時(shí)間：2022-04-08 09:41:56
導(dǎo)語(yǔ)：在考試成績(jī)分析總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理；考試成績(jī)；統(tǒng)計(jì)分析；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改進(jìn)方向
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0094-03
0 引言
為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理技能，河北工業(yè)大學(xué)從工程管理專(zhuān)業(yè)2005級(jí)開(kāi)始，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的第六學(xué)期中設(shè)置了《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》課程。本課程的任務(wù)是：通過(guò)大量的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)實(shí)例，系統(tǒng)分析項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的客觀(guān)規(guī)律，研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其基本概念體系，掌握項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等過(guò)程管理的基本框架、科學(xué)方法和實(shí)用技術(shù)、工具。
控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！睂?duì)課程成績(jī)分析的研究經(jīng)歷了從重要性認(rèn)識(shí)到成績(jī)的作用分析，再到成績(jī)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)進(jìn)而分析原因并將信息反饋給教學(xué)的過(guò)程。早在1999年孫劍米就提出對(duì)試卷及學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析，可為教與學(xué)提供有針對(duì)性的反饋信息的觀(guān)點(diǎn)。成績(jī)分析既是教學(xué)評(píng)估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。建立對(duì)考試成績(jī)分析的反饋利用機(jī)制，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。陳國(guó)敏教授針對(duì)2004級(jí)至2009級(jí)《系統(tǒng)解剖學(xué)》的考試成績(jī)，統(tǒng)計(jì)分析了試卷的難度及區(qū)分度、男女生成績(jī)的差異性、年級(jí)成績(jī)之間的差異性。李素紅等在分析理工科學(xué)生《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)時(shí)，對(duì)學(xué)生分別按學(xué)院和生源進(jìn)行了分類(lèi)，然后根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難度對(duì)不同學(xué)生的考試平均分、及格率以及各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了研究。與以上兩個(gè)文獻(xiàn)研究側(cè)重于對(duì)試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過(guò)對(duì)比分析《大學(xué)物理》3個(gè)年級(jí)考試成績(jī)的平均分和峰值成績(jī)、成績(jī)達(dá)標(biāo)度及整體分布等成績(jī)分布情況，提出了對(duì)于學(xué)風(fēng)問(wèn)題、教師和學(xué)校投入等問(wèn)題的思考。本文在試卷分析和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的分析，研究改進(jìn)教學(xué)效果的途徑。
1 考試成績(jī)總體分析
本課程采用閉卷考試的方式對(duì)授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。出題的思路主要是突出知識(shí)應(yīng)用，重視學(xué)生的聽(tīng)課效果及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握。試卷主要包括四個(gè)題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題(10分)，多項(xiàng)選擇題(15分)，簡(jiǎn)答題(50分)和綜合計(jì)算題(25分)。
本次考試主要的考核點(diǎn)：項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)涵；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與項(xiàng)目特性的關(guān)系；風(fēng)險(xiǎn)特征；項(xiàng)目后果標(biāo)度；風(fēng)險(xiǎn)效用；風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度；憂(yōu)慮價(jià)值；利率風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃依據(jù)；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法；風(fēng)險(xiǎn)登記冊(cè)；決策樹(shù)分析方法；AHP；蒙特卡洛模擬方法；不確定風(fēng)險(xiǎn)決策的特點(diǎn)和方法；風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)價(jià)；風(fēng)險(xiǎn)處理技術(shù)；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的步驟。參加本課程考試的學(xué)生有本一和本三兩個(gè)類(lèi)別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學(xué)生情況見(jiàn)表1。考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2。
就成績(jī)總體情況來(lái)看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡(jiǎn)答題得分率低，本一學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為12.61，本三學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來(lái)看，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是考試成績(jī)與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示難度偏高。二是從題型來(lái)看，單選題考查的都是基本知識(shí)點(diǎn)，得分較高；多選題、簡(jiǎn)答題得分低，總體顯示側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的題得分不高。估計(jì)原因可能有：(1)考前沒(méi)劃重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)考核點(diǎn)的理解有偏差；(2)整套試題側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，偏重課堂聽(tīng)課的效果，學(xué)生并沒(méi)有完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)運(yùn)用能力需要加強(qiáng)。
2 考試成績(jī)對(duì)比分析
2.1 學(xué)生類(lèi)別與考試成績(jī)
本次考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本一學(xué)生平均得分和及格率都高于本三學(xué)生，各題得分率基本高于本三學(xué)生，只有綜合計(jì)算題例外，原因在于本三試卷的綜合計(jì)算題與課堂例題類(lèi)似，本一試卷的綜合計(jì)算題加大了難度?？荚嚦煽?jī)總體情況說(shuō)明本一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于本三學(xué)生。
2.2 性別與考試成績(jī)
經(jīng)計(jì)算，本一男女生成績(jī)平均分分別為58.71、60.31；本三男女生的成績(jī)平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無(wú)論哪種類(lèi)別學(xué)生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學(xué)女生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間高于男生，課堂聽(tīng)課情況好于男生。
2.3 出勤情況與考試成績(jī)
學(xué)生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學(xué)生的最高分為67。當(dāng)然點(diǎn)名次數(shù)比較少，有些學(xué)生有可能因?yàn)楹苤匾氖氯闭n卻恰好被查出，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上可以反映真實(shí)情況。本一學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.88，無(wú)缺勤記錄的學(xué)生平均分為60.24；本三學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.09，無(wú)缺勤記錄的學(xué)生平均分為59.86；本一和本三有缺勤記錄的學(xué)生成績(jī)均低于總體平均分，缺勤學(xué)生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個(gè)原因：(1)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；(2)考試成績(jī)與聽(tīng)課效果有關(guān)。
2.4 宿舍環(huán)境與考試成績(jī)
同一宿舍的學(xué)生，一般有著相近的生活習(xí)慣和作息時(shí)間，彼此對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)互相影響。河北工業(yè)大學(xué)因?yàn)榘创箢?lèi)專(zhuān)業(yè)招生，二年級(jí)下學(xué)期再分專(zhuān)業(yè)，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學(xué)生住的比較分散。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，有的宿舍不及格率達(dá)到80％，同時(shí)也有宿舍平均分在70分以上，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生也考了60分，因此宿舍學(xué)風(fēng)太差會(huì)影響所有的宿舍成員，而一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍也同樣影響所有宿舍成員。
2.5 上課座位與考試成績(jī)
經(jīng)過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)常坐前排學(xué)生的平均分高于經(jīng)常坐后排學(xué)生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者的平均分50.55?？梢?jiàn)上課時(shí)所坐的位置對(duì)聽(tīng)課的效果有較大的影響。一般來(lái)講，前排距離老師比較近，視聽(tīng)都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會(huì)相對(duì)更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動(dòng)比較自由，很容易說(shuō)話(huà)或玩手機(jī)等。
3 考試成績(jī)影響因素分析
為了更好的研究教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了針對(duì)課堂教學(xué)和期末考試的調(diào)查問(wèn)卷。共設(shè)計(jì)了16個(gè)問(wèn)題，包括了出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、對(duì)考試的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。共發(fā)放問(wèn)卷133份，分發(fā)給所有學(xué)習(xí)該課程并參與考試的學(xué)生，收回有效問(wèn)卷132份。對(duì)回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后，結(jié)合考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和平時(shí)與學(xué)生的交流情況，認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素如下。
3.1 考核知識(shí)點(diǎn)是否明確
調(diào)查結(jié)果顯示，60.61％的學(xué)生認(rèn)為考題難，僅有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為考題簡(jiǎn)單。多數(shù)認(rèn)為考前未劃重點(diǎn)對(duì)自己影響大，61.36％認(rèn)為復(fù)習(xí)的沒(méi)有考，20.45％的學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)題型，還有一部分學(xué)生認(rèn)為好多題會(huì)做，但答錯(cuò)了。83.33％都認(rèn)為考前劃重點(diǎn)比較好，有53.79％的學(xué)生認(rèn)為劃重點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持劃重點(diǎn)的學(xué)生里有相當(dāng)一部分認(rèn)為劃重點(diǎn)僅為了方便考試，而不是為了真正學(xué)到知識(shí)。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
由考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)考查基本概念的題得分率都比較高，而對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用方面的題型得分相對(duì)較差。顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是機(jī)械地記憶，欠缺理解或者思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。也許很大程度上只是想單純的應(yīng)付考試，沒(méi)有想過(guò)要扎實(shí)地掌握重點(diǎn)知識(shí)和基本方法。
3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響考試成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示有14.39％的學(xué)生上課喜歡坐后排，但是認(rèn)為坐后排更有利于學(xué)習(xí)的只有4.55％。51.02％的學(xué)生坐在后排的理由僅僅是因?yàn)樾睦锸娣蚴强梢宰杂芍鋾r(shí)間。竟有44.70％的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)自由出入教室、隨意接電話(huà)等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學(xué)生上課會(huì)做筆記，48.48％的學(xué)生只是在老師強(qiáng)調(diào)會(huì)考的情況下才會(huì)記下來(lái)，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。
3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)多數(shù)課程知識(shí)不感興趣，因此對(duì)課程的重視程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響學(xué)習(xí)效果。14.39％的學(xué)生很不支持老師要求出勤，15.91％的學(xué)生會(huì)缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)實(shí)際中用不著：有學(xué)生認(rèn)為只有土木技術(shù)類(lèi)課程才是重要課程；還有部分同學(xué)只有在教師講實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷時(shí)才能聚精會(huì)神。非常有趣的是，這些學(xué)生也認(rèn)為項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)于從事項(xiàng)目管理工作非常重要。
4 結(jié)論
通過(guò)對(duì)考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：教師和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知存在較大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學(xué)生的期望存在較大差異。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”未能有機(jī)結(jié)合。針對(duì)以上問(wèn)題，課程改進(jìn)的思路是：(1)明確課程定位，加強(qiáng)課程重要性的認(rèn)知。工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程學(xué)四類(lèi)課程構(gòu)成，這是專(zhuān)業(yè)特色，許多課程知識(shí)對(duì)于就業(yè)也許不能產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，但對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有長(zhǎng)期的影響。非土木工程類(lèi)課程的重要性，教師必須說(shuō)得明白，講的透徹，只有學(xué)生感知到了，才能產(chǎn)生興趣。(2)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)。教師端正“教”的態(tài)度是學(xué)生端正“學(xué)”的態(tài)度的前提，對(duì)自己和學(xué)生嚴(yán)格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學(xué)方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點(diǎn)的閉卷考試方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本課程。及時(shí)批改課下作業(yè)，通過(guò)充分討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生的相互學(xué)習(xí)與探討中，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。(3)突出知識(shí)點(diǎn)和考核重點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在列出每章學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生發(fā)放教學(xué)計(jì)劃和課程考試大綱，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，結(jié)合課程知識(shí)體系，調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容，將知識(shí)模塊化。(4)逐步實(shí)現(xiàn)完全的案例式教學(xué)模式。這就要求任課教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題提出的方式、解決的過(guò)程到結(jié)論的形成與討論深化，將知識(shí)融入到其中，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，布置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們思考和自我求解。
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關(guān)鍵詞：成績(jī)管理；分析挖掘；信息反饋；質(zhì)量監(jiān)控
作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項(xiàng)目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201128）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0217-02
學(xué)生成績(jī)是教學(xué)效果的測(cè)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu(píng)價(jià)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無(wú)反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費(fèi)，是質(zhì)量管理體系亟待彌補(bǔ)的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績(jī)管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)挖掘的理念以及統(tǒng)計(jì)分析的方法，旨在引起我國(guó)高校對(duì)學(xué)生成績(jī)信息分析的重視，使之成為促進(jìn)教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。
一、高校成績(jī)管理的重要作用
談到高校學(xué)生成績(jī)管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生成績(jī)管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認(rèn)為：高校學(xué)生成績(jī)信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實(shí)施與課程目標(biāo)存在的偏差。以上四個(gè)作用決定了學(xué)生成績(jī)管理至少應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對(duì)教師提交的課程成績(jī)進(jìn)行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計(jì)分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挖掘成績(jī)信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問(wèn)題。三是及時(shí)反饋。將考試成績(jī)分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績(jī)的分析評(píng)價(jià)應(yīng)該成為最為重要、最具價(jià)值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析，教學(xué)管理層可以直觀(guān)了解教學(xué)工作的整體情況和主要問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績(jī)分析結(jié)果，對(duì)不及格率偏高等典型問(wèn)題進(jìn)行研究、檢查與督導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，反思教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過(guò)程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門(mén)可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
二、高校成績(jī)管理的主要問(wèn)題
依據(jù)學(xué)生成績(jī)管理的作用與內(nèi)涵，反觀(guān)我國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為普遍存在“三個(gè)不夠”和“三個(gè)缺失”問(wèn)題。
一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的“僅記載，不分析，無(wú)反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績(jī)管理研究成果大多為計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生成績(jī)管理的豐富內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)成績(jī)分析重視不足，存在提交成績(jī)就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析的反饋機(jī)制尚未建立，對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績(jī)信息資源的浪費(fèi)。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開(kāi)展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門(mén)課程的試卷分析。這種分析方法存在的問(wèn)題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標(biāo)單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無(wú)法診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。
三是信息利用不夠，反饋機(jī)制缺失。目前，我國(guó)高校學(xué)生成績(jī)管理流程一般為：教學(xué)過(guò)程—考試閱卷—成績(jī)登錄，學(xué)生成績(jī)僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開(kāi)環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績(jī)信息分析與反饋機(jī)制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對(duì)性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時(shí)性和有效性；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整缺乏依據(jù)。
三、改革成績(jī)管理的基本方法
1.樹(shù)立成績(jī)管理的新型理念
高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績(jī)管理工作的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績(jī)管理從“僅記載、無(wú)分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強(qiáng)反饋”。一是要開(kāi)展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績(jī)管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)過(guò)程—課程考試—成績(jī)分析—信息反饋—改進(jìn)提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強(qiáng)化全員質(zhì)量管理意識(shí)，通過(guò)教育測(cè)量理論和統(tǒng)計(jì)方法培訓(xùn)，使主動(dòng)分析、客觀(guān)分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，提高成績(jī)分析的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確度。三是把學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果成為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的重要內(nèi)容。
2.研究成績(jī)分析的方法體系
高校學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測(cè)量依據(jù)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門(mén)課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績(jī)分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個(gè)層次、四類(lèi)課程、三種方法”的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析方案。
“五個(gè)層次”是指把成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析分為學(xué)生個(gè)體、教師、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校五個(gè)層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績(jī)分析由學(xué)生個(gè)人完成，每學(xué)期開(kāi)學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)分析報(bào)告，旨在通過(guò)個(gè)人成績(jī)分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊(duì)；教師層次成績(jī)分析由任課教師完成，分析報(bào)告在學(xué)生成績(jī)登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報(bào)告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進(jìn)教師進(jìn)行總結(jié)反思，不斷改進(jìn)；班級(jí)成績(jī)分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)促進(jìn)幫扶；專(zhuān)業(yè)層次成績(jī)分析由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人組織，由教學(xué)秘書(shū)完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實(shí)施與目標(biāo)出現(xiàn)的偏差及原因，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)個(gè)別教師加強(qiáng)督導(dǎo)；學(xué)校層次成績(jī)分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進(jìn)行分析、典型情況專(zhuān)項(xiàng)分析（如成績(jī)分布嚴(yán)重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問(wèn)題的深層次原因，有針對(duì)性地實(shí)施改革，強(qiáng)化管理。五個(gè)層次的成績(jī)分析，可以顯著增強(qiáng)人才培養(yǎng)的所有參與者對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進(jìn)齊抓共管、教書(shū)育人合力的形成。
“四類(lèi)課程”是指為了突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾，確?；举|(zhì)量，把課程分為專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和公共選修課程四種類(lèi)型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專(zhuān)業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個(gè)層面從不同角度進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)分析，注重成績(jī)分布與學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀(guān)性；專(zhuān)業(yè)必修課程含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，其成績(jī)分析重在研究專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配提供依據(jù)；專(zhuān)業(yè)選修課程作為學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)基本要求后根據(jù)個(gè)人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映前期專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程對(duì)后期選修課程的支撐度，檢測(cè)學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學(xué)生成績(jī)分析要改革目前通用的簡(jiǎn)單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對(duì)比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績(jī)信息蘊(yùn)含的各種教學(xué)問(wèn)題。
一是縱向分析?？v向分析是指對(duì)個(gè)體學(xué)生、某個(gè)班級(jí)、某門(mén)課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行分析。其中，學(xué)生成績(jī)縱向分析一般由學(xué)生本人進(jìn)行，但對(duì)于進(jìn)入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級(jí)的學(xué)生，班主任要對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)分析，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級(jí)成績(jī)縱向分析旨在通過(guò)全班成績(jī)隨學(xué)業(yè)進(jìn)程的變化（如平均分?jǐn)?shù)、不及格率等）了解班級(jí)學(xué)風(fēng)情況；課程成績(jī)縱向分析旨在評(píng)估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門(mén)課程連續(xù)數(shù)年考試成績(jī)分布不合理，則提示有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對(duì)于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績(jī)外，還要對(duì)其近年擔(dān)任的課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，若連年存在上述問(wèn)題，則要對(duì)該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對(duì)相同課程不同教師任課、相同課程不同班級(jí)學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績(jī)分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對(duì)于所任班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯偏低的教師，則要分析問(wèn)題和原因，促進(jìn)其主動(dòng)改進(jìn)；相同課程不同班級(jí)的成績(jī)分析，可以客觀(guān)反映班級(jí)學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任評(píng)比提供依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及班主任的責(zé)任心；對(duì)學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過(guò)所任課程考試成績(jī)的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績(jī)都偏低，則說(shuō)明對(duì)教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標(biāo)偏離較大或命題不科學(xué)。
三是對(duì)比分析。對(duì)比分析是指學(xué)生高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比、學(xué)生來(lái)源對(duì)比、錄取批次對(duì)比、留級(jí)生留級(jí)前后對(duì)比、試卷來(lái)源對(duì)比等。如：高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對(duì)應(yīng)性，查找問(wèn)題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平并非隨學(xué)業(yè)時(shí)間而提升，因高考慣性作用，大一時(shí)達(dá)到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考?jí)毫Φ膽T性，反復(fù)的枯燥語(yǔ)法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實(shí)施以應(yīng)用為目的的英語(yǔ)教學(xué)改革，把英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用兩個(gè)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過(guò)四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，允許提前（一年級(jí)或入學(xué)）參加英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)者免修大學(xué)英語(yǔ)并進(jìn)入強(qiáng)化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語(yǔ)、六級(jí)強(qiáng)化、第二外語(yǔ)等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來(lái)源對(duì)比旨在通過(guò)分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標(biāo)投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對(duì)比旨在通過(guò)對(duì)普招、單招、專(zhuān)升本、藝術(shù)類(lèi)、國(guó)際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績(jī)分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)。試卷來(lái)源對(duì)比是指對(duì)個(gè)人命題、集體命題、試卷庫(kù)命題不同來(lái)源的試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在評(píng)估命題質(zhì)量與水平，為實(shí)施考試方法改革提供依據(jù)。
3.強(qiáng)化分析結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)控制過(guò)程，學(xué)生成績(jī)分析的最終目的是為了指導(dǎo)教學(xué)、提升質(zhì)量。因此，要建立科學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題并調(diào)整解決。一是建立管理制度。學(xué)校要制定成績(jī)分析實(shí)施細(xì)則和反饋流程，使學(xué)生成績(jī)分析評(píng)估成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級(jí)各層的必要工作和考核、晉升、評(píng)優(yōu)的必要指標(biāo)。二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要研究成績(jī)分析的技術(shù)方法，加強(qiáng)相關(guān)人員，尤其是教學(xué)秘書(shū)、班主任的技術(shù)培訓(xùn)，使各個(gè)層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績(jī)分析的客觀(guān)性和信息反饋的真實(shí)性。三是明確反饋通道。學(xué)校要規(guī)定成績(jī)信息反饋時(shí)間、反饋內(nèi)容以及反饋范圍，通過(guò)教務(wù)處成績(jī)信息定期、任課教師與班主任信息對(duì)接、教研室同行信息互通等機(jī)制的建立，確保信息的及時(shí)反饋。四是加強(qiáng)檢查督導(dǎo)。每學(xué)期初，學(xué)校要組織成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析工作檢查，檢查組應(yīng)由學(xué)校質(zhì)量管理人員、教務(wù)處和院系教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表組成，以便相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】二級(jí)管理體制 高職 考務(wù)管理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0030-01
一、當(dāng)前高職院?？紕?wù)管理工作存在的問(wèn)題
（一）考試管理制度執(zhí)行力度不夠
實(shí)行院系二級(jí)管理以后，考務(wù)管理工作由各系部來(lái)做，由于各系部情況不同，對(duì)于考試管理的制度在貫徹方面力度不夠。有的系部在管理中非常到位，加強(qiáng)對(duì)考務(wù)工作的重視，能根據(jù)各自的職責(zé)組織相關(guān)的考試，然而有些系部對(duì)于考務(wù)工作不重視，在管理中比較松懈，對(duì)于考試管理的制度沒(méi)有很好的執(zhí)行。
（二）教考分離實(shí)行難度大
在當(dāng)前的高職院校中，基本上面臨的主要問(wèn)題就是教考分離。學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)的內(nèi)容了解的不是很透徹，因此在考試中通常主要就是老師自己出題，而往往不是利用題庫(kù)的方式。如果利用題庫(kù)的方式，這樣就很難實(shí)現(xiàn)考核的要求，因此，當(dāng)前，在高職院校中教考分離是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。
（三）考試命題、分析不到位
在考試命題方面，往往比較隨意，主要目的是為了滿(mǎn)足學(xué)生的通過(guò)率，并且客觀(guān)題比較多，實(shí)踐性的題目比較少，這樣就沒(méi)有將學(xué)生的能力有效體現(xiàn)出來(lái)。課后分析也不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有真正找出問(wèn)題所在，命題不科學(xué)、不實(shí)用。
（四）考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象屢禁不止
考試作弊是考試中的突出問(wèn)題，作弊的手段和方法也日趨先進(jìn)。首先從學(xué)生角度來(lái)看，有些學(xué)生平時(shí)不夠努力，考試時(shí)卻抱有僥幸心理；還有學(xué)生為了參加評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)不惜冒險(xiǎn)作弊。雖然考試之前大部分學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生簽署誠(chéng)信考試合約，但部分學(xué)生還是會(huì)置之不理；其次從監(jiān)考老師角度來(lái)看，一些監(jiān)考老師在監(jiān)考過(guò)程中并未做到認(rèn)真履行崗位職責(zé)接打電話(huà)、收發(fā)短信、聊天的情況時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生留有可乘之機(jī)。有的監(jiān)考老師抓了作弊后，學(xué)生所在的相關(guān)學(xué)院、部系會(huì)通過(guò)各種關(guān)系疏通，最后不了了之；再?gòu)墓芾淼慕嵌瓤?，部分監(jiān)考老師抓到作弊后，因處理程序太繁瑣，只沒(méi)收試卷卻沒(méi)上報(bào)，并未進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這也導(dǎo)致學(xué)生中違紀(jì)作弊的行為逐漸增多。近年來(lái)，不斷有各種高科技技術(shù)被學(xué)生應(yīng)用到考試作弊中，但是相關(guān)的規(guī)范和條例卻沒(méi)有完善和更新，對(duì)于監(jiān)考不力和學(xué)生作弊沒(méi)有明確的處理意見(jiàn)，抓到作弊的學(xué)生也往往是交費(fèi)補(bǔ)考，完全做不到“有法可依”。
二、考務(wù)管理的具體措施
（一）建立健全的考務(wù)管理制度
嚴(yán)格、完整的考務(wù)管理制度可有效促進(jìn)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的提高，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，整體上提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此，必須加強(qiáng)考務(wù)管理制度，為了讓考試過(guò)程有章可循，保證考試質(zhì)量，規(guī)范考務(wù)管理，必須建立健全的考務(wù)管理制度。主要包括：規(guī)范老師出卷的《考試命題及審查制度》；規(guī)范監(jiān)考人員工作的《監(jiān)考人員職責(zé)》；規(guī)范考生考風(fēng)的《考場(chǎng)規(guī)則》、《考生守則》、《考生違紀(jì)舞弊處理辦法》；規(guī)范其他考試相關(guān)程序的《緩考申請(qǐng)及審批操作流程》、《成績(jī)勘誤、復(fù)核規(guī)定》、《重修管理辦法》等。
（二）加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)
針對(duì)當(dāng)今考生層出不窮的舞弊手段，應(yīng)加大考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的力度，主要可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1.思想道德教育。在新生入校后，通過(guò)入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；2.監(jiān)考培訓(xùn)。在考試前所接受的考前培訓(xùn)中一定要嚴(yán)格執(zhí)行，利用培訓(xùn)，能夠使得監(jiān)考人員對(duì)監(jiān)考的基本程序以及職責(zé)有效了解，同時(shí)還需要使得監(jiān)考老師對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的重要性以及必要性有效認(rèn)識(shí)到。尤其要在培訓(xùn)中明確，對(duì)于，的監(jiān)考人員，學(xué)校將追究其責(zé)任，嚴(yán)肅處理，并給予相應(yīng)紀(jì)律處分。從而提高老師監(jiān)考業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真監(jiān)考、嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生的違紀(jì)舞弊想法扼殺在搖籃中；3.考中加強(qiáng)巡視?？荚噷?shí)施過(guò)程中，由教務(wù)處、督導(dǎo)處到各考場(chǎng)巡視，按照教務(wù)處規(guī)定進(jìn)行考試的督查和監(jiān)控；4.違紀(jì)舞弊行為嚴(yán)肅處理。對(duì)考生的違紀(jì)舞弊行為將視情節(jié)輕重給予警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看等處分處罰，并進(jìn)行全院通報(bào)批評(píng)，取消其該門(mén)課程成績(jī)。畢業(yè)前視其認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，決定是否給予其撤銷(xiāo)處分的決定，從而嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)考試的嚴(yán)肅性，營(yíng)造一個(gè)良好的考試環(huán)境，確?？荚嚬ぷ鞯捻樌M(jìn)行；5.建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)。按要求在標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)內(nèi)安裝廣角高清視頻監(jiān)控?cái)z像頭、拾音器、無(wú)線(xiàn)信號(hào)屏蔽儀，并根據(jù)需求配備手持金屬探測(cè)器從而及時(shí)查出學(xué)生是否攜帶手機(jī)等高科技作弊工具入場(chǎng)。
（三）建立考試及考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)反饋信息的分析與總結(jié)
考試的目的是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，是對(duì)教與學(xué)雙方信息的反饋，所以我們要在建立考試及考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)考試成績(jī)和考試管理進(jìn)行全面的總結(jié)，避免同樣的問(wèn)題在今后教學(xué)和考試中繼續(xù)出現(xiàn)。隨著考試科學(xué)化程度的提高，建立考試及成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系日益重要。在完全建立好考試及成績(jī)分析評(píng)價(jià)體系后，我們要及時(shí)分析并總結(jié)反饋信息，是否及時(shí)有效地進(jìn)行試卷分析和考試總結(jié)是檢驗(yàn)考試管理是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先閱卷結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行有效的分析，有利于教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量的提高其次，通過(guò)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)試卷進(jìn)行分析而得出的結(jié)論，是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量最重要也是最有效的方法。考試結(jié)束后，任課教師應(yīng)對(duì)試卷的信度、效度等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和深化知識(shí)?？荚嚬芾聿块T(mén)也應(yīng)對(duì)試卷質(zhì)量、考試組織、考試形式以及考試效果等進(jìn)行評(píng)估，使考試成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種有效方式。
加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校考務(wù)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，大多數(shù)高職院校都從以上各個(gè)方面對(duì)考務(wù)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，并取得了一定的效果，但還存在不足之處，需要進(jìn)一步完善，如誠(chéng)信制度的細(xì)化量化；試題庫(kù)的進(jìn)一步完善；智能排考系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用；探索新的考試形式，如無(wú)紙化考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。
參考文獻(xiàn)：
[1]許松萍.校院二級(jí)管理體制下高職院?？紕?wù)管理的實(shí)踐與探索[J].文教資料，2013，30：147-148.
該部分主要涉及它涉及無(wú)線(xiàn)傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識(shí)。移動(dòng)無(wú)線(xiàn)電傳播-小尺度衰落該部分知識(shí)點(diǎn)較多，主要對(duì)無(wú)線(xiàn)傳播中小尺度衰落、多普勒擴(kuò)展、多徑衰落等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。無(wú)線(xiàn)通信多址接入該部分主要對(duì)多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介。LTE及LTE-advanced技術(shù)該部分為新增內(nèi)容，主要對(duì)最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTEFDD）進(jìn)行介紹[5]。
2改革教學(xué)方法
2.1授課模式的改進(jìn)思路
“無(wú)線(xiàn)通信原理”雙語(yǔ)課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁(yè)左右，但是因?yàn)檎n時(shí)限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁(yè)左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時(shí)學(xué)生缺少主動(dòng)性），這不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類(lèi)課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)。
2.2教學(xué)方法多樣化
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。
2.3考核方法靈活化
在“無(wú)線(xiàn)通信原理”雙語(yǔ)教學(xué)課程考核時(shí)，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績(jī)分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績(jī)考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線(xiàn)上考核方法。
3教學(xué)成果展示為了更好地評(píng)估
2014年度教學(xué)方案，本文對(duì)隨機(jī)選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專(zhuān)業(yè)修習(xí)該雙語(yǔ)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。該班級(jí)共有學(xué)生38人，對(duì)學(xué)生成績(jī)畫(huà)出對(duì)數(shù)曲線(xiàn)擬合圖及成績(jī)分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見(jiàn)看出學(xué)生成績(jī)多分布在70-90分?jǐn)?shù)段（該分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比超過(guò)70%），與預(yù)期學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍吻合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)方案還是可行的。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 《組織胚胎學(xué)》 考試改革 考試實(shí)踐
大學(xué)考試作為評(píng)估大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關(guān)系?？荚囀窃u(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而且它的反饋性是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，使教學(xué)中存在的問(wèn)題得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決?？荚囘€是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，通過(guò)采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使考試成為學(xué)生主動(dòng)配合教師完成的一種教學(xué)活動(dòng)?？荚嚫菣z測(cè)和提高學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)[1]。近年來(lái)，組織學(xué)與胚胎學(xué)作為石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、改革內(nèi)容、重點(diǎn)及原因說(shuō)明
目前組織胚胎學(xué)考試存在以下問(wèn)題：
1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識(shí)，以教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容為主，重視分?jǐn)?shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。
2.考試方式過(guò)于單一，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡(jiǎn)單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面窄，考查點(diǎn)代表性差，而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通交流能力和實(shí)際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的比例過(guò)高（70%）；注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末考試占總成績(jī)比例相對(duì)較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不公正和不科學(xué)的。
二、考試改革方式
基于以上原因，對(duì)組織胚胎學(xué)考試作如下改革：
1.期末理論閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的百分比由70%降至60%。
2.豐富了平時(shí)成績(jī)的考核方式，改革后平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容包括13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)、課堂提問(wèn)、課堂回答問(wèn)題、課堂紀(jì)律等方式。
3.加大了實(shí)驗(yàn)課的考試成績(jī)的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時(shí)成績(jī)。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。
三、考試改革具體實(shí)施過(guò)程
組織胚胎學(xué)教研室結(jié)合學(xué)校考試管理制度對(duì)組織胚胎學(xué)考試制度進(jìn)行改革，根據(jù)課程特點(diǎn)和臨床實(shí)踐要求，提出將“實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、實(shí)驗(yàn)技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)技能平時(shí)考試，即期中的切片考試（10%）、實(shí)驗(yàn)技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實(shí)現(xiàn)了考試的多元化。
1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)與紀(jì)律
教師需及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生總共有13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)以10分制評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告為本教研室制作的畫(huà)圖冊(cè)，首先要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求畫(huà)圖，然后寫(xiě)出組織或器官的名稱(chēng)，對(duì)組織或器官的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，同時(shí)寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，在每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，根據(jù)幾項(xiàng)綜合要求給學(xué)生評(píng)分，最后以13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。將每次質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為模板，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
2.實(shí)驗(yàn)課技能平時(shí)考試（即期中切片考試）
這是在學(xué)完組織學(xué)的四大基本組織后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，總共觀(guān)察10個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學(xué)生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
3.實(shí)驗(yàn)課技能期末考試（即期末切片考試）
主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官。考試時(shí)每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫(xiě)出器官名稱(chēng)，然后從5張中自選2張，對(duì)器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。最后由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，判斷學(xué)生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)、觀(guān)察異常結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.期末考試
增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問(wèn)答題（問(wèn)答題又分為一般問(wèn)答與綜合問(wèn)答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。
總的來(lái)說(shuō)，考試改革后，加大了平時(shí)考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強(qiáng)平時(shí)考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過(guò)程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高。
四、改革預(yù)期的成果和效果
本改革實(shí)施范圍是臨床、檢驗(yàn)、口腔、預(yù)防、影像的本科班學(xué)生。改革后，加大了平時(shí)考核的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面任課教師可以反饋前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、學(xué)生成績(jī)分析與對(duì)比
因本學(xué)期2011級(jí)所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級(jí)成績(jī)與未參加考試改革的2010級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如下：2010級(jí)平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級(jí)平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。
通過(guò)以上分析，及格率2011級(jí)比2010級(jí)提高1.59%，不及格率2011級(jí)比2010級(jí)降低了1.66%。平均成績(jī)2011級(jí)比2010級(jí)提高了1.16分。
六、總結(jié)
在考核實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋了平時(shí)考核的成績(jī)。同時(shí)還對(duì)考核情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)掌握前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。在期末全部考核都完成后，匯總學(xué)生的成績(jī)，不及格的學(xué)生很少，和以往相比及格率有了提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；分析
Clinical practice factors on medical students impact analysis of the clinical teaching quality
wujianyong
Department of Basic Medical College Nanyang 473003
【Abstract】 the clinical practice is to cultivate students' clinical thinking ability and practical skills in the key steps. As a medical education in the process of a very important constituent, clinical teaching level directly determine the medical students' practical effect, thus strengthening the influence factors of the clinical teaching quality analysis is necessary.
【Keywords】training teaching quality analysis
臨床實(shí)訓(xùn)是醫(yī)學(xué)院校教育過(guò)程中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生臨床處置能力和實(shí)踐技能的關(guān)鍵步驟，臨床教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著醫(yī)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。臨床實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生如果能夠經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和扎實(shí)培訓(xùn)，他們就能夠整合所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，更好服務(wù)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。因此學(xué)生的臨床實(shí)訓(xùn)效果對(duì)于培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生有著極其重要的意義，加強(qiáng)臨床實(shí)訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究十分必要。
1對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象以南陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)2009級(jí)中醫(yī)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制畢業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、層次相同，共有104人。臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院有南陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)附屬醫(yī)院、市中心醫(yī)院、市第一人民醫(yī)院、市公療醫(yī)院等7家醫(yī)院，基本情況接近。
1.2 數(shù)據(jù)資料來(lái)源學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)來(lái)自學(xué)校教務(wù)處，教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)環(huán)境和影響實(shí)訓(xùn)效果因素通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察獲得。
1.3 調(diào)查的主要指標(biāo)參照教育部本、專(zhuān)科教學(xué)工作水平評(píng)估方案，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家訪(fǎng)談并查閱了相關(guān)文件，確定了本研究的主要指標(biāo)。針對(duì)調(diào)查對(duì)象的情況，確定調(diào)查的主要指標(biāo)為學(xué)生的操作機(jī)會(huì)、實(shí)訓(xùn)醫(yī)院的硬件水平等。
1.4 研究方法2009年中醫(yī)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)包括總評(píng)、理論考試成績(jī)和客觀(guān)考試成績(jī)?nèi)糠郑詫?shí)習(xí)醫(yī)院為單位分組，使用SPSS16進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析，觀(guān)察各醫(yī)院的學(xué)生成績(jī)分布，運(yùn)用方差分析方法比較各醫(yī)院學(xué)生成績(jī)的差異。對(duì)各研究指標(biāo)使用Kruskal--Wallis檢驗(yàn)比較各醫(yī)院之間的差異，運(yùn)用相關(guān)性分析研究所調(diào)查的影響因素與學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)之間是否存在聯(lián)系及聯(lián)系的程度。
2統(tǒng)計(jì)分析
2.1 教學(xué)醫(yī)院學(xué)生考試成績(jī)比較
如上表所示，C和E臨床實(shí)訓(xùn)學(xué)生總分高于其他醫(yī)院，排名在前兩位; B和G臨床實(shí)訓(xùn)學(xué)生總分低于其他醫(yī)院，排名在最后兩位。經(jīng)方差分析，其自由度為6，F(xiàn)值為2.477，P=0.021
2.2 學(xué)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院得到操作機(jī)會(huì)的比較學(xué)生操作機(jī)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下表所示，K-w檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量H＝11.101221，P=0.0248437
2.3 各醫(yī)院的教學(xué)硬件水平的比較
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下表所示，K-W檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量H＝15.12285，P＝0.0070120
3討論
所調(diào)查的學(xué)生來(lái)自同一學(xué)校，層次和專(zhuān)業(yè)均相同，因此可以認(rèn)為學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相似，不存在差別，學(xué)生之間考試成績(jī)的差異主要是由于學(xué)生自身的努力和外部因素造成的。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生分派到不同的臨床教學(xué)醫(yī)院實(shí)訓(xùn)，各個(gè)醫(yī)院的綜合條件等都各不相同是產(chǎn)生差別的主要原因。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各醫(yī)院學(xué)生得到的操作機(jī)會(huì)不同，其中E醫(yī)院平均秩次最高，為62.75，B醫(yī)院的平均秩次為37.77，排在倒數(shù)第二位。這與各醫(yī)院學(xué)生的客觀(guān)考試成績(jī)排位相同。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中F醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)學(xué)生得到的操作機(jī)會(huì)最多，學(xué)生操作能力較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果好，而B(niǎo)醫(yī)院學(xué)生得到的操作機(jī)會(huì)比其他醫(yī)院要低。學(xué)生在臨床實(shí)踐中獲得的操作機(jī)會(huì)是影響他們的臨床技能的重要因素，它是幫助學(xué)生培養(yǎng)臨床思維能力、獲取臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。近年來(lái)學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，醫(yī)院無(wú)法為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供足夠數(shù)量的教學(xué)病例，同時(shí)出于對(duì)醫(yī)療糾紛的擔(dān)心和病人隱私權(quán)的尊重，許多醫(yī)院和帶教醫(yī)生也不敢放手給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生往往看得多做得少，缺乏動(dòng)手能力。在臨床實(shí)訓(xùn)得不到保障的情況下，如何提高學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一項(xiàng)函待解決的問(wèn)題。
另外，各醫(yī)院的教學(xué)硬件水平也不盡相同，E醫(yī)院平均秩次最高，為74.50，A、B和G醫(yī)院的平均秩次為41.35和45.33，排名靠后。也就是說(shuō)，被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為E醫(yī)院的教學(xué)硬件水平最好，A、B和G醫(yī)院相比其他多數(shù)醫(yī)院較差。數(shù)據(jù)顯示各醫(yī)院教學(xué)硬件水平與學(xué)生平均成績(jī)呈同向變化趨勢(shì)，兩者之間存在正相關(guān)，即學(xué)生的客觀(guān)考試成績(jī)隨醫(yī)院的教學(xué)硬件水平的提高而提高。
4總結(jié)及建議
隨著社會(huì)發(fā)展，醫(yī)院的硬件設(shè)施雖然有了很大提高，但教學(xué)的硬件設(shè)施跟學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求相比還有一定的差距。醫(yī)院的教學(xué)環(huán)境和條件是臨床教學(xué)質(zhì)量的有效保證，然而臨床教學(xué)是一項(xiàng)投入大、見(jiàn)效慢的工作，面對(duì)目前臨床教學(xué)存在的問(wèn)題及新形勢(shì)下對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，臨床實(shí)踐教學(xué)工作亟待加強(qiáng)全社會(huì)的關(guān)心和支持，醫(yī)院的臨床教學(xué)建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走。
參考文獻(xiàn)
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［3］Haql，etal.Effeet of ethnieity and genderon performance in undergraduate medical examinations . MedEdue，2005，39:1126一8.
［4］蘇銀利，成.影響護(hù)十執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)的相關(guān)因素分析.中國(guó)醫(yī)院管理，2001，21(5):31一32.
［5］施建輝，袁波等.五年制醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)影響因素的分析和對(duì)策.醫(yī)學(xué)研究生報(bào)，2006，19(2):155一156，1的.
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：Excel；VBA；成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3863-03
Design and Implementation of College Score Statistics Analysis Template Based on Excel VBA
LIU Wen-li
(Software Engineering Institute, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: With the popularity of computers throughout the world, it becomes one of the most common way for people to tabulate statistics data with Excel, and tabulating statistics data with VBA will enable you to promote the data accuracy and your work efficiency, thus you may avoid duplication of efforts, reduce your workload and reach twice the result with half the effort. This article will illustrate the application of VBA in tabulating statistics data by designing a score statistics template.
Key words: Excel; VBA; score statistics and analysis
1 概述
教師在教學(xué)工作中，每學(xué)期末都要按照本校的管理要求和表格樣式，進(jìn)行考試成績(jī)的錄入、統(tǒng)計(jì)及分析，這是一項(xiàng)工作量大、步驟繁瑣、而又容易出錯(cuò)的工作，許多教師不得不占用很多的時(shí)間來(lái)做此項(xiàng)工作。這里應(yīng)用VBA（Visual Basic for Application）在Excel上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析模板，并編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和填寫(xiě)、完成各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(jì)等功能。
2 模板設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2.1 軟件主要功能
1）參數(shù)設(shè)置功能，包括課程詳細(xì)信息、成績(jī)系數(shù)、成績(jī)表格格式等。
2）錄入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及期考成績(jī)
3）根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)比例，求出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。
4）統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)實(shí)考人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)以及所占百分比。
5）將總評(píng)成績(jī)不及格的學(xué)生標(biāo)識(shí)出來(lái)。
6）求出卷面成績(jī)以及總評(píng)成績(jī)所有班級(jí)學(xué)生的最高分、最低分、平均分，匯總成績(jī)分布情況。
2.2 設(shè)計(jì)
在工作薄中需建立“參數(shù)設(shè)置”、“總評(píng)成績(jī)分布匯總”、“卷面成績(jī)分布匯總”、“成績(jī)”4個(gè)工作表。
1）參數(shù)設(shè)置。
對(duì)相關(guān)的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，課程名稱(chēng)、班級(jí)數(shù)、成績(jī)系數(shù)等項(xiàng)。如，“平時(shí)”、“卷面”成績(jī)系數(shù)分別填寫(xiě)0.4和0.6，則表示總成績(jī)計(jì)算方法為：
總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×0.4 卷面成績(jī)×0.6
參數(shù)設(shè)置好后，點(diǎn)擊統(tǒng)分工具欄的“參數(shù)信息填充”按鈕，則根據(jù)參數(shù)自動(dòng)填寫(xiě)其余各個(gè)工作表的課程名稱(chēng)、考試時(shí)間等信息；
2）總評(píng)成績(jī)計(jì)算。
該功能模塊要求能夠根據(jù)用戶(hù)輸入的平時(shí)、期考成績(jī)比例，單擊“統(tǒng)分工具欄”的“總評(píng)”按鈕根據(jù)成績(jī)系數(shù)參數(shù)自動(dòng)填充公式，計(jì)算各位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的平時(shí)或期考成績(jī)更改時(shí)，能夠自動(dòng)更新該同學(xué)的總評(píng)成績(jī)。
總評(píng)成績(jī)計(jì)算的代碼如下：
Sub generalComment()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
Dim currentR As Integer 'currentR 記錄遍歷的當(dāng)前行號(hào)
Dim Addr1 As String, Addr2 As String
For j = 0 To classNum - 1 '遍歷各個(gè)班級(jí)
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
'/***For Each遍歷成績(jī)單元格，設(shè)置填充公式***/
For Each c In Range("F" & sR & ":F" & endR1 & ",M" & sR & ":M" & endR2).Cells
If c.Offset(0, -1) "" And c.Offset(0, -2) "" And IsNumeric(c.Offset(0, -1)) And IsNumeric(c.Offset(0, -2)) Then
currentR = c.Row
Addr1 = Mid(c.Offset(0, -2).Address(), 2, 1) ' Address格式$A$1取出平時(shí)成績(jī)列字母
Addr2 = Mid(c.Offset(0, -1).Address(), 2, 1) ' 取出期末成績(jī)列字母
'給總評(píng)成績(jī)填充公式
c.Formula = "=Round(" & Addr1 & currentR & " * (1 -" & examPercent & ") +" & Addr2 & currentR & " * " & examPercent & ", 0)"
score = c.Value '取出總評(píng)成績(jī)
If c.Value < 60 Then
c.Font.ColorIndex = 3 '不及格分?jǐn)?shù)紅色背景顏色填充
c.Font.Bold = True '加粗
Else
c.Font.ColorIndex = 1
c.Font.Bold = False
End If
End If
Next'For Each
Next j
End Sub
3）各個(gè)班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。
此模塊用于統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，所占百分比，以及及格人數(shù)、及格率等信息，并填入相應(yīng)單元格，如“圖-2”所示。
4）卷面成績(jī)匯總。
此模塊用于卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)成績(jī)表中學(xué)生的卷面成績(jī)自動(dòng)填寫(xiě)試卷分析表。成績(jī)錄入完畢只需點(diǎn)擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績(jī)匯總”按鈕，即可自動(dòng)填寫(xiě)所有成績(jī)匯總情況，包括應(yīng)考人數(shù)、實(shí)考人數(shù)、最高分、最低分、平均分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及所占百分比等信息。
Sub scoreStatistic ()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
n = 0
n_total = 0
totalScore = 0 '總分 初始
Min = 100 '最低分 初始
Max = 0 '最高分 初始
Dim rs(10) As Integer '記錄各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)
For j = 0 To classNum - 1
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
For Each c In Range("E" & sR & ":E" & endR1 & ",L" & sR & ":L" & endR2).Cells
score = c.Value
n_total = n_total + 1
If score "" And IsNumeric(score) Then
totalScore = totalScore + score
If score > Max Then
Max = score
End If
If score < Min Then
Min = score
End If
n = n + 1
Select Case score
Case Is >= 90
rs(9) = rs(9) + 1
Case Is >= 80
rs(8) = rs(8) + 1
Case Is >= 70
rs(7) = rs(7) + 1
Case Is >= 60
rs(6) = rs(6) + 1
Case Is >= 45
rs(5) = rs(5) + 1
Case Else
rs(0) = rs(0) + 1
End Select
End If
Next'For Each
Next j
For i = 10 To 14'Step1
Worksheets(3).Cells(i, 5).Value = rs(19 - i)
Worksheets(3).Cells(i, 6).Value = Round((rs(19 - i) / n) * 100, 2) & "%"
Next i
Worksheets(3).Cells(15, 5).Value = n - rs(0)
Worksheets(3).Cells(15, 6).Value = Round(((n - rs(0)) / n) * 100, 2) & "%"
Worksheets(3).Cells(7, 6).Value = Round(totalScore / n, 2)
Worksheets(3).Cells(7, 2) = Max
Worksheets(3).Cells(7, 4) = Min
Worksheets(3).Cells(5, 3) = n_total
Worksheets(3).Cells(5, 7) = n
Worksheets(3).Activate
End Sub
5）總評(píng)成績(jī)匯總。
此模塊用于總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，可以獲取試卷分析表的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。成績(jī)錄入完畢只需點(diǎn)擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績(jī)匯總”按鈕，即可自動(dòng)填寫(xiě)總評(píng)成績(jī)匯總情況，如最高分、最低分、平均分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及百分比，并列出出該科成績(jī)年段前10名的學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名以及成績(jī)。
6）統(tǒng)分工具欄。
圖4 統(tǒng)分工具欄
本模塊通過(guò)Workbook_Open事件創(chuàng)建統(tǒng)分工具欄。首先添加所需按鈕，并將按鈕點(diǎn)擊事件關(guān)聯(lián)到相應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)打開(kāi)工作表時(shí)自動(dòng)生成“統(tǒng)分工具欄”。該工具欄將用戶(hù)可能實(shí)時(shí)需要的一些操作通過(guò)按鈕集合在一起，極大方便了用戶(hù)在使用過(guò)程中的各項(xiàng)操作。
3 總結(jié)
該模板實(shí)現(xiàn)了高效的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大減輕教師進(jìn)行學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析工作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)管理中的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析具有一定的推廣使用價(jià)值，同時(shí)對(duì)在企業(yè)中利用Excel VBA快速開(kāi)發(fā)一些小型的工具或者應(yīng)用也具有一定的參考價(jià)值。本系統(tǒng)還有可以擴(kuò)展的地方。如，設(shè)置參數(shù)可以擴(kuò)展成根據(jù)需要更多部分的成績(jī)組成；自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)排名情況；自動(dòng)篩選出所需的學(xué)生成績(jī)信息；畫(huà)出成績(jī)分布曲線(xiàn)圖等。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；護(hù)理教學(xué)；改革；基礎(chǔ)護(hù)理
研究性學(xué)習(xí)的理念源自美國(guó)，狹義上是指學(xué)生在其教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)中選擇、確定專(zhuān)題，進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)1；廣義上指學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索、獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方式。我校通過(guò)采取在研究性教學(xué)的基礎(chǔ)上改革的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流、合作的能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得了良好的效果。現(xiàn)將報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我校某年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生30例作為研究對(duì)象，其中男生12例，女生18例，年齡19—23歲，平均年齡21.5歲。教學(xué)材料選用全國(guó)高等學(xué)校、衛(wèi)生部的規(guī)劃教材，由尚少梅、李小寒主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。
1.2 教學(xué)方法
1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備 在開(kāi)課之前，教師詳細(xì)的向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的目的、意義、方法及過(guò)程，所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)所要掌握的有關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方法有了初步的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。采取各種方法和途徑收集大量的信息，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知程度精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，明確對(duì)學(xué)生的要求和教師的職責(zé)，確定出研究性學(xué)習(xí)的具體框架。
1.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提高教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。把陳舊、與臨床脫節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，刪掉過(guò)時(shí)的、繁雜的、不適用的內(nèi)容2；將臨床上的新理論、新方法、新技術(shù)及一些具有前瞻性的研究融入到教學(xué)中，充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，補(bǔ)充教材的不足，從而提高教學(xué)的效果。
1.2.3 選擇學(xué)習(xí)模式 根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇自主學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐反思討論模式和課題研究模式。1自主學(xué)習(xí)模式，指學(xué)生圍繞著一個(gè)問(wèn)題或者疑難情景仔細(xì)地進(jìn)行分析，有針對(duì)性地收集信息，解決問(wèn)題，得出答案。如醫(yī)院飲食、生命體征等章節(jié)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生可上網(wǎng)搜尋、查閱書(shū)籍搜集資料，獲得相應(yīng)的信息，然后進(jìn)行整合，制作成幻燈片或者文檔，在課堂上進(jìn)行講解和討論。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)不足的地方，提出改善的方法。2實(shí)踐反思討論模式，是讓學(xué)生在理論實(shí)踐討論反思理論實(shí)踐合理循環(huán)中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)造能力，開(kāi)拓其評(píng)判性思維。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生先把相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；授課時(shí)采取教師示教和學(xué)生實(shí)踐、討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)再次實(shí)踐找出解決的方法。3課題研究模式，以課題研究作為外驅(qū)力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的研究題目，通過(guò)成功的完成課題，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用的成就感，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題。開(kāi)課的初期，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以5—7人為宜，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇教師所提供的課題，鼓勵(lì)學(xué)生多選擇自己感興趣并且不太了解，研究方法簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)的課題，以保證學(xué)生順利的完成研究。在這些課題研究總，雖然大部分都是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)研究過(guò)的了，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講很多還是陌生的，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得真理和規(guī)律。
1.2.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，精心地選擇問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出可以吸引學(xué)生的問(wèn)題模式，遵守由表及里、由淺到深、由簡(jiǎn)到難的原則3，考慮問(wèn)題的吸引性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性。激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其感覺(jué)到問(wèn)題的存在，主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
1.2.5 建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng) 采用過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。過(guò)程評(píng)價(jià)中包括教師過(guò)程的檢查評(píng)價(jià)和學(xué)生小組的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)、卷面考核組成，綜合各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，可全面地測(cè)試和評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)所選的研究對(duì)象進(jìn)行考試成績(jī)分析，考試成績(jī)分為5個(gè)層次：優(yōu)秀為90—100分，良好為80—89分，一般為70—79分，及格為60—69分，
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將所得的數(shù)據(jù)錄入到SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P
2 結(jié) 果
通過(guò)采取在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下進(jìn)行改革的護(hù)理教學(xué)方法，學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于教學(xué)改革前，P
3 討 論
研究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)方式上的重大改革4。在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。我校在護(hù)理教學(xué)改革中以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，為學(xué)生提供開(kāi)放、多元化的學(xué)習(xí)方法，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)課程的滿(mǎn)意度。
課堂實(shí)施與總結(jié)課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
評(píng)價(jià)方法
采用問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)考核的方式對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用不記名的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？荚嚦煽?jī)以平均成績(jī)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，以P﹤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié)果
1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收有效問(wèn)卷53份，有效率為100%。結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中；66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高；69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所增加；60.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有所提高；77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。具體見(jiàn)表1。這表明，互動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠有效地提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
2成績(jī)分析
傳統(tǒng)與互動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生考試成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施前后，學(xué)生考試成績(jī)（滿(mǎn)分為50分）存在著一定差別，意味著基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。結(jié)果見(jiàn)表2。
教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.2%的同學(xué)表示自己的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力有所提高，這表明通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠提高自己的英語(yǔ)表達(dá)與交流能力。而且通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿(mǎn)堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于分析、解決問(wèn)題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
本研究結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所增加，表明互動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，敢于發(fā)言，在不斷的互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
67.9%的同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05），表明互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施前后，學(xué)生考試成績(jī)存在著一定差別，意味著在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在大學(xué)生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們中大多數(shù)人練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息的本領(lǐng)，而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補(bǔ)了平面教材的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)多媒體以立體化模式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮母拍?、紛繁?fù)雜的變化過(guò)程圖文并茂地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)感知信息，可以加速理解和接受所學(xué)內(nèi)容。
存在的問(wèn)題與對(duì)策
通過(guò)本次互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施，也反映出一些問(wèn)題。例如，部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，的確有一定的難度。