時(shí)間：2023-03-13 11:03:48
導(dǎo)語(yǔ)：在研究學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行的“隨時(shí)隨地、無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開(kāi)放的、不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開(kāi)始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對(duì)該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，還沒(méi)有形成一個(gè)權(quán)威確切的共識(shí)，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無(wú)線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無(wú)線通信連接的地方(無(wú)論在機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。
幾位學(xué)者分別從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時(shí)，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時(shí)，也具有自身的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)如下：
（1）訪問(wèn)方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。
（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時(shí)間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)的個(gè)性化，移動(dòng)終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個(gè)性上的差異，注定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。
（4）交互的及時(shí)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時(shí)與他人分享彼此的收獲和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以即時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。
基于以上移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義以及特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)如下：
（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；
（2）能夠充分利用日常零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；
（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式
移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。
（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式
由于無(wú)線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒(méi)有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動(dòng)終端，充分利用零碎的時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
（2）基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用短信息的傳送對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)器中，同時(shí)服務(wù)器可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動(dòng)終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息查詢并獲取信息。同時(shí)，又使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動(dòng)性和便攜性。隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展更新，移動(dòng)終端的功能及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)
1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義
個(gè)性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性特征。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、態(tài)度價(jià)值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每個(gè)人在人生的各個(gè)階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個(gè)人的生活方式都千差萬(wàn)別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個(gè)性化的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并滿足個(gè)人生存的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[4]。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素
從移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方法。
在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會(huì)角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。
（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的工具或者材料。
（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會(huì)的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。
四、移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)
在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時(shí)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個(gè)模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。
系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統(tǒng)主要功能模塊分析
（1）學(xué)習(xí)者模塊
學(xué)習(xí)者模塊是整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號(hào)等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會(huì)變化，方便存儲(chǔ)和管理。動(dòng)態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動(dòng)態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長(zhǎng)短分類保存。
學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊(cè)信息，學(xué)習(xí)者在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊(cè)過(guò)程中按照要求填寫個(gè)人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問(wèn)卷，包括調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試問(wèn)卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動(dòng)態(tài)信息可以通過(guò)填寫問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評(píng)估來(lái)獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對(duì)學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。
（2）教學(xué)策略模塊
教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)策略所適應(yīng)的知識(shí)類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。
教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要大量的實(shí)驗(yàn)和理論依據(jù)。同時(shí)本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動(dòng)態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)教師分析并確定了課程模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識(shí)點(diǎn)之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項(xiàng)之間隱藏起來(lái)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。
（3）教學(xué)資源模塊
教學(xué)資源模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲(chǔ)并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個(gè)資源都是由相對(duì)獨(dú)立的、簡(jiǎn)單直觀的、短小而完整的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識(shí)從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對(duì)各個(gè)教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、映射的知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對(duì)具體的學(xué)科，包含了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體的知識(shí)庫(kù)。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程偏好，并在課程模塊原有的知識(shí)組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。
（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)界面
學(xué)習(xí)者通過(guò)身份確認(rèn)后，進(jìn)入個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時(shí)也是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的出口。在移動(dòng)學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，同時(shí)為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊
學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控。可以通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的定位等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對(duì)象包括學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段（通過(guò)紀(jì)錄開(kāi)始時(shí)間點(diǎn)和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時(shí)間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績(jī)情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對(duì)象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
通過(guò)對(duì)監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對(duì)原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)的新需求，而個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時(shí)幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的個(gè)人價(jià)值。在新的教育理念與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會(huì)對(duì)教育行業(yè)帶來(lái)巨大影響與效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉斌,劉家勛.一種新年的學(xué)習(xí)方式――移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005(1).
[2]何明星.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征與手機(jī)出版[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(9).
[3]余勝泉,毛芳.非正式學(xué)習(xí)―E-Learnin研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究,2005(10).
[4]李廣,姜英杰.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào),2005(3).
[5]羅士健,朱上上,應(yīng)放天,張勁松.手機(jī)界面中基于情境的用戶體驗(yàn)[J].計(jì)算機(jī)集成計(jì)算系統(tǒng),2010(2).
[6]武棟.基于Web的ITS中學(xué)生模型與教學(xué)策略設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(5).
【關(guān)鍵詞】薪酬；激勵(lì)；體系
一、企業(yè)薪酬制度存在的問(wèn)題分析
（1）工資差距。一是崗位工資的差距。崗位工資雖然設(shè)置的崗位等級(jí)有13個(gè)，但不同崗位的工人檔次卻沒(méi)有拉開(kāi)。兩個(gè)相鄰的崗位等級(jí)之間相差很小。這樣員工即使努力干好工作，好不容易升了一個(gè)崗位等級(jí)，卻只有十幾塊而已，失去了崗位工資的真正內(nèi)涵。二是技能工資的差距。該企業(yè)的技能工資按照制度規(guī)定，最大的差距為30元，然后依次為28元、26元、24元等等，最小差距為10元。兩年進(jìn)行一次技能考核，根據(jù)考核內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)，并決定級(jí)數(shù)的多少。但實(shí)際情況是：企業(yè)并不按原先規(guī)定進(jìn)行考核，固定的兩年升一次技能工資，每次升三級(jí)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致職工會(huì)認(rèn)為不論實(shí)際工作能力如何，只要在該企業(yè)工作足夠的時(shí)間，同樣可以取得很高的技能工資。所以就有部分員工有了“混日子”的想法，而不思考如何提高自己的技能水平，也就降低了企業(yè)的工作效率。三是浮動(dòng)工資的差距。浮動(dòng)工資比例小是該企業(yè)的一個(gè)問(wèn)題，崗位工資和技能工資組成的基本工資占員工拿到的實(shí)際工資的約80%左右，浮動(dòng)工資約占20%。（2）薪資透明度問(wèn)題。薪資是否應(yīng)該透明，一直是困擾管理者的一個(gè)難題。不公開(kāi)的話員工無(wú)法準(zhǔn)確自己的薪資在市場(chǎng)上處于什么水平，缺乏對(duì)員工的激勵(lì)。透明的話也不能保證支付薪水時(shí)做到絕對(duì)公平。
二、生產(chǎn)工人薪酬方案設(shè)計(jì)
（1）設(shè)計(jì)原則。一是公平原則。公平原則是制定薪酬系統(tǒng)首要考慮的重要原則，因?yàn)檫@是一個(gè)心理原則，也是一個(gè)感受原則。為了保證薪酬體系的內(nèi)部公平性，應(yīng)在新的薪酬體系中引入科學(xué)的工作評(píng)價(jià)體系。二是競(jìng)爭(zhēng)原則。企業(yè)想要獲得和保持優(yōu)秀的技術(shù)工人，必須要制定出一套對(duì)人才具有吸引力并在行業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬系統(tǒng)。三是激勵(lì)原則。對(duì)一般企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)薪酬系統(tǒng)來(lái)激勵(lì)員工的責(zé)任心和工作積極性是最常見(jiàn)和最常運(yùn)用的方法。一個(gè)科學(xué)合理的薪酬系統(tǒng)對(duì)員工的激勵(lì)是最持久也是最根本的激勵(lì)。（2）薪酬制度的總體設(shè)計(jì)思想。西安化學(xué)試劑廠從前的崗位技能工資制沒(méi)有充分體現(xiàn)崗位價(jià)值的重要作用，對(duì)崗位任職者沒(méi)有給予充分的激勵(lì)。因此，在吸取現(xiàn)行實(shí)行崗位技能工資和獎(jiǎng)金分配的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行薪點(diǎn)工資制的初步設(shè)計(jì)，再根據(jù)企業(yè)實(shí)際的狀況進(jìn)行浮動(dòng)工資的方案設(shè)計(jì)。（3）薪點(diǎn)工資的設(shè)計(jì)。一是勞動(dòng)點(diǎn)的確定。崗位勞動(dòng)點(diǎn)是反映職工崗位勞動(dòng)差別的薪點(diǎn)。由于企業(yè)崗位比較多，從管理成本角度來(lái)看，只能采取將相近崗位進(jìn)行歸并歸級(jí)，這就會(huì)形成同崗位級(jí)別內(nèi)也存在勞動(dòng)差別問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，該企業(yè)就在同一等級(jí)內(nèi)，優(yōu)化分檔次。這樣就呈現(xiàn)了一個(gè)越往上差距就相對(duì)大一些的趨勢(shì)，激發(fā)了員工的進(jìn)取意識(shí)和技術(shù)優(yōu)秀的員工的工作積極性。二是技能素質(zhì)點(diǎn)的確定。技能素質(zhì)點(diǎn)是體現(xiàn)職工實(shí)際操作技能和潛在勞動(dòng)素質(zhì)的薪點(diǎn)。對(duì)于車間的操作工人來(lái)說(shuō)，這是其薪點(diǎn)工資的主要組成部分，其具體由技能等級(jí)點(diǎn)，學(xué)歷點(diǎn)組成。職工技術(shù)等級(jí)點(diǎn)著重體現(xiàn)職工實(shí)際的操作技能，按職工原技能工資，對(duì)照技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)折合成技能等級(jí)點(diǎn)。對(duì)于工人來(lái)說(shuō)，工作技能是績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此技能素質(zhì)點(diǎn)相對(duì)的比例就要大一些。學(xué)歷點(diǎn)是對(duì)具有初中以上學(xué)歷職工增加的薪點(diǎn)，但是也應(yīng)體現(xiàn)出高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)所在。三是積累貢獻(xiàn)點(diǎn)的確定。積累貢獻(xiàn)點(diǎn)是反映職工過(guò)去勞動(dòng)所作貢獻(xiàn)的薪點(diǎn)，具體由工齡點(diǎn)、考評(píng)升級(jí)點(diǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)點(diǎn)所組成。工齡點(diǎn)是對(duì)連續(xù)工齡滿5年的職工，按連續(xù)工齡年限一年折合為5點(diǎn)，今后每年在12月份統(tǒng)一調(diào)整工齡點(diǎn)?？荚u(píng)升級(jí)點(diǎn)是對(duì)績(jī)效考評(píng)中成績(jī)優(yōu)秀的職工崗位工資可升一個(gè)等級(jí)，升級(jí)面控制在職工人數(shù)的5%～10%。獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)點(diǎn)是對(duì)突出貢獻(xiàn)的職工增加的薪點(diǎn)，經(jīng)廠內(nèi)推薦，由廠部批準(zhǔn)，一般獎(jiǎng)勵(lì)10～20個(gè)薪點(diǎn)?？荚u(píng)升級(jí)點(diǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)點(diǎn)相對(duì)于獎(jiǎng)金來(lái)說(shuō)較為固定，并且范圍要小一些，著重獎(jiǎng)勵(lì)那些有突出貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)特別優(yōu)秀的員工，作為生產(chǎn)部門的典范。（4）浮動(dòng)工資方案。一是獎(jiǎng)金總額的核算。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，按照企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)效果和實(shí)際支付的人工成本兩因素決定獎(jiǎng)金的支付。其計(jì)算公式如下：獎(jiǎng)金總額=（銷售總量×標(biāo)準(zhǔn)人工成本費(fèi)用-實(shí)際支付工人工資總額）×計(jì)獎(jiǎng)比率，計(jì)獎(jiǎng)比率應(yīng)由企業(yè)根據(jù)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況制定，一般應(yīng)該留夠企業(yè)進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)、購(gòu)買原材料、周轉(zhuǎn)資金等。二是獎(jiǎng)金分配辦法。對(duì)于生產(chǎn)工人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常性的獎(jiǎng)項(xiàng)，一般采用計(jì)分法來(lái)分配。無(wú)定額的雇員根據(jù)完成任務(wù)的程度進(jìn)行綜合評(píng)分，最后按照獎(jiǎng)金總分求出每位雇員獎(jiǎng)金的分值。個(gè)人獎(jiǎng)金總額=（企業(yè)獎(jiǎng)金總額/各人考核總得分）×個(gè)人考核得分。那么，根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)建立起一個(gè)合理的績(jī)效考核制度就是獎(jiǎng)金分配的基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)上的很多的事物都在進(jìn)步，當(dāng)然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開(kāi)始，我們就開(kāi)始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進(jìn)步。直到出現(xiàn)了電子設(shè)備和信息技術(shù)，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術(shù)的應(yīng)用方便了很多學(xué)科的課堂教學(xué)，尤其對(duì)于化學(xué)這種抽象化的學(xué)科。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使化學(xué)的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也充滿了學(xué)習(xí)的興趣。
一、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、課前研究
課前研究作為教學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。只有準(zhǔn)備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準(zhǔn)備時(shí)獲得大量的知識(shí)呢？這時(shí)候計(jì)算機(jī)就是一個(gè)很好的幫手。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)采集與課程相關(guān)的知識(shí)和信息，并且可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡(luò)中取其精華，來(lái)豐富自己的化學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。
2、教學(xué)過(guò)程
在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是最重要的部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)時(shí)，需要為學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，這樣學(xué)生才會(huì)在以后的測(cè)驗(yàn)中靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學(xué)生們對(duì)這些抽象的概念有一個(gè)深刻的理解，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)化學(xué)感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術(shù)就可解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體播放圖像和聲音等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，使其對(duì)這些枯燥的概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)的教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣，同學(xué)們不僅不會(huì)枯燥，相反會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)情境
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)將教學(xué)知識(shí)與圖像、動(dòng)畫、聲音相結(jié)合，制造出一種愉快氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)的參與進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師的說(shuō)為主，很難為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，就算是通過(guò)語(yǔ)言的描述創(chuàng)設(shè)出情境，學(xué)生們也不容易融入進(jìn)去。所以信息技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的辦法。高科技技術(shù)可以讓學(xué)生的多種感官參與到課堂中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的?；瘜W(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以理解，計(jì)算機(jī)可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和物質(zhì)結(jié)構(gòu)生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出一條捷徑。
4、幫助總結(jié)
計(jì)算機(jī)可以將教學(xué)過(guò)程中的板書簡(jiǎn)化成一個(gè)課件。在以前的化學(xué)教學(xué)中，如果遇到復(fù)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生大量的板書，這個(gè)時(shí)候會(huì)消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)板書復(fù)習(xí)資料。而且板書的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)現(xiàn)象很難達(dá)到清晰明了的要求，學(xué)生看著滿黑板的知識(shí)點(diǎn)，很難有心情參與到復(fù)習(xí)中。然而多媒體可以將所有的復(fù)習(xí)資料整合到一起，便于學(xué)生整理。也可以制作化學(xué)知識(shí)的素材庫(kù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)分類，提高復(fù)習(xí)效率。
5、檢測(cè)反饋
想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法是及時(shí)的反饋，及時(shí)的改正。計(jì)算機(jī)的知識(shí)儲(chǔ)量較大，分析能力較快，利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)計(jì)算機(jī)建立中學(xué)化學(xué)的考試系統(tǒng)，在學(xué)生每次回答問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他存在的問(wèn)題，并提出正確的建議。教師也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)了解每位學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的不足。計(jì)算機(jī)還可以分析學(xué)生每次回答試卷的情況，找出學(xué)生在哪個(gè)化學(xué)反應(yīng)或?qū)δ膫€(gè)物質(zhì)的理解有問(wèn)題，在下次訓(xùn)練時(shí)多側(cè)重于學(xué)生易錯(cuò)的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學(xué)生的進(jìn)步空間。
二、信息技術(shù)的使用在化學(xué)教學(xué)中需要注意的
盡管信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，但是它只是作為教學(xué)的一個(gè)輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個(gè)計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的時(shí)代，如何合理的將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)融入到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，才是真正能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。所以在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一下兩點(diǎn)。
1、多媒體技術(shù)不能取代教師
在教學(xué)過(guò)程中，要注意教師與多媒體技術(shù)的相互融合，既不能沒(méi)有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導(dǎo)。在多媒體技術(shù)出現(xiàn)后，存在部分教師產(chǎn)生了這樣的觀點(diǎn)，他們覺(jué)得只要運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以省去一切的教學(xué)步驟。但這樣往往使他們丟失了一個(gè)作為教師的義務(wù)，從教學(xué)的引導(dǎo)者變成了旁觀者?；瘜W(xué)教師用一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放動(dòng)畫，學(xué)生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法是很難使學(xué)生得到提高的。
2、不要用信息技術(shù)取代實(shí)驗(yàn)
信息技術(shù)是可以幫助教師完成很多教學(xué)中很難完成的事情，但同時(shí)化學(xué)又是一門需要實(shí)驗(yàn)的課程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論得以進(jìn)步和發(fā)展的重要途徑，所以無(wú)論信息技術(shù)多么的強(qiáng)大，都不應(yīng)該為了方便，簡(jiǎn)單的通過(guò)為學(xué)生播放視頻來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。在遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣才能使他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象留下一個(gè)深刻的印象。但如果是一些特殊的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于條件限制難以親自實(shí)驗(yàn)的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體的幫助達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術(shù)之間的關(guān)系，才能使得教育在信息技術(shù)的幫助下得到更好的發(fā)展。
作者:李萌 杜雪 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]高榮林《現(xiàn)代教育技術(shù)》蘇州大學(xué)出版社2000年版
[關(guān)鍵詞]人民幣國(guó)際化；貨幣一體化
一、問(wèn)題的提出
進(jìn)入二十一世紀(jì)之初，國(guó)際貨幣領(lǐng)域發(fā)生了兩件大事，一件是歐元的誕生，把以美元為主宰地位的國(guó)際貨幣格局，改變成以美元和歐元并列稱雄的格局。另一件是人民幣越來(lái)越受到世界的矚目，國(guó)際上關(guān)于人民幣升值的壓力越來(lái)越大，甚至有人預(yù)言，人民幣會(huì)成為繼美元、歐元和日元之后的又一種世界貨幣。聯(lián)想到現(xiàn)如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程，以及取得的輝煌成就，似乎有理由使人們相信，人民幣終將成為一種硬通貨。推行人民幣國(guó)際化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛的內(nèi)在要求，同時(shí)人民幣國(guó)際化的實(shí)行有利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。
貨幣一體化（包括貨幣國(guó)際化和共同貨幣選擇）是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易深化及信用擴(kuò)張的必然趨勢(shì)，貨幣經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展要求貨幣具有統(tǒng)一的形制和統(tǒng)一的價(jià)值，但哪種貨幣能夠成為國(guó)際一體化貨幣則是多元貨幣競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。中華民族之崛起，必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)支撐，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的獲得必須依靠國(guó)民經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅需要我國(guó)的企業(yè)積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，而且也需要人民幣走向世界，到國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮國(guó)際貨幣的職能，爭(zhēng)取更大的效力空間，即實(shí)現(xiàn)人民幣的國(guó)際化。
二、現(xiàn)實(shí)與理論上的邏輯沖突
就目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)而言，還不足以支撐國(guó)際化人民幣在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中具備優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，其境外流通存在著現(xiàn)實(shí)邏輯與理論邏輯的背離。所以，人民幣要真正成為亞洲金融經(jīng)濟(jì)的支點(diǎn)貨幣乃至世界貨幣，首先要強(qiáng)化其體現(xiàn)橫向交易契約關(guān)系的一般等價(jià)物內(nèi)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成現(xiàn)實(shí)和理論邏輯的統(tǒng)一。2003年，中國(guó)全年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到116694億元，增長(zhǎng)速度9.1%，以進(jìn)出口貿(mào)易總額計(jì)算，中國(guó)已成為世界第四大貿(mào)易國(guó)，2003進(jìn)出口貿(mào)易總額達(dá)8512億美元，同比增長(zhǎng)37.1%，已相當(dāng)于美國(guó)貿(mào)易總額的41.9%，從經(jīng)濟(jì)總量和貿(mào)易總量來(lái)看，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)大國(guó)行列，但就中國(guó)金融發(fā)展而言，無(wú)論是金融發(fā)展廣度，還是金融發(fā)展深度，均未達(dá)到足以支撐人民幣國(guó)際化的程度。境外持有者對(duì)長(zhǎng)期持有人民幣作為儲(chǔ)備貨幣心存顧慮的部分原因就是因?yàn)槲覈?guó)金融發(fā)展的滯后，這降低了人民幣實(shí)際交易的國(guó)際比較價(jià)值，制約著人民幣國(guó)際化的深層次拓展。人民幣國(guó)際化是否可行、何時(shí)可行還要看其要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的支撐條件，人民幣的國(guó)際化需要國(guó)際化的人民幣“資產(chǎn)池”作為支撐（鐘偉，2002）。
現(xiàn)實(shí)條件的不具備，并不妨礙我們的理論上的分析。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，實(shí)現(xiàn)人民幣國(guó)際化的目標(biāo)是確定的，因而，對(duì)貨幣國(guó)際化的比較研究可以使我們吸取其它國(guó)家本幣國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，減少人民幣國(guó)際化過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，有助于尋求一種適合我國(guó)國(guó)情的貨幣國(guó)際化發(fā)展模式，使人民幣國(guó)際化能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
三、美元國(guó)際化的路徑考察
1.美元國(guó)際化的現(xiàn)狀。美元無(wú)疑是當(dāng)今世界第一大貨幣，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和金融活動(dòng)中普遍使用。在各國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備中所占份量超過(guò)60%；在國(guó)際票據(jù)市場(chǎng)、債券市場(chǎng)上美國(guó)發(fā)行債券數(shù)額占全球總量的26%（由表1計(jì)算所得）；在外匯交易市場(chǎng)中，美元作為主導(dǎo)貨幣居支配地位，占全球外匯交易的87%（1998年）；在各國(guó)銀行的對(duì)外資產(chǎn)中，美元占47%（1998）；在國(guó)際銀行貸款幣種構(gòu)成為35.2%（1999年），美元無(wú)疑是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的貨幣計(jì)量單位。在國(guó)際匯率體制中，采用盯住匯率制的國(guó)家其國(guó)別貨幣絕大部分盯住的是美元。同時(shí)，美元的國(guó)際霸主地位與美國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不對(duì)稱，2002年美國(guó)的GDP占世界份額約五分之一，但是在國(guó)際金融領(lǐng)域美元卻是霸主，而這與美元國(guó)際地位的取得是密切相關(guān)的。
2.美元國(guó)際化的進(jìn)程?；仡櫴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展史，十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初新興的美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)，統(tǒng)一市場(chǎng)正在形成，成為當(dāng)時(shí)全球最具潛力的市場(chǎng)和項(xiàng)目投資源。同時(shí)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，暴露出歐洲政局的不穩(wěn)定，大量的閑置資金持有者對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)不抱有信心，因而將目光轉(zhuǎn)向美國(guó)。從而使美國(guó)獲得了源源不斷的急需資金和技術(shù)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)中，遠(yuǎn)離歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的美國(guó)不僅經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有受到任何影響，相反卻通過(guò)“租供法案”向英、法等同盟國(guó)提供價(jià)值470多億美元的軍火大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)，也乘機(jī)占領(lǐng)了西歐各國(guó)及其附屬國(guó)的廣大市場(chǎng)。半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，美國(guó)在經(jīng)濟(jì)上將歐洲各國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在背后，同時(shí)在政治、軍事上也建立起自己的霸主地位。這為布雷頓森林體系的建立創(chuàng)造了特殊的歷史背景，美國(guó)也樹(shù)立了自己“老大”的地位。1943年7月立足于取消外匯管制和各國(guó)對(duì)國(guó)際資金轉(zhuǎn)移限制的“懷特計(jì)劃”提出，該計(jì)劃以設(shè)立國(guó)際金融機(jī)構(gòu)、穩(wěn)定匯率、擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易、促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，通過(guò)基金貨幣單位“尤尼它”初步提出美元與黃金掛鉤（10美元=1“尤尼它”=137格令黃金）。1944年7月1日，在美國(guó)新罕布什爾洲的布雷頓森林舉行有44國(guó)代表參加的聯(lián)合國(guó)貨幣金融會(huì)議（簡(jiǎn)稱布雷頓森林會(huì)議）。經(jīng)過(guò)討論，會(huì)議簽訂了《國(guó)際貨幣基金協(xié)定》和《國(guó)際復(fù)興開(kāi)發(fā)銀行協(xié)定》，總稱布雷頓森林協(xié)定，確立了以美元為中心的國(guó)際貨幣體系，即布雷頓森林體系，美元順理成章的獲得了國(guó)際貨幣的地位。
3.美元國(guó)際化的特點(diǎn)。由以上的考察分析我們知道，美元成為國(guó)際貨幣有其特殊的國(guó)際背景，其國(guó)際化的過(guò)程依賴的是一個(gè)全球性的匯率制度安排，即二戰(zhàn)后的布雷頓森林體系，支持這一體系的基礎(chǔ)是美國(guó)強(qiáng)大的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力。美元國(guó)際化的模式特點(diǎn)可概括為：依托全球性匯率制度安排成為唯一的國(guó)際計(jì)價(jià)單位和與黃金地位相同的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣；與黃金脫鉤失去制度基礎(chǔ)后，依賴先入為主的存量?jī)?yōu)勢(shì)在世界信用貨幣體系中處于優(yōu)勢(shì)地位，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大鞏固和發(fā)展了這種優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)充當(dāng)國(guó)際貨幣。
四、歐元國(guó)際化的模式考察
1.歐元國(guó)際化的現(xiàn)狀。歐元國(guó)際化是基于區(qū)域一體化的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，即有策略有計(jì)劃地成立統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)區(qū)，建立貨幣聯(lián)盟，各國(guó)放棄貨幣及貨幣政策的獨(dú)立性，創(chuàng)建區(qū)域貨幣——?dú)W元。歐盟在經(jīng)濟(jì)規(guī)模上與美國(guó)不相上下，貿(mào)易和資本輸出方面則都大大超過(guò)了美國(guó),1999年國(guó)際債券市場(chǎng)上，以歐元標(biāo)價(jià)發(fā)行的占44.5%，甚至超過(guò)美國(guó)1個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅東歐和西非地區(qū)就有約30個(gè)國(guó)家把歐元作為主要儲(chǔ)備貨幣。
2．歐元國(guó)際化的歷程。歐盟內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化是政府政策有意推動(dòng)的結(jié)果，歐元的誕生是區(qū)內(nèi)各國(guó)協(xié)調(diào)與合作的結(jié)果，這大約經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的歷程，是貨幣國(guó)際化的一種獨(dú)特模式。歐元路徑主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：（1）前期鋪墊及建議提出階段。1950年9月1日歐洲16國(guó)為解決相互之間的貨幣結(jié)算和實(shí)現(xiàn)各國(guó)貨幣自由兌換問(wèn)題，建立歐洲支付聯(lián)盟。1969年12月召開(kāi)的歐共體海牙會(huì)議上提出了建立歐洲貨幣聯(lián)盟的建議，即《維爾納計(jì)劃》，分三個(gè)階段實(shí)施從穩(wěn)定匯率到實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一貨幣。（2）法律制度準(zhǔn)備階段。在1978年4月召開(kāi)的歐共體海牙會(huì)議上，法、德兩國(guó)總理提出建立歐洲貨幣體系的建議，同年12月歐共體在布魯塞爾達(dá)成協(xié)議，決定正式建立有聯(lián)邦德國(guó)、法國(guó)、意大利、荷蘭、比利對(duì)、盧森堡、丹麥和愛(ài)爾蘭等17國(guó)參加的歐洲貨幣體系（后英國(guó)、西班牙和葡萄牙也加入）。歐洲貨幣體系建立之后在一定程度上將歐共體內(nèi)部的匯率相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，并使各成員國(guó)家降低了因美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)失調(diào)引起的美元危機(jī)對(duì)金融體系的沖擊。（3）歐元一體化的初級(jí)階段。1988年6月歐共體委員會(huì)主席德洛爾向歐共體12國(guó)財(cái)長(zhǎng)提交了《歐共體經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟》的報(bào)告，提出貨幣自由兌換、資本自由流動(dòng)、金融一體化和固定成員國(guó)匯率等重要內(nèi)容。1991年歐共體12國(guó)達(dá)成建立歐洲經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟的協(xié)議——《馬約》，規(guī)定最遲在1997年1月成立歐洲央行，并在1999年1月1日正式啟動(dòng)歐元。1997年6月歐盟15國(guó)通過(guò)《阿姆斯特丹條約》，確定了分階段正式啟動(dòng)歐元的日程安排，歐洲貨幣聯(lián)盟也如期啟動(dòng)。（4）歐元國(guó)際化取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段。2002年1月1日，歐元成為有形貨幣，迅速取代了區(qū)域內(nèi)流通的12種貨幣，成為區(qū)域內(nèi)唯一合法貨幣，歐元以合法身份成為國(guó)際貨幣，依靠貨幣聯(lián)邦制的強(qiáng)制力，通過(guò)取代原12國(guó)貨幣，歐元在10年內(nèi)完成了國(guó)際化進(jìn)程。
3．歐元國(guó)際化的特點(diǎn)。歐元?jiǎng)t作為信用貨幣其國(guó)際化進(jìn)程是最短的，給世界各國(guó)貨幣國(guó)際化的啟示是：讓渡貨幣，放棄獨(dú)立自主的貨幣政策，采用趨同的財(cái)政政策，形成區(qū)域共同體，單一貨幣必須以共同的政治、經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)，以相近的文化背景為紐帶，單一貨幣區(qū)內(nèi)各成員國(guó)須滿足最佳貨幣區(qū)理論構(gòu)建條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)體系中具有較大的影響，在區(qū)域貨幣生成過(guò)程中，有核心貨幣（ERM中馬克）起主導(dǎo)作用。
五、日元國(guó)際化的路徑考察
1.日元國(guó)際化的現(xiàn)狀。日本是當(dāng)今世界僅次于美國(guó)的第二大經(jīng)濟(jì)體，但是日元的國(guó)際地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不比日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)盛，其原因之一就是日元國(guó)際化的戰(zhàn)略起步較晚。盡管日元國(guó)際化早在70年代初期就已經(jīng)開(kāi)始了，但它正式成為日本對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略或日本經(jīng)濟(jì)國(guó)際化、全球化戰(zhàn)略的重要一環(huán)，卻是在80年代中期前后。自那時(shí)起，政府開(kāi)始積極推進(jìn)日元的國(guó)際化。到了90年代，日元經(jīng)濟(jì)開(kāi)始停滯和倒退，由此日元國(guó)際化處于了明顯落后的狀態(tài)。但總體上由于日本強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐，以及政府的積極推進(jìn)，日元國(guó)際化還是相對(duì)成功的，現(xiàn)如今已成為和美元、歐元一樣發(fā)揮世界貨幣職能的一種重要的國(guó)際貨幣。
2.日元國(guó)際化進(jìn)程。自上世紀(jì)70年代初國(guó)際通貨體制由固定匯率制轉(zhuǎn)向浮動(dòng)匯率制以來(lái)，因日元升值，對(duì)外貿(mào)易按美元結(jié)算就使日本企業(yè)產(chǎn)生了匯率風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題。把出口貿(mào)易由美元結(jié)算改為日元結(jié)算，就成了日元國(guó)際化的最初動(dòng)因。（1）日元國(guó)際化的起步。1970-1980年，在日本的出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重分別由0.9%和0.3%，提高到了29.4%和2.4%。70年代后期，由于日元升值和美元危機(jī)的發(fā)生，世界各國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了日元需求。面臨日元國(guó)際化的發(fā)展，1978年12月，大藏省提出了“正視日元國(guó)際化，使日元和西德馬克一起發(fā)揮國(guó)際通貨部分補(bǔ)充機(jī)能”的方針，并采取了“大幅度緩和歐洲日元債發(fā)行方面的限制”和“促進(jìn)日元在太平洋地區(qū)流通”等政策措施。（2）日元國(guó)際化的迅速發(fā)展。到了80年代，日本在金融自由化和資本項(xiàng)目自由化方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。《關(guān)于金融自由化、日元國(guó)際化的現(xiàn)狀和展望》政策報(bào)告的提出，正式拉開(kāi)了日元國(guó)際化戰(zhàn)略的序幕。1990年，在日本出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重各為37.5%和14.5%，分別比1980年提高了8.1和12.1個(gè)百分點(diǎn)；在世界各國(guó)的外匯儲(chǔ)備中，日元的比重也升至8.0%，超過(guò)了英鎊3.0%的1倍以上。由此，世界就出現(xiàn)了美元、日元和西德馬克“三極通貨體制”開(kāi)始發(fā)展的趨勢(shì)。（3）日元國(guó)際化的最新進(jìn)展。進(jìn)入90年代，由于日元經(jīng)濟(jì)的停滯和倒退，日元國(guó)際化已處于了明顯落后的狀態(tài)。國(guó)際貿(mào)易中按日元結(jié)算的比重、各國(guó)外匯儲(chǔ)備中日元比重和銀行對(duì)外資產(chǎn)中日元資產(chǎn)的比重均不同幅度下降。針對(duì)這些問(wèn)題，1996年11月，橋本政府提出了標(biāo)新立異的“金融大爆炸”，意在徹底改革金融。1998年4月，按“自由、公正、全球化”的原則，日本政府全面推進(jìn)了金融改革，其重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的金融保護(hù)行政，在金融領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)的改革和重組。這樣一來(lái)，既為日元國(guó)際化創(chuàng)造了有利的條件，又對(duì)日元國(guó)際化提出了新的要求。
3.日元國(guó)際化的特點(diǎn)。日元的國(guó)際化在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段具有不同特點(diǎn)。在20世紀(jì)70年代后期，日本是在美國(guó)的壓力下，從1980年開(kāi)始資本項(xiàng)目可兌換的進(jìn)程。日元國(guó)際化和金融資本市場(chǎng)的自由化同步迅速發(fā)展，歐洲日元市場(chǎng)的放開(kāi)和東京離岸市場(chǎng)的建立是日元國(guó)際化的關(guān)鍵步驟；在其經(jīng)濟(jì)鼎盛時(shí)期,世界貿(mào)易中對(duì)日元的需求大量增加，日元的國(guó)際化進(jìn)程是自然發(fā)展的。但是在日本經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退后，日本政府開(kāi)始積極地推動(dòng)日元國(guó)際化的進(jìn)程，借助日元國(guó)際化的進(jìn)程帶動(dòng)國(guó)內(nèi)金融改革，改變了日本經(jīng)濟(jì)二重結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而提高金融業(yè)的效率。
六、人民幣國(guó)際化的路徑選擇
由以上的分析可以知道，美元的國(guó)際化路徑主要是依賴全球性匯率制度安排來(lái)，歐元國(guó)際化路徑依賴的是貨幣聯(lián)邦制的區(qū)域性制度安排，日元國(guó)際化路徑依賴的是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展與金融深化政策。
美元國(guó)際化的模式具有歷史的特殊性，歷史賦予了美元許多先天優(yōu)勢(shì)，這是其它任何貨幣都無(wú)以比擬的，20世紀(jì)上半葉的兩次世界大戰(zhàn)成就了美元經(jīng)濟(jì)超級(jí)大國(guó)的夢(mèng)想，同時(shí)也奠定了美元國(guó)際化的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。今天，任何其它貨幣想通過(guò)國(guó)際制度安排實(shí)現(xiàn)國(guó)際化幾乎是不可能的。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的均衡中，對(duì)于人民幣的國(guó)際化來(lái)說(shuō)，美元路徑是可望而不可及的。
人民幣國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施必須立足于現(xiàn)實(shí)，目前存在的一個(gè)情況是“一個(gè)國(guó)家四種貨幣”，即大陸、港澳臺(tái)兩岸四地有統(tǒng)一的國(guó)家，而沒(méi)有統(tǒng)一的貨幣。VonFurstenberg,GeorgeM.Geneva(2002)研究指出,回溯18世紀(jì)和19世紀(jì),北美殖民地和意大利城邦內(nèi)部貨幣統(tǒng)一的歷史表明,單一國(guó)家復(fù)本位貨幣最終是不可維持的。因此，整合“一國(guó)四幣”可以作為人民幣國(guó)際化的初始選擇。但是這個(gè)整合過(guò)程在最初階段很難包括臺(tái)灣地區(qū)，因?yàn)閮砂毒薮蟮恼畏制缡秦泿乓惑w化不可逾越的巨大障礙。有學(xué)者指出政治上的分歧并不能成為阻礙經(jīng)濟(jì)合作的條件，并以歐盟為例，指出歐盟內(nèi)部有的國(guó)家政治分歧很大，但并沒(méi)有阻礙歐元的一體化進(jìn)程，因?yàn)檫@是經(jīng)濟(jì)規(guī)律的使然。但是通過(guò)歷史考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐元一體化的成功恰恰是因?yàn)闅W盟各國(guó)在政治上就貨幣合作問(wèn)題首先形成了共同的理念，并達(dá)成了高度統(tǒng)一，從而即使存在其它的政治分歧，也不足以影響到貨幣一體化的進(jìn)展，最終才確保了歐元的誕生。目前我國(guó)兩岸雖有密切的經(jīng)濟(jì)交往，卻缺乏基本的政治對(duì)話，更別說(shuō)就貨幣合作問(wèn)題達(dá)成一致了。因?yàn)檎紊洗嬖诘恼系K，使我們不得不退而求其次，首先在大陸和港澳地區(qū)實(shí)現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。這種情況下，歐元的模式無(wú)疑是我們最優(yōu)的選擇，即實(shí)現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景中，各個(gè)國(guó)家的貨幣即相互競(jìng)爭(zhēng)又相互合作，其目的都是為了確保本國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高本國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。因此人民幣的領(lǐng)域不僅限于中國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)，而必須與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張相適應(yīng)，積極“走出去”，這就是人民幣的國(guó)際化戰(zhàn)略。在這個(gè)層次上，日元的國(guó)際化路徑值得我們借鑒，同時(shí)這種模式符合我國(guó)的基本國(guó)情?？傮w上，中國(guó)目前仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在國(guó)際貿(mào)易和金融領(lǐng)域的作用有限，人民幣的國(guó)際化在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)只能是區(qū)域的國(guó)際化。參照日元國(guó)際化的路徑，一方面發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，并確保經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，從根本上支撐人民幣國(guó)際化的戰(zhàn)略；另一方面，通過(guò)人民幣國(guó)際化來(lái)實(shí)現(xiàn)金融改革的深化。人民幣國(guó)際化首先應(yīng)該是區(qū)域范圍內(nèi)的國(guó)際化，在東盟10+1的經(jīng)濟(jì)合作框架內(nèi)逐步謀求貨幣合作，可以固定各自的匯率，對(duì)外聯(lián)合浮動(dòng)，時(shí)機(jī)成熟后，可以用強(qiáng)勢(shì)的人民幣替代其他的貨幣或以人民幣為主導(dǎo)創(chuàng)造單一貨幣實(shí)現(xiàn)貨幣統(tǒng)一。其次可以在東盟10+1的基礎(chǔ)上拓展到東盟10+3，聯(lián)合日韓。屆時(shí)，人民幣將真正成長(zhǎng)為具有深遠(yuǎn)影響力的國(guó)際貨幣，就如同歐元對(duì)于歐洲、美元對(duì)與美洲一樣。
上述人民幣國(guó)際化的兩種路徑是兼容的。對(duì)于實(shí)現(xiàn)人民幣國(guó)際化的目標(biāo)，同時(shí)存在著兩種不同的路徑選擇，這是由我國(guó)的特殊國(guó)情決定的。在一國(guó)統(tǒng)一的情況下，整合“一國(guó)三幣”實(shí)現(xiàn)貨幣一體化，應(yīng)具有比歐盟各國(guó)更得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，決不可能僅僅限于一國(guó)區(qū)域內(nèi)的貨幣整合，人民幣的舞臺(tái)是世界的。因而在區(qū)域范圍內(nèi)走“日元模式”，積極推進(jìn)人民幣國(guó)際化，最終實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)勢(shì)貨幣支撐我國(guó)強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略?！耙粐?guó)三幣”整合的成功，將增強(qiáng)人民幣自身的整體實(shí)力，必將有力推動(dòng)其在更大空間范圍內(nèi)發(fā)揮作用，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的進(jìn)程。當(dāng)人民幣在東南亞、東亞、整個(gè)亞洲等范圍內(nèi)成為一種關(guān)鍵貨幣，并發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，這時(shí)可以很輕松的整合一直以來(lái)游離于人民幣勢(shì)力范圍的臺(tái)幣。
參考文獻(xiàn)：
1.鐘偉，《略論人民幣的國(guó)際化進(jìn)程》，世界經(jīng)濟(jì)，2002.3
2.李建軍，田光寧，《三大貨幣國(guó)際化的路徑比較與啟示》，上海金融，2003.9
3.劉洋，張丕強(qiáng)，《歐元順利流通亞元是否可期》，上海金融，2002.7
4.孫曉青，《歐洲貨幣聯(lián)盟與歐元的穩(wěn)定》，國(guó)際資料信息，2000.7
5.張瑞德，查勝舉，《日元國(guó)際化和東亞貨幣格局》，世界經(jīng)濟(jì)文匯，2000.6
6.劉昌黎，《日元國(guó)際化的發(fā)展及其政策課題》，世界經(jīng)濟(jì)研究，2002.4
7.田淵節(jié)也，《日元的國(guó)際化問(wèn)題》，國(guó)際政治研究，2000.1
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；研究
“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來(lái)的一種新觀念，主要特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)“零排放”，不對(duì)環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，在拓寬學(xué)生視野、知識(shí)面的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。本文從有機(jī)化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義著手，針對(duì)具體的滲透方法展開(kāi)詳細(xì)的論述。
一有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，人們對(duì)于綠色生活的呼聲也越來(lái)越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會(huì)、學(xué)校以及各級(jí)政府的重視，當(dāng)前開(kāi)展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中也逐漸開(kāi)始滲透綠色化學(xué)教育[2]。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標(biāo)上要以創(chuàng)新型、實(shí)用性人才為主，并且培養(yǎng)出來(lái)的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關(guān)系，還要處理好人與自然之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)等手段使人和自然和諧相處。當(dāng)前高校存在課時(shí)短、任務(wù)重等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致綠色化學(xué)很難作為一門專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，在高校的開(kāi)課面比較廣，將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)課程之中具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。這樣不僅可以豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，若是涉及到了綠色化學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行針對(duì)性講解，并且適當(dāng)加深和更新知識(shí)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。在化學(xué)教學(xué)課堂上引用實(shí)例進(jìn)行講解，不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了綠色化學(xué)教育。這種滲透式的教學(xué)方法，既不會(huì)造成課時(shí)緊張，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
二有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的策略
（一）加強(qiáng)化學(xué)教材的建設(shè)
教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)，首先要從教材著手。前文中也已經(jīng)提到，在當(dāng)前高校課時(shí)原本就緊張的情況下，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門綠色化學(xué)專業(yè)不切實(shí)際，化學(xué)老師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，在涉及到綠色化學(xué)教育內(nèi)容時(shí)可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，因此，加強(qiáng)教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為滲透教學(xué)的第一步驟?！熬G色化學(xué)”是化學(xué)界提出來(lái)的一個(gè)新觀念，這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，綠色化學(xué)的內(nèi)容在化學(xué)教材中并未做具體詳細(xì)的闡述，很多有關(guān)于綠色化學(xué)的內(nèi)容都并未在教材中突出來(lái)。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育，第一步就是調(diào)整化學(xué)教材。遵循綠色化學(xué)基本原則并以此為出發(fā)點(diǎn)，更新和選擇一些與綠色化學(xué)有關(guān)并且具有時(shí)代性的化學(xué)內(nèi)容，例如洗滌劑無(wú)磷化、汽油無(wú)鉛化等，采用新技術(shù)和新試劑開(kāi)發(fā)環(huán)境友好工藝[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在化學(xué)教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹烴類烷基化反反應(yīng)，在這類反應(yīng)中使用的催化劑一般是三氯化鋁和氫氟酸，這些催化劑屬于液體酸類，具有較強(qiáng)的腐蝕性，能夠腐蝕相關(guān)的化學(xué)設(shè)備，并且還會(huì)污染環(huán)境，對(duì)人體也有一定的危害。為了保護(hù)環(huán)境，降低污染和對(duì)人體的危害，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都在對(duì)新型催化劑進(jìn)行研究，從超強(qiáng)酸、雜多酸以及分子篩等新型催化材料中對(duì)烴類烷基化反應(yīng)的催化劑進(jìn)行探索，并且已經(jīng)取得的一定的成果。其中用生產(chǎn)線性烷基苯催化劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氫氟酸催化劑，可以有效降低環(huán)境污染，改善環(huán)境，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。還有一種乙苯液相烴化技術(shù)在化學(xué)界也引起了高度的關(guān)注，這種技術(shù)來(lái)自于新型分子篩催化劑，這種催化劑具有很高的選擇性，催化的壽命比較長(zhǎng)，而且乙苯質(zhì)量回收率比較高，據(jù)資料顯示，已經(jīng)超過(guò)99.6%。類似這樣的綠色化學(xué)研究，將其整合到化學(xué)教材之中，就可以讓學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)知上?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，涉及到了這方面的內(nèi)容，可以進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解到當(dāng)前綠色化學(xué)的最新發(fā)展和最新成果，并且知道了新的應(yīng)用方法和應(yīng)用材料。除此之外，還可以在將綠色化學(xué)的一些基本原則等以專題化形式納入到化學(xué)教材的后面，豐富教材的內(nèi)容。在教材的整改和編寫中，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容由傳統(tǒng)化學(xué)到綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變，但是不能對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)采用完全否定的態(tài)度，而是采取“取其精華去其糟粕”的調(diào)整思想，將綠色化學(xué)中概念、原理和新思維有效凸現(xiàn)出來(lái)。
（二）精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。有機(jī)化學(xué)在高校無(wú)論是一門公共課還是一門基礎(chǔ)課，教材的篇幅和學(xué)時(shí)都會(huì)受到了一定的限制，化學(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候滲透綠色化學(xué)教學(xué)，面臨著諸多挑戰(zhàn)和難以克服的困難。因此，化學(xué)老師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)都是有用的，能夠和專業(yè)其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效整合。例如，園林專業(yè)或者農(nóng)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，農(nóng)藥是有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)與園林和農(nóng)學(xué)都是息息相關(guān)，因此老師可以將關(guān)注點(diǎn)放在這一方面，并在這方面教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育，對(duì)農(nóng)藥知識(shí)進(jìn)行深入分析。農(nóng)藥的發(fā)展過(guò)程就是不斷降低副作用、提高藥效的過(guò)程。例如艾氏劑、六六六，這種毒藥的毒性可以不斷累積，內(nèi)吸磷，這種毒藥有嚴(yán)重的急性毒性，還有二溴路丙烷、殺蟲(chóng)脒等，這類毒藥有致癌作用。這些毒藥具有多樣性，而且在殺蟲(chóng)方面也有一定的成效，但是對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，對(duì)人體也有很大的危害，在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)被先后禁用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，近十幾年，人們對(duì)于新型農(nóng)藥的研究步伐也在不斷加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的農(nóng)藥，在殺毒的時(shí)候只是針對(duì)靶標(biāo)，而對(duì)于非靶標(biāo)的生物基本無(wú)害無(wú)毒，還有一些除草劑和殺菌劑等，也具有特別的作用機(jī)制，此外還有一些昆蟲(chóng)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，都是新型的農(nóng)藥品種，這些新研發(fā)的農(nóng)藥和試劑，既起到了殺菌殺蟲(chóng)的目的，又無(wú)害于環(huán)境和人體。除此之外，化學(xué)防治概念也在最近幾年得到了重視，以前人們對(duì)于有害生物，采取消滅和殺害的態(tài)度，而現(xiàn)在更多的采取是控制措施，隨著綠色化學(xué)的研究發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥也逐漸成為綠色農(nóng)藥，可以被直接應(yīng)用在綠色植物和相關(guān)的綠色農(nóng)產(chǎn)品上。除了園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)，還有很多專業(yè)也涉及到有機(jī)化學(xué)教學(xué)，老師在教學(xué)有家化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況對(duì)綠色化學(xué)教育內(nèi)容選擇性滲透。還有一些專業(yè)的學(xué)生，例如獸醫(yī)、食品等，這些專業(yè)的學(xué)生很少涉及到這方面的知識(shí)，化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)減少綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采取少講或者不講的方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
（三）采用合適的教學(xué)方式
教學(xué)方式在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教學(xué)，適合采用誘導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方式。當(dāng)前的教育是以素質(zhì)教育為主，老師不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將啟發(fā)學(xué)生思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而加深對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“原子利用率”這個(gè)綠色化學(xué)概念的時(shí)候，老師可以適當(dāng)引入兩個(gè)案例，一個(gè)是利用現(xiàn)代催化氧化法制取環(huán)氧乙烷，還有一個(gè)是利用氯乙醇法制取環(huán)氧乙烷，通過(guò)讓學(xué)生比較這兩種方法制取環(huán)氧乙烷的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“原子利用率”的基本概念。在講解類似酯縮合等縮合反應(yīng)以及狄艾反應(yīng)等加成反應(yīng)時(shí)，化學(xué)老師可以讓學(xué)生對(duì)原子利用率進(jìn)行計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)“原子利用率”的理解，并學(xué)會(huì)用這一新型概念去體會(huì)有機(jī)合成中不同反應(yīng)的環(huán)保意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
（四）充分利用多媒體教學(xué)資源
相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教書，多媒體教學(xué)擁有更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化學(xué)老師可以利用投影儀和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆相比，這種利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)點(diǎn)，有效緩解高校課時(shí)緊的問(wèn)題。除此之外，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等方式立體化展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生快速消化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】游戲化 平行實(shí)境 學(xué)習(xí)環(huán)境
2010年DICE（Design、Innovate、 Communicate、Entertain）峰會(huì)以來(lái)，游戲化開(kāi)始流行起來(lái)，并逐漸向各個(gè)領(lǐng)域滲透。國(guó)際市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)AmbientInsight研究顯示，2016年全球游戲化學(xué)習(xí)產(chǎn)品市場(chǎng)總額達(dá)26億元。該機(jī)構(gòu)將游戲化學(xué)習(xí)定義為通過(guò)“玩游戲”實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的方式，包括對(duì)抗、升級(jí)、獎(jiǎng)懲等幾個(gè)部分。這種學(xué)習(xí)模式往往和教育建構(gòu)理論密切相連，主張通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)以及情境學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。近幾年，游戲化不僅在商業(yè)管理、營(yíng)銷領(lǐng)域被廣為應(yīng)用，更引起教育領(lǐng)域的濃厚興趣，從幼兒教育、中小學(xué)教育到高等教育都在探索游戲化的應(yīng)用可能。但對(duì)游戲化設(shè)計(jì)方法，尤其在教育領(lǐng)域的設(shè)計(jì)方法的理論性梳理較為有限。本文擬從平行實(shí)境游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境著手，探索游戲化教育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論。
一、游戲化、平行實(shí)境與學(xué)習(xí)環(huán)境
關(guān)于游戲化的定義，有各種版本，Deterding將游戲化定義為“在非游戲環(huán)境下，使用游戲化設(shè)計(jì)元素”，De-Marcoe進(jìn)一步定義游戲化為“在非游戲的情境下，使用游戲元素和游戲設(shè)計(jì)技術(shù)，吸引用戶和解決問(wèn)題”。
其中，Simoes將教育游戲化定義為，“在學(xué)習(xí)情境下，使用游戲元素”。Lapp認(rèn)為在學(xué)習(xí)情境下游戲化的目的主要有三個(gè)：吸引他人、鼓勵(lì)行為和解決問(wèn)題。因此我們將學(xué)習(xí)情境下的游戲化定義為“使用游戲元素吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題”。
平行實(shí)境的前身，“另類現(xiàn)實(shí)游戲“（Alternate Reality Game，簡(jiǎn)稱ARG）是一種以現(xiàn)實(shí)世界為平臺(tái)，具有交互性敘事結(jié)構(gòu)，玩家借助多種媒介獲取游戲劇情的多人互動(dòng)游戲。設(shè)計(jì)者希望通過(guò)游戲來(lái)改變玩家的現(xiàn)實(shí)行為，并希望借助玩家的集體智慧幫助相關(guān)的決策者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而平行實(shí)境的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)平行實(shí)境理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為老師建立學(xué)生模型，在拓展知識(shí)中融合現(xiàn)有的課程大綱，以便有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和減少教師的工作量。
二、基于平行實(shí)境的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境
1. ARG游戲形態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合
在平行世界游戲（ARG）中，游戲世界不僅只在線上，現(xiàn)實(shí)中的某項(xiàng)活動(dòng)也是游戲世界的一部分。游戲情節(jié)的推進(jìn)不再只局限在電腦端，而是可以通過(guò)多種媒介獲取，因此ARG游戲不需要傳統(tǒng)電子游戲的存在，而僅需依托于暢通的線上、線下信息渠道。因此此類游戲有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性，而且可根據(jù)推進(jìn)情況靈活調(diào)整。周榮庭等人將ARG游戲形態(tài)描述為個(gè)體、團(tuán)體、線上和線下活動(dòng)四維度的組合，并以線上線下的互動(dòng)結(jié)合為顯著特征。該游戲形態(tài)描述與楊進(jìn)中等人提出的“虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境”有較高的重合度，因?yàn)樘搶?shí)融合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境正處于以“個(gè)體、群體、虛擬情境、現(xiàn)實(shí)情境”為坐標(biāo)指向的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境分類框架的中心位置，其涵蓋內(nèi)容與ARG游戲形態(tài)的特征分布重疊。為此我們嘗試構(gòu)建基于探究式學(xué)習(xí)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的高度匹配。
2.游戲化與學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合
隨著游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育游戲（嚴(yán)肅游戲）逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)境的載體，眾多學(xué)者開(kāi)展了嚴(yán)肅游戲的實(shí)踐和研究，并將游戲本身作為學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究。在韓慶等人的研究中分析了游戲元素和學(xué)習(xí)環(huán)境元素的高度對(duì)應(yīng)；宋敏珠等人的研究中，基于Norman提出的有效學(xué)習(xí)環(huán)境七個(gè)必備條件和流體驗(yàn)、 動(dòng)機(jī)理論，提出了EFM教育游戲設(shè)計(jì)模型，并認(rèn)為“教育游戲這樣一種‘寓教于樂(lè)’的學(xué)習(xí)環(huán)境包含許多有效學(xué)習(xí)環(huán)境的必備條件”但由于嚴(yán)肅游戲需要一定的完整性，開(kāi)發(fā)難度和修改靈活性限制了教育游戲的廣泛普及，而且由于游戲環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境間存在的知識(shí)遷移屏障以及游戲與教育間的平衡難度，使得真正效果顯著的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境也鳳毛麟角。
“游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境”有別與“游戲?qū)W習(xí)環(huán)境”，游戲?qū)W習(xí)環(huán)境是以游戲?yàn)橹黧w，將學(xué)習(xí)隱藏在游戲中。而前者則是將游戲的元素應(yīng)用到實(shí)體活動(dòng)中，以實(shí)體學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，通過(guò)游戲元素和游戲機(jī)制的引入增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正如《游戲化革命》中的比喻，游戲化是蛋糕上的裱花；Deterding等人對(duì)游戲化的界定可以幫助我們更直觀的理解游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特性。如圖？，它通常并非構(gòu)建一個(gè)完整的游戲，而僅僅是帶有游戲有效元素的產(chǎn)品，從而使產(chǎn)品更具吸引力，并帶來(lái)更活躍和積極的用戶群體。而平行現(xiàn)實(shí)游戲（ARG）的概念框架的引入，使得游戲化更有布局，并與虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀有了完美的契合。
三、游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方法論
Hunicke等三位資深游戲設(shè)計(jì)師人提出的MDA游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)模型在游戲設(shè)計(jì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都廣受關(guān)注，MDA分別代表機(jī)制（Mechanics）、動(dòng)態(tài)（Dynamics）和審美（Aesthetics），是一個(gè)體驗(yàn)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法論。游戲者設(shè)計(jì)者設(shè)定M游戲機(jī)制（算法、規(guī)則、數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式等），通過(guò)玩家的參與和機(jī)制的運(yùn)行形成D游戲動(dòng)態(tài)，再?gòu)膭?dòng)態(tài)中傳遞A審美給玩家。此處的審美并非指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)品的美感，而是玩家在于游戲系統(tǒng)交互時(shí)產(chǎn)生的感受，如情緒、思想等。雖然游戲化設(shè)計(jì)并非創(chuàng)設(shè)完整的游戲系統(tǒng)，但仍需要借鑒此游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。
同樣在教育領(lǐng)域，Qinyun Wang提出了能有效整合ICT（信息和通信技術(shù)）的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)通用模型（簡(jiǎn)稱PST），基本元素包括教學(xué)法（Pedagogy）、社交互動(dòng)（Social interaction）、技術(shù)（Technology）三方面，而這三方面實(shí)現(xiàn)的功能分別是：學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與人、學(xué)習(xí)者與界面的交互；基于此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性評(píng)價(jià)則基于其效用和用戶可用性兩方面。如果按照Hunicke等人的MDA來(lái)審視PST，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)是一一對(duì)應(yīng)的。因此在進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)與游戲兩個(gè)設(shè)計(jì)維度有望實(shí)現(xiàn)更密切的融合。
四、平行實(shí)境游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)流程
我們選用Thomas Lockwood提出的用戶體驗(yàn)要素模型（The elements of user experience）作為設(shè)計(jì)流程的參考，它將設(shè)計(jì)過(guò)程分為由抽象到具體逐層展開(kāi)的五個(gè)層面，且每個(gè)層次內(nèi)又包含功能導(dǎo)向和信息導(dǎo)向的雙重設(shè)計(jì)維度。在本研究中，教師應(yīng)用此方法進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行了教育化改進(jìn)，得出了表2所示的設(shè)計(jì)流程。可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲化設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)三大部分，各部分層層遞進(jìn)，將前文水波模型中的各層次元素逐一涵蓋，設(shè)計(jì)過(guò)程思路清晰且內(nèi)涵完整。
Step1：設(shè)定“ 能力素質(zhì)模型”。分析群體需求，尋找教與學(xué)雙方的平衡點(diǎn)，提出基于“知識(shí)”、“能力”、“素養(yǎng)”的三層次能力素質(zhì)模型。
Step2：依據(jù)模型，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)方式上設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成的學(xué)習(xí)策略（如協(xié)作探究）、認(rèn)知工具（如APP）、協(xié)作方式等，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；同時(shí)對(duì)于預(yù)期效果，評(píng)估方式做出簡(jiǎn)略設(shè)計(jì)；
Step3：借助游戲化設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，即實(shí)現(xiàn)人與課程、人與人、人與游戲元素間互動(dòng)的機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體形成方式、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式等。
Step4：將前三步內(nèi)容進(jìn)行邏輯整合，確保各部分元素間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間的運(yùn)行暢通：
Step5：可視化呈現(xiàn)，輔助平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。使最終作品的風(fēng)格統(tǒng)一，且具有用戶友好性。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；體會(huì)化
學(xué)科目設(shè)置有研究性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)特定的化學(xué)問(wèn)題，制定特定的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。
1初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐流程
在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)，要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠針對(duì)自身水平選擇學(xué)習(xí)模式。在全新的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制定以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)框架，并且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的新穎，發(fā)掘全新的化學(xué)解題思維。在具體實(shí)行過(guò)程中，就要結(jié)合實(shí)際的化學(xué)案例，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解答，在高效的研究性學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。
1.1明確目標(biāo)
初中化學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的能力。利用生活實(shí)際對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達(dá)不到的，可以說(shuō)，生活實(shí)際極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，理論聯(lián)系實(shí)踐，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解非常重要的一種途徑。研究性學(xué)習(xí)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以通過(guò)一系列的研究方法，確立自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)，立足教材高于教材。
1.2內(nèi)容構(gòu)建
在確定初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)建?；瘜W(xué)在污染問(wèn)題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。要對(duì)附近的江水、河水進(jìn)行實(shí)地考察，了解實(shí)際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學(xué)污染情況。1.3設(shè)置條件在假期期間學(xué)生可以自行完成計(jì)劃的研究目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)效性比較強(qiáng)的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，更好地完成初期計(jì)劃。在相關(guān)的實(shí)踐工作完成之后，學(xué)生還要在書寫報(bào)告的時(shí)候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>
1.4總結(jié)感悟
在學(xué)生確定設(shè)置條件完成相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學(xué)生提供參考。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠大概了解流程，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有更加優(yōu)秀的對(duì)策。
2研究感悟的累積
在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐下開(kāi)展教學(xué)工作，建立初中化學(xué)全新的教學(xué)模式，這與新課改下對(duì)初中化學(xué)的要求基本吻合。另外，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教學(xué)實(shí)踐，研究方向要建立在教材基礎(chǔ)上，并且以此為先決條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，盡可能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更加有力的動(dòng)力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方法的時(shí)候也不能過(guò)于單調(diào)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論，還可以深入生活進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實(shí)際問(wèn)題。在組織學(xué)生到工廠進(jìn)行參觀之前，就可以讓學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學(xué)原理等等，使學(xué)生在參觀之前就有大致的認(rèn)知，方便學(xué)生自身可以積累更加豐富的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種研究性學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到面地突破，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，主觀上愿意參加這樣的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的現(xiàn)有條件，很少有機(jī)會(huì)取參加相應(yīng)的研究性實(shí)踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化教師、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠建立化學(xué)信息認(rèn)知到總結(jié)歸納的思想體系。
通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某種問(wèn)題，進(jìn)行建立在化學(xué)基礎(chǔ)方面的研究性學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題的化學(xué)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)課堂的延伸，其主要目的就是加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，建立開(kāi)放性得到研究課堂。改變學(xué)生僵化的思維，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境做不到的。學(xué)生在各自的研究小組中，再遇到問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)研究性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也可以使學(xué)生感受在研究性學(xué)習(xí)成功時(shí)反饋給自身的成就感。
3結(jié)語(yǔ)
初中化學(xué)是打開(kāi)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，能夠?yàn)閷W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)，因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握化學(xué)教學(xué)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生興趣，是重中之重的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]南措卓瑪.初中化學(xué)研究型課堂教學(xué)構(gòu)建的思考[J].時(shí)代報(bào)告(下半月)，2012.
[2]姜興珍.探究性實(shí)驗(yàn)在目前初中化學(xué)教學(xué)中的再認(rèn)識(shí)[C].//中國(guó)化學(xué)會(huì)關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集，2007.
[3]楊利坤.初中化學(xué)新課改下說(shuō)課的基本原則與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
[4]楊振菊.在初中化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J].讀與寫（上，下旬），2014.
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；軟件學(xué)院
中圖分類號(hào)：G642；TP3
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征。與信息化息息相關(guān)的軟件產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，軟件行業(yè)從業(yè)人員的缺口也越來(lái)越大，人才的匱乏越來(lái)越成為制約其發(fā)展的重要原因之一。兩年制軟件學(xué)院的出現(xiàn)，由于其學(xué)制短，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。但是其在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，下面討論通過(guò)采用信息化教學(xué)的方法，讓軟件學(xué)院來(lái)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)的人才需求相接軌。
1 兩年制軟件學(xué)院教學(xué)中面臨的問(wèn)題
1.1 知識(shí)更新速度快
與一些傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定的特點(diǎn)相比，軟件學(xué)院的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須隨著技術(shù)的發(fā)展得到相應(yīng)的更新，并且這種更新速度是相當(dāng)快的，每年甚至可以說(shuō)每天都有新的知識(shí)和新的技術(shù)產(chǎn)生。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，必須隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)跟上知識(shí)更新的速度；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須掌握最新的知識(shí)和技術(shù)，才能在現(xiàn)在激烈的就業(yè)形勢(shì)中處于優(yōu)勢(shì)地位。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)模糊
兩年制軟件學(xué)院是以培養(yǎng)底層的軟件應(yīng)用型人才為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求高，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須能夠滿足軟件公司的要求。但是有些學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐，綜合能力較弱，走入社會(huì)還要經(jīng)過(guò)重新培訓(xùn)才能達(dá)到社會(huì)需求。軟件學(xué)院教學(xué)與社會(huì)和市場(chǎng)的需求是密切相關(guān)的，如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需要求，不能達(dá)到教育的目的。
1.3 生源素質(zhì)有待提高
兩年制軟件學(xué)院學(xué)生主要是以?？茖哟螢橹?，很多學(xué)生都是臨時(shí)調(diào)整方向，選擇軟件學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，之前對(duì)所學(xué)專業(yè)缺少認(rèn)識(shí)了解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生的綜合素質(zhì)較弱，而計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)具備一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)能力較弱。
2 兩年制軟件學(xué)院信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法
在教學(xué)中我們嘗試采用信息化教學(xué)的方法來(lái)解決軟件學(xué)院存在的問(wèn)題。信息化教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，建構(gòu)一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。下面是具體的設(shè)計(jì)方法：
2.1 分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是處于主體地位，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心；教師是處于主導(dǎo)地位，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者。教師只有在堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的前提條件下充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能明確教學(xué)目的與任務(wù)，科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。因此在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該首先對(duì)處于教學(xué)主體地位的學(xué)生進(jìn)行分析，充分的了解教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
2.2 充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境
多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得文字、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等多種媒體信息更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有傳統(tǒng)授課方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)是信息化教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要的組成部分，但是現(xiàn)在對(duì)多媒體的應(yīng)用還是停留在簡(jiǎn)單的課件展示，缺少了與學(xué)生的交互，因此本質(zhì)上并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生單向、被動(dòng)地接受知識(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。軟件學(xué)院在建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境時(shí)，必須充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠充分地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，與教師能夠產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地探索知識(shí)，獲取知識(shí)。
此外，信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建不能僅僅是對(duì)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上建構(gòu)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾所言：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種開(kāi)發(fā)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是那些以問(wèn)題為中心的并且學(xué)生能夠直接參與的[2]。南陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院一直堅(jiān)持提倡和采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)建構(gòu)這樣有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)工作。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目是始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)過(guò)程由整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在課堂上的角色由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目的完成者，通過(guò)項(xiàng)目的完成來(lái)使學(xué)生掌握知識(shí)技能，并且使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。這樣更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 建立信息化教學(xué)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是信息化教學(xué)資源平臺(tái)的創(chuàng)建。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)能力的掌握。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要面對(duì)各種各樣的問(wèn)題和困難，作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的教師，要為學(xué)生提供各種資源和材料，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)信息化教學(xué)資源平臺(tái)的搭建，一方面可以方便老師借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面教師可以在這個(gè)平臺(tái)下搜集、獲取、分析和利用資源。豐富的信息化資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的探索和發(fā)現(xiàn)空間，同時(shí)由于這些資源是按照符合教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需要建構(gòu)組織起來(lái)的，因此更加適合教師進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提供了有效的環(huán)境[3]。
3 結(jié)束語(yǔ)
兩年制軟件學(xué)院在教學(xué)中要堅(jiān)持采用信息化教學(xué)，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而來(lái)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才。當(dāng)然，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中也會(huì)面臨一些問(wèn)題，特別是教學(xué)資源平臺(tái)的創(chuàng)建，這也是軟件學(xué)院在今后的信息化教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]雒偉群.信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法初探[J].教育，2011，8.
關(guān)鍵字：有機(jī)合成；官能團(tuán)；保護(hù)；信息
中圖分類號(hào)：G420
通過(guò)對(duì)近幾年有機(jī)化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)或科技前沿知識(shí)等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來(lái)越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國(guó)16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國(guó)14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國(guó)14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點(diǎn)，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問(wèn)題的解決能力尤為必要。
筆者打算以"官能團(tuán)保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為依托，使學(xué)生掌握信息型有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。現(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和課后反思介紹如下。
一、課堂設(shè)計(jì)
本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個(gè)部分。
（一）課前學(xué)習(xí)
此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機(jī)合成"一節(jié)中的基本知識(shí)點(diǎn)，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過(guò)一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。
（二）課中探究
本部分有"官能團(tuán)保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。
"官能團(tuán)保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問(wèn)題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運(yùn)用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來(lái)）。
"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識(shí)（三道官能團(tuán)保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團(tuán)保護(hù)"，對(duì)于"官能團(tuán)保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是還沒(méi)有上升到一定的理論高度，沒(méi)有將抽象問(wèn)題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團(tuán)保護(hù)的必要性"和"官能團(tuán)保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡(jiǎn)單闡述"信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的特點(diǎn)"，也就是說(shuō)本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團(tuán)保護(hù)"，"暗線"實(shí)際上是講信息型有機(jī)化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點(diǎn)和規(guī)律。
"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒(méi)有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，完成兩道官能團(tuán)保護(hù)類有機(jī)化學(xué)信息型題目的解答，將知識(shí)內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。
"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過(guò)部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對(duì)學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對(duì)性。
（三）課后鞏固
讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道官能團(tuán)保護(hù)的題目，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。
附板書：（具體例子沒(méi)有列舉）
有機(jī)合成中的官能團(tuán)保護(hù)
一、官能團(tuán)保護(hù)演練
問(wèn)題1：醛基的保護(hù)
問(wèn)題2：碳碳雙鍵的保護(hù)
問(wèn)題3：羥基的保護(hù)
二、師生小結(jié)
問(wèn)題4：什么叫官能團(tuán)保護(hù)？
問(wèn)題5：什么樣的官能團(tuán)需要保護(hù)？
問(wèn)題6：官能團(tuán)保護(hù)需要滿足什么原則？
問(wèn)題7：信息型有機(jī)化學(xué)題目的特點(diǎn)及解題方法？
二、課后反思
特級(jí)教師章國(guó)富老師評(píng)價(jià)：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動(dòng)量大；3、整節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。
針對(duì)章國(guó)富等老師評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，筆者簡(jiǎn)要談下設(shè)計(jì)這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機(jī)化學(xué)題目是近年來(lái)考查的一個(gè)熱點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生的薄弱之處，通過(guò)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺(jué)得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運(yùn)用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過(guò)官能團(tuán)保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機(jī)化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強(qiáng)度大，若僅憑學(xué)生獨(dú)立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動(dòng)為主線，基本模式是：教師提問(wèn)學(xué)生思考（分為獨(dú)立思考和小組討論兩種形式）個(gè)人或小組展示引出新問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。課堂中始終以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評(píng)價(jià)方式也由原來(lái)單純的老師評(píng)價(jià)，改為學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。
通過(guò)本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機(jī)化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點(diǎn)。但是，仍有不夠完善的地方，有機(jī)化學(xué)綜合型題目的考查近年來(lái)的另外一個(gè)熱點(diǎn)是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計(jì)中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機(jī)化學(xué)題目的考點(diǎn)，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)有"獨(dú)立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競(jìng)爭(zhēng)"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動(dòng)，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：