時間：2023-03-10 14:49:07
導(dǎo)語：在教學(xué)改革工作經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
面對21世紀的社會發(fā)展和人才需求，學(xué)校體育以學(xué)生發(fā)展為本，樹立健康第一的指導(dǎo)思想。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)人才不可缺少的一個方面。而學(xué)校體育特色是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，為此構(gòu)建學(xué)校有體育特色，教學(xué)有體育特點，學(xué)生有體育特長是當(dāng)今體育改革的主要任務(wù)，也是學(xué)校體育改革的成功之路。
2實踐理論依據(jù)
2.1《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，最大限度地發(fā)展學(xué)生身心潛能，力求人的主體性高揚，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革的主旋律。探索素質(zhì)教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格并有特是學(xué)校教育中各學(xué)科必須注意的共同問題，也是學(xué)校體育學(xué)科中必不可少的要素，未來學(xué)校體育思想和實踐中將越來越顯示出它的重要性。
2.2現(xiàn)代體育科學(xué)理論證明，體育不僅可以增強學(xué)生體質(zhì)，而且還可以通過體育對學(xué)生進行思想品德教育，開發(fā)學(xué)生智力，促進學(xué)生心理健康、陶冶學(xué)生的情趣和發(fā)展個性，促進學(xué)生社會化，
3研究目標
3.1全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強素質(zhì)教育。
3.2通過改革學(xué)校體育教學(xué)，推進學(xué)校體育工作全面展開，讓學(xué)生更喜歡體育課。
3.3強化學(xué)生體育意識，鞏固培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，拓寬視野，達到學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，切身提高體能強身健體、鞏固培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的目的。
4研究方法
4.1經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)我校幾年來開展體育工作經(jīng)驗，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上進行理論研究。
4.2文獻資料法：閱讀國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育特色建設(shè)方面的研究成果。
4.3調(diào)查研究法：調(diào)查了解我校師生對體育運動的認識及根據(jù)我校開展體育工作的情況，制定相應(yīng)的發(fā)展對策。
5實施過程和研究措施
本課題由體育教學(xué)優(yōu)秀教師河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師鄭輝主持，課題組成員倪文智積極配合，經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)、提出研究假設(shè)、制定研究計劃。查閱文獻資料，問卷調(diào)查分析，專家訪談指導(dǎo)、設(shè)計實驗驗證等一系列研究，證明了本課題在體育教學(xué)改革中，構(gòu)建體育特色方面有重要意義，對學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。
5.1第一階段（2014.1―2014.2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，總結(jié)經(jīng)驗，確立課題研究方向，初步制定研究方案。
5.2第二階段（2014.2―2014.3）前期準備，形成研究報告體系，完成申報工作
5.2.1設(shè)計問卷調(diào)查
5.2.2搜集文獻資料
5.2.3設(shè)計實驗方案對課程設(shè)置及改革的理論依據(jù)進行考證。
5.2.4征求有關(guān)專家意見，修改實驗方案。
5.3第三階段（2014.2-2014.7）進行不同年級學(xué)生新型體育項目課程目標，課程北榮，課程組織。課程評價的設(shè)置和實驗研究。
5.3.1更新教育觀念，加強隊伍建設(shè)
教育的解放，首先要求教師思想的解放，我校學(xué)生是為開灤培養(yǎng)的服務(wù)型人才，針對將要走進企業(yè)的學(xué)生，怎樣讓學(xué)生身體更強壯更能適應(yīng)企業(yè)用人的要求，多次進行大討論、大研究、通過學(xué)習(xí)研討統(tǒng)一思想，提高認識，達成共識、初步形成職責(zé)分明、制度健全、管理有序的運行機制，為課題研究斷定基礎(chǔ)。
5.3.2學(xué)生從高中走進大學(xué)，首先要過的就“是體質(zhì)測試”50米、800米（男生1000米）肺活量 手握力，幾項測試為了就是檢測學(xué)生的體質(zhì)體能，但是好多學(xué)生根本不符合國家制定的最基本的標準。所以測試不是目的，增強體能才是根本
5.3.3部分大一學(xué)生籃球、排球、根本沒碰過，必須改革并且要制定新的課程標準，所以我們采取大一第一學(xué)期普修課，內(nèi)容就是籃、足、排球、田徑幾大項目用15周的課程讓大家都參與進來，有初步的了解同時普及了體育理論知識。
5.3.4大一第二學(xué)期，增強體能訓(xùn)練素質(zhì)有針對的身體素質(zhì)練習(xí)，鍛煉大家的體能同事提高身體素質(zhì)能力。
5.3.5針對我校是專職學(xué)校所以體育課是三個學(xué)期嗎，那么大二第二個學(xué)期我們采取專選教學(xué)，課程涉及很多例如：排舞、健美操、體育舞蹈、瑜伽、兵乓球、散手、籃球、足球等多個項目讓大家按自己喜好去選擇和學(xué)習(xí)。選項課一共15周同事是教會了學(xué)生一項自己走入社會以后自己也能去鍛煉身體的一門技術(shù)。
6轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
6.1由生物體育觀向生物、心里、社會體育觀轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中我們采取“自主學(xué)練”的教學(xué)模式和游戲化教學(xué)方法，打破舊框框，力求學(xué)生變被動為主動。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的健康意識。
6.2建立競賽活動體系，充分發(fā)揮活動的示范效應(yīng)，學(xué)校每年都舉行運動會，足球賽、籃球賽等一系列群眾性體育活動。
7成果分析
7.1為推進素質(zhì)教育改革做出了積極性嘗試
“自主學(xué)練”的教學(xué)模式、“游戲式”的教學(xué)方法，有效的調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使學(xué)校體育真正面向全體學(xué)生，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，發(fā)展了學(xué)生體育特長，有利于學(xué)生的個性和發(fā)展，并為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)，為推進素質(zhì)教育改革做出積極嘗試。
7.2學(xué)生的主體意識和終身體育意識得到加強
由于在試驗研究中，要求行動者參加研究，讓學(xué)生了解自己今后努力的方向，這就大大激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生在體育活動中的主體性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動了學(xué)生的機型和主動性，從而為今后走社會能夠在各種環(huán)境下根據(jù)自己的特點選擇重新學(xué)習(xí)或者獨立進行體育鍛煉，為學(xué)生終身體育奠定了基礎(chǔ)。
7.3推動了學(xué)校群體活動開展，促進學(xué)校體育競技水平的提高
7.3.1從構(gòu)建學(xué)校體育特色研究以來，由課內(nèi)向課外，外活動豐富多彩，讓學(xué)生參與進當(dāng)裁判，教師指導(dǎo)，推動了所有同學(xué)的積極熱情。參賽學(xué)生逐步增加推動了學(xué)校體育文化，我校學(xué)生在河北省大學(xué)生運動會中獲得短跑冠軍鉛球亞軍標槍季軍等一系列名次。
【關(guān)鍵詞】微課時代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實踐
微課時代的提法旨在使本世紀初葉由美國David Penrose提出的微課概念進行擴大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個領(lǐng)域的知識傳授與信息交流中實現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐?，F(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點成功后在全國范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進因素之一。以下對主題進行探討。
一、微課時代的基本特征及微課教學(xué)
微課時代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過對互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識教學(xué)與工具教學(xué)實現(xiàn)了資源之間的有效對接，提高了課堂教學(xué)效率。具體來看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時間，進一步設(shè)計課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時微課時代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實際教學(xué)中的PPT制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐措施分析
以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗以及對于微課教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐三個方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐進行分析。具體如下：
（一）思維模式方面的教學(xué)改革實踐
從思維模式方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)實施微課時代的改革實踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前預(yù)先對微課時代的教學(xué)工具屬性進行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時代的教學(xué)思維模式中重點在于實現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實施全面融合對接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下更好的在教學(xué)各個部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對應(yīng)的將教學(xué)目標中的觀察能力、互動教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實到課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、FLASH動畫為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發(fā)放給每個學(xué)生令其進行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀性、形象性。
（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐
微課時代對于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識點的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的一些經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進行展示、傳達、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時期的開放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動的個體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂趣，并在此過程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進素質(zhì)教育向契合時代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動PC端與移動終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對于智能手機的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺中喜愛應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些應(yīng)用平臺之間的對接。而且，在微n教學(xué)中就可以通過移動智能手機上的平臺令教學(xué)延伸到任意時間與地點，同時應(yīng)用一些YY聊天平臺也可以令學(xué)生在同一個聊天室內(nèi)實現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。
（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐
微課時代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過對工具的應(yīng)用促進教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動中要對應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環(huán)節(jié)中，就需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學(xué)內(nèi)容實施具體選取）；若要訓(xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對于學(xué)生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過程節(jié)約課堂教學(xué)時間，設(shè)計好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以把對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過程獲得全面實踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。
三、匹配設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)資源
在微課時代實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學(xué)制度、教學(xué)評估機制為微課教學(xué)保駕護航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實到教師與學(xué)生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學(xué)任務(wù)落實到教學(xué)實踐活動之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標設(shè)置提高對學(xué)生各項素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標設(shè)置對應(yīng)的制定教學(xué)活動中的評估考核表，使教學(xué)評估考核體系中的指標與微課教學(xué)中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學(xué)活動的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動中的考核評估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如QQ、微信平臺方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學(xué)信息反饋，全面推進微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實處。
結(jié)束語
綜上所述，微課時代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進行全面解析，擴大對微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實際課程教學(xué)進行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應(yīng)到針對學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個指標，促進微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)、能力教學(xué)方面，全面推進“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念落實，使現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠平穩(wěn)的完成過渡與轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：協(xié)同論；酒店管理；校企合作
高校酒店管理專業(yè)旨在培養(yǎng)一批適合我國以及國際酒店行業(yè)需要的管理人才。因此，在當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，我們應(yīng)積極進行校企合作。事實證明，酒店管理專業(yè)的校企合作實踐過程遵循著協(xié)同理論揭示的規(guī)律。從這一視角探討酒店管理專業(yè)在校企合作中的基本經(jīng)驗，對酒店管理專業(yè)協(xié)同發(fā)展具有十分重要的意義。
一、酒店管理專業(yè)校企合作的必要性
（一）有利于實現(xiàn)校企互利共贏
高等教育的改革是順應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行的，酒店管理專業(yè)校企合作模式的前提和基礎(chǔ)就在于高校和企業(yè)之間能否實現(xiàn)互利共贏。根據(jù)協(xié)同理論，通過一定的組織形式和協(xié)調(diào)方式，將組織內(nèi)部資源和組織外部資源進行整合，建立一個協(xié)同服務(wù)的系統(tǒng)，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，完成資源整合的過程。即高校專業(yè)人才的培養(yǎng)過程不能再停留在只依靠自身教學(xué)資源，同時酒店業(yè)的人才招聘和培訓(xùn)也不能浮于表面。因此，學(xué)校和酒店的聯(lián)合應(yīng)運而生。在合作過程中，促使高校和酒店行業(yè)的師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、管理經(jīng)驗等各種資源協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢互補，提高了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)及就業(yè)水平，又解決了酒店行業(yè)人才的供需矛盾，促進產(chǎn)學(xué)研向有序穩(wěn)定的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)功能倍增的協(xié)同效應(yīng)。通過協(xié)同促進校企雙方資源的充分利用并形成拉動效應(yīng)，推動校企合作的產(chǎn)生，提高校企合作的整體水平，使雙方受益，實現(xiàn)內(nèi)外系統(tǒng)的“雙贏”。
（二）有利于教育模式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍
2017年國務(wù)院出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)：“我國目前教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密，教育模式、形態(tài)和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革，教育模式的治理呈現(xiàn)出多方合作、廣泛參與的特點……要積極推行校企一體化育人，推進“訂單式”培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，關(guān)系到政府、學(xué)校、企業(yè)多個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互獨立又必須相互合作，當(dāng)外部環(huán)境達到一定水平，協(xié)同效應(yīng)就會從各子系統(tǒng)中滲透出來，其迸發(fā)的力量會促使整個系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變，這個系統(tǒng)就是校企合作，這個質(zhì)變就是教育模式的突破。因此，在客觀上和理論上都決定了校企合作的地位。這就要求高等院校酒店管理專業(yè)要抓住校企合作這一良機，鼓勵高校、政府、企業(yè)構(gòu)建酒店管理專業(yè)新的教育體系和模式，在實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，深化本科教育教學(xué)改革，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的過程中發(fā)生質(zhì)的飛躍。
二、酒店管理專業(yè)校企合作的基本經(jīng)驗
（一）高校酒店管理專業(yè)的“自組織”實習(xí)過程形成“新相”
根據(jù)協(xié)同論的分析，高校酒店管理專業(yè)的“自組織”實習(xí)過程是校企合作這一“新相”產(chǎn)生的必經(jīng)環(huán)節(jié)和最終產(chǎn)物。由于酒店管理專業(yè)的專業(yè)特性及行業(yè)發(fā)展需要，實習(xí)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)便在酒店管理專業(yè)的教學(xué)中逐漸萌芽。在開始階段，各高校的酒店管理專業(yè)的實習(xí)實踐是從校內(nèi)實訓(xùn)開始的，隨著實訓(xùn)規(guī)模及實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不斷擴大，逐漸形成了校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合的方式，一些教師邀請知名酒店經(jīng)理人士來校講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實訓(xùn)技能。其大多數(shù)屬于個別教學(xué)單位或個別教師的獨立探索活動，并沒有從長遠角度考慮其組織形式、單位類型、實訓(xùn)結(jié)構(gòu)等實習(xí)實踐模式及體系。隨著這種方式的不斷深入，最終校企聯(lián)合進行合作的新的方式就產(chǎn)生了。所以酒店管理專業(yè)的實習(xí)方式是在高校教學(xué)過程中的一個“自組織”過程，這一過程具有明顯的自發(fā)性、局域性和不確定性。那么，在這個“自組織”的過程中，高校酒店管理專業(yè)的實習(xí)必定是深入到酒店行業(yè)，那么這個“新相”就產(chǎn)生了，即校企合作模式。協(xié)同論所分析的“自組織過程”，其“組織”的形成和結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律正是其實質(zhì)所在。校企合作這一“新相”也就是酒店管理專業(yè)適應(yīng)教學(xué)改革及專業(yè)特點這些新的“性質(zhì)”及與之相適應(yīng)的新的“物態(tài)結(jié)構(gòu)”，也正是這種結(jié)構(gòu)揭示著校企合作質(zhì)的變化。協(xié)同產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)也正是實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)目標的動力，這一校企合作的“相變”同樣具有社會客觀必然性的。在社會對人才及其結(jié)構(gòu)需求不斷變化的強大推力下，無論高校是否意識到酒店管理專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)的客觀性和必然性，是否支持它的發(fā)展，其所蘊含的這一結(jié)構(gòu)的客觀存在，正在影響著校企合作這種“新相”的“原生態(tài)”自組織過程，這一萌芽過程代表的是新的、更高層次的有序結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)生和發(fā)展，其普遍性和多樣性都是社會歷史的必然。
（二）校企合作從“無序”到“有序”的演變體現(xiàn)了協(xié)同效應(yīng)
高校酒店管理專業(yè)在自組織發(fā)展過程中形成了校企合作這種模式，就使得實習(xí)實踐人才培養(yǎng)模式有了新的方向?？v觀酒店管理專業(yè)與旅游企業(yè)的合作及發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的有序性是由系統(tǒng)要素的協(xié)同作用形成的，協(xié)同作用是復(fù)雜系統(tǒng)本身所固有的自組織能力，是形成有序的內(nèi)因。無論如何我們的出發(fā)點是通過校企合作，并以這種最高效的方式來整合有限的資源。研究發(fā)現(xiàn)在校企合作過程中最開始是一個無序的狀態(tài)，各個高校及企業(yè)都處于一個摸索前進的過程，在這個合作的系統(tǒng)中，如果學(xué)?；蛘咂髽I(yè)不能很好地開展協(xié)同，創(chuàng)造更多的條件促進雙方的協(xié)同發(fā)展，甚至出現(xiàn)沖突和矛盾，必然會使校企合作處于一個混亂無序的狀態(tài)。隨著校企合作在自組織的過程中產(chǎn)生之后，其發(fā)展過程并不是一成不變的。在這個系統(tǒng)發(fā)展過程中，涉及的諸多子系統(tǒng)如學(xué)校、企業(yè)、政府、社會組織等需要在目標一致的情況下相互協(xié)調(diào)配合，通力合作，必會產(chǎn)生有序的協(xié)同效應(yīng)。反之，如果各個子系統(tǒng)相互掣肘、互相牽制、離散、沖突或摩擦，就會造成整個校企合作系統(tǒng)內(nèi)耗增加，各個子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，致使整個校企合作系統(tǒng)陷于一種混亂無序的狀態(tài)。從微觀角度，就某師范大學(xué)酒店管理專業(yè)與五星級酒店的合作分析，開始基本是由個別任課教師聯(lián)系熟悉的酒店并優(yōu)先介紹幾名優(yōu)秀的學(xué)生去實習(xí)，在發(fā)現(xiàn)實習(xí)效果良好后擴大實習(xí)人數(shù)。目前該校酒店管理專業(yè)的校企合作正有序進行，體現(xiàn)在以下幾點：一是指定專任實習(xí)實踐指導(dǎo)老師全程管理和跟進專業(yè)實習(xí)工作，在實習(xí)實踐課程教學(xué)、實習(xí)單位考察和篩選、與酒店業(yè)界交流、實習(xí)過程跟進指導(dǎo)、實習(xí)經(jīng)驗總結(jié)等多項工作中，能夠更針對、系統(tǒng)和有序地進行，保障了酒店管理專業(yè)校企合作的順利有序合理的開展。同時，專任教師通過工作經(jīng)驗的積累時刻保持與酒店業(yè)的交流，能夠正確合理的安排實習(xí)工作及有效快速的處理校企合作的諸多問題，有利于資源整合，保證校企合作的有序發(fā)展。二是進行實習(xí)單位的優(yōu)化選擇，協(xié)同形成結(jié)構(gòu)，競爭促進發(fā)展，通過實習(xí)考察剔除不適宜的實習(xí)單位，優(yōu)化實習(xí)崗位，有利于實習(xí)企業(yè)的有序選擇，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為酒店行業(yè)輸入更多鮮活血液，促進校企合作協(xié)同有序地發(fā)展。
（三）教育理念作為新的“序變量”決定了“新相”的發(fā)展進程
研究發(fā)現(xiàn)校企合作已經(jīng)在實踐教學(xué)的“自組織”過程中孕育并顯示出其必然性，然而目前校企合作并沒有一個主流的模式，并呈現(xiàn)性質(zhì)各異的結(jié)構(gòu)，而且校企合作也面臨逆“相變”的可能。這些問題從協(xié)同論的角度進行分析，就是“序參量”在發(fā)揮影響。目前，高校全面的教學(xué)改革如火如荼地進行，這一改革要依靠政府、高校和企業(yè)，若這三個子系統(tǒng)各自獨立運行，則很難實現(xiàn)校企合作這一改革的教育目標，因為獨立運行會存在效率低下、資源耗散等問題。因此，推動酒店管理專業(yè)教學(xué)改革“相變”并產(chǎn)生“校企合作”這一“新相”的“序參量”，是各高校關(guān)于推進酒店管理專業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才就業(yè)的教育理念及戰(zhàn)略規(guī)劃。酒店管理校企合作的初期模式是各高校教師團隊的探索，但在合作過程中出現(xiàn)供需差距、合作矛盾等諸多問題。所以酒店管理專業(yè)的教學(xué)改革注重不僅培養(yǎng)掌握酒店管理的理論知識和管理能力，同時還要具備酒店服務(wù)技能和管理素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才戰(zhàn)略?；谶@一代表性的“序變量”酒店管理專業(yè)校企合作有了新的相變和突破。通過與酒店行業(yè)的密切聯(lián)系，酒店管理專業(yè)的校企合作能夠系統(tǒng)性、有序性的進行。通過篩選優(yōu)良的酒店企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，并由企業(yè)方和學(xué)生雙向選擇，更有利于“新相”的發(fā)展?？傊?，酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)是高校及酒店行業(yè)共同發(fā)展的重點，如何協(xié)同二者的資源整合及有序發(fā)展，并以國家中長期教育改革和發(fā)展的教育理念為序變量，促進校企合作的更好推進，需要高校教育工作者及行業(yè)中堅力量進行不斷地總結(jié)和突破。
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【關(guān)鍵詞】青年教師 培養(yǎng)教育 職業(yè)道德 專業(yè)成長 激勵評價
在新世紀的教育工程中，如何培養(yǎng)青年教師，使之盡快提升業(yè)務(wù)能力，早日成為“研究型”的教師，早日成為“名師”，對能否全面推進素質(zhì)教育至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)崇高的師德
青年教師，大部分是從師范院?；蚱渌盒偖厴I(yè)就從事教育工作的，教育教學(xué)工作經(jīng)驗不足，情緒易波動，教育、教學(xué)的心理素質(zhì)不高。因此，在青年教師的“師德”管理上，必須形成一系列教育管理的方法，才能更為有效地培養(yǎng)青年教師的崇高的師德。
首先，強化崗位培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)理論水平。做好“鑄師魂、養(yǎng)師德、練師能、做師表”的“四師”綜合工程建設(shè)，充分利用每周一次的理論學(xué)習(xí)，充分利用每一次與青年教師接觸的機會，通過強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流談心等各種有效途徑，倡導(dǎo)熱愛教育事業(yè)、積極投入的敬業(yè)精神；不怕吃苦、勇挑重擔(dān)的奉獻精神；大膽探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神；講究科學(xué)、嚴謹治學(xué)的求實精神。
其次，采取開放型的管理模式，調(diào)動青年教師的工作積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造一個健康活潑、積極向上的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的大氛圍，充分發(fā)揮教工之家、共青團的作用，開展各種有益身心健康的文體活動，豐富教工生活，靈活處理青年教師“除了教書，還是教書”的單調(diào)的生活氛圍。
第三，規(guī)范學(xué)校師德工作方法的途徑。改革計劃經(jīng)濟體制下形成的一套封閉、簡單、空洞無力的工作方法，探索適應(yīng)由市場經(jīng)濟體制向知識經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)化、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的體制下的學(xué)校師德教育工作的實用有效的新途徑。根據(jù)教師教學(xué)生活實際，面對社會現(xiàn)實，采取注重效益的工作思路來對青年教師進行師德教育。
第四，宣傳教書育人的先進事跡。如“樹立典型法”，通過挖掘身邊的教育資料，樹立師德模范。又如“現(xiàn)身說法”，通過自己的成長歷程及獲得的榮譽，對青年教師進行現(xiàn)身說法的“說教”，對培養(yǎng)青年教師的成長，加強師德教育，無疑事半功倍，效果明顯。這樣，青年教師的師德養(yǎng)成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自強的成長步伐。
二、有效提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力
教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的形成是一個漸進的過程，尤其是青年教師，更需要一個鍛煉的過程，它是在教育教學(xué)實踐中得以增長的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要加強對教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理，創(chuàng)造機會，促進教師在教育教學(xué)崗位上成長。
一是熱心指導(dǎo)、精心扶持。學(xué)?？梢越M織教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結(jié)對子，由中老年教師熱情指導(dǎo)，促進青年教師的業(yè)務(wù)能力的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法；精選例題、習(xí)題；準備、創(chuàng)制教具等；要求教師詳細地編寫教學(xué)目的、教學(xué)過程和板書設(shè)計、練習(xí)等內(nèi)容。這種通過骨干教師對青年教師從制訂教學(xué)計劃、備課上課、批閱復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)到班主任工作的熱情指導(dǎo)、精心扶持，不僅能加速青年教師的業(yè)務(wù)水平的提高，而且能形成一種互幫互學(xué)的良好教研氛圍。
二是創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)提高。創(chuàng)設(shè)機會和條件是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師進修，為其提供在職函授、脫產(chǎn)進修的機會，并給予進修的教師一定的補助。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常組織教師外出參觀聽課，積極參與教研教改，以拓寬視野，鼓勵教師把自己的教育教學(xué)工作中的體會和經(jīng)驗總結(jié)，寫成論文進行交流，還可通過比賽提高教師的業(yè)務(wù)水平。如每學(xué)年搞教案展評、板書設(shè)計展評、書法、演講比賽、班團隊主題活動評選、論文評獎和課堂教學(xué)基本功競賽等活動來不斷推動、促進青年教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。
三、正確地激勵與業(yè)績評定
各級政府及領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的培育要傾注更大熱情與希望，大力表彰獎勵有突出貢獻的青年教師。有關(guān)調(diào)查表明，被評為“優(yōu)秀青年教師”“教壇新秀”“教學(xué)中堅”“青年骨干教師”“教學(xué)明星”等榮譽稱號的青年教師都能堅守崗位，不為商品經(jīng)濟大潮的沖擊而流失。這些青年教師都能從內(nèi)心深處認識到教師職業(yè)的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我們應(yīng)該努力創(chuàng)建一個有利于青年教師發(fā)展創(chuàng)業(yè)的良好客觀氛圍，提高他們的社會地位和經(jīng)濟待遇，使得教師的勞動價值得到社會的高度認可，以有效激起青年教師的職業(yè)榮譽感。在微觀教育環(huán)境中，各級學(xué)校應(yīng)為青年教師提供施展才華的場所，營建青年教師良好的工作和生活環(huán)境。根據(jù)多年經(jīng)驗，我認為對青年教師的師績評定應(yīng)遵循如下幾個原則：
一是知人善用原則。青年教師初涉教壇，加上自身素質(zhì)的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個教師的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在適當(dāng)崗位上，以充分發(fā)揮其特長。用人所長，要克服求全責(zé)備的思想，我們不能只看一個教師不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具體情況下作具體分析，從實際出發(fā)，進行適當(dāng)調(diào)配，作出相應(yīng)的人事調(diào)整。
二是激勵原則。教師的工作是教育學(xué)生的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強教育工作的激勵因素，引導(dǎo)教師以多種技能或能力創(chuàng)造性地開展工作，不致使青年教師工作單調(diào)乏味。盡量讓青年教師系統(tǒng)地擔(dān)任一個班級的教育教學(xué)工作，最好采取“跟班制”。這樣，能使教師珍惜自己的勞動成果，增強工作的責(zé)任感和親切感，增強教育教學(xué)工作的自主性，促使青年教師產(chǎn)生高度的責(zé)任感與滿足感。
關(guān)鍵詞：公共體育課程；教學(xué)；管理
高校公共體育課是高校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，是學(xué)校體育教育的最后階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的關(guān)鍵階段。重視高校公共體育課程的建設(shè)和改革對高校的校園文化建設(shè)有積極作用。我校自1984年建校以來一直重視公共體育課的課程設(shè)置和教學(xué)改革，這為我校公共體育課的開展提供了良好的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)了體育教師敬業(yè)愛崗、孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度，正是在這種環(huán)境下，我校的公共體育課教學(xué)有了創(chuàng)新的空間和基礎(chǔ)，取得了一些可喜可賀的成績。
一、對課程教學(xué)的管理
1.規(guī)范化的教學(xué)
規(guī)范化的教學(xué)和管理是順利開展教學(xué)活動的前提，在公共體育課教學(xué)過程中建立規(guī)范的管理制度有利于培養(yǎng)教師自覺遵守教學(xué)規(guī)范的良好習(xí)慣。在具體實施中做到以下幾個方面：開學(xué)教師認真制訂教學(xué)計劃，交教研室審核后按照計劃進行教學(xué)；課時計劃要求撰寫詳案，在學(xué)期末交系上進行檢查，如遇有重復(fù)內(nèi)容，要求教師做好改進工作并增加課后評語；課前必須等課5分鐘，做好課前的各項準備工作，不允許曠課、遲到、早退或請人代課；建立學(xué)生的考勤制度及見習(xí)生的登記制度，課中認真授課；期末課程考核根據(jù)嚴格的標準，對考試不及格的學(xué)生實行補考，一方面在一定程度上引起學(xué)生對該門課程的重視，另一方面促進教師的教學(xué)積極性和培養(yǎng)嚴謹治學(xué)的工作態(tài)度。
2.強烈的責(zé)任心
教師的責(zé)任心是影響教學(xué)工作開展的重要因素之一。新教師進校，老教師以身作則對其進行教學(xué)督導(dǎo)，從教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進行指導(dǎo)幫助。老教師的責(zé)任心也影響了我校的一批批年輕教師，大家在這種教學(xué)環(huán)境中兢兢業(yè)業(yè)的工作。在教學(xué)中，互相學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行不懈的探索。
3.重視基礎(chǔ)教育
我校開展的公共體育課較注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在教學(xué)內(nèi)容安排上，一、二學(xué)期以田徑、籃球、排球、足球為主，要求學(xué)生掌握并能運用一些基本技能。三、四學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好在田徑、武術(shù)、球類、健美操等多種項目中進行選修，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該項目掌握鍛煉的基本技能，真正體現(xiàn)出我校健康理念――我運動、我快樂。
4.不斷修訂我校公共體育課程考試大綱
制定切實可行的規(guī)定和考核標準，并結(jié)合國家體育教育方針、教師的教學(xué)反饋、學(xué)校體育發(fā)展的需要及學(xué)生的興趣趨向這幾方面及時做出調(diào)整，并嚴格按照考核標準進行考核。
5.各教師在教學(xué)過程中積極展示，突出風(fēng)格
因教師所從事的專項不同，在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教學(xué)受限的問題。針對這個問題，我校的規(guī)定在教學(xué)內(nèi)容上給了教師較多的自，即在規(guī)定內(nèi)容之外教師可根據(jù)個人專長適當(dāng)增加選修內(nèi)容。例如，在班級安排上考慮性別和專項，這樣在教學(xué)過程中教師就可以結(jié)合自己的專業(yè)特點進行規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容的結(jié)合教學(xué)。在整個公共體育課教學(xué)中，教師除完成固定的教學(xué)內(nèi)容外，各教師積極發(fā)揮自己的專長，并將之運用于教學(xué)之中。
6.重視教研室活動的開展
我校體育教研室在開展教研室活動方面進行積極創(chuàng)新。除了沿襲在教學(xué)過程中互相聽課、看課、點評、取長補短和在學(xué)期中或?qū)W期末教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)、交流以外，還積極進行創(chuàng)新。在每周固定的時間里，全體體育教師或進行教學(xué)比賽，或打籃球，或打排球等。另外，抽取部分教師，如健美操教師、武術(shù)教師，來對其他教師進行這些項目的教學(xué)培訓(xùn)，彌補部分教師的不足，使之更符合公共體育教學(xué)的需要。在整個教研室活動中體現(xiàn)出積極參與、互幫互助、共同進步、取長補短的教研室精神。
二、總結(jié)
全體體育教師本著認真、負責(zé)和創(chuàng)新的態(tài)度進行教學(xué)，我校的公共體育課程雖然出色，但也存在了許多不足。
首先，我校地處北疆，眾多少數(shù)民族燦爛的體育文化還未被很好地挖掘出來。少數(shù)民族特色的體育課堂的開發(fā)和引入是我校公共體育課教學(xué)的下一個切入點。其次，在教學(xué)內(nèi)容上沒有很好地就學(xué)生類型的不同而設(shè)置?，F(xiàn)我校的學(xué)生類型分為師范類和高職高專兩大類，因為這兩大類型學(xué)生的教學(xué)任務(wù)及目的的不同，下一步在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上我校將根據(jù)學(xué)生類型分別進行設(shè)置。第三，在課外活動內(nèi)容上進行創(chuàng)新，多開展一些學(xué)生興趣較濃的體育項目，并將一些民族體育融入早操活動之中，爭取自創(chuàng)一至二套具有邊疆民族特點的健身操在學(xué)生中進行推廣，從而提高學(xué)生參加課外活動的自覺性和積極性。
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計算機輔助設(shè)計（CAD）課程是理工類的專業(yè)課程，是將傳統(tǒng)工程制圖與AutoCAD、電子線路CAD等計算機繪圖軟件相結(jié)合教學(xué)的課程，屬于應(yīng)用技能型課程。
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動[1]。情境教學(xué)模式是由江蘇省情境教育研究所所長李吉林特級教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，并得到了國家教育部的認可，在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣，在大學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)卻不多見。
1 項目研究的現(xiàn)狀
1.1國外情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
西方對于情境的教學(xué)研究是在研究情境認知、情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，代表有杜威（美國著名哲學(xué)家、教育家）和F ?沙夫特、G ?沙夫特，前者主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段[2]，后者主張在角色扮演的過程中，學(xué)生通過重現(xiàn)問題情境、討論問題情境進行探究并學(xué)習(xí)如何處理人類之間的關(guān)系問題[3]。從上世紀80年代中期之后，情境的教學(xué)研究伴隨著情境認知和情境學(xué)習(xí)理論的研究不斷發(fā)展和完善。
1.2中國情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了顯著的成果。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，2009年形成情境教育學(xué)派，該學(xué)派的提出將情境教育思想帶到一個更高的層面，代表整個教育界給予情境教育思想高度的認可。
2 項目研究的背景、目的和意義
任何一種教學(xué)模式都有它特有的作用與局限性，所以沒有一種萬能的教學(xué)模式，但是我們完全可以探究實驗一種適合課程特點與時代要求的教學(xué)模式。
本項目――“計算機輔助設(shè)計（CAD）課程情境教學(xué)實驗與研究”就是將李吉林所長的情境教學(xué)模式推廣運用于計算機輔助設(shè)計（CAD）課程教學(xué)中，是一次突破性的實驗。
2.1“計算機輔助設(shè)計（CAD）課程情境教學(xué)實驗與研究”項目提出的背景
在高等教育大眾化背景下，新建本科院校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要實現(xiàn)從?？平逃奖究平逃霓D(zhuǎn)型，又要實現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這兩個轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是起點、是中心、也是根本。人才培養(yǎng)目標的變化，必然導(dǎo)致課程教學(xué)的改革。重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生才能服務(wù)社會。對于每一門課程來說，在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作情境――生活情境，讓學(xué)生提前進入工作的角色，加強學(xué)習(xí)過程中幸福感的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、綜合應(yīng)用能力以及職業(yè)技能和創(chuàng)造力等，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
計算機輔助設(shè)計（CAD）課程是一門應(yīng)用非常廣泛的操作類課程，在該課程的教學(xué)過程中使用情境教學(xué)模式是勢在必行的。
2.2“計算機輔助設(shè)計（CAD）課程情境教學(xué)實驗與研究”研究目的和意義
2009年8月29日的“提升與推廣――情境教育發(fā)展論壇”，魯潔、吳康寧、郝京華、吳剛等幾位專家到場。會議的主題是“情境教育的提升與推廣”，主要是對情境教育的下一步發(fā)展指明方向。各位專家在肯定情境教育已取得的成果的基礎(chǔ)上，就自己的研究方向為情境教育的下一步發(fā)展提出建議。其中，吳剛就情境教育研究概念的延伸、學(xué)科的拓展、年級的拓展等方面給出建議。
近幾年，在給?？剖谡n的過程中，根據(jù)計算機輔助設(shè)計（CAD）課程的特點，也在嘗試使用情境教學(xué)模式，并收到了一定的效果，但還沒有將整個的課程在情境教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行整體的“工作情境――生活情境”設(shè)計。通過本次教學(xué)實驗研究，旨在將“工作情境――生活情境”合理的融入到計算機輔助設(shè)計（CAD）課程教學(xué)中，設(shè)法把學(xué)生帶入到一個可理解、而又需努力，有障礙、而又可以逾越的境界[4]。使學(xué)生一畢業(yè)就有“工作經(jīng)驗”，這就比其他同類院校的學(xué)生多了一項就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的資本。教師的教學(xué)努力實現(xiàn)從情境教學(xué)到情境教育的提升，也為我校教學(xué)改革和課程改革做一個鋪墊。
3 項目研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法與創(chuàng)新點
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式[5]。
3.1主要內(nèi)容
教學(xué)活動方式是構(gòu)成教學(xué)模式的細節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)模式都由一系列的教學(xué)活動方式組成；另一方面，教學(xué)模式是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)模式中，并為促成教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身一般不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
“計算機輔助設(shè)計（CAD）課程情境教學(xué)實驗與研究”包括：學(xué)生計算機基本能力調(diào)查與分析表的設(shè)計與實施；將學(xué)生分組；設(shè)計開發(fā)每一知識模塊的工作情境；每一知識模塊完成后進行形成性評價；設(shè)計開發(fā)綜合設(shè)計模塊的工作情境；期末總結(jié)性評價等六種教學(xué)活動方式。
對“學(xué)生計算機基本能力調(diào)查與分析”的主要目的是實現(xiàn)因材施教；“將學(xué)生分組”的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作精神；“設(shè)計開發(fā)每一知識模塊的工作情境”的主要目的是讓學(xué)生提前進入“工作的狀態(tài)”實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；“每一知識模塊完成后的形成性評價；”的主要目的是及時與學(xué)生溝通，肯定學(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、反思、總結(jié)、評價、制定目標等能力；“設(shè)計開發(fā)綜合設(shè)計模塊的工作情境”的目的是讓學(xué)生“參加具體的工作（要比平時上課做的要綜合性強一些，難度大一些）”；“期末總結(jié)性評價”是以課程設(shè)計代替期末結(jié)業(yè)考試，其目的是客觀評價學(xué)生的綜合能力。
本課題將通過以上六個教學(xué)活動方式進行研究實驗，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.2基本思路和方法
3.2.1基本思路
以情境教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以課程教學(xué)為依托，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，通過學(xué)習(xí)理論――實驗――再形成（上升）理論――再實驗的方法，研究“情境教學(xué)”在計算機輔助設(shè)計（CAD）課程教學(xué)中的效果與可行性。
3.2.2研究過程、方法與步驟
1）實驗研究對象：實驗教師所任課的河套學(xué)院2012級――2015級班級。
2）實驗研究方法：研究主要采用調(diào)查法、實踐法、文獻分析法、問卷法、訪談法、討論法、經(jīng)驗總結(jié)等方法。
3）實驗研究重點、難點
重點：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展效果更好的教學(xué)模式。
難點：學(xué)生對工作環(huán)境的理解，教師對工作環(huán)境的布置對接。
4）實驗研究變量的設(shè)定
①自變量――教學(xué)活動方式（六種）；
②因變量――教育績效；
③調(diào)節(jié)變量――教師、學(xué)生對教學(xué)活動方式的理解與把握程度。
圖1
5）實驗研究步驟（如圖1）
2014年6月由張曉燕負責(zé)組建了“計算機輔助設(shè)計（CAD）課程情境教學(xué)實驗與研究”小組。準備每學(xué)期至少培訓(xùn)課題組成員2次，明確實驗研究任務(wù)，開展實驗研究工作。通過網(wǎng)絡(luò)及文獻調(diào)研，全面、詳細了解國內(nèi)外關(guān)于“情境教學(xué)模式”的背景，總結(jié)成果，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出可探究性的目標。依據(jù)現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、人才觀，選擇適當(dāng)?shù)牟僮髋c研究方法。通過查閱資料、聽課、座談及對學(xué)生、教師（包括大學(xué)、中小學(xué)）及教育工作者的問卷、訪談，收集信息與資料。對資料、數(shù)據(jù)進行整理、分析、充實，課題組成員共同討論，向?qū)＜易稍?，征求專家的建議與意見，對研究內(nèi)容提出合理化建議。目前基本完成課題的理論研究，基本完成教學(xué)活動方式設(shè)計。將本課題的理論研究直接運用于教學(xué)實驗，詳細記錄實驗過程，在教學(xué)過程中進行評價、反饋和修正，以取得最佳效果。征求專家的建議與意見，全面、系統(tǒng)地對課題進行完善。每個實驗階段結(jié)束，都要進行總結(jié)和評議，互相交流經(jīng)驗、找出不足之處，取長補短。整個實驗結(jié)束后，寫出實驗研究報告，形成可推廣的成果。
3.3 創(chuàng)新點
1）“工作情境”的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。
2）“分組教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，相互之間的協(xié)作能力。
3）“形成性評價”及時肯定學(xué)生的努力，及時糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；工商管理專業(yè)；案例教學(xué)
雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導(dǎo)和實施的雙語教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學(xué)。
工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級重點建設(shè)專業(yè)，一直以來承擔(dān)著針對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應(yīng)用型人才是我們進行教學(xué)改革與探索的一項重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學(xué)院學(xué)生的雙語教學(xué)模式是這項教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學(xué)的實際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀。而作為一個獨立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經(jīng)驗總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當(dāng)代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團、約翰威立出版公司等權(quán)威機構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學(xué)界享有盛譽的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學(xué)生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機械工業(yè)出版社等國內(nèi)商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學(xué)》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰(zhàn)略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經(jīng)濟學(xué)原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學(xué)水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎(chǔ)。
二、加強“復(fù)合型”師資隊伍建設(shè)
在實施雙語教學(xué)的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學(xué)的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。
1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學(xué)歸來的教師在雙語教學(xué)的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學(xué)。
2.對于愿意從事雙語教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學(xué)習(xí)。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M行掛職鍛煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)，進一步提升教師雙語教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課正在對我國大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學(xué)提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學(xué)，提高雙語教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學(xué)的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認為學(xué)校開設(shè)的英語公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語教學(xué)課程無疑會加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學(xué)生的英語均達到較高水平時，雙語教學(xué)的效果才會很明顯。
通過借鑒國內(nèi)同行進行中英文雙語教學(xué)的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學(xué)主要有三種模式：第一種是純英語教學(xué)。這種雙語教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當(dāng)學(xué)生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學(xué)。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學(xué)一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設(shè)置為選修課，對于選修了本課程的同學(xué)在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎(chǔ)的不同根據(jù)測試的成績實行分班教學(xué)。
四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗?，在教學(xué)過程中加強了教學(xué)的趣味性和互動性，鍛煉了學(xué)生的團隊意識和溝通能力。雙語教學(xué)絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學(xué)生聽英語，更強調(diào)的是師生之間用英語進行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動。雙語教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的意義，同時也創(chuàng)造了學(xué)生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準備更拓寬了學(xué)生英語閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。
在進行雙語課案例教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國的國情。學(xué)生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學(xué)的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀、實習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應(yīng)能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。
五、結(jié)論
我院經(jīng)濟與管理學(xué)部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學(xué)不僅因為英語是當(dāng)今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應(yīng)用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎(chǔ)。推動實行雙語教學(xué)并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力?；谶@一指導(dǎo)思想，今后我們將進一步推動雙語教學(xué)的步伐，不斷探索和完善科學(xué)的雙語教學(xué)模式，使得英語不僅是一門需要學(xué)習(xí)的核心課程，更應(yīng)該滲透到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000）
【摘要】通過數(shù)控技能大賽，實現(xiàn)進一步深化教練組及集訓(xùn)人員對數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件的理解，理解數(shù)控大賽對參賽選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求、技能要求及專業(yè)素養(yǎng)要求。提升教練組的整體水平，為今后數(shù)控車集訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 數(shù)控技能；競賽；訓(xùn)練；試題圖庫
“普通教育有高考。職業(yè)教育有技能大賽”。此句話說明了技能競賽作為一項考核在職業(yè)教育的檢驗依據(jù)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對技能人才的需求也越來越多。特別是我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型人才嚴重緊缺。為滿足我國機械制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的急切需求，國家對職業(yè)教育發(fā)展越來越重視。為鼓勵企業(yè)和技工院校的數(shù)控類技術(shù)人員不斷提升自身技能水平，為加快我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才的培養(yǎng)，提高我國裝備制造業(yè)的競爭力和我國的綜合國力，近年來勞動和社會保障部、教育部、科學(xué)技術(shù)部、國防科工委、中華全國總工會、中國機械工業(yè)聯(lián)合會等六部門積極組建各類數(shù)控技能大賽平臺，為各企業(yè)職工和技職院校師生營造出濃厚的“人人爭學(xué)技能，人人比拼技能”的教育學(xué)習(xí)氛圍。
企業(yè)和技工院校參賽積極性不斷提高，選手的數(shù)控操作水平也逐年增強，競爭也越發(fā)激烈。
我院作為首批國家重點技師學(xué)院，積極組建數(shù)控加工集訓(xùn)隊進行訓(xùn)練參與各類數(shù)控大賽并取得了優(yōu)異的成績。但這些優(yōu)異成績的取得非常艱辛。下面將結(jié)合實際工作經(jīng)驗作一番訓(xùn)練方法的探討以求把競賽水平推上更高一級的臺階。
1 研討各類數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件
仔細分析每次各類數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件上的要求，比賽的工種，比賽的參與對象，比賽的設(shè)備及軟件的應(yīng)用和比賽的材料與刀具。通過這些內(nèi)容大致可以判定當(dāng)前數(shù)控競賽的發(fā)展方向和數(shù)控加工現(xiàn)有的水平。從2004年首屆全國數(shù)控技能大賽到2014年第六屆全國數(shù)控技能大賽的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控編程由手工編程發(fā)展到自動編程。編程軟件由國產(chǎn)的CAXA發(fā)展到SolidWorks、MasterCAM甚至是功能更強大的Pro ENGINEER或UG軟件來造型加工。工件的數(shù)量由單件加工發(fā)展到5、6件組合。工件材料由單一的45鋼發(fā)展到銅、鋁有色金屬加工。工件的精度由單一的尺寸發(fā)展到形位精度的控制。 從這些信息上可以確立我們數(shù)控集訓(xùn)隊的練習(xí)方向，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，促使選手全面掌握和鞏固各知識面，發(fā)揮自如。
2 歸納總結(jié)數(shù)控大賽對參賽選手的理論知識要求及技能要求
理論是技能的依據(jù)，技能是理論的體現(xiàn)，兩者不可分開。在技能競賽中理論成績占總分的30%。因此在技能集訓(xùn)的同時必須鞏固現(xiàn)有的理論知識，開拓相關(guān)的理論知識。在技能訓(xùn)練中堅持不懈苦練基本功?；竟τ?xùn)練階段，首先是選手對基礎(chǔ)技能的總體認識過程。對每一個訓(xùn)練項目的操作，都必須要求選手經(jīng)過“觀察—思考—實踐—考查”的過程，讓選手都能對一個事物的形和象的總體認識。通過自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進行實踐和驗證，不厭其煩地多次反復(fù)練習(xí)，然后通過考查和記錄。這就是一種技能形成的規(guī)律。所以，我們的選手在整個訓(xùn)練過程中，都要做到仔細觀察、善于思考、勤于實踐和經(jīng)驗總結(jié)。對各項訓(xùn)練項目我們都必須有時間性和準確性。為了訓(xùn)練有效地出成果，教練都必須嚴格把關(guān)，進行考查測試并實行登記對比，做到取長補短，共享經(jīng)驗。例如各種量具的使用方法、姿勢、力度等對自己所測量的結(jié)果總是存在半信半疑的態(tài)度。故在訓(xùn)練當(dāng)中，要求選手堅持自己的信念，在相同的測量對象，通過多位選手的反復(fù)測量結(jié)果作對比，以提高選手對量具的使用信心和測量的準確度。對于技能競賽來說，只靠單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練是遠遠不夠的，熟能生巧之后往往進入熟能生厭的高原期，成績難以進一步大幅度提高。對于學(xué)生來說，各方面的發(fā)展是單純的，可以說是缺乏經(jīng)驗。在通過循序漸進的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，對各項訓(xùn)練項目進行總結(jié)，選手們要進行經(jīng)驗交流，能做到取長補短，共同進步。為了選手在有限的時間里突破自我、超越自我，在競賽中取得好成績，堅持做到以考代練，嚴格要求，加以點評，當(dāng)場消化。校外測試，提高適應(yīng)力，提高心理素質(zhì)。專家點評，擴大視野，增強知識，突破高原期。
3 收集匯總各類數(shù)控大賽試題進行修改和創(chuàng)新
數(shù)控技能集訓(xùn)除了要基礎(chǔ)訓(xùn)練外，關(guān)鍵是綜合訓(xùn)練的應(yīng)用與消化。在以往集訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，集訓(xùn)的內(nèi)容過于粗放。特別是集訓(xùn)隊平時訓(xùn)練的圖紙不規(guī)范。要么是前幾年的數(shù)控大賽題，要么就是集訓(xùn)教練根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)計。這些題目不是未能緊跟形勢就是未能切合數(shù)控大賽的技術(shù)綱領(lǐng)。這樣就會造成選手平日訓(xùn)練感覺很好，可一旦上了賽場往往成績卻不甚理想。為解決這一問題，通過各種途徑收集全國各地的比賽圖紙，仔細分析加工的難點和重點，認真研究加工工藝性，結(jié)合當(dāng)年數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件，修改或創(chuàng)新適合自己的試題圖庫，并待時進行仿真模擬訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求選手學(xué)會用“腦”和“心”訓(xùn)練，改變“笨”練和“盲”練，在“巧”字上突破，做到事半功倍。通過模擬試題訓(xùn)練以檢驗選手的學(xué)習(xí)成果，穩(wěn)定提升。全面沖刺。這也是心理和智力的綜合訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；課題研究；操作路徑
近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學(xué)問題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實際需要出發(fā)，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實用性的課題研究技術(shù)路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學(xué)教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于中小學(xué)教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問題中選題。在教育教學(xué)工作中會遇到很多問題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學(xué)生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過深入反思認識到，原來在作文批改中將學(xué)生當(dāng)成被動的教育對象，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫作水平也提高了。
2 報課題――申報立項
選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或?qū)W校教科室申報立項。課題申請書應(yīng)根據(jù)填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內(nèi)外同類課題研究狀況時，不應(yīng)是對已有文獻的羅列，而應(yīng)是對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。
3 說課題――課題開題
課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設(shè)計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。
課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內(nèi)容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問題。
課題研究方案設(shè)計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開題報告。
4 做課題――課題實施
課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動式發(fā)展的實施策略，可將課題實施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結(jié)束時都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應(yīng)重點做好以下工作：
4.1 切實開展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達單位的培訓(xùn)活動等。
4.2 扎實開展研究活動。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結(jié)會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。
4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結(jié)合課題研究開展一次了課例研討活動，就應(yīng)將本次活動的方案、教師的教學(xué)設(shè)計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報告、工作報告、調(diào)查報告、 結(jié)題評審申請書和結(jié)題評審意見等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。
5 寫課題――成果總結(jié)
課題成果總結(jié)就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學(xué)教師課題研究過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統(tǒng)一的格式要求。
課題研究報告也稱課題結(jié)題報告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數(shù)據(jù)說話。研究報告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計、主要措施、主要成果、主要問題等內(nèi)容，重點應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。
研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當(dāng)從一些小問題入手，還應(yīng)給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。
此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時進行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報告、論文應(yīng)爭取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
6 評課題――結(jié)題評審
課題的結(jié)題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會議評審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報本課題的研究報告和工作報告，并現(xiàn)場展示研究的過程資料和研究成果。
總之，經(jīng)過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環(huán)節(jié)，較好地簡化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導(dǎo)性和實用性。當(dāng)然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻
[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線路探索[J].基礎(chǔ)教育，2010,5.