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導(dǎo)語：在我的教育小故事的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那是我剛參加工作不到兩年的時候，在我所任教的初一班里，有一名姓陳的男生，與一般的男同學(xué)調(diào)皮搗蛋的性格不同，他性格內(nèi)向、不善交流，不太合群，成績也不理想。而那時的我剛畢業(yè)沒多長時間，正是躊躇滿志，意氣風發(fā)的時候。自身過分盲目的自信和對學(xué)生個體差異的忽略讓我對他的要求與其他同學(xué)相比過于“一視同仁”。無論是上課回答問題還是課后作業(yè)，對他的要求過于嚴格，從而導(dǎo)致他受到的批評比受到的表揚要多得多，事實上現(xiàn)在想來對他來說是太過分了。
好像在我面前他從來都不敢抬頭，他留給我的印象就是膽怯和自卑，而我也一直把他忽略了。直到有一次考試成績下來，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的來辦公室找我，雖然抬起了頭，但眼睛卻仍然不敢直視我，只小心翼翼的說了一句：別把我的成績告訴我媽媽好嗎？
脾氣暴躁的我本來想發(fā)火，想嚴厲地批評他……但他膽怯的眼神卻一瞬間刺痛了我的雙眼，我的心也不由得變得柔軟起來，于是我面帶微笑，心平氣和地問：“是不是因為自己考得不好，怕媽媽會訓(xùn)你，所以不想讓爸爸媽媽知道？”誰知道就是這樣簡單的一句話，這小男生的眼淚卻不停的流下來，仿佛他終于找到了世間的知音一般。眼神里不再有以前的畏懼，跟我說了原因，甚至最終告訴了我他家最近發(fā)生的許多事情，也跟我說了許多的知心話……
后來我才知道，那一次是我無意中微笑的眼神鼓勵了他，也讓我無意中幸運的走進了他的心里。原來，他原本沒有我曾經(jīng)認為的那么怯懦，而是我過分的嚴厲給他內(nèi)向的性格雪上加霜造成的惡果，而他在我面前的不自信直接導(dǎo)致了他成績的下滑，事實上，他的成績原本也沒有那么差。那一次，那件事，我真慶幸自己及時發(fā)現(xiàn)了問題，改正了錯誤，沒有在一意孤行的路上越走越遠。
小男孩后來考上了一所理想的大學(xué)，偶爾還發(fā)來短信問候我，不可否認，他對我是感激的，但他的感激卻讓我汗顏，也常促使我反思。今天就借著遠程研修這個平臺與老師們一同共勉：
關(guān)鍵詞：教育評估；教育質(zhì)量；評估體系；文化環(huán)境
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0065－02
收稿日期：2006-08-20
作者簡介：鄧萬友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。
一、我國高等教育評估的現(xiàn)實效果分析
高等教育評估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標和人才培養(yǎng)目標的要求，制定指標體系及其標準，對被評 估對象的理念、行為和狀態(tài)進行規(guī)范化的價值判斷活動，其著眼點是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強烈的現(xiàn)實針對性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。
從理論上講，教育評估不僅是教育質(zhì)量評價的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對學(xué)生質(zhì)量認證的作用，是社會對學(xué)校“產(chǎn)品”的評判，因而也是高等教育的一種外部 要求。
從實踐情況看，教育評估是我國全面推進高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過教學(xué)評估可以達到加強和改善各級教育主管部門對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)， 促進高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。
然而，在充分肯定教學(xué)評估帶來的成效時，我們還應(yīng)當認識到評估工作中也存在著必須引起 重視的一些問題：(1)評估觀念有待于進一步提高，各評估高校對待評估工作的態(tài)度與評估 的目標和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評估聲譽的做 法。(2)實施評估主體的權(quán)限過分集中，評估客體被限制得過死，評估法規(guī)缺失。(3)評估方 案 單一，缺乏靈活性、實效性：指標的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評估多，過程性評估少，預(yù)期性評估更少；靜態(tài)評估多，動態(tài)評估少；指標過分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢。
二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要的教育評估體系的構(gòu)建
在當前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標準也應(yīng) 該多樣化。教育評估的目的將不再是衡量教育活動及其結(jié)果是否達到某個確定的標準，而應(yīng) 是衡量教育活動是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會需求的舉動。
(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹立正確的評估觀念
思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會的需要，并應(yīng)隨社會的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會發(fā)展的評估質(zhì)量觀應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評價，同時強化適應(yīng)社會發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評估體系。
1.加強制度化、法制化建設(shè)，確保教育評估的健康發(fā)展
制度化、法制化教學(xué)評估是從機制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當 前，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的我國高等教育正處在重大的變革時期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會的能力和競爭、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴大內(nèi)需經(jīng)濟政策的需要，社 會對高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對高校教育質(zhì)量進行有效控制，教育評估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。
2.建立長效機制，保障教育評估的可持續(xù)發(fā)展
要保持教學(xué)評估的持久推動力，單靠每隔一段 時期搞一次外部性的評估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評估長效 機制，是學(xué)校改進和加強對各項教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認為，長效教學(xué)評估機制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評估和內(nèi) 部 評估相結(jié)合的評估機制。外部評估是教育行政主管部門所組織的評估，內(nèi)部評估是高校自身 所建立和實施的評估制度和活動。外部評估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評估是持久的動力。這兩種 評估作用互補，同時不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責任追究制度。教育行政主管部門 要建立有關(guān)高校教學(xué)問題的反映渠道，向社會公開并接受學(xué)生和家長對高校教學(xué)問題的舉報 ，對那些學(xué)生反映強烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責任。
(二)完善指標體系，提高評估的權(quán)威性和實效性
制定較為科學(xué)、合理、全面的指標體系，是保障教育評估工作順利實施，提高評估 的權(quán)威性和實效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評估提供實際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。
1.改變教育評估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變
我國現(xiàn)行的教學(xué)評估還不能完全算是一種質(zhì)量認證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級教育評估(中介)機構(gòu)沒能在高校 教學(xué)評估工作中擔當角色，非政府的民間評估機構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評估活動缺 乏相互印證，不僅不利于評估工作的開展，還帶來了許多弊端。
教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來自不同側(cè)面的評價如果沒有達成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒有得到完整的保障。追求全方位的評價達成一致，應(yīng) 該成為提高評估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機構(gòu)評價逐步過渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會中介評估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評估體系。在政府、高等學(xué)校和社會三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點轉(zhuǎn)移到建立一個合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評估、認可機制上來，并通過立法、撥款、獎懲、指導(dǎo)獨立評審機構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評估進程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動性，對自身的教育教學(xué)質(zhì)量進行控制和自我評價，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機制，建立健全高等學(xué)校與社會、市場良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對獨立的教育質(zhì)量保證的社會中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。
2.指標體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績效評估的內(nèi)容
學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費和其他資助者的資金，因此學(xué)校對教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評估 不僅要注重教育活動的投入過程的評估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績效水平的評估和 教育的社會責任的評估，使評估成為被評估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。
縱觀國內(nèi)外教育評估的發(fā)展歷史，一個值得注意的趨勢是，各國高校評估從普遍重視高等教 育核心問題――教育質(zhì)量問題的評估擴展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評估，其所開發(fā)的測 量 高校教育質(zhì)量和效益的評價工具“績效指標體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標，而且涵蓋了高校運作的各個方面――外部環(huán)境、投入、過程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績效指標體系在高等教育評估中的運用，使得教育評估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評價職能”、“對話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。
(三)采用先進的評估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評價模式
教育評估就是要對教學(xué)效果進行價值上的估量與評判，它不可避免地要通過教學(xué)測 量等手段，廣泛收集信息，并運用恰當?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進行分析，做出估量與評判。由于我國評估信息收集的方法陳舊，評估輔助技 術(shù)的缺乏，評估主體要把過多的時間損耗在信息的鑒定核實上，導(dǎo)致重要的價值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運用先進的手段，綜合運用數(shù)學(xué) 、計算機科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評估模型，優(yōu)化評估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動、合理、科學(xué)、高效地開展計算機化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評估。
(四)面向未來，營造積極向上的評估文化環(huán)境
在努力用改革的方法去解決評估中的困難，克服體制和機制上的障礙時，我們還需要頂層的 設(shè)計，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評估任務(wù)需要營造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評估理念、價值觀念、思維方式、評估制度和體系、評估行為等教育評估的一切活 動及活動方式。有這樣的說法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的。”［3］
教育評估的目的是為了進一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認識到教育評估的歷史地位和應(yīng)當承擔的社會責任，這個社會責任就是“公正、誠信、求實 ”。因此，應(yīng)著力打造誠信評估、公正評估、求實評估的評估文化氛圍，營造科學(xué) 和諧的評估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進的現(xiàn)代 化的評估體系，這是確保教育評估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
參考文獻：
［1］劉曉紅．國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟迪［J］．北京理工大學(xué) 學(xué)報，2004(1)．
從古至今，世界各地涌現(xiàn)出一代又一代有所作為的人。那么，他們成功的原因是什么呢？相信不少人會回答：他們有才干。但是我并不這么認為：人的成功與良好的道德是分不開的。
《愛的教育》是一本指引我們用愛心創(chuàng)造美好世界的好書。作者在書中以一個小學(xué)生的名義，通過日記的形式，講述了很多小故事，這些小故事對我啟發(fā)很大。例如有一次，弗蘭諦欺負一個殘疾的小孩，卡隆見了急忙過去阻止，保護小孩。這雖是一件小事，但卻告訴我，欺負一個無辜不幸的人，是一種可恥的行為，我們應(yīng)盡自己的能力去幫助他們。還有一個愛國的故事，講的是一個身無分文的少年，接受了三個人的錢，滿懷心喜，但后來聽到他們侮辱自己的中國，憤怒之下他把錢全部扔那三個人。這個故事使我明白了不要為了貪圖一點利益，使祖國受到侮辱，應(yīng)該挺身而出，維護祖國榮譽。
《愛的教育》啟迪了我的智慧，蕩滌了我的心靈，使我明白了一個人的成功的首要條件是道德，一個人有了道德的行為就等于成功了一半；而那么沒有道德修養(yǎng)的人，那怕再有才能，也是難以成功的。
隨著年齡的增長，我看的書越來越多，我用書本的內(nèi)容來填充我的幻想，我還喜歡調(diào)換書的人物，纂改故事情節(jié)，讓文章中的人物按我的思想去生活。
我不喜歡學(xué)校的命題作文，因為那不是我想要寫的，我頭腦中充滿奇形怪狀的幻想，我喜歡我虛構(gòu)的故事。在考試中，最討厭作文，因為都是命題的，時間不夠，想虛構(gòu)一個情節(jié)太難了，所以每次作文都得了很少的分數(shù)，為此我非常懊惱。
從看了《假如給我三天光明》后，我又對海倫-凱勒的堅強意志崇拜得要死。
我特羨慕成名的作家。我還喜歡普希金的詩情畫意，卻怎么也編不出一句通順的詩?！?哎，人生一大悲劇?！?/p>
我特佩服魯迅清晰而深刻的思想，雖然魯迅的文章很難讀懂，需要幾次慢慢閱讀苦苦研究。那充滿智慧的文字在和你心靈碰撞時擦出閃光。雖然我的文章常條理不清，空乏膚淺 ……
關(guān)鍵詞：班級管理 語言引導(dǎo)
班級管理需憑借教育機智，更需要語言引導(dǎo)。學(xué)生在班級的集體學(xué)習生活就像一艘在知識中疾駛的帆船。入學(xué)時就像帆船起航，三年職專畢業(yè)時就像帆船到了對岸。學(xué)生集體在班級的學(xué)習生活就像是帆船上劃船人在奮力劃船航行在驚濤駭浪中，班主任就像掌舵人。“船”要行的快、穩(wěn)，掌舵人就要語言引導(dǎo)好“劃船人”——學(xué)生。對學(xué)生的積極語言引導(dǎo)，更像給班集體這艘“帆船”吹了股柔風，加快了“船”的“航行”，促進了“劃船人”的團結(jié)協(xié)助和集體榮譽感，增加了“劃船人”的后勁。
何為語言引導(dǎo)，就是指老師用恰當?shù)恼Z言把學(xué)生引向教師所希望的方面。教師是“引導(dǎo)者”，學(xué)生是“被引導(dǎo)者”，是師生日常班級生活中，最常見的一種語言現(xiàn)象。老師對學(xué)生巧妙的語言引導(dǎo)，對學(xué)生來說是“潤物細無聲”式的接受，很少遭到學(xué)生的逆反抵制，就好比是綿綿細雨滋潤著學(xué)生的心田。使學(xué)生在不知不覺中接受了老師的想法。下面是我的點滴體會和部分做法。
一、選恰當?shù)臅r間來語言引導(dǎo)
班主任的班級管理就像船長指揮那波濤中疾駛的帆船。在帆船行駛的途中，會遇到各種各樣的想到和想不到的艱難險阻和漩渦暗礁。作為多年班主任，要及時提醒和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生少走彎路、冤枉路。期終考試前夕，我面帶笑容的對學(xué)生說：“過段時間就要考試了，我想同學(xué)們一定是‘劃船’高手。盡管前面有‘激流’、有‘暗礁’，但我始終相信就憑同學(xué)們的本事，‘船’一定‘劃’的很順利”。 學(xué)生聽后積極復(fù)習去應(yīng)考，結(jié)果考試的成績確實是不錯的。
俗話說，找準了時機就成功了一半。這就要求班主任善于把握語言引導(dǎo)的時機。找準語言引導(dǎo)的時機的能力是語言引導(dǎo)藝術(shù)水平很高的一種體現(xiàn)。我?guī)У囊粋€新班，為了建立班委會，只靠學(xué)生檔案了解學(xué)生是不完整的，為了盡快摸清學(xué)生的大致脾氣秉性，我及時的在新生入學(xué)后的第一次見面會上動情的說：“同學(xué)們，我們的班集體以后的學(xué)習生活就像是一艘在大海上航行的大帆船，‘帆船’航行的動力就來源于我們班級每個同學(xué)——大家都是‘劃船’人。此后的一段時間，學(xué)生的“表演”進入了我的“圈套”。我觀察了解學(xué)生的情況后在全班的參與下順利的組建了班委會。班委會成員的表現(xiàn)果然不負眾望。以后的歲月班委會只進行了微調(diào)，這與我入學(xué)時的及時引導(dǎo)功不可沒。
二、擇經(jīng)典小故事來語言引導(dǎo)
經(jīng)典小故事引導(dǎo)性好，又能經(jīng)久難忘。記得中學(xué)上一節(jié)老師的數(shù)學(xué)課，講授的是勾股定理，老師用二十多分鐘講完的定理。為了加強趣味性，老師又用一分鐘講了一個當年畢達哥拉斯證明了勾股定理以后，欣喜若狂，殺牛百頭，以示慶賀的小故事。相信當時班里許多同學(xué)被那節(jié)課深深吸引，后來的幾十年都不忘勾股定理。
有一天下雪，窗外白雪皚皚，班級正召開主題班會：“我心目中的科學(xué)家”，想以此來激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。我正在講科學(xué)家牛頓的嚴謹治學(xué)態(tài)度時，察覺到后排一個學(xué)生的心早被窗外的白色世界攪動，思緒全然不再狀態(tài)。我突然話鋒一轉(zhuǎn)，語氣柔和又稍帶意外地說：“同學(xué)們可能知道這個故事，說大科學(xué)家牛頓小時候在一顆蘋果樹下玩耍，恰巧一個熟透的蘋果落下砸在他的頭上，小牛頓揉了揉還有點疼的頭，從地上拿起蘋果，望著樹梢。對于人們習以為常的這個自然現(xiàn)象，小牛頓卻陷入了沉思：蘋果為什么飛向地面而不飛向空中。后來牛頓發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在同學(xué)們已學(xué)過的萬有引力定理，名噪一時。我看咱們同學(xué)中也一定有‘小牛頓’。同學(xué)們可以看看窗外飄落的雪花，能不能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識？” 頓時，大家眼睛都齊刷刷瞟上窗外的雪花，議論紛紛，有同學(xué)說：“想從雪花中得到有用的知識，就要養(yǎng)成科學(xué)家的那種勤于觀察、善于觀察的習慣。”同學(xué)們的注意力又回到了課堂上，討論起了科學(xué)家是怎樣觀察事物的。本次班會后頭腦靈光的學(xué)生一直琢磨雪花的事。終于有一天奇跡出現(xiàn)了：兩個學(xué)生把他們的“研究成果”說給我聽。原本想用語言引導(dǎo)使學(xué)生聚精會神于課堂，卻培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，我真是欣喜若狂。更注重語言引導(dǎo)的研究和使用，開始時屢試成功，后來發(fā)現(xiàn)要注意選取小故事的內(nèi)容，要求要短小精悍，新奇別致，又有針對性。班主任就要注意平時的點滴積累。我隨身備有小冊子，常錄入一些具有教育意義的經(jīng)典小故事，忙里偷閑翻出揣摩研究。我現(xiàn)在能嫻熟的掌握一些經(jīng)典小故事的精髓，引導(dǎo)的時機把握的也很好，并預(yù)知引導(dǎo)的效果。
三、遇“節(jié)點”時來語言引導(dǎo)
我從“班級管理”中篩選出一些關(guān)鍵“節(jié)點”——班級重點管理時間段與難點管理時間段。老師在這些“節(jié)點”上用語言引導(dǎo)能起到“四兩撥千斤”的教育效果，使班集體這艘“帆船”行駛到“節(jié)點”時能高速通過。對于這個大“節(jié)點”的語言引導(dǎo)更應(yīng)講究方法。只有如此，方能使“帆船”的航行漸入佳境。
一次，有一個全市的數(shù)學(xué)競賽的選拔賽在我校舉行。我班在同年級八個班中的數(shù)學(xué)底子還是上游的，學(xué)校對我班也充滿了期望。我在全班開了一個選拔賽動員會，會結(jié)束前我提高了嗓音對同學(xué)們說：“離選拔賽只剩十幾天了，就憑你們的數(shù)學(xué)功底，從現(xiàn)在開始，只要勁使在刀刃上，功夫用在鼓點上。你們在選拔賽上就能披荊斬棘，就一定能取得好成績”。我?guī)е湃蔚难凵駥Π辔瘯蓡T說：“俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶；龍要舞的歡，全靠頭當間。咱班有你們當龍頭，這次選拔賽咱班準沒問題 ” 。我的這番話，同學(xué)們賽前準備更有效率和針對性；賽后學(xué)校選拔出的選手我班就占了百分之四十。
四、逢“缺東風”時來語言引導(dǎo)
班級管理可以說是頭緒繁雜，剪不斷，理還亂。對于班集體這艘穿行在知識海洋的“大帆船”。班主任必須有高超的駕馭能力，就像船長一樣，十八般“武藝”都行，還不缺統(tǒng)領(lǐng)全局之才。人人都知道典故“諸葛亮草船借箭——萬事具備，只欠東風”，諸葛亮憑借著聰明過人的才智和謀略，巧用東風妙得曹箭，家喻戶曉，成了千古美談。作為班級管理者的班主任，我在班級管理中，善用語言引導(dǎo)來“送東風”，取得了意想不到的奇妙效果。一次，學(xué)校為了活躍校園文化、增強學(xué)生的體質(zhì)，舉行全校足球比賽。我巧妙設(shè)計了“草船”，掐準了“送東風”的時機，最終借到了“箭”。比賽取得了全校第二名的好成績，自此，班集體的榮譽感更高了，凝聚力更強了。
多年的摸索積淀和不懈的追求卓越，就像經(jīng)過嚴冬的臘梅終于迎來了它含苞怒放、花香四溢的誘人美景那樣，我在班級管理中常用的語言引導(dǎo)之“樹”，也迎來了它枝繁葉茂的春天。班級管理這艘“帆船”在我這個“船長”的統(tǒng)領(lǐng)下，游弋于知識海洋里已輕“舟”熟“礁”。盡管“船上”的“劃船人”換了一波又一波，但我憑著積累的經(jīng)驗總能巧妙的運用語言引導(dǎo)這股輕“風”，吹“船”鼓“帆”，使班集體這艘“帆船”在知識的海洋里快速行進。
參考文獻
一、課前講小故事
課間活動是緊張的、興奮的，往往上課很長時間后學(xué)生都無法安靜下來，他們此時的心情如同馳騁的野馬。針對這種情況，我利用每堂語文課的前三分鐘，請一位學(xué)生上講臺講一則小故事，要求故事內(nèi)容和情節(jié)必須體現(xiàn)積極向上、刻苦學(xué)習、孝敬父母等思想，還應(yīng)具有強烈的樂觀主義精神。這樣的小故事既可以吸引學(xué)生的注意力，同時又能夠激發(fā)他們的思維，從而提出新的問題，探求新的知識。
二、幫助學(xué)生樹立自信心
職業(yè)高中的學(xué)生絕大部分是中考落榜的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)普遍低于普通高中的學(xué)生，因此就導(dǎo)致相當一部分學(xué)生有自卑心理。在我們這里，很多人的思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得讀職業(yè)學(xué)校不光彩，只知其短不知其長，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也缺乏應(yīng)有的自信心，無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。因此，在課堂上，我會有意識地指出他們的閃光點。學(xué)校舉行什么比賽，老師要多鼓勵他們參加，告訴他們不敢挑戰(zhàn)的人永遠沒有贏的機會。而當他們得獎的時候，我會開心地說：“怎么樣？我知道你準行！”我常常對他們說：你跪著看人，你一定比別人矮；當你站起來時，你就會發(fā)現(xiàn)，他其實并沒比你高到哪里去。這句話，不少同學(xué)把它寫在自己筆記本的扉頁上。而我高興地看到，我的學(xué)生從心理上站了起來。
三、室外教學(xué)
語文課對差生來說是比較枯燥無味的，甚至有的學(xué)生會打瞌睡，那么如何激發(fā)他們對語文的熱情呢？我試著摸索出了一個自認為比較好的方法，那就是室外教學(xué)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育理念；社會公民
中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0275-01
俗語云：十年樹木，百年樹人，由此可見教育對于人的重要性和艱巨性。在整個教育體系當中，幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，猶如大廈之地基，大廈能否歷經(jīng)風雨而依然不倒，就取決于地基是否打得好；在人的成長過程中，人是否收到良好的幼兒教育也是十分重要的。如果沒有好的思想來指導(dǎo)我們的幼兒教育，幼兒教育想要取得理想的效果是比較困難的。所以，用什么樣的指導(dǎo)思想或價值取向能夠有效的指導(dǎo)我們的幼兒教育，這是一個十分重要而又迫切的問題。
1.幼兒教育之現(xiàn)狀
上世紀初以來，我國的很多思想理念都有歐美的色彩并影響至今，包括幼兒教育在內(nèi)的教育理念很大一部分也是承襲歐美，這些幼兒教育理念的最大特點便是強調(diào)對人的智力或智能的培訓(xùn)，但這個特點恰恰也是它的致命弱點。因為一個完整的人除了要擁有智力之外，還要有很多非智力的東西（比如情感），在這種理念的指導(dǎo)下，會出現(xiàn)人格的分裂或人的異化。這些教育理念在幼兒教育領(lǐng)域運行至今，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出危機：父母既過分寵愛又過多管制。人的成長過程是一個螺旋式的過程，這就意味著人在幼兒階段必然有很多必過的坎坷和困難，一如唐僧西天取經(jīng)必經(jīng)八十一難才能修成正果。但一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替，生活上什么都不讓孩子做，對孩子百依百順，要什么給什么，其結(jié)果便可能是：過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，將來很難適應(yīng)社會；同時，有很多的父母認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志，一切都是父母做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，甚至有的父母對孩子的缺點看得很重，總是挑毛病，而對優(yōu)點卻視而不見，極少表揚，甚至經(jīng)常打罵孩子，其結(jié)果便可能是：這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強。
2.幼兒教育誤區(qū)之根源
造成幼兒教育如此現(xiàn)狀的根源在于我們的教育理念對幼兒教育的定位出現(xiàn)了偏差。我們應(yīng)該明白，社會生活正是因為個體的多元性而顯得精彩，而教育理念特別是幼兒教育理念是屬于人文學(xué)科范疇而不是自然科學(xué)范疇，它必須包涵和豐富人的個性才有存在的價值。所以，作為人文科學(xué)范疇的幼兒教育理論，其研究的對象并不是與主體無關(guān)，主體也不是與客體分離，而且，往往正是主體對客體的參與才使得其對象能被認識，其真理能被理解。
人才是教育的目的，不論是國家、社會、或是個人，都希望教育使人成材。但問題是使人成材不應(yīng)該是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)合群的社會人。如果教育的最終目的只是使人成材，并且讓這種思想成為流行的教育理念的話，那么在實踐中會演變出這樣一個事實：在教育學(xué)生過程中，讓學(xué)生有一技之長而不管其是否具備良好的社會德性就成了教育的唯一價值取向。其后果是，每個學(xué)生在教育體制中完成教育后，或許會擁有各種技能，但很難有健全的人格。
但問題是，包括很多教師在內(nèi)的流行觀念認為，名和利就代表著成功，所謂"成功人士"就是賺了錢，出了名的人，所以"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，所以學(xué)生的分數(shù)越高，老師就越認為他是好學(xué)生。這種觀念導(dǎo)致的直接后果，就是老師教育學(xué)生的目的不是促進學(xué)生健康成長，而是追求學(xué)生成績。
自從自然科學(xué)誕生以來，以其精確性而風靡全球。不論自然科學(xué)還是人文科學(xué)，都是以自然科學(xué)的方法論作為研究進路。但對幼兒教育理論帶來的最根本弊端是造成主體與客體之間的割裂。
3.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒"傾聽"的好習慣
在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學(xué)之后的學(xué)習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。
3.1課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。
在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調(diào)我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個特別的獎勵。
3.2挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學(xué)習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習慣。
經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。
總之，幼兒教育應(yīng)該是一種放羊式教育，牧羊人保證幼兒生存安全的條件下，應(yīng)該處于一種無為狀態(tài)，至于羊吃什么、什么時候吃、怎么樣吃和是否吃，都遵從羊的感覺而不加干涉，使得它的需求取決于他的能力。在道德上，只需要防止他勿入歧途而不需要刻意教導(dǎo)他善惡的觀念。
參考文獻：
[1]劉海燕；幼兒教育之我見，學(xué)前教育教學(xué)參考，2012年第3期；
[2]張鑫桐，田苗苗，幼兒教學(xué)，中國科技教育研究雜志，2011年第4期；
一個牧羊人養(yǎng)了兩只羊，這兩只羊幾乎同時產(chǎn)下了兩只活潑可愛的小羊羔。有一天，牧羊人像往常一樣把這兩只羊放了出去，小羊羔因為太小而留在羊圈里。兩只羊渡過淺淺的河水，到對岸去吃草。但沒過多久，突然天降暴雨，河水泛濫，小溪變成了激流。
牧羊人來到岸邊，他知道自己的羊該回去給羊羔喂奶了，但他發(fā)現(xiàn)此時過河是不可能的。
一只羊在河對岸耐心吃草，等待河水回落，而另一只羊卻焦躁不安，并開始抱怨：“這水不會落下去了，我的孩子會餓死的，我們留在這里也會被狼吃掉的?！闭诔圆莸哪侵谎蛟噲D使同伴安靜下來，但無濟于事，焦急的同伴沒有聽它的話，一躍跳進了河里。
牧羊人在對岸看到了這一幕，卻無能為力。跳入水中的羊在激流中只游了幾米，就被河水卷走了。
天黑的時候，河水已經(jīng)回落了很多。牧羊人小心地過了河，把另一只羊抱了回來。
——讀《山東教育》有感
昨夜，我在燈光下一口氣讀完了《山東教育》這本書，使我受益匪淺，它使我知道了要理解辛苦培育我們的老師，體諒老師。吸引我的,似乎并不是其文學(xué)價值有多高,而在于那些平凡而細膩的筆墨中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼……
這本書中有許多的小故事，這些故事都是我們在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的。平時，在我們的學(xué)習生活中接觸最多的人莫過于老師和同學(xué)，同學(xué)之間有什么話，什么事都會互相交流?？墒菂s沒有人愿意和老師談?wù)勑模?，?yīng)該是不敢，害怕面對老師，這是經(jīng)常發(fā)生的，可是誰知道老師的心思呢？正因為如此，我們學(xué)生才應(yīng)該多多和老師談心，理解老師的心思。雖然我們不適合了解老師的心思，可老師對我們確實非常了解，書中有一個小故事，講了一個同學(xué)拿了別人的鋼筆，老師用巧妙的辦法使他認了錯，又不讓他傷自尊的事，讀了這篇短文，使我想起了發(fā)生在我們班的一件事。
在一天下午，同學(xué)們正在興致勃勃地上美術(shù)課，美術(shù)課的內(nèi)容是做手工，因此同學(xué)們制造了許多垃圾，正當我們?nèi)褙炞⒌刈鍪止r，突然傳來一陣敲門聲，隨后門被打開了，徐大隊進了教室。原來徐大隊在操場上看見我們班有同學(xué)從窗戶往外扔廢紙，這是誰干的呢？同學(xué)們把目光移到了窗戶旁的三個人身上。最終，還是班主任老師讓那個同學(xué)認了錯。
這本書中有許多文章都是老師們根據(jù)實際事例寫的，讓人讀起來感覺特別親切，尤其是學(xué)生讀了，平時不敢與老師談心，現(xiàn)在也可以了解到老師的心思了，了解了老師的心情。