時間:2023-03-15 14:54:21
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有利于增強大學生適應社會的能力。社會在不斷發(fā)展,需要各中類型的人才,競爭非常激烈。因此,專業(yè)面窄,社會適應能力差,綜合能力不強的人才在市場競爭中一定不占優(yōu)勢,社會實踐使大學生廣泛地接觸、參與社會生活,在實踐中不斷動腦、動手、動口,培養(yǎng)和鍛煉了他們的實際工作能力和適應社會的能力。
2、方法和途徑
大學生社會實踐能力培養(yǎng)是高等教育不可或缺的部分,是對學生進行素質教育的重要措施。大學生積極接觸社會,參加社會實踐,培養(yǎng)社會實踐能力,對將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展是有大有益處的。這是對自己負責、對父母負責,也是對社會負責。但是,大學生社會實踐能力培養(yǎng)也不是一朝一夕的事,它需要社會各方面的努力和支持。
2.1學校的重視
學校的重視程度直接影響著大學生社會實踐能力的培養(yǎng)效果。作為學校應該積極為大學生參加社會實踐活動,培養(yǎng)社會實踐能力創(chuàng)造條件。要進一步加強社會實踐課程化體系的實踐探索。廣泛吸取社會資源,加大社會實踐基地建設。廣泛尋求社會支持,為大學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的外部條件。
2.2企業(yè)的支持
可以說企業(yè)是培養(yǎng)大學生社會實踐能力的肥沃土壤。但由于各方面的原因,目前肯接納學生實習的企業(yè)并不是很多。現(xiàn)在,部分企業(yè)對大學生有一些負面的認識,認為他們有知識,缺經(jīng)驗;有學歷,乏技能;有熱情,少閱歷。但人才的培養(yǎng)畢竟要經(jīng)歷一個漫長的過程。作為一個優(yōu)秀企業(yè)在追求經(jīng)濟效益的同時也應該擔負起一定的社會責任,為大學生創(chuàng)造機會,為他們提供一個良好的實踐環(huán)境和學習的空間。
2.3政府的關心
大學生社會實踐能力的培養(yǎng)是關系到國計民生的大問題。是黨和政府歷來十分關注的問題。有些地區(qū)的政府部門這項工作做得很到位。但也有一些地區(qū)出現(xiàn)了“兩頭熱”“中間冷”的現(xiàn)象,面對政府的關心和學校的熱心、企業(yè)卻“漫不經(jīng)心”。這些問題需要我們不斷探討、研究解決,也應該積極借鑒西方一些發(fā)達國家半工半讀、產(chǎn)學合作的教育模式。政府、企業(yè)、學校還應該真正坐下來深度溝通,拿出一套切實可行的辦法來,并建立一種長效機制。真正解決大學生社會實踐和就業(yè)能力問題。
2.4學生的準備
大學生要想通過各種形式進行社會實踐,期望在社會實踐中提高自身的能力和素質,錘煉意志和品格,為走上工作崗位奠定基礎,就必須在角色定位、實習態(tài)度等方面做好充分的準備。
2.4.1做好吃苦和承受壓力的準備。大多數(shù)大學生希望通過社會實踐鍛煉自己的實際能力和意志品格,但由于生活環(huán)境的相對單一,面對復雜的實踐環(huán)境會表現(xiàn)出一定程度的不適應。社會實踐與大學生活在很多方面存在差異。所以在社會實踐過程中,大學生們往往呈現(xiàn)興趣高、期望高、熱情高和持久性低、應變能力低、受挫能力低的現(xiàn)象。為盡力避免三低現(xiàn)象的產(chǎn)生,大學生在參加社會實踐活動前必須要做好吃苦耐勞和承受壓力的準備。
2.4.2確定好自己的目標和角色。在整個社會實踐過程中,大學生要時刻牢記自己的身份和角色,這種角色意識是做好本職任務和實踐活動真正取得效果的心理前提。大學生如果認為自己是天之嬌子,在工作中必然浮躁,容易給領導、同事留下膚淺、驕傲的印象。不利于得到領導和同事的真誠幫助和指點。
2.4.3勤學好問、多思善行。大學生要善于將所學的理論知識運用到實踐,指導實踐。盡快在實踐過程中熟悉工作方式和工作流程。大學生也要有不恥下問的精神,遇有不懂的問題,謙虛地向領導和同事請教。如有處理問題不當時,要實事求是地承認過失,誠懇地請教領導同事為自己指明方向。在實踐過程中,還要做到多思善行。要多動腦、多動手,這樣才會有所收獲,有所提高。
3結語
(一)參與熱情較高,認識存在偏差
目前,高校以各種紀念日、重大活動為契機,組織開展了內(nèi)容豐富的社會實踐活動,引導大學生積極參與社會實踐,從結果看,大學生對社會實踐表現(xiàn)出較高的參與熱情,但受社會多元化價值取向的沖擊和自身社會閱歷及知識結構的影響,大學生在參與社會實踐的認識和動機上普遍存在一定偏差,主要表現(xiàn)在三個方面:一是參加社會實踐帶有較強的隨意性,對參加何種社會實踐,為何參加社會實踐不太明確;二是忽視前期準備,實踐過程中抓不住重點,找不到關鍵,參與社會實踐的熱情與社會實踐的成效差距較大;三是不能正視社會實踐與知識學習、素質提升的關系,造成社會實踐與專業(yè)學習脫節(jié),不能有效地將社會實踐轉化為完善自身素質,提升專業(yè)能力的重要載體。
(二)高校普遍重視,管理存在缺位
目前,高校已普遍認識到社會實踐對大學生成長成才的積極作用,越發(fā)重視大學生社會實踐,在制度建設、人員安排等方面給予大力支持,一定程度上有力推進了大學生社會實踐。由于大學生社會實踐是一項系統(tǒng)工程,社會發(fā)展也要求不斷創(chuàng)新大學社會實踐內(nèi)涵和形式,對高校大學生社會實踐的管理提出了更高要求,但目前高校普遍地存在管理缺位現(xiàn)象,如缺乏對大學生社會實踐的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計,未把社會實踐納入教育管理體系;制度落實不到位,執(zhí)行走樣,監(jiān)管失范,考核評價機制不完善;缺少前期調研,經(jīng)費預算與社會實踐需求不匹配,忽視學生需求。
(三)政策環(huán)境優(yōu)化,合力尚未形成
一方面,大學生社會實踐的政策環(huán)境不斷優(yōu)化。國家相繼出臺了《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》等一系列政策文件,明確提出要加強和改進大學生社會實踐工作,使大學生社會實踐政策環(huán)境進一步優(yōu)化;另一方面,社會實踐不僅需要國家的政策指導,還需全社會的廣泛認同和大力支持。目前,各級教育主管部門、高校、家庭及社會公眾對大學生社會實踐重要性認識仍然不足,缺乏認同,難以進行有效溝通和協(xié)調,合力推進社會實踐的運行機制仍不健全,合力推進大學生社會實踐的工作格局尚未形成,制約了大學生社會實踐的提升發(fā)展。
二、大學生社會實踐存在的主要問題
總體看,大學生社會實踐已經(jīng)在已經(jīng)取得了一定成績,但仍存在不少問題。只有準確把握制約大學生社會實踐發(fā)展的主要問題及成因,才能更加有效提升大學生社會實踐工作成效。
(一)大學生對社會實踐重要性的認識不足
社會實踐是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑,是大學生將理論知識應用于實踐,提高動手能力的重要手段。目前,大部分大學生對社會實踐目的認識較模糊,盲目參加社會實踐,不能根據(jù)自身成長成才現(xiàn)實需要有選擇地參加社會實踐,直接影響社會實踐成效,甚至使社會實踐流于形式;同時,受市場經(jīng)濟沖擊和不良思潮的影響,部分大學生被個人主義、拜金主義和功利化思想所影響,看待和處理問題時不以是非曲直為標準,而以是否對己有利為標準,表現(xiàn)為將評優(yōu)獲獎作為參與社會實踐的直接動力,社會實踐計劃被隨意更改,實踐時間被隨意壓縮,打“提前”戰(zhàn),走過場,實踐過程體驗被忽視,社會實踐的預期目標難以實現(xiàn)。
(二)大學生社會實踐的體制機制不健全
體制機制不健全是制約大學生社會實踐提升發(fā)展的主要瓶頸。從體制方面看,一是組織領導有待加強。高校建立社會實踐工作領導機構,涉及部門過多,架構復雜,造成職責不明,有功大家搶,無功大家閃,領導和指導職能尚未有效發(fā)揮。二是應對舉措稍顯不足。社會進步使大學生社會實踐不斷面臨新情況、新問題,高校對這些新情況、新問題認識不足,疏于調查研究,應對問題的舉措不多,制訂的政策和舉措與現(xiàn)實匹配度不高。三是實踐與教學聯(lián)系不夠。表現(xiàn)為社會實踐游常離于教學工作之外,未能將社會實踐納入課程教學體系;從機制層面看,一是指導不到位。社會實踐有效指導偏少,實踐導師局限在少數(shù)教師身上,絕大多數(shù)專業(yè)教師并未納入實踐導師行列,大學生參與社會實踐的指導力量嚴重不足。二是實踐與專業(yè)聯(lián)系不緊密。部分高校并未將社會實踐與專業(yè)結合,使實踐活動設計和學校專業(yè)設置及培養(yǎng)目標脫節(jié),無法實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)課程教學相得益彰,形成人才培養(yǎng)的倍增效應。三是管理制度不健全。評價激勵機制和經(jīng)費保障制度不健全,現(xiàn)有的制度已不能適應日益發(fā)展的大學生社會實踐,社會實踐可持續(xù)發(fā)展遇到新的阻力。
(三)大學生社會實踐社會支撐不配套
目前,大學生社會實踐社會支撐不配套,亟需提升社會支撐。一是社會各界對大學生社會實踐普遍存在認識誤區(qū),尚未對大學社會實踐重要性達成共識,如機關部門認為大學生參加社會實踐是走過場,造聲勢,意義不大;企業(yè)認為大學生社會實踐給企業(yè)帶來麻煩;家長認為大學生首要任務是學習,參與實踐會影響學業(yè)。二是政策執(zhí)行不力。各地教育主管部門未能結合實際,制定與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的實施方案,對大學生社會實踐投入偏少。三是社會支持力度不夠。社會單位把接收大學生社會實踐看作是負擔,不會主動為大學生提供實踐機會;即便提供實踐崗位,在實施過程中對待大學生也是態(tài)度生硬,疏于指導;實踐單位往往不愿意花人力、物力和財力來培養(yǎng)參與社會實踐的大學生,大學生得不到系統(tǒng)培訓,能力素質很難得到提升。
三、大學生社會實踐提升發(fā)展對策建議
(一)強化大學生社會實踐參與意識
1.加強教育引導,明確社會實踐重要意義。積極引導大學生學習國家、省、市有關大學生社會實踐的政策文件,通過各種新聞媒介、互聯(lián)網(wǎng)等渠道,了解社會實踐發(fā)展趨勢、現(xiàn)有經(jīng)驗、先進事跡和先進典型,加深對社會實踐的深刻內(nèi)涵和重要意義的認識;要借助QQ、人人網(wǎng)、微博等新媒體工具,拓展大學生交流平臺,通過身邊的社會實踐參與者帶動大學生積極投身社會實踐,增強對社會實踐的認同感,幫助大學生自覺將知識學習與社會實踐有機結合起來,提升綜合素質和動手能力。
2.明確目標導向,注重技能素質提升。大學生要明確社會實踐的目標導向,首先要樹立正確的實踐觀,明確社會實踐對個人成長成才的積極作用,變被動實踐為主動參與。其次要堅持三個原則,一是要始終堅持社會實踐的社會主義性質不動搖,二是要堅持理論與實踐相結合,三是要堅持思想道德素質提升與科學文化素質提升并重發(fā)展。再次,大學生要著眼長遠,以全面發(fā)展要求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求為根本出發(fā)點和落腳點,在豐富學習生活需求的同時,著力完善自我、增長才干。
(二)健全大學生社會實踐的體制機制
1.強化社會實踐組織領導。高校是大學生社會實踐的組織者和直接管理者,應切實加強對社會實踐組織領導和協(xié)調。建立指揮有力、統(tǒng)籌協(xié)調、分工明確、密切協(xié)同的內(nèi)部組織領導體系,整合資源,提升高校對大學生社會實踐的組織和領導能力;通過聘請地方黨政領導、機關干部、企(事)業(yè)單位負責人參與指導、協(xié)調社會實踐工作,共同研究發(fā)展規(guī)劃,探索構建并完善校地聯(lián)合的新型組織領導體系,實現(xiàn)組織指導體系的社會化、網(wǎng)絡化,強化推進大學生社會實踐的組織保障。
2.健全社會實踐導師制。高校健全社會實踐導師制是提升大學生社會實踐成效的關鍵。高校應從以下方面健全社會實踐導師制:一是在制度安排上消除專業(yè)教師顧慮,把指導大學生社會實踐與專業(yè)教師個人發(fā)展相結合,納入工作量計算,并在職稱評定、福利待遇等方面給予政策傾斜,從而調動廣大教師參與大學生社會實踐指導的主動性和積極性;二是建立大學生社會實踐導師評價機制,對優(yōu)秀的社會實踐導師進行表彰;三是建立導師隊伍培訓制度,學?;蛟合到Y合導師隊伍現(xiàn)狀開展各種培訓,提高導師隊伍指導大學生社會實踐的業(yè)務能力與水平。
3.實踐與專業(yè)教學對接。社會實踐既是專業(yè)教學的延伸,又是專業(yè)教學的重要組成部分,還是大學生學習專業(yè)知識的第二課堂。高校應把社會實踐納入整體教學計劃,規(guī)定學時學分,把大學生社會實踐作為高校辦學質量和水平評估的主要參考指標。在編制人才培養(yǎng)方案和教學計劃過程中應增加專業(yè)見習、實習及實踐環(huán)節(jié),以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4.建立協(xié)同管理機制。積極構建社會實踐協(xié)同管理機制,提升社會實踐成效。一是建立團隊和個體實踐兼顧機制。高校亟需改變長期偏重團隊實踐而忽略個體實踐的現(xiàn)狀,針對團隊實踐和個體實踐的不同功能和特點,建立團隊實踐和個體實踐兼顧發(fā)展的有效機制。二是建立校內(nèi)和校外統(tǒng)籌協(xié)調機制。高校應本著“合作共贏”理念,立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際和大學生成長成才需要,建好、管好、用好大學生社會實踐基地,搭建大學生長期有效的社會實踐平臺。社會各界也應大力配合高校做好大學生社會實踐工作,形成高校主導、社會支持、合力推進的良好局面。
5.完善社會實踐考核機制。完善社會實踐聯(lián)動考核機制是社會實踐提升發(fā)展的重要保障。要從以下三個方面著手:一是建立過程監(jiān)管機制。明確實踐隊長、導師、考評小組的職責,通過電話跟蹤、實地走訪、考評檢查等手段,發(fā)揮監(jiān)督、指導功能。二是建立成果交流制度。社會實踐結束后,高校應組織開展社會實踐總結會、經(jīng)驗交流和表彰會,通過實踐心得、實踐經(jīng)驗和實踐成果匯報交流,深化情感體驗,激發(fā)再次參與社會實踐的熱情,激勵更多的大學生踴躍參與社會實踐。三是完善考評激勵機制。制定《大學生社會實踐考評細則》等相關制度,對大學生參加社會實踐作出具體規(guī)定。如可設計《大學生素質拓展證書》,把大學生參加社會實踐情況及成績記入證書,作為評價學生依據(jù)。
(三)提升大學生社會實踐的社會保障
1.加強宣傳,營造氛圍。各級教育主管部門應立足國情、民情,把握大學生社會實踐發(fā)展的新形勢、新規(guī)律,轉變觀念,切實增強做好社會實踐工作的責任感和使命感。要借助廣播電臺、電視節(jié)目、各大報紙及互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源,重點圍繞國家有關大學生社會實踐方針政策舉措開展廣泛宣傳,使社會實踐實施主體能準確領會政策導向,堅持正確工作方向。還要開辟社會實踐專題網(wǎng)站,印制??秃唸?開辟BBS專區(qū)等,充分挖掘高校大學生社會實踐取得的成效和經(jīng)驗,重點宣傳特色、亮點和涌現(xiàn)出先進事跡、先進典型,營造良好輿論氛圍。
2.落實政策,強化支持。要從發(fā)揮地方政府職能和健全經(jīng)費保障體系兩個方面落實政策,強化支持。一是主管部門要認真學習領會社會實踐有關文件,明確工作重點及目標,制定具體工作方案,加強督促監(jiān)管,重點在制度安排上落實人員責任,履行職能。二是健全經(jīng)費保障機制。一方面要加大財政扶持力度,將大學生社會實踐納入財政預算,增強經(jīng)費保障,另一方面要積極引導全社會關注大學生社會實踐,吸引社會資金支持大學生社會實踐,實現(xiàn)大學生社會實踐保障經(jīng)費的多元化,以更好地滿足和保障大學生社會實踐的經(jīng)費需求。
(一)社會實踐促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
高校應加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)已順應國家經(jīng)濟發(fā)展的需要,在實踐中,應充分以大學生為主體,以社會舞臺為依托,加大與企業(yè)之間的聯(lián)系,為大學生提供實踐的場所,從而提高人才培養(yǎng)質量。大學生通過實踐不僅能提高實踐能力,還能進一步了解國情,增強社會責任感。在實踐過程中,大學生可以發(fā)現(xiàn)自身理論知識的缺陷,從而自覺調整自身的學習習慣。在實踐中培養(yǎng)團隊精神,提高學習能力與管理能力,培養(yǎng)適應社會需求的綜合型人才。
(二)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)豐富大學生社會實踐經(jīng)驗
高校應從多方面來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力,提升創(chuàng)業(yè)能力是提高大學生自我就業(yè)能力為目的,通過對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)幫助大學生正確的認識社會,了解當前的就業(yè)形勢,樹立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力,而大學生通過參與各類實踐活動在提高創(chuàng)業(yè)能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經(jīng)驗,為其日后進入社會奠定良好基礎。
二、大學生社會實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索
(一)建立實踐課程體系,激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識
建立專業(yè)的課程體系,讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性,作為教師應成為大學生社會實踐的指導者,加強實踐教學,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為宗旨,從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系,將原有的以課堂為中心改為以市場為中心,加大實踐教學的力度,引導大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識。
(二)完善課堂實踐教學,傳授大學生的創(chuàng)業(yè)技能
通過建立完善的實踐課程體系,大學生運用扎實的理論知識,更好的在實踐中加以運用,掌握各項創(chuàng)業(yè)技能。高校也可以開設選修課,為大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)信息,利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時,還應加強與企業(yè)之間的聯(lián)系,讓大學生有機會參與到企業(yè)的實踐當中去,在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強,為日后直接就業(yè)提供了機會,企業(yè)也省去了大學生今后畢業(yè)花大量時間去培養(yǎng)大學生,這對于高校與企業(yè)來說都是雙贏的選擇。
(三)建立實踐評價體系,增強大學生的創(chuàng)業(yè)信心
在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系,為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立,可以激發(fā)大學生參與社會實踐的積極性,認真對待實踐的過程,從而有效的提高社會實踐的效果,增強創(chuàng)業(yè)的信心。教師對于在實踐中完成的比較優(yōu)秀的大學生教師應給予表揚,而對于完成的不是特別突出的大學生,教師應給予更多的鼓勵,讓大學生樹立積極的心態(tài),使每一位大學生都有積極的創(chuàng)業(yè)意識。
(四)搭建社會實踐平臺,鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)能力
高校應主動搭建與各類企業(yè)合作的平臺,為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業(yè)合作的平臺,既有利于大學生實踐,又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會,該平臺的建設,大學生實踐能力得到鍛煉的同時,更為企業(yè)選拔優(yōu)秀的人才提供了依據(jù),高校通過長期與企業(yè)合作,真正實現(xiàn)社會實踐的長效性,搭建起高校與企業(yè),高校與地方合作的橋梁,大學生實踐能力得到提高的同時,更為企業(yè)日后發(fā)展引進合格的人才提供了保障。
三、結語
和企業(yè)不同的是,高校大學生社會實踐基地都是非營利的,不存在股東一說,沒有哪個相關者能夠獲得其剩余價值,也不能對高校大學生社會實踐基地擁有獨立的控制權,而只能由相關者共同對其進行管理,因此高校大學生社會實踐基地是一個較為典型的利益相關者組織。借鑒前述學者對企業(yè)利益相關者的分類,可以把高校大學生社會實踐基地的利益相關者分為下面幾個層次。
1.1大學生社會實踐基地核心利益相關者核心利益相關者主要是高校和學生。在高校大學生社會實踐基地建設中,高校作為一個典型的利益相關者,就像企業(yè)一樣,對不同層次利益者之間的關系要進行考慮和把握,努力實現(xiàn)利益相關者整體利益的最優(yōu)化。高校在大學生社會實踐基地的建設中主要承擔以下責任:一方面積極探索大學生社會實踐基地的運行模式,合理使用投入費用、自覺履行職責、不斷提升基地的社會效益,以彌補學校教育的不足;另一方面不斷優(yōu)化實踐基地的教學資源、深化改革以提高基地的教育質量,滿足學生的利益需求,解決大學生就業(yè)難的社會問題。學生是大學生社會實踐基地存在的根本,沒有學生也就不存在大學生社會實踐基地,學生作為大學生社會實踐基地一個核心的利益相關者的觀點一直得到大學的認同。在大學生社會實踐基地中,學生作為其教育服務的對象和“產(chǎn)品”,通過各種社會實踐活動,能夠增加他們的社會閱歷和社會經(jīng)驗。另外,基地不斷發(fā)展壯大就意味著會有更高的人才培養(yǎng)質量,意味著學生會有更強的就業(yè)能力和更好的就業(yè)前景。當然盡管學生作為核心利益相關者,但是他們一般對實踐基地的建設沒有決定權,只是核心的受益方。
1.2大學生社會實踐基地重要利益相關者重要利益相關者主要是企業(yè)。企業(yè)是大學生社會實踐基地的主要支持者,他們對基地的建設具有重要的作用。因此實踐基地應不斷加強和企業(yè)的合作以及對社會預期需求進行分析和預測。具體而言,就是加強實踐基地與企業(yè)以及社會其他利益相關者的聯(lián)系,以順應經(jīng)濟的變革,并適應以知識應用和信息處理為基礎的生產(chǎn)模式的產(chǎn)生。同時,企業(yè)也應該參與實踐基地的管理,雙方人員之間的持續(xù)交流能讓基地教育與實踐緊密結合。實踐基地要系統(tǒng)地考慮企業(yè)與社會其他部門的發(fā)展趨勢,創(chuàng)造新的實踐崗位以適應學生的實踐需求。另外,實踐基地還應該和企業(yè)共同設計與評估,開發(fā)與職業(yè)培訓相結合的教學過程和相關課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,以方便學生求職。
1.3大學生社會實踐基地間接利益相關者間接利益相關者主要是當?shù)卣蜕鐓^(qū)。在高校大學生社會實踐基地的建設中,似乎和政府沒有關系,其實不然,因為很多高校都是由政府主辦的,政府對高校的發(fā)展與壯大擁有宏觀調控職能,因此政府對大學生實踐基地的建設也能起到一定的引領和推動作用。有時企業(yè)不愿意參與實踐基地建設,可以通過地方政府進行溝通與協(xié)調。在現(xiàn)代社會,大學生社會實踐基地一般都是融入了基地所在地的社區(qū),基地對社區(qū)的各個方面也已經(jīng)產(chǎn)生一定的影響,特別是給當?shù)厣鐓^(qū)帶來了各種經(jīng)濟和非經(jīng)濟的利益。一個成熟的實踐基地,可以為當?shù)貛硪欢ǖ目驮?,能夠拉動本地消費。同時基地取得的一些科研成果,可以促進社區(qū)的社會發(fā)展和經(jīng)濟增長,從而能夠使本地社區(qū)擴大社會影響力和提高知名度。
1.4大學生社會實踐基地邊緣利益相關者邊緣利益相關者主要是高校教師和學生家長等。當前各高校都需要那些既能進行研究又能進行實踐的教師隊伍。國家要求高校培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)技術人才,因此教師應具有實際操作能力,而大學生社會實踐基地就為高校教師提供一個很好的平臺?;氐慕ㄔO對高校教師專業(yè)實踐操作技能的提高有一定的幫助,通過在基地掛職、指導學生實習等方式實現(xiàn)技能的提升。同時在基地可以讓教師體驗與學校的差異,培養(yǎng)其責任感和職業(yè)道德,以進一步提升敬業(yè)精神。另外教師在基地通過與共建企業(yè)的深入接觸,可以對自己科研能力的提高和研究領域的擴大有一定幫助,而且也會增強自己的綜合素質和社會交往能力。家長作為學生學習的投資人,通過學生在基地的學習,能夠為學生本人帶來較強的就業(yè)競爭力,這就會讓家長對其子女就業(yè)少一些煩惱。但是邊緣利益相關者對實踐基地的建設和大學生一樣,也沒有一定的決策權,一般只是受益方。通過以上分析,高校大學生社會實踐基地的發(fā)展建設和這些利益相關者有著一定的聯(lián)系,在他們之間必須要尋求一種平衡,不能只強調某一方面的利益。因此高校大學生社會實踐基地作為一種較為典型的利益相關者組織,在其建設發(fā)展中一定要權衡和兼顧各利益相關者的利益,不能偏向其中任何一方。
2利益相關者理論在高校大學生社會實踐基地中的應用
利益相關者作為一種重要的分析方法,把它引入到高校大學生社會實踐基地的研究具有非常重要的意義,在基地建設中,利益相關者理論主要可以共同分析如下一些問題。
2.1實踐基地制度建設任何一個組織必須要有一個完善的制度來保障其運行,當前,隨著我國高等教育改革的發(fā)展,高校大學生社會實踐基地的制度建設也應該隨之發(fā)展。制度建設是當前高校大學生社會實踐基地的研究重點之一,利益相關者分析對基地制度的形成、發(fā)展能夠提供一個非常合理的有效的分析框架。這一制度應該在地方政府主導之下由高校具體實施,并且一定要有企業(yè)、社區(qū)等各方參與其中,因此政府、高校、企業(yè)以及社區(qū)等就成為了高校大學生社會實踐基地的利益相關方。大學生實踐基地利益主體不同,其利益訴求也會有所差異,這就會對基地制度的走向產(chǎn)生不同的效應。因此要想達到各利益方的利益均衡,有必要重構基地的制度設計,對基地進行共同管理就成為了其路徑創(chuàng)新的指向,努力使利益相關者各方的摩擦最小化以維持相對均衡的狀態(tài)。因此,利益相關者理論將對高校大學生社會實踐基地的制度以及高校研究視野的拓展有著極其重要作用。
2.2實踐基地內(nèi)部管理當前高校大學生社會實踐基地內(nèi)部管理方面存在一定的問題:一是內(nèi)部管理觀念較為陳舊,且有行政化傾向;二是沒有發(fā)揮好基地的“開發(fā)、流動、聯(lián)合”機制作用,離基地高效運行的理想機制還有很長的一段距離;三是支撐基地的隊伍建設滯后,不能滿足基地在科研方面的需要,且對基地科研人員管理比較復雜。而利益相關者理論會對高校大學生社會實踐基地內(nèi)部管理起著一定的指導作用,該理論主要強調所有的利益相關者共同參與基地的管理,管理的主體不僅包括實踐基地核心利益相關者,也包括實踐基地重要利益相關者、實踐基地間接利益相關者以及實踐基地邊緣利益相關者。內(nèi)部管理的主要內(nèi)容有基地人才隊伍管理、基地科研管理、基地相關資源管理、基地運行制度管理以及學生管理等,因此利益相關者理論可以對實踐基地內(nèi)部管理提出可行性建議,以確?;氐慕】蛋l(fā)展。
2.3實踐基地外部共同治理模式針對高校大學生社會實踐基地利益相關者外部共同治理模式,其實施的一個關鍵因素就是能夠探索一種利益相關者各方共同參與實踐基地的決策。在該模式下,擁有基地決策權的一般不是地方政府和高校,而應該是基地的利益相關者委員會(TheCouncilofStakeholders),該委員會一般由地方政府、高校、企業(yè)、社區(qū)以及學生等利益相關者代表所組成,它主要在實踐基地的資源分配、財務、實踐教學安排、基地人事以及其他事務方面參與基地的各類決策和管理。但在現(xiàn)實中會存在一些因素制約實踐基地利益相關者委員會的建立與完善,可以借用CLEAR模型作為基地系統(tǒng)化的便利的分析工具,這一模型主要包括五個方面:即能力(Cando)、意愿(Liketo)、激活(Enabledto)、要求(Askedto)和回應(Respondedto),它會對基地共同管理有一定的幫助。但是這一共同治理模式也不是盡善盡美的,其中也存在一些不足和需要改進的地方,如實踐基地共同治理模式?jīng)]有考慮治理主體的主導力量、基地的治理權如何對稱分布給所有利益相關者各方等。因此這就需要我們對高校大學生社會實踐基地外部共同治理模式作更深入的研究,以適應新形勢的變化。
2.4實踐基地教育質量及評價當前高校大學生社會實踐基地的教育質量、質量標準以及質量觀逐漸受到教育界的重視,一些專家學者正試圖建立一種實踐基地的質量觀,如對基地的教育質量觀進行科學而規(guī)范的表述一直是這些學者思索的問題。當前社會對高校人才的規(guī)格、類型、層次需求正向多元化方向發(fā)展,這就要求高校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式也應多樣化,以適應社會的多樣化需求。大學生社會實踐基地作為高校人才培養(yǎng)的一個重要載體,也必須要樹立多樣化、層次化的教育質量觀,以確保和提高高校人才培養(yǎng)質量。因此實踐基地要從利益相關者的這一共性要求角度為切入點,在多元化教育質量觀的指導下,為實踐基地樹立科學教育質量觀并為其評價提供一個新的視角。同時,在遵循社會人才需求規(guī)律和高校教育規(guī)律且能直接反映實踐基地教學質量特性的前提下,構建合理的、符合高?,F(xiàn)狀、能為企業(yè)、社區(qū)以及學生等各利益相關者接受的一套可行的實踐基地教學質量評價指標體系,以保障實踐基地教學質量的提高,最終促進利益相關者各方共贏的各類實踐基地建設。
2.5利益相關者視閾下的大學生社會實踐基地建設思路高校大學生社會實踐基地建設需要大學生參與其中,同時也是高校、政府、企業(yè)和社區(qū)等利益相關者主體發(fā)展的主要組成部分,但是實踐基地的建設需要相關者各方發(fā)揮長久的效能才能實現(xiàn)共贏。在基地建設中要理順利益相關者之間各種關系,整合資源且合理利用與開發(fā)。(1)整合資源,夯實基礎新時期高校大學生社會實踐基地工作要辦得有特色有成效,必須要整合多方資源,以夯實實踐基地建設基礎。具體而言,一是要將市場競爭機制積極引入實踐基地建設,采用各種渠道對建設實踐基地的重要性進行宣傳,積極尋求地方政府與社會的支持;二是要與各級社區(qū)、愛國主義教育基地和企事業(yè)單位加強聯(lián)系,爭取他們的支持以獲得共建,在高校內(nèi)部努力讓每個院系和專業(yè)都擁有一個相對穩(wěn)定的實踐基地,同時也需要讓利益相關者各方在基地建設中承擔應有的責任與義務;三是要讓實踐基地朝著多樣化方向發(fā)展,各高校依據(jù)自身實際不斷創(chuàng)新實踐基地的模式和功能,探索實踐基地的新類別;四是各類實踐基地要以項目為依托,充分發(fā)揮高校教師與學生的智力和專業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化實踐基地環(huán)境,以帶動地方經(jīng)濟發(fā)展、深化高校教學改革、促進學生全面發(fā)展,最終實現(xiàn)利益相關者各方共贏。(2)構建共建共享機制在高校各類大學生社會實踐基地共建中,主要措施有:一是各類利益相關者關鍵的主體增加專門性投入,對基地齊抓共管;二是共建的利益方需要多方交流,互通有無,以情感為紐帶連接各利益相關者;三是加強實踐基地的制度建設,制定一些基地發(fā)展的制度性文件和相關政策,并明確各方責任和建立長效機制;四是利益各方共同開展的共建活動應該努力做到經(jīng)?;⒅贫然蜕鐣?。實踐基地資源共享就是利益相關者各方共同開發(fā)和利用實踐基地資源,共享的主要措施是:一是完善跨??缧袠I(yè)合作機制,實踐基地的資源是非常有限的,一個好的實踐基地需要多個主體聯(lián)合創(chuàng)建,這樣能夠最大化整合資源,相關者各方之間需要交流與溝通,這既可以拓寬高校的視野和發(fā)展空間,又能完善高校人才培養(yǎng)渠道;二是要完善高校、政府、企業(yè)等利益各方的合作機制,這樣可以避免資源的浪費,又能產(chǎn)生“1+1>2”的資源放大效應,促使實踐基地教育資源不均衡、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象在一定程度上得到改觀;三是構建各利益相關者共享的信息化平臺,實現(xiàn)實踐基地教育信息化,組建開放、動態(tài)的實踐基地教育信息資源庫,這不僅是實踐基地教育現(xiàn)代化的重要標志,也是促進基地教育資源均衡的重要路徑。(3)基地運作要分類評估、共同監(jiān)督高校各類大學生社會實踐基地是對大學生的德育、專業(yè)以及素質進行教育的一個重要場所?;仡愋筒煌浞€(wěn)固性也有所不同:如高校和企事業(yè)單位建立了長期協(xié)作關系的實踐基地,相對比較穩(wěn)固,存在的時間較長;高校大學生寒暑假社會實踐基地或是德育基地,由于受到高校與合作單位情況的影響,在這一類實踐基地開展的活動變動性、隨意性較大;若某一家企業(yè)創(chuàng)辦的實踐基地,由于受到自身正常生產(chǎn)的制約,大學生參觀、考察等活動就要看企業(yè)的生產(chǎn)時間而定。因此針對不同類型的實踐基地,高校要依據(jù)實際情況對其實踐時間等環(huán)節(jié)作出合理的安排,也可以依據(jù)協(xié)議予以增加或撤銷。
3結語
(一)娛樂休閑居多,學習交流交少
大學生每天在寢室活動的時間長達7個小時左右,寢室不僅是他們生活和休息的地方,也是學習與交流的場所。但是大多數(shù)大學生都將自己在寢室的時間用來娛樂休閑,很少用來看書和學習。他們認為學習主要是在課堂、圖書館和自習室。寢室則應該是自己休息和放松的地方。因此,不少學生將他們在寢室的課余時間用于上網(wǎng)、打游戲、聽音樂、睡覺等。
(二)衛(wèi)生習慣較差,情趣格調不高
干凈明亮、布置協(xié)調的寢室可使學生身心愉悅、精神振奮,并對增強其集體意識,增強文化修養(yǎng),培養(yǎng)高大上的情趣愛好有著重要作用。搞好寢室環(huán)境建設是形成健康、高雅寢室文化的首要條件。但是,通過對學生寢室的多次檢查,發(fā)現(xiàn)在不少的學生寢室,物品擺放雜亂無章,書本、衣物亂扔,讓人望而生厭。部分學生認為寢室是休閑放松的地方,因而在寢室里不注意個人衛(wèi)生,或交流時用語粗俗,甚至發(fā)泄消一些極的情緒。
(三)紀律意識淡薄,防范意識不夠
高校宿舍的規(guī)章制度為學生的人身和財產(chǎn)安全提供了保障。但有部分同學無視學校紀律,為圖自己自由方便,未經(jīng)學校允許便私自在校外租房居住。由于校園周邊環(huán)境復雜,自身安全防范意識較差,這些學生在校外經(jīng)常遭到一些騷擾甚至搶劫,嚴重的還受到人身攻擊,存在嚴重安全隱患。而部分學生的安全防范意識不夠,夏季天熱,他們便開著寢室門睡大覺,一覺醒來,手機、錢包等財物已不知去向的事時有發(fā)生。
二、建設大學生寢室文化的必要性
通過上述情況分析可知,大學生寢室問題日漸凸顯,并演變成為了高校學生管理工作中的突出問題。因此,建設和諧健康的寢室文化極具重要性。
(一)和諧的寢室文化有利于促進大學生的身心健康
從心理學的角度看,建設和諧的寢室文化,能促進學生建立良好的人際關系,這是一個人保持健康的重要條件?,F(xiàn)代社會競爭日益激烈,大學生面臨的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力日益加重,如果不找到一個良好的環(huán)境和一些可信賴的傾訴對象及時進行心理調試,釋放心中的消極情緒,那么長期積壓很容易導致心理問題甚至心理疾病的產(chǎn)生,從而影響身心健康。
(二)健康的寢室文化有利于培育良好的育人環(huán)境
對于學生來講,和諧的寢室文化能為學生個人的學習和職業(yè)生涯的發(fā)展提供良好的環(huán)境。從某種意義上講,和諧健康的寢室文化對一個學生的發(fā)展起著決定性作用。諸多事實證明,少數(shù)大學生由于所在寢室的文化欠缺而導致嚴重的心理障礙,引發(fā)心理問題。因而,建設和諧健康的寢室文化,對大學生的健康成長,以及為學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境有著其他環(huán)境不可替代的作用。
(三)和諧的寢室文化有利于促進學校精神文明建設
和諧校園應該是人與人、人與自然、自然與自然之間的全面和諧。和諧的寢室文化是高校精神文明建設的重要組成部分,在構建和諧校園中將起著至關重要的決定作用,唯有成功構建和諧的寢室文化,才能在一定程度上效帶動建設和諧的公寓社區(qū),才能為和諧校園的建設提供基礎保障。
三、構建和諧健康的寢室文化的長效方法
高校作為向社會輸送勞動力的“人才廠商”,應主動適應經(jīng)濟環(huán)境的變化,為社會提供合格的人才,所以學校應將建設和諧的寢室文化提上日程。
(一)切實加強學生思想政治教育,培養(yǎng)學生良好的個性品質
人生德為先,先立德后從事,即先學會做人,然后學會做事。思想政治教育是對大學生實施有效防預管理的重要手段。高校應充分利用課堂教育這塊主陣地以及其他各種有效的教育手段對學生進行卓有成效的思想政治教育和行為養(yǎng)成教育,提高學生整體素質,使學生具備基本的道德認識和良好道德行為,培養(yǎng)學生良好的個性品質,讓他們學會正確認識自己,尊重他人,進一步形成良好的個人行為習慣。
(二)加大學生寢室的管理力度,建設高品質的寢室文化
隨著高校改革和規(guī)模的增加,學生寢室已經(jīng)成為對大學生進行思想政治教育和行為養(yǎng)成教育的重要陣地。絕大多數(shù)高校的學生寢室已實行后勤物業(yè)化管理模式,但這種模式弱化了公寓管理和育人的職能,公寓陣地作用發(fā)揮不好。寢室管理人員應及時更新服務理念,通過理論考試、上崗培訓、工作業(yè)績評比等途徑,提高管理人員的業(yè)務工作能力,激發(fā)其工作積極性。有條件的高校,可充實學歷高、懂管理的人員到寢室管理隊伍中來,進一步提高從事學生寢室管理工作的儲備力量。
(三)大學生要加強自身修養(yǎng),提高個人綜合素質
(一)時間管理的界定。心理學認為,時間管理傾向是個人的一種具有動力性的人格特征,它由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構成,反映了人們對待時間的態(tài)度和價值觀念,推動個體向一定的目標行動。成功學認為,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。要成才成功,就必須珍惜光陰,勤奮學習工作。時間管理學者杰克•弗納認為,應有效地應用時間這種資源,以便我們有效地達成個人的重要目標。時間管理實際上就是自我管理,它針對自己在時間管理上的種種困難,通過詳盡的檢討,進而了解如何運用有效方式提升自己的工作和學習效率。教育學認為,時間管理的先進理念、習慣與方法不是我們與生俱來的,而是通過后天教育培養(yǎng)、訓練而獲得的。每個人的生命與時間都是有限的,人生的幸福與卓越,不僅需要我們有夸父逐日的執(zhí)著,還需要我們科學地管理時間,做到識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間。我們認為,時間管理具有多元性、多學科性、多目標性、科學性、戰(zhàn)略性、生命性等特點。多元性表現(xiàn)為社會各類主體都可能、都需要時間管理。多學科性表現(xiàn)為哲學、倫理學、心理學、管理學、成功學、教育學、人才學、經(jīng)濟學等多學科都對時間管理從各自學科視角進行了研究。多目標性表現(xiàn)為社會各類主體時間管理的目標千差萬別。有的是為了事業(yè)成功而管理時間;有的是為了更多金錢而管理時間;有的是為了戰(zhàn)爭勝利而管理時間;有的是為了實現(xiàn)使命而管理時間;科學性表現(xiàn)為時間的存在與運動本身就具有客觀性與規(guī)律性、時間管理的藝術性、有效性、平衡性與規(guī)律性。比如,時間管理與人體生物鐘相匹配。戰(zhàn)略性表現(xiàn)為時間是否做到科學有效的管理,在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現(xiàn)為時間是組成生命的材料,科學有效地管理時間就是科學有效地管理生命。
(二)大學生時間管理教育及其特征。大學生時間管理教育是大學教育管理的一個重要內(nèi)容,它是一項教育活動系統(tǒng)工程,旨在提高大學生時間管理素養(yǎng),促進良好行為習慣。例如,面向大學生開設有關時間管理智慧、時間管理的理論課;對大學生進行有關識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間倫理學引導與管理學規(guī)范性指導;營造大學校園有關珍惜時間、科學利用時間等時間管理的培育氛圍,等等。其特征如下:
1.青春關鍵性。人生道路雖然漫長,但關鍵的時期往往只有幾步。大學階段毫無疑問是人生最為關鍵、重要的階段。大學期間是大學生的黃金時間,是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過大學時光,而應該激情燃燒歲月,勤奮雕刻青春。因此,大學生時間管理教育極為重要。
2.雙主體性。在大學生時間管理教育過程中,一方面,教師是管理、教育、引導、規(guī)范主體,學生是接受高校時間管理教育的主體和自我教育主體;另一方面,教師與學生、教師與教師、學生與學生之間,在時間管理方面又是一種相互學習、相互借鑒、相互促進的關系。
3.多樣性。對大學生進行時間管理教育,可以通過多種形式。比如,開設時間管理教育課程或講座;通過校園網(wǎng)、新媒體營造大學校園時間管理教育的氛圍;通過學工、團委開展與時間管理相關的比賽與活動;對大學生進行時間管理規(guī)范訓練與引導教育,等等。
4.全方位性。最前沿的時間管理已經(jīng)滲透到大學生學習、生活各個領域。比如,學習習慣、生活習慣、心理習慣、運動習慣、人際關系習慣等各個人生層面。因此,對于大學生而言,在時間管理方面存在著許多教育與管理空間,包括學習時間管理教育、工作時間管理教育,以及消費時間管理教育、休閑時間管理教育、鍛煉時間管理教育、睡眠時間管理教育等等。此外,時間管理還具有引導性與規(guī)范性等特征。
(三)大學生時間管理教育的內(nèi)容。時間管理的內(nèi)容包括以下方面:第一,大學生時間重要性理念管理。比如,惜時如金、要事優(yōu)先、時間大于金錢、學會專注與執(zhí)著、學會放棄與擇優(yōu)、學會平衡、學會有計劃地使用時間等。第二,大學生縱向時間管理。比如,大學生人生大目標—中目標—小目標與時間管理。第三,大學生橫向時間管理。比如,大學生事業(yè)—愛情、家庭—健身—音樂—休息等其他興趣方面的時間管理。第四,大學生科學管理時間氛圍培育。比如,構建大學生時間管理網(wǎng)絡、大學生時間管理比賽、經(jīng)驗交流、評價機制等等。第五,大學生時間管理原則。比如,80/20管理時間原則;四象限原則;時間碎片化管理原則;生物鐘匹配管理原則;興趣管理原則、預留時間管理原則等。
二、大學生時間管理教育的幾個認識誤區(qū)
(一)“水到渠成論”。有些高校時間管理教育不盡如人意的原因是多方面的,但對大學生時間管理教育不重視,是其中一個重要原因。有人認為,大學教育主要是對大學生進行人格完善教育與專業(yè)理論與能力培育。大學生時間管理,隨著大學生閱人閱事的豐富,在一定的管理環(huán)境中,就會自然形成。筆者認為,這是一個誤區(qū)。因為“水到渠成論”的觀點,模糊了時間管理的本然規(guī)律、應然規(guī)律和實然路徑。本然規(guī)律在這里是指時間管理本身存在的客觀規(guī)律性。比如,時間管理目標管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應然規(guī)律在這里是指時間管理沒有生而知之,高校應當與時俱進地開展大學生時間管理教育,引導、規(guī)范他們的時間管理。實然路徑在這里是指,只有通過有效的時間管理教育,大學生才能懂得科學時間管理的理念與方法;只有通過有效的時間管理引導與規(guī)范,才能培育其時間管理的能力與習慣。
(二)“以偏概全論”。“以偏概全論”的基本觀點是,時間管理教育即珍惜時間教育。然而,時間管理教育不僅僅是珍惜時間教育,它具有豐富內(nèi)涵與體系。諸如人生目標與時間管理、理論學習中的時間管理習慣、節(jié)假日期間的時間管理習慣、生活中時間管理習慣等。
(三)“補充論”。一般人認為,時間管理教育始于幼年時期的家長、幼兒園老師,經(jīng)歷中學,時間管理習慣已基本形成,高校的時間管理教育的主要任務是補充以前各階段時間管理教育的不足。然而,時間管理教育在我國并沒有形成有效的層次性、系統(tǒng)性教育。因此,大學生時間管理教育不僅要彌補以前的不足,而且要構建系統(tǒng)性、動態(tài)上升性和有效性的時間管理教育平臺。
三、強化大學生時間管理的教育策略
關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育 問題 改革
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”,被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。大學生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質為基本目標,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神,使大學生能學會主動獲取知識,并將知識轉化為現(xiàn)實,實現(xiàn)知識的最大效用,使大學生實現(xiàn)人生價值的最大化。
一、創(chuàng)業(yè)學教學中存在的問題
(一)高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程認識不足
一方面,很多高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義缺乏正確認識,認為創(chuàng)業(yè)教育是處于“正規(guī)教育”之外的可有可無的“業(yè)余教育”。另一方面,很多高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成體系,課程設置缺乏系統(tǒng)性。更深層的原因是,將創(chuàng)業(yè)教育納入教學環(huán)節(jié)不能靠開設幾門課來解決問題,它涉及教學的系統(tǒng)改革,學校教學的各個環(huán)節(jié)都需做出相應的調整。
(二)缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
創(chuàng)業(yè)管理教育對教師綜合教學水平要求相對較高,不但要求教師具備一定的企業(yè)管理理論知識,還要求其有一定的實際的企業(yè)運營經(jīng)驗。但在實際教學中,高校兼具這兩種素質的老師非常少[2]。由于高校內(nèi)部人才來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi),絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)(產(chǎn)業(yè))運營的實踐經(jīng)驗,這就導致了教師在創(chuàng)業(yè)學實際教學中只能注重理論教學。同時,由于大多數(shù)講授創(chuàng)業(yè)管理的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景,不能對案例進行深入分析、總結,學生只能被動地接受知識,這些都抑制了學生學習的積極性。
(三)我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成
與一般基礎學科知識傳授不同,我國大多數(shù)高校所進行的創(chuàng)業(yè)教育是針對所有學科、專業(yè)的學生的,成為素質拓展的一部分。學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程多采取開選修課的方式,沒有設置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”,且課程設置、教學方式單一。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校僅限于開設相應的創(chuàng)業(yè)課程,如《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。各高校大多沒有科學統(tǒng)一的教材,多由代課教師自行指定。一些學校只有一門類似《創(chuàng)業(yè)管理》的課程,課程內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)基本原理的綜述,這可能導致大學生只學習到與創(chuàng)業(yè)有關的一些零碎的經(jīng)驗和片段的知識。同時因為很多教學資料、案例是從外國拷貝過來的,引入國內(nèi)后,很多教師不了解真實創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境和規(guī)律,導致水土不服。
(四)創(chuàng)業(yè)管理實踐教育方法簡單
體現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)管理教育實踐的教學方式包括:學生通過調查編寫創(chuàng)業(yè)案例、教師講解和分析案例、創(chuàng)業(yè)小組編寫創(chuàng)業(yè)計劃書、學校組織創(chuàng)業(yè)大賽等。由于具有理論和實踐相結合的師資缺乏,能夠提供給學生的實踐基地、實踐研究室少甚至沒有,學生對企業(yè)經(jīng)營管理與運營的認識僅停留在創(chuàng)業(yè)管理教育的書本和案例分析上。大多數(shù)校方?jīng)]有固定合作的實習和實踐單位,實習單位實際能接納的人數(shù)也有限,且創(chuàng)業(yè)教育實習的內(nèi)容較為簡單、單一,這些條件限制和影響了大學生創(chuàng)業(yè)管理教育實踐環(huán)節(jié)的效果。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革探索
(一)重視培訓和不斷提升教師隊伍建設
高素質的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。高校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資的建設,鼓勵專業(yè)、專職教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究,提高教師創(chuàng)業(yè)教育的能力[3]。高校應該一方面有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐,同時選派教師到外校進行研修交流,并就各高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行交流分享,以期開拓工作視野、提高工作水平、帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;另一方面,可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、相關法律人士等各類專家擔任創(chuàng)業(yè)管理教學的兼職導師,打造一批“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。
(二)構建以創(chuàng)業(yè)管理為價值導向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革
課程體系設計是人才培養(yǎng)、教學理念、課程設計、教學方法等方面的綜合體現(xiàn),合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓。因此,在創(chuàng)業(yè)教育目標設計上應該著眼于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和責任意識,在創(chuàng)業(yè)管理教學過程中應注重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授,為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質的學生提供全面和綜合的課程學習,循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維[4]。大專院校教學與素質培養(yǎng)部門要不斷地進行創(chuàng)業(yè)管理教育改革,構建適合大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的課程體系,以創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程為四大模塊,挑選4門到5門精品核心課程起步,整個課程以創(chuàng)業(yè)計劃書為主線展開。
(三)嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程動態(tài)教學模式
結合案例,學生可以對該學科有更為感性的認識。為了提高創(chuàng)業(yè)教育教學質量,教師應增加基本教材中具有典型意義的本土創(chuàng)業(yè)案例,分析其中的成功和失敗原因,培養(yǎng)學生分析問題、綜合運用各種知識解決問題的能力,切實培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)、矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的出現(xiàn)的錯誤、調整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思想。教師還可將學生分成創(chuàng)業(yè)小組,對現(xiàn)有企業(yè)進行調研,編寫調研報告,然后通過小組交流、教師指導和點評,對創(chuàng)業(yè)項目調研報告進行分析,編寫創(chuàng)業(yè)管理案例,提高大學生對創(chuàng)業(yè)管理的本質認識。
教師還應在教學中增加創(chuàng)業(yè)情景模擬和實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育情景模擬可以通過電腦模擬設計、角色扮演等手段使學生對模擬企業(yè)有清晰的認識[5]。實踐教學,即指教師密切關注行業(yè)的動態(tài),關注新興的創(chuàng)業(yè)模式,并創(chuàng)造條件帶領學生到實體企業(yè)中見習,使學生通過親身的經(jīng)歷去理解和感悟,真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育目的。
學校應經(jīng)常開辦“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)者系列講座”,或邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家來學?,F(xiàn)身說法,用他們自身的親身經(jīng)驗來闡述創(chuàng)業(yè)教育的相關理論知識,使理論豐富化、鮮活化。這樣可以讓學生與創(chuàng)業(yè)者對話,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)信心。
(四)擴充各種社會資源,加強實踐教學的基礎設施建設
單一的校園環(huán)境和傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)業(yè)能手。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中,應積極爭取社會資源,跟當?shù)毓S、商場、酒店、公司等掛鉤, 將學校教育與社會實踐緊密結合,定期組織學生到那里見習、勞動, 為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所,讓學生從中了解、學習課堂上難以學到的社會知識, 獲取生產(chǎn)管理、市場營銷的寶貴經(jīng)驗, 培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力,培養(yǎng)學生投身創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣和強烈的進取心。
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作者簡介:
關鍵詞 大學生 勞動報酬 法律保護
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1002-7661(2012)10-0128-01
9月份是全國大學生入校的日子,一些大學生家庭在高興之余也為高昂的學費一籌莫展?,F(xiàn)在的學費支出幾乎已經(jīng)成為家庭支出中的重要組成部分,甚至成為了一些貧困家庭的負擔。基于以上情況,我國的貧困助學力度也在逐步加大,但與高昂的學費相比,卻顯得微不足道。貧困家庭的莘莘學子們,為了能圓自己的大學夢,解決自己在完成學業(yè)的同時也能保證自己的日常生活,就在上學的同時做起了兼職。但這些學生們所獲得的勞動報酬與他們的勞動付出卻不成正比,甚至比當?shù)匾?guī)定的最低小時工資標準還要低。
存在上述現(xiàn)象的主要原因有:(一)用工雙方不平等的社會地位。在大學生用工這一社會現(xiàn)象中,雇主處于主動地位,掌握了報酬所得制定權。同時,不排除雇主與雇主間的聯(lián)合,一起將大學生勞動報酬推向低點。一般大學生群體來自于全國各地,具有很大的流動性,所以很難形成共識,而這些雇主們都是大學所在城市的本地人,為了追求更大的經(jīng)濟利益很容易結合在一起。這就造成了大學生群體在用工勞動報酬制定上處于極其被動的地位。(二)懸殊的供求關系。需要尋求兼職工作的大學生數(shù)量的供給與雇主對勞動者數(shù)量的需求方面的懸殊,供大于求,龐大的大學生兼職群體又一次把勞動報酬推向低點。(三)大學生維權意識的淡薄。雖然大學生們有勞動意識,但在維護自己的勞動權上意識淡薄。一是由于大學生們的社會經(jīng)驗不足,對于社會勞動報酬平均標準沒有一個清晰的認識。二是由于大學生在經(jīng)濟上不獨立,主要經(jīng)濟來源在于家庭,這就造成了在勞動報酬的索要方面很少有意識去討價還價,這就給謀求暴利的雇主們有了可乘之機。以上兩點造成了大學生在維護自己的勞動所得方面的意識淡薄。綜合分析以上原因使我們認識到,法律對于在校大學生的勞動所得的保護有待加強。但由于大學生群體的維權意識淡薄,在勞動報酬標準的制定上缺少話語權,致使很多情況下大學生們變成了“廉價勞動力”。同時這些付出勞動的大學生們的工作很多具有臨時性、短暫性,所以也造成他們不能形成共識,拿起法律武器來捍衛(wèi)自己的權益。從而導致大學生們,明知自己的勞動被變相打折,卻無能改變,所以,我們的法律更應該對他們給予保護,使我們社會的勞動更加具有公平性。
對大學生獲得平等勞動報酬權的保護建議采取以下措施:(一)加強立法保護?,F(xiàn)行法律對大學生勞動報酬所得權的保護仍處于空白狀態(tài)。我國《勞動法》第七十二條:“非全日制用工小時計酬標準不得低于用人單位所在地人民政府規(guī)定的最低小時工資標準。”這一規(guī)定在現(xiàn)行法律實踐中,不能從根本上保護大學生。所以,對大學生勞動保護,尚需法律進一步加強。(二)加強行政監(jiān)管。勞動部門、工商管理部門具有對個體商戶、企業(yè)的監(jiān)管權力,在現(xiàn)行法律中主要調整的是正式職工與用人單位之間的勞動關系,這就造成了大學生勞動報酬所得權監(jiān)管實施上的空白。所以,在立法保護的前提下,把大學生的勞動報酬所得權以及大學生勞動者和用人單位之間的勞動關系納入勞動、工商管理部門監(jiān)管范圍之內(nèi),有利于保護大學生勞動報酬權。
同時,對大學生勞動報酬權的保護還具有積極的社會意義,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一)可以緩解貧困大學生的經(jīng)濟壓力。我們前面已經(jīng)分析過,國家助學金的發(fā)放是一種“治標不治本”的方法,大學生的勞動報酬如果能夠得到有力的保護,才能從根本上解決他們的長久生計。(二)有利于促進社會公平,維護社會和諧。大學生們雖然在勞動報酬的給付上處于被動地位,不容易團結起來維護自己的權益,并不代表他們就甘于接受,大學生群體是社會就業(yè)的主力軍,不久將來,也是社會財富的主要創(chuàng)造者。在大學階段,對他們的勞動報酬進行保護,獲得平等的報酬權,有利于社會和諧發(fā)展。
通過以上分析可以看到,目前我國對大學生勞動報酬的法律保護仍比較薄弱,很多大學生的勞動權益得不到保障,不利于經(jīng)濟社會的發(fā)展。通過立法、行政監(jiān)管的手段對大學生的勞動報酬權進行保護迫在眉睫,對大學生群體的自立意識的培養(yǎng)、對社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展都具有積極意義參考文獻:
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【關鍵詞】“韓流”文化;大學生;校園文化
中圖分類號:G64文獻標識碼A文章編號1006-0278(2015)11-178-03
2014年初,一部《來自星星的你》火邊大江南北,隨后《繼承者》《匹諾曹》《未生》等多部韓劇持續(xù)火爆于網(wǎng)絡之間。不同于以往單純以韓劇作為韓流文化媒介,此次伴隨韓劇火熱的同時,韓國綜藝節(jié)目也開始大肆進軍中國市場,《Running Man》《爸爸去哪兒》等韓國各大電視臺綜藝節(jié)目紛紛以合作開發(fā)、版權購買等形式進軍中國市場,打開電視機,播放的綜藝節(jié)目大多都是從韓國引進的。再加之以少女時代、super junior、EXO等為代表的韓國偶像歌手,沉寂幾年的韓流文化正以多元化形式開展新的一輪文化傳播。為了了解新時期韓流文化對中國大學生的影響,在南京航空航天大學范圍內(nèi)以在校大學生為研究對象,進行了問卷調查,此次問卷發(fā)放的對象是南京航空航天大學在讀本科生、研究生??偣舶l(fā)放問卷260份,回收258份,有效問卷258份。受訪者的基本情況為:理工科197人,非理工科61人;在總人數(shù)中,男生167人,占總人數(shù)的64.73%,女生為91人,占總人數(shù)的35.27%。
一、韓流文化在當代大學生群體中的現(xiàn)狀
韓流一詞最早由中國媒體提出,后被韓國媒體及學術界廣泛使用[1]從目前國內(nèi)對韓流的研究來看,專家學者主要有兩種觀點。一是廣義韓流,泛指各領域內(nèi)所涉及的韓國元素,包括韓國服飾、飲食、娛樂、體育、工業(yè)等。二是狹義韓流,指韓國電視劇、電影、音樂等娛樂性事物在中國的影響。早期韓流文化立足韓國本土,以中、日為主要市場,現(xiàn)階段韓流文化在鞏固中國、日本市場的基礎上,拓展東南亞、中亞受眾,并積極開發(fā)歐洲、美洲市場。
從統(tǒng)計結果看,對“韓流”文化毫無關注的人數(shù)只占23.26%,接近8成的同學在平時中學習生活中或多或少都有關注“韓流”文化?;诖?,大學生思想政治教育應充分利用“韓流”文化在大學生群體中的廣泛影響力。以獨特的符合當代大學生興趣愛好的形式進行思政教育,改變以前被動傾聽的模式,以興趣為吸引,使其主動接受思政教育。將思政教育融入其日常生活。
具體到男女生的數(shù)據(jù)差異上,女生群體中平時關心甚至非常關心的百分比分別為16.48%和21.98%明顯高于男生的8.98%和3.59%,這說明在對“韓流”文化的關注人群中,女生是中堅力量。結合大學生日常管理與教育,可以在對女生的教育與引導過程中注意合理利用“韓流”文化。
在對待“韓流”文化的態(tài)度中,女生的對“韓流”文化的包容度也明顯高于男生,完全反感并覺得“韓流”文化膚淺無聊的女生不足一成,而男生則超過四分之一。此部分數(shù)據(jù)反映,雖然“韓流”文化整體在大學生群體中廣受關注,但是還是存在部分同學持排斥心理,所以在有效利用“韓流”文化進行中國特色思政教育的時候要注意因材施教,切不可一種教育無差別強制使用。
問卷結果顯示,不管是男生還是女生,有63.95%的同學認為“韓流”文化給自己或者朋友的生活帶了影響,從以上數(shù)據(jù)來看,“韓流”文化在校園文化中已經(jīng)占據(jù)了重要的角色。合理引導并與大學生思政教育結合勢在必行。
提到“韓流”文化,大學生第一印象中韓國偶像明星音樂(41.86%)、電視劇電影(33.72%)、綜藝節(jié)目(10.47%)等娛樂產(chǎn)業(yè)占比合計達到86.05%,這說明目前當代大學生主要通過韓國的娛樂文化產(chǎn)業(yè)來了解韓國文化。尤其近年來的韓劇、韓綜等進口作品在大學生中留下了深刻印象。該組數(shù)據(jù)反映了目前大學生了解韓流文化的局域性與片面性。
近8成的大學生認同“韓流”是發(fā)展韓國文化的一種形式,而事實上,韓國政府也曾經(jīng)正式提出過“文化立國”這一思想,并大力扶持其文化商品外輸。近半數(shù)的大學生認為“韓流”文化對我國文化產(chǎn)業(yè)有著極大的沖擊,同時也有37.21%的同學認為“韓流”文化外輸只是一種正常的文化輸出與文化交流,不足10%的同學認為“韓流”文化能豐富我國文化產(chǎn)業(yè),另外還有3.49%的同學認為“韓流”文化對我國文化沒有任何影響。
二、韓流文化為何可以在中國盛行
從調查問卷中可以看出“韓流”偶像的吸引力是大學生關注“韓流”的最大原因占到63.18%,接下來的原因依次為有人盲目跟風(49.61%)、“韓流”文化產(chǎn)品自身的高品質、創(chuàng)新性(37.6%)、宣傳到位(35.27%)、全球化發(fā)展趨勢(26.36%)、韓國政府“文化立國”政策支持(23.64%)、中韓文化同宗同源(20.16%)、其他(5.43%)。
(一)同宗同源的東亞文化
中韓兩國之間的歷史交往源遠流長,兩國擁有相似的文化背景。歷史上,韓國與日本相同,深受漢文化尤其唐朝時期的影響,1446年世宗大王發(fā)明訓民正音前韓國也一直使用漢字作為書寫文字,韓國將端午節(jié)申請成為其民族文化遺產(chǎn),過春節(jié)等等行為也都表現(xiàn)了兩國在民俗、禮儀、生活等方面的相似性。正因為兩國同屬東亞儒教文化圈,兩國民眾在思想觀、價值觀等方面都很相近,使得中國民眾相比于歐美文化更容易接受韓流文化。這也為韓流文化在中國大肆盛行奠定了群眾基礎。
(二)韓國政府“文化立國”提供制度保障
1993年韓國政府制定了“文化商品”策略,首次提出“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念,1998年在亞洲金融危機制造業(yè)受創(chuàng)的大背景下韓國政府正式提出“文化立國”思想,將文化產(chǎn)業(yè)作為其國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè),先后出善了《文化產(chǎn)業(yè)振興基本法》、《文化發(fā)展五年規(guī)劃》等法律法規(guī),除制度政策外,在組織機構、資金物資、人才培養(yǎng)等各方面都給予了文化產(chǎn)業(yè)巨大的支持。正是得益于政府全方位的支持與保障,韓國國內(nèi)各大電視臺、經(jīng)濟公司良性競爭,百花齊放,人才輩出。對外積極鼓勵產(chǎn)業(yè)輸出,韓國政府2013年投入50億美元支持流行文化產(chǎn)品出口,并計劃至2017年將出口投入翻一番。目前韓國政府在文化傳媒方面的預算約為5.3萬億韓元,占政府支出的1.4%。大力扶持造就了豐厚回報,目前文化產(chǎn)業(yè)已成為韓國第二大出口創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè),韓國也成為世界第五大文化產(chǎn)業(yè)強國。
(三)韓流文化產(chǎn)品自身的高品質
據(jù)調查結果顯示,44.8%的大學生觀看韓國影視劇是因為劇情角色吸引人和超現(xiàn)實的爛漫純情;42.7%的大學生喜歡看青春偶像劇。韓國影視劇從編劇、導演到演員層層把關,演員以帥哥、美女為主,用美好的畫面吸引目光。編劇多數(shù)以當下社會熱點為劇情,收獲高收視率的同時也推動了社會的進步,以《未生》為例,通過描寫韓國社會底層普通白領職員的職場生活,在取得破紀錄的收視同時推動了韓國社會對職場冷暴力的反思,推動了韓國底層員工的維權行動。韓劇以其自身的親民性、美好性、社會性吸引大量青少年的關注。而且不同于國內(nèi)影視劇制作,韓劇的劇本是邊拍攝邊推進,編劇可以隨時根據(jù)社會風向、民眾反饋來改變劇中人物命運。使得普通民眾擁有了一種代入感,成為影視劇主人公。大眾自然更愿意接受此類作品。
(四)全球化發(fā)展的必然趨勢
全球化是歷史發(fā)展的必然,在政治、經(jīng)濟、文化各領域全球化發(fā)展的大背景下,作為一衣帶水的鄰邦,中韓兩國文化也在融入全球文化的進程中相互影響,在這個過程中,韓國文化產(chǎn)業(yè)的組織運作及其產(chǎn)品具有高位優(yōu)勢。使得韓流文化可以按照流行文化由高到低傳播的規(guī)律進入中國。
三、韓流文化對中國大學生的影響
從問卷結果中可以看出大學生關注“韓流”文化主要起因還是喜歡韓國影視劇、綜藝節(jié)目以及藝人明星。關注“韓流”文化的原因問卷顯示39.92%為喜歡韓國影視劇、綜藝節(jié)目;33.33%為欣賞某位明星藝人;10.47%為喜歡韓國制造產(chǎn)品;10.47%為喜歡韓國文化;5.81%為其他原因。
調查結果顯示當代大學生獲取“韓流”信息的主要途徑為互聯(lián)網(wǎng)(77.13%)、朋友交流(40.31%)、電視報道(32.17%)、報紙雜志(15.5%)。
(一)“韓流文化”對大學生的積極影響
韓流文化對于大學生的身心健康發(fā)展有著一定的積極影響。
1.拓展國際視野
通過韓國音樂、電影、電視劇、綜藝節(jié)目等韓流文化可以了解韓國文化,拓展國際視野。不斷學習借鑒其他民族的優(yōu)秀文化來增加自己的知識寬度與廣度,取其精華去其糟粕,選擇性的學習韓流文化中對自身有益的內(nèi)容,從而提高自身的精神境界與道德修養(yǎng)。
2.尊師重道,長幼有序回歸禮儀之邦
韓流文化不少作品中都展示了韓國社會長幼有序,尊師重道的社會規(guī)則,可以引導當代大學生學會尊重他人,潛移默化影響大學生的道德要求。滿足大學生自尊要求的同時也幫助構建和諧的社會人際關系。
3.了解“韓流”信息的過程中掌握現(xiàn)代信息獲取方法
從調查問卷中可以看出,大學生了解“韓流”資訊的最主要方法是通過互聯(lián)網(wǎng)(77.13%),而互聯(lián)網(wǎng)作為當今信息大爆炸時代的主陣地,大學生以“韓流”為吸引,在此過程中發(fā)揮主觀能動性,主動在信息化社會中學習網(wǎng)絡獲取信息,并主動對信息進行處理,以獲取對自己有用的信息。
4.偶像的激勵作用
在開始關注“韓流”文化的原因的調查中,33.33%的同學開始關注“韓流”的原因是欣賞喜歡某位明星藝人,而韓國偶像大部分成名過程都是經(jīng)歷嚴格的練習生生涯,然后經(jīng)過百里挑一的選拔最終出道。以偶像組合2AM成員趙權為例,在經(jīng)歷了8年的練習生生涯后才正式出道,在漫長的準備階段內(nèi),留下過無數(shù)的淚水和汗水最終才換來現(xiàn)在的偶像光環(huán),在無數(shù)的偶像出道歷程中,偶像們的堅韌、努力、勤奮為大學生們樹立了良好的榜樣。激勵大學生堅持夢想并為之努力奮斗。
(二)“韓流文化”對大學生的消極影響
“韓流”文化在大量出口過程中,作為以盈利為目的的文化商,為了其自身利益,難免會在其產(chǎn)品中增加娛樂性以吸引大眾目光,而在此過程中世俗性與功利性會對大學生產(chǎn)生消極影響。
1.影響大學生的生活方式
“韓流”文化給當代大學生原有的生活方式帶了新的沖擊,大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段,大學生普遍思想活躍且易于接受新鮮事物。由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡傳媒技術的控制薄弱性以及低門檻性,使得很多人都可以通過現(xiàn)代傳媒方式隨意傳播“韓流”文化,這其中不乏很多不良作品,深刻的影響著當代大學生的認知、情感與思想。很多大學生盲目跟隨韓國流行趨勢,大量購買韓國服飾、化妝品甚至整容,改變了自己原有的生活方式。
2.影響大學生的審美觀
“韓流”文化尤其韓劇等藝術形式最大的特點就是追求視覺藝術,演員藝人通過化妝整容追求完美的面孔,服裝道具通過大手筆的投入追求富貴華麗。大學生受此影響,刻意的追求外在的美麗形象,而忽視了內(nèi)涵修養(yǎng)的提高,造成審美低俗化、視覺化、片面化。不利于大學生正確審美觀的樹立與發(fā)展。
3.影響大學生的職業(yè)觀與成功觀
“韓流”文化作為一種流行文化,有著其固有的世俗性和功利性文化特質。在時下流行傳播的韓劇中,主人公無不以金錢、權利、地位等作為成功標志,如熱播劇《繼承者》中主演全部以財閥家庭作為故事背景。渲染金錢作為一種社會地位標志。這種不正確的成功觀對大學生產(chǎn)生消極影響,使得大學生極力推崇金錢與權力,在大學生擇業(yè)時大學生更多的將金錢收入、社會地位作為個人最求目標和成功標志。
4.民族文化危機
“韓流”文化憑借其獨特的形式將韓國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化交相呼應完美融合的呈現(xiàn)出來,用當代人更容易接受的方式展現(xiàn)出來,對于更容易接受新鮮事物的大學生青年來說,相比傳統(tǒng)的教條主義宣傳,這種新奇的包含了部分中華文化的異鄉(xiāng)文化更具吸引力,與此同時對比之下,對于我們本民族的傳統(tǒng)文化,可能愈發(fā)的失去興趣。
四、高校如何應對“韓流”文化在大學生中產(chǎn)生的影響
1.對于積極影響,高校應主動采納,積極借鑒“韓流”文化在大學生中取得成功的原因,豐富以多元文化為載體的校園文化,正確引導大學生對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展,高校在傳統(tǒng)文化教育中要吸納“韓流”文化中的精髓與優(yōu)點,對比兩國文化,探尋兩國文化差異性,取他人之長補已之短,賦予傳統(tǒng)文化以新的活力和內(nèi)涵,借鑒”韓流“文化融合傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文化的方式,我們應將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值體系融入傳統(tǒng)文化教育之中。
聯(lián)系實際工作中,舉例說明:青年大學生崇拜偶像,明星光環(huán),那可以順水推舟,利用年級會或者主題教育活動,以某偶像說開,分析其背后深層次故事,進行思想政治教育。比如韓國男子偶像組合2AM隊長趙權,該組合在女大學生中擁有大量擁躉,思政教育工作就可以以此為契機,利用偶像作用首先吸引學生關注,然后引導學生自主挖掘偶像背后的故事,為了脫離貧窮而追求歌手夢,孤身一人以練習生的身份進行了長達八年的學習,在其他練習生因疲憊與茫然而放棄夢想時,他心無旁騖的努力著,只為心中的理想,只為成為父母的依靠。引導學生在崇拜偶像之外學習偶像身上的自立自強,不斷進取品質,引導學生在自己的實際學習生活中刻苦努力,不斷完善自我。
2.對于消極影響,高校應正確引導,加強校園精神文明建設,端正大學生的價值觀和審美觀,在大學生接觸”韓流“文化初期階段及時干預,引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,從大學生角度出發(fā)深入剖析大學生所關注的”韓流“文化,尋求韓國類校園社團、韓資就業(yè)單位作為平臺,像大學生展示真正全面的韓國文化,有效避免大學生自己偏面曲解”韓流“文化。培養(yǎng)大學生理性思維,客觀理性看待兩國文化差異,樹立愛國主義情懷,建立正確的成功觀。同時要不斷完善與改進傳統(tǒng)文化宣傳方式,使其在與外來文化競爭中保持生命力。
”韓流“文化作為韓國文化產(chǎn)業(yè)的一種輸出形式,在中國大學生群體中具有廣泛影響力,其存在具有一定的合理性與必然性,所以高校在對待”韓流“文化時不可全盤否定一味抹殺,也不可全盤肯定一味接受,高校要以海納百川的包容氣度合理吸收,恰當引導,促使韓文化與漢文化相互融合,取其精華去其糟粕,創(chuàng)造出多元文化并存,百花齊放的校園文化,為大學生提供更高更好的平臺實現(xiàn)大學生個人價值與人生目標。
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