片斷二】：夸夸我的同桌
師：讓我們夸一夸自己的同桌，看看他有什么優(yōu)點，或最近
有什么進步。 （生面對同桌夸獎對方，師巡視指導，有時也參與，
這時李夢園和黃雪麗卻已停下來了，不時看看周圍其他同學，前兩天李夢園還哭著說黃雪麗把自己的筆弄壞了，要求換位子。）
師：剛才大家夸同桌夸得可真帶勁，看來同學們身上的優(yōu)點還真
不少。李夢園、黃雪麗，你們是怎么夸對方的，能夸給大家聽一聽嗎？
黃雪麗（低著頭）：老師，我沒什么優(yōu)點。
師：怎么會呢？每一個人都有自己的優(yōu)點，同學們說是嗎？我現
在就發(fā)現了你的一個優(yōu)點，有誰知道是什么優(yōu)點嗎？
生（驚喜地）：老師，我發(fā)現了，她很謙虛。
師：對呀！謙虛就是優(yōu)點，我們再找找看，黃雪麗還有什么優(yōu)點？
生1：她很勇敢，那次跳木馬她一點兒都不怕。
生2：她毽子踢得好，音樂成績也好。
師：瞧，同學們一下子就給你找到這么多的優(yōu)點，李夢園，你能
說說黃雪麗的優(yōu)點嗎？
李夢園（想了想）：她有時候喜歡幫助人，那次，我的彩筆沒有帶，是她借我用。
師：那你就當面夸夸她。
李夢園（微笑）：你喜歡幫助別人，你真好！
黃雪麗（高興地）：我沒有大家說的那么好，謝謝你們夸獎！
師：剛才每個同學都夸獎了同桌，同時也受到了同桌的夸獎。下
面我出示兩個小問題： 受到同學的夸獎，你有什么感受？ 你在夸獎
別人時，有什么感受？
師：受到別人的夸獎，我們心里會很高興，自信心也增強了?？洫剟e人同樣也令人感到快樂。在生活中，我們要學會觀察，積極發(fā)現別人的優(yōu)點和進步，并以恰當的方式告訴他，這樣，我們的生活會更加和諧美好。
【反思】：“夸夸我的同桌”這一環(huán)節(jié)，是對前面“猜猜我是誰”活動的補充和深化，讓學生把注意力轉移到平時不太被老師和同學關注的學生身上，找到他們的閃光點。交流被人夸獎和夸獎別人時的感受，達成了本課的情感教學目標。
【課后反思】：
品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合課程，在本課教學活動的設計和實施過程中，我力圖體現以下理念：
一、以對話促進心靈溝通
《課程標準》中指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！痹趦和纳钪?，只有尊重兒童的人格，尊重其認識、體驗和感悟，才能引導幫助他們更好地成長，把課堂學習看作是一種生活，使教學成為一種生活的對話，心靈才能彼此敞開，彼此接納。鼓勵學生說真話，讓學生總結學習的體會和收獲，使課堂具有吸引力；對話時，尊重學生的情感，鼓勵學生表真情，使課堂具有感染力；對話時，以學生正在進行的生活為主，著力開發(fā)學生現在的生活價值，通過師生互動、生生互動，從而達到共識、共享，取得心靈溝通。
二、以情感促進升華
教學《夸夸我的同學》課前，我走到學生生活中去，發(fā)現孩子們不能正確對待同學的優(yōu)缺點，影響了與小伙伴的正常交往。我設計“夸夸我的同桌”的環(huán)節(jié)，因為教學的內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。在課堂上，學生是那么真誠地直面同學的優(yōu)點，真實、坦誠地展露自己的內心感受，作為我在傾聽學生發(fā)言時既肯定了學生的獨特感受，同學之間相互鼓勵，彼此快樂，學生的情感推向了。
參考文獻：
[關鍵詞]課堂教學 品德與社會 教學有效性
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-061
在《品德與社會》課堂中?？吹竭@樣一種熱鬧現象：教師教學手段層出不窮，圖片、音樂、影片等在課堂中應接不暇；學生體驗活動接連不斷，游戲、合作探究、競賽、視頻、圖片欣賞等應有盡有?？墒?，這樣的課堂學生真的成了學習的主體嗎？學生真正參與活動體驗了嗎？課堂結束后在他們心里會留下些什么呢？那么，如何讓我們的課堂真正構建“生本”課堂的精彩呢？
一、學生實際――有效教學之根
品德課堂要求教師首先要縱觀整套教材編排意圖和教學主題目標，結合學生生活實際制定一個切實可行的課堂學習目標，這是生本課堂的前提，是高效課堂的基礎。
1.讓教學目標貼近學生身心
浙教版《品德與生活（社會）》課程編排充分考慮了學生的學段特點，因此我們要站在整套教材的高度來分析每冊教材的不同要求，這樣才能制定出適合學生的身心特點的教學目標。下面是在一次教學研討活動中兩位教師制度的兩堂課的教學目標：
案例：浙教版《品德與社會》三年級下冊《我們的地球》和六年級下冊《我們只有一個地球》。
《我們的地球》第一課時教學目標：①知道地球是一個球體，它的表面由三分陸地和七分海洋組成，地球上的面貌多姿多彩；②初步了解七大洲和四大洋的地理位置及面積大??；③通過賞感圖片的受地球的美麗，激發(fā)學生對地球的熱愛之情。
《我們只有一個地球》第一課時教學目標：①通過水資源短缺現象的學習，初步了解資源匱乏、人口激增、環(huán)境惡化是當今世界面臨的共同問題，感受人與自然和諧共處的重要性；②了解水資源短缺給人類帶來的嚴重影響；③體會“我們只有一個地球”的含義，激發(fā)學生保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。
思考：第一位教師在初步認知地球地貌以及七大洲四大洋的地理位置及大小的基礎上通過欣賞一些圖片激發(fā)學生熱愛地球的感情。第二位教師則從學生生活中最熟悉的水資源入手，激發(fā)學生保護匱乏的水資源，愛護人類共同的家園。這是兩個容易混淆的教學主題，教學《我們的地球》時容易拓展到“環(huán)境保護”內容，也會在教學《我們只有一個地球》中出現“七大洲四大洋”的知識以及地球地貌風光圖片欣賞等，這樣的教學目標也不符合學生的身心特點與認知規(guī)律了，效果必將大打折扣。
2.讓教學材料貼近學生生活
道德存在于學生真實的生活中，學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育就成了“無源之水、無本之木”，因此我們在制定教學目標時要體現“以生為本”的思想，要以學生的真實生活為基準。
案例：浙教版《品德與社會》三年級上冊《家人關愛我成長》活動片斷。
師：我知道班里好多同學是留守兒童，也許在你的成長歷程中給你最多關愛的人不正是父母，請你說說是哪位家人也給了你無微不至的愛？
師：也許在你的記憶里有許多讓你難以忘記的感人的往事，這些事情都洋溢著家人對你無限的關愛，現在請你選擇一件來說說，讓大家分享這份偉大的愛！
生1：那次，我生病發(fā)高燒，雙腿不便的奶奶冒雨背我去醫(yī)院……（哽咽述說）
生2：我的爸爸――消防隊的吳叔叔，他常常打電話詢問我的學習成績；星期天輔導我做作業(yè)，帶我爬山。（泣不成聲）
……
思考：因為教師充分關注學生的生活實際，所以“感受父母、長輩、兄妹，家長等為我們生活付出的艱辛，表達感激之情”便成了本節(jié)課的教學目標之一。學生之所以含著熱淚述說，是因為他們講述的都是來源于自己真實生活中的往事。爺爺奶奶、外公外婆、托管部叔叔阿姨，消防隊的爸爸，他們已經從內心把這些長輩、親人、甚至是毫無血緣關系的家長當成了自己最親的家人。教學效果良好，正是教師制定的教學目標貼近學生的生活。
二、真實參與――有效教學之本
“為了每一個學生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的出發(fā)點。在品德課堂教學前，教師應該通過觀察、調查、座談等方式深入了解學生不同的生活經歷、體驗與感悟，從而在教學時充分關注每一個學生。
1.關注“特殊個體”，不讓他們的情感被遺忘
每個學生的家庭、周邊環(huán)境、生活經歷不同，他們對生活的感知就不同。在教學中，教師要關注那些特殊經歷的學生，不讓被遺忘。
案例：浙教版《品德與社會》四年級上冊《謝謝你們，我的父母》活動片斷。
師：你能說出來一兩件往事與大家一起分享嗎？
生：那天，好久不見的媽媽回到家里。我看到她的面容如此憔悴，我問她才得知是發(fā)高燒了?？煽吹轿曳块g里的臟衣服，她立刻拿起來去洗……要知道……那時是寒冷的冬天啊……（泣不成聲）
思考：這是第一課時的一個教學片段，是為了達成“懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導，制訂計劃、生活實踐等活動感謝父母、關心父母、熱愛父母，培養(yǎng)家庭責任感的意識”。片段中，教師充分關注學生群體中獨特的個體，通過課前的了解，科學設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)“殘缺家庭”學生的感恩父母的思想情感。
2.關注“弱勢群體”，不讓他們自尊受傷害
教學要真正做到以人為本，就要尊重每一個學生，呵護他們的自尊，站在他們的角度細致入微地開展教學活動。
案例：浙教版《品德與社會》四年級上冊《你是我的好朋友》活動片斷。
師：請為你的朋友制作一張閃光卡，夸夸他的優(yōu)點吧！老師已經請了幾個同學做好了閃光卡，我們一起來看看。（教師實物投影出示三張閃光卡，分別是表現為優(yōu)、中、差的學生各一名）
師：同學們可能感到驚訝，這個同學怎么會有那么多的優(yōu)點？其實，每個同學都是一塊鉆石，只不過有的鉆石已經閃閃發(fā)光了，有的鉆石還被淹沒著。誰的眼睛最亮，誰最善于發(fā)現呢？
（生開始撰寫閃光卡，送出閃光卡）
師：請收到閃光卡的同學舉手――老師真為你感到高興，你們真棒！請你談談感受吧！
差生1：我的閃光卡是張雨苗同學送給我的，她說我的優(yōu)點是體育好，特別是跑步快，她還說要向我學習呢，我真高興！
差生2：同學說我的優(yōu)點是樂于助人和勞動積極。謝謝他！
……
思考：教師課前充分關注班級中的表現不同層次的學生，特別是“弱勢群體”。在教學時，教師巧妙地選擇了三個層次的學生做示范。當出示“后進生”的閃光卡時，學生感到特別驚訝，然后教師相機進行了深情的引導。此時，我們仿佛可以感受到該生的內心的那種久違了的幸福感。在贈送閃光卡結束后，教師有意讓“后進生”談感受，他們內心的激動已是溢于言表了。在這個教學過程中，他們所獲得的是一份激勵和由此激發(fā)的一份自信，這份自信也許可能改變他對學習的態(tài)度，甚至是由此產生的大變化，從而改變人生的軌跡。這正是品德課堂教學所期盼的。
三、“善待細節(jié)”――有效課堂之魂
課堂是個動態(tài)的過程，每個學生都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞和對話。教師應關注學生在課堂中的表現，善于捕捉有效信息，對其進行挖掘、開發(fā)、引申、利用，從而使教學活動精彩紛呈。
1. 不回避，巧處理――善于根據課堂細節(jié)調整教學
生活是多變的，課堂是隨機的，教師不應該拒絕教學活動中生成性問題的出現，更不應該回避問題，而要本著為學生服務的理念，善于根據生成的問題調整教學。
案例：浙教版《品德與社會》三年級下冊《我們這樣生活》活動片斷。
師：同學們了解了祖輩們是這樣生活的，你有什么感受？
生1：他們的命太苦了！
師：看來你已經深深感受到祖輩們生活的艱苦，當然，生活中“命運”的說法是一種迷信，我們不應該效仿，那么，你們覺得是什么造成他們的生活如此的艱難？
生2：是那個時候的科學技術不發(fā)達造成的！
……
師：是的，造成祖輩們艱苦的生活原因是多方面的，但是我們今天的生活已是翻天覆地的變化！
師：同學們，現在你們又有什么感受？
生3：我們的生活真好！
……
思考：本課的教學目標之一是“初步了解人類生活方式的巨大變化，激發(fā)學生珍視生活、熱愛生活的情感”。課堂中引發(fā)學生哄笑的發(fā)言首先是學生效仿了社會中“命運”的迷信說法；其次，該生所體驗到的祖輩們的“命苦”說法與本節(jié)課的教學目標相悖；第三，學生的哄笑割斷了教師預設的教學目標的“線”，在嬉笑中，學生已經把“祖輩們的生活太艱苦了！”這份情感體驗拋到九霄云外了。
2. 觀神情，聽心聲――從表情中激發(fā)袒露內心世界
在許多課堂教學情境中，學生體驗著、感悟著，有時他們會皺緊眉頭、有時會嘖嘖稱贊、有時會抽泣、有時又會驚嘆。學生所有情感的流露，都應是課堂生動而真實的生成資源。教師應在觀察學生神情、傾聽學生心聲中進行引申，釋放他們萌發(fā)的那份真情。
案例：浙教版《品德與社會》六年級下冊《不平靜的世界》活動片斷。
教師播放“戰(zhàn)爭中受傷害兒童”的圖片，有的是睜著恐懼的眼睛，有的是流血傷亡，有的是失去父母流淚哭泣。教師為這些圖片配上《假如愛有天意》的音樂，一邊播放一邊解說，學生睜大驚恐的眼睛不時發(fā)出“啊，啊……”的聲音。
師（壓低聲音）：剛才同學們?yōu)楹伟l(fā)出“啊，啊……”的驚嘆聲，你看到了什么，有什么感受？
生1（緩緩地舉起手）：我看到了孩子因為戰(zhàn)爭而流血死亡，戰(zhàn)爭太殘酷了！
生2：我看到戰(zhàn)爭中孩子恐懼、害怕的眼神，戰(zhàn)爭太可惡了！
……
我在初二年級任實習英語教師一職，學校則為我們實習生安排了指導教師，我的指導教師是初二四班的班主任——董愛民老師，在半年的實習生活中，我隨董老師一起跟班教學，向董老師學習班級管理以及英語教學技巧。在這半年里，在董老師的指導下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨立制作課件以及導學案；課中，董老師進行現場指導；課后，董老師指出問題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動，第一次是開學初房山區(qū)教研員對于新教材的分析；第二次是以聽評課形式，關于初二英語寫作課的教研活動。此外還參加了本校的一次教研活動，此次教研活動是針對我們兩個英語實習生，由我們進行教學設計，教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動，學校還組織過一次同課異構教學活動，與房山二中進行交流學習。
除了在初中的教學工作。我們還在高一年級擔任了一個月的見習班主任工作，以輔導晚自習形式參與班級管理。因指導教師是班主任，所以我有幸參與了班級布置工作，陪學生參加情。景劇比賽，以及社會實踐活動。還在初二年級擔任活動課教師，帶學生參加課下業(yè)余活動。
在生活方面，學校除了每月的生活補貼外，為照顧我們實習生的特殊情況，一日三餐免費。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對我們非常友好；在工作方面，實習學校領導給予了一定的關注，但對于實習生的后期工作安排，實習學校缺少計劃性，導致實習生很少有實踐機會，在實習學校無事可做。雖然指導教師對于指導實習生缺少經驗，但指導教師對于實習生的指導認真負責，從知道教師身上學到了很多東西。
【關鍵詞】思想政治；生動課堂；教學創(chuàng)新
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0098-02
提起政治課，能讓人想到的往往是――經濟學遙不可及，政治學空洞說教，文化課高貴刻板，哲學課晦澀難懂；提起政治課教學，能讓人想到的往往是――老師單調枯燥的教學模式，照本宣科的教學方法，缺乏激情的教學語言……這一切無不使政治課堂呈現出一種“靜態(tài)的，呆板的，居高臨下”的僵化形態(tài)。怎樣將書本知識“活化”，激發(fā)學生的學習欲望，逐步將他們帶入知識的殿堂？怎樣讓他們體驗一種“動態(tài)的，生成的，身臨其境”的求知過程？這正是每個高中政治教師孜孜以求的。因此，優(yōu)秀的政治老師應該精心設計每一節(jié)課，讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，呆板僵化的課堂就會生動起來，枯燥單調的知識就會靈動起來，政治課才會被賦予無窮的魅力。
一、“有聲的”生動政治課堂
教育應該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，應該多從事于討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。
――羅素
《文化生活》第三單元的綜合探究
設計辯題：
正方：應該過中國的情人節(jié)――“七夕節(jié)”
反方：應該過西方的2.14情人節(jié)
摘錄課堂辯論精彩片段：
正方二辯：中國人從小就接觸牛郎織女的故事，那是個美麗的傳說，所以我認為應該過中國的“七夕節(jié)”。
反方三辯：西方的情人節(jié)非常的浪漫，送巧克力，送鮮花，迎合了現代青少年的心理需求，所以我們支持過西方的情人節(jié)。
正方三辯：中國的“七夕節(jié)”承載的故事，具有悠久的文化淵源，有著深遠的人文價值和社會價值，因而我認為，應該過中國的“七夕節(jié)”。
反方二辯：由于傳統(tǒng)文化傳承中存在大量“失真”和“縮水”，即使沒有“洋節(jié)”的入侵，我國傳統(tǒng)節(jié)日同樣會走向沒落……
我的反思：燈不挑不亮，理不辯不明。采取辯論賽模式的課堂上，學生思辨，立論，邏輯歸納，通力合作，快速反應，擲地有聲，直擊對方核心和漏洞，精彩紛呈，激活了他們的思維能力、語言表達能力和應變能力，這一刻的疑問和思考，既觸摸了中華文化的輝煌與屈辱，展望了中華文化的未來和美好，同時也喚起了他們對中華傳統(tǒng)文化出路的思考和行動。這種辯論式“有聲”的政治n堂激發(fā)了教師的激情，激發(fā)了學生的激情，活躍了課堂氣氛。于是，我們感到“有聲”的政治課堂真好。
我的感悟：
教育即對話，政治課堂教學，應該是老師、學生、課本之間的溝通、碰撞，這三者都應該是動態(tài)的，教師通過對話引導學生走向知識，不僅完成對模塊知識的理解和解讀，更有對人文精神的構建和領悟。這是教育的最高境界――教育不是有知者帶動無知者，而是人與人主體間靈魂的交流活動。
1. “有聲”的政治課堂，需要百家爭鳴。如果僅僅是老師發(fā)出的單一聲音，那么老師的講授即使旁征博引、慷慨陳詞，講臺也只是一個孤獨的舞臺，老師也只是一個孤獨的歌者，學生終會出現審美疲勞。真正的“有聲”課堂，是給學生說“不”的課堂。而這樣的課堂應該充滿立體的聲音，生生互動，各種聲音交匯；師生互動，不同思維碰撞；百家爭鳴，引領共同成長。
2. “有聲”的政治課堂，開始可能會有雜音，不那么和諧。那么，老師既要做激起千層浪的一石，又要有豐富的學識支撐，穿針引線，使各種聲音和諧起來，匯成主流聲音。這樣的政治課，不再是充滿空洞說教的一潭死水，而是發(fā)出叮咚之聲的清清泉水，即使片刻的沉默，也是師生的思考，也是靜水流深。
3. “有聲”的政治課堂最大限度地落實了學生的主體地位，充分讓學生參與整個課堂，讓他們合作、交流、探究、共享……那么教師呢？教師要完全退隱嗎？不是的！當學生無從發(fā)出自己的聲音，需要老師適時提出一些具備一定開放性的問題，需要老師在關鍵的時刻因勢利導、穿花拂葉、點撥總結，使學生對問題疑惑叢生、如入幽微之境時，能夠心領神會，突現柳暗花明、豁然開朗。優(yōu)秀的老師能夠隨時為學生撥開云霧，領略到“曲徑通幽處，禪房花木深”的成功滋味。
二、“有色的”政治課堂
《文化生活》第二課“文化塑造人生”片段
學生搜集威海二中校園文化建設的相關資料，在課堂展示環(huán)節(jié)談談自己參加了哪些活動，以及體會和感受。
一組：展示了很多張威海二中校園活動的圖片，大家直呼美哉。
二組：展示了一段威海二中校園文化節(jié)中師生的表現，大家直呼精彩。
三組：重溫了班級合唱曲目《精忠報國》，大家直呼痛快。
大家暢所欲言談感受，在不知不覺中體會到了優(yōu)秀文化的重要性。教師適時加以點撥，整個課堂行云流水，渾然天成。
我的反思：片斷中每節(jié)文化課就是一節(jié)美術鑒賞課，就是一節(jié)音樂鑒賞課，就是一節(jié)體育鑒賞課，就是色彩紛呈的文化盛宴。多媒體的動感，直觀的圖景，活生生的畫面和翔實的材料、美妙的音樂等，都會使學生的各種感官達到全面的刺激；老師授課時的妙趣橫生、信手拈來，都會使學生進入智慧的文化王國，尋找到政治課堂里美妙的生命色彩。這就是“有色”的政治課堂。感動？震撼？享受？
我的感悟：
讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。
――蘇霍姆林斯基
基礎教育課程改革綱要明確要求，教學過程必須是動態(tài)、變化、開放的過程，是師生交往共同發(fā)展的過程。如何讓每個學生得到充分發(fā)展，需要老師具有豐富的學識、積極的探索欲望，對多媒體合理的運用，為學生創(chuàng)設激情學習的動態(tài)、開放的空間，激發(fā)學生自主思考，自覺行動，自由展現。在這樣動態(tài)生成的政治課堂上，雖然學生的學習活動有知識固定，有老師設計，但教學過程中展示的不再是晦澀難記的概念，而是充滿了藝術元素，也飽含了老師的用心經營和靈動的智慧。這樣充滿生機和生命力的課堂是“有色”的政治課堂。
美國教育家布魯納認為學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。我們面對的學生，是被快餐文化浸潤長大的“90后”，而課堂中教師傳授的許多人生哲理，對客觀世界的認識，被他們看作是空洞的說教。當我們把學生身邊的生活情景圖文并茂地展現給大家，當我們以大量的精美畫面和視聽信息來營造動靜交融的課堂，在瞬間就會點燃學生思維的火花，開啟他們興趣的大門，引領他們自主走進這種全新的政治課堂，走向靈動，走向睿智；衍生出不曾預約的精彩。這樣的政治老師是精彩課堂的締造者，是知識和文化的傳播者，是富有生活氣息且有真正內涵的老師。
三、“有味道的”政治課堂
“追求更高的思想道德目標”是高二“文化生活”學習的重點，也是情感升華的關鍵點，其中追求更高的思想道德目標要腳踏實地、重在行動，從我做起、從現在做起、從點滴做起是最后的落腳點。為了引發(fā)學生情感的共鳴，筆者采用平民榜樣――吳林香的事例，力求在平凡中展現美德風范，并設置了層級性、開放型、探究性、方向性明確的問題引領：
問題1：走近吳林香，你有怎樣的感動？
問題2：感悟榜樣的力量，我們應該做些什么？
走進吳林香的故事后，學生交流時聲音哽咽，眼中飽含淚水，情感的表達淋漓盡致。學生走近這些榜樣，感動于她們發(fā)自內心的善行義舉，在感受道德之美的同時以榜樣為指引，促進自我完善和發(fā)展。以真情投入，用美德U釋，從感性到理性層層推進、循序漸進，讓知識立體化，思想生動化，課堂充滿生命力。
我的反思：從學生那一雙雙閃著淚光的眼睛中，我真切地感受到了在他們的心靈深處隱藏的真情，而這情感的大門一旦打開，竟如洪流般奔騰不息。同樣是那些熟悉的資料，但演繹出了有生命的充滿人文氣息的課堂，演繹出了“有味道”的哲學課堂。學生的心感動了，他們的情感升華了，他們的信仰增強了?！叭朔遣菽?，孰能無情”，只要教師認真設計，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體會，就會將學生埋藏在心靈深處的情感發(fā)掘出來，引起感情的共鳴。
我的感悟：
凡是長時間勉強學習的人，都會以相應的饑渴和急迫去忘卻。
――赫茲里特
1. 有味道的政治課堂更加注重情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。當我們強迫學生聽講、記憶、背誦時，學生花費了很多時間和精力得到的知識，卻會在不知不覺間遺忘、流失。相反，當老師精心創(chuàng)設貼近生活、貼近知識的情境，使學生在課堂中打開心門，以飽滿的激情、求知的饑渴去學習，這樣得來的知識必定長時間都不會忘卻，且歷久彌新。
2. 如何創(chuàng)建動態(tài)的有味道的課堂？這對老師提出了更高的要求，老師尤其是年輕教師，應該有自己的教育理想和信念，在這種職業(yè)價值的取向下，基于熱愛才會有老師專業(yè)發(fā)展和自我提升的動力，才會有老師積極探索和主動創(chuàng)造的欲望，也就賦予了老師的職業(yè)魅力和人格魅力。同時，要想創(chuàng)建有味道的政治課堂，教師必須有飽滿的激情，用自己的激情點燃學生的情感，把他們帶到特定的情境中體會人生，體會生活，體會政治課的真諦，體會政治課的“味道”。這樣的政治課堂，教師懷美而教，學生欣然共鳴，師生共同激發(fā)出知識的美麗芬芳，展現出人格的魅力張揚，這怎能不讓人浸潤其中，沉醉其中。
教育是一種艱巨的事業(yè)。優(yōu)秀的教育家們認為，教育不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)。
小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情,不會挖掘身邊的題材,不認真看、仔細聽,動筆時,往往會絞盡腦汁而終無所獲。思其原因,是學生把寫作與生活割裂開來,使其不能言之有物,也不能言之有序、言之有情。
小學生的生活范圍是極有限的,這種有限的生活范圍很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木;小學生又容易忽略身邊的事情,不善于觀察,這就造成了“無米下鍋”的局面。豐富學生生活,給學生寫作之源,讓學生“心有所思,情有所感,而后有所作?！?/p>
一、寫作課堂亦生活
課堂上,面對一雙雙機靈的眼睛,一顆顆純潔的心靈,我們沒有理由剝奪他們的童真,讓他們成為倍受冷落的“下里巴人”。教學中,要把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息,讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心,做生活的有心人,學會觀察,學會生活。
1.體味生活之樂
寫作課堂,應該是體味生活的課堂,是生活與智慧碰撞產生火花的課堂。以學生為中心,使學生不失時機地把握寶貴的生活畫面,及時地捕捉觀察的對象。教師一要多豐富課堂內容,二要多引導啟發(fā),三要多調節(jié)課堂氣氛,讓學生在極短的時間內體味生活。
當我發(fā)現學生對“人物描寫”掌握得不佳時,我是這樣教學的:“我們班有一位同學,他水淋淋的眼睛滴溜溜地轉,一對小酒窩鑲嵌在圓墩墩的臉蛋上,又黑又短的平頭發(fā)上寫著‘平庸’,額頭上突起的一撮長發(fā)上寫著‘非凡’,你們猜猜他是誰?”學生幾乎異口同聲地喊出這位同學的名字。我又不失時機地問:“這是什么描寫?”學生不假思索地回答:“外貌描寫”。這時候,那位同學顯出害羞的樣子。我順勢引導:“聽到老師的描述,他先是一愣,接著嫣然一笑,隨即又羞澀地低下了頭。這是什么描寫?”同學們一邊看著那位同學,一邊興奮地回答:“神態(tài)描寫”。從同學們的眼神中,我感受到他們已經步入了體味生活的氛圍。接著,我微笑著對那位學生說:“這時候,你想些什么?又有怎樣的感受?”那位同學也笑了,他站起來說:“我首先想到是,張老師,你對我觀察得太仔細了,你沒有叫我的名字,竟然把我描繪得那么形象,讓全班學生猜出你描繪的人是我。不過,我也感到緊張,我以為了什么錯事,你要在全班面前批評我了(全班同學笑了)?，F在我感到特別榮幸,因為我給同學們增添了歡樂……”他的話還沒說完,教室里就響起了熱烈的掌聲。我因勢利導,趁熱打鐵:“同學們,他剛才說的這些,是什么描寫?”教室里又傳來異口同聲的回答:“心理描寫!”“那么,你們認為怎樣才能寫好人物?”這時候,同學們爭先恐后地舉手發(fā)言,各抒己見,有的說抓住人物的特點,通過對人物的各種描寫,就能寫出栩栩如生的人物;有的說通過具體事例,抓住人物描寫,突出人物特點,才能寫出活靈活現的人物……這時,我立即出示了作文題目《我的××》,讓同學們當即寫出自己熟悉的人。學生若有所悟,當即揮筆疾書。也許是學生真正地體味了生活的緣故吧,此時,用“文章本天成,下筆如有神”來形容他們的寫作,再恰當不過了。
2.回味生活之趣
寫作課堂,還應是回味生活的課堂。課堂生活是短暫的、急促的,而課外生活是漫長的、豐富的。課堂上,我們不可能一一去體味生活,這就需要充分發(fā)揮老師的主導性,讓學生自覺地回味瞬息萬變的生活樂趣,找到寫作之源。首先,教師的語言要有感染力。運用形象、生動、有趣的語言熏陶學生,喚起學生對美好而豐富的生活的想象。其次,教師要多創(chuàng)設情景,在特殊的氛圍中陶冶學生,激起學生對現實生活的反思,樹立起想象的翅膀。再次,運用實物、教具、錄像、電腦課件等教學媒體進行誘導,使學生更有興趣地去觀察生活,回味生活,描述生活。在這種氛圍中,學生獲取了“炊事之米”,瞬間的靈感定會催開智慧的火花,學生定會寫出“事亦真,情亦真”的文章。
二、課堂之外皆素材
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛?！弊寣W生做自由之魚,飛翔之鳥,在社會實踐中感悟生活,為寫作積累豐厚的素材。庭院練不出千里馬,花盆長不出參天樹。把學生置于教室之內,讓學生看不到“山外之山”,聽不到“山外之音”,感不到“山之氣息”,學生就會變成井底之蛙,無本之木。作為教師的我們更應該引導學生走出教室,跨出校園,步入社會,在充分接觸中觀察事物,體驗生活,積累經驗,在實際生活中“找米”。
1.玩味生活之情
玩是兒童的天性。唯有玩是兒童最盡興的時候,唯有玩是兒童的情感最純真的時候。同樣,小學生的寫作指導也離不開一個“玩”字。讓學生玩得舒心,尤其在寬敞的地方玩得開心,這時候,不用循循善誘的指導,學生寫出的文章也會妙語驚人,耐人尋味。
一個炎熱的下午,驕陽似火,教室里如蒸籠一樣,學生都昏昏欲睡?？吹竭@里,我的眉頭皺起來了:這樣的氣氛怎么能上寫作課呢?即使我硬著頭皮上課,又有幾個學生能聽講呢?突然,一把水槍映入我的視野,我靈機一動,何不來一次“水戰(zhàn)”呢?于是,我大聲說:“同學們,這節(jié)課我們不上寫作,我們到操場去打水仗,好嗎?”頓時,死寂的教室沸騰起來。我講好要求,分好工,便帶著我的“兵”來到操場。只聽我這個“司令”一聲令下,操場上紅白雙方便打得難分難解,叫喊聲,刺水聲,不絕于耳,那種激烈程度不亞于一次真槍實彈的戰(zhàn)斗……二十分鐘之后,每一個學生都成了“落湯雞”,我這個“司令”也沒能幸免……
回到教室,我問同學們水戰(zhàn)打得怎么樣,學生個個神采飛揚地說:“好!”、“過癮!”聽到這里,我即興在黑板上寫下了《有趣的水戰(zhàn)》,讓同學們立即進行寫作。真沒想到,每一個學生能把這次水戰(zhàn)寫得那樣具體、感人。而且他們的想象令人拍案叫絕:他們把這次“水戰(zhàn)”寫成了“第三次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了”;把“水槍”寫成了“沖鋒槍”,甚至寫成了“愛國者導彈”;就連“水房”也被他們美其名曰“彈藥庫”……沒有老師的指導,只有生活的體驗,竟激發(fā)起了他們想象的火花,創(chuàng)作的靈感,寫出這樣好的文章,這種效果是課堂教學所無法比擬的。
2.體驗生活之韻
生活就像是一個大課堂，只要留心觀察，就能從一些細小的地方、平常的事情中獲得知識與學問。日積月累，當你遇到問題時，就可以運用這些知識來解決問題！
一次科學課上，老師拿出魚、大白菜、西瓜，有趣地說：“誰可以將這些東西分類呀？”我脫口而出：“分為三類??水果類、蔬菜類、和海鮮類！大白菜分為蔬菜類，魚分為海鮮類，而西瓜則分為水果類！”老師對我贊不絕口，同桌仰著臉，擺出一副羨慕的樣子，半開玩笑地說：“雨欣，你是不是有做課前筆記呀？為什么對食物的分類了如指掌？”我神秘兮兮地回答：“只要留心觀察，就可以從生活中獲得許多知識。上個星期六，外婆買來了青菜、蘋果、蝦、還有可口可樂。我像個小問號似的纏著外婆，問外婆這些東西可以分成幾類？外婆一邊說，我一邊用心記，誰知這“留心”而來的“學問”用處可真不小，在這次科學課上竟然用上了。?。≈挥辛粜纳钸@個大課堂給我們帶來的知識，就可以獲得琳瑯滿目的知識呀！
??！生活這個大課堂里的知識還真不少，讓我在學習上嘗到了不少甜頭，在生活中的收獲更是不小了！