時間：2023-03-14 14:50:17
導(dǎo)語：在教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性，和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須獲得最佳設(shè)計(jì)方案。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它必須依照一定的程序和步驟進(jìn)行。完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)對象設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這幾個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)過程中，必須注意課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才可獲得最佳設(shè)計(jì)方案。
1、科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是必須正確處理的首要問題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為（知識、智力、情感、身體素質(zhì)諸方面）改變的結(jié)果。一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
2.教學(xué)對象設(shè)計(jì)。教學(xué)活動的根本目的是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以人為本的思想，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性。我們研究教學(xué)對象，就是要把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱與教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程。為此，教師應(yīng)力求做到以“綱”為綱，以“本”為本。教科書設(shè)計(jì)中，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教科書進(jìn)行再加工、對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充、簡化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)。教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者緊密關(guān)聯(lián)，一方面，教學(xué)方法一般需要教學(xué)媒體的配合；另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿于一定的教學(xué)方法中。二者互為作用，任何一方不當(dāng)，均會影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)媒體與學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備資源等具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＞唧w說來，概念、公式、法則、性質(zhì)、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程，不是簡單的再現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供豐富的感知材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，并在這一過程中通過嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設(shè)、檢驗(yàn)等自我接受數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。教師要抓住各種時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表面理解問題本質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)思想方法上的一些規(guī)律性的內(nèi)容。
5.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖具有超前性和預(yù)見性，但它的效果要通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來反饋。課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)在某種程度上來說，它的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的信息反饋，一般采用觀察、練習(xí)、測驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)批改等手段獲得，不免顯得形式單一死板，而且信息反饋速度慢、過程長，制約了課堂教學(xué)效率。
6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，首先要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)；而后具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等；最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“總裝”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中諸環(huán)節(jié)銜接自然、協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的基本問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)便是診斷、決策和評價(jià)，它是與教學(xué)實(shí)施同時進(jìn)行的，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的基本問題，即課堂教學(xué)的一般要求有：
1.系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動的基本思想就是系統(tǒng)方法論。系統(tǒng)性要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，要把課堂教學(xué)看作一個系統(tǒng)，采用系統(tǒng)分析的方法去考察教學(xué)系統(tǒng)中各要素以及相互關(guān)聯(lián)的方式，要把對各要素的研究放在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行，不要脫離系統(tǒng)的整體去孤立地研究其某個要素。
2.最優(yōu)化。最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，既有賴于各教學(xué)要素的優(yōu)化，還有賴于各要素間的組合方式的優(yōu)化，使之通過關(guān)聯(lián)、滲透達(dá)到促進(jìn)，從而使整體功能達(dá)到最優(yōu)。所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從整體效益出發(fā)，恰當(dāng)?shù)乜紤]各要素在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，優(yōu)化各要素間組合方式，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。
3.靈活性。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是豐富多彩、靈活多變的。所以，在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求針對教與學(xué)的具體情況，因時、因地、因人制宜，靈活設(shè)計(jì)，以得到在特定情況、從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的方案。
總之、教師要抓住主要環(huán)節(jié)，正視課堂教學(xué)中存在的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，要解決的基本問題。把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中，從而提高每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂效益。
參考文獻(xiàn)：
1、吳大慶.關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考[J].江蘇教育研究
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；圓柱體積；圓錐體積；導(dǎo)學(xué)案
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-350-01
姓名： 班級：
六年級一班 上課日期：
課題：圓錐的體積
執(zhí)行思路： 學(xué)案內(nèi)容
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、使學(xué)生理解和掌握求圓錐體積的計(jì)算公式，并能正確求出圓錐的體積。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念、邏輯思維能力、動手操作能力。
3、向?qū)W生滲透知識間"相互轉(zhuǎn)化"的辯證唯物主義思想，在聯(lián)系實(shí)際中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的思想教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、圓錐的體積計(jì)算。
2、圓錐的體積公式推導(dǎo)。
預(yù)習(xí)提綱
或自學(xué)題目 1、圓柱的體積公式是什么?字母怎樣表示？
2、求下列各圓柱的體積。（只列式不計(jì)算）
（1）底面積是5平方厘米，高是6厘米。
（2）底面半徑4分米，高是10分米。
（3）底面直徑2米，高是3米。
3、介紹一下圓錐的各部分名稱及其特征。什么是圓錐的高？生活中你見過哪些物體的形狀是圓錐形的？怎樣測量這個圓錐形的體積?
探究與
展示內(nèi)容 1、我們以前學(xué)過哪幾種立體圖形？拿哪種立體圖形來幫助研究圓錐的體積更合適呢？為什么？
2、動手實(shí)驗(yàn)，解決問題
實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
研究圓錐和圓柱體積的關(guān)系
二、實(shí)驗(yàn)過程
1.比較圓錐和圓柱的底和高，我發(fā)現(xiàn)（ ）
2. 觀察并記錄：在圓錐里裝滿沙，再到入圓柱內(nèi)，到（）次可以把圓柱到滿？或者在圓柱里裝滿沙，再到入圓錐內(nèi)，到（ ）次可以到完？
三、問題討論
1、通過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐的體積之間的關(guān)系是（）
2、根據(jù)圓柱的體積公式可以得出圓錐的體積公式為（ ）
3、討論：如果已知圓錐的底面半徑和高能不能求它的體積？或者已知圓錐的底面直徑和高呢？圓錐的底面周長和高呢？
用公式表示結(jié)論：
練習(xí)
鞏固
基礎(chǔ) 1、半徑3厘米，高10厘米
2、工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐，這個沙堆的底面直徑是4米，高1.2米，這堆沙子大約有多少立方米？（得數(shù)保留兩位小數(shù)）
3、底面周長6.28厘米，高18厘米
【關(guān)鍵詞】中職 課堂 行動導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思想
1、通過“5+1”素質(zhì)教育模式，進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育；
2、通過理實(shí)一體和行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念。
二、教學(xué)內(nèi)容分析與處理
該學(xué)習(xí)領(lǐng)域《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本教學(xué)課題的要求是要通過講解、示范和實(shí)際操作，讓學(xué)生初步學(xué)會操作和使用堿式滴定管，為后續(xù)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該任務(wù)是整個定量分析基本操作中的一個重要環(huán)節(jié)，與前期任務(wù)分析天平的稱量操作、酸式滴定管的操作和后期移液管、容量瓶的使用操作密切相關(guān)，操作的技能直接影響后續(xù)測定的結(jié)果。本課題考慮到學(xué)生初次操作和使用，借助了多媒體視頻演示、教師示范操作、學(xué)生操作教師指導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識目標(biāo)】通過講解演示，學(xué)習(xí)堿式滴定管使用知識、使用方法和注意事項(xiàng)。
【技能目標(biāo)】通過學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練，初步學(xué)會堿式滴定管操作，為后續(xù)課打下基礎(chǔ)。
【情感目標(biāo)】遵規(guī)守紀(jì)、認(rèn)真仔細(xì)、規(guī)范操作、敏銳觀察、獨(dú)立自信、愛護(hù)儀器。
四、學(xué)情分析
中職學(xué)生對于理論知識都比較抵觸，而對于實(shí)際操作較容易接受，基于這種情況首先要為學(xué)生營造有興趣、輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，再去促進(jìn)理論知識的理解。在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)中雖已學(xué)習(xí)過酸式滴定管的情況，但堿式滴定管的操作與之又有一定的不同，因此，學(xué)生在操作中可能出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題、規(guī)范操作問題，且有少數(shù)學(xué)生可能操作不認(rèn)真、細(xì)致。因此，需加強(qiáng)規(guī)范操作演示，注意糾正不良操作習(xí)慣。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)分析
堿式滴定管操作與使用步驟的掌握。堿式滴定管排氣泡和滴定姿勢的掌握。
六、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1、情景引入、激發(fā)興趣； 2、任務(wù)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)；
3、小組討論、交流協(xié)作； 4、多媒體視頻演示；
5、教師講解示范、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)的教學(xué)法和理實(shí)一體化教學(xué)方法。
七、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教材、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、視頻資料、堿式滴定管、燒杯、洗瓶等。
八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
九、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題名稱
6、云的觀測
姓名
鄭慧琪
工作單位
唐山市路北區(qū)水機(jī)路小學(xué)
年級學(xué)科
四年級科學(xué)
教材版本
教科版
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）
本課是四年級上冊第一單元第六課的內(nèi)容。主要是根據(jù)云量的多少可以把天氣可分為晴天、多云和陰天；了解云的常見種類，知道云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）
科學(xué)概念：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
過程與方法：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察.
三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）
本課是這一單元的第六課，學(xué)生在認(rèn)識了氣溫、風(fēng)和降水之后來認(rèn)識云是比較容易接受的，也是很有興趣的。學(xué)生以前應(yīng)該是觀察過天空的云，但是并不知道他們的種類和預(yù)示的天氣，今天的學(xué)習(xí)正好把他們原來的零散的對云的認(rèn)識系統(tǒng)化，為他們解惑。更加提起他們的興趣，為以后更好的觀察天氣打基礎(chǔ)。
四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）
一、導(dǎo)入新課
1、 幻燈出示幾張?jiān)频膱D片，讓學(xué)生觀察。
講解：同學(xué)們你們觀察過天空的云嗎?知道它們的名字嗎？知道它們的出現(xiàn)預(yù)示著什么樣的天氣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)。板書課題《云的觀測》
二、探究新課：
（一）觀察云
1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。
3、幻燈片陰天、和多云的圖片讓學(xué)生觀察區(qū)分。
（1）觀察天空中的云量的多少。
（2）云的高度和云的形狀。
學(xué)生觀察
匯報(bào)結(jié)果
教師小結(jié)
（二）對云進(jìn)行分類
1、幻燈片出示幾種常見的云。學(xué)生根據(jù)不同形狀云的照片，嘗試給云進(jìn)行分類
2、學(xué)生觀察，匯報(bào)結(jié)果
3、教師介紹各種云的特點(diǎn)和預(yù)示的天氣。
4、再次觀測，1、出示幾種不同的云，然后讓學(xué)生區(qū)分辨別云的種類。
2、今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
作業(yè)：每天觀察云的類型并記錄在天氣日歷中。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
幻燈出示晴天、陰天、和多云的圖片
學(xué)生觀察了解
讓學(xué)生觀察了解三種不同天氣的特點(diǎn)。
幻燈出示幾種常見的云
學(xué)生觀察了解
讓學(xué)生觀察了解云的分類和特點(diǎn)
幻燈出示幾種不同的云的圖片
學(xué)生觀察辨別
讓學(xué)生辨別云的種類。
六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）
小組評價(jià)：選出觀察實(shí)驗(yàn)中做得最好的同學(xué)并給予獎勵。
老師評價(jià)：選出觀察實(shí)驗(yàn)做得最好的兩個小組并給予獎勵。
七、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。）
6、云的觀測
學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問題：
問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？
2.教學(xué)課題
魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》
3.教學(xué)目標(biāo)
知識和技能目標(biāo)：
（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。
（2）提高讀圖和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。
（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：
（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。
（2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。
4.課文分析
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
5.教學(xué)方法
（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。
6.教學(xué)過程
學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？
教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個預(yù)設(shè)問題。
學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。
教師：對上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論后填表：
教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：對比思考后嘗試填表并回答
教師：點(diǎn)撥所填表格。
（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。
學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？
教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。
學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？
教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答
教師：點(diǎn)撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。
1，課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。其中，重點(diǎn)幫助廣大教師做好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。根據(jù)有關(guān)“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論：教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，施教者必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行優(yōu)化的組合。以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平；二是時間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。
實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合教材的特點(diǎn)，必須要強(qiáng)調(diào)教師從整體上把握好教材的教學(xué)要求、把握好每一單元，區(qū)別對待和處理每一個課型。要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語言條件下，興致勃勃地參與真實(shí)的語言實(shí)踐，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2，做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達(dá)成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。
如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個別對待相結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過程中。要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語言實(shí)踐。同時，我們還強(qiáng)調(diào)教師要重視教學(xué)過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵學(xué)生的情意因素，以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識。
3，精心設(shè)計(jì)活動課，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。
一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計(jì)中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
學(xué)生活動的形式力求豐富多彩。定內(nèi)容、定時閫、定專題、定場地、定專人進(jìn)行。試圖通過開展語文課文朗誦比賽、寫作比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽等活動，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種輕松學(xué)習(xí)語文的氛圍，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4，正確認(rèn)識考試評價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過程中。根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
二、方案設(shè)計(jì)的方法
(1)實(shí)行無人監(jiān)考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學(xué)習(xí)。
嘗試無人監(jiān)考時，仍需要拉開學(xué)生的座位間隔，講明無人監(jiān)考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信心和成功感。
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：單元測試根據(jù)整體的測試情況，可以分別按ABC定出不同的分?jǐn)?shù)等級為達(dá)標(biāo)，這樣，有助于層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
(3)實(shí)行分層考試，合作達(dá)標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間。
測試設(shè)置A、B兩卷，要求、難度有所不同；或進(jìn)行一試兩卷：I卷為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，人人需做；Ⅱ卷為綜合測試，能力達(dá)標(biāo)，鼓勵學(xué)生多做，中下生面較大的班級分?jǐn)?shù)只做參考，不記人總分；中等偏上學(xué)生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。
總而言之，在教育過程中根據(jù)教師在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況認(rèn)真寫好自己的心得體會，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的教訓(xùn)。通過分析研究爭取在下一輪的語文課堂教學(xué)改革中，不斷完善教學(xué)改革方案。深入開展課堂教學(xué)改革，才能使課堂教育教學(xué)效果達(dá)到一個新層次。教學(xué)水平上一個新的臺階。
本方案的設(shè)計(jì)價(jià)值：
本方案在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，重視教師內(nèi)在素質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。第二，注重教師的理論水平的加深和拓寬，注重學(xué)生的語文自修水平的加深和拓寬。通過教務(wù)處組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和課堂教學(xué)改革的專業(yè)知識，加強(qiáng)教師對新課堂教學(xué)改革思路、方法理解水平的提高。第三，著重教師實(shí)踐能力的提高和發(fā)展，著重學(xué)生閱讀、寫作水平的提高和發(fā)展。通過集體備課、中心發(fā)言人說課，交流教案；深入課堂，采取全面聽課；建立“開放班”或“開放日”；請專家觀摩研討課等方式加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力不斷提高和發(fā)展。
從以上三方面來說和具體的操作過程看這個設(shè)計(jì)方案具有很強(qiáng)的可操作性，應(yīng)該通過實(shí)踐可以達(dá)到不錯的效果。展望未來，預(yù)計(jì)三年后可達(dá)如下效果：
(1)教師解放思想，明確新課程改革的目的。積極改革。認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、以新的觀念進(jìn)行教學(xué)改革。滿堂灌，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)成為過時代名詞。轉(zhuǎn)變觀念決定語文課堂教學(xué)改革勝利。
(2)從根本上處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性放在首位。發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，學(xué)生在教師組織的自主閱讀實(shí)踐中，容易掌握自主學(xué)習(xí)的方法、思路，逐步積累成功有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題。更能在主動的實(shí)踐過程中感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；校園超市；物流專業(yè)
物流專業(yè)是技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，但目前的物流教學(xué)課堂大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸方式，這在很大程度上制約了物流教育的發(fā)展，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，應(yīng)是當(dāng)前物流教育者面臨的一個重要課題。本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)造的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用一般是通過師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的綜合能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1. 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的步驟。
在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)原則，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體如下：
學(xué)生分組：按班級人數(shù)進(jìn)行分組，一般以6人為一組，確定小組負(fù)責(zé)人。
任務(wù)分配：將任務(wù)布置給每個小組，并要求在一定的時間內(nèi)完成。
任務(wù)實(shí)施：每個小組成員進(jìn)行分工，完成任務(wù)，這其中包括了項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施小結(jié)、提交報(bào)告。
學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。
2. 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。
（1）所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解將來所從事的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。
（2）項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。
確定項(xiàng)目時，既要考慮教師的自身能力，也要符合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目應(yīng)是教師自己能把握的項(xiàng)目，也是學(xué)生樂意去做的項(xiàng)目。
（3）項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值。
物流專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了突出教學(xué)的實(shí)踐性，項(xiàng)目的選擇應(yīng)該就地取材，即根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)校實(shí)際、商務(wù)發(fā)展的要求確定項(xiàng)目方向。
（4）在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，教師應(yīng)精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。
首先應(yīng)對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選項(xiàng)目相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動評價(jià)表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡要的實(shí)施動員，向?qū)W生說明項(xiàng)目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在物流教學(xué)過程中的運(yùn)用
我校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，總是想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)操環(huán)境。去年初，學(xué)校決定將原來承包給企業(yè)的校園超市收回，改造成物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生來自主經(jīng)營校園超市。了解了這個信息后，筆者覺得這個改造的過程就是一個很好的教學(xué)項(xiàng)目。于是經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了一次有意義的嘗試。
1. 教學(xué)準(zhǔn)備。
校園超市方案的設(shè)計(jì)，從超市的規(guī)劃到超市的經(jīng)營，都需要具體的實(shí)施方案，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，在備課時筆者著重對項(xiàng)目的要求、授課方式和教學(xué)評價(jià)作了認(rèn)真的設(shè)計(jì)。主要圍繞商品配送、資金準(zhǔn)備和財(cái)務(wù)管理、場內(nèi)布局和裝修、人員安排與管理等幾個方面進(jìn)行，這些是這個項(xiàng)目要著重解決的問題，也是課堂上對學(xué)生的基本要求。因此，筆者設(shè)計(jì)了商品配送表、資金分配表、人員安排表以及超市平面圖，要求學(xué)生在完成這個項(xiàng)目的時候提交這些表格和超市平面圖、財(cái)務(wù)管理制度、員工管理制度共六份文件，以電子文件的形式提交。教學(xué)評價(jià)也將以這六份文件為依據(jù)。按照這個思路，應(yīng)該采取開放式的授課方式，即教師講述（教室）――現(xiàn)場觀察與測量（校園超市）――收集資料（實(shí)訓(xùn)室）――市場調(diào)查（校外）――小組討論（地點(diǎn)不限）――制表作圖（實(shí)訓(xùn)室）――教學(xué)評價(jià)（教室）。
下圖是校園超市的平面圖，要求學(xué)生以實(shí)際測量為準(zhǔn)，小組商量確定設(shè)計(jì)方案，包括門面的設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修、貨架擺設(shè)、商品陳列等。
當(dāng)設(shè)計(jì)方案確定后，可以進(jìn)入另外一些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如超市資金的預(yù)算、超市商品的配送等，將設(shè)計(jì)好的表格（如表1、表2）發(fā)給每個小組，由他們組織討論、確定方案。
2. 教學(xué)過程。
（1）教師講述。
主要講述項(xiàng)目的要求以及意義，力求把項(xiàng)目的要求講得具體明白，讓學(xué)生知道隨后的幾節(jié)課究竟應(yīng)該做哪些事情；然后就是學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白該怎么做；最后就是課堂要求，因?yàn)檫@次項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和人員很分散，教師也不是隨時在身邊，所以要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律和安全。
（2）劃分小組。
建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使不同個性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定6～8個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責(zé)是在教師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個方面的工作。要求在隨后的學(xué)習(xí)中既有分工也有合作，作業(yè)將以小組為單位提交。
（3）學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。
項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力。這次“校園超市”的方案設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須到現(xiàn)場去觀察討論超市的布局與裝修，要到網(wǎng)上去查找貨物的基本信息，還要深入校外的超市和批發(fā)市場了解市場行情，最后要運(yùn)用相關(guān)軟件作出表格畫出圖紙等文件。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須動腦和動手結(jié)合起來。在這一過程中，教師的指導(dǎo)絲毫不能放松，因?yàn)閷W(xué)生畢竟缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對市場的了解也很膚淺，教師要適時跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)學(xué)生予以調(diào)整，在學(xué)生討論時也要參與進(jìn)去，便于了解學(xué)生的思路，切不可做一個輕松的旁觀者。所以，教師的作用不僅僅是一個可供學(xué)生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰枺瑤椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上探索前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。
（4）教學(xué)評價(jià)與反饋。
一般采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式。評價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個方面，將項(xiàng)目評價(jià)和學(xué)生個人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目化教學(xué)畢竟和常規(guī)的教學(xué)方式不同，所提交的作業(yè)形式也有所不同，所以學(xué)生的作業(yè)可能存在著許多缺陷。這就要求教師要及時地指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求學(xué)生相互借鑒，隨后組織學(xué)生修改，再反饋，再評價(jià)，不可僅僅打分了事。教師一方面對于考核過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題應(yīng)該對全班同學(xué)做出解釋，督促學(xué)生改進(jìn)；另一方面應(yīng)適時對表現(xiàn)突出的項(xiàng)目小組進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的體會
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場地等方面提出了更高的要求，但本次教學(xué)實(shí)踐給了我們諸多的啟示。
1. 項(xiàng)目化教學(xué)有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點(diǎn)”。同時，有利于教師對學(xué)生的再認(rèn)識。有些學(xué)生可能在教室上課不用心，打瞌睡，但在這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)中卻表現(xiàn)相當(dāng)活躍，甚至他們走向社會后還能創(chuàng)造出不錯的業(yè)績。
2. 項(xiàng)目化教學(xué)有助于學(xué)生職業(yè)觀念的形成。
項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人溝通的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力等等。更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，使他們在進(jìn)行人生、職業(yè)規(guī)劃時有了一個重要的體會和參考，也使他們明白做任何一件事情都不是想當(dāng)然的，都需要系統(tǒng)的、全面的規(guī)劃、調(diào)查和設(shè)計(jì)。如果他們形成了這樣一種意識，走向社會后，他們將會少走些彎路。
3. 項(xiàng)目化教學(xué)需要多方面的配合。
項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，難度和投入也相當(dāng)大，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置也是一個挑戰(zhàn)。因此學(xué)校要改革各項(xiàng)管理制度，建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施平臺。另外，項(xiàng)目化教學(xué)會涉及到較多的教學(xué)場所和部門，這就要求在學(xué)校的總體協(xié)調(diào)下，相關(guān)的學(xué)生管理部門和實(shí)訓(xùn)場地負(fù)責(zé)人要和教師通力合作，形成合力，才能使項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)揮出它真正的優(yōu)勢。
五、結(jié)論
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，教學(xué)目的明確，教學(xué)方法靈活多樣，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性。這種方法尤其適用于學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生對物流知識的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（作者單位：珠海理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：軟件工程；概念和術(shù)語；實(shí)例；實(shí)踐
中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)06-10ppp-0c
Designing a Software Engineering Teaching Scheme
WEN Zhi-xiong,CHEN Zhen-ting
(Brief Introduction of Kunming Metallurgy College, Kunming 650033, China)
Abstract: This paper proposes a teaching scheme based on the idea of software engineering, which is teaching together with examples, attaching importance to convey the key concepts, persisting in engineering awareness cultivating and practice training during all the school period.
Key Words: Software Engineering; Concepts and terminology; Example; Practice
1 引言
高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“能夠從事軟件企業(yè)桌面應(yīng)用開發(fā)、軟件生產(chǎn)企業(yè)編碼、系統(tǒng)支持、軟件銷售與應(yīng)用開發(fā)、非IT企業(yè)事業(yè)單位信息化等工作?！?/p>
軟件工程是專業(yè)培養(yǎng)方案核心課程之一，它是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的一門工程學(xué)科。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，無論從事軟件開發(fā)、維護(hù)還是銷售，都離不開軟件工程的知識?？梢哉f，軟件工程概論課是他們參加工作后馬上就要直接應(yīng)用的一門專業(yè)課。
但是，由于下述原因：
（1）由于為了推進(jìn)就業(yè)，各學(xué)校都采取最后一個學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)的做法，所以，學(xué)制三年的高職，課堂學(xué)習(xí)時間兩年半；作為國家緊缺人才培養(yǎng)工程的二年制軟件技術(shù)專業(yè)，課堂學(xué)習(xí)時間一年半。而學(xué)習(xí)軟件工程涉及的前驅(qū)課程比較多，學(xué)習(xí)時間緊。
（2）計(jì)算機(jī)高職學(xué)生對動手解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)，但對《軟件工程》理論學(xué)習(xí)，普遍感到內(nèi)容比較抽象，不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動起來。
因此，如果沒有一整套科學(xué)、合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，就不可能在短時間內(nèi)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程能力的軟件人才。
2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)
（1）在軟件工程的理論學(xué)習(xí)中，有些概念、術(shù)語反復(fù)出現(xiàn)，它們對內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用，所以，我們的教學(xué)要重視這些概念的傳達(dá)。
（2）Jennifer Niederst Robbins在他的廣受讀者歡迎的著作《學(xué)習(xí)Web設(shè)計(jì)》一書中寫到：“很多人通過讀書和理解并修改存在的例子自學(xué)JavaScript”[1]，等。所以，實(shí)例軟件工程教學(xué)是一種好方法。
（3）L.G.Alexander在其編著的《新概念英語》教程中，就外語學(xué)習(xí)的基本原理，致教師和學(xué)生：“學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)樂器十分相似”。同樣，“軟件設(shè)計(jì)是一個創(chuàng)造性的過程。從書本上學(xué)不會設(shè)計(jì)，只能經(jīng)過實(shí)踐，通過對實(shí)際系統(tǒng)的研究和實(shí)踐才能學(xué)會”[2]。所以，我們的軟件工程教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
總之，通過重視關(guān)鍵概念、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，實(shí)施實(shí)例教學(xué)以及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過自主學(xué)習(xí)來了解、掌握相關(guān)知識和技能。
3 教學(xué)方案設(shè)計(jì)
3.1 重視幾個重要概念和術(shù)語的傳達(dá)
在軟件工程中有幾個出現(xiàn)頻率非常高的術(shù)語，理解掌握它們對促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)將起到一兩撥千金的作用。
3.1.1 模型
（1）定義：模型就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。通常，模型由一組圖形符號和組織這些符號的規(guī)則組成[3]。
（2）建立模型的一般步驟：1）客觀、正確地調(diào)查和分析所要解決的問題；2）在明確問題的性質(zhì)和關(guān)鍵所在后，根據(jù)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)；
（3）抽象地建立起求解問題的模型；4）考察和證實(shí)模型是否準(zhǔn)確地反映了實(shí)際問題運(yùn)行的規(guī)律。
結(jié)構(gòu)化分析主要建立功能模型和數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)流圖是建立功能模型的基礎(chǔ)，實(shí)體－聯(lián)系圖是用于建立數(shù)據(jù)模型的圖形。軟件設(shè)計(jì)的目標(biāo)是設(shè)計(jì)出所要開發(fā)的軟件的模型，等等。
3.1.2 抽象
人類在認(rèn)識復(fù)雜現(xiàn)象的過程中使用的最強(qiáng)有力的思維工具是抽象。人們在實(shí)踐中認(rèn)識到，在現(xiàn)實(shí)世界中一定事物、狀態(tài)或過程之間總存在著某些相似的方面（共性）。把這些相似的方面集中和概括起來，暫時忽略它們之間的差異，這就是抽象?；蛘哒f抽象就是抽出事物的本質(zhì)特性而暫時不考慮它們的細(xì)節(jié)，即在解決問題的過程中集中考慮與當(dāng)前目標(biāo)有關(guān)的方面，忽略與當(dāng)前目標(biāo)無關(guān)的方面。
軟件工程中從軟件定義到軟件開發(fā)要經(jīng)歷多個階段。在這個過程中每前進(jìn)一步都可以看作是對軟件解法的抽象層次的一次細(xì)化。抽象的最低層就是實(shí)現(xiàn)該軟件的源程序代碼。
3.1.3 逐步求精
逐步求精是一種求解問題的技術(shù)。Miller在他于1956年3月發(fā)表的著作"The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Procession Information"中指出，一個人在任何時候只能將注意力集中到7+-2的信息塊上。
1971年，Wirth在他的"Program Development by Stepwise Refinement"中首先提出了逐步求精的開發(fā)技術(shù)。他指出，逐步求精可以幫助工程師將精力集中到當(dāng)前的開發(fā)階段，而忽略其他細(xì)節(jié)問題。Miller規(guī)則是人類的智力限制，我們不可能戰(zhàn)勝我們的自然本性，所以我們要與之共存，接受自身局限，并在這個前提下盡我們的最大努力。
所以，逐步求精是一種“為了求解重要問題而盡量推遲對細(xì)節(jié)進(jìn)行考慮”的基本解題方法。
3.1.4 演繹、歸納
歸納和演繹是人們認(rèn)識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念的思維方法。演繹法是從一般原理、概念走向個別結(jié)論的思維方法。
3.2 在校期間持續(xù)培養(yǎng)工程意識
針對學(xué)制短、時間緊的情況，在前驅(qū)的課程中就要讓學(xué)生了解軟件工程框架、熟悉模型元素。如在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中堅(jiān)持用用流程圖表達(dá)算法思想，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中，表達(dá)面向?qū)ο蟮乃枷霑r使用UML圖和圖素（基本圖素如角色、用例、類、接口等）；在對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)中，教師以軟件工程框架（目標(biāo)、過程和原則）來指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，并要求同學(xué)使用相應(yīng)的開發(fā)工具（如C，VC#.NET）來實(shí)現(xiàn)老師給出的（或與同學(xué)一道做出的）軟件模型?？傊?，要求同學(xué)要具有按“圖”（模型）施“工”（編碼）的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和今后從事軟件工程打下良好的基礎(chǔ)。
2.1合理定位解題教學(xué)的價(jià)值
在解題教學(xué)過程中（尤其在初三復(fù)習(xí)階段），我們常想在相同的時間內(nèi)讓學(xué)生多接觸幾種題型，多掌握幾種解法.其實(shí)，解題教學(xué)的價(jià)值絕不僅在于此.解題教學(xué)還要讓學(xué)生在對不同解法的主動探索過程中，體會知識、方法間的普遍聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)思想并促進(jìn)其思維發(fā)展.因此解題教學(xué)，不僅要關(guān)注解法多樣，還要關(guān)注各解法的生成過程.對于一題的多種解法，是否都要在課堂上呈現(xiàn)需要我們思考；各解法如何生成也需要我們思考.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過主動思考、積極探索發(fā)現(xiàn)一種新解法比教師通過“告訴”方式而得出幾種解法的價(jià)值更大.
2.2設(shè)計(jì)合適的解題教學(xué)方案
（1）好的解題教學(xué)也不是“一言堂”，還需要多聽學(xué)生講.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)不能僅僅以“學(xué)生是否會解這些題目”為所有依據(jù)，還需要了解學(xué)生是怎樣分析這些題目的[1].通過讓學(xué)生講，展示其思維過程，有助于促進(jìn)其思維的發(fā)展，并增加理性思考成分.
解題教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，筆者遵循的思路大致是：首先教師隱藏自己的想法，讓學(xué)生先嘗試做并進(jìn)行展示.其次當(dāng)學(xué)生普遍遇到困難時再作合適的引導(dǎo).引導(dǎo)的“合適性”一方面表現(xiàn)在教師的引導(dǎo)要給學(xué)生留下繼續(xù)思考與探索的余地，另一方面表現(xiàn)在引導(dǎo)的度要適切.如例1中的解法3和解法4符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因而教師僅通過“由‘唯一一點(diǎn)’還可以聯(lián)想到什么”給予點(diǎn)撥.
（2）解題教學(xué)還需做好解題反思（小結(jié)）.解題反思不僅要從微觀上總結(jié)出某個（類）問題的解題方法如基本模型、“K”型圖、通解通法等，也要從宏觀上提煉出解決一般問題的基本方法，如類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化等等.其實(shí)，在解決問題中所運(yùn)用的基本模型或具體方法常常都是通過類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化而遷移獲得的.
在解題教學(xué)中，如果我們只關(guān)注解題方法，那么教學(xué)過程易出現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽”的單一局面.如此，學(xué)生的主體地位將得不到很好地落實(shí)，學(xué)生的思維也難有深層次參與，因而不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，我們既要對解題方法進(jìn)行研究，也要對解題教學(xué)方法進(jìn)行探索；既要關(guān)注解題方法，也要關(guān)注解題方法在課堂的生成與呈現(xiàn)方式，還要關(guān)注學(xué)生在解題活動過程中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度.解題教學(xué)是我們課堂教學(xué)的一個重要組成部分，《課標(biāo)》（2011年版）提出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展”的要求，已為我們的解題教學(xué)指引了思考與探索方向.