時(shí)間：2023-03-15 14:54:21
導(dǎo)語(yǔ)：在初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校英語(yǔ)科組在“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”教改活動(dòng)中提出了英語(yǔ)教學(xué)上的“興趣貫穿、知識(shí)落實(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)”十二字方針，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程等方面加以體現(xiàn)。我主要從初一英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)在初一英語(yǔ)教學(xué)中推行“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”的一些做法進(jìn)行總結(jié)。
一、進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，做學(xué)生之良友
初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理上的不成熟性。我們學(xué)校的初一學(xué)生來(lái)自不同的地方，有城區(qū)的，郊區(qū)的，還有不少來(lái)自農(nóng)村的。學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但各個(gè)學(xué)校所使用的教材、學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡相同。初一是從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的階段，各個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力有所不同，導(dǎo)致在初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里所面對(duì)的困難也不同。而且小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課優(yōu)勢(shì)不太明顯，不管其小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，我們都必須從基礎(chǔ)抓起，這可能會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。
針對(duì)以上實(shí)際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學(xué)生在英語(yǔ)課上敢發(fā)言，敢說(shuō)英語(yǔ)，我們必須首先要讓學(xué)生喜歡我們的英語(yǔ)課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內(nèi)外，我們都是非常平等的師生關(guān)系。這正是新課標(biāo)所要求的：教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立民主的、平等的師生關(guān)系。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的欠缺性。學(xué)生一上初一，學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增多，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得應(yīng)付不過(guò)來(lái)，也正是由于這個(gè)原因，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理。
因此我們加強(qiáng)了科研能力，對(duì)教書育人各種方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生心理特征的了解以及對(duì)教育時(shí)勢(shì)的了解等。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
有人說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的?！比绻蠋熢谡n堂上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得非常透徹，就會(huì)使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，過(guò)多地依賴?yán)蠋?。學(xué)生自學(xué)也有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生；二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程，實(shí)際是優(yōu)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。
（二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，提高其學(xué)習(xí)能力
一本好字典就是一位好教師，一本好英語(yǔ)詞典就是一位優(yōu)秀英語(yǔ)教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問(wèn)題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個(gè)例子，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系張載梁教授曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學(xué)習(xí)上就會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)。多一本詞典多一位老師?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學(xué)，我們就要求每個(gè)學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。這是因?yàn)榱?xí)慣的功能具有省力性和不自覺(jué)性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型，無(wú)需別人的幫助提醒，不必再?gòu)?qiáng)迫自己。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它不像理科一樣，老師教會(huì)學(xué)生一種解題的思路，學(xué)生理解后就能運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行解題，甚至能觸類旁通了。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四種方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿，反復(fù)操練，才能達(dá)到靈活運(yùn)用。由于英語(yǔ)是一門外來(lái)的語(yǔ)言，我們沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難通過(guò)日常生活中的各種情景來(lái)習(xí)得英語(yǔ)。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行模仿和操練，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學(xué)年的時(shí)間里，采取了如下的一些措施：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)由“精講多練”轉(zhuǎn)為“精講精練”
本套教材的知識(shí)點(diǎn)是螺旋式出現(xiàn)，因此每出現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師不用急于把該知識(shí)點(diǎn)講通講透，而只需使學(xué)生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操練，而在設(shè)計(jì)學(xué)生操練這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們也考慮到盡量不重復(fù)，力求使學(xué)生學(xué)得有趣，并樂(lè)在其中。
（二）課堂教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的“精”和教學(xué)方法的“活”
由于課時(shí)緊，我們又不能給學(xué)生留很多課后作業(yè)，因此，我們經(jīng)常會(huì)把workbook 里的一些練習(xí)，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，融到課堂教學(xué)中來(lái)。比如：
在教授初一（下）U25，L98講飲料和食物的可數(shù)和不可數(shù)名詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們把前一課workbook里的練習(xí)融到新知識(shí)的呈現(xiàn)這一步驟來(lái)進(jìn)行。我們用了大量精美的圖片，讓學(xué)生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復(fù)數(shù)形式的，還讓他們拼寫出復(fù)數(shù)形式。這樣，學(xué)生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數(shù)的，哪些是不可數(shù)的，可數(shù)的名詞形式又是怎樣形成的。通過(guò)耳聽，眼看，口說(shuō)，手寫，使學(xué)生的印象得以加深，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。
（三）突出話題教學(xué)，讓全體學(xué)生都積極參與教學(xué)全過(guò)程
我們抓住初一的學(xué)生都有著較為單純、活潑可愛(ài)、不服輸、愛(ài)表現(xiàn)、合作性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，使全體學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，這種課堂活動(dòng)能有效地調(diào)到學(xué)生的積極性。
任何年級(jí)的學(xué)生都喜歡談?wù)撛掝}。而初一英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)還不算很多，主要是學(xué)習(xí)句型和交際用語(yǔ)，因此我們初一備課組突出的就是話題教學(xué)。我們通過(guò)提供貼近學(xué)生生活，而學(xué)生又感興趣的話題，利用小組競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行自由發(fā)揮。通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)貼近生活的話題，讓學(xué)生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（四）單詞和語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：初二 英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化
一、初二英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè)英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)講，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。
二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象
1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽說(shuō)為主，單詞聽寫不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說(shuō)訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。
3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對(duì)話進(jìn)行練習(xí)?？傊?，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)?，分析他們掉?duì)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；銜接
一直以來(lái)，小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)都是緊密相連的兩個(gè)部分。其中小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。然而，畢竟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在教法、學(xué)法，還是在評(píng)價(jià)等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語(yǔ)教學(xué)自然地銜接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就成為防止初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)早的兩極分化并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)順應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，搞好以下幾個(gè)銜接問(wèn)題：
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接
通常，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的既緊密相連，又各有側(cè)重。小學(xué)英語(yǔ)往往教材生動(dòng)有趣，重視語(yǔ)音，突出聽說(shuō)，突出習(xí)慣；中學(xué)教材擴(kuò)充知識(shí)容量，兼顧聽說(shuō)讀寫，重視交際能力，加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)遞進(jìn)性。目前，我們江蘇地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)體系一致，都是牛津英語(yǔ)的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學(xué)英語(yǔ)教材相比，初中教材的詞匯、語(yǔ)法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應(yīng)。為此，我們?cè)诔跻恍聦W(xué)期初講授新課時(shí)要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會(huì)話、語(yǔ)法等，并進(jìn)行適度地拓展，達(dá)到鞏固、活用小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。我們還要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材和初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，如加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)法，鞏固詞匯。讓初一新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有新鮮感，又有緊迫感。
二、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法靈活，手段多樣。相對(duì)而言，初中英語(yǔ)教學(xué)形式較單一。小學(xué)老師習(xí)慣通過(guò)兒歌、繞口令等豐富有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語(yǔ)教師盡量學(xué)會(huì)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)要求，進(jìn)行類似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動(dòng)。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)英語(yǔ)課都由學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播完可進(jìn)行提問(wèn)，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，把握好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
心理學(xué)理論認(rèn)為，青少年從12歲開始進(jìn)入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強(qiáng)，初步具有提出和檢驗(yàn)各種假設(shè)的能力。因此，初一英語(yǔ)老師應(yīng)有意地讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，學(xué)會(huì)查字典，在網(wǎng)上找資料，做好記錄等。同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問(wèn)題的習(xí)慣；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，整理筆記，完成老師布置的作業(yè)，并做好糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣。我們也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行課外閱讀，堅(jiān)持在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)。鼓勵(lì)課外多聽一點(diǎn)英語(yǔ)，多讀一點(diǎn)英語(yǔ)報(bào)刊。閱讀時(shí)堅(jiān)持做好摘錄工作，以鞏固和補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要善于觀察、研究學(xué)生。注意對(duì)所教知識(shí)的歸類和對(duì)比，教會(huì)學(xué)生記憶的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，習(xí)得規(guī)律，獲得信心，享受快樂(lè)。
四、師生情感的銜接
古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深，這種情感有助于學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)青少年的身心發(fā)展需要適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡銜接。幫助新生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心，這有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為英語(yǔ)新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。初一新生對(duì)初中生活不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上有壓力，情感方面免不了產(chǎn)生緊張和焦慮。因此我們應(yīng)努力做到尊重和公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)一時(shí)不能適應(yīng)初中新課程的學(xué)生，我們更應(yīng)注意在課堂內(nèi)外給予鼓勵(lì)和溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而在情感方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中的順利銜接。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣濃，且教材難度低，故和中學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所不同。中學(xué)生面臨中考的壓力，自尊心強(qiáng)，自信心弱，我們的評(píng)價(jià)必須要保護(hù)他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要。為此，我們平時(shí)要多觀察，多捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)真切地給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有愉悅的體驗(yàn)。初中英語(yǔ)老師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。初中階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)要求不要太高，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
其實(shí)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質(zhì)量——中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接探討課題總結(jié)》（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第二期）
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 教學(xué)方法 改革 初中
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0174-02
初中階段，是一個(gè)學(xué)生在其學(xué)生生涯中最為重要的階段，因?yàn)樵谥靶W(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是對(duì)最基本的數(shù)、理、字與簡(jiǎn)單的邏輯做了一個(gè)初步的了解，而到了初中階段，所有的學(xué)科才真正進(jìn)入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中來(lái)。初中是一個(gè)學(xué)生的“塌腰階段”，如果在初中的學(xué)習(xí)中不能順利完成任務(wù)，那么在以后高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)非常吃力，由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)方法的探究非常重要。英語(yǔ)作為一門除語(yǔ)文之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生在以后的升學(xué)，因而國(guó)家與學(xué)校都對(duì)其十分重視。但是，在現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教學(xué)中，其傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍舊在很多地區(qū)占主流地位，而這種教學(xué)方法只是老師將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地傳輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)地去接受，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間去思考，也沒(méi)有條件去對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，這是不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。本文將針對(duì)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)方法改革的理解，并試圖提出一些切實(shí)可行的方法，以便讓學(xué)生能夠更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、對(duì)主流學(xué)習(xí)方法的探究
目前，在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)中，仍舊以主流的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。這種教學(xué)方法是傳統(tǒng)的輸入與接受的關(guān)系，學(xué)生與老師完全站在對(duì)立的學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，老師將所涉及到的知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶與書寫，而這時(shí)學(xué)生則是在機(jī)械地背誦與記筆記，并不需要主動(dòng)地去找尋學(xué)習(xí)方法與問(wèn)題，而只需要記住老師所要求的知識(shí)即可，學(xué)生并沒(méi)有直接參與到探究過(guò)程當(dāng)中來(lái)。
這樣的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)從英語(yǔ)作為三大主科之后就在使用。首先，使用這種學(xué)習(xí)方法，是有著其歷史原因的：在英語(yǔ)學(xué)科被列為第二語(yǔ)言之時(shí)，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)并不發(fā)達(dá)，而關(guān)于英語(yǔ)方面的教學(xué)信息也少之甚少，而英語(yǔ)老師根據(jù)手中的教案與自己所擁有的學(xué)習(xí)知識(shí)，擬定出學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將這種計(jì)劃通過(guò)課堂學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，而將老師制訂的計(jì)劃如期完成。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是依據(jù)當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息不夠發(fā)達(dá)，而英語(yǔ)的教與學(xué)處于探索初期，但是當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)探索階段，而趨于大眾化時(shí)，老師與學(xué)生卻對(duì)以往的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了“慣性”，沒(méi)有根據(jù)其變化規(guī)律而提高與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，而是“自然”地傳承了這種學(xué)習(xí)方法。
其實(shí)，這種學(xué)習(xí)方法是有著一定的弊端的。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)，完全依據(jù)老師的“指揮”，老師讓學(xué)生背誦這個(gè)知識(shí)，學(xué)生就機(jī)械地背誦；老師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就開始朗讀，學(xué)生完全不知為什么要背誦，為什么要朗讀，只是按照老師的指令行事，這在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生自由自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)對(duì)課本的自主深入挖掘了。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生有著很多的不利因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成效甚微。
此外，這種教學(xué)方法，其主導(dǎo)者是老師，老師要承擔(dān)全部的“主動(dòng)責(zé)任”，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地去接受，并不能清楚地知道，為何要默寫單詞，為何要背誦課文，以至于很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，初中學(xué)習(xí)突如其來(lái)的沉重又讓學(xué)生開始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理，以至于惡性循環(huán)而最終使英語(yǔ)處于“老大難”的地步。
二、教學(xué)方法改革探究
我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，與之前數(shù)年有了一個(gè)本質(zhì)上的不同。我國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各種信息的傳遞與運(yùn)用以相當(dāng)便捷，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法已不能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的需要。因而關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，變得十分迫切，這是關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的大事，國(guó)家與社會(huì)都應(yīng)給予高度的重視。根據(jù)初中《新課標(biāo)英語(yǔ)》，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，要遵循外語(yǔ)教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用一些切實(shí)可行的教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展而努力。
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生興趣的開展，要求老師因地制宜地制訂一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以下將通過(guò)具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)“時(shí)間概念”的第十一單元，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師應(yīng)教授學(xué)生時(shí)間怎樣表達(dá)，如七點(diǎn)應(yīng)為“at seven”，而“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”就為“what time is it”，等等，學(xué)生并不能真正地知道為什么要這樣表述，只知道這是句式，要記住，并在各種情況下相應(yīng)的變形，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提高。而老師若是想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)學(xué)生自己來(lái)回答這些問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生：“每天早上上學(xué)之前，你都會(huì)問(wèn)媽媽關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題嗎？”“媽媽又是怎樣回答你的呢？”讓學(xué)習(xí)自主的去處理這些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生好奇，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被帶動(dòng)起來(lái)了。
又如，在學(xué)習(xí)詢問(wèn)姓名與對(duì)話的教學(xué)中，老師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去思考問(wèn)題，如讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)一同表演開學(xué)第一天見(jiàn)面的情形，假裝兩個(gè)人并不相識(shí)，老師在旁邊為學(xué)生進(jìn)行解答，讓他們用已學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)充滿好奇，而更加有學(xué)習(xí)的欲望了。以上只是簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子，在具體的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。
（二）開展互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師與學(xué)生是站在對(duì)立面上的，這樣的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生與老師并不能真正整合在一起，為學(xué)習(xí)而共同努力。如果老師與學(xué)生站在一個(gè)立場(chǎng)上，來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，讓老師與學(xué)生共同來(lái)解決問(wèn)題，這有助于開掘?qū)W生的腦袋，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，而不讓老師“牽著鼻子走”，主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是最好的動(dòng)力，下面將舉例說(shuō)明如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。
首先，老師可以開展話劇比賽，老師規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生自由編排內(nèi)容，而老師則在旁為學(xué)生解答疑難，老師也可以在其中飾演角色，讓學(xué)生與老師融合在一起。如初一十一單元對(duì)于時(shí)間學(xué)習(xí)中，老師則可以飾演媽媽的角色，讓學(xué)生飾演剛剛起床，吃飯后要去上學(xué)的學(xué)生，這樣，老師就可以在話劇的表演中，教給學(xué)生關(guān)于時(shí)間的表述格式，以及關(guān)于“早餐”“上學(xué)、上課”等問(wèn)題的回答。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式教學(xué)，就讓老師與學(xué)生真正融入一起，一起為解決問(wèn)題而共同努力。
其次，老師還可以在上課之初，讓學(xué)生講一些英語(yǔ)小笑話，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在上課之初就能夠有一個(gè)好心情。而對(duì)于英語(yǔ)小幽默的范圍也由老師提前設(shè)定好，并為表演小笑話的學(xué)生準(zhǔn)備一些小鼓勵(lì)，如單詞卡片、小禮品等；或是為表演的學(xué)生提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)的小信息，讓所有學(xué)生都能夠參加到活動(dòng)中來(lái)，這樣對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)都是公平的，而每天都能讓學(xué)生在上課之初，就將本節(jié)課將要學(xué)到的東西，通過(guò)小笑話而略知一二，這樣也起到了預(yù)習(xí)的效果。
此外，關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的例子還有很多，這里不再一一贅述，但是原理只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)，將知識(shí)學(xué)到手，并讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地去記、去背，讓學(xué)生更加有激情地去學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)生在初中階段所有學(xué)習(xí)的重頭戲。如果學(xué)生不能把英語(yǔ)成績(jī)提高到理想的高度，那么，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生成績(jī)的整體排名。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)掘，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，而不是機(jī)械地接受老師的指揮，只有這樣，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能被訓(xùn)練出來(lái)，也只有這樣，學(xué)生在高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能立于不敗之地。這不僅僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，也是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵。因此，學(xué)生與老師應(yīng)共同為自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)而努力，而不能單單依靠老師一方，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)習(xí)方法如何，終究都是學(xué)生在執(zhí)行，而老師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，最終學(xué)習(xí)方法是否奏效，在極大程度上，還是取決于學(xué)生是否真正地掌握并運(yùn)用自如。由此可見(jiàn)，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的改革，勢(shì)在必行。
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[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 拼讀規(guī)則
1 采用探究學(xué)習(xí)的方式教學(xué)單詞拼讀規(guī)則
長(zhǎng)期來(lái)初一英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式不容易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受或機(jī)械記憶。英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建立假設(shè)，并在收集各種信息的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，這是經(jīng)過(guò)探索后去親自發(fā)現(xiàn)（再發(fā)現(xiàn)）或領(lǐng)悟英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則的。
英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中提出問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識(shí)。探究學(xué)習(xí)，重視知識(shí)結(jié)果，更重視獲得知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練放在極為重要的地位。
英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的積極參與探究的各種活動(dòng)過(guò)程，以提高自己創(chuàng)造意識(shí)和能力。探究學(xué)習(xí)的組織形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)往往是圍繞問(wèn)題的解決來(lái)開展活動(dòng)的，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作，提高探究效率，學(xué)會(huì)交流與合作。過(guò)去教英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則時(shí)，采用課堂教學(xué)的形式基本上教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講、跟讀、記筆記、反復(fù)操練、考查（再現(xiàn)教師所講的知識(shí)），學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則，不能獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞。開展探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞拼讀知識(shí)的活動(dòng)貫穿始終。
2 運(yùn)用“直接拼讀法”
運(yùn)用“直接拼讀法”進(jìn)行單詞教學(xué)能幫助學(xué)生較好地掌握單詞拼讀規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。直接拼讀法”在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)有：
2.1 音形結(jié)合。英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，又是一種拼音文字，學(xué)生要掌握英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則。直接拼讀法是一種音形結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中既能“見(jiàn)其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學(xué)生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背毫無(wú)效率的識(shí)記問(wèn)題。2.2舉一反三。學(xué)生一旦掌握了英語(yǔ)單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門和打開英語(yǔ)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)字母和字母組合的基本讀音規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握大量的單詞。
2.3 啟發(fā)式教學(xué)。直接拼讀法是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)，它向?qū)W生傳授英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)律，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則。教師講授拼讀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，借助讀音規(guī)則，自己拼讀單詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3 教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法
[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生 積累 英語(yǔ)詞匯
眾所周知,詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。學(xué)英語(yǔ),好比是一幢高樓大廈,而詞匯量就是一塊塊磚瓦。只有擁有了足夠的詞匯量,高樓大廈才能拔地而起,大廈也才能變得牢固恒久。
高中學(xué)生,特別是英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生,最大的問(wèn)題是詞匯量少,閱讀面窄。許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的一個(gè)主要原因是畏懼詞匯。一旦掌握了好的方法,就能駕輕就熟。
筆者從教與學(xué)的角度結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法及其策略提出以下建議。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí),為積累詞匯打好基礎(chǔ)
英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流,而語(yǔ)音又是語(yǔ)言的外殼,語(yǔ)言離不開語(yǔ)音。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,從傳統(tǒng)的傳授英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展到英語(yǔ)交際功能教學(xué),英語(yǔ)課也從知識(shí)課變成了技能課,而正確的語(yǔ)音則是聽說(shuō)讀寫技能的基礎(chǔ)?！奥牎敝傅氖怯⒄Z(yǔ)聽力。英語(yǔ)專家認(rèn)為,聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成,即辨音、信息感知、聽覺(jué)記憶、信息解碼和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息。辨音包括辨別各種聲音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等,是聽力理解的第一步,而這一步知識(shí)則是語(yǔ)音課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以掌握基本語(yǔ)音規(guī)則是提高聽力的首要條件?！罢f(shuō)”指的是英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)水平最直觀的標(biāo)準(zhǔn)之一就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),正確的英語(yǔ)語(yǔ)音,優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ),而且能大幅度增加語(yǔ)言的感染力,更好地表現(xiàn)說(shuō)話者的意圖和感情,所以一口流利的英語(yǔ)是建立在正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上?！白x”是指朗讀和閱讀,朗讀的前提是掌握扎實(shí)的語(yǔ)音功底,才能進(jìn)行有效的朗讀,進(jìn)而形成良好的語(yǔ)感。而閱讀又是朗讀的延續(xù)―獲取大量有用信息的。因此,語(yǔ)音―朗讀―閱讀是相輔相成,密不可分的。
學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想,而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。從一開始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律,按語(yǔ)音來(lái)記憶單詞。如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ),也就拿到了英語(yǔ)入門的鑰匙,也是練好聽、說(shuō)、讀、寫的基本功的基礎(chǔ)。教科書一開始就十分重視語(yǔ)音教學(xué),緊密結(jié)合字母單詞和句子的教學(xué),系統(tǒng)地安排了語(yǔ)音練習(xí)。
因此,我們教師要正確把握要求,把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于始終。把語(yǔ)音教學(xué)作為初一英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重,綜合提高。在語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語(yǔ)音,充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法,要堅(jiān)持先聽音后開口,做到聽清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)言熏陶。
二、借助英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)記高中英語(yǔ)單詞,擴(kuò)大詞匯量
利用英語(yǔ)構(gòu)詞法可以擴(kuò)大和鞏固詞匯,了解詞的結(jié)構(gòu),運(yùn)用已知部分推斷新詞詞義,從而記憶、理解和掌握詞匯;同時(shí)在一定程度上減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有三種:合成,轉(zhuǎn)化和派生。合成是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。有用連字符“-”連接,有的直接連寫在一起。如:reading-room,broadcast。轉(zhuǎn)化是由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種或幾種詞類。如:taste(v.嘗起來(lái))―taste(n.味道),clean(v.打掃)―clean(adj.干凈的)。派生是由一個(gè)詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。如agree(同意),加上前綴dis-成為disagree(不同意),correct(正確的),加上前綴in-成為incorrect(不正確的);progress(進(jìn)步)加上后綴-ive成為progressive(進(jìn)步的),long(長(zhǎng)的)加上后綴-th變成length(長(zhǎng)度)。借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶這類詞語(yǔ)時(shí),容易形成一個(gè)有機(jī)的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò),因而就會(huì)大大減輕記憶負(fù)擔(dān),擴(kuò)大詞匯量。
三、學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯要結(jié)合課本及其例句來(lái)進(jìn)行
單詞在使用時(shí)不是孤立的。高中英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是課本。課文中的上下文緊密關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)詞匯時(shí)將其置于句子和文章中來(lái)進(jìn)行,因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)境,對(duì)詞的理解就會(huì)更加透徹和深刻,進(jìn)兒初步掌握該詞的實(shí)際用法及作用。
四、重視詞語(yǔ)的搭配,加強(qiáng)聯(lián)想,及時(shí)總結(jié),掌握用法
英語(yǔ)詞類學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重點(diǎn)就是動(dòng)詞和介詞。學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)時(shí)可以把平時(shí)常見(jiàn)的動(dòng)詞、介詞的習(xí)慣搭配進(jìn)行歸類,通過(guò)聯(lián)想、總結(jié)與歸納加以記憶,掌握它們的用法。高中英語(yǔ)中有很多詞特別是一些常用的動(dòng)詞搭配能力強(qiáng),用法十分活躍,有的動(dòng)詞后面可以跟不同的小品詞。不同動(dòng)詞和介詞的搭配的意思有很大差別,在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以把它們構(gòu)成的詞組和短語(yǔ)進(jìn)行歸類,加強(qiáng)記憶,明確意義并初步掌握用法。聯(lián)想也是記憶并掌握單詞的一種好方法。如:我們學(xué)了句子:“Anybody who breaks the rule is punished.”后,我們可以加以聯(lián)想,把同rule(規(guī)則,章程)搭配的詞作一個(gè)小結(jié):break a rule,破壞規(guī)則;carry out a rule,執(zhí)行規(guī)則;work out a rule,制定規(guī)則; keep the rule,遵守規(guī)則;obey the rule,遵守規(guī)則。通過(guò)以上方法,我們就能把此類短語(yǔ)記牢并初步學(xué)會(huì)其用法。
五、加強(qiáng)閱讀和運(yùn)用,鞏固高中英語(yǔ)所學(xué)的詞匯,掌握用法
[關(guān)鍵詞]:英語(yǔ)課堂教學(xué)、存在問(wèn)題、原因、對(duì)策
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要途徑,也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教,學(xué)生在課堂上怎樣學(xué),一直是研究者探討的重要問(wèn)題。近年來(lái),中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)了改革和總結(jié),收到了較好的效果,但目前還存在不少的問(wèn)題,筆者擬就這些問(wèn)題作分析探討,并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策,以求教于同行者。
一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前影響和阻礙中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題有:
1、填鴨式。有些教師上課時(shí)滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多,他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少,學(xué)生常處于被動(dòng)位置,沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收,所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。再有,講得過(guò)多,重點(diǎn)不突出,學(xué)生掌握不了要領(lǐng),課堂氣氛也沉悶,學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中,沒(méi)有語(yǔ)音室,沒(méi)有幻燈片,沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化的手段來(lái)輔助教學(xué),甚至連錄音機(jī)都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、應(yīng)試式。學(xué)生參加中考和高考,只有筆試,不考核學(xué)生的聽說(shuō)能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求,很多教師不注重聽說(shuō)訓(xùn)練,學(xué)生滿腦子裝的全是語(yǔ)法、句型和條條框框,聽說(shuō)能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學(xué)方法呆板,又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí),長(zhǎng)年累月地重復(fù)這種教學(xué),感到厭煩。另外,有些教師教學(xué)任務(wù)重,既當(dāng)班主任,又同教幾個(gè)班,還有中高考?jí)毫?一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中,時(shí)間一長(zhǎng),也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5、厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背,有些學(xué)生甚至不識(shí)音標(biāo),不會(huì)拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序,象讀電話號(hào)碼那樣反復(fù)背誦、書寫生詞。結(jié)果,學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效,學(xué)過(guò)的單詞念不準(zhǔn),新的單詞不會(huì)念,加上作業(yè)過(guò)多,越學(xué)越吃力,就會(huì)在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6、母語(yǔ)式。有些老師較多地利用母語(yǔ)教學(xué),把英語(yǔ)課變成漢語(yǔ)課。在初一外語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容淺,容易聽得懂,易于用直觀手段進(jìn)行教學(xué),不必處處借助母語(yǔ)翻譯。但在高中階段,一些教師還習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)講授和解釋,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛在高年級(jí)中,還沒(méi)有較好地形成。
二、原因分析
上述中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題,產(chǎn)生的原因較復(fù)雜。有客觀原因,也有主觀原因,具體表現(xiàn)在:
1、教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段,因?yàn)?這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡(jiǎn)單和省事,不用多動(dòng)腦筋和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,就可以進(jìn)行教學(xué)了。雖然有些學(xué)校不乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,但一些教師為了圖簡(jiǎn)單和省事,不認(rèn)真動(dòng)腦筋考慮教改問(wèn)題,不想搬動(dòng)教學(xué)設(shè)備,只靠一本書,幾支粉筆和一張嘴就進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)了,使得學(xué)生在缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上只能被動(dòng)地接受灌輸。
2、跟著考試的指揮棒走。雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù),但是為了單純考試,導(dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上,只注重猜題和筆試練習(xí),忽視了英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點(diǎn)班和抓尖子學(xué)生,結(jié)果是著重從初一抓起,大面積地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一句空話。
3、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。在教師教學(xué)上,由于一些學(xué)校英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏,使教師上的班數(shù)多,批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重,教學(xué)任務(wù)只停留在完成時(shí)數(shù)上,沒(méi)有精力去研究教學(xué)質(zhì)量,上課內(nèi)容來(lái)回重復(fù),致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)上,由于學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào),掌握不了新知識(shí),每天都要完成大量的作業(yè),學(xué)生感到壓力很重,也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、外語(yǔ)教學(xué)用母語(yǔ)講解,英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,即用英語(yǔ)來(lái)講解,但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解,除讀課文是用英語(yǔ)朗讀之外,其余課堂講解基本上是用漢語(yǔ)來(lái)解釋,久而久之,學(xué)生的聽力亦無(wú)法提高。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中,目的不夠明確。在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),感到新鮮并下了一定功夫,但學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了,便感到枯燥無(wú)味。加上教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地引導(dǎo),致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、措施與對(duì)策
采取相應(yīng)措施,克服中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題,對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的興趣,將起到重要的作用。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
1、精簡(jiǎn)多練,導(dǎo)練結(jié)合。“精簡(jiǎn)多練”是指教師在傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí)要精練講解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講難點(diǎn),所給出的例句要精煉、典型、實(shí)用,以便學(xué)生記憶和模仿,靈活運(yùn)用英語(yǔ)。
“導(dǎo)練結(jié)合”是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟,組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近生活實(shí)際,生動(dòng)、有趣,富有吸引力。學(xué)一句,就要真正掌握一句,到交際場(chǎng)合能夠脫口而出,所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學(xué)服務(wù)。
為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰、深刻的印象,要活學(xué)活用,激起學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,以提高課堂教學(xué)效果。比如在上反身代詞這一講時(shí),首先明確教學(xué)目的,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)七個(gè)反身代詞和作主語(yǔ)同位語(yǔ)的主要用法,然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)所接受的程度來(lái)確定教法。在“聯(lián)舊引新”這個(gè)環(huán)節(jié)中,可讓英語(yǔ)成績(jī)較差的一男生和一女生上黑板寫I--my,you--your(你的),he--his,she--her,we--our,you--your(你們的),they--their七對(duì)作主格和作形容詞用的人稱代詞,給他們一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì),老師指著那位男生對(duì)全班說(shuō)(并提醒全班在聽的過(guò)程別注意最后一個(gè)單詞,分析其構(gòu)詞法),“Hecanwritethesewordshimself”;然后指著那位女生對(duì)全班說(shuō):“shecanwritethesewordsherself”;(每引出一個(gè)反身代詞,都把它寫在學(xué)生所寫單詞后面)接著,教師在黑板上寫Theycanwritethesewords--.提問(wèn)學(xué)生這個(gè)空格該填什么。學(xué)生在前面例子的啟發(fā)下,有些填theirself,有些填themself。英語(yǔ)中沒(méi)有這兩個(gè)單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們,此時(shí),正確與錯(cuò)誤的填法相對(duì)照,學(xué)生印象深刻,記得牢。接著,教師又提問(wèn)全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves?”。教師聽到有人回答時(shí)用ourself、weself、ourselves。接著又問(wèn):“Canallofuswritethesewordsourselves?”學(xué)生回答之后老師再說(shuō),“Yes.Wecanwritethesewordsourselves?！边@樣,把正確的反身代詞ourselves告訴了學(xué)生。教師又在黑板上邊畫簡(jiǎn)筆畫邊說(shuō),“Icandrawatreemyself.Icandrawacarmyself.”接著,教師又提問(wèn)一個(gè)學(xué)生“Canyoudrawacatyourself?”他在回答時(shí)用了myself.至此,引出了七個(gè)反身代詞?，F(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反身代詞的構(gòu)成規(guī)律,特別指出himself、themselves是個(gè)例外。此時(shí),指出反身代詞作主語(yǔ)同位語(yǔ)的用法。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)上,教師聯(lián)系生活實(shí)際,提問(wèn)學(xué)生,例如“Doyoudoyourhomeworkyourself(你自己)/yourselves(你們自己)?”“Doyougotoschoolyourself?”教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、背、交換句型練習(xí)。創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,當(dāng)學(xué)生看圖說(shuō)出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”時(shí),情不自禁地為形象的畫面所感染,這樣就輕松地達(dá)到了教學(xué)的要求。
2、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè),采用先進(jìn)手段來(lái)組織教學(xué)。當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,英語(yǔ)教學(xué)還停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中,已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué),普遍采用了先進(jìn)的教學(xué)手段,不僅通過(guò)語(yǔ)音室設(shè)備、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)等來(lái)輔助教學(xué),還采用了電腦教學(xué)手段、電腦考試手段等等。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,特別是電腦教學(xué)手段和電腦考試手段,在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,還沒(méi)有得到普及使用。為了大面積地提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè),采用先進(jìn)設(shè)備來(lái)組織教學(xué)。
3、強(qiáng)化用英語(yǔ)口語(yǔ)講授,但不排除母語(yǔ)。初一學(xué)的漢語(yǔ)習(xí)慣已基本形成,母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷性較大。充分使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境,盡量減少負(fù)遷性的作用,無(wú)疑是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。
教學(xué)實(shí)踐表明,在初一英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),不僅是必要的,而且也是可能的。因?yàn)槌跻恢灰褂煤?jiǎn)單的英語(yǔ),就可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練,而且教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂,易于采用直觀手段進(jìn)行教學(xué),不必處處借助母語(yǔ)翻譯。當(dāng)然,對(duì)于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子,適當(dāng)用母語(yǔ)點(diǎn)撥一下,不僅是允許的,而且也是必要的。
4、采取靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的,教師還必須使自己的課生動(dòng)有趣,吸引學(xué)生,讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣就是動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛(ài)這門學(xué)科的途徑,而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣,必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀努力,這就需要教師通過(guò)不斷的觀察和總結(jié),把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作:一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解,并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法,力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新知識(shí)、新句型,怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等,都要切合學(xué)生的實(shí)際,才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。我認(rèn)為,中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授,更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況,例如,我給同學(xué)們講完can.must相互轉(zhuǎn)換的用法以后,立即在會(huì)話中進(jìn)行訓(xùn)練。我問(wèn)一個(gè)同學(xué):“MayIuseyoupen?”回答:“Yes,youmay.”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀,他的回答是相同的,而且越答越快,我突然問(wèn)道;“MayIuseyourhead?”他也脫口而出:“Yesyoumay.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑,他自己也笑了,并馬上糾正說(shuō):“sorry.Youmustn''''t.”我接著向全班提問(wèn):“MayIgonow?”一位同學(xué)站起來(lái)回答:“No.youmustn''''t.”我接著問(wèn):“Why?”他想了一想說(shuō):“Wearehavingaclass.”當(dāng)下課鈴響以后,我又問(wèn)另一個(gè)同學(xué):“MayIgonow?”她說(shuō):“Yes,youmay.”我問(wèn):“Why?”她道:“Theclassisovernow.”此時(shí)此刻,我們雖然是在進(jìn)行練習(xí),但同學(xué)們似乎并沒(méi)有意識(shí)到,而是沉浸在語(yǔ)言交際中,并把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí),學(xué)生興趣很濃,學(xué)習(xí)效果亦大大提高。
5、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人,了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處,善于激勵(lì)他們。
進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生心理有一個(gè)明顯特點(diǎn)是:自尊心強(qiáng)。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)就要注意學(xué)生的這些特點(diǎn),確立尊重學(xué)生的思想。教師如果認(rèn)為自己是“大人”,學(xué)生是“小孩”,或者歧視差生,就會(huì)在行動(dòng)上自覺(jué)不自覺(jué)地挫傷學(xué)生的積極性。這樣,當(dāng)然無(wú)法建立和諧的交往關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊,教師對(duì)差生的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤,不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來(lái),寫上“goodpoint”或“goodsentence”之類的表?yè)P(yáng)話,使他們感到還有希望,從而保持學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)差生,還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),那怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng),學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P(yáng),往往是把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視,從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)步了,對(duì)老師的感情也深了。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；學(xué)生
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時(shí)代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)階段的英語(yǔ)只要認(rèn)識(shí)并能夠記住一些簡(jiǎn)單常用的少數(shù)單詞和句子，而初中英語(yǔ)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記，他們認(rèn)為記英語(yǔ)單詞既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語(yǔ)音問(wèn)題百出，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)陷入一個(gè)尷尬的境地。而如何使學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法提高效率是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的課題。
1 新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)編排存在的缺陷使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)
新目標(biāo)（go for it）教學(xué)編排中存在的語(yǔ)音教學(xué)的不足，特別是音標(biāo)教學(xué)并無(wú)提及到，可以說(shuō)音標(biāo)教學(xué)在初一英語(yǔ)的起始階段就是一個(gè)盲點(diǎn)，這樣使學(xué)生學(xué)英語(yǔ)及識(shí)記英語(yǔ)單詞得不到規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自主性。因此，使學(xué)生在英語(yǔ)單詞識(shí)記上就遭遇一股強(qiáng)冷的漩渦，他們認(rèn)為記英語(yǔ)單詞既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語(yǔ)音問(wèn)題百出，注別字是非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難度相當(dāng)?shù)拇蟆Ｍ瑫r(shí)隨著詞匯量的增多和發(fā)音難度的增大，英語(yǔ)厭學(xué)的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，但最后卻事倍功半，時(shí)間與成效并不成正比，學(xué)生的成績(jī)還是出不來(lái)。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)陷入一個(gè)尷尬的境地。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)，重視語(yǔ)音教學(xué)，集中音標(biāo)置前教學(xué)。
2 狠抓基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)字母―音標(biāo)同步一體化教學(xué)
2.1 千錘百煉――26個(gè)字母 。
26個(gè)字母非常簡(jiǎn)單，小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生每個(gè)人都會(huì)讀，也讀得非常標(biāo)準(zhǔn)。但在最初的1～2節(jié)課中，教師一定要讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握26個(gè)字母的讀音和書寫規(guī)范，不容馬虎。
2.2 親密無(wú)間――字音結(jié)合。
雖然在前面幾節(jié)課中學(xué)生對(duì)26個(gè)字母運(yùn)行自如，但26個(gè)字母的音標(biāo)并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)念的，而且相當(dāng)一部分學(xué)生可能根本就不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。我們老師在學(xué)生非常熟練英語(yǔ)字母后，必須強(qiáng)化音標(biāo)。
2.3 分合合分――元輔音集散教學(xué)。
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。首先我們先把48個(gè)音標(biāo)歸納分類，當(dāng)然，分類的方法很多，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
2.3.1 輔音。
音標(biāo)教學(xué)先從輔音開始，由輔音開始容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。16個(gè)輔音音標(biāo)/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，學(xué)生感覺(jué)音標(biāo)很容易就可以學(xué)好。
2.3.2 元音。
元音分為單元音和雙元音，先進(jìn)行單元音教學(xué)，而后進(jìn)行雙元音教學(xué)，把12個(gè)單元音分作6對(duì)，一長(zhǎng)一短交叉教；兩個(gè)單元音一組合就成雙元音，8個(gè)雙元音學(xué)生就非常輕松地理解并熟記了。
其次，我們?cè)诜诸惤虒W(xué)后，把各類音標(biāo)進(jìn)行集中組合教學(xué)，我們可以用卡片或圖片等形式進(jìn)行。
2.4 反反復(fù)復(fù)――強(qiáng)化音標(biāo)識(shí)記。
嚴(yán)格檢查每位學(xué)生的音標(biāo)讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，教師嚴(yán)格監(jiān)督和檢查。為了更容易識(shí)記音標(biāo)，我們也可以使用音標(biāo)情趣教學(xué)。
3 情系音素，突破拼讀，學(xué)英語(yǔ)好易通
音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素和單詞三位一體教學(xué)。
3.1 拼讀能力訓(xùn)練。
教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標(biāo)，讓學(xué)生拼讀，也可以讓學(xué)生把單詞與音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，運(yùn)用單詞與音標(biāo)進(jìn)行比較示范，查找其發(fā)音相似或形相同的一些特征。在能力訓(xùn)練的同時(shí)，我們可以適時(shí)地介紹一些拼讀規(guī)則，讓學(xué)生做到事半功倍。
3.2 識(shí)記單詞能力訓(xùn)練。
掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)，可盡快地把單詞牢記，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3.3 強(qiáng)化拼讀能力訓(xùn)練。
加強(qiáng)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞能力的訓(xùn)練。結(jié)合詞匯教學(xué)，有意識(shí)地要求學(xué)生熟記該音素的字母或字母組合，同時(shí)注重單詞的聽寫檢查。學(xué)生為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，也會(huì)主動(dòng)去尋找拼讀規(guī)律。
4 音標(biāo)置前教學(xué)，教會(huì)學(xué)生三會(huì)能力（查字典、預(yù)習(xí)及自學(xué)能力）
4.1 查字典能力。
在學(xué)生初步掌握拼讀能力后，要時(shí)刻鞏固教學(xué)成效。教會(huì)學(xué)生查字典，一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)了查字典的樂(lè)趣，也增加了詞匯量，也為學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力打下了一定的基礎(chǔ)。
4.2 預(yù)習(xí)能力。
學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后，就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，了解課文的基本內(nèi)容，也對(duì)課文的重、難點(diǎn)有了極好的把握。對(duì)于不符合語(yǔ)音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過(guò)音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會(huì)容易得多，學(xué)起來(lái)也不太費(fèi)勁。
4.3 自學(xué)能力。
由于學(xué)生有了預(yù)習(xí)生詞的能力，教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞，提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，也增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
誠(chéng)然，語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)音教學(xué)的好壞是直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。重視和加強(qiáng)初中英語(yǔ)起始階段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)勢(shì)在必行。教師也要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)造，真正地改變英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)