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導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】選修課 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)言文化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0128-01
英語(yǔ)是目前國(guó)際的通用語(yǔ)言，有很多國(guó)家都在大學(xué)教育中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，我國(guó)教育部在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)是了解世界文化的窗口之一不僅具有人文性而且具有工具性，該課程既能夠幫助大學(xué)生開(kāi)闊視野也是大學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，因此高校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)并創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課，讓學(xué)生能夠通過(guò)此類(lèi)選修課提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，領(lǐng)略與東方文化截然不同的西方文化魅力。
一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課的主要內(nèi)容及課程設(shè)置
語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容既豐富又復(fù)雜，英國(guó)的一位語(yǔ)言文化學(xué)者威爾?瓊斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)言文化是由多個(gè)部門(mén)組成的復(fù)合體，因此在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)的選修課教學(xué)上應(yīng)著眼于多個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)的詞匯文化、交際文化及語(yǔ)言文化背景上，這樣才可幫助大學(xué)生更好的掌握這門(mén)課程并且能夠真正提升他們的學(xué)習(xí)能力。
1.1加強(qiáng)詞匯文化的教育
詞匯是組成一門(mén)語(yǔ)言最基本的成分也是語(yǔ)言與文化之間的重要紐帶，不同國(guó)家在同一個(gè)詞匯之間的含義是不一樣的，比如說(shuō)在英語(yǔ)中“宣傳”（propaganda）是一個(gè)貶義詞然而在漢語(yǔ)里“宣傳”是一個(gè)帶有積極色彩的詞匯，再比如形容顏色的詞匯在不同的國(guó)家也有著不同的聯(lián)想意義，在英語(yǔ)中藍(lán)色多表示高貴優(yōu)雅或者憂(yōu)郁的心情而在漢語(yǔ)中藍(lán)色多表示安寧、祥和等，以上這兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了詞匯文化在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的重要性，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化選修課的教師需要幫助學(xué)生著重了解英語(yǔ)詞匯文化蘊(yùn)藏的意義。
1.2增加英語(yǔ)交際文化的教學(xué)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際應(yīng)用，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣能夠在日常的交際或談話(huà)中體現(xiàn)豐富的文化現(xiàn)象，正確理解并應(yīng)用英語(yǔ)中的問(wèn)候語(yǔ)、介紹用語(yǔ)、應(yīng)答語(yǔ)及致謝語(yǔ)或電話(huà)用語(yǔ)等等是熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化的關(guān)鍵，英語(yǔ)的問(wèn)候交際文化既體現(xiàn)在言語(yǔ)交際上也體現(xiàn)在非言語(yǔ)交際上，非言語(yǔ)交際包括肢體或面部語(yǔ)言或聲音、音量、語(yǔ)調(diào)等其他方面，言語(yǔ)交際能夠直白的表達(dá)人們所想的內(nèi)容，而非言語(yǔ)交際則是渲染潤(rùn)色言語(yǔ)交際的核心，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)交際文化列入重點(diǎn)教學(xué)范疇以幫助學(xué)生更好的在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)。
1.3增加英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的教學(xué)
使用英語(yǔ)的國(guó)家有著各自獨(dú)特的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵的范圍廣泛，大到地理歷史小到社會(huì)生活，了解并體驗(yàn)這些文化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高是非常有幫助的，高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況或外國(guó)文學(xué)賞析及外國(guó)電影賞析等課程，這些關(guān)于英語(yǔ)文化背景的選修課能夠讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)英語(yǔ)的魅力，也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內(nèi)涵，同時(shí)在這些英語(yǔ)文化背景后也蘊(yùn)藏著他們的民族精神，比如使用英語(yǔ)的國(guó)家大多都崇尚個(gè)人主義并且有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神，他們也十分尊重個(gè)人隱私，這就解釋了西方國(guó)家并不喜歡被人問(wèn)到收入、家庭及年齡等問(wèn)題，也能解釋他們?yōu)槭裁春⒆訌膵雰簳r(shí)期起就擁有自己獨(dú)立的房間等，這些能夠體現(xiàn)英語(yǔ)文化的精神與體現(xiàn)漢語(yǔ)文化的精神存在很大的差異，掌握好這些蘊(yùn)藏在背后的文化才能掌握英語(yǔ)文化。
二、增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的方法途徑
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)方法是否恰當(dāng)決定了學(xué)生能夠吸收多少教師所教授的內(nèi)容，因此大學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面提高教學(xué)質(zhì)量以充分發(fā)揮教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠潛移默化的將自己置身于學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的環(huán)境中。
2.1教學(xué)方法以任務(wù)型為主
英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)曾經(jīng)被人歸納為六大要素，其中包括設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的信息輸入、增加教學(xué)的活動(dòng)形式、加強(qiáng)授課教師的引導(dǎo)作用、幫助學(xué)生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍，這些要素的共同特點(diǎn)是以任務(wù)的形式作為英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)能夠幫助大學(xué)生在課堂的時(shí)間活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，這種將學(xué)生定位主體教師作為主導(dǎo)的教學(xué)核心能夠最大程度的增加大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)效果，此外，教師還可以要求學(xué)生在每節(jié)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)以明確本堂課的教學(xué)任務(wù)，在課堂中組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位討論相關(guān)話(huà)題，最后教師和學(xué)生一起對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的跨文化思維，通過(guò)案例分析討論和設(shè)置問(wèn)答的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解能力，安排合理的教學(xué)環(huán)境循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生從淺至深的學(xué)好這門(mén)課程。
2.2充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和第二課堂
選修課與必修課相比有著一定的課程限制，因此需要教師和學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以幫助學(xué)生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學(xué)生更全面的了解英語(yǔ)文化，條件允許的情況下還可聘請(qǐng)外國(guó)教師以更加直觀的感受語(yǔ)言的文化和魅力，除此之外還可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文化資料并組織學(xué)生定期開(kāi)展一些趣味的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和英文演講等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的能力。
2.3提升教育工作者的專(zhuān)業(yè)水平
學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門(mén)課程的教師水平，一位優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教師能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生心理，用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，因此，高校應(yīng)該投入部分精力在提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平上，請(qǐng)外國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或派他們出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這些都能夠幫助英語(yǔ)教師更好的提高自身英語(yǔ)水平，只有教授大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教師的水平提高了才能讓大學(xué)生更好掌握這門(mén)充滿(mǎn)樂(lè)趣的選修課。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)方面還有許多需要注意的地方，高校應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置以及優(yōu)化教學(xué)方法上提高對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)水平，以幫助大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言文化的樂(lè)趣并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊奶岣咦约旱木C合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉愛(ài)真.如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[J]-《外語(yǔ)世界》-2014（02）
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué) 醫(yī)護(hù)英語(yǔ)
一、引言
在英語(yǔ)應(yīng)用越來(lái)越普遍的社會(huì)發(fā)展中，英語(yǔ)已經(jīng)成社會(huì)交流溝通的重要工具。醫(yī)院也是重要的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)合，尤其國(guó)外患者的增多，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的英語(yǔ)提出了更高的要求。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是從英語(yǔ)文化和英語(yǔ)意義的角度發(fā)出，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。本文主要分析了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)用語(yǔ)應(yīng)用情況，結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論，探索了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升的具體策略。
二、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用分析
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)就是描寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)生活中人們是如何使用語(yǔ)言的，語(yǔ)言系統(tǒng)能夠表達(dá)哪些意義以及語(yǔ)言是如何表達(dá)它所表達(dá)的意義的。概念傳播理論，實(shí)踐出真知，語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程，而這一過(guò)程與語(yǔ)言運(yùn)用體系是密不可分的。語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)龐大的體系，其主要包括語(yǔ)言的延伸意義，語(yǔ)言的大體系與小體系之間的銜接意義，相關(guān)銜接鏈條的形成過(guò)程以及所要揭示的各種含義。所以，語(yǔ)言運(yùn)用就是要在語(yǔ)言的運(yùn)用中了解含義，掌握方法，形成語(yǔ)言運(yùn)用體系。
如何使用語(yǔ)言是一種人際交往的重要能力，要具有分析語(yǔ)言的能力，就需要在龐大語(yǔ)言體系中找出所需要的小體系。而在語(yǔ)言體系中，話(huà)語(yǔ)權(quán)掌握者需要的是更為精確精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)之語(yǔ)，需要遵循5W原則（即：When Where Who What How），從而分析場(chǎng)景場(chǎng)合所需要的語(yǔ)言，更能準(zhǔn)確的判斷并選定精確語(yǔ)言表達(dá)含義，更要明白選擇這個(gè)語(yǔ)言小體系的原因。
三、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)用語(yǔ)分析
1.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下閱讀學(xué)習(xí)分析。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下閱讀學(xué)習(xí)傾向于向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目的是語(yǔ)言運(yùn)用，其次是掌握知識(shí)，再次是了解語(yǔ)言含義。語(yǔ)言運(yùn)用能力分為人際交往和讀寫(xiě)能力兩個(gè)方面，而這兩種能力的培養(yǎng)是共同進(jìn)行的，因此，掌握語(yǔ)言含義的同時(shí)更要會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的含義。課堂教學(xué)具有廣泛性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就要在廣泛性中找出語(yǔ)言的針對(duì)性，掌握具有針對(duì)性的語(yǔ)言并在實(shí)際中加以運(yùn)用。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握書(shū)本語(yǔ)言所揭示的字面含義與語(yǔ)言深層含義，在了解記憶的同時(shí)分析語(yǔ)言，對(duì)相關(guān)延伸內(nèi)容加以學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中運(yùn)用，逐步系統(tǒng)的掌握語(yǔ)言運(yùn)用。
2.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯學(xué)習(xí)分析。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯教學(xué)中需要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的標(biāo)桿是考試，如何達(dá)標(biāo)需要在知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。分析語(yǔ)言知識(shí)掌握的過(guò)程，初級(jí)階段是記憶能力，連續(xù)不斷層的記憶是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)期結(jié)束串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈條進(jìn)而形成知識(shí)面。點(diǎn)線面的結(jié)合要求學(xué)生具有分析語(yǔ)言知識(shí)的能力，橫向記憶，縱向串聯(lián)，從而成功達(dá)標(biāo)并為進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)于概念含義類(lèi)知識(shí)加以歸類(lèi)匯總，對(duì)于運(yùn)用解析類(lèi)知識(shí)加以分析指導(dǎo)，對(duì)于關(guān)聯(lián)知識(shí)類(lèi)加以串聯(lián)延伸，并且在傳播知識(shí)過(guò)程中加以運(yùn)用，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
3.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)分析。依照系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)原則，學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，運(yùn)用更多的是體現(xiàn)在畢業(yè)后的工作生活中，這就要求廣泛教學(xué)的同時(shí)更要具有針對(duì)性。因此，學(xué)習(xí)要以書(shū)本為基礎(chǔ)，以工作需要能力為目的開(kāi)展。書(shū)本閱讀是基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中分析理解表面含義和深層含義，進(jìn)而延伸閱讀相關(guān)聯(lián)內(nèi)容理解深層含義。以理解含義為基礎(chǔ)運(yùn)用到實(shí)際中，場(chǎng)景模擬提供了運(yùn)用平臺(tái)。如工程師先從圖紙學(xué)習(xí)開(kāi)始，圖紙形成于腦而作用于實(shí)際項(xiàng)目中，項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的工程講解和實(shí)地考察更能增加學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
醫(yī)護(hù)英語(yǔ)需要強(qiáng)化實(shí)踐，能夠通過(guò)提升語(yǔ)言綜合能力，在語(yǔ)言應(yīng)用中獲得全面提升。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)能夠指導(dǎo)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，能夠以語(yǔ)言的產(chǎn)生和應(yīng)用來(lái)提升醫(yī)護(hù)人員的英語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教師的語(yǔ)文修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師只有擁有良好的語(yǔ)言和文學(xué)修養(yǎng)，才能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面系統(tǒng)地把握住語(yǔ)文知識(shí)。所以說(shuō)，在學(xué)前教育的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要完善自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，全面系統(tǒng)地把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于存在的缺陷進(jìn)行針對(duì)性的解決，才能保證教學(xué)在根源上處于正確的教學(xué)局面。
二、實(shí)用語(yǔ)文在學(xué)前教育中的重要性
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，引起了人們的熱議，主要圍繞語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)完整性是否相矛盾展開(kāi)的討論。實(shí)際上，應(yīng)當(dāng)這樣看待二者之間的關(guān)系，語(yǔ)文實(shí)踐性只是一種方法和手段，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)才是最終目的。假如把這兩個(gè)方面對(duì)立起來(lái)，則違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上存在一些表述模糊不清的問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)混亂的現(xiàn)狀。實(shí)際上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有莫大的幫助。全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下牢固的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育階段的教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
三、學(xué)前教育中提高實(shí)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)策
（一）糾正錯(cuò)別字，掌握正確的拼音
拼音是漢字的基礎(chǔ)，漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，可見(jiàn)學(xué)好拼音是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)論是在識(shí)字還是閱讀或者是在練習(xí)普通話(huà)中，拼音都是非常重要的一項(xiàng)工具。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)容易出現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題：第一，平舌音和翹舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在練習(xí)平舌音時(shí)，記住在zh、z的時(shí)候是不送氣的，在ch、c的時(shí)候要送氣，在sh、s的時(shí)候要摩擦發(fā)音，在r的時(shí)候要顫動(dòng)聲帶發(fā)音。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻韻母是比較困難的部分，主要是學(xué)習(xí)者不能較好地將前后鼻尾音發(fā)好。如果對(duì)發(fā)鼻尾音的學(xué)習(xí)有難度的時(shí)候，可以將有關(guān)漢字的音引進(jìn)來(lái)，讀鼻韻母就行。比如αng這個(gè)后鼻韻，教師在教學(xué)的時(shí)候可以告訴學(xué)生，這個(gè)“αng”就是雄赳赳、氣昂昂的中“昂”字的發(fā)音。學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以進(jìn)行歸類(lèi)分辨。比如在學(xué)習(xí)前鼻韻的時(shí)候，漢字“斤”是一個(gè)前鼻韻字，同時(shí)可以學(xué)習(xí)同斤有關(guān)的漢字“近”“芹”等等。學(xué)習(xí)后鼻韻的時(shí)候，比如“京”是后鼻韻字，這時(shí)候就可以將相近的字“諒”“涼”“景”進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)αng的時(shí)候，可以運(yùn)用分解法將“楊”的韻母劃分出來(lái)。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻音和邊音也是一個(gè)比較有難度的知識(shí)點(diǎn)。也可以用歸類(lèi)分辨的方法來(lái)學(xué)習(xí)。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以從這個(gè)字引申到其他“孥、帑、駑、弩”字。比如在學(xué)習(xí)“盧”字的時(shí)候，知道這個(gè)字是邊音，從這個(gè)字可以對(duì)“瀘、顱、臚、櫨”這些字盡心學(xué)習(xí)，這些形近字都是邊音。錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率比較多，識(shí)別錯(cuò)別字可以采用以下幾個(gè)方法：第一，強(qiáng)調(diào)同音字在字形上的區(qū)別和字意的差別。比如說(shuō)：“過(guò)度”和“過(guò)渡”讀音相同，但是在具有含義和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含義不同的字詞。比如“師徒”寫(xiě)成“師徙”，這就錯(cuò)了，因此，要注意這些相似詞的不同發(fā)音。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章并且理解文章的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有利于學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上能夠從中獲得營(yíng)養(yǎng)，從而提高學(xué)生自身的思想水平和道德素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《小木船》這篇文章，教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強(qiáng)和維護(hù)同學(xué)之間的友誼，從而幫助學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，不僅是身體健康更重要的是心理健康。
（三）作文教學(xué)要求學(xué)生發(fā)表真實(shí)情感
在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講真話(huà)，流露出真實(shí)情感。只有真實(shí)的寫(xiě)作，才能提高學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)意圖的水平，才能有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，才能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感。對(duì)于學(xué)生今后誠(chéng)實(shí)的寫(xiě)作文風(fēng)養(yǎng)成具有重要的作用，也會(huì)讓學(xué)生受益一生。
四、總結(jié)
(一)語(yǔ)文課的內(nèi)容和形式語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容是什么，歷來(lái)都有很大的爭(zhēng)議?？梢哉f(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)教育文史哲不分，整個(gè)就是一個(gè)語(yǔ)文教育。說(shuō):“從前的人，除了國(guó)文，可算是沒(méi)有別的功課?！比~圣陶也說(shuō):“學(xué)校里的一些科目，都是舊式教育所沒(méi)有的，唯有國(guó)文一科，所作的工作包括閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)，正是舊式教育的全部?！?。上世紀(jì)90年代，隨著人文之風(fēng)的盛行，語(yǔ)文課程為了凸顯人文性，很多開(kāi)始按照主題來(lái)安排單元，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，而從提高語(yǔ)詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的相對(duì)很少。2003年教育部頒布的語(yǔ)文《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，“引進(jìn)”了“模塊”教學(xué)的“新概念”，具體如下表:據(jù)說(shuō)這個(gè)“語(yǔ)文模塊在語(yǔ)文課程改革專(zhuān)家組那里醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性和人文性統(tǒng)一”的“核心概念”。這個(gè)模塊很清楚，是內(nèi)容側(cè)重文學(xué)兼顧寫(xiě)作的語(yǔ)文教育。這個(gè)方案似乎得到了人們的默認(rèn)。語(yǔ)文學(xué)科的形式和內(nèi)容都是相對(duì)而言的，我們說(shuō)“語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文學(xué)科的形式，是相對(duì)與文學(xué)、文章、文化這些內(nèi)容而說(shuō)的，實(shí)際上“語(yǔ)言文字”本身也是一種內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級(jí)段，識(shí)字教育就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以語(yǔ)文學(xué)科的形式，是一種有內(nèi)容的形式。“五四”前夕，就用“形式”理論來(lái)描述文學(xué)革命，他說(shuō):“我曾徹底想過(guò):一部中國(guó)文學(xué)史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學(xué)”隨時(shí)起來(lái)替代了“死文學(xué)”的歷史。文學(xué)的生命全靠能用一個(gè)時(shí)代的活的工具，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的情感與思想。工具僵化了，必須另?yè)Q新的，活的，這就是“文學(xué)革命”。相對(duì)于文學(xué)史的“形式說(shuō)”，人們對(duì)語(yǔ)文“形式”的認(rèn)識(shí)則有一個(gè)過(guò)程，不像這樣毅然決然地把文學(xué)史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內(nèi)容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對(duì)于中等學(xué)校國(guó)文教授的意見(jiàn)》中，提出了國(guó)文教育的三個(gè)目的:目的———形式的。使學(xué)生能夠了解用現(xiàn)代語(yǔ)或近于現(xiàn)代語(yǔ)———如各日?qǐng)?bào)雜志和各學(xué)科教科書(shū)所用的文言———所發(fā)表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語(yǔ)———或口語(yǔ)，或?qū)懺诩埳稀憩F(xiàn)自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實(shí)質(zhì)的。使學(xué)生了解人生的真義和環(huán)境的現(xiàn)狀。學(xué)校各種科目，無(wú)非是一種做人的工具。所以國(guó)文科的內(nèi)容，也應(yīng)該注重人生和環(huán)境，使學(xué)生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語(yǔ)文教育的目的先是在形式方面達(dá)到“能讀、能聽(tīng)、能說(shuō)、能做”，然后才是“個(gè)性與趣味的養(yǎng)成”，其實(shí)也是今天我們所說(shuō)的能熟練地運(yùn)用駕馭自己的母語(yǔ)，達(dá)到一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力之后，再此基礎(chǔ)上，再提人文素養(yǎng)的提升。再后來(lái)，到上世紀(jì)60年代，中國(guó)也發(fā)生過(guò)一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的討論，《文匯報(bào)》的總結(jié)性社論說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔清楚:“學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的主要就是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)“手段”;學(xué)會(huì)“手段”恰恰成了語(yǔ)文教學(xué)的重要目的;語(yǔ)言文字這個(gè)“形式”恰恰成了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。”(二)從語(yǔ)言形式訓(xùn)練入手，提高高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力《中國(guó)教育報(bào)》2012年3月1日版提到“語(yǔ)文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它是實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開(kāi)放性和綜合性，不像這些學(xué)科都有由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，具有比較清晰的學(xué)科邊界，可以構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的封閉系統(tǒng)。語(yǔ)文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)在于，要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)?！边@種實(shí)踐，具體如何操作，把握起來(lái)比較困難。語(yǔ)文的形式是“語(yǔ)言文字”，是口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，再細(xì)分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。無(wú)論中小學(xué)語(yǔ)文或是大學(xué)語(yǔ)文，皆如此，都需要我們老師進(jìn)一步細(xì)化，切實(shí)了解學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的不同基礎(chǔ)，然后有針對(duì)性和有梯度地開(kāi)展教學(xué)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)創(chuàng)作或培養(yǎng)作家，也絕對(duì)不是想調(diào)教出食古不化的今之古人。以書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語(yǔ)言時(shí)代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是切實(shí)可用的語(yǔ)言，不是教師課堂講解的語(yǔ)言，教師的講解應(yīng)該把學(xué)生引向課文，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而不是文學(xué)技巧的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說(shuō)或動(dòng)筆寫(xiě)作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在語(yǔ)文課上應(yīng)該是“讀書(shū)”，感悟語(yǔ)言的具體表現(xiàn)形式，而不是“聽(tīng)課”。教師的責(zé)任在于提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生有困難的地方要給予指導(dǎo)，學(xué)生以為沒(méi)有困難的地方要進(jìn)行提示。教師首先有自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來(lái)是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如語(yǔ)法、修辭、邏輯、語(yǔ)體等等，這些知識(shí)應(yīng)該考教師而不是考學(xué)生的。教師掌握了這些知識(shí)，不是照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)大都不會(huì)去當(dāng)教師。這些知識(shí)只是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的。譬如“打掃衛(wèi)生”這個(gè)詞語(yǔ)，有人說(shuō)不合語(yǔ)法。為什么不合語(yǔ)法?教師要能夠運(yùn)用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)說(shuō)這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。也有人說(shuō)可以有這個(gè)詞語(yǔ)，那么你要會(huì)說(shuō)這是約定俗成，約定俗成又是一條語(yǔ)言規(guī)律?；蛘吒M(jìn)一步說(shuō)，語(yǔ)法之外還有修辭，這也是一種規(guī)范與變通的關(guān)系。“打掃衛(wèi)生”用的是“縮語(yǔ)”修辭方法，是原來(lái)不衛(wèi)生的地方經(jīng)過(guò)打掃而使之衛(wèi)生。這些知識(shí)是幫助學(xué)生解惑的，通過(guò)一次一次解惑的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí)。
二、增強(qiáng)高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的時(shí)代性
(一)關(guān)注高職學(xué)生的語(yǔ)文生活對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)完成了12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生都是高考的淘汰者，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)方面差距非常大。但學(xué)生自己并不完全意識(shí)到自己有差距，對(duì)語(yǔ)文課程抱著不屑一顧的態(tài)度，老師在課堂上大量開(kāi)展語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，估計(jì)引不起學(xué)生太大的興趣。因此要提高高職學(xué)生的語(yǔ)文能力，除了課堂上的引導(dǎo)外，老師還得時(shí)刻關(guān)注高職學(xué)生的語(yǔ)文生活。學(xué)生有自己的語(yǔ)文生活，有他們的語(yǔ)文圈子，比如課外閑書(shū)的閱讀交流，上網(wǎng)、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語(yǔ)文成長(zhǎng)的重要方面，也涉及到他們語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。語(yǔ)文教學(xué)效果好不好，不在于期末考試時(shí)卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現(xiàn)和應(yīng)用。我們關(guān)照學(xué)生的語(yǔ)文生活，把語(yǔ)文訓(xùn)練融在學(xué)生日常的語(yǔ)文生活中，哪怕是結(jié)合通俗文化來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練也未嘗不可，只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課和學(xué)生的語(yǔ)文生活之間架起一個(gè)橋梁，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。(二)關(guān)注行業(yè)語(yǔ)言生活高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明顯，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，如能適當(dāng)?shù)貙⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的語(yǔ)言生活引入到課堂或校園中來(lái)，讓學(xué)生了解并嘗試接觸行業(yè)用語(yǔ)，用實(shí)用性和功利性激發(fā)其語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)言，引入服務(wù)行業(yè)的規(guī)范服務(wù)用語(yǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言服務(wù)是服務(wù)業(yè)中一項(xiàng)很重要的能增加附加值的服務(wù)，如廣告語(yǔ)言服務(wù)、導(dǎo)游語(yǔ)言服務(wù)、銷(xiāo)售語(yǔ)言服務(wù)、客服語(yǔ)言服務(wù)等等，可以說(shuō)百行百業(yè)，只要涉及到用語(yǔ)言做事，就會(huì)涉及到語(yǔ)言服務(wù)問(wèn)題，因此，在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提高高職學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、強(qiáng)化高職語(yǔ)文課程師資隊(duì)伍建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程看似平凡而邊緣，但是對(duì)教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國(guó)文的大都是大家名家，尤其是民國(guó)時(shí)期，講授“大一國(guó)文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳?shù)闹熳郧濉⒙勔欢?、俞平伯、沈從文、熙等等。?dāng)時(shí)，講授“大一國(guó)文”的必須是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的飽學(xué)之士。因?yàn)槲ㄓ芯邆溥@樣條件的老師，才有能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)整國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)，深入淺出的講授，選用適當(dāng)份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的同時(shí)，有足夠的人生歷練體驗(yàn)、加入驗(yàn)證;并有辦法旁征博引，開(kāi)啟學(xué)生視野與胸襟。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，至少包括范文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、經(jīng)典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書(shū)法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語(yǔ)文教師平日必須裝備的本學(xué)科知識(shí)，除了文字學(xué)(包括聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué))、文法學(xué)、修辭學(xué)、國(guó)學(xué)概論、文學(xué)史、各體文章作法、書(shū)法、講演辯論技巧，及對(duì)《四書(shū)》有相當(dāng)?shù)睦斫馔?，在散文、韻文、駢文、小說(shuō)、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)之需要。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文老師而言，除了自己本學(xué)科的知識(shí)之外，相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)也得了解的相當(dāng)多，如:教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、中外史地、中外思想家等，都應(yīng)有相當(dāng)?shù)某ＷR(shí)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用文 寫(xiě)作現(xiàn)狀
引言
應(yīng)用文是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中廣泛使用的一種寫(xiě)作文體，不僅可以用來(lái)處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進(jìn)人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當(dāng)下，應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個(gè)主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個(gè)核心內(nèi)容。早在20世紀(jì)80年代，葉圣陶先生便認(rèn)為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”，這充分說(shuō)明了應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平總是不盡人意，根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。本文下面擬在對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平提供一點(diǎn)對(duì)策思考。
一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文是一種用途較廣、實(shí)踐性比較強(qiáng)的寫(xiě)作文體，一般要求明確主題、對(duì)象、寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當(dāng)代大部分大學(xué)生對(duì)此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫(xiě)作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對(duì)應(yīng)用文的種類(lèi)和相關(guān)特性也是一知半解。除了對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐中也是問(wèn)題多多，比如讓寫(xiě)一個(gè)大學(xué)校園常見(jiàn)的通知、海報(bào)、倡議書(shū)等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫(xiě)不到“點(diǎn)子”上，也沒(méi)有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫(xiě)，更不用談公文、調(diào)研報(bào)告等更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應(yīng)用文都有一個(gè)明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過(guò)程中總是把握不準(zhǔn)，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個(gè)主題為環(huán)境保護(hù)的倡議書(shū)中，作者沒(méi)有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來(lái)保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對(duì)漂亮的大學(xué)校園進(jìn)行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫(xiě)景色的古典詩(shī)詞，這最多只是一個(gè)大學(xué)校園的“詩(shī)意”簡(jiǎn)介，根本達(dá)不到“倡議”的目的。
（二）寫(xiě)作對(duì)象不明晰
應(yīng)用文的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫(xiě)作對(duì)象也是有很大差異的，比如廣告是針對(duì)大眾，海報(bào)是針對(duì)部分群體，商務(wù)信函是針對(duì)合作洽談，而私人信件則主要針對(duì)家人和朋友。不同應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)象和文體就決定了語(yǔ)言風(fēng)格的差異，但是大學(xué)生在寫(xiě)作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生使用較多的是日常用語(yǔ)，這也是他們習(xí)慣和擅長(zhǎng)的，但是書(shū)面表達(dá)效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣(mài)方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見(jiàn)的規(guī)范格式語(yǔ)言，而大學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是不考慮文體對(duì)象，采用通俗化語(yǔ)言，雖然也把意思說(shuō)明白了，但卻勢(shì)必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫(xiě)作者沒(méi)有考慮文體對(duì)象。
（三）內(nèi)容不夠完整
任何一種應(yīng)用文都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作提出了范式要求，即應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的要求完整抒寫(xiě)，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會(huì)經(jīng)常寫(xiě)一些總結(jié)報(bào)告，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個(gè)常見(jiàn)的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績(jī)、積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)不足、未來(lái)方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只是對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了無(wú)序的羅列，不僅沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，梳理出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且沒(méi)有對(duì)考試成績(jī)之外的交際能力等方面進(jìn)行總結(jié)，更沒(méi)有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來(lái)對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實(shí)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中也經(jīng)常漏掉一些細(xì)微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫(xiě)單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候，一些學(xué)生根本沒(méi)有說(shuō)明要申請(qǐng)哪個(gè)方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請(qǐng)?jiān)趺磿?huì)成功呢？
（四）寫(xiě)作布局不夠合理
應(yīng)用文雖然是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當(dāng)、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)介、計(jì)劃總結(jié)、情況匯報(bào)等常見(jiàn)的應(yīng)用文時(shí)，往往對(duì)各部分進(jìn)行平行羅列，根本看不到重點(diǎn)和特色。而在撰寫(xiě)決策建議類(lèi)文稿時(shí)，大學(xué)生要么是對(duì)各部分平均抒寫(xiě)，要么是對(duì)調(diào)查背景和過(guò)程大談特談而對(duì)決策者則是“一筆帶過(guò)”，很顯然，這種布局無(wú)法實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”目的。
二、導(dǎo)致大學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的成因
應(yīng)用文是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的確處在一個(gè)不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。
（一）教學(xué)環(huán)境因素
不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)或者專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫(xiě)作為中心的，只注重學(xué)生對(duì)記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作只是做一些簡(jiǎn)單的介紹，并認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了記敘文、議論文等高難度文體的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于“簡(jiǎn)單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都認(rèn)為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作知識(shí)，因而只是進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當(dāng)然也有部分高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但是由于考核評(píng)價(jià)等因素，應(yīng)用文寫(xiě)作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的內(nèi)容主要涉及請(qǐng)假條、信件等較為簡(jiǎn)單的文體，而對(duì)以后學(xué)生走上工作崗位后更常見(jiàn)的文書(shū)公函寫(xiě)作則很少涉及，這不僅無(wú)法激發(fā)語(yǔ)文教師的熱情，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師因素
在高校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作要求進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識(shí)，不注重學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，他們自身對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有深入透徹的了解，也沒(méi)有豐富的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進(jìn)行模仿練習(xí)，他們不僅難以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實(shí)有效的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。
（三）學(xué)生因素
很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫(xiě)作的價(jià)值，普遍認(rèn)為應(yīng)用文沒(méi)有什么好學(xué)的，而且非?？菰餆o(wú)味，有時(shí)間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)從事文秘工作，根本無(wú)需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，因而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用文難度高。正是這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高。
三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的對(duì)策思考
從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。對(duì)此，我們不能囿于現(xiàn)實(shí)的束縛和牽絆，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要意義，深入分析問(wèn)題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對(duì)策。
（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)
首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作能力成為衡量一個(gè)合格大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用文寫(xiě)作教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用文寫(xiě)作教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，使其能夠開(kāi)展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，引進(jìn)一些具有實(shí)戰(zhàn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫(xiě)作知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫(xiě)作的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
（二）教師要在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式
首先，廣大應(yīng)用文寫(xiě)作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個(gè)“名正言順”的應(yīng)用文寫(xiě)作教師。其次，注重情感教育，避免簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的價(jià)值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的案例，通過(guò)案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)
應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真分析應(yīng)用文寫(xiě)作的意義和價(jià)值，特別是要看到應(yīng)用文寫(xiě)作與未來(lái)職場(chǎng)的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的決心和意志。語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)對(duì)策
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情普遍缺乏，為走出這一教學(xué)困境，激勵(lì)教育成為重要舉措。小學(xué)生由于年齡較小，渴望得到教師的激勵(lì)和認(rèn)可，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式與方法，保證激勵(lì)教育的順利實(shí)施。
一、注重對(duì)激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用
小學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，教師只有不斷增強(qiáng)對(duì)他們的激勵(lì)，才能夠使其在心理上得到一定的滿(mǎn)足感和成就感，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為提升激勵(lì)教育的有效性，需注重對(duì)激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，特別是在回答問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于正確無(wú)誤的回答，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。而對(duì)于有紕漏或不足的回答，教師也不能批評(píng)或斥責(zé)，而是使用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，采用循循誘導(dǎo)的方式，使其發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并認(rèn)真糾正，完善答案。
如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，教師可首先采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，從小學(xué)生比較感興趣的故事著手，引出教學(xué)內(nèi)容，幫助他們初步了解課文內(nèi)容。然后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：從課文中找出描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并表演出來(lái)；在小木偶身上發(fā)生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的學(xué)生對(duì)課文中“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、可憐巴巴”等表情表演的比較到位，教師可采用語(yǔ)言：你表演的真棒，真是太好了！以此激勵(lì)他們。有的學(xué)生則會(huì)片面的認(rèn)為在生活中應(yīng)該經(jīng)常笑，體驗(yàn)生活的快樂(lè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活是酸甜苦辣的，此時(shí)，教師可運(yùn)用語(yǔ)言：你的想法雖然很不錯(cuò)，但是生活中是有喜怒哀樂(lè)的，應(yīng)該再深入研究，以此激勵(lì)他們補(bǔ)充答案。
二、運(yùn)用豐富多樣的激勵(lì)教育形式
激勵(lì)教育的方式有很多種，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣激勵(lì)和責(zé)任激勵(lì)最為有效。無(wú)論何時(shí)何地，榜樣的功能都能夠體現(xiàn)出示范性與先進(jìn)性，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立榜樣，促使學(xué)生樹(shù)立較好的學(xué)習(xí)參照物與進(jìn)步目標(biāo)。小學(xué)生比較喜歡模仿，好勝心較強(qiáng)，語(yǔ)文教師可利用教材內(nèi)容，傳達(dá)一些偉人的高尚品質(zhì)，激勵(lì)他們。同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同，對(duì)課文的理解程度也不同，教師可運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)教育模式，將他們分為多個(gè)小組，每個(gè)人的責(zé)任不同，又需互幫互助，通過(guò)集體榮譽(yù)的激勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可采用榜樣激勵(lì)，先讓學(xué)生搜集關(guān)于科學(xué)家伽利略的資料和故事發(fā)生的時(shí)代背景，初步認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家和體會(huì)伽利略的時(shí)代背景。教師在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神，激勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和追求真理。如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，教師可運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)鑒賞課文，感受這個(gè)小姑娘的形象品質(zhì)，體會(huì)文章內(nèi)涵，運(yùn)用個(gè)人情感思考和體驗(yàn)，總結(jié)出感受與啟發(fā)。教師可讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們體會(huì)到愛(ài)心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)對(duì)待生活，從合作學(xué)習(xí)與生活責(zé)任雙方面進(jìn)行責(zé)任激勵(lì)。
三、開(kāi)展多種形式的激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生的上進(jìn)心往往較強(qiáng)，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可充分結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，將這種激勵(lì)性的良性競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用到知識(shí)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)作用的引領(lǐng)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者是突出的小組，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極意識(shí)，還能夠促使他們將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，訓(xùn)練其靈活應(yīng)用能力。
如對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握一定的漢字量，而且識(shí)字量和詞匯量也在逐步提升，教師可舉辦一個(gè)寫(xiě)字組詞比賽，對(duì)比哪位同學(xué)寫(xiě)出的漢字和組詞最多，質(zhì)量最高，讓成績(jī)優(yōu)秀的帶動(dòng)學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的競(jìng)賽氛圍，激勵(lì)他們充分表現(xiàn)出個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)水平。另外，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具有特殊的美感，語(yǔ)言魅力更是與眾不同，教師可使用欣賞的方式，把語(yǔ)文知識(shí)的魅力通過(guò)語(yǔ)言描述或視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在《望洞庭》教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將洞庭湖的優(yōu)美景色以圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到詩(shī)中描寫(xiě)湖水與素月交相輝映、湖面平靜和君山的景象，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的熱情。
四、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生的天性，注重對(duì)激勵(lì)教育的合理應(yīng)用，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)魅力，采用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，不斷豐富激勵(lì)教學(xué)模式，全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1什么是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主}的形式開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)
2.1表現(xiàn)出語(yǔ)文性
中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)根植于語(yǔ)文學(xué)科，是語(yǔ)文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)文性。
2.2體現(xiàn)職教特色
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的一個(gè)組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放的、實(shí)踐的教育活動(dòng)，要注重職校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4體現(xiàn)趣味性
根據(jù)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因?yàn)橐惶觳粚W(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊(duì)伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的位置，處理好實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃
我們經(jīng)常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币簿褪钦f(shuō)，無(wú)論做什么事情都先要做計(jì)劃，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)可行的計(jì)劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會(huì)生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)?，生活是語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活；如果語(yǔ)文離開(kāi)生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)項(xiàng)目與具體措施。總之，設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)，一定要符合新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。
3.3因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新
眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，而且要狠抓落實(shí)；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；再次，老師還要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后再采用一些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就一定能轟轟烈烈地搞起來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)過(guò)詩(shī)歌《靜女》《致橡樹(shù)》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話(huà)題“中職生是否可以談戀愛(ài)”組織一場(chǎng)辯論會(huì)。學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)，人人有事做，所以每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，圍繞活動(dòng)主題，或去圖書(shū)館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書(shū)籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫(xiě)辯論稿。最后再通過(guò)小組合作、辯論展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來(lái)的信心倍增；與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體味到語(yǔ)文的魅力，于是更加喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ 跨文化；語(yǔ)用能力；原版英文電影
一、跨文化語(yǔ)用學(xué)與跨文化語(yǔ)用能力
談文化不了解該文化國(guó)度所使用的語(yǔ)言，猶如紙上談兵，空中建廈；學(xué)語(yǔ)言不了解使用該語(yǔ)言的文化，即便語(yǔ)言功底再好，也難免成為“語(yǔ)言流利的傻瓜”。近年來(lái)，語(yǔ)用學(xué)研究中出現(xiàn)了一個(gè)重要分支――跨文化語(yǔ)用學(xué)，它更為鮮明地詮釋了語(yǔ)言與文化的聯(lián)系。跨文化語(yǔ)用學(xué)主要研究人們?cè)谑褂玫诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)進(jìn)行交流時(shí)因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)用問(wèn)題(何自然)；何兆熊認(rèn)為，“跨文化語(yǔ)用學(xué)是對(duì)不同文化背景的人之間的交際進(jìn)行的研究，其重點(diǎn)是對(duì)不同文化的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行跨文化對(duì)比研究?！痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言本身的意義和語(yǔ)言的使用同樣重要。因此，跨文化語(yǔ)用能力成為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必備能力。
什么是跨文化語(yǔ)用能力？語(yǔ)用能力是隨著語(yǔ)用學(xué)研究的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念,是在語(yǔ)言能力和交際能力之后所提出的一個(gè)重要的術(shù)語(yǔ)。所以,它必定與語(yǔ)用學(xué)研究的范圍相關(guān)。威多森(Widdowson,1989)認(rèn)為，語(yǔ)用能力可以分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言的使用規(guī)則，不僅指正確地利用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，而且包括在特定語(yǔ)境條件下正確地利用語(yǔ)言形式，實(shí)施某一交際功能的能力。社交語(yǔ)用能力指根據(jù)一定的社會(huì)文化規(guī)則得體地進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)用能力是言語(yǔ)者實(shí)施自己言語(yǔ)行為和實(shí)現(xiàn)交際對(duì)方言外之力(illocutionary force)的能力，是一種語(yǔ)境條件下的言語(yǔ)行為能力。(姜占好：2009)語(yǔ)用能力的欠缺會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)用失誤產(chǎn)生，影響語(yǔ)言交際的順利進(jìn)行。何自然等指出，跨文化交際中導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的原因不是一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜?；蛘哒f(shuō)話(huà)方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。
二、跨文化語(yǔ)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要目的是“通過(guò)考試”。“手捧英語(yǔ)證書(shū)，實(shí)則英語(yǔ)文盲”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。時(shí)下，中國(guó)的各種英語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)悄無(wú)聲息地開(kāi)始改革，從應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的機(jī)考試點(diǎn)已經(jīng)實(shí)施了兩年，未來(lái)的趨勢(shì)是向全國(guó)推廣。在這樣的大背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨文化語(yǔ)用能力就顯得尤為重要。在中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力的調(diào)查(鄔穎祺、陳國(guó)華，2006)中，學(xué)生在恰當(dāng)執(zhí)行請(qǐng)求行為以及準(zhǔn)確使用語(yǔ)用慣例語(yǔ)方面，能力均不強(qiáng)，在選擇某一語(yǔ)言形式時(shí)，主要是憑感覺(jué)、憑習(xí)慣或一些不完全準(zhǔn)確的語(yǔ)用信息。學(xué)生在執(zhí)行請(qǐng)求行為時(shí)在語(yǔ)言形式的選擇及在語(yǔ)用慣例語(yǔ)的使用方面會(huì)受到漢語(yǔ)、個(gè)人表達(dá)習(xí)慣、教師教材及語(yǔ)法書(shū)等的影響。
(二)跨文化語(yǔ)用能力的缺失――語(yǔ)用失誤
Thomas(1995)指出：在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)能遵循標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法模式，頂多被認(rèn)為是“說(shuō)得不好”(speaking badly)；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話(huà)語(yǔ)，就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”(behaving badly)，甚至被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的、存心欺騙的或居心不良的人”?？梢?jiàn)，語(yǔ)用失誤的后果極為嚴(yán)重。來(lái)看兩個(gè)例子：
在一個(gè)晚會(huì)上，留學(xué)生Mike很風(fēng)趣、健談，于是一位中國(guó)學(xué)生贊賞他說(shuō)：
You know quite a lot and have a smooth tongue!
你見(jiàn)識(shí)很廣，油腔滑調(diào)。
這是一個(gè)典型的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，說(shuō)明該學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力比較欠缺，他將 “a smooth tongue”誤認(rèn)為“健談”，結(jié)果贊賞變成了侮辱。語(yǔ)用能力不會(huì)隨語(yǔ)法能力的增強(qiáng)而自然增強(qiáng) (Rose&Kasper,2001)，此學(xué)生有較好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，卻沒(méi)有理解語(yǔ)言的使用規(guī)范，不能在“國(guó)外語(yǔ)境”中使用“正確的英文”來(lái)表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，是典型的語(yǔ)用失誤。
又如：Black女士年近50，穿了一套新衣服來(lái)上課，一個(gè)學(xué)生見(jiàn)面后說(shuō)：
You look nice and younger wearing this dress.
這身穿著不錯(cuò)，你看起來(lái)年輕多了。
這位學(xué)生本來(lái)希望博得對(duì)方歡心，結(jié)果Black女士聽(tīng)了很不高興，她認(rèn)為這是說(shuō)她老了。這明顯是受漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的影響，漢語(yǔ)文化負(fù)面遷移到了英語(yǔ)的使用中，是社交語(yǔ)用能力的缺失導(dǎo)致了這樣的尷尬。
近年來(lái)，隨著對(duì)外開(kāi)放的日益深入，有些簡(jiǎn)單的語(yǔ)用失誤幾乎都可以避免，比如面對(duì)別人的贊賞可以迎合等。但現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有意識(shí)到自身跨文化語(yǔ)用能力的缺失，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將帶來(lái)很多負(fù)面影響。
三、原版英文電影引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于跨文化語(yǔ)用能力的提升影視作品是在對(duì)生活中具有代表性的事件與人物進(jìn)行藝術(shù)加工和濃縮之后演繹出的精華，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活的概括與總結(jié)。原版的英文電影作品更是英文學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)資源，它使得學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而富有趣味，同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)者的跨文化語(yǔ)用能力。
(一)原版英文電影對(duì)語(yǔ)用語(yǔ)言能力的影響
前文已經(jīng)提及，語(yǔ)用語(yǔ)言能力不僅指正確地利用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)遣詞造句，而且要求在特定語(yǔ)境條件下正確地利用語(yǔ)言形式，實(shí)施交際功能。原版影片，尤其是最新的影片貼切地反映了現(xiàn)實(shí)生活，涉及交際的場(chǎng)景數(shù)不勝數(shù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在影片觀賞中不知不覺(jué)地可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規(guī)則，了解最新的語(yǔ)言使用規(guī)范，就可以減少例1中的類(lèi)似錯(cuò)誤?！懂?dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中，有這樣一段小對(duì)話(huà)：
―Chris,whats up?
―Hey,Mr.Frakesh.
這是一段簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，“Whats up?”在這里是一句普通的問(wèn)候語(yǔ)，即”hello”,并不是很多人認(rèn)為的“出了什么事？”。由此可見(jiàn)，在電影提供的最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)言的表達(dá)并不是只有一種解釋?zhuān)赡芎芏嘁呀?jīng)學(xué)習(xí)的詞組和表達(dá)方式已經(jīng)有了更新的解釋。通過(guò)欣賞電影，語(yǔ)用語(yǔ)言能力也會(huì)潛移默化地提升。
(二)原版英文電影對(duì)社交語(yǔ)用能力的影響
對(duì)于社交語(yǔ)用能力，牽涉到文化規(guī)約，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備一定的文化素養(yǎng)知識(shí)，尤其對(duì)西方文化背景有較深入地了解。社交語(yǔ)用能力和交際能力最大的不同在于使用語(yǔ)言者可以理解和表達(dá)真實(shí)意圖，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)規(guī)約和文化理念有一定的理解。要做到這些，置于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然是絕佳的條件，但大多數(shù)的學(xué)習(xí)者并不具備。這就要求學(xué)習(xí)者自身尋找等同的語(yǔ)言環(huán)境，原聲影片提供了這樣的環(huán)境。例如，在影片《公主日記》中，Mia第一次見(jiàn)到自己的奶奶Clarisse，有這樣的一段對(duì)話(huà)：
Clarisse:Well,Let me look at you.You look so…young.
Mia:Thank you.And you look so…clean.
這是一次成功的交際，看到自己的孫女穿衣搭配很不合適，Clarisse十分委婉地指出Mia很年輕，其實(shí)這不是一種表?yè)P(yáng)，是出于禮節(jié)。Mia明白這一點(diǎn)，理解了Clarisse的真實(shí)用意，即弦外之音，很快“回敬”了自己的奶奶，指出她“很干凈。”這樣看來(lái)，第一次的見(jiàn)面就顯得不卑不亢，既保全了禮貌，也達(dá)到了交際的目的。類(lèi)似的例子還有很多，學(xué)生在欣賞英文電影時(shí)，對(duì)這樣的情景會(huì)有更深的了解，也有助于他們了解西方人的思維方式，可以更好地理解和表達(dá)交際的真實(shí)意圖。
四、原版英文電影賞析在英文學(xué)習(xí)過(guò)程中的可行性分析(一)便捷性
目前互聯(lián)網(wǎng)的日益普及為影視視頻資料的交流提供了極大的便利。中國(guó)的觀眾可以在互聯(lián)網(wǎng)上欣賞好萊塢最新上映的影片，而且是原版加中文字幕。這既保留了純正的英文表達(dá)，又不影響中國(guó)觀眾的理解，可謂一舉兩得。據(jù)筆者所了解，像飛鳥(niǎo)影苑、馨靈風(fēng)軟、伊甸園、風(fēng)雪這些字幕組，都是由義務(wù)翻譯工作者組成的網(wǎng)上翻譯組織，他們?cè)谀玫接⑽挠捌牡谝粫r(shí)間就開(kāi)始翻譯，并以此為樂(lè)趣，使得新上映的影片可以和更多人分享。很多中國(guó)觀眾，包括英文學(xué)習(xí)者都通過(guò)這些字幕組的網(wǎng)站欣賞最新的英文影視劇，一方面為了娛樂(lè)，另一方面也從中英文字幕中學(xué)到了不少語(yǔ)言和文化知識(shí)。
(二)時(shí)效性
影視作為一種文化傳播形式，更新速度很快，各種文化表達(dá)可以最直觀、最真實(shí)地展現(xiàn)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其包括一些非語(yǔ)言性的習(xí)俗。有關(guān)西方文化的教材在市面上很多見(jiàn)，更新的速度卻是有限的。一些英文學(xué)習(xí)者反映，他們的教材中介紹的某些交際規(guī)則早就過(guò)時(shí)了，在網(wǎng)上和國(guó)外的網(wǎng)友交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤。文化是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。受其影響，語(yǔ)言使用也在發(fā)生改變。影視資料作為一種資源，更新的速度很快，每年都有成百上千的英文影片面世。這些影片是最真實(shí)的社會(huì)文化的反映，觀眾可以從中看到最新的語(yǔ)言變化，結(jié)合教材便可以最大限度地提高自己的英文水平。
(三)可接受性
大多數(shù)的英好者都熱衷于英文電影，對(duì)它有很大的熱情，這特別有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在筆者所在學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)技能課中開(kāi)設(shè)的“英美影視欣賞”每學(xué)期選課人數(shù)均爆滿(mǎn)，不得不控制人數(shù)。學(xué)生在結(jié)束了一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，都有不同的收獲，語(yǔ)言應(yīng)用能力都有很大提升。
五、結(jié) 語(yǔ)
原聲英文電影是英美國(guó)家特定時(shí)代社會(huì)生活和文化最直觀、最集中、最生動(dòng)的反映。電影會(huì)話(huà)語(yǔ)言源于生活、接近生活。欣賞英文電影不僅可以讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)可以獲取文化知識(shí),使學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬思路,提高藝術(shù)鑒賞力,了解英語(yǔ)國(guó)家的、價(jià)值觀念、風(fēng)土人情,感受中西方文化的差異,培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí),提高跨文化語(yǔ)用能力，也為更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)提供了良好的前提。
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一、靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材
教要從實(shí)際出發(fā)將語(yǔ)文教材進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新和改編，使其更好地適用于聾學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行重組和整合運(yùn)用。教師首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析和了解，并著手統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于不適合聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行刪減，而教材中缺少的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。例如，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材當(dāng)中有大量古詩(shī)詞內(nèi)容，但就聾學(xué)生的思維和認(rèn)知能力而言，他們往往難以理解抽象語(yǔ)言?xún)?nèi)容，在學(xué)習(xí)上也存在極大困難。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以將這些內(nèi)容刪減，加入簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌如將教材當(dāng)中的《詠鵝》一詩(shī)換成與鵝相關(guān)的兒歌。第二，依據(jù)聾學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行合理排序。聾校的語(yǔ)文教材大部分的內(nèi)容是拼音學(xué)習(xí)，難以滿(mǎn)足他們想要學(xué)習(xí)字詞的需求，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)此教師可以將識(shí)字和字詞學(xué)習(xí)提前，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊練習(xí)漢字，從而促進(jìn)聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。第三，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的需要合理擴(kuò)展語(yǔ)文教材。目前適合聾學(xué)生閱讀的書(shū)籍較少，這在很大程度上影響到學(xué)生語(yǔ)言的進(jìn)步，對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和日常積累合理創(chuàng)編教材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。教師可以利用學(xué)生的生活環(huán)境或者學(xué)習(xí)實(shí)踐生成語(yǔ)言教材，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷作為依據(jù)，將語(yǔ)文教材和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展語(yǔ)文教材的涵蓋內(nèi)容。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涵蓋語(yǔ)言文字、語(yǔ)法等多個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)于聾學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)用多種教學(xué)手段。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生詞義、句義的理解，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)利用圖文并茂的形式將詞語(yǔ)或者句子的含義形象直觀地展示在學(xué)生面前，降低聾學(xué)生的理解難度，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，不少聾學(xué)生難以理解四季的含義，從而影響到對(duì)本課語(yǔ)言?xún)?nèi)容的吸收和消化，因此教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于春夏秋冬季節(jié)的圖片，并將圖片和文字一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生有效理解四季的含義。教師還可以運(yùn)用實(shí)踐的形式幫助聾學(xué)生理解詞語(yǔ)或句子的含義。例如，在教學(xué)冷、熱、溫的文字時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，以及提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)杯子，杯子中分別倒入冷水、熱水和溫水，通過(guò)讓學(xué)生親身感受的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用。教師在為學(xué)生講解語(yǔ)法時(shí)，切忌孤立單一地講解語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)槊@學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)很差，而語(yǔ)文語(yǔ)法對(duì)于他們而言過(guò)于抽象。因此，教師可以借助肢體語(yǔ)言表演以及圖畫(huà)等形式來(lái)講解語(yǔ)法，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)法意識(shí)，提高其語(yǔ)法運(yùn)用能力。
三、重視加強(qiáng)生活教育