時(shí)間：2023-03-13 11:03:58
導(dǎo)語(yǔ)：在教師的職業(yè)幸福感的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師 職業(yè)幸福感
追求幸福是人的生活動(dòng)力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫無(wú)意義。
教師職業(yè)幸福感是教師對(duì)其教學(xué)、工作、生活等各個(gè)方面的自身感受。教師職業(yè)幸福感不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，影響教師的身心健康發(fā)展以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，還同時(shí)影響學(xué)生健康人格的形成，當(dāng)今，我國(guó)高等教育中的職業(yè)教育已獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，高職教師已經(jīng)成為了高等教育大軍中一支不可忽視的力量，與是否能夠培養(yǎng)出既有動(dòng)手能力又有一定理論基礎(chǔ)的高職應(yīng)用型人才具有直接的關(guān)系，因此，我們需要關(guān)注高職教師的職業(yè)幸福感。
一、高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀
近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)中的重要力量，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，不僅需要由高等教育培養(yǎng)出高水平的理論研究型人才，更需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)又有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用型人才，為此，自八十年代末，我國(guó)就大力發(fā)展了高等職業(yè)教育，涌現(xiàn)出了一大批具有較高辦學(xué)水平的職業(yè)特色院校，高等職業(yè)教育展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的朝陽(yáng)之勢(shì)。現(xiàn)在高等職業(yè)教育在招生就業(yè)方面均已能支撐起高等教育的半壁江山，但是由于高職教育在我國(guó)發(fā)展畢竟只有幾十年的時(shí)間，理論不成熟，認(rèn)識(shí)不完善，管理各個(gè)方面還只是普通高等教育的翻版，因此也給高職院校教師造成了諸多的壓力，嚴(yán)重影響著教師的職業(yè)幸福感。
二、影響高職教師幸福感的內(nèi)部因素
（一）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
首先幸福來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是答疑、授道、解惑者，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成功與否。隨著中國(guó)加入WTO，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，英語(yǔ)已普及為一種全面的教育，但英語(yǔ)在我國(guó)仍然是一門(mén)“外語(yǔ)”教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教師的短缺，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史短，高職院校的英語(yǔ)教師現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀，首先學(xué)歷相對(duì)低，高職稱(chēng)教師相對(duì)較少，高職院校中的英語(yǔ)教授簡(jiǎn)直鳳毛鱗爪，且有一部分英語(yǔ)教師只是自己的英語(yǔ)水平還不錯(cuò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)而來(lái)的，而非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論知之甚少，再加上大部分教師教學(xué)工作繁忙，所以造成了很多高職院校的整體科研氣氛差，對(duì)于什么是英語(yǔ)教師發(fā)展，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是提高學(xué)歷和職稱(chēng)，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
（二）自己能力的實(shí)現(xiàn)――學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展
傳統(tǒng)上人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來(lái)形象概括教師職業(yè)，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，還有什么會(huì)比“桃李滿(mǎn)天下”更讓教師感到幸福呢！學(xué)生的成功就是教師最大的成就，教師自然也會(huì)獲得滿(mǎn)足和成就感，但是反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就，得到的都是負(fù)面信息，就會(huì)降低教師的自我期望水平，自然也就感受不到職業(yè)的幸福感。
可如今在高職英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，并且缺乏信心和熱情，表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上大部分學(xué)生反對(duì)純英語(yǔ)教學(xué)，教師有時(shí)不得不先說(shuō)英文，然后再用中文翻譯，久而久之，就造成了高職英語(yǔ)課堂上聽(tīng)到的更多是中文，而非英語(yǔ)，教師和學(xué)生均無(wú)法得到發(fā)展。
另外，目前高職院校學(xué)生要通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)水平測(cè)試，其通過(guò)率也是考核學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)太差并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，表現(xiàn)在教學(xué)上可真的就是“皇帝不急太監(jiān)急”，學(xué)生對(duì)其根本不重視，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解的重點(diǎn)、注意事項(xiàng)仍然是屢糾率錯(cuò)，甚至在學(xué)院組織的模擬考試中，一批學(xué)生缺考，教師的職業(yè)幸福感每逢此時(shí)大大受挫。
（三）自主性的實(shí)現(xiàn)
高職院校由于發(fā)展歷史短，各種制度尚不完善，有些高職院校都是由以前的中專(zhuān)學(xué)校升級(jí)而來(lái)的，不可避免地將管初中生的那一套應(yīng)用到高職院校管理中來(lái)；另外職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、實(shí)踐能力，所以就形成了教學(xué)中的各種條條框框，再加上高職院校學(xué)分制度執(zhí)行得不徹底，免修等獎(jiǎng)勵(lì)政策不明朗，更加阻礙了教師自主性的實(shí)現(xiàn)。
三、影響高職教師幸福感的外部因素
（一）物質(zhì)條件
收入與人的職業(yè)幸福感有著最直接的聯(lián)系。自古人們總以“窮教書(shū)匠”來(lái)稱(chēng)呼教師，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高職院校的福利、退休制度得到了大部分教師的認(rèn)可，好像人們一提到教師總會(huì)提到“穩(wěn)定”二字，但在薪酬方面，大部分教師認(rèn)為自己的薪資待遇未能合理體現(xiàn)其工作的付出，低于社會(huì)其他職業(yè)領(lǐng)域中年齡相仿、教育程度相近的朋友。目前，高職院校的薪酬與普通高校存在明顯差異，課時(shí)費(fèi)、每學(xué)期完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量、科研在日常工作中的比例均相差甚遠(yuǎn)。另外平行比較，眾多高職院校分屬于不同的上級(jí)主管部門(mén)，有的屬于教委，有的屬于行業(yè)，這兩種院校在住房、福利待遇上也有很大的區(qū)別。
（二）社會(huì)條件
高職院校雖然是高等教育的半壁江山，但由于其發(fā)展的不完善以及并沒(méi)有多少年的歷史，并未得到社會(huì)的真正認(rèn)可，在許多人看來(lái)，高職是考不上大學(xué)的補(bǔ)充，還有人會(huì)將高職和職高、中專(zhuān)混淆，造成了教師的社會(huì)地位不高，面臨偏見(jiàn)。
（三）工作條件
1.在高等教育大擴(kuò)張時(shí)期，學(xué)生人數(shù)急劇上升，造成了高職院校師生比過(guò)低，教師工作量大，而且有些教師還得管理班級(jí)，做班主任工作。
2.管理制度僵化，目前高職院校的人力資源管理制度仍舊參照的是本科院校的要求，管理效率低下。
3.高職院校對(duì)英語(yǔ)教師的要求高，不容易滿(mǎn)足，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，院校既要求教師英語(yǔ)水平高、科研能力高，又要求教師能夠與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，要求教師學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可人的精力畢竟是有限的，高職英語(yǔ)教師也是茫然的。
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【關(guān)鍵詞】山區(qū) 農(nóng)村教師 職業(yè)幸福感
但我們的教師為什么感覺(jué)不到快樂(lè)呢？本文主要從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面分析原因并提出對(duì)策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質(zhì)支持，但由于現(xiàn)實(shí)中城鄉(xiāng)教育資源分配不均，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件落后，致使農(nóng)村教師的工作環(huán)境很艱苦，且經(jīng)濟(jì)收入達(dá)不到自己的心理期待；其次，在廣大農(nóng)村，應(yīng)試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農(nóng)村教育資源，尤其是優(yōu)秀師資力量的缺乏，很難達(dá)到讓學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，另一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)期望孩子能夠通過(guò)讀書(shū)而跳出農(nóng)門(mén)改變命運(yùn)，所以農(nóng)村的升學(xué)壓力很大；此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農(nóng)村，對(duì)新技術(shù)和新觀念的接受和理解，確實(shí)比較困難；最后，當(dāng)代農(nóng)村，許多家長(zhǎng)外出打工多年，將孩子完全交給學(xué)校管理，農(nóng)村孩子家庭教育的欠缺，使學(xué)校教育的難度增加，無(wú)形中加大了農(nóng)村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經(jīng)衰弱等職業(yè)病困擾著教師，這也是他們職業(yè)幸福感下降的一個(gè)重要原因。
要解決這些問(wèn)題，首先，教育部門(mén)應(yīng)從宏觀上加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的支出，并制定相應(yīng)的規(guī)則將每項(xiàng)支出落到實(shí)處，以此改善農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，設(shè)身處地地為農(nóng)村教師和學(xué)生的人生幸福著想，為農(nóng)村教育質(zhì)量的提高做好實(shí)事，同時(shí)為教師們提供到其他示范性學(xué)?？疾?、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，提升他們的業(yè)務(wù)能力；其次，學(xué)校管理要堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理。這主要通過(guò)如下三點(diǎn)去落實(shí)：第一，管理者要尊重、愛(ài)護(hù)、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力和遇到的困難，盡可能滿(mǎn)足他們的物質(zhì)和精神需要；第二，在為教師減輕工作負(fù)荷的同時(shí)，要通過(guò)與他們民主、平等的交流和溝通，引導(dǎo)他們減輕自身的心理壓力，同時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)展教師聯(lián)誼活動(dòng)等方式，幫助他們放松身心，減輕應(yīng)試教育機(jī)制帶來(lái)的壓抑感；第三，要不斷地調(diào)整和完善多元化評(píng)價(jià)體系，不唯分?jǐn)?shù)論成敗。
內(nèi)因方面，首先在職業(yè)觀上，一些教師對(duì)教育的認(rèn)知有所偏差，他們意識(shí)不到教育的神圣，沒(méi)有將它作為一項(xiàng)事業(yè)在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態(tài)度，必然不會(huì)給自己帶來(lái)幸福，更有甚者，其行為和思想竟達(dá)到了誤人子弟的地步，其次，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身素養(yǎng)上，山區(qū)農(nóng)村教師很多都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識(shí)外，在精神層面上他們對(duì)幸福的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童、青少年心理學(xué)的了解程度，就直接性地決定了他們對(duì)職業(yè)幸福的感知度。
本人認(rèn)為，提升幸福感首要條件是愛(ài)教師這一神圣職業(yè)。教師憑著對(duì)本職工作的熱愛(ài)，就能把自己的全部潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，并使自己也從中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，獲得心靈的寧?kù)o和幸福感。幸福來(lái)源于愛(ài)，一個(gè)本身懂得愛(ài)的人，才能在并不事事如意的外在環(huán)境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區(qū)農(nóng)村的工作環(huán)境，同樣是高中或?qū)？频慕逃潭?，有些人抱怨條件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待本職工作，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，職稱(chēng)不斷上升，最終因?yàn)橐徊讲綄?shí)現(xiàn)職業(yè)理想而幸福地生活著。因此，內(nèi)因決定外因，心態(tài)決定成敗，不管什么樣的職業(yè)，都會(huì)存在如意和不如意的部分，對(duì)此，我們的教師個(gè)體，應(yīng)該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內(nèi)的事情，是不能含糊的。
451.1
一直以來(lái)，教師職業(yè)的艱辛與不易總是被我們教師自己強(qiáng)調(diào)著，我們的與怨聲載道不僅沒(méi)有引起社會(huì)的重視，教師的整體形象反而因?yàn)橐恍┴潏D名利之人給損壞了，一提起教師就是補(bǔ)課費(fèi)，再說(shuō)起教師就是體罰。媒體對(duì)于教師的正面形象宣傳的越來(lái)越少。教師職業(yè)的崇高在大眾的眼里越來(lái)越模糊。而身為人師的我們，心里越來(lái)越多的卻是失落。面對(duì)此種現(xiàn)象，不僅無(wú)力改變，還要面對(duì)新的考驗(yàn)，那就是我們的教育對(duì)象越來(lái)越難教育了，孩子的偏激，不愛(ài)與人為善，上網(wǎng)，不學(xué)習(xí)，這些情況更使我們頭疼 。除非離開(kāi)教師這一行業(yè)，否則我們唯一的出路就找到熱愛(ài)這一行的理由：只有樂(lè)業(yè)，教師才能找到職業(yè)的幸福感 。
今夏學(xué)校組織我們閱讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》一書(shū)。閱讀與思考交織，學(xué)習(xí)與實(shí)踐互補(bǔ)，借鑒與創(chuàng)新相融合使我的暑假生活很充實(shí)。時(shí)間雖然已悄然流去，但是名師箴言，實(shí)踐困惑仍然激發(fā)著我的思維督促著我進(jìn)步。此書(shū)確實(shí)讓已過(guò)不惑而漸失敬業(yè)激情的我有了行走于幸福云端的感受。
學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)樂(lè)業(yè)精神。
經(jīng)過(guò)閱讀，我突然明白，教學(xué)的過(guò)程是際上是最應(yīng)該珍惜的學(xué)習(xí)過(guò)程。就是說(shuō)，學(xué)生需要什么，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，研究什么；學(xué)生缺少什么，我們就應(yīng)該創(chuàng)造什么。蒼顏白發(fā)的于老師在學(xué)生面前始終保持青春活力不老的心態(tài)：以“童心”敬童心，以尊敬換愛(ài)戴，以博愛(ài)換敬愛(ài)。在仁師的啟示下，我認(rèn)識(shí)到自己的淺薄，好像在教學(xué)的路上自己才剛剛啟程，本來(lái)有些職業(yè)倦怠了的心告訴自己身為人師就應(yīng)該像于老師一樣忘記了年齡，忘記了所得。只有這樣在教學(xué)的路上，才能永遠(yuǎn)年輕。只有帶著學(xué)生的笑臉前行，才能快樂(lè)著。
想幸福就必須樂(lè)業(yè).
從于老師身上，我領(lǐng)悟到一種品格：把積累智慧當(dāng)做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠(chéng)的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進(jìn)了一種境界。
我有幸站在了這兩者的門(mén)前，靜靜地領(lǐng)受。
我是一名骨干教師，正在成長(zhǎng)中的骨干教師，我渴望被認(rèn)可，尤其是學(xué)生的認(rèn)可。有了學(xué)生的認(rèn)可，作為教師才能真正感覺(jué)到職業(yè)的幸福感，我走在這條路上，正在尋找。終有一天，我也會(huì)像于老師一樣，行走在幸福的云端，而學(xué)生就是我閱覽整個(gè)宇宙的風(fēng)景。因?yàn)?，我?ài)語(yǔ)文，更愛(ài)教語(yǔ)文，我相信，有了熱愛(ài)，就不再會(huì)缺少什么。
我很怕有這樣的結(jié)果，在多年以后，我教過(guò)的學(xué)生一想到我就很糾結(jié)。更不想要的是現(xiàn)在正在教的學(xué)生一看到我就很厭惡或者是痛苦。我的學(xué)生想到我就能心內(nèi)感到一絲寧?kù)o和溫暖，并且這種感覺(jué)能與她相伴多年，那就是說(shuō)我能給學(xué)生帶去終生的幸福感，多好！
我慶幸，自己正走在播撒幸福的路上。
愛(ài)讓我把心化成一片海
把工作成事業(yè)來(lái)干，才能品出樂(lè)趣；把工作當(dāng)成樂(lè)趣去做，才能彰顯人性的偉大，于老師即是如此。
于老師告訴我們，她管理班級(jí)有一個(gè)訣竅：那就是無(wú)條件的愛(ài)學(xué)生，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到，你是真心愛(ài)她（他）.
于老師從不吝惜愛(ài)心的揮灑，愛(ài)心使她有一片如大海般廣闊而極具包容的心胸。
做到如此最重要的一點(diǎn)就是，千萬(wàn)不要打?qū)W生，只要打一次，你樹(shù)立的威信就蕩然無(wú)存。如果能讓學(xué)生覺(jué)得你是從內(nèi)心里真心對(duì)她好，他們就會(huì)覺(jué)得不好意思，你想讓他干什么，他們就會(huì)干什么，一定會(huì)給足你面子。
我做過(guò)班主任，在小學(xué)做了五年，在中學(xué)做了兩年。對(duì)于于老師的說(shuō)法我很認(rèn)同。
讀到于老師的話(huà)，我想到了母親在我出嫁時(shí)對(duì)我的告誡：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解決問(wèn)題，是最愚蠢的作法，尤其是用在學(xué)生身上。
一個(gè)人在憂(yōu)傷，恐懼，厭煩，或憤怒的時(shí)候，你講什么他都不能聽(tīng)進(jìn)去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，還是科任教師在授課的時(shí)候都要想辦法營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到知識(shí)的瑩潤(rùn)，智慧的增長(zhǎng)。
班主任切莫把自己培養(yǎng)成一個(gè)監(jiān)獄長(zhǎng)，每天黑著臉監(jiān)視著學(xué)生。這是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展的人看，而是把他們看成了自己獲得成績(jī)的工具。這是一種急功近利的做法。
應(yīng)像于老師那樣用愛(ài)管理學(xué)生，并且讓自己的愛(ài)感染著學(xué)生，最大范圍的浸潤(rùn)整個(gè)班級(jí)，愛(ài)傳遞著，就會(huì)匯成一片愛(ài)的海。
愛(ài)心成海，那就是人間大愛(ài)。
“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。”教師的心胸如果能像大海般廣闊，那就沒(méi)有教不好的學(xué)生。
反思：我們要怎樣認(rèn)識(shí)自己
國(guó)培時(shí)，聽(tīng)到過(guò)很多名師給老師的角色定位。普遍認(rèn)為過(guò)去對(duì)老師職業(yè)的比喻都不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)位。
春蠶、蠟燭都是歌頌老師的奉獻(xiàn)精神的。學(xué)者們認(rèn)為老師也是人，普通人，需要生活，需要解壓，需要尊重，為什么必須要奉獻(xiàn)了自己才算對(duì)得起自己的職業(yè)對(duì)象------學(xué)生？實(shí)際上，我們的學(xué)生也從來(lái)不認(rèn)為老師應(yīng)該去奉獻(xiàn)生命，好好地活著健康的活著，是他們的愿望。張莉莉奉獻(xiàn)了，世界上多了一個(gè)最美教師，可是也多了一個(gè)最讓我們牽掛和悲憫的弱者。保護(hù)學(xué)生是老師的責(zé)任如果不以生命為代價(jià)那該多好哇，所以，我們期望，學(xué)生平安，老師平安，家人更平安。
且把“工程師”與“園丁”當(dāng)成一個(gè)比喻。工程師設(shè)計(jì)好圖紙產(chǎn)品就可以成批次的復(fù)制，然而我們的學(xué)生卻不該復(fù)制。那么，園丁呢？更不妥。我曾經(jīng)想象老師扮成園丁的樣子，拿著鋤頭或斧子，有了雜草鏟掉，有了枝椏砍掉，所有的花和草一樣高，所有的樹(shù)一樣的形。刀削斧砍那是一種有切膚之痛的碰撞。老師是園丁，師生之間會(huì)是一種怎樣的相處？心靈的距離會(huì)隨著血雨腥風(fēng)越來(lái)越遠(yuǎn)。那么這些角色的定位都不適合我們，我們到底應(yīng)該怎樣看待我們自己？
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）
摘要：職業(yè)幸福感是評(píng)定幼兒教師職業(yè)發(fā)展水平的重要內(nèi)容，也是衡量幼兒教育工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的深入研究有利于提升社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，同時(shí)有助于提高幼兒教育的整體質(zhì)量，使幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，符合幼兒教師自身發(fā)展的需要和幼教工作發(fā)展的需要，這也是本研究的重要意義所在。
關(guān)鍵詞 ：幼兒教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)發(fā)展水平；幼教工作
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050
中圖分類(lèi)號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0105—02
收稿日期：2014—11—19
作者簡(jiǎn)介：韓蕊（1988— ），女，內(nèi)蒙古赤峰人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育。
一、教師職業(yè)幸福感概述
對(duì)于幸福的定義，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！眲⒋瘟终J(rèn)為：“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。”
隨著對(duì)幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現(xiàn)，并在此過(guò)程中獲得持續(xù)的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。
二、對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究
本文采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
（一）調(diào)查對(duì)象。本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類(lèi)幼兒園一所，市級(jí)類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%；來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來(lái)看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性；所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
（二）對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
1．工齡與職業(yè)幸福感。本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒(méi)有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。
2．幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感。數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師；在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說(shuō)幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3．工作成就感與職業(yè)幸福感。結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。
4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。
5．社會(huì)地位與職業(yè)幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類(lèi)幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”（級(jí)別越高，說(shuō)明社會(huì)地位越高）。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過(guò)80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結(jié)果表明：通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
（一）完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
（二）關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門(mén)要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂(lè)和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
（三）鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái)，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī)，通過(guò)社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。
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參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：高職教師 幸福感 職業(yè)發(fā)展 建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）02-0045-02
一、高職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀
主觀幸福感（SWB）是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是衡量教師心理與生活質(zhì)量的重要因素，影響其工作積極性和職業(yè)發(fā)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師的總體幸福感并不高，輔導(dǎo)員（班主任）教師與任課教師、不同專(zhuān)業(yè)的教師在職業(yè)幸福感上存在一定差異，職業(yè)幸福感在性別上差異不明顯，與教齡有一定關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活中，高職教師真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的為數(shù)不多，主動(dòng)追求和創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)部分高職教師時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_，職業(yè)滿(mǎn)意度低，缺乏成就感，存在程度不等的職業(yè)倦怠和轉(zhuǎn)行念想。
二、造成高職教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析
1.職業(yè)神圣化帶來(lái)的精神困擾被強(qiáng)化
教師職業(yè)在我國(guó)一直倍受尊重，附加了太多額外榮耀與絢麗，如“春蠶”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“靈魂工程師”等。在“學(xué)高為師、身正為范”背景下，教師被祭上了“神壇”，承載著社會(huì)太多要求與期待。同時(shí)，社會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)、付出，而漠視其生活情感需求，導(dǎo)致其職業(yè)角色的斷裂與失衡，加之自我認(rèn)知偏差，勞動(dòng)付出與社會(huì)地位和物質(zhì)報(bào)酬（待遇）不對(duì)等，引起他們的巨大精神負(fù)擔(dān)，引發(fā)其對(duì)道德目標(biāo)的冷漠等不良情緒。
2.職業(yè)程序化、草根化帶來(lái)的主觀幸福感弱化
高職院校大多教師的工作與生活繁雜而重復(fù)。艱巨的招生壓力、沉重的教學(xué)任務(wù)、不停的調(diào)研、檢查、評(píng)估，過(guò)度的社會(huì)期望，再加上職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核等，造成了他們的心力憔悴。特別是教育大眾化背景下，高職院校尤其是地方職業(yè)院校的招生艱難、生源質(zhì)量整體下滑、教學(xué)管理難度加大、畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)矛盾凸顯，等等。這些給本來(lái)生存方式就單調(diào)、機(jī)械的高職教師雪上加霜，使不少教師失去幸福的源泉，失去信念和追求，必然帶來(lái)人生價(jià)值的偏移和對(duì)職業(yè)的抵觸與反叛。
3.職業(yè)功利化帶來(lái)的人文關(guān)懷缺失
在工具理論的指導(dǎo)下，職業(yè)教育存在明顯的功利性，忽視了對(duì)主體生命的關(guān)懷，忽視了對(duì)人本真存在的價(jià)值訴求。在高職院校主要表現(xiàn)為：教師聘用制度的條目化、管理制度的剛性化、考評(píng)制度的工具化。雖然完備的制度管理有利于改變?cè)瓉?lái)的身份管理，推進(jìn)崗位管理規(guī)范化與制度化，但過(guò)分強(qiáng)化功利性的競(jìng)爭(zhēng)和崗位考核的量化，必然出現(xiàn)教師為了應(yīng)對(duì)各種檢查、評(píng)估、考核等而忽視教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的質(zhì)量提升，造成工作低效、情緒壓抑、職業(yè)焦慮和倦怠，缺少了心靈的自由、情感的舒坦、行為的機(jī)智。
當(dāng)然，職業(yè)教育的特殊性、人格與自尊、自我效能感與應(yīng)對(duì)方式等，也是影響高職教師職業(yè)幸福感的重要元素。
三、提升高職教師職業(yè)幸福感的合理化建議
在各種文化交匯、主流價(jià)值缺失、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突、個(gè)性充分張揚(yáng)的信息時(shí)代，不少高職教師受主客觀因素影響，幸福指數(shù)不高，職業(yè)幸福感下降。通過(guò)原因分析，提出個(gè)人看法，旨在喚醒社會(huì)、學(xué)校和管理者對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，促進(jìn)高職教師的職業(yè)發(fā)展，有效提升其生活質(zhì)量和育人質(zhì)量。
1.社會(huì)層面：提高教師的職業(yè)聲望、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇
目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師的經(jīng)濟(jì)地位和權(quán)力地位都較低，導(dǎo)致其工作滿(mǎn)意度降低，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生較低的自我認(rèn)同；繁重的教研、招生、管理任務(wù)積壓在身，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，教育教學(xué)改革引發(fā)的新舊教育觀念的沖突，加上各種頻繁的考核和評(píng)估，使得部分教師應(yīng)接不暇，容易造成自我效能感下降，以及社會(huì)對(duì)教育的期望過(guò)高，增加了職業(yè)教育工作的難度。因此，要使教師從工作中獲得較高的主觀幸福感并立志獻(xiàn)身于教育事業(yè)，國(guó)家必須通過(guò)政策的傾斜和正面宣傳等手段，促使全社會(huì)形成尊重教師、支持職業(yè)教育的意識(shí)傾向和心理氛圍。政府部門(mén)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，協(xié)調(diào)職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展，規(guī)范辦學(xué)行為，合理社會(huì)期望，營(yíng)造尊師重教的氛圍，為教師打造寬松和諧的工作、生活環(huán)境，積極增加財(cái)政投入，改進(jìn)辦學(xué)條件，改善教師待遇，提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，使其產(chǎn)生職業(yè)自豪感和優(yōu)越感，從而獲得更高的主觀幸福感。
2.學(xué)校層面：調(diào)整策略，以人為本，構(gòu)建民主和諧校園
近些年來(lái)，不少學(xué)校采取各種途徑改善教師的物質(zhì)生活環(huán)境，提高其工資福利待遇，但與社會(huì)的同類(lèi)人員相比反差仍然存在；學(xué)校的管理制度缺乏尊重、理解，給教師心理帶來(lái)巨大壓力與不安。為調(diào)動(dòng)教工的工作熱情和積極性，營(yíng)造友好誠(chéng)信、合作互助、理解包容的和諧校園氛圍，提升其職業(yè)幸福感，學(xué)校必須堅(jiān)持以人為本，從工作、生活、精神等多層面對(duì)教職工給予關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注，提高職業(yè)的滿(mǎn)意度、凝聚力和向心力。一是采取合作、交流、進(jìn)修、培訓(xùn)、外聘等方式引進(jìn)和培養(yǎng)人才，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，合理建構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師梯隊(duì)，不斷提高育人水平，增強(qiáng)教師職業(yè)尊嚴(yán)感；二是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師職業(yè)道德規(guī)范，注重提升其道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，成為學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)、成才的引路人；三是加大投入，形成辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、綜合實(shí)力、外部形象等方面的職業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)教育教學(xué)改革，采取“三優(yōu)化”（ 優(yōu)化課程體系、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式），實(shí)現(xiàn)“四合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）；四是深化分配制度改革，參照國(guó)家績(jī)效工資改革思路，堅(jiān)持“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得”，使教師合理且有尊嚴(yán)地增加經(jīng)濟(jì)收入，分配增量向教師傾斜，較大幅度提高專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)待遇；建立以崗位職責(zé)和部門(mén)工作績(jī)效為基礎(chǔ)，定量與定性考核、日常和定期考核相結(jié)合，融入人文關(guān)懷理念，以信息化考核考評(píng)系統(tǒng)為依托的靈活的、人本的動(dòng)態(tài)教師考評(píng)體系；五是理性處理各種關(guān)系與矛盾，尊重和理解教師，關(guān)心和解決教師存在的實(shí)際困難，及時(shí)給予生活困難教職工以組織關(guān)懷和實(shí)際幫助，有效化解其后顧之憂(yōu)，致力于 “給教師幸福的權(quán)利”，讓其感到滿(mǎn)足與滿(mǎn)意，真正增強(qiáng)教師的歸屬感。
3.個(gè)人層面：調(diào)整心態(tài)，心存感恩，體驗(yàn)職業(yè)幸福
高職教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)悅納自己和認(rèn)同他人；加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，形成合理的職業(yè)期待，提高教師自我效能感；豐富業(yè)余生活，提高生活情趣，以陽(yáng)光心態(tài)面對(duì)崗位。只要愿意，教師在教育過(guò)程中隨時(shí)會(huì)感受到幸福：當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)之時(shí)，作為行為導(dǎo)向的智者實(shí)施公正裁決；當(dāng)學(xué)生迷茫無(wú)助之際，作為博采眾長(zhǎng)的師者指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生徘徊不前之間，作為可親可敬的長(zhǎng)者激勵(lì)向前；當(dāng)學(xué)生苦惱困惑之中，作為平等相處的友者幫助開(kāi)導(dǎo)等。
高職教師的職業(yè)幸福感提升是永恒的話(huà)題，需要社會(huì)、學(xué)校和管理者共同努力，樹(shù)立人本理念，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍，精心構(gòu)筑高職教師的幸福大廈。更需要教師學(xué)會(huì)控制心境，自覺(jué)調(diào)整心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的情緒，主動(dòng)把個(gè)人的幸福融入教書(shū)育人的職業(yè)教育事業(yè)中去，以使命為幡，以師德為魂，以師愛(ài)為源，以學(xué)生為本，真正引領(lǐng)青年學(xué)生幸福成長(zhǎng)的同時(shí)創(chuàng)造自己幸福，真正顯現(xiàn)教師職業(yè)的瑰麗光彩。
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一、缺失的狀況
教師職業(yè)幸福感的缺乏情況既存在于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平“較高”、教育教學(xué)條件先進(jìn)的大城市，也存在于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)條件非常差的一些地方；既有教學(xué)成績(jī)平平的普通教師沒(méi)有或缺乏這種職業(yè)幸福感，也有獲得各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。
現(xiàn)任北京一所一流中學(xué)的一位全國(guó)特級(jí)教師在從教的近20年里，兢兢業(yè)業(yè)，取得了眾人矚目的教學(xué)成果。其教學(xué)業(yè)績(jī)深為其他老師羨慕。但是，在筆者對(duì)這位老師的訪(fǎng)談中，當(dāng)說(shuō)到“您找到一份自己喜歡的工作，又取得這么好的成績(jī)，真是很幸福!”時(shí)，她在沉默了一會(huì)兒卻說(shuō)“其實(shí)這個(gè)工作我不太喜歡，沒(méi)什么幸福的。”在與這位老師的日常交往中，筆者也多次聽(tīng)到這位老師有“換工作”的想法，原因是“當(dāng)老師一點(diǎn)沒(méi)意思。”
對(duì)于上述這位來(lái)自于北京最好學(xué)校的老師所說(shuō)的“沒(méi)有感覺(jué)到當(dāng)老師的幸?！?，筆者猜測(cè)原因是“好學(xué)校的老師們面臨的競(jìng)爭(zhēng)可能很激烈，壓力大。”但是，當(dāng)筆者在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感缺失的情況同樣存在著。
今年3月下旬到5月上旬，在我國(guó)西部的某省，筆者在調(diào)研中對(duì)七所學(xué)校的十九名教師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)只有兩位教師說(shuō)喜歡教師這一職業(yè)，其中的一位說(shuō)“當(dāng)老師很幸?！保衅呶幻鞔_說(shuō)不喜歡當(dāng)教師，有九位明確說(shuō)“當(dāng)老師沒(méi)有意思”。一些老師說(shuō)出這些話(huà)時(shí)無(wú)奈與沉重的表情給筆者留下了深刻的印象。上述統(tǒng)計(jì)的根據(jù)是老師明確說(shuō)出的情況，而據(jù)筆者對(duì)這些老師其他言語(yǔ)的分析和對(duì)其日常教學(xué)行為的觀察，可以推斷更多的老師是“不喜歡”當(dāng)老師的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或感覺(jué)到“當(dāng)老師的意思”。盡管“不喜歡”不等于“不幸?！?，但是如果一個(gè)人不喜歡某一工作，那么他一定不會(huì)體驗(yàn)到從事這一工作的幸福。
其他方面的一些情況也表明，當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)幸福感的缺失是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。《中國(guó)教師報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版“讀者論壇”曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)對(duì)“誰(shuí)弄丟了教師的職業(yè)幸福感”這一話(huà)題的討論。討論的緣由是一位網(wǎng)友發(fā)出帖子說(shuō)了教師工作中諸多“煩惱”的事和對(duì)教育工作的厭惡，從而引起了很多一線(xiàn)教師及相關(guān)人士的關(guān)注與討論。眾多的關(guān)注可以表明這一問(wèn)題并不限于筆者所接觸的教師，而是在相當(dāng)大范圍內(nèi)存在著的。
二、缺失的原因
1，工作的緊張和勞累
北京的那位特級(jí)教師介紹說(shuō)，她沒(méi)有感受到教師工作幸福的原因有兩個(gè)方面，一是工作壓力大。教育行政部門(mén)和學(xué)校制定的、來(lái)自于家長(zhǎng)和學(xué)生的各種評(píng)價(jià)和考核及考核與待遇的掛鉤使得她絲毫不敢松懈，心里總是“繃著根弦”；另一方面是工作太忙，每天五點(diǎn)半左右起床，趕緊奔赴學(xué)校，開(kāi)始一天的工作：檢查學(xué)生早操、輔導(dǎo)早自習(xí)、上課、批改學(xué)生作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、就某些問(wèn)題對(duì)一些學(xué)生開(kāi)展思想教育、關(guān)注學(xué)生的飲食起居情況、檢查和輔導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)、準(zhǔn)備第二天的課，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的這些工作之外，隔三忿五地還要參加各種業(yè)務(wù)和政治會(huì)議或?qū)W習(xí)、與四十名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通等。長(zhǎng)年累月地下來(lái)感覺(jué)身心異常地疲憊。
筆者在西部地區(qū)的調(diào)研中了解到，在教師“不喜歡當(dāng)老師”的原因中，工作壓力大和繁忙也是一個(gè)原因。一位老師介紹，其壓力也是來(lái)自于各種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)校缺乏師資，她一個(gè)人幾乎擔(dān)任了一個(gè)班所有的課，也就是說(shuō)，學(xué)生每天有多少課，她就要上多少課，就有多少節(jié)課的時(shí)間是站在講臺(tái)上的，即使是生病的時(shí)候，因?yàn)槿绻蝗ド险n，這個(gè)班就會(huì)停課。而在上課之外的時(shí)間，她要備課、改作業(yè)、處理班級(jí)其他事務(wù)等。像她這樣一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有課的情況是普遍存在著的。對(duì)于其班級(jí)中有學(xué)生住校的老師而言，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居、早自習(xí)和晚自習(xí)，工作量就要大多了。
幸福的獲得與輕松的心態(tài)是分不開(kāi)的。不過(guò)，輕松的心態(tài)與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位老師對(duì)工作的壓力的反應(yīng)是整天“繃著根弦”的緊張，對(duì)繁忙工作的感受是勞累，這樣他們?nèi)绾文軌蝮w驗(yàn)到工作著的幸福呢?
2，經(jīng)濟(jì)的原因
當(dāng)前，我國(guó)教師的待遇已經(jīng)有了很大的提高。但是，由于經(jīng)濟(jì)收入的原因卻使得一些教師苦不堪言，產(chǎn)生諸多的不滿(mǎn)和怨言。
在城市，教師的工資是直接與其教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量相聯(lián)系的，對(duì)于教學(xué)量大、教學(xué)業(yè)績(jī)好的老師而言，待遇自然可觀；但是，并不是每個(gè)人都能夠完成較大的教學(xué)量和取得顯著的教學(xué)成績(jī)。與“優(yōu)秀”教師相比，總有一些普通的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來(lái)壓力。
而在農(nóng)村，公辦教師的工資目前多數(shù)在1000元以下，與其他的諸如外出打工、做生意、辦產(chǎn)業(yè)相比，只能算中等水平，過(guò)著的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管?chē)?guó)家已經(jīng)頒布政策取消代課教師，但是，因各種原因事實(shí)上代課教師還在一定范圍內(nèi)存在著的。在筆者調(diào)研的某縣，村小幾乎每所學(xué)校均有一至兩位代課教師，而一般村小教師總數(shù)是四到六位。他們的工資在150元或以下，這些收入即使在農(nóng)村地區(qū)也是非常低的。一位代課教師分析說(shuō)，他每個(gè)月150元的工資1／2用于在周一到周五住在學(xué)校時(shí)的伙食費(fèi)和每周末在家與學(xué)校之間往返的車(chē)費(fèi)，其他的即使什么也不用一個(gè)月也就積攢75元，一年也就900元，而事實(shí)上買(mǎi)些自己使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料、通訊、衣服等就要占去很多的費(fèi)用。對(duì)于成家的老師而言，還有養(yǎng)育子女的費(fèi)用。因而，這樣工資使得他們的生活非常拮據(jù)，“有時(shí)上課時(shí)也思量著如何去省錢(qián)”。
在一些地方，由于一些教師待遇過(guò)低，導(dǎo)致他們?cè)趽衽挤矫孢B連受挫。一些姑娘明確表示“不嫁教師”。而代課教師的處境則更為尷尬，一位代課教師介紹說(shuō)別人給他介紹對(duì)象時(shí)，因“這種工作不是正式的，隨時(shí)可
能會(huì)被辭退”，好幾個(gè)人就直接拒絕了。
根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人只有實(shí)現(xiàn)最基本的生理需要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神需要。當(dāng)一些教師因待遇的原因生活出現(xiàn)窘迫時(shí)，恐怕是很難以體驗(yàn)到“幸福”這一高級(jí)的精神需要了。也有研究表明，教師的高收入或適中收入對(duì)于他們以平和、積極的心態(tài)參加工作具有重要的影響。那么，這種低收入狀況在很大程度上則導(dǎo)致他們形成了一種消極的工作態(tài)度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。
上述說(shuō)的是教師的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)他們的職業(yè)幸福的直接影響，除此之外，經(jīng)濟(jì)收入還通過(guò)間接的方式影響著他們的職業(yè)幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢(shì)必會(huì)影響他們的教育業(yè)績(jī)，而教育業(yè)績(jī)的不佳則又會(huì)影響他們對(duì)教育工作“幸?！钡母形?，因而，從這一方面來(lái)說(shuō)，收入狀況也影響著教師的職業(yè)幸福感。
3，教師個(gè)人的因素
第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個(gè)職業(yè)并不是出于真正地喜歡，而是因?yàn)椤胺€(wěn)定、有寒暑假、社會(huì)尊重教師”等因素。上述這些因素體現(xiàn)的是一種“自我利益取向”的價(jià)值選擇，而不是出于對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，出于對(duì)教育學(xué)生這一工作的真心熱愛(ài)。因而，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中其“自我利益”受到影響時(shí)，即本人的期望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，自然會(huì)感到沮喪，出現(xiàn)對(duì)教師這一職業(yè)的討厭等情況。例如，有一位教師說(shuō)她本來(lái)就不喜歡當(dāng)老師，之所以選擇這一職業(yè)主要是看中了教師工作穩(wěn)定、且有寒暑假。但是，當(dāng)了老師之后，才發(fā)現(xiàn)老師的寒暑假時(shí)間沒(méi)有學(xué)生時(shí)代那么長(zhǎng)，在假期中常常還要參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，有時(shí)比正常的上課時(shí)間還要忙。因而，她說(shuō)“當(dāng)老師很痛苦”。相比而言，有些出于真正地喜歡教育學(xué)生這一工作的老師則認(rèn)為，假期的培訓(xùn)剛好可以使其有機(jī)會(huì)了解平時(shí)教學(xué)中所缺乏的東西，解決所碰到的困惑，從而可以更好地教育學(xué)生。比較兩者可以發(fā)現(xiàn)，前者的痛苦可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區(qū)別就是在選擇教師這一職業(yè)是出于功利性目的還是出于發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣與志向。
上述分析的是功利性目的直接影響教師對(duì)其職業(yè)的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業(yè)幸福感。如果教師是從內(nèi)心深處喜歡自己的工作，將之當(dāng)作自己所熱愛(ài)的事業(yè)來(lái)追求時(shí)，而不是將之作為自己獲得其他方面――穩(wěn)定的收入、長(zhǎng)時(shí)間的休息、較高的社會(huì)地位等等時(shí)，就會(huì)在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研精神，從而教學(xué)業(yè)績(jī)可能就會(huì)更好，就越容易得到學(xué)生的尊敬、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及學(xué)生家長(zhǎng)的配合，因而工作起來(lái)越發(fā)得心應(yīng)手，形成良性循環(huán)，更加喜歡自己的工作，享受到工作帶來(lái)的幸福。
二是個(gè)人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度。一個(gè)人是否能夠體驗(yàn)從事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度是密切相關(guān)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的情況下，不同的老師對(duì)自己職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個(gè)重要因素就是個(gè)人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度不同。
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0033—01
所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿(mǎn)足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的和價(jià)值取向密切相關(guān)。
那么，如何使我們的教師感受到幸福、享受幸福的教育生活？這是學(xué)校管理者需要關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校需要研究的課題。
一、提升教師職業(yè)幸福感，需從更新學(xué)校管理理念入手
哈佛大學(xué)教授沙哈爾博士曾說(shuō)過(guò)：“幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是最有價(jià)值的最終標(biāo)準(zhǔn)” 。教育專(zhuān)家陳大偉也曾說(shuō)過(guò)“教師幸福是學(xué)生之福，學(xué)校之福，教育之福，社會(huì)之福。教師幸福，不僅是個(gè)人的權(quán)利，也是教師的義務(wù)”。
由此看來(lái)，教師的職業(yè)價(jià)值是教師職業(yè)幸福的重要組成部分，是提升教師生命質(zhì)量的重要內(nèi)容。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師的生命質(zhì)量影響著教育教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有教師的質(zhì)量，就沒(méi)有教育的質(zhì)量；沒(méi)有教育的質(zhì)量，就沒(méi)有人才的質(zhì)量。為了提升教師的職業(yè)價(jià)值，在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，我們需要重新審視學(xué)校的管理工作，不斷改進(jìn)學(xué)校的管理方法。應(yīng)由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎么做”的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“怎么做最有效”的柔性管理，這種管理將會(huì)激勵(lì)教師的自覺(jué)性和創(chuàng)新性，淡化管理對(duì)教師的束縛與約束，使教師樹(shù)立追求業(yè)績(jī)、注重實(shí)效的意識(shí)，并由此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、提升教師職業(yè)幸福感，需克服教師職業(yè)倦怠
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！边@里所說(shuō)的研究就是教育教學(xué)研究，它既是一種積極的思維方式，也是一種良好的工作狀態(tài)。潛心教育教學(xué)研究，是教師豐厚專(zhuān)業(yè)底色的重要路徑，也是創(chuàng)造教師職業(yè)幸福的“動(dòng)力源”。
創(chuàng)造教師職業(yè)幸福，首先要引領(lǐng)教師研究，讓研究成為教師的生活方式，思考的姿態(tài)，以研究激發(fā)教師的職業(yè)追求，讓教師在研究中成長(zhǎng)，在研究中體驗(yàn)職業(yè)幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的職業(yè)追求。教育教學(xué)研究應(yīng)從課堂開(kāi)始，教師在課堂研究過(guò)程中，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問(wèn)題，促進(jìn)自身發(fā)展，這樣就會(huì)使教師嘗到研究的甜頭，體驗(yàn)教師作為研究者的快樂(lè)。
其次，用讀書(shū)學(xué)習(xí)豐厚教師的底蘊(yùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)。讀書(shū)學(xué)習(xí)是發(fā)展的起始，是教師的首要功課。向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，不斷提升教師的智慧，拓寬教師的精神空間，引燃教師對(duì)生命質(zhì)量的追求。
動(dòng)起來(lái)才有意義，
停下來(lái)就會(huì)倒去；
而欲望就是那條揮舞的鞭繩，
會(huì)用的人瀟灑自如、享受著生活，
不會(huì)用的人手忙腳亂，忍受著折磨。
輕浮和傲慢是庸俗者的狂言，
憤世和哀怨是懶惰者的吶喊。
調(diào)整好欲望的力度和旋律，
人生就是一首幸福的歌曲。
這首詩(shī)是2010年我參加國(guó)培計(jì)劃時(shí)，在聽(tīng)河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院書(shū)記、法學(xué)博士――杜靈的講座中，他引用自己的一首詩(shī)。我覺(jué)得這首詩(shī)對(duì)教師職業(yè)幸福感的詮釋恰到好處。其實(shí)教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。
我覺(jué)得一位有職業(yè)幸福感的教師應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：
一、教師要有目標(biāo)、有追求
教師的幸福首先在于“胸中有夢(mèng)”。我們之所以強(qiáng)調(diào)要做到“胸中有夢(mèng)”，是因?yàn)橛袎?mèng)的人生才是幸福且充實(shí)的人生，有夢(mèng)的人生才是幸福且快樂(lè)的人生。從成功心理學(xué)角度來(lái)看:人的抱負(fù)層次越高，成就也越大；從文學(xué)的角度來(lái)看:人活著，一定要有生活的目標(biāo)。
對(duì)于“胸中有夢(mèng)”的幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)猶如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；它應(yīng)當(dāng)猶如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。在“照亮”學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也“照亮”了自己。
“胸中的夢(mèng)”就是我們?nèi)松鷬^斗有明確的目標(biāo)。胸中有目標(biāo)，認(rèn)定方向的人，成長(zhǎng)得快而平穩(wěn)；沒(méi)有志向而彷徨猶豫的人，不但成長(zhǎng)得慢，且容易出錯(cuò)。
我們中間有許許多多“胸中有夢(mèng)”的人，他們?cè)谧约旱慕逃闹?，有著十分明確的奮斗目標(biāo)，在成就學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也成就著自己。
二、教師要保持高度的自信心
在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人認(rèn)為自信是屬于驕傲，因而自信沒(méi)有什么好處。但在今天，我們認(rèn)為：自信是積極的一面，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或事業(yè)的攀登中，總要越過(guò)險(xiǎn)峻的高山，渡過(guò)茫茫的大海，因而自信心就是登山的云梯，渡水的飛舟。人，只有自信，才能自強(qiáng)不息，才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信，才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念，才能使人有勇氣前進(jìn)。人，如果缺乏自信心，會(huì)使人對(duì)自己的美好理想放棄爭(zhēng)取，會(huì)使人昏昏噩噩，碌碌無(wú)為。教師在教育教學(xué)的行為中，自己相信自己既然做了教師這項(xiàng)崇高的職業(yè)，就一定能夠成為孩子中的拓荒者，成為學(xué)生心目中的好老師，成為大家學(xué)習(xí)和敬佩的名教師。永遠(yuǎn)保持平和而謙訓(xùn)的心理狀態(tài)，遵循教育規(guī)律，有深厚的教師底氣和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)、感悟與探究中，把一艘艘可愛(ài)無(wú)知的小船駛向成功的彼岸，獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對(duì)自己的能力的信任，更是對(duì)自己所追求目標(biāo)的堅(jiān)定信念。
三、教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)
作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，我們教師就應(yīng)該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識(shí)積淀，跟上時(shí)代的進(jìn)步。一個(gè)老師，沒(méi)有淵博的知識(shí)，何以去引導(dǎo)學(xué)生、升華學(xué)生呢？陶先生說(shuō):“很多教師不能抵達(dá)心靈寧?kù)o的港灣，甚至與讀書(shū)作了一場(chǎng)告別式的‘演說(shuō)’”。讀到這句話(huà)，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢？自己那顆浮躁的心能在讀書(shū)中凈化嗎？閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時(shí)間，有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對(duì)話(huà)；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛(ài)心去感受自己的工作
如果你想做一個(gè)幸福的教師，就應(yīng)該在每一天的工作中，盡量奉獻(xiàn)你的愛(ài)，讓你的愛(ài)悄悄地潤(rùn)澤孩子的心田；盡量奉獻(xiàn)你的微笑，讓孩子感受到教師的愛(ài)，鼓起孩子向上的勇氣。因?yàn)榻逃菒?ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報(bào)，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極的主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛(ài)是博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛(ài)”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，望著快樂(lè)的學(xué)生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師工作千頭萬(wàn)緒，大至家事國(guó)事天下事，小至掃地關(guān)窗擦黑板，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個(gè)字，來(lái)概括教師的心境最恰當(dāng)不過(guò)了?？墒?，如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個(gè)辛苦的教書(shū)匠。要想做一個(gè)快樂(lè)的教師，首先應(yīng)該換一個(gè)角度來(lái)看待自己的工作，不要老想著工作的忙碌和辛苦，而同時(shí)還應(yīng)想到，我們這個(gè)職業(yè)特有的“快樂(lè)財(cái)富”――每天都被學(xué)生的青春氣息滋養(yǎng)著，是難得的精神“滋補(bǔ)品”。要懂得享受課堂：課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)工作的焦慮和煩惱。
【關(guān)鍵詞】民辦 幼兒教師 職業(yè)幸福感
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0131－02
民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。
一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題
1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。
目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入
幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開(kāi)始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴(lài)社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿(mǎn)足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。
同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問(wèn)題
1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>
民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿(mǎn)激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作
以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)?？傊?，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿(mǎn)足感。
3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶(hù)外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)
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