時(shí)間：2022-07-08 13:41:20
導(dǎo)語：在考試成績總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；考試成績；學(xué)習(xí)態(tài)度；課題研究
當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教育工作中，不少中小學(xué)生越來越不想讀書或消極對待學(xué)習(xí)，有些，甚至因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)。出現(xiàn)如此“惡劣”的讀書態(tài)度，很少有教師從自身角度或考試試卷的難度方面去反省思考，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差所致?；趯@個(gè)問題的思考，筆者參與了《義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究》課題研究，就“義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”有了一定的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。
一、義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績的界定
課題所指“考試成績”是指九年義務(wù)教育階段的學(xué)?；虬嗉壗M織實(shí)施的單元檢測、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等質(zhì)量檢測的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)成績。
“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學(xué)生對學(xué)習(xí)持有的積極或者消極的情緒反映。它是學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，一般體現(xiàn)為喜歡、高興、自信、欣賞、自卑、討厭、害怕、無所謂等。
本課題主要探索研究義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響情況。
二、 學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
在課題組的統(tǒng)一組織下，采用問卷調(diào)查形式，分別對我縣499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果如下：
通過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在百分制的考試分?jǐn)?shù)中，處于80分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等，其比例高達(dá)97.60%；其中學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等，其比例只占1.40%；學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為1.00%；相對應(yīng)的是成績不理想的學(xué)生，在百分制考試10-30分的學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)積極，展現(xiàn)輕松、自信、快樂、愛學(xué)習(xí)等的比例僅為4.81%，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)為恐懼、痛苦、厭學(xué)、害怕、不想學(xué)等的比例高達(dá)92.38%，學(xué)習(xí)態(tài)度不明朗，表現(xiàn)無所謂的，其比例為2.81%。
2. 450名縣城初中學(xué)生調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)
兩次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本相吻合。從兩個(gè)調(diào)查表顯示的統(tǒng)計(jì)情況，可以看出：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極的比例高；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極比例高。通過對499名農(nóng)村初中學(xué)生和450名縣城初中學(xué)生的問卷調(diào)查，義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著決定性的影響，尤其當(dāng)考試成績在及格分?jǐn)?shù)以下時(shí)，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于恐懼、痛苦、厭學(xué)、絕望、害怕、不想學(xué)等消極情緒之中。
三、最大化減輕學(xué)生考試成績對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的思考
1.作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生考試成績的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.作為考試卷的命題者，要提高命制試卷能力，掌握科學(xué)的考試命題方法，正確檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平，通過考試成績的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。要科學(xué)命制試卷，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研教材，學(xué)會制作命題雙向細(xì)目表，合理設(shè)定試卷難度，考教結(jié)合，以考促教促學(xué)。
關(guān)鍵詞：乒乓球 歸因訓(xùn)練 高校
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.082
1 概念界定
1.1 歸因訓(xùn)練
歸因訓(xùn)練的基本思想是，個(gè)體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。
2 研究方法
2.1 實(shí)驗(yàn)法
2.1.1 實(shí)驗(yàn)對象
北華大學(xué)6個(gè)乒乓球選項(xiàng)班中的兩個(gè)班的學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生35人，控制組學(xué)生35人。
2.1.2 實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)步驟分為歸因訓(xùn)練前進(jìn)行測量、歸因訓(xùn)練的實(shí)施、成敗情境的體驗(yàn)和歸因訓(xùn)練后進(jìn)行測量四個(gè)主要步驟。
控制組的教學(xué)過程是：教師講解、示范動(dòng)作學(xué)生練習(xí)動(dòng)作教師小結(jié)學(xué)生再練習(xí)動(dòng)作教師總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程是：教師講解、示范動(dòng)作學(xué)生練習(xí)動(dòng)作教師小結(jié)歸因訓(xùn)練學(xué)生再練習(xí)動(dòng)作教師總結(jié)。
2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入微機(jī)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)。
2.3 邏輯分析法
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題展開科學(xué)的分析和討論，在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
3 結(jié)果與分析
3.1 應(yīng)用歸因訓(xùn)練對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響
表格1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組成就動(dòng)機(jī)組內(nèi)比較
[[ 實(shí)驗(yàn)組 控制組
成就動(dòng)機(jī) 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 T 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 T
x±s x±s x±s x±s＼&追求成功 26.67±5.07 30.40±5.81 2.63* 25.80±5.93 26.00±5.61 0.13＼&避免失敗 23.33±10.82 21.93±9.29 0.54 24.47±9.15 24.93±7.40 0.21＼&]]
從表格1可知：實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的追求成功動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，經(jīng)T檢驗(yàn)后，具有顯著性差異（P<0.05），而避免失敗動(dòng)機(jī)則有所下降，但下降不明顯，經(jīng)T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)水平計(jì)算公式（Ma=MAS-MAF）可知，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。
而控制組追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)在實(shí)驗(yàn)前后均不具有顯著性差異（P>0.05），根據(jù)成就動(dòng)機(jī)水平計(jì)算公式（Ma=MAS-MAF）可知，控制組在實(shí)驗(yàn)后成就動(dòng)機(jī)水平變化不明顯（見表格2）。
從表格2可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組在追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)上變化不大，經(jīng)T檢驗(yàn)后，均不具有顯著性差異（P>0.05）。而在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的追求成功動(dòng)機(jī)比控制組高，經(jīng)T檢驗(yàn)后，具有非常顯著性差異（P<0.01）。實(shí)驗(yàn)組和控制組的避免失敗動(dòng)機(jī)變化不大，經(jīng)T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。
3.2 應(yīng)用歸因訓(xùn)練對學(xué)習(xí)效果的影響
表格3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組考試成績比較
[[ 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
實(shí)驗(yàn)組 控制組 T 實(shí)驗(yàn)組 控制組 T
x±s x±s x±s x±s＼&考試成績 83.50±4.33 82.13±6.34 0.98 86.67±3.52 82.80±8.17 2.39*＼&]]
從表格3可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的考試成績變化不大，經(jīng)過T檢驗(yàn)后，無顯著性差異（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的考試成績比控制組高，經(jīng)過T檢驗(yàn)后，具有顯著性差異（P<0.05）。
在本實(shí)驗(yàn)中，主試通過在成功或失敗情境下使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的歸因傾向朝積極的方向轉(zhuǎn)化，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。本論文的作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績沒有提高的根本原因是歸因訓(xùn)練的方法選擇不當(dāng)。在本實(shí)驗(yàn)中，主試根據(jù)乒乓球教學(xué)和大學(xué)生的特點(diǎn)，對歸因訓(xùn)練的方法進(jìn)行了整合。主試通過集體干預(yù)法中的理論講授法、團(tuán)體發(fā)展法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法結(jié)合個(gè)別干預(yù)法（與被試談話）對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的效果顯著。實(shí)驗(yàn)組的乒乓球課期末考試成績比控制組學(xué)生的乒乓球課期末考試成績有明顯的提高。
4 結(jié)論
第一，在高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練，可以使大學(xué)生在追求成功的動(dòng)機(jī)方面顯著提高，避免失敗的動(dòng)機(jī)有所下降，但下降不顯著，因此，大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有明顯的提高。
第二，在高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的乒乓球考試成績。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的考試成績比控制組高。
參考文獻(xiàn)：
[1]Richard H. Cox著，張力為，張禹，牛曼綺等譯.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)――概念與應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社，2003：80-81.
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；初中物理；考試成績；成績提高
物理學(xué)是科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的基礎(chǔ)，初中物理學(xué)習(xí)目的主要是為了用物理知識去解釋生活中的自然現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識分析各種問題和現(xiàn)象發(fā)生原因，找出解決問題方法。初中物理一直以來都在初中教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。但近些年我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不利理想，甚至出現(xiàn)了“物理學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象，這使得初中物理教學(xué)表現(xiàn)出了教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、考試成績低的“三低”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，以保障教學(xué)有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
一、我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國初中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前多數(shù)初中物理教學(xué)中存在“物理學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象，很多初中生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了低于正常學(xué)習(xí)效率以及無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的情況。所以當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂有效性較差，一些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不愉快、緊張、焦慮、厭學(xué)等情緒。任何科目學(xué)習(xí)中這些負(fù)面情緒，都容易使學(xué)生形成抵觸心理，這十分不利于物理的深入學(xué)習(xí)[1]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為物理知識過于抽象、學(xué)習(xí)難度大，知識點(diǎn)和概念難以理解，所以學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心低下，在學(xué)習(xí)中總會抱怨物理難學(xué)、題目難懂。加之初中生物理問題解決能力差，更影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，最終惡性循環(huán)造成學(xué)生物理考試成績低，使學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)，所以一些學(xué)生在物理課堂上多處于溜號狀態(tài)，這不僅耽誤了自身學(xué)習(xí)，更給其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)造成了干擾，影響了課堂秩序[2]。初中階段是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，對學(xué)生一生都有著深遠(yuǎn)影響，提高物理教學(xué)有效性具有重要意義，只有保障教學(xué)有效性，才能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績、考試成績。
二、造成初中物理考試成績低的主要原因分析
1.物理概念增加物理學(xué)習(xí)難度
想要學(xué)好物理就要學(xué)好物理概念，物理基本概念是物理基本規(guī)律的核心，只有熟練掌握物理概念以及物理規(guī)律，才能正確理解物理知識的科學(xué)內(nèi)涵。但物理涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容復(fù)雜繁多，且許多概念晦澀難懂，概念理解和背誦無疑增加了物理學(xué)習(xí)難度。在考試和學(xué)習(xí)中由于學(xué)生并沒有真正理解物理概念，所以在考試中無法有效利用概念正確解題問題。并且這些物理概念并非獨(dú)立存在，而是相互依存，都需要建立在物理學(xué)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，往往一個(gè)物理概念的成立需要有對應(yīng)的概念去論證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一個(gè)物理概念的掌握將直接影響對其他概念的理解。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺失，便很難跟上課堂節(jié)奏，慢慢學(xué)生成績自然會越來越差，最終失去物理學(xué)習(xí)信心[3]。另一方面，物理并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，與其他科目融合度較高，尤其是數(shù)學(xué)知識，因此物理學(xué)數(shù)學(xué)化程度非常高。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)、解題、數(shù)據(jù)處理、概念表達(dá)、定律表述、理論推導(dǎo)中都需要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行大量運(yùn)算和推導(dǎo)?？梢哉f物理學(xué)習(xí)必須要有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好物理的前提條件。但目前我國學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍低下，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這給學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了很大障礙，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，所以考試成績較低[4]。
2.物理理論相似性誤導(dǎo)學(xué)生
物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，很多物理概念和知識都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，才能更好的表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識。但實(shí)際教學(xué)中很多物理規(guī)律實(shí)驗(yàn)中都具有一定相似性，這就要求學(xué)生物理思維要具有一定“模糊性”。但在處理物理問題是卻又要求嚴(yán)禁、精準(zhǔn)，不能有任何的模糊，因?yàn)楹芏辔锢砝碚摰某闪⒑瓦m用都有著一定限制條件和范圍，只有在特定條件下才能成立，這就是科學(xué)的嚴(yán)峻性。所以許多學(xué)生無法適應(yīng)物理學(xué)校要求，在解題方案考慮時(shí)容易忽略次要因素，導(dǎo)致物理規(guī)律知識不正確運(yùn)用，不能有效解決物理問題。因此，所得出的解題結(jié)果正確性較差。這也是初中物理教學(xué)考試成績差的原因之一。
3.學(xué)生自身因素
影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)考試成績的主要因素不僅有其他外界因素，還有其自身因素，由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景都不同，所以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都存在較大差異，學(xué)習(xí)成績也會有所差異。另一方面，學(xué)生品行和學(xué)習(xí)態(tài)度也會對學(xué)習(xí)成績造成影響，如果學(xué)生品行不端，上課心不在焉，自然聽不懂，成績低下實(shí)屬于正常。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會對物理考試成績造成很大影響。人對感興趣的事物所付出的努力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不感興趣的事物。自然學(xué)習(xí)也不例外如學(xué)生對所學(xué)科目感興趣，便會自動(dòng)主動(dòng)去探索，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不感興趣便很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高處正常學(xué)生百分之八十以上。但實(shí)際教學(xué)中對物理感興趣的學(xué)生并不多，由于物理抽象難學(xué)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡學(xué)習(xí)物理的態(tài)度。
三、提高初中學(xué)生物理課考試成績的策略和思考
物理與生活息息相關(guān)，物理知識源于生活，科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開物理的推動(dòng)，物理學(xué)習(xí)具有重要意義，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理學(xué)習(xí)是一個(gè)既復(fù)雜又系統(tǒng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，細(xì)化教學(xué)過程，科學(xué)展開實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高學(xué)生物理考試成績。下面通過幾點(diǎn)來詳細(xì)分析提高初中學(xué)生物理考試成績的策略和思考：
1.強(qiáng)化入門基礎(chǔ)教學(xué)
物理學(xué)習(xí)必須打好基礎(chǔ)，俗話說“萬丈高樓平地而起”，只有打好基礎(chǔ)，物理學(xué)習(xí)中才能事半功倍。毫無疑問，好成績要建立在好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多多強(qiáng)化學(xué)生的入門基礎(chǔ)教學(xué)。尤其是在物理概念教學(xué)過程，教師不應(yīng)僅是紙上談兵，空講理論，照本宣科，應(yīng)進(jìn)行實(shí)物演示，帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，通過實(shí)物展示，將物理概念更加直觀表現(xiàn)出來，這樣概念教學(xué)方式可以使學(xué)生記憶更加深刻，理解更加透徹，概念運(yùn)用更加靈活。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理學(xué)科的認(rèn)識，幫助其樹立正確物理學(xué)習(xí)觀念，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對其他科目的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
2.認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，保障教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
在教學(xué)過程中，教師對于知識的講解一定要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿?，不可模棱兩可，一定要精確回答學(xué)生問題，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果是課堂上無法直接回答的問題，應(yīng)在下堂課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生正確理解知識點(diǎn)。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，嚴(yán)格區(qū)分操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前一定要先講解實(shí)驗(yàn)后，并在實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)心得總結(jié)，這樣既能保障教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又能夠使學(xué)生對一些模糊知識有一個(gè)清晰理解和認(rèn)知。另一方面，也可以形成了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，避免了實(shí)驗(yàn)事物的發(fā)生。
3.培養(yǎng)學(xué)生物理興趣
物理興趣的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要意義，使學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)校成績的主要手段之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多利用一些豐富的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。開課前，嚴(yán)格設(shè)計(jì)序言，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，通過豐富多彩的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如可以在開課前進(jìn)行“三棱鏡分解白光”、“紙杯燒開水”等簡單易操作的小實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，物理不僅是考試必考科目，更在生活中能夠發(fā)揮巨大作用，想要保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐梅玉.淺談物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素[J].湖北現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，2012，13（11）：119-124.
[2]李力旺.探究物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因[J].浙江師范教育學(xué)院，2011，11（14）：132-136.
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；臨床教學(xué)；眩暈病診療中心
PBL模式（Problem Based Learning，簡稱PBL）屬于醫(yī)學(xué)教育中較為有效的一種臨床教學(xué)方法，其在教學(xué)的過程中，通過對臨床問題進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生對于問題的興趣，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之后使其掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前多數(shù)臨床課程或臨床前課中，多是以患者的問題作為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為中心，以建立小組進(jìn)行討論的方式來學(xué)習(xí)[1]。在河南省眩暈病診療中心的教學(xué)中，對于如何將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性激發(fā)起來成為一個(gè)中重要的難題。針對此問題，筆者于2011年初始，針對河南省眩暈病診療中心中進(jìn)行臨床實(shí)踐的學(xué)生，將臨床內(nèi)常見的眩暈病診療中心疾病作為問題，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)在眩暈病診療中心臨床教學(xué)中的應(yīng)用。
1對象與方法
1.1對象在我科實(shí)習(xí)的2006級中西醫(yī)結(jié)合本科生60名，作為研究對象。其中男生31例，女生29例；年齡22-24歲，平均為23.60歲。隨機(jī)分為PBL試驗(yàn)組（30例）和傳統(tǒng)教學(xué)法對照組（30例），2組在年齡、性別、學(xué)歷比較、專業(yè)構(gòu)成等方面無顯著性差別（P>0.05）具有可比性。前者作為試驗(yàn)組，采用PBL新的教學(xué)法帶教，后者采用傳統(tǒng)教學(xué)法帶教作為對照組。2組均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)方法對照組學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法進(jìn)行帶教教學(xué)，其教學(xué)模式如下：病案的編寫教學(xué)中，可選擇一些在我科室較為常見的疾病進(jìn)行教學(xué)，如眩暈、頭暈、頭昏等，對診斷鑒別的教學(xué)模塊進(jìn)行編寫，在病案編寫的過程中，要存在大量的可對疾病進(jìn)行鑒別與診斷的信息，以便學(xué)生可大量的提出問題；假設(shè)的提出，針對病例中患者所患有的病史及體檢結(jié)果等，指導(dǎo)學(xué)生提出患者是通過何種相應(yīng)的輔助檢測，所得出的診斷結(jié)果；對于患者病史的床邊采集以及體檢；自我學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生根據(jù)PBL的教學(xué)內(nèi)容，通過輔助工具如網(wǎng)絡(luò)或圖書等，尋找相關(guān)的資料，對病例中的相關(guān)疾病特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便進(jìn)行小組討論時(shí)有相應(yīng)的資料；在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式對自己報(bào)告的結(jié)論進(jìn)行描述，或?qū)ψ约航Y(jié)論得出的過程進(jìn)行論述，如采用圖標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析等模式，小組討論結(jié)束后對所得到的信息進(jìn)行整理，對病理的診斷及鑒別診斷依據(jù)資料進(jìn)行分析，然后根據(jù)病情的變化情況，提出假設(shè)、治療原則及治療方案；最后是對回報(bào)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生應(yīng)對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行提煉總結(jié)，教師可通過引導(dǎo)的方式，幫助其反思解決問題的過程，并對理解的新知識進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并針對“自主學(xué)習(xí)“和“合作性問題解決活動(dòng)”的應(yīng)用，進(jìn)行探討與總結(jié)。
1.3教學(xué)效果的評估實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入眩暈病診療中心學(xué)習(xí)的第一天時(shí)，對其進(jìn)行摸底考試，以便對所掌握的前期基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行了解；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行出科的考試，以便考察其通過階段性的學(xué)習(xí)后，對于眩暈病診療中心知識的了解程度、運(yùn)用能力及臨床思維等。
對于教學(xué)滿意度的調(diào)查，采取無記名的方式，其中包括滿意、一般及不滿意3項(xiàng)，分別代表3個(gè)等級。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間差別采用卡方檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1PBL試驗(yàn)組學(xué)生的摸底考試成績與傳統(tǒng)教學(xué)法對照組的學(xué)生考試成績相比無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05。但PBL試驗(yàn)組學(xué)生的出科考試成績總體上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法對照組學(xué)生的考試成績（P
3討論
隨著PBL教學(xué)法的廣泛推廣與應(yīng)用，有效的改善了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法所存在的缺點(diǎn)，在臨床教學(xué)中對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的作用[2]。通過大量的臨床實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在眩暈病診療中心中，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床帶教，效果較為明顯，其存在的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先其在教學(xué)的過程中，為學(xué)生了提供較為廣泛的思考空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可根據(jù)病例資料自行推理、分析，提高了其學(xué)生的主動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的積極性，在綜合素質(zhì)方面有一定的提升效果；其次與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，PBL教學(xué)法較為活躍，在教學(xué)的過程中學(xué)生思維較為活躍，可各抒己見、交流溝通；再次學(xué)生在討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過在課前搜集資料，有效的鍛煉了其查閱資料的能力，并利于明確資料的使用價(jià)值，對其后期工作有著較大的幫助，同時(shí)在進(jìn)行小組討論的過程中，由于組員之間需要協(xié)調(diào)溝通，這邊增加了其團(tuán)隊(duì)意識與溝通能力；最后教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)了學(xué)生及教師之間的溝通，增加了兩者之間的信任感。
綜上所述，在眩暈病診療中心臨床實(shí)習(xí)帶教中使用PBL教學(xué)模式能提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)法 兒科教學(xué) 應(yīng)用效果
中圖分類號：R72-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選擇2012級臨床兒科專業(yè)班學(xué)生142名，作為研究對象，根據(jù)班級不同分為兩組，對照組68名學(xué)生選擇傳統(tǒng)講授教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組74名學(xué)生選擇Seminar教學(xué)法；兩組學(xué)生在年齡、性別、成績等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組68名學(xué)生選擇傳統(tǒng)講授教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組74例學(xué)生選擇Seminar教學(xué)法。
（1）分組準(zhǔn)備。首先，將實(shí)驗(yàn)組74名學(xué)生分為7組，10人組有5組，12人組有2組，每組選1名組長，兒科學(xué)教師為Seminar授課的主負(fù)責(zé)人。其次，在講課前1周，教師根據(jù)兒科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)將需要討論的題目整理好并告訴學(xué)生，使每組組長引導(dǎo)組下學(xué)生自學(xué)教材，通過查閱、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，嘗試著提出問題，并找到解決問題的辦法。再次，以小組為單位，分工合作，針對教學(xué)主題收集相關(guān)資料，展開討論，通過討論提取素材，形成本組的發(fā)言報(bào)告。待每次講課時(shí)，每個(gè)小組推舉一名代表發(fā)言，向教師報(bào)告本組總結(jié)出來的觀點(diǎn)。
（2）討論授課。①在兒科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師先簡要介紹本次課所講的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)問題，為學(xué)生討論打好基礎(chǔ)。②在教師引導(dǎo)下，讓每組學(xué)生分別進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)其在準(zhǔn)備階段形成的觀點(diǎn)、看法與問題。教師還可有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對陳述組提出的主要觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并要求解答，教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生往正確的觀點(diǎn)演進(jìn)，并合理控制課堂節(jié)奏，使教學(xué)能夠規(guī)律、有序進(jìn)行。③通過激烈的討論，使學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)有全面認(rèn)識后，教師再總結(jié)本次課堂的主要內(nèi)容，并補(bǔ)充說明相關(guān)問題，對各組的表現(xiàn)作出客觀評價(jià)。教師需注意，對各組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，意見要中肯，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（3）課后評分。每節(jié)課完畢后，教師需指導(dǎo)每組將準(zhǔn)備的及討論的總結(jié)資料上交，根據(jù)各組的總結(jié)報(bào)告、課堂記錄，對每組學(xué)生進(jìn)行Seminar課堂評分，課堂評分需占學(xué)期末總評成績的30%。
（4）問卷調(diào)查。學(xué)期結(jié)束后，由教師向?qū)W生發(fā)放問卷進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查問卷共包括7個(gè)項(xiàng)目（每個(gè)項(xiàng)目滿分為10分），學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對問卷各項(xiàng)目進(jìn)行打分。
1.3評定標(biāo)準(zhǔn)
對兩組的期末考試成績、問卷調(diào)查評分等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并展開比較。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以（s）來表示，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 2來檢驗(yàn)，P
2.結(jié)果
2.1兩組期末考試成績比較
兩組期末成績比較，對照組考試平均分（8236）分，及格率92.65%（63/68）；實(shí)驗(yàn)組考試平均分（8994）分，及格率100.00%（74/74）；實(shí)驗(yàn)組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組兒科學(xué)教學(xué)調(diào)查問卷評分比較
兩組學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)突出等方面進(jìn)行比較，組間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)民主、雙向互動(dòng)、啟發(fā)激勵(lì)、課堂氛圍、專注教學(xué)等項(xiàng)目評分方面明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
通過本次研究發(fā)現(xiàn)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，不僅有效提高了教師素質(zhì)，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾?，在臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯坑懻撌健?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了知識面，鍛煉了臨床思維能力，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試 筆試學(xué)科 成績分析
中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試是中醫(yī)專業(yè)從業(yè)者的入門考試，是對從事中醫(yī)醫(yī)師工作者所必須掌握的專業(yè)知識與技能的考試，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著醫(yī)師資格考試制度的不斷完善和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，為滿足醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與改革的需要，本研究對某中醫(yī)院校2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試筆試成績進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校教師教學(xué)和考試制度改革提供參考。
一、基本資料
國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心提供的某中醫(yī)學(xué)院2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格綜合筆試學(xué)科成績分析報(bào)告。
二、基本方法
用Excel軟件對考生的學(xué)科考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括總成績、通過率、學(xué)科平均成績、學(xué)科平均掌握程度、以認(rèn)知層次劃分的平均成績、不同認(rèn)知層次的平均掌握程度，并分別與全國院校進(jìn)行對比分析。
三、結(jié)果
1.中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況。
2011―2013年，參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試人數(shù)逐年增加，學(xué)校報(bào)考人數(shù)從2011年的171人增加至2013年的243人；學(xué)?？忌煽兤骄趾屯ㄟ^率均高于全國平均水平。2011―2013年，學(xué)校和全國的考生平均分和通過率逐年遞增，詳見表1。
表1 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況
2.三門科目部分平均成績情況。
近三年，學(xué)?？忌闹嗅t(yī)基礎(chǔ)知識、公共知識、臨床知識考試成績平均分均高于全國考生水平，且考試成績整體呈逐年遞增趨勢，詳見表2。
表2 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試中醫(yī)基礎(chǔ)知識、公共知識、臨床知識平均分的基本情況
三、討論
1.考試整體情況評價(jià)。
近三年，我?？忌嗅t(yī)類別醫(yī)師資格考試總成績平均分、通過率、三門科目部分平均成績和平均掌握率均高于全國考生水平。這充分說明我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體水平較高，學(xué)生基本功扎實(shí)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識掌握較為系統(tǒng)和熟練。
2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)公用知識教育。
通過對我校中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試成績進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我校考生公共知識平均分和平均掌握率明顯低于中醫(yī)基礎(chǔ)知識和臨床知識，成績起伏較大。這進(jìn)一步顯示了我校在公共知識教育方面的不足，也為我們下一步對中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)大綱的制定指明了方向。依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――中醫(yī)學(xué)專業(yè)》的相關(guān)規(guī)定，我校將積極推動(dòng)人文社會學(xué)科與中醫(yī)學(xué)的交叉滲透。主動(dòng)探索“以學(xué)生為中心”理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，開拓各種渠道，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對接。
3.改革考試形式和考試管理制度。
鑒于中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的重要性，學(xué)校應(yīng)該定期分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和反饋，并將其靈活運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革中。把教師的教學(xué)、學(xué)生的考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試巧妙聯(lián)系起來，使他們相互促進(jìn)，相得益彰。
關(guān)鍵詞 知識價(jià)值 考試觀 考試弊端 主動(dòng)應(yīng)試
中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.010
0引言
我國是考試大國，社會生活中充斥了各級各類考試。九年義務(wù)教育的普及、終身教育體系的建立和完善，日益細(xì)化的遍布各行各業(yè)的各類資格從業(yè)證、就業(yè)升職、繼續(xù)教育等，讓考試充滿了我們每一個(gè)人的身邊。國內(nèi)外考試觀的相關(guān)研究表明，考試觀直接影響考試效用，影響考生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果。積極科學(xué)的考試觀會讓考生取得更好的考試成績，取得較好的等級排名。建立科學(xué)考試觀，是促進(jìn)考生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本保證。本文以知識價(jià)值角度討論了考生科學(xué)考試觀的建立，并在此基礎(chǔ)上討論了目前考生存有的被動(dòng)應(yīng)試、主動(dòng)掌握知識、主動(dòng)應(yīng)試等三個(gè)層次的考試境界。
1知識價(jià)值
知識的價(jià)值何在？知識改變命運(yùn)。
知識可以改變個(gè)人的命運(yùn)。知識是社會權(quán)力的三大終極源泉之一，擁有知識就擁有了在既定社會關(guān)系體系內(nèi)和在社會成員之間社會財(cái)富、權(quán)力、社會地位及社會聲望進(jìn)行提升的可能。無論是號稱我國“第五大發(fā)明”的運(yùn)行了1300年的科舉制，還是當(dāng)前的高考以及更為火爆的號稱“國考”的公務(wù)員考試，都使得學(xué)習(xí)知識成為當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)社會角色轉(zhuǎn)換、達(dá)到社會地位提升、謀取財(cái)富的最健康、最便捷的方法。“知識改變個(gè)人的命運(yùn)”的過程體現(xiàn)了社會公平的因素，即任何人都可以在擁有知識之后獲得改變個(gè)人命運(yùn)的可能。知識不是強(qiáng)者和富人的“專利”，知識可為弱者和窮人所掌握，這是知識的真正革命性的特點(diǎn)，從一定意義上講，這也是知識的真正價(jià)值所在。
知識可以改變世界的格局。不斷地學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)造、積累知識是人類社會自身持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使人類社會的發(fā)展、進(jìn)步過程變得更為迅猛。這在當(dāng)前的信息化經(jīng)濟(jì)或知識經(jīng)濟(jì)中尤為明顯。從一定程度上講，知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的程度直接決定了當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和能力，知識已成為重要資源，它在創(chuàng)造財(cái)富的過程中所發(fā)揮的作用越來越大。
2科學(xué)考試觀
太多的關(guān)于考試觀方面的研究大多關(guān)注考試的人才選拔功能，強(qiáng)烈反對“一考定終身”的考試形式，提倡考試制度改革，提倡多元評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)考試注重學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考能力、探索能力和人生觀價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提出考試成績應(yīng)結(jié)合考生平時(shí)表現(xiàn)，應(yīng)把學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的態(tài)度、解決問題的能力、有效開展合作學(xué)習(xí)的能力作為主要指標(biāo)內(nèi)容。
科學(xué)考試觀首要的要求要正確認(rèn)識考試，正確看待考試存在的各種弊端，理性看待考試由于其自身的結(jié)構(gòu)性矛盾和外部社會環(huán)境的制約導(dǎo)致其存在的功能性缺陷，由此才能樹立學(xué)習(xí)短期利益與長期利益相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行必要的“自考”，讓考試成為自己學(xué)習(xí)上的得力助手，考試中“戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試”，在考試中培養(yǎng)自強(qiáng)心、自信心，促進(jìn)自己成長。
2.1正確的看待考試弊端
考試實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)工具，如同砍柴用的刀?！澳サ恫徽`砍柴工”，快刀可以實(shí)現(xiàn)快速砍柴的效果，同時(shí)快刀也容易傷到自己，考試也一樣?？荚嚧嬖诒锥瞬豢杀苊猓覀儧Q不能因?yàn)榭荚嚧嬖诒锥司屯耆裾J(rèn)考試，應(yīng)該針對考試存在的弊端來形成自己的應(yīng)對措施。
（1）考試過分功利化。大多考試涉及很多利益分配，譬如涉及能否順利結(jié)業(yè)的結(jié)業(yè)考試，為了具有職稱評審資格的職稱英語、計(jì)算機(jī)等資格考試，還有教師、護(hù)士、會計(jì)師、注冊會計(jì)師等職業(yè)資格考試，學(xué)校組織的考試則涉及到獎(jiǎng)學(xué)金評定、評優(yōu)評先等，這些都加劇了考生的考試功利化取向。為了短期的考試?yán)嫔贁?shù)考生不惜采取夾帶小抄等各種作弊行為，而這少數(shù)作弊考生給其他人帶來了“不作弊就吃虧”的錯(cuò)覺，甚至覺得考試不公，將這作為厭惡考試的借口。
（2）考試內(nèi)容簡單化、形式單一化?？荚噧?nèi)容一般圍繞提前制定的教W計(jì)劃、考試大綱等展開，容易傾向于考生掌握知識的智力測查，將考試局限于測查考生的基礎(chǔ)內(nèi)容掌握、語言組織表達(dá)和數(shù)理邏輯推理方面的知識與能力?？荚囆问揭话悴捎靡淮涡越y(tǒng)一考試，大多為閉卷考試、筆試、理論考試等。教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等一般是系統(tǒng)性知識的概括，考試中人為進(jìn)行考點(diǎn)、重點(diǎn)的劃分，打破了知識系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。從知識價(jià)值角度講，考生結(jié)合系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等內(nèi)容可以將自己學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)自己掌握知識的條理化、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，結(jié)合自己的求知欲形成知識體系。
（3）標(biāo)準(zhǔn)化題型限制了考生問題處理能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)化考試的初衷是為了保證考試的公平性、公正性，然而標(biāo)準(zhǔn)化題型容易加劇考生認(rèn)知過程的趨同性，不利于考生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。而形成了自己知識體系的考生在知識體系完善、擴(kuò)展的過程中，其分析問題、解決問題的能力自然會得到加強(qiáng)，再結(jié)合一些實(shí)際問題或者自己通過搜尋、設(shè)計(jì)一些問題并進(jìn)行分析，其能力得到強(qiáng)化。
（4）評分標(biāo)準(zhǔn)單純量化。試題答案規(guī)范統(tǒng)一，通過量化有利于考生的成績管理。然而實(shí)際學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性、考生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的強(qiáng)弱不同是不能單純從分?jǐn)?shù)中推斷出來的，考試的精確量化最終只能把教學(xué)引入歧途。不能否認(rèn)，試題答案規(guī)范統(tǒng)一具有其必要性、必然性。但這不是我們考生只需記住這些所謂的規(guī)范統(tǒng)一的答案即可，這需要考生我們考生自己思索，思考自己的個(gè)體差異、認(rèn)知水平與認(rèn)知能力如何，針對自己的特殊性進(jìn)行有目的、有針對性的知識強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
2.2理性看待考試功能性缺陷
考試由于其自身的結(jié)構(gòu)性矛盾和外部社會環(huán)境的制約導(dǎo)致其存在功能性缺陷，使得考試存在考試公平與考試效率、統(tǒng)一考試與選拔專才、保持區(qū)分度與減輕負(fù)擔(dān)等一系列自身無法徹底解決的兩難困境。
“公平與效率”是人類經(jīng)濟(jì)生活中的一對基本矛盾，公平優(yōu)先還是效率優(yōu)先之爭在考試中同樣難于避免，沖突體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對考試的制約性以及不同立場、不同利益集團(tuán)的人對考試價(jià)值判斷的分歧。從某種意義上講，公平與效率的沖突也是知識價(jià)值的外在體現(xiàn)。從另一方面講，考試的公平與效率之間并不存在絕對對立關(guān)系，即絕非非此即彼、二元對立的關(guān)系。沒有考試公平，將失去其社會存在的基礎(chǔ)從而導(dǎo)致生存危機(jī)；沒有考試效率，考試將無從實(shí)現(xiàn)其自身職能和存在的目的從而走向滅亡。考試公平是考試效率實(shí)現(xiàn)的前提和保障，考試效率的提升能帶來更高層次的考試公平，兩者之間對立統(tǒng)一。兩者間的沖突是一種良性的，可兼容性沖突。兩者獨(dú)立發(fā)展同時(shí)又相互促進(jìn)。
統(tǒng)一考試與選拔專才、保持區(qū)分度與減輕負(fù)擔(dān)等也同樣道理，不能搞“一刀切”，不能因?yàn)榻y(tǒng)一考試而完全丟掉選拔專才，也不能因?yàn)楸３謪^(qū)分度而忽視減輕負(fù)擔(dān)，它們之間同樣對立統(tǒng)一，互相兼容。
2.3戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試
考場如戰(zhàn)場。考試時(shí)，在全體上，在戰(zhàn)略上，應(yīng)當(dāng)輕視考試，但在每一次考試中，在每一個(gè)具體考題上，要重視考試。唯有此，才能徹底避免出現(xiàn)考試焦慮的癥狀，才能避免考生對自己學(xué)到的知識和能力在考試過程中產(chǎn)生懷疑，才能不會出現(xiàn)所學(xué)知識和所掌握的能力在考場上全部被忘掉的擔(dān)心，才能消除對考試產(chǎn)生的恐懼。
戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試，也是消除考試產(chǎn)生心理障礙的法寶。考試產(chǎn)生心理障礙，究其原因，是考生由于對考試成績的擔(dān)憂引起的，考試成績的排名、考試之后的批評表揚(yáng)、尤其是父母的期待和有關(guān)考試的嚴(yán)格規(guī)定等，也就是說，考試的內(nèi)在壓力來源于外部壓力，外在壓力實(shí)際上要大于內(nèi)在壓力。作為考生應(yīng)該明白，自己的家長給予自己的愛應(yīng)當(dāng)是無私的，是無條件的。
2.4考試可以促進(jìn)一個(gè)人的成長
考試不僅是一種文化，是一種檢驗(yàn)自己知識學(xué)習(xí)的有效手段，考試也可以促進(jìn)一個(gè)人的成長。任何事情，有成功就有失敗，考生可以在考試中的進(jìn)步和失敗中成長，無論考試成績好與不好，這都是一個(gè)考生成長的過程，成績不好，考生也要做到平靜地接受，靜下心來搞清楚在哪些地方失誤較多和努力不足，這樣才能讓自己在考試中進(jìn)一步提升自己的考試境界，也為以后自己工作取得成績、家庭更加幸福積累資本。考試可以培養(yǎng)一個(gè)人的自強(qiáng)心、自信心。無論考試結(jié)果如何，認(rèn)真對待，相信自己，唯有相信自己的人，才能從容應(yīng)付自己即將面臨的一切問題。
3考試境界
科學(xué)考試觀認(rèn)定，考試的關(guān)鍵是心態(tài)，考試的得失在于考試中心態(tài)的培養(yǎng)與領(lǐng)悟。有的人終其一生可能一直沒有徹悟考試，一直是以“分奴”的情形出現(xiàn)。于是，從考試功能角度看，考生的考試觀中存在被動(dòng)應(yīng)試、主動(dòng)掌握知識、主動(dòng)應(yīng)試等三個(gè)層次的考試境界，如果將縱軸長短作為對考試的重視程度的大小，則這三個(gè)層次的考試境界之間的關(guān)系分布如圖1所示。
3.1被動(dòng)應(yīng)試考試境界
被動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生只注重眼前利益，極其容易出現(xiàn)考試導(dǎo)致的各種弊端。其突出體現(xiàn)是將學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)圍繞考試展開，一切以考試大綱為綱，將學(xué)習(xí)的最終目的定格為取得理想中的個(gè)人考試成績。這是突擊式應(yīng)付考試產(chǎn)生的根源，人為平時(shí)學(xué)習(xí)沒有用，學(xué)了也會忘掉，僅在考試前幾天熬夜學(xué)習(xí)，考試可能會取得較理想的成績，但知識掌握得極不牢靠，甚至出現(xiàn)考試剛結(jié)束就忘記了所學(xué)知識的現(xiàn)象。
3.2主動(dòng)掌握知識考試境界
主動(dòng)掌握知識考試境界的考生則完全將考試拋在一邊，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)以掌握自己感興趣知識展開，其理念是考試考得也是掌握知識的水平，只要知識掌握得多，還害怕考試嗎？考試不過是自己檢驗(yàn)知識掌握程度的一種手段而已，考試中查看自己知識掌握的缺陷在什么地方，讓自己的知識掌握得更加系統(tǒng)、更加完善。主動(dòng)掌握知識考試境界的考生一般沒有關(guān)注考試的想法，考試時(shí)也能做到得心手，將考試看成不過是一次簡單的知識檢驗(yàn)，非常不重視考試的結(jié)果，反而更加注重考試之后對考試中出錯(cuò)題目的改正與整理。普通的做法是建立錯(cuò)題檔案，并將錯(cuò)題進(jìn)行歸類，得出自己對于哪些類型的題目沒有徹底掌握的結(jié)論。相對于被動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生，因?yàn)樽⒅赜陬}目類型、知識系統(tǒng)的掌握，此類考生對于所學(xué)知識掌握得極其牢靠，記憶時(shí)間特別長遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于其對于考試成績的不重視，日常隨堂考試效果往往不佳，但對于拉練競賽、知識考查難度較大、靈活性考試尤其是出現(xiàn)超越大綱知識的考試，考試成績一般較理想。
3.3主動(dòng)應(yīng)試考試境界
主動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生既不特別重視考試及考試結(jié)果，也不將學(xué)習(xí)與考試完全分離，而是將考試當(dāng)成學(xué)習(xí)必不可少的工具，學(xué)習(xí)過程中自己通過查詢、搜索總結(jié)積累考試題庫，即使老師或?qū)W校不組織考試，自己也根據(jù)實(shí)際需求主動(dòng)進(jìn)行自我考試，在考試過程完全自我掌握，從自己總結(jié)歸納的題庫中自我出題，自我掌握考試時(shí)間，自我閱卷，自我完成考試品評，甚至建立自己特有的考試總結(jié)檔案。
1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
以前，《市場營銷學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時(shí)作業(yè)成績，平時(shí)作業(yè)也就是每個(gè)章節(jié)后面提出的問題，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%的計(jì)算方式，給定學(xué)生成績。因?yàn)榭荚嚦煽兏Ｑ?、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識。
2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求。
考試內(nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實(shí)踐實(shí)習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點(diǎn)等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過關(guān)。
二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教師要樹立教學(xué)改革觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學(xué)生掌握知識的能力，就會導(dǎo)致學(xué)生看重書本知識的機(jī)械記憶，輕視對知識的理解、綜合運(yùn)用和深層次的分析，學(xué)生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡單復(fù)述，學(xué)生的實(shí)力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式。
考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點(diǎn)在于考核學(xué)生運(yùn)用市場營銷理論解決營銷情境中的實(shí)際營銷問題，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學(xué)生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學(xué)生死記硬背的問題。
2.考試內(nèi)容，成績評定。
命題時(shí)側(cè)重試題對學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用?？荚嚦煽儤?gòu)成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時(shí)作業(yè)占總成績的30%，其中平時(shí)作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調(diào)查并寫出市場調(diào)查報(bào)告；做一個(gè)關(guān)于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結(jié)
今天國旗下講話的題目是正確對待期中考成績。
上周的期中考已經(jīng)過去了，但考試成績卻正在控制著我們的呼吸。有的同學(xué)捧著成績單歡呼雀躍，也有人捏著試卷懊悔沮喪；有的同學(xué)似乎并不在意，也有人整日擔(dān)驚受怕。怎樣對待期中考試的成績，是我們急需解決的一個(gè)問題。
首先，期中考試是對我們上半學(xué)期學(xué)習(xí)生活的一次檢驗(yàn)，無論成績好壞，都只代表你的上半學(xué)期。成績好，是因?yàn)槟惚葎e人努力，你能更快地適新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。但這并不代表你可以因此而得意忘形，放慢腳步。成績不大理想，也只是說明你前半學(xué)期投入的精力比別人少，或者較慢適應(yīng)學(xué)習(xí)，所以也不能因此而自慚形穢，意志消沉。
其次，期中考試的最終目的不是頒給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)排名，它是讓我們及時(shí)地分析總結(jié)，從而盡快調(diào)整自己。面對成績，我們要靜靜思考的是自己前半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活是如何度過的，究竟自己投放的時(shí)間和精力有多少，是否合理，學(xué)習(xí)的方法是否正確，學(xué)習(xí)的效率是否高。通過分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，加以發(fā)揚(yáng)；找出缺點(diǎn)，及時(shí)改正。惟其如此，才能在今后的學(xué)習(xí)征程中所向披靡，戰(zhàn)無不勝。
另外，成績是老師了解學(xué)生知識掌握程度的一個(gè)途徑，以便能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行更合理的教學(xué)。這樣看來，考試對于促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)是大有裨益的。