時間：2023-03-13 11:04:07
導(dǎo)語：在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語成績 相關(guān)性研究
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在這樣一個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學(xué)習(xí)問題進行深入探討，通過理論總結(jié)和實驗研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評價體系等。但由于我國對于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。
自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失??；趙慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。
二 研究設(shè)計
1.研究問題
本研究旨在回答兩個問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強？
2.研究對象
本研究選取西南石油大學(xué)英語B級班學(xué)生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級考試或已參加過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。
3.調(diào)查工具
本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級成績是因為全國大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級成績。第二部分是對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點的五點描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。
4.數(shù)據(jù)的收集與分析
本調(diào)查在2013年3月進行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強調(diào)學(xué)生要誠懇、準(zhǔn)確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。
三 結(jié)果與討論
1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系
由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績越好。
（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況。
由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性。“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。
3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系
英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個方面對英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預(yù)測變量對英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。
四 結(jié)論
本研究對大學(xué)英語B級班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了實證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進行了探討。結(jié)論如下：
第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。
第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，而且應(yīng)有意識地強化學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查
問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計分析
英語作為大學(xué)階段的公共課程對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語及拓展學(xué)科內(nèi)外知識、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。
一、調(diào)查的基本情況
本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查形式，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發(fā)放采用隨機性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個方面的情況：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動機、“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行收集與處理。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機
學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對期末考試，其中英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學(xué)生占47%；為了提升個人技能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占18%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大部分都很被動。
表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機分析
平方 方差 觀測值 df F P（F
英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來看，30%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語就是為了未來的事業(yè)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況
表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況
單位：%
計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有
英語專業(yè) 14 35 45 6
非英語專業(yè) 1 11 52 36
預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 29 38 33 0
非英語專業(yè) 6 28 42 24
制定可行且有效的學(xué)習(xí)計劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時學(xué)生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長期的學(xué)習(xí)計劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因為需要考試而學(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時間不長，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣很難。
表3：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況的分析
計 劃 預(yù) 習(xí)
英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設(shè)平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗兩組學(xué)生是否存在計劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗假設(shè)的t統(tǒng)計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語的計劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。
四、學(xué)生對“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度
表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對“聽、說、讀、寫”習(xí)慣
單位：%
聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 10 53 37 0
非英語專業(yè) 0 8 29 63
說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 12 35 41 12
非英語專業(yè) 0 10 20 70
讀 早讀 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 16 51 33 0
非英語專業(yè) 0 5 22 73
寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不
英語專業(yè) 8 39 44 9
非英語專業(yè) 0 2 12 86
隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語交流中要求大學(xué)生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應(yīng)社會各方面需求的人才。
從調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生相比非英語專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動的訓(xùn)練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語寫作能力的欠缺。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果來看，73.5%的學(xué)生是因為考試（包括期末考試和大學(xué)生英語四六級考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時，學(xué)生缺乏長期有效的計劃和持久的學(xué)習(xí)動力。改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和觀念，樹立正確的認(rèn)識，對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 非英語專業(yè)大學(xué)生 聽力教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學(xué)英語四級考試這一服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學(xué)習(xí)者的聽力技能已成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可?；诖耍狙芯恳怨P者實施的一次問卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語聽力教學(xué)，進而推動大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。
1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念
學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來，各界學(xué)者從不同維度對學(xué)習(xí)策略進行了詳細(xì)的分類，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語聽力學(xué)習(xí)策略屬于語言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進程的行為，包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。
2 非英語專業(yè)學(xué)生聽力中學(xué)習(xí)策略的使用情況
為了摸清目前非英語專業(yè)大學(xué)生聽力過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽力過程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限?？梢姡瑢W(xué)生在聽力過程中并沒有很強的學(xué)習(xí)策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學(xué)中進一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強化非英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中使用學(xué)習(xí)策略的意識，從而提高聽力水平。
3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)
首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實際情況制定切實可行的聽力學(xué)習(xí)計劃并指導(dǎo)學(xué)生進行有意識的監(jiān)控和評估，增強其元認(rèn)知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽力短期及長期目標(biāo)，通過目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程中進行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點。第三，在聽力練習(xí)后，幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中不斷地進行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽力自信心，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
其次，認(rèn)知策略是與語言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預(yù)測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時間、地點等的聽力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽力材料中的細(xì)節(jié)；在聽力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點地進行重復(fù)聽力練習(xí)，比如對于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語言較流暢的聽力原文，可以反復(fù)聽，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。
最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)會對其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用積極的情感態(tài)度進行自我調(diào)節(jié)，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學(xué)習(xí)者由于聽力成績長期得不到進步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問題所在，引導(dǎo)其建立切實可行的短期聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗成功，進而重新建立學(xué)習(xí)聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產(chǎn)生極強焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽力練習(xí)之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。
4 結(jié)束語
聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學(xué)者在實際的聽力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達到提高學(xué)生的聽力水平，促進聽力學(xué)習(xí)向主動式和自主式發(fā)展的目的。
基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）
參考文獻
[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.
關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
在英語學(xué)習(xí)中，“聽”是關(guān)鍵的，也是學(xué)好一門語言的重要技巧之一。因而，引導(dǎo)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獨立自主去重視并訓(xùn)練“聽”的能力具有重要意義，這能從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用元認(rèn)知策略的有效學(xué)習(xí)方式可以促進大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的提升，提高大學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)效率。更能促進學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)方式中的改變和重新定位。
一、元認(rèn)知策略及自主學(xué)習(xí)理論概述
（一）元認(rèn)知策略
1971年美國心理學(xué)家Flavel提出了元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知是指人體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識，是個體以自身認(rèn)知活動為對象的認(rèn)知，是對自己認(rèn)知活動的自我意識、其我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的自我評價和對自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程的自我管理兩種行為而組成的。而元認(rèn)知策略屬于元認(rèn)知理論其中的一個方面，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在進行認(rèn)知活動的過程中，自己進行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知和意識對象，并不斷的對自身進行積極地、自覺地的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略又可分為三類：一是計劃策略，即設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)時要注意加以跟蹤，并對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視的答題速度和做題時間的速度；三是調(diào)節(jié)策略，即調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)控策略相關(guān)，調(diào)節(jié)策略更多的是幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，并補救他們理解上的不足之處。
（二）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體對象，學(xué)生自己獨立的分析問題、探索問題、實踐操作、質(zhì)疑理論、創(chuàng)造等來完成學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以從三個方面理解自主學(xué)習(xí)。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，也就是學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的。第二，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是是學(xué)習(xí)者自己自由的選擇學(xué)習(xí)方式。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)者在總的教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，再依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的條件和需求制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
（三）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要性
在英語聽力教學(xué)中，教師會依據(jù)元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)策略。策略培訓(xùn)和指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)能有效的促進大學(xué)生英語聽說的能力的提升。近年來，隨著學(xué)習(xí)策略的不斷深入與研究，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中元認(rèn)知策略越來越受到眾多的英語教師的中重視，并有諸多教師探索基于元認(rèn)知策略的聽力課堂教學(xué)模式，這對于大學(xué)英語聽說教學(xué)是具有重要的意義的。
二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識
通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較為薄弱或是有的大學(xué)生沒有意識到要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識；受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有些大學(xué)生在上大學(xué)之后便開始享受生活，因為對學(xué)習(xí)不是特別的重視，甚至有大學(xué)是自由的，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)便不學(xué)。大學(xué)教師不像高中教師那樣時刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督與指導(dǎo)，大學(xué)相對是自由學(xué)習(xí)的地方，因而沒有教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生便會不知所措，也不知如何制定學(xué)習(xí)計劃。改變這樣的狀況，就必須加強培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們了解到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師可以利用元認(rèn)知策略中的計劃策略，依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)要制定一個怎樣的學(xué)習(xí)計劃。如近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何更好的進行學(xué)習(xí)，每一步英語聽說如何學(xué)習(xí)與安排。讓學(xué)生制定有意識的學(xué)習(xí)計劃而非隨意無目的。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握英語基礎(chǔ)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識結(jié)構(gòu)，在此過程中掌握有關(guān)的元認(rèn)知策略知識，并協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并意識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有重要作用的，改變大學(xué)生在學(xué)習(xí)中一些不良的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識并提高這種意識后，英語教師看立即在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)意識是自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是將自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展的載體，兩者相互使用，才能達到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語過程中，教師可以實踐操作并付出行動的制定符合于自己的學(xué)習(xí)計劃、選擇符合于自己的學(xué)習(xí)方式、依據(jù)自身情況合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，同時在學(xué)習(xí)結(jié)束夠并能多自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己制作一張表格簡答而一目了然的表格，貼在自己能隨時看到的地方。表格的內(nèi)容可以包括為什么學(xué)？（動機）如何學(xué)？（方法）何時學(xué)？（時間）學(xué)什么？（學(xué)習(xí)結(jié)果）在哪兒學(xué)？（環(huán)境）與誰一起學(xué)？（社會性），學(xué)生依據(jù)可以依據(jù)這些問題或是自己制定問題，并自己給予相應(yīng)的回答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生隨時隨地受到鼓勵與自我監(jiān)控，還能讓學(xué)生在盲目的學(xué)習(xí)過程中找到如何學(xué)英語聽力的方法，并能快速的提升大學(xué)生的英語視聽說能力。
（三）改變教師、教學(xué)理念和教學(xué)方法
在學(xué)生過程中，教師要學(xué)會改變自己的教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。這樣才能跟上時代的潮流，才能更好的應(yīng)用更多的教學(xué)心理學(xué)原理促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并幫助提高他們的學(xué)習(xí)效率。高校英語教師應(yīng)不斷地提升自己生專業(yè)知識能力，多參加各類學(xué)術(shù)研究會。當(dāng)然，如果有機會高校英語教師應(yīng)到說英語國家進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用英語國家是如何教學(xué)的，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況，制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。英語教師在教授過程中和學(xué)生一樣應(yīng)制定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略，這樣才能更好的幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。隔一段時間后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個評價，再依據(jù)評價改進教學(xué)方法，使得大學(xué)英語聽說教學(xué)更有效的進行。教師和學(xué)生在這個過程中，都得到相應(yīng)的提升。
結(jié)語
總而言之，元認(rèn)知策略為大學(xué)英語教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有更明確的目的，同時學(xué)習(xí)英語聽力的方法更具有針對性和可行性，大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)也得到一個大幅度的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能進一步提升英語水平。學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略來有效地進行計劃、監(jiān)控和評估英語聽說的學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高多數(shù)大學(xué)生的英語聽說水平能力，還能促進他們在學(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在大學(xué)生活中自己有效的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進而養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。
通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
關(guān)鍵詞 高職高專 大學(xué)英語 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年國家教育部正式了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面交流，在今后的工作和社會交往中”。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、模式和方法上都必須改變，注重學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點包括全國范圍180所高校，全面研究大學(xué)英語教學(xué)模式。各個高校要結(jié)合其自身的特點和實際教學(xué)情況，以計算機與多媒體課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，目的是要提高學(xué)生的能力而制定培訓(xùn)計劃。
1 課改勢在必行
大多數(shù)的大一新生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)后，其大學(xué)英語水平包括基本知識和應(yīng)用水平，都已經(jīng)符合教育部提出的《課程要求》的基本目標(biāo)?，F(xiàn)在，隨著世界全球化進程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運用外語服務(wù)企業(yè)的人才。順應(yīng)這一市場需求，一般用途的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容的比重會逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業(yè)）教學(xué)和課程班英語教學(xué)將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學(xué)基本知識和基本技能訓(xùn)練仍然存在大學(xué)英語教學(xué)中，這就是資源的不必要的浪費，而且對教育質(zhì)量工程和目標(biāo)宏偉藍圖的發(fā)展不利。因此調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
根據(jù)理論和語言學(xué)家kachra劃分方法，英語一般分成“內(nèi)圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴展圈英語”（expanding circle）。內(nèi)圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習(xí)得”的環(huán)境包括整個以英文為語言的國家和階層?！巴馊τ⒄Z”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習(xí)得”環(huán)境是整個國家的學(xué)校?！皵U展圈英語”指的是別的國家，英語是學(xué)校教育的一門課程，“習(xí)得”的環(huán)境包括這些國家的學(xué)校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業(yè)學(xué)生獲取所有“內(nèi)圈英語”英語要求。不是英語專業(yè)的學(xué)生可以進行相關(guān)學(xué)習(xí)獲取“擴展圈英語”英語，學(xué)生有可能因為現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式和教材設(shè)計模式而被誤導(dǎo)。英語國家的文化和價值觀也可能會被一部分學(xué)生沒有經(jīng)過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現(xiàn)在另一部分學(xué)生上面。這兩種結(jié)果都不是大學(xué)英語課程設(shè)置的最初想法。
2 建議模式的理論依據(jù)
有三個主要的理論是建議模式的基礎(chǔ)，一個是為了滿足理論研究的要求和使用目標(biāo)語言的強烈愿望，這是外語學(xué)習(xí)中取得成功的最重要的要素。二是加強培訓(xùn)理論，足夠的目標(biāo)語言交際的實踐時機，是可以提高英語學(xué)習(xí)的效率。三是自主學(xué)習(xí)理論，要想真正學(xué)好英語，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
英語課程開設(shè)英語口語和聽力課程，在高職院校一年級很普遍。英語聽說課程是學(xué)生提高英語口語能力的課程，它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，確保了學(xué)生英語口語交際實踐的機會，有足夠的學(xué)習(xí)實踐高度，徹底改變了基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)主要以書面英語為主，并伴有相當(dāng)多的口語練習(xí)。文化類型的信息教學(xué)則被丟棄，職場英語的學(xué)習(xí)和運用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。專業(yè)英語閱讀開設(shè)在二年級，要求學(xué)生讀很多外語文章，不僅能增強語感，而且還可以增加學(xué)生的詞匯知識。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的主要基礎(chǔ)。根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)方向重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學(xué)習(xí)生活中進行有效的溝通，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國社會發(fā)展的需要和國際交流。
3 高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和措施
3.1 課程定位清晰
高職院校英語專業(yè)學(xué)生不學(xué)習(xí)課程是大學(xué)英語課程。教學(xué)要按照學(xué)生英語實際水平，來發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)的核心是實際運用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學(xué)習(xí)者的參加程度，培訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)思維形式上的多層次。在未來的工作中，學(xué)習(xí)者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會經(jīng)濟發(fā)展和全球一體化的需求，就要不斷地加強自身獨立學(xué)習(xí)思維和聽說讀寫譯方面的能力。
3.2 課程設(shè)計科學(xué)
（1）課程設(shè)置合理化原則。英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)是整體化的課程設(shè)置。課堂教學(xué)是重點是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)。（2）課程設(shè)置思路突出?；A(chǔ)過程為開始過程，大一的學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活差異化的學(xué)習(xí)方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學(xué)習(xí)過程打下堅實的基礎(chǔ)。其次的過程是能力產(chǎn)生過程，大二的學(xué)生是主體，開發(fā)了“ESP”課程。這一過程的關(guān)鍵就是要多層次地提高學(xué)習(xí)者英語實際運用能力，針對就業(yè)選擇的差異化來滿足不一樣的學(xué)生，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)和個人職業(yè)發(fā)展的要求。
3.3教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)高職高專英語課程特色
針對其他大學(xué)和企業(yè)的不斷研究，按照社會的發(fā)展的實際需要和學(xué)生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本方案》，根據(jù)以實際需求為重點的政策，教學(xué)內(nèi)容要反映高職英語自身特點，采取“1+1”的英語教學(xué)方案：提高英語綜合能力為基礎(chǔ)的課程在大一設(shè)置，而包括商務(wù)英語、旅游英語、基礎(chǔ)英語等課程在大二設(shè)置。
3.4 革新教學(xué)方法
教學(xué)改革的緊迫性和重要性應(yīng)該被充分認(rèn)識和了解，教學(xué)觀念應(yīng)該被積極主動地更換，大膽研究和開拓新的教學(xué)方案，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)要提高。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語教學(xué)方法應(yīng)該被推廣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師是組織者，在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學(xué)方針，從老師的教為核心向?qū)W生的學(xué)為重點的逐步過渡，另外，還可以實行PBL的教學(xué)方案，實行單個學(xué)生、集體等多種教學(xué)形式活動，在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下來充分形成英語學(xué)習(xí)的層次。
3.5 強化教學(xué)手段
（1）當(dāng)今教學(xué)方式的運用。英語上課課件可以被教師制作和運用，極大地擴大課堂教學(xué)的信息內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容多元化；制作英語學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)站，多媒體輔助教學(xué)的形式積極實施。讓教室內(nèi)和教室外的教學(xué)能夠銜接，極大地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（2）積極實施多種形式的課外英語教學(xué)活動。包括英語學(xué)習(xí)吧，差異化文化溝通培訓(xùn)，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動的大力補充，兩個方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的主動性，要廣泛運用多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)化資料，用大學(xué)廣播臺的方式進行傳播，讓學(xué)生主動去收聽英語節(jié)目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強調(diào)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)。大一的學(xué)生可以參加英語學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，讓大一學(xué)生了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)策略與方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，逐步提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.6 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
通過多媒體教學(xué)環(huán)境讓英語教學(xué)走向課堂外，高職院校必須構(gòu)建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課件等。并制定一個完善的計劃安排，充分利用英語學(xué)習(xí)資源庫圖書館，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。此外，調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
總之，高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，重點是“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，堅持以實用為主”的大學(xué)英語課程改革，加強實用性教學(xué)，重點在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，用理論來支撐教學(xué)，與當(dāng)代教育思想融為一體，強調(diào)內(nèi)在含義，繼續(xù)發(fā)展“大學(xué)英語”教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，最終提高他們的英語實際應(yīng)用能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：課外自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號】H319.3
【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上個世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)一直受到國內(nèi)外語言學(xué)家和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。大家一致認(rèn)為教育的最終目的是培養(yǎng)自主、獨立的學(xué)習(xí)者，使其具有“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”(Holec，1981：3)。自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)自主和課外自主，它要求學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)而且在課堂外管理自己的學(xué)習(xí)。課堂外的學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和拓展。研究表明，語言習(xí)得更多地依賴于學(xué)習(xí)者在課堂外對語言輸入的處理而不是時間相當(dāng)有限的課堂學(xué)習(xí)。然而，目前國內(nèi)的研究絕大部分都是基于課堂教學(xué)方面，對于課外自主學(xué)習(xí)涉及較少，尤其對獨立學(xué)院學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠。針對這一情況，筆者對本校非英語專業(yè)的大一、大二學(xué)生開展調(diào)查，試圖通過問卷調(diào)查和集體座談的方式，了解獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)的程度和存在的問題。
2 調(diào)查研究的過程和結(jié)果分析
為了更好地提高英語課外自主學(xué)習(xí)的績效，切實實施自主學(xué)習(xí)的方略，提高獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成效，筆者就英語課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力問題，對我院大一和大二非英語專業(yè)的學(xué)生進行問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)32個問題，共發(fā)問卷400份，收回367份，其中有效問卷為337份，有效回收率為84.3％。問卷主要調(diào)查學(xué)生英語課外自主學(xué)習(xí)的情況，包括以下四個部分：①學(xué)習(xí)英語的目的；②對英語課外自主學(xué)習(xí)態(tài)度；③英語課外自主學(xué)習(xí)時間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和運用；④課外自主學(xué)習(xí)的效果。
2.1學(xué)習(xí)英語的動機與課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
問卷的第一部分主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生(70％)學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)試和今后的就業(yè)；這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很明確。同時，有45％的學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計劃對英語學(xué)習(xí)重要。明確的學(xué)習(xí)動機會促使人有壓力、有動力去學(xué)習(xí)；有清晰的學(xué)習(xí)計劃，才能更有效率地學(xué)習(xí)。
在對待英語課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，只有6％的學(xué)生是積極主動地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后會積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，基本做到“自立”、“自為”和“自律”。這部分學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)效果也比較滿意，他們已經(jīng)通過大學(xué)英語四級或者對即將通過四級充滿信心。而47％的學(xué)生是比較被動的自主學(xué)習(xí)，他們只是“有時”或者“很少”會這樣做。這部分學(xué)生對過英語四級沒有信心，對大學(xué)英語課程的考試也倍感壓力。課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是課外自主學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)因素。積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓學(xué)習(xí)輕松并且效果顯著；而被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的負(fù)面情緒，且學(xué)習(xí)效果不明顯。這一調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，意志力不夠堅定，無法長期堅持課外自主學(xué)習(xí)。
2.2英語聽力與口語課外自主學(xué)習(xí)的情況
問卷的第三部分主要針對英語課外自主學(xué)習(xí)時間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和運用。90％的學(xué)生平均每天用于課外英語學(xué)習(xí)的時間不到半小時；僅有6％的學(xué)生堅持每天用半個小時至一個小時的課外時間學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生喜歡獨自一個人學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于課本內(nèi)容、課后練習(xí)題，甚至只是拿著單詞本苦讀苦記單詞，很少和別人一起合作學(xué)習(xí)或交流英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在大學(xué)英語的課外自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生很少能根據(jù)自己的情況選擇科學(xué)的方法，這在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。在聽力方面，有68％的學(xué)生更偏向于通過聽英文歌曲或看英文電影來鍛煉自己的聽力；只有19％的學(xué)生是通過課本和有關(guān)的聽力訓(xùn)練資料來練習(xí)和提高聽力；13％的學(xué)生傾向于收看、收聽英語電視或廣播節(jié)目。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有7％的學(xué)生在聽英文歌曲、看英文電影或收看、收聽英語電視廣播節(jié)目的過程中對英語語言感興趣，對相關(guān)的語言點進行記錄、模仿練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生只是停留在音樂旋律或故事情節(jié)上。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強，不清楚如何訓(xùn)練自己運用英語的能力。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中大多傾向于英語學(xué)習(xí)的娛樂性而非科學(xué)性和理性，不知道學(xué)什么、如何學(xué)，也不知道怎么檢測、評估自己的學(xué)習(xí)效果。
在口語方面，6％的學(xué)生會經(jīng)常和別人進行口語交流。他們或參加學(xué)校英語角的活動，或通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與外國朋友進行交流，或與同學(xué)結(jié)對練習(xí)口語。而23％的學(xué)生從不和別人口語交流。阻礙大家開口說英語的因素有很多，62％的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏詞匯，說不出來，沒有東西可說；18％的學(xué)生認(rèn)為缺少說口語的機會；20％的學(xué)生則是因為自己性格等原因，不敢和別人用英語交流。這一調(diào)查結(jié)果反映出英語基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)意識較強的學(xué)生會通過各種形式給自己創(chuàng)造機會練習(xí)英語口語；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在口語訓(xùn)練方面比較消極被動，往往采取回避的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級考試 英語教學(xué) 影響
1.引言
英語測試是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是衡量英語教學(xué)效果的測量工具。［1］所有與教學(xué)有關(guān)的測試對教學(xué)都具有影響，這種影響分積極與消極兩個方面?？茖W(xué)的測試會推動教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的作用，反之，不科學(xué)的測試會制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的作用。
大學(xué)英語四級考試是中國最高教育行政主管部門組織的一項全國統(tǒng)一考試，在教育界具有很高的權(quán)威性。其目的是推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由于此項考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)密切，因此，自推行以來，越來越多的大學(xué)更加重視英語教學(xué)，也有越來越多的學(xué)生加入到英語學(xué)習(xí)的行列。顯然，四級考試在激發(fā)學(xué)生和老師教學(xué)積極性方面，確實起到了很大的作用。然而，它的負(fù)面作用也不可忽視，因此，大學(xué)英語四級考試應(yīng)該進一步完善其內(nèi)容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發(fā)揮正面作用，削弱負(fù)面效應(yīng)，是大學(xué)英語教學(xué)研究的一個重點方向。
2.大學(xué)英語四級考試對英語教學(xué)的正面影響
大學(xué)英語四級考試在我國已存在二十多年，對于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向，它對英語教學(xué)有以下正面影響。
2.1大學(xué)英語四級考試對英語教學(xué)改革的促進作用。
四級考試制度在某種程度上促進了教學(xué)方法的改革。學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備并參加考試后，從考試結(jié)果可以幫助自己了解學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和弱點，從而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并將信息傳達給教師。教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整或者改進教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進行下一階段的教學(xué)。
2.2大學(xué)英語四級考試對教師及學(xué)生的激勵作用。
大學(xué)英語四級考試為非英語專業(yè)學(xué)生提供了一個切實的學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，激發(fā)了他們努力培養(yǎng)在英語方面的各項技能及學(xué)習(xí)英語的興趣。為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多數(shù)大學(xué)將學(xué)位與四級證書掛鉤；就業(yè)時，用人單位也很看重四六級證書，于是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機很大程度地是為了通過大學(xué)英語四級考試。學(xué)生在考試機制的激勵下，上英語課時更加專心致志。因為學(xué)校對考試通過率的重視，教師們也會為了提高四級通過率獲得較好的評價而更加熱情高漲地教學(xué)。
2.3大學(xué)英語四級考試對英語教學(xué)的推動作用。
大學(xué)英語四級考試促使各大院校加大對英語教學(xué)的重視。為了更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)投入了大量資金。比如，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，廣泛使用語音室，開設(shè)四級輔導(dǎo)課程，以及派老師外出學(xué)習(xí)等。良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校管理上的大力支持，調(diào)動了廣大教師的教學(xué)積極性，使測試發(fā)揮了對英語教學(xué)的正面推動作用。
3.大學(xué)英語四級考試對英語教學(xué)的負(fù)面影響
隨著大學(xué)英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學(xué)者、專家和教師指出了該考試存在的弊端及對英語教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。
3.1大學(xué)英語四級考試誤導(dǎo)了教學(xué)目的的實施。
語言測試伴隨語言教學(xué)而出現(xiàn)，語言教學(xué)的目標(biāo)決定語言測試的目標(biāo)。［2］大學(xué)英語四級考試的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。然而，隨著大學(xué)英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學(xué)校和用人單位把四級考試作為畢業(yè)的條件和就業(yè)的要求，為了追求較高的四級通過率往往會根據(jù)四級的要求安排課程。這就導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)英語的真正目的。教師的教學(xué)不再以提高學(xué)生的英語綜合技能為目的，而是一切為四級考試服務(wù)，四級考什么，課堂上就教什么，可見四級考試對教學(xué)產(chǎn)生了較大的誤導(dǎo)作用。
3.2大學(xué)英語四級考試忽視了英語技能的培養(yǎng)。
由于大學(xué)英語四級考試通過率成為衡量非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師和學(xué)生只重視考試的通過率及應(yīng)試能力，因而英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語技能的目的也被應(yīng)試目的所取代。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以國家規(guī)定的教材為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，并且要加強學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)社會的需要。但是大學(xué)英語測試主要考查語言知識及語言形式的識別，甚少考語言的運用和產(chǎn)出能力，因為其題型多為選擇題。［3］所以為了應(yīng)試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過多注重應(yīng)試技巧而忽略了英語技能的訓(xùn)練。
3.3大學(xué)英語四級考試弱化了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。
測試的存在，總會對學(xué)生產(chǎn)生心理和行動的反撥作用。［4］為了取得滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們要做的準(zhǔn)備包括心理上的，比如克服焦慮的心態(tài)，保持樂觀等，也包括行動上，比如大量做題等。這些準(zhǔn)備的唯一目的就是過級，一旦考過，英語學(xué)習(xí)的動力也就停止了，學(xué)生在備考期間對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣會很容易喪失，這不利于教師的英語教學(xué)工作的開展。
4.改善大學(xué)英語四級考試負(fù)面影響的建議
大學(xué)英語四級考試對我國高校英語教學(xué)起到了一定的促進作用。它使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實反映學(xué)生的英語能力，并且對英語教學(xué)的負(fù)面影響也越來越突出。正確處理好大學(xué)英語四級考試與英語教學(xué)之間的關(guān)系直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的綜合英語能力。我們必須盡可能地利用四級的積極作用，克服消極作用，使四級考試與課堂教學(xué)都能朝著正確的方向前進。
4.1正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的。
教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識到大學(xué)英語四級考試不是衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識到這一點，學(xué)生才不會帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語，才能輕松、高效地學(xué)到英語的真正技能，才能全面提高英語水平。高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，積極引導(dǎo)其參與教學(xué)過程，從而激發(fā)自覺性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀、寫的能力；針對“聾啞英語”的現(xiàn)狀，高校的有關(guān)部門要加大培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語的聽說能力，切實增強大學(xué)生英語的口語水平，因為學(xué)習(xí)任何一門語言的最終目的就是應(yīng)用，而不是在相關(guān)的考試中取得好成績，要加強課外語言環(huán)境的建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
4.2多樣化改革英語教學(xué)方式。
教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)對英語課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，對英語學(xué)習(xí)也毫無興趣。教師一味地輔導(dǎo)四級題目并不會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。這些為英語教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂上安排生動多樣、有教學(xué)意義的課堂活動和任務(wù)，還可以運用多媒體等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。
英語四級考試的有關(guān)部門應(yīng)進一步加大對英語四級考試的改革力度，增強對大學(xué)生英語實際運用水平和實際操作水平的測試，使學(xué)生解決實際生活問題的語言應(yīng)用能力在考試中得到發(fā)展，把英語四級考試作為一種檢驗大學(xué)生真實英語水平的考試，使大學(xué)生能學(xué)以致用。只有在社會、教育界中形成人才標(biāo)準(zhǔn)共識，只有真正倡導(dǎo)多元人才觀，才能消除四六級考試前后的各種錯誤現(xiàn)象。［5］
5.結(jié)語
大學(xué)英語四級考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學(xué)生的英語水平，促進英語教學(xué)。與此同時，它不可避免地對英語教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。測試對語言教學(xué)發(fā)展的影響是多方面的，如何充分利用大學(xué)英語四級考試的正面作用，克服負(fù)面作用，對外語教師是一個挑戰(zhàn)，應(yīng)該引起足夠重視。教師及學(xué)生對該考試應(yīng)該全面認(rèn)識，認(rèn)真對待，努力學(xué)習(xí)，從而進一步推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；教學(xué)模式
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）03-0024-02
大學(xué)英語教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的宗旨是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)主要有多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)交互這兩種教學(xué)模式。本文將對這些教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的具體應(yīng)用進行詳細(xì)的探討。
一、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來擴大課堂教學(xué)的交互空間
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，不管是語言輸入量還是語言輸出量都相對比較欠缺。簡單說來就是，語言交互活動的缺乏使得學(xué)生的語言習(xí)得失去了基本的保障。作為語言習(xí)得的關(guān)鍵性前提和條件，大學(xué)英語教學(xué)過程中的語言交互活動包括學(xué)生和計算機之間的交互、學(xué)生和學(xué)生之間的交互以及學(xué)生和教師之間的交互。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，英語老師可以在大學(xué)英語教學(xué)課堂上通過教學(xué)課件、教學(xué)工具和多媒體資源的靈活使用而創(chuàng)設(shè)出真實的語言習(xí)得環(huán)境。既為學(xué)生提供了更為寬廣的英語交互空間，又促進了大學(xué)課堂上語言交互活動的開展和進行。例如，新型大學(xué)英語手機交互軟件就為學(xué)生提供了一個相當(dāng)廣闊的交互活動平臺。一方面給學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生們帶來了更多的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生可以根據(jù)自身對英語知識實際的掌握情況和學(xué)習(xí)需求來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動起了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和提升自己英語水平的自主性。另一方面，多媒體性質(zhì)的英語教學(xué)軟件都能為學(xué)生提供日常生活中常用的英語習(xí)語和典型例句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大學(xué)英語的交互軟件不僅具有糾正學(xué)生英語發(fā)音、鞏固和拓展學(xué)生英語語言基本知識的功能，還可以促進和推動學(xué)生聽、說、寫等實踐技能的培養(yǎng)、形成和發(fā)展，提高大學(xué)生們對日常英語的實際應(yīng)用能力。除了這種便于在大學(xué)校內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語交互軟件以外，到了校外的大學(xué)生們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進行英語的學(xué)習(xí)以及資料信息的溝通和交流。學(xué)生可以在這些社交工具上和老師、同學(xué)或是國外友人進行全英語式的對話，用英語共同探討教學(xué)課堂上的知識難點和理論重點，或者日常生活中的熱點話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學(xué)生形成獨立思考的英語思維模式，鍛煉出合理創(chuàng)新的英語應(yīng)用能力。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的溝通交流，就能構(gòu)建起帶有自身主觀特色的英語知識體系，對時間嚴(yán)重不足的大學(xué)英語課堂教學(xué)進行補充和完善。同時，大學(xué)的英語老師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，通過手機交互軟件和網(wǎng)絡(luò)交互平臺對學(xué)生的問題、疑惑進行回答和解釋，對學(xué)生需要在網(wǎng)上完成的英語作業(yè)進行輔導(dǎo)和批改。并且根據(jù)這些問題和作業(yè)的情況整理出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要難點，以便在下次的課堂授課中進行改進。
二、利用教學(xué)環(huán)境來豐富學(xué)生的文化背景知識
就中國目前的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，大學(xué)英語教學(xué)面臨的最大困難就是英語語言交流環(huán)境的缺失。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語老師往往只注重對英語的語法知識講解和對英語書面能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生聽說技能和英語交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生裝了滿腦袋的單詞、語法，卻不能學(xué)以致用地將這些英語知識和日常生活中的實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是解決這一問題的一個關(guān)鍵性因素，極大地改善和豐富了大學(xué)校園的外語教學(xué)環(huán)境。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)出還原度和真實度都較高的會話語境，讓學(xué)生在這些語境中進行大量而充足的實踐性語言訓(xùn)練，吸收并內(nèi)化其中的英語思維、用語規(guī)則和會話習(xí)慣，使其能夠在純英語的會話環(huán)境中更好地進行英語學(xué)習(xí)，掌握英語知識理論的實際應(yīng)用技能和體驗全英語環(huán)境中的英語思維模式。以《全新版大學(xué)英語教程》第二冊課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)的話，教師會簡短地介紹一下百老匯的形成、發(fā)展和現(xiàn)實狀況，然后就重點講解課文中的生詞和語法，很難給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。用多媒體課件將與百老匯相關(guān)的文字、圖片和視頻資料整合起來，呈現(xiàn)于學(xué)生面前。在放映的過程中充分調(diào)動起了學(xué)生各個感官的注意力和集中力，將英語知識深深地刻印在學(xué)生的腦海中，強化了學(xué)習(xí)記憶的滯留性和持續(xù)性。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)上的各種英語檢索工具來搜集與百老匯相關(guān)或相似主題的文化背景資料，使大學(xué)的英語教學(xué)從課堂延伸到課外。所以，英語教師可以向?qū)W生介紹和推薦一些優(yōu)秀的英語搜索引擎，從廣闊無垠的互聯(lián)網(wǎng)中獲取較為官方的英語信息資源。英文版本的Google就是全球公認(rèn)的，檢索英文資源最出類拔萃的一款網(wǎng)絡(luò)搜索工具。不僅可以搜索到英語的背景文化和相關(guān)信息，還能驗證這些英語信息和英語表達方式的正確性和精準(zhǔn)性，是大學(xué)英語教師和學(xué)生使用得最為頻繁最為得心應(yīng)手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學(xué)課件大綱中的教學(xué)難點、知識重點以及相應(yīng)的習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)BP平臺，再把鏈接發(fā)送給全體學(xué)生，以供不同層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)需求有選擇性地進行下載和應(yīng)用。
三、提高教師的綜合素質(zhì)來完成教師角色轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語教學(xué)對多媒體網(wǎng)絡(luò)的引入和利用，可以有效提升英語教師的綜合素質(zhì)，使其不僅僅具有豐富的英語專業(yè)知識和教育心理學(xué)的相關(guān)知識，對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計算機軟件開發(fā)的知識也能有所涉獵。英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過隨時關(guān)注和更新英語專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)咨詢和研究成果來完成教師自身英語水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學(xué)英語教學(xué)課堂。計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能則直接來源于英語課堂上對多媒體網(wǎng)絡(luò)工具的實際操作。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該分析研究和歸納總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)的普遍規(guī)律，對“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教育理念建立起正確的認(rèn)識和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉(zhuǎn)變與更新之后，大學(xué)英語教師還需要對自身的教育角色進行重新的塑造，從傳統(tǒng)英語課堂上知識的權(quán)威者、傳授者和呈現(xiàn)者以及教育教學(xué)的管理者和指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)者和體系研究者。互聯(lián)網(wǎng)中龐大而豐富的英語資源為大學(xué)英語教師提供了大量英語教學(xué)的研究成果和英語語言的交流機會。所以大學(xué)教師應(yīng)該堅持與時俱進的教學(xué)理念，有意識地提升自己從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)課程的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實需求，設(shè)計出有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問題以及探索解決途徑的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方案和教學(xué)軟件。在大學(xué)生們進行課外自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取英語信息的有效方式，幫助學(xué)生擴大自己的英語信息儲備量。
四、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過建立仿真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而大幅提高了大學(xué)英語教學(xué)的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)利用音、畫、視頻的綜合展現(xiàn)給予了學(xué)生直接的感官刺激，使學(xué)生對以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)內(nèi)容影響深刻。多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種直觀性特征還觸發(fā)了其自身的趣味性，通過對大學(xué)英語教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的改善，寓教于樂，讓學(xué)生在新鮮感和興趣的驅(qū)使之下自覺地參與學(xué)習(xí)活動。以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣之后，英語教師就應(yīng)該乘熱打鐵，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力以及交互協(xié)作式合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力可以通過要求學(xué)生獨立使用網(wǎng)絡(luò)工具自主制定學(xué)習(xí)計劃，跟進計劃落實情況的記錄和完成計劃后的自我評價總結(jié)來培養(yǎng)和形成。而合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則主要通過課堂教學(xué)中的分組合作以及課外的小組討論來完成。除了課堂上的自覺學(xué)習(xí)以外，在學(xué)校里的課余時間和離開學(xué)校后的校外時間里，學(xué)生都可以和師長、同學(xué)、朋友或家人一起針對英語學(xué)習(xí)進行溝通和討論，展開自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來擴大課堂教學(xué)的交互空間，利用教學(xué)環(huán)境來豐富學(xué)生的文化背景知識，提高教師的綜合素質(zhì)來完成教師角色轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
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