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學(xué)生考核方案

時(shí)間:2022-02-14 04:01:11

導(dǎo)語:在學(xué)生考核方案的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

學(xué)生考核方案

第1篇

關(guān)鍵詞: 《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程 項(xiàng)目化教學(xué) 考核方案

項(xiàng)目化教學(xué)課程改革在我院推廣已有幾年時(shí)間,在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)考核方案的制訂是項(xiàng)目化教學(xué)課程改革成敗的重要因素之一。本文以《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程項(xiàng)目化教學(xué)考核方案的設(shè)定為例,提出了結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、兼顧教學(xué)過程監(jiān)控的考核方案,希望對(duì)熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的教師有一定的幫助。

一、成績(jī)構(gòu)成總表設(shè)計(jì)

項(xiàng)目完成評(píng)定成績(jī)構(gòu)成總表

說明:每組推薦一名學(xué)生評(píng)委,學(xué)生評(píng)委不對(duì)本組評(píng)分

二、針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都有各自的教學(xué)目標(biāo),不同的項(xiàng)目可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.承保項(xiàng)目

2.定損項(xiàng)目

定損項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.理賠項(xiàng)目

理賠項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

組長(zhǎng)考核組員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

組長(zhǎng)考核組員評(píng)分表

個(gè)人得分計(jì)算說明:

1.小組項(xiàng)目得分=學(xué)生評(píng)委根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的平均分*50%+老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分*50%;

2.小組成員所得總分=小組項(xiàng)目得分*小組人數(shù);

3.小組成員個(gè)人得分由組長(zhǎng)根據(jù)成員在團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)分,但每個(gè)成員得分總和=小組成員所得總分。

通過以上方案可知:要想得高分,團(tuán)隊(duì)要表現(xiàn)好,個(gè)人也要表現(xiàn)好。此方案將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合在一起。

四、加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控學(xué)生參與課堂點(diǎn)評(píng)

課堂點(diǎn)評(píng)評(píng)分表

本表在教學(xué)過程中隨機(jī)使用,每一位學(xué)生隨時(shí)可能被抽到對(duì)其他組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度與個(gè)人的得分一致,要得高分就要評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,要評(píng)價(jià)準(zhǔn)確就要求學(xué)生上課時(shí)聚精會(huì)神、積極參與。

我在教學(xué)過程中使用以上考核方案,縱向貫穿于每個(gè)項(xiàng)目、每節(jié)課,橫向覆蓋了每個(gè)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)學(xué)生,而且學(xué)生參與評(píng)價(jià),收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]高玉萍.項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題與對(duì)策[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,Vol 18,(5),(10).

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007.11.

第2篇

[關(guān)鍵詞]C程序設(shè)計(jì)考核方案 實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)24-0080-03

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)交叉性學(xué)科,以信息技術(shù)為基礎(chǔ),以信息管理為目標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)、全面的考核體系,以充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)過程中需要深入研究和探討的重要課題。

在對(duì)C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的探索過程中,根據(jù)課程的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本文提出關(guān)于C程序設(shè)計(jì)考試改革的設(shè)想與思路,制定出以提升實(shí)踐能力為主線的考核方案,并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)施。

一、考試現(xiàn)狀分析

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來所采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”,其中平時(shí)成績(jī)占10%,主要考查學(xué)生的出勤和作業(yè)情況;實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%,主要根據(jù)學(xué)生的上機(jī)考勤、程序正確率及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況綜合評(píng)定成績(jī);期末考試成績(jī)占70%,采用閉卷筆試,題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個(gè)主要問題:

(一)考試形式單一

C程序設(shè)計(jì)期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理,但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多,編程題比較少,難以體現(xiàn)該課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)。

(二)考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力

C程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,必須設(shè)置對(duì)實(shí)踐能力的考核。但傳統(tǒng)的考試考查的多為記憶性的基本知識(shí)。不少學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散,考前依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn),背誦習(xí)題答案。這種考試純粹靠死記硬背,缺少靈活性,而且容易滋生作弊現(xiàn)象,也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(三)考核成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

C程序設(shè)計(jì)課程考試大多只有期末考試,也有院校在課程中期加一次期中測(cè)試。這樣的考試不能充分發(fā)揮考試的診斷作用。對(duì)教師來講,不能檢測(cè)出教師的教學(xué)情況,無法搞清教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距,不管學(xué)生學(xué)懂了多少內(nèi)容,只管自己是否完成了教學(xué)任務(wù),最后考試中發(fā)現(xiàn)的問題,閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無法再?gòu)浹a(bǔ)了;對(duì)學(xué)生來說,平時(shí)不知道自己的學(xué)業(yè)情況,只能到期末考試時(shí)見分曉。平時(shí)成績(jī)所占比重少,以期末考試一次考核的成績(jī)確定學(xué)習(xí)效果,致使一部分學(xué)生平時(shí)不努力,考試前才突擊復(fù)習(xí),考試成績(jī)很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,考試方式也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、以提升實(shí)踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案

新的C程序設(shè)計(jì)考核方案的建設(shè)目標(biāo)主要是針對(duì)現(xiàn)有C 語言考核方法的不足,提出一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)及各種教學(xué)資源,實(shí)施多層次、多途徑的C程序設(shè)計(jì)考核方案,以保證考核公正、有效、科學(xué)性,達(dá)到以考促學(xué)的效果。

為順利實(shí)施該方案,筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”,在該平臺(tái)中有教學(xué)資料、課程管理、答疑討論、在線測(cè)評(píng)、試題庫等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學(xué)”,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)在線考核,實(shí)現(xiàn)考核的持續(xù)性。具體方案如下:

(一)在線作業(yè)提交、管理和批改,杜絕抄襲現(xiàn)象

原有的考核方式中,對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生編寫程序的運(yùn)行情況和最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)程序運(yùn)行情況的審查主要靠教師人工審查,即在學(xué)生編完程序之后,通過運(yùn)行、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式基本能判斷出學(xué)生對(duì)程序的理解程度,這種方式在學(xué)生數(shù)量比較多的情況下就無法實(shí)施了,而且也不能杜絕抄襲現(xiàn)象。

“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊參考了ACM 在線評(píng)測(cè)系統(tǒng),通過該功能模塊可在線接受學(xué)生作業(yè)提交。該模塊提供對(duì)在線作業(yè)的自動(dòng)批改,能給出成績(jī)等級(jí),并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業(yè)的具體出錯(cuò)情況,教師也可選擇手工批閱,并在線給出反饋評(píng)語。對(duì)于抄襲現(xiàn)象,通過該系統(tǒng)可進(jìn)行多份作業(yè)的比對(duì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲情況,并給相關(guān)學(xué)生發(fā)出提示信息。上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù),并按一定權(quán)重計(jì)算具體分值。

(二)重視學(xué)習(xí)過程,增加階段性考核

在教學(xué)過程中,大家都有這樣的體會(huì):程序設(shè)計(jì)不是學(xué)會(huì)的,而是編會(huì)的。必須通過不斷上機(jī)練習(xí),才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,有的學(xué)校通過增設(shè)一次期中考試來加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理,但C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后銜接緊密,如果僅僅增設(shè)一次期中考試,由于考試在最終的課程成績(jī)中所占比重比較大,學(xué)生會(huì)突擊復(fù)習(xí),導(dǎo)致影響對(duì)新知識(shí)的接受,甚至最終影響到整個(gè)課程的進(jìn)度。另外,C程序設(shè)計(jì)的核心是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題,并通過程序解決相關(guān)的應(yīng)用問題,因此為培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)編程的能力和興趣,應(yīng)增加簡(jiǎn)單易行的階段性考核?!癈程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊除了可以輔助平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理外,還可設(shè)置在線考試,在限定時(shí)間內(nèi)采用多題選做的方式,進(jìn)行階段性考核。機(jī)器根據(jù)程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分,這樣增加階段考試也不會(huì)給教師帶來額外負(fù)擔(dān),同時(shí)還可以提高學(xué)生上機(jī)編程的興趣和動(dòng)力,注重編程的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性。

以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)課程考核方案設(shè)計(jì)了3個(gè)階段的考核,第一階段為基本編程技能考核,第二階段為高級(jí)編程技能考核,第三階段為開拓創(chuàng)新技能考核,每個(gè)考核階段的考核內(nèi)容如下:

第一階段,基本編程技能考核?;揪幊碳寄苁侵笇W(xué)生能夠熟練地使用開發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序的編寫、調(diào)試及運(yùn)行。這一階段主要考核學(xué)生是否能熟練應(yīng)用C程序語言中的控制結(jié)構(gòu)、各種語句及常見系統(tǒng)函數(shù)等,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本計(jì)算思維和編程思想的培養(yǎng),使學(xué)生具備初級(jí)應(yīng)用問題求解的能力。

第二階段,高級(jí)編程技能考核。高級(jí)編程技能是指學(xué)生能熟練應(yīng)用數(shù)組解決應(yīng)用問題;能深入理解指針;掌握模塊化程序設(shè)計(jì)的思想并能使用函數(shù)實(shí)現(xiàn);能熟練使用文件操作;利用系統(tǒng)所提供的相關(guān)函數(shù)能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的windows圖形界面應(yīng)用程序。

第三階段,開拓創(chuàng)新技能考核。開拓創(chuàng)新技能主要考查學(xué)生是否能借助于程序設(shè)計(jì)來解決實(shí)際應(yīng)用中較大、較復(fù)雜的問題。

在“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的試題試卷庫模塊下,設(shè)計(jì)了基本編程技能題100道,高級(jí)編程技能題60道。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后,學(xué)生可自行練習(xí)這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測(cè)試”模塊對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生生成不同的試卷,每份試卷會(huì)從題庫中抽取5道這一等級(jí)的編程題,采用選做3個(gè)題的形式,要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,在線提交、自動(dòng)評(píng)分,體現(xiàn)了考核的公正性和客觀性。

第三階段的考核如果C程序設(shè)計(jì)課程配套有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),可采用課程設(shè)計(jì)來考查學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。任課教師可提出對(duì)課程設(shè)計(jì)所采用的技術(shù)、需要完成的工作量的要求,然后提供給學(xué)生多個(gè)設(shè)計(jì)題目,也允許學(xué)生自主選題,學(xué)生最終應(yīng)提交能解決某一個(gè)實(shí)際問題的程序。如果沒有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這部分的考核也可采用其他方式,比如鼓勵(lì)學(xué)生參加各類程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參加C程序設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)等。

三次考核穿插在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中,尤其是課程設(shè)計(jì),可貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生始終都有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把原本期末考試的壓力分散到平時(shí)課程的學(xué)習(xí)過程中,很大程度上杜絕了傳統(tǒng)考核方式下平時(shí)學(xué)習(xí)松散、考前突擊的不良學(xué)習(xí)方式,確保課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)充分利用各種資源設(shè)計(jì)多途徑、多層次考核方式

傳統(tǒng)的C語言考核方法多為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”,其中平時(shí)成績(jī)大約占20-30%,期末考試成績(jī)占70-80%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等組成,這樣的平時(shí)成績(jī)無論從考核點(diǎn)、考核方式,還是考核層次上,都顯得太單調(diào)。新的考核方案可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),通過多種途徑、多個(gè)層次來考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī),主要考核點(diǎn)包括:

1.利用“試題庫”模塊,學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí),打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)空限制。任課教師可設(shè)定題目的難度系數(shù),系統(tǒng)可根據(jù)完成的題量多少和題目的難易程度打分,并根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。這樣能有效地激勵(lì)學(xué)生多做題,選擇做難度系數(shù)高的題。到學(xué)期末時(shí),最終排行情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,比如ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽取得的成績(jī),可作為第三階段考核的參考依據(jù)。這樣不僅能提高學(xué)生解決問題的能力,更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.參加C程序設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的次數(shù)及所取得成果。學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室、教師的相關(guān)科研項(xiàng)目、校企合作的實(shí)驗(yàn)室都會(huì)提供很多可用C語言來解決的應(yīng)用問題,學(xué)生參加這些C程序設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)的次數(shù)可作為平時(shí)成績(jī)的一種參考依據(jù),而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據(jù)。

(四)注重考核編程實(shí)踐能力 合理分配成績(jī)比例

在新的考核方案中,整個(gè)課程的成績(jī)比例為:期末考試40% ,三次階段考核30%(每次考核10%),平時(shí)成績(jī)30%。其中階段性考核均為上機(jī)考試,直接考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力,平時(shí)成績(jī)也主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和所獲成果來打分,最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學(xué)校建議取消最后的期末考試環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為,階段性考核并不能反映學(xué)生對(duì)整門課程知識(shí)的掌握程度,所以保留了期末考試,但縮減了其分值比例,只占了40%,這樣學(xué)生在最后考試的時(shí)候壓力不會(huì)太大,因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)和階段性考核,平時(shí)也不能太松散,有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

(五)設(shè)置考后交流環(huán)節(jié) 解決遺留問題

在以往的考試和教學(xué)方案中,期末考試是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師批改完試卷后通過試卷分析,可知道學(xué)生對(duì)課程的掌握情況,如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有所不足,可在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。但對(duì)于學(xué)生來講,考完試后基本就不再關(guān)注這門課程了,沒有掌握的那些課程內(nèi)容也就沒有機(jī)會(huì)再去學(xué)習(xí)了。新的考核方案中設(shè)置了考后交流環(huán)節(jié),具體形式為:專門設(shè)置兩個(gè)課時(shí),在教師批改完試卷后,利用此課時(shí)根據(jù)試卷中的共性問題再給學(xué)生進(jìn)行講解;共性問題講完后,再進(jìn)行個(gè)性問題的解答,可采用答疑的方式進(jìn)行一對(duì)一的解答。這種方式消除了傳統(tǒng)考試中存在的考試中發(fā)現(xiàn)的問題無法探究,閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無從彌補(bǔ)的弊端。

三、方案實(shí)施效果

以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)考核方案已在北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)12級(jí)的教學(xué)中初步實(shí)施,這種考核方案對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了很大的影響,取得了良好的教學(xué)效果。表1是沒有實(shí)施新考核方案的信管1101-1106班和實(shí)施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對(duì)照表:

表1 C程序設(shè)計(jì)考核方案實(shí)施前后效果對(duì)照

根據(jù)C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì),每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成的編程練習(xí)題平均數(shù)超過了80,基本編程技能得到了很好的訓(xùn)練。對(duì)比結(jié)果顯示,實(shí)施了新的考核方案后,不但增加了考核點(diǎn),提高了考核的全面性和科學(xué)性,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)C 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情,有效提高了動(dòng)手編程能力。新的考核方案還實(shí)現(xiàn)了考核的持續(xù)性,通過減少一次性考核的比重,增加階段性考核,給了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),教師在教學(xué)過程中也不會(huì)再糾纏于語言語法的細(xì)枝末節(jié),而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 謝滿德.C語言程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化立體式考核機(jī)制[J].Second International Conference on E-Learning, E-Business, Enterprise Information Systems, and E-Government,2010:36-38.

第3篇

1.1研究對(duì)象

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對(duì)首都體育學(xué)院排球教研室6名教齡超過18年的教師進(jìn)行訪談,探討體育教育專業(yè)排球普修課的考核方案,咨詢其對(duì)考核內(nèi)容的看法和意見。

1.2.2加權(quán)積分法

為效益綜合評(píng)分的方法。其步驟為:確定3種效益在綜合評(píng)比時(shí)各自所使用的效益指標(biāo);確定各個(gè)指標(biāo)在綜合評(píng)比中的權(quán)重;確定各個(gè)指標(biāo)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)以上規(guī)定計(jì)算出對(duì)比方案各自的分?jǐn)?shù)。

2結(jié)果與分析

2.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容現(xiàn)狀

目前體育教育專業(yè)考核一級(jí)內(nèi)容分為理論考核、實(shí)踐考核、技能考核、平時(shí)考核4個(gè)部分,各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進(jìn)行,考核學(xué)生對(duì)排球基本理論知識(shí)的掌握情況,所占比例為20%。實(shí)踐考核占總成績(jī)40%,每項(xiàng)考核技術(shù)都分技評(píng)和達(dá)標(biāo),技評(píng)占80%,達(dá)標(biāo)占20%,每項(xiàng)技術(shù)5個(gè)球,完成3個(gè)及以上者為達(dá)標(biāo),達(dá)標(biāo)后參加技評(píng)。每人2次機(jī)會(huì),取最好成績(jī)。其中,必考項(xiàng)目為網(wǎng)前傳4號(hào)位一般球,所占比例10%;6號(hào)位接發(fā)球墊球,所占比例10%。必考2選1項(xiàng)目,分別為4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球,所占比例為10%。抽考項(xiàng)目為7選2項(xiàng)目,分別為傳3號(hào)位半快球、背傳球、調(diào)整傳球、接扣球,3號(hào)位扣球,2號(hào)位扣球、攔網(wǎng),所占比例為10%。技能考核占總成績(jī)的30%。分為說課、技術(shù)分析、裁判技能和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力4項(xiàng),各部分所占比例分別為15%、5%、5%,5%。其中說課是指,每2~3人一個(gè)小組,考試時(shí)抽簽選定排球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法的考核內(nèi)容,分小組準(zhǔn)備5min,考試時(shí)以小組形式講述選定內(nèi)容的教學(xué)順序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)步驟與教學(xué)方法,小組成員可以相互配合與補(bǔ)充,以小組成績(jī)計(jì)算分值。技術(shù)分析報(bào)告是指讓學(xué)生首先觀察同學(xué)的傳球或墊球技術(shù)動(dòng)作,而后分析報(bào)告的形式對(duì)同學(xué)所做技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析。其主要內(nèi)容包括主要的錯(cuò)誤動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學(xué)比賽中安排學(xué)生裁判實(shí)習(xí),以學(xué)生裁判實(shí)習(xí)的情況評(píng)定其成績(jī),評(píng)定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢(shì)、哨音和判斷的準(zhǔn)確性,司線員旗示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力是指對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)比賽和年級(jí)排球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力給予綜合評(píng)定。平時(shí)考核占總成績(jī)的10%,考核學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)6名教師的專家訪談(表1),方案一有3名專家認(rèn)為體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容需要根據(jù)新的培養(yǎng)方案和大綱進(jìn)行調(diào)整并提出了具體修改意見。第一,將實(shí)踐考核必考2選1項(xiàng)目都列為必考項(xiàng)目,4號(hào)位扣球和正面上手發(fā)球各占5%進(jìn)行考核。因?yàn)槟壳坝械膶W(xué)生在抽到考試內(nèi)容后,專門練習(xí)考試內(nèi)容,而扣球和發(fā)球都是中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)平衡發(fā)展,在教學(xué)引導(dǎo)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生同等重視。第二,將技能考核部分的技術(shù)分析和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力去掉,將裁判技能比例提升為10%,將說課內(nèi)容比例提升為20%,其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因?yàn)榧夹g(shù)分析在說課環(huán)節(jié)有體現(xiàn),技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用脫離了目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。而說課和裁判技能是中小學(xué)教學(xué)的重要技能,應(yīng)當(dāng)加大考核的力度。方案二有2名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容是傳承了多年老教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),能夠很好地貫徹教學(xué)大綱要求,起到良好的教學(xué)效果,維持現(xiàn)狀即可滿足教學(xué)要求。方案三有1名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容比較復(fù)雜,而中小學(xué)排球教學(xué)均以傳球、墊球?yàn)橹鳎o以下手發(fā)球、上手發(fā)球和扣球教學(xué),應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化考核方案,實(shí)踐考核以對(duì)傳球、對(duì)墊球、4號(hào)位扣球、下手發(fā)球、上手發(fā)球5項(xiàng)為主;技能考核簡(jiǎn)化為說課考試;平時(shí)考核和理論考核不變。

2.2首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容改進(jìn)方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性,采用積分加權(quán)的方法讓排球教研室5名任課專職教師對(duì)3個(gè)方案進(jìn)行評(píng)分,以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)4項(xiàng)作為指標(biāo),將各位老師的平均分計(jì)入評(píng)分,乘以相應(yīng)的系數(shù),得到各指標(biāo)的定分,將定分縱向相加累計(jì)得到積分總和,然后進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。最終得出改革方案一適用于新版排球教學(xué)大綱,老師們普遍認(rèn)為新版的考核內(nèi)容,能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,方便老師進(jìn)行考核。二級(jí)考核內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的就業(yè)所需,更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映一級(jí)考核內(nèi)容的所涵蓋的內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球

普修課對(duì)于理論和平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、真實(shí)地對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià),但是實(shí)踐考核內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的少數(shù)二級(jí)內(nèi)容不能很好地契合新版大綱,考核內(nèi)容不便于教師評(píng)價(jià)以及部分內(nèi)容考核不夠細(xì)致。

3.1.2以理論、實(shí)踐、技能、平時(shí)四項(xiàng)

作為指標(biāo),將專家訪談中的3個(gè)方案進(jìn)行積分加權(quán)分析,得出方案切實(shí)可行,需要將實(shí)踐部分的必考內(nèi)容以及技能部分的裁判與糾錯(cuò)部分比例做調(diào)整和刪改。教師們普遍認(rèn)可修改后的考核方案。

3.2建議

第4篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 過程性考核 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)11-0033-02

在當(dāng)前,職業(yè)教育和普通教育是承擔(dān)教育工作的兩駕馬車,但社會(huì)各方面對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可遠(yuǎn)低于普通教育。要改變這種現(xiàn)狀,需要社會(huì)多方面共同努力,職業(yè)學(xué)校也必須從自身抓起,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展。過程性考核是教學(xué)模式中考核模式改革的重要方向,在高等教育中已實(shí)行了較長(zhǎng)時(shí)間,成果得到了檢驗(yàn)。它將傳統(tǒng)的用一次考試確定成績(jī)的考核方式,細(xì)化為多次考核,重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)過程,通過對(duì)教學(xué)過程的管理來提升教學(xué)質(zhì)量的考核方式。不過,要想把這種先進(jìn)理念移植到職業(yè)教育中,還需要解決諸多問題。

1 實(shí)施過程性考核面臨的問題

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中實(shí)施過程性考核無疑是必要的,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,過程性考核卻難以得到實(shí)施或在實(shí)施的過程中被弱化、形式化。原因有三:

1.1 教學(xué)管理的功利化

學(xué)校層面對(duì)于教學(xué)管理的認(rèn)知決定了學(xué)校教學(xué)管理的方向和重點(diǎn),而這一重點(diǎn)又由上級(jí)主管部門的考核重點(diǎn)決定。以江蘇省職業(yè)學(xué)校各類型的技能大賽為例,這些本應(yīng)為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的比賽,如今卻成為許多職業(yè)學(xué)校的主要日常工作之一,手段變成了目的。究其原因是這些大賽通過短期的努力可以為個(gè)人或集體帶來名或利。而常規(guī)教學(xué)由于需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)其成果,往往不受重視,常規(guī)教學(xué)中的過程化考核更成為無人愿坐的冷板凳。

1.2 教師的利益與習(xí)慣

過程性考核越細(xì)致,教師的工作量越大。當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣于以終結(jié)性考核結(jié)束教學(xué)時(shí),要改變考核的方案,將過程性考核落實(shí)起來,一方面觸及了教師的利益,實(shí)施過程性考核,無形中增加了教師的工作量,而待遇卻沒有增加,另一方面要改變教師的教學(xué)習(xí)慣,由原來教師只管自己授課,忽視學(xué)生接受效果的方式轉(zhuǎn)變成經(jīng)常性的與學(xué)生互動(dòng)、考核的教學(xué)方式。利益與習(xí)慣無疑是一切改革所面臨的最大的阻力。

1.3 教師的差異

不可否認(rèn),教師的個(gè)體是有差異的,有能力強(qiáng)的,有能力弱一些的,有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的,也有消極怠工的。過程性考核的實(shí)施對(duì)于一部分教師來說不是問題,如何推動(dòng)整個(gè)教師群體都認(rèn)同這個(gè)方案,都執(zhí)行過程性考核,是學(xué)校教學(xué)管理部門亟待解決的一個(gè)問題。

2 過程性考核方案的整體設(shè)計(jì)

方案的設(shè)計(jì)可分為學(xué)校指導(dǎo)性方案和課程的具體實(shí)施方案,指導(dǎo)性方案是確保考核方案科學(xué)有效的基本考核架構(gòu),具體的實(shí)施方案則是教師在指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上,自行制定的日常教學(xué)中使用的考核方案。

2.1 明確設(shè)計(jì)方案的根本動(dòng)機(jī)

名不正則言不順。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門在提出實(shí)施過程性考核方案前一定要明確方案實(shí)施的根本動(dòng)機(jī),即是為了多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識(shí)能力、素質(zhì)能力,強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,進(jìn)行課程改革和內(nèi)涵建設(shè),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。核心目標(biāo)是為了提升教學(xué)質(zhì)量,更好地服務(wù)于學(xué)生。管理層本身首先要有問題意識(shí),要從內(nèi)心認(rèn)同這一教學(xué)改革的根本動(dòng)機(jī),并通過各種方式向各級(jí)教學(xué)管理人員、廣大一線教師及全體學(xué)生反復(fù)宣傳說明該動(dòng)機(jī),使全校所有教學(xué)相關(guān)人員都能真正認(rèn)同過程性考核的積極作用,從而為具體方案的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)校指導(dǎo)性方案的提出

在實(shí)施過程性考核的改革中,部分學(xué)校完全由教師來制定考核方案,這種方法并不合適。一方面,各教師在制定考核方案時(shí),往往只立足于自己習(xí)慣的教學(xué)方式,從而導(dǎo)致同一課程不同教師考核點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)卻不同,有失公平;另一方面部分教師可能有應(yīng)付差事的傾向,因陋就簡(jiǎn),使過程性考核流于形式,弱化了考核的作用。所以,首先應(yīng)由學(xué)校的教學(xué)管理部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出通用的考核方案。同時(shí)要明確通用方案的作用與教學(xué)大綱相似,只能提供最基本的參考,具體考核細(xì)則的制定,則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化,以教研室或課程為單位,制定適合自己的考核方案。學(xué)校的考核方案制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是針對(duì)教學(xué)管理過程中的重、難點(diǎn)問題優(yōu)先設(shè)置考核項(xiàng),如當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程紀(jì)律問題、手機(jī)濫用問題,要求教師必須列入考核項(xiàng)。

二是在方案實(shí)施前,要反復(fù)征詢各教學(xué)管理部門、教師代表意見、建議,不能閉門造車,不能自以為是。要通過日常教學(xué)檢查、師生座談、與其他學(xué)校交流等方式進(jìn)行廣泛的調(diào)研。

三是要在實(shí)施過程中及時(shí)的滾動(dòng)的修改實(shí)施方案。各學(xué)校的情況不同,各課程也各有特點(diǎn),通用方案也不能一成不變,在實(shí)施后要及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施情況,要及時(shí)解決在實(shí)施中教師的質(zhì)疑,對(duì)不便于操作,不符合實(shí)際情況的要求要及時(shí)修訂。

四是要樹立服務(wù)教師的意識(shí),考核方案要盡可能的便于教師操作,要為教師實(shí)施方案提供必要的條件,要引導(dǎo)教師用信息化的手段改進(jìn)考核方法。

2.3 各課程過程性考核方案的制定

在制定過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題:

一是要通過各分院(系)進(jìn)行充分動(dòng)員,在教師認(rèn)真解讀了學(xué)校的指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上再結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行制定。

二是同一專業(yè)、同一年級(jí)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一,這一工作要落實(shí)到教研室或課程組。

三是各分院(系)、教務(wù)處要對(duì)課程考核方案進(jìn)行檢查,對(duì)于明顯不符合要求的要責(zé)令整改。

3 過程性考核的落實(shí)

任何的工作,重點(diǎn)都在落實(shí),沒有落實(shí),所有的計(jì)劃都?xì)w零,落實(shí)不到位,管理的作用就會(huì)弱化。學(xué)校教學(xué)管理過程性考核落實(shí)的基本點(diǎn)在教師,但管理力量的原點(diǎn)在教學(xué)管理部門與人員。

3.1 教學(xué)管理去功利化

各級(jí)教學(xué)主管部門的重點(diǎn)工作應(yīng)回歸到教學(xué)常規(guī)管理工作上來。目前,江蘇省已經(jīng)有所改變,如中等職業(yè)教育推進(jìn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試,已經(jīng)在一定范圍內(nèi)、從一定程度上開始重視教學(xué)質(zhì)量的提升。但力度還不夠,如五年制高等職業(yè)教育被排除在外。五年制高職前三年等同于中職教育,享受政策補(bǔ)助,參加比賽也可列入中職組,將其納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試范疇理所應(yīng)當(dāng)。且為了避免其它學(xué)校認(rèn)為五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)較好,競(jìng)爭(zhēng)不公平,可將五年制高職單獨(dú)排名。另外對(duì)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果的考核對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觸動(dòng)還不夠大,不足以讓其調(diào)動(dòng)更多的人力、物力、財(cái)力來抓實(shí)這項(xiàng)工作,建議要用更大的考核比重加之于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校管理人員的獎(jiǎng)勵(lì)上來,以科學(xué)的激勵(lì)來代替功利。

3.2 上級(jí)部門轉(zhuǎn)變檢查方式和檢查作風(fēng)

以往常用教學(xué)檢查方式有兩種,一是現(xiàn)場(chǎng)檢查,即集中利用一天時(shí)間查看資料、聽課、座談、反饋;二是網(wǎng)絡(luò)檢查,要求學(xué)校將備查資料上傳網(wǎng)絡(luò),由檢查人員進(jìn)行查看。這兩種檢查方式均難以客觀的反映學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況,建議以巡視組的形式進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行檢查,檢查時(shí)間應(yīng)不少于一周,檢查點(diǎn)應(yīng)涵蓋整個(gè)教、學(xué)管理。應(yīng)查更長(zhǎng)的教學(xué)過程:早自習(xí)、推門聽課、晚自習(xí)等;查更大的教學(xué)環(huán)境:教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、宿舍等;查更實(shí)的教學(xué)檔案:教師正在使用的教案、過程性考核記錄表、學(xué)校存檔的教學(xué)檔案等。這樣的檢查更實(shí),但因所需時(shí)間長(zhǎng),可采用抽查的方式,一市一次抽查兩至三家即可。檢查作風(fēng)的改變?cè)谟跍p輕學(xué)校的接待負(fù)擔(dān),使學(xué)校潛心于教學(xué)管理,而不是疲于應(yīng)付各項(xiàng)檢查,則過程性考核的落實(shí)問題自然不會(huì)是無源之水。

3.3 學(xué)校要做好對(duì)教師過程性考核工作的檢查

學(xué)校教學(xué)管理部門要制定統(tǒng)一的檢查指標(biāo),明確對(duì)教師,提前告知。檢查工作可分為兩個(gè)部分,一是過程性檢查,一是節(jié)點(diǎn)性檢查。在教學(xué)過程中,通過聽課、考研活動(dòng)的形式,不定期的檢查教師的過程性考核材料,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋,要求整改。在期中、期末要對(duì)教師上交的教學(xué)檔案進(jìn)行檢查,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行通報(bào),對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行評(píng)比、。對(duì)工作認(rèn)真,堪為表率的教師要進(jìn)行表揚(yáng),對(duì)好的考核方式、方法要總結(jié)、推廣。

3.4 要沉下心來堅(jiān)持

各級(jí)教學(xué)主管部門、學(xué)校、教師要意識(shí)到推廣一個(gè)新事物不可一蹴而就,尤其是常規(guī)教學(xué)管理,短期內(nèi)難以看到突出的成績(jī),要有要“前人栽樹,后人乘涼”的胸懷來推進(jìn)過程性考核這項(xiàng)常規(guī)工作。首先通過引導(dǎo)教師,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)來讓教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)過程性考核的重要性,在其他功利的誘惑前,也要拿出一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)來推進(jìn)這項(xiàng)工作,激發(fā)教師的積極性。要認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)人差異,逐步落實(shí)過程性考核方案。

4 結(jié)語

第5篇

一、進(jìn)行新探索的背景與意義

許多學(xué)校在班主任工作考核這一塊,都有一整套內(nèi)容、方案。而考核內(nèi)容的評(píng)定,也存在著以下缺點(diǎn):(1)操作性不強(qiáng);(2)主觀性評(píng)價(jià)多,而客觀性考核少。而這兩點(diǎn)對(duì)客觀、公正的考核班主任工作有很大的影響,主管部門經(jīng)常覺得吃力不討好,工作難度大,又挫傷了班主任工作的積極性。我們探索的新考核方法:(1)要操作性強(qiáng);(2)客觀公正反映班主任工作業(yè)績(jī)。

二、班主任考核遵循的原則

(一)激勵(lì)性原則

考核的內(nèi)容、方式應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)班主任老師的積極性,在內(nèi)容上應(yīng)全面反映班主任的工作。主要有兩大塊內(nèi)容,重點(diǎn)是班級(jí)管理和學(xué)生養(yǎng)成教育;另外是班主任的日常工作。每月進(jìn)行量化考核統(tǒng)計(jì),按名次發(fā)放班主任津貼,班主任工作不但要勤奮,更要有一顆奉獻(xiàn)的心,一個(gè)智慧的頭腦,講方法。

(二)公平、公正性原則

方案中要體現(xiàn)公平、公正原則。首先參評(píng)對(duì)象是全校班主任,其次是分層考核。再則考核中既注重形式,更要看重過程與結(jié)果。

(三)德育優(yōu)先原則

班主任工作千頭萬緒,但加強(qiáng)學(xué)生的品行教育是首位,即德育優(yōu)先。所以在考核內(nèi)容中,重點(diǎn)突出學(xué)生的日常行為規(guī)范,我們把班級(jí)學(xué)生管理考核放在首位,這一內(nèi)容占考核的50%,而將宿舍管理考核、團(tuán)委活動(dòng)考核、日常準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練考核各占20%、20%和10%。

三、我們的主要做法

首先,制定考核方案。在參照原考核的基礎(chǔ)上,集思廣益,確定了考核內(nèi)容、要求、考核方法,津貼發(fā)放等,以便操作執(zhí)行??己说囊蠹皟?nèi)容如下:

(一)班級(jí)量化考核匯總項(xiàng)目

1.班級(jí)管理考核結(jié)果*50%

紀(jì)律考核:晚自習(xí)早讀紀(jì)律(含核查人數(shù))。

早操和集會(huì)訓(xùn)練考核:規(guī)范程度與人數(shù)到位情況。

衛(wèi)生考核:教室衛(wèi)生和清潔區(qū)衛(wèi)生。

2.宿舍管理考核*20%

宿舍內(nèi)務(wù)整理(每周1-2次)。

宿舍衛(wèi)生日常檢查評(píng)比。

宿舍就寢紀(jì)律和晚點(diǎn)名情況。

3.團(tuán)委活動(dòng)考核*20%

各項(xiàng)團(tuán)活動(dòng)的參與情況。

課前一支歌。

好人好事、受表揚(yáng)等加分項(xiàng)目。

4.日常準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練~10%

學(xué)生集合的速度。

學(xué)生到位情況。

每天訓(xùn)練的效果。

(二)班主任津貼發(fā)放辦法(以每月核算)

1.基礎(chǔ)津貼(在校生人數(shù)為依據(jù))

男生:5元/人。

女生:4元/人。

2.班主任考核津貼

規(guī)定動(dòng)作(要求考核項(xiàng)目:10元/次)。

周日(核查人數(shù)及召開班會(huì))。

周二(強(qiáng)調(diào)紀(jì)律檢查衛(wèi)生)。

周四(強(qiáng)調(diào)就寢人數(shù),參與晚點(diǎn)名)。

自選動(dòng)作(其他簽到次數(shù):1元/次)。

早操簽到,參與管理。

晚自習(xí)簽到,參與管理。

軍事化訓(xùn)練和集會(huì)簽到,參與管理。

3.班級(jí)量化考核匯總津貼(按名次)

前十名:150元/月。

后十名:50元/月。

中間名次:100元/月。

四、方案實(shí)施初見成效

經(jīng)過一學(xué)年方案的試行,取得了喜人的成效。

(一)新方案試行后,使班主任工作有的放矢。在考核方案中,每位班主任可以通過各項(xiàng)檢查表及時(shí)得到信息,有的放矢的解決問題,同時(shí)也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。班主任工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ),發(fā)揮了班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)班級(jí)管理工作的制度化、規(guī)范化。

(二)新考核方案的試行,充分調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性,許多班主任都認(rèn)識(shí)到,班主任工作千頭萬緒。要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的班主任,要付出愛心,要有方法,還要有智慧,否則就會(huì)吃力不討好。

第6篇

關(guān)鍵詞:c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué);過程性考核;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào):TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-3044(2017)10-0113-02

為了改變目前大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果,我校自2015年逐步推行課程考核改革,減少期末考試在總考核成績(jī)中的比重,加大過程性考核的力度。過程性考核是指在教育教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核,及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié),不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果,更注重其能力的發(fā)展過程力的發(fā)展過程,既考慮學(xué)生的智力因素,也關(guān)注非智力因素,不但注重教,更注重學(xué),是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度,目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式,發(fā)展自主式、探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,提高綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性考核是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況內(nèi)外結(jié)合、開放的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)交叉和融合在整個(gè)教學(xué)過程之中。

1.課程性質(zhì)

《c語言程序設(shè)計(jì)》是為信息管理與信息專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干學(xué)科基礎(chǔ)課,也是后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)課。從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)整個(gè)的課程體系中,C語言程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)編程的入門語言,只是作為基礎(chǔ),為學(xué)生介紹什么是編程,什么是計(jì)算機(jī)思維等,并不作為學(xué)生以后開發(fā)的主要語言,學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)有:(1)能使用程序設(shè)計(jì)的思維解決實(shí)際問題;(2)具備編程的基本能力;(3)對(duì)編程有興趣,不懼怕編程。

2.過程性考核設(shè)計(jì)

2.1原有的課程考核方案的弊端

原有的課程考核主要有三部分來組成:平時(shí)考勤占10%,期中考試占10%,期末考試占80%。期末考試為筆試?yán)碚摽己恕T撜n程考核并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生整體水平,更不能將學(xué)生能力與分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)起來,有的學(xué)生靠用死記硬背的知識(shí)去應(yīng)對(duì)最后一次期末考試,取得較高的分?jǐn)?shù),但是實(shí)際的編程能力卻很差,這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的,也不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。原有的考核方式?jīng)]有樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿,沒有為學(xué)生指出明確的努力方向,沒有注重實(shí)踐能力的考核,所以必須要進(jìn)行改革。

2.2過程性考核設(shè)計(jì)方案

根據(jù)《c語言程序設(shè)計(jì)》課程要完成的目標(biāo),我們可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)過程性考核方案。通過分析三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),我們認(rèn)為《c語言程序設(shè)計(jì)》課程的過程性考核應(yīng)該遵循的原則有:(1)提高學(xué)生的編程興趣;(2)通過多種途徑督促學(xué)生的編程練習(xí);(3)注重學(xué)生編程能力的考核。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,最終的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分組成,各占50分。平時(shí)成績(jī)包括:出勤情況、論壇討論成績(jī)、小組討論記錄本、程序記錄本、上機(jī)實(shí)踐考試、作業(yè)成績(jī)、項(xiàng)目答辯成績(jī)。各部分的分?jǐn)?shù)及作用如下表所示:

詳細(xì)的執(zhí)行方案如下:

1)出勤情況

出勤情況共5分,每曠課一次減去1分,得0分的取消其期末考試資格,請(qǐng)假者不予扣分。

2)論壇討論成績(jī)

為了增加同學(xué)之間互相交流的機(jī)會(huì),互動(dòng)討論,共同進(jìn)步,在考核方案設(shè)計(jì)中,我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中答疑討論模塊,該模塊實(shí)際功能就是論壇的作用。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有問題可以發(fā)帖尋求幫助,老師和其他同學(xué)都可以回復(fù)。同時(shí),學(xué)生過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或者是調(diào)試程序中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都可以在論壇中發(fā)帖,其他同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)或追加回復(fù)。對(duì)于回復(fù)比較多的帖子或有代表性的帖子,教師可以將帖子加精華或置頂,方便同學(xué)們學(xué)習(xí)。

論壇討論成績(jī)?yōu)?分,考核包括兩個(gè)方面:有效帖數(shù)和帖子有無加精或置頂。有效帖數(shù)是指學(xué)生在論壇發(fā)表或回復(fù)與該課程知識(shí)相關(guān)的帖子的總數(shù)量,排除“是啊、我也同意”之類的簡(jiǎn)單無效回帖。有效帖數(shù)大于或等于15條,得4分,發(fā)表的帖子被加精或置頂一次,為0.5分,上限1分??偣?分。

3)小組討論記錄本

在軟件開發(fā)的過程中,團(tuán)隊(duì)開發(fā)是常見的操作方式。軟件開發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的工作,不是一個(gè)人可以完成的,一般都是多人或多個(gè)團(tuán)隊(duì)合作來完成,有需求分析、產(chǎn)品架構(gòu)定位、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、編碼、測(cè)試、打包等等,里面每個(gè)成員的分工都是明確,整個(gè)項(xiàng)目是大家互相配合、互相協(xié)作下完成。所以,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)非常重要。在考核方案中,我們?cè)O(shè)定了小組討論的環(huán)節(jié)。通過小組討論,不僅可以提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),同時(shí),同學(xué)之間可以互相討論,增加學(xué)習(xí)的樂趣。

小組討論記錄本部分共5分。學(xué)期一般為16周,按照討論的次數(shù)和記錄內(nèi)容分為四檔:討論記錄次數(shù)大于10次,討論真實(shí),內(nèi)容有重點(diǎn),得5分;討論記錄次數(shù)大于8次,討論真實(shí),內(nèi)容充實(shí),得4分;討論記錄次數(shù)大于6次,討論真實(shí),內(nèi)容充實(shí),得3分;其他得2分。只有數(shù)量,內(nèi)容虛假編造者,按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)降低一個(gè)檔次。

4)程序記錄本

該課程是屬于程序設(shè)計(jì)類課程,實(shí)踐性要求比較高,必須要多練習(xí)程序才能取得良好效果。同時(shí)作為學(xué)生編程的入門語言,多練習(xí)程序才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生更多實(shí)踐,督促學(xué)生平時(shí)多練習(xí)程序,提高寫程序的積極性,在考核方案中加入檢查程序記錄本的部分。程序可以是自己寫的,也可以是抄錄的。

程序記錄本成績(jī)共5分。按照程序的數(shù)量和質(zhì)量分為四擋:程序數(shù)量大于等于100個(gè),且程序記錄認(rèn)真,分析透徹,得5分;程序數(shù)量大于等于80個(gè),且程序錄認(rèn)真,分析透徹,得4分;程序數(shù)量大于等于60個(gè),且程序記錄認(rèn)真,分析透徹,得3分;其他得2分。只有數(shù)量,沒有質(zhì)量按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)降低一個(gè)檔次。

5)作業(yè)成績(jī)

作業(yè)是平時(shí)學(xué)習(xí)的鞏固,通過作業(yè),學(xué)生可以檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但有很多同學(xué),作業(yè)不認(rèn)真完成,存在著一部分的抄襲現(xiàn)象,所以在制定考核方案時(shí),平時(shí)作業(yè)只占了5分。作業(yè)上交后,教師按照百分制批閱,得出平均分,按比例折算為5分制。

6)項(xiàng)目答辯成績(jī)

學(xué)習(xí)編程語言最終的目的還是要進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。很多高校在教授學(xué)生編程語言的時(shí)候,從最基礎(chǔ)的語法語句開始學(xué)習(xí),注重基礎(chǔ)理論知識(shí),往往忽略語言最終的目的,學(xué)生只掌握零散的知識(shí)點(diǎn),缺乏整體的認(rèn)識(shí)。如果課程體系中設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)還是對(duì)學(xué)生非常有幫助的,如果沒有,那么非常有必要讓學(xué)生從頭到尾對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了引起學(xué)生的重視,該項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)為10分。

具體實(shí)施方法為:把學(xué)生按照學(xué)號(hào)從前往后每5個(gè)人分為若干個(gè)小組,因?qū)W號(hào)不是按照成績(jī)進(jìn)行排列,按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組一方面可以防止好的學(xué)生和差的學(xué)生過于集中,另一方面可以仿照實(shí)際開發(fā)團(tuán)隊(duì)中不可能自己選擇隊(duì)員的實(shí)際情況所以在此沒有選擇自由組合,更差在講授完基本知識(shí)點(diǎn)后,教師給學(xué)生提供多個(gè)項(xiàng)目,包括項(xiàng)目的分析、源碼等,由學(xué)生以小組為單位選擇某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究,在學(xué)期末組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯,教師分別對(duì)小組成員進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生的掌握情況給每個(gè)學(xué)生打分。

7)上機(jī)實(shí)踐考試

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際編程能力,使成績(jī)更好地與實(shí)踐能力匹配,我們?cè)诳己朔桨钢屑尤肷蠙C(jī)實(shí)踐考試環(huán)節(jié)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生提高編程的能力,此項(xiàng)設(shè)置分?jǐn)?shù)為15分。

具體實(shí)施方法如下:充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能,能夠更好的輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有在線測(cè)試模塊,該模塊可以實(shí)現(xiàn)使用不同的組卷策略隨機(jī)出題,也可以上傳成套的試卷。在此,我們使用隨機(jī)組卷的方式。組建編程題試題庫時(shí)為每個(gè)編程題設(shè)定難度系數(shù),使用不同層次的難度系數(shù)的組卷策略隨機(jī)組成試題,這樣保證每個(gè)同學(xué)測(cè)試時(shí)的試題不完全一樣,避免出現(xiàn)同學(xué)之間復(fù)制抄襲的弊端,保證成績(jī)的真實(shí)性,切實(shí)反映每個(gè)同學(xué)的實(shí)際編程能力,達(dá)到成績(jī)與能力相互匹配的公平考核。

3.過程性考核的實(shí)踐

傳統(tǒng)的考核方法是重結(jié)果,過程性考核在實(shí)施過程中不僅注重結(jié)果也注重過程。該過程性考核方案實(shí)施了3個(gè)學(xué)期,與傳統(tǒng)考核方式相比,取得了一些良好的效果,但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)更注重于實(shí)踐

使用傳統(tǒng)的考核方式,學(xué)生往往不注重于實(shí)踐,更側(cè)重于一些理論的知識(shí),更有甚者學(xué)完該課程不看課本都不能編寫一個(gè)能夠正常運(yùn)行的程序。使用過程性考核,學(xué)生更注重于上機(jī)實(shí)踐,理論課與上機(jī)n一比二的比例,也能夠保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐,同時(shí),論壇討論提高了學(xué)生的興趣,上機(jī)實(shí)踐考試也給學(xué)生很多壓力,上實(shí)驗(yàn)課更加認(rèn)真,提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí),在后續(xù)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手編程的能力較之之前的學(xué)生都有很大的提高。

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的考核方式,沒有涉及團(tuán)隊(duì)合作,每個(gè)同學(xué)各自為營(yíng),沒有給學(xué)生提供互相交流的外力督促,也難以產(chǎn)生討論的樂趣。小組討論記錄和項(xiàng)目答辯還有論壇討論都給學(xué)生提供了互相交流的機(jī)會(huì),督促學(xué)生之間互相交流,大家一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣,能夠更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.3加大了教師的工作量

傳統(tǒng)考核方式中,教師考核的主要工作量在于閱卷?,F(xiàn)在除閱卷外,幾乎是增加了成倍的工作量,教師需要在思想上和工作上做出調(diào)整。如果教師和學(xué)生的比例為1:40,那完成該過程性考核是沒有問題的。如果學(xué)生比較多,教師比較少,實(shí)施該過程性考核方式比較困難,教師會(huì)力不從心。當(dāng)然,如果教師有助教那是很好的,但一般來說,有助教的情況還是比較少的。此時(shí),可以考慮在學(xué)生中選拔幾個(gè)比較好的作為學(xué)生助教,也可以從上屆學(xué)生中選擇幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的作為學(xué)生助教來輔助教師完成這些工作。

第7篇

2005年起,安徽省參加了在中央電大主導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作,并在此基礎(chǔ)上又以省開課程考核改革的形式推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核工作。本文以此為背景,對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況加以闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述

(一)課程考核設(shè)計(jì)的基本情況

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑,也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核(以下簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)考”)主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核(以下簡(jiǎn)稱為“形考”)和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類,前者又可分為包括對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同,可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國(guó)法律思想史》《民法專題》等省開課程;第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程;第三種考核類型占課程絕大多數(shù),在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看,在考核內(nèi)容上有主觀型考核(如案例分析、專題討論等)與客觀型考核(如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等)之別;考核方式有交互性考核(如主題研討)與獨(dú)立性考核(如終結(jié)性考核)之分。

(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析,提出問題解決方案,優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建,基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見,有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用,不但不能起到指導(dǎo)作用,反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的,需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng),能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解,在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別,而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排,無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程,理論性課程、實(shí)務(wù)性課程,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo),更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺

以《商法》課程為例,中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案,主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排;安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,細(xì)化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論(活動(dòng))等環(huán)節(jié)的課時(shí)等??蓪?shí)踐中,有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課,這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式,更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo),甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象,反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

(三)教學(xué)自身存在的問題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對(duì)滯后等因素的影響,但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能,但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容,平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作,造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙,而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法解決的。

2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng),二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái),兩大平臺(tái)兼容性較差,不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí),開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化,原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程,在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為,使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè);而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限,內(nèi)容雷同,難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠,網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版,加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象,使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

如前所述,現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素,本文也將據(jù)此對(duì)法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)考核下,考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核;考核題型從客觀題型像主觀題型過渡;考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化,對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo),使得學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上,知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí),應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累,法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源,有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其他資源對(duì)之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對(duì)滯后狀態(tài),而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。

此外,教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引,便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上,目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠,客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)情況,這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(二)加強(qiáng)教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖,而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來,而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度,學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高,產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī),幫助學(xué)生克服畏難情緒,例如以網(wǎng)上主題討論(辯論)活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑,教師通過選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等,給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段,適當(dāng)拓展,幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高實(shí)際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合;在活動(dòng)方式上,以知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí);在時(shí)間上,以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔;在形式上,注意交互與協(xié)作;在組織上,將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合;在測(cè)評(píng)上,將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合,尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用,只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn),各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào),避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

客觀上,學(xué)生普遍對(duì)形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒,導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲,網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核,客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之,如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求,是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開始,如何針對(duì)開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革,進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

(四)教學(xué)管理規(guī)范化

教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的重要手段,包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的雙重評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也必須對(duì)教師如網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的備課、網(wǎng)上活動(dòng)組織、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱、網(wǎng)上答疑等教學(xué)與支持服務(wù)等行為進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)然,教學(xué)本身是一個(gè)賦有創(chuàng)造性的活動(dòng),在對(duì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)本身在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量管控的同時(shí),也需給予教師相對(duì)寬裕的空間進(jìn)行教學(xué)延展。

第8篇

    為科學(xué)設(shè)計(jì)證券投資學(xué)課程的考核方式方法改革實(shí)施方案,在總結(jié)以往教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)課程考核要求,首先明確了改革的基本原則:一是考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)規(guī)律要求;二是考核的項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要有明確的目的性和針對(duì)性;三是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力考評(píng)的全面性和客觀性;四是要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力評(píng)定的全面性和客觀性,改革方案突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“過程”的考核?!斑^程”考核成績(jī)占總成績(jī)的60%,期末考試成績(jī)占40%。根據(jù)上述基本原則和證券投資學(xué)課程的特點(diǎn),改革方案的“過程”考核項(xiàng)目及考評(píng)目標(biāo)要求設(shè)置如下:

    1.1課堂考勤、提問和課外作業(yè)

    課堂考勤、課堂提問和課外作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。課堂考勤的目的是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念,養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。課堂提問分為課后布置、課前提問和課堂隨時(shí)提問,但兩種提問的目的和作用是不同的。課后布置、課前提問主要考核學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握情況,課堂隨時(shí)提問主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的隨堂理解與掌握情況,督促學(xué)生集中聽課注意力,提高課堂聽課和學(xué)習(xí)效率。課外作業(yè)主要包括自主總結(jié)、計(jì)算應(yīng)用和案例分析,主要考核學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的總體把握、案例綜合分析及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

    1.2證券市場(chǎng)調(diào)研

    證券市場(chǎng)調(diào)研為學(xué)生創(chuàng)造了走出校門了解證券市場(chǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為有效鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,老師為學(xué)生提供調(diào)研的單位。調(diào)研的問題要事先由各小組擬定,待老師審閱通過后,在指定的時(shí)間范圍內(nèi),按要求由學(xué)生分組調(diào)研,并提交調(diào)研報(bào)告。

    1.3階段測(cè)試和上機(jī)操作

    階段測(cè)試的目的是督促和檢查學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí),主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的階段性掌握情況。以抽簽方式進(jìn)行的上機(jī)操作,主要考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握及動(dòng)手操作能力。

    1.4小組作業(yè)

    小組作業(yè)是學(xué)生綜合能力訓(xùn)練培養(yǎng)的重要形式。要求由4-5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,在5-6周時(shí)間內(nèi)以課外任務(wù)的方式完成一份綜合性行業(yè)或上市公司的投資分析報(bào)告。主要培養(yǎng)和考核學(xué)生的資料收集與綜合分析與研究、創(chuàng)新與協(xié)作、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題、寫作及語言表達(dá)等能力。上述考核項(xiàng)目是證券投資學(xué)課程“過程”考核內(nèi)容的構(gòu)成部分,它與期末考試結(jié)合組成了一個(gè)比較完整的“知識(shí)+能力”和“過程+結(jié)果”培養(yǎng)與考評(píng)體系。在“知識(shí)+能力”和“過程+結(jié)果”的能力培養(yǎng)與考評(píng)體系設(shè)計(jì)完成后,方案的實(shí)施對(duì)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。為更好地實(shí)現(xiàn)方案實(shí)施的預(yù)期效果,在方案實(shí)施前,首先向?qū)W生公布全部方案內(nèi)容,讓學(xué)生明確考核項(xiàng)目和具體考核要求,以及能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核項(xiàng)目的成績(jī)分布。小組作業(yè)是學(xué)生綜合能力訓(xùn)練、培養(yǎng)的重要方式。為達(dá)到小組作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和提高的預(yù)期效果,首先,是小組作業(yè)的定題要科學(xué),既要反映課程的授課進(jìn)程和課程的特點(diǎn)要求,又要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。其次,是確定研究的具體內(nèi)容和組織分工。為使小組作業(yè)在對(duì)學(xué)生能力考核方面更具可比性,指導(dǎo)教師要為分析報(bào)告的主要內(nèi)容框架進(jìn)行統(tǒng)一界定,在這個(gè)前提下,由小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容撰寫提綱,再由組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)報(bào)告的提綱進(jìn)行整理,提交小組作業(yè)的研究計(jì)劃,經(jīng)老師審閱通過后進(jìn)行資料的收集、整理、討論交流和報(bào)告的分工撰寫。在分析報(bào)告撰寫過程中,指導(dǎo)老師應(yīng)參加小組作業(yè)的討論,了解存在的問題和困難,指導(dǎo)學(xué)生的課外訓(xùn)練活動(dòng)。小組報(bào)告會(huì)是小組作業(yè)驗(yàn)收的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。組織小組報(bào)告會(huì),為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性展示的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容按要求制作PPT課件,按小組研究報(bào)告的順序在課堂上進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的口述。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)以小組報(bào)告會(huì)的方式進(jìn)行自我展示極富成就感。

    2改革效果

    2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

    課程考核方式方法改革前,學(xué)生不僅對(duì)課堂聽課學(xué)習(xí)的興趣不高,對(duì)老師的提問也沒有回答的積極性,對(duì)于在課堂上理解不深的內(nèi)容也不會(huì)主動(dòng)找老師解決。改革的實(shí)施,由于對(duì)學(xué)生能力的考核和成績(jī)的評(píng)定高度透明,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激活,課堂上,不僅聽課認(rèn)真,學(xué)習(xí)效率提高,而且積極思維,主動(dòng)發(fā)言。學(xué)習(xí)上只要有不明確的地方,學(xué)生就會(huì)及時(shí)找老師解決,真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生認(rèn)為,為了完成老師要求的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),必須勤奮努力。課程考核方式方法改革使他們克服了以往的懶惰。課前提問、課堂小測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固;小組作業(yè)和小組展示促使學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃,促使學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)小組共同的計(jì)劃任務(wù),尤其是小組作業(yè)展示,要求學(xué)生克服膽怯心理,走上講臺(tái),以幻燈片的形式,將小組作業(yè)成果進(jìn)行講解展示;課外的市場(chǎng)調(diào)研,要求學(xué)生依據(jù)調(diào)研任務(wù),擬定調(diào)研提綱,設(shè)計(jì)調(diào)研問卷。由于證券投資學(xué)課程考核方式方法的改革注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考核,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,同時(shí)也極大地提升了學(xué)習(xí)的興趣。

    2.2提高了教學(xué)的有效性

    過去“填鴨式”的教學(xué),整個(gè)課程都是由教師個(gè)人演“獨(dú)角戲”,教師和學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,判斷課程成功的標(biāo)準(zhǔn)是教案?jìng)涞檬欠窦?xì)致熟練、教師講得是否滔滔不絕、學(xué)生聽得是否聚精會(huì)神。課程考核方式方法改革方案的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在課堂上的有效互動(dòng),促進(jìn)了教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的有效運(yùn)用,誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)的效果明顯提高。課堂上,學(xué)生能夠緊跟教師的啟發(fā)進(jìn)行思維,隨時(shí)回答老師可能提出的各種問題,并能積極參與問題的討論,發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)與看法,課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率明顯提高。

    2.3促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高

    課程考核方式方法改革,不僅促進(jìn)了教師教育教學(xué)方法的改革,也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。課外小組作業(yè)以行業(yè)投資分析報(bào)告或上市公司投資分析報(bào)告的形式作為小組研究成果,教師在講解證券投資的基本理論、基本知識(shí)過程中,必須更多地結(jié)合證券市場(chǎng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析與評(píng)述,結(jié)合證券分析師的市場(chǎng)分析報(bào)告或公司分析報(bào)告進(jìn)行市場(chǎng)分析或公司分析,才能滿足對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要和要求。這必然要求老師在教學(xué)方法改革的同時(shí),對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革使課堂教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際,在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量也得到有效提高。課程考核方式方法改革,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。為了定量分析課程考核方式方法改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,收集了同一專業(yè)不同班級(jí)同一課程改革前后學(xué)生的相關(guān)成績(jī)數(shù)據(jù),如表1所示。從課程考核方式方法改革前后的班級(jí)成績(jī)最高分與最低分的分布以及各成績(jī)檔次的百分率看,考核方式方法改革,使得學(xué)生成績(jī)分布趨于集中,班級(jí)平均成績(jī)提高,成績(jī)的優(yōu)良率也顯著提高,成績(jī)分布更加合理。分析可見,改革前,學(xué)生成績(jī)存在高低分差距懸殊的現(xiàn)象,顯然是由于期末“一張卷”造成的。而課改后,該現(xiàn)象消除。分析原因,主要是學(xué)生對(duì)課改的成績(jī)及能力考核指標(biāo)清楚,有明確的努力方向,使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力得以提升。

    2.4提高了課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合

    證券投資學(xué)課程考核方式方法改革方案的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練與考核的全面性和系統(tǒng)性,體現(xiàn)了課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基本要求。課程考核方式方法改革以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),教學(xué)、科研相結(jié)合,學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐相統(tǒng)一,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的自主參與機(jī)會(huì),為高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。這與“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致,實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度符合。

    2.5學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高

    在學(xué)生自由組合形成的學(xué)習(xí)小組中,提倡合作學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容,也是信息時(shí)代對(duì)人的一種基本要求。學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)、以合作為方式、以問題為核心、以研究為手段[4]、以應(yīng)用為目的開展課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過群體的智慧,完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí),這在課程考核方式方法改革方案的實(shí)施中得到了充分體現(xiàn)。證券投資學(xué)課程考核方式方法改革使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力、研究能力、協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面都得到了有效提高。

第9篇

關(guān)鍵詞電子技術(shù)應(yīng)用;人才培養(yǎng)方案;改革;創(chuàng)新

1人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)方案”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生受教育背景,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以學(xué)校所擁有的硬件資源為依托,制定的適合本學(xué)校本專業(yè)的一套完整的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和考核方式,以實(shí)施人才教育過程的總和。人才培養(yǎng)方案不是一成不變的規(guī)定,而是需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,以適應(yīng)崗位對(duì)人才的需求。電子技術(shù)專業(yè)舊的人才培養(yǎng)方案在授課方法上往往以理論教學(xué)為主,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔作為培養(yǎng)學(xué)生的主要模式,最后考核方式以試卷加上平時(shí)出勤情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)生在學(xué)完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關(guān)聯(lián)性,更談不上利用所學(xué)知識(shí)制作電子產(chǎn)品了。目前,社會(huì)上所需要的為實(shí)踐應(yīng)用型人才,以此為培養(yǎng)目標(biāo),需對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)院以“能力本位、工學(xué)結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向”的中職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求,密切關(guān)注企業(yè)對(duì)人才需求的變化,及時(shí)對(duì)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行跟進(jìn),把職業(yè)教育的特色凸顯突出來,以提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中,采用實(shí)踐教學(xué)法,為提升學(xué)生技能主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,綜合項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)法。通過對(duì)教學(xué)方法的改革以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣,突出學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。吉林省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極在校企合作方面不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新,提高辦學(xué)質(zhì)量。吉林省電子信息技師學(xué)院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達(dá)電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,確定了長(zhǎng)期合作關(guān)系。為學(xué)生和教師提供了企業(yè)培訓(xùn)和工作實(shí)踐的機(jī)會(huì),積累了工作經(jīng)驗(yàn),提高了專業(yè)技能,加深了專業(yè)認(rèn)識(shí),同時(shí)也為學(xué)生贏得了就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過去這些企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí),提升了專業(yè)技能,順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)院學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)之間的崗位對(duì)接。

2課程設(shè)置

通過走訪用人單位進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)企業(yè)反饋的信息,確定了企業(yè)所需電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生,所要從事電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等就業(yè)崗位。學(xué)生可從事的具體工作為生產(chǎn)電子產(chǎn)品時(shí)的工藝過程檢驗(yàn)、成品檢驗(yàn)及品質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配、對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作與維護(hù);對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)等技術(shù);對(duì)產(chǎn)品的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過程與品質(zhì)進(jìn)行管理;對(duì)電子類產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷與售后服務(wù);對(duì)電路工程進(jìn)行施工等工作以及對(duì)貼片機(jī)進(jìn)行操作或編寫程序等工作。學(xué)生所要從事就業(yè)崗位時(shí)需具備相應(yīng)的能力和素質(zhì),主要有專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為核心,校企合作為依托,職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力為主線,職業(yè)崗位工作過程分析為依據(jù),參照相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建基于工作任過程導(dǎo)向的課程體系。

3考核方式

本專業(yè)課程最終考核成績(jī)分為兩部分,一是實(shí)踐技能考核,此考核方式主要針對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)踐能力的考核,為過程性考核方式,二是理論知識(shí)考核,此考核方式是以最終考試試卷的形式出現(xiàn),為理論考核方式。實(shí)踐考核和理論考核兩種方式有機(jī)結(jié)合,根據(jù)不同課程,適當(dāng)調(diào)整分值所占比例。職業(yè)基礎(chǔ)課總成績(jī)中理論考試占60%,平時(shí)成績(jī)占40%;職業(yè)技能課中實(shí)踐技能考核占50%,理論考試占20%,平時(shí)成績(jī)占30%;實(shí)踐教學(xué)考核以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、小組互評(píng)打分等形式,從職業(yè)道德、職業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力等多方面考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,考查可采用隨堂考核的形式,成績(jī)按優(yōu),良,中等,及格評(píng)定。