時(shí)間：2023-03-08 14:52:32
導(dǎo)語(yǔ)：在多元教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、國(guó)家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)國(guó)家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用專科畢業(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國(guó)司法實(shí)踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見;對(duì)論文定稿進(jìn)行成績(jī)初評(píng)，書寫評(píng)語(yǔ)。
3．論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。開放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績(jī)的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過答辯來檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績(jī)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問題
1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒有經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設(shè)《法律文書》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
3．畢業(yè)論文答辯過場(chǎng)化。答辯過程中有一部分學(xué)員答不出來答辯教師提出的問題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫作質(zhì)量的提高。
4．存在抄襲和購(gòu)買論文的現(xiàn)象。開放教育學(xué)員因?yàn)闆]有時(shí)間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o法按時(shí)完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。
二、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)國(guó)家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件
電大開放教育法學(xué)本科過去是同中國(guó)政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國(guó)家開放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。國(guó)家開放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個(gè)，這19個(gè)專業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國(guó)家開放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式?？梢哉f國(guó)家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。
(二)國(guó)家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化
開放教育的教學(xué)具有開創(chuàng)性［4］，開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。
(三)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升
電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級(jí)電大以下的法學(xué)教師無法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級(jí)電大的老師還有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個(gè)，教研活動(dòng)很難開展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識(shí)更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。
三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過撰寫傳統(tǒng)畢業(yè)論文來獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國(guó)際國(guó)內(nèi)刊號(hào)的雜志上，或是提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報(bào)告或法律意見書作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報(bào)指導(dǎo)教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院
武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫作畢業(yè)論文。［6］
(三)山東大學(xué)威海分校
法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。
(四)中國(guó)政法大學(xué)
中國(guó)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告三種形式。［7］
(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭(zhēng)議、比較新穎、有研究?jī)r(jià)值的案例。［8］
(六)華僑大學(xué)法學(xué)院
法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中，復(fù)印一個(gè)已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來的證據(jù)材料，對(duì)該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫案例評(píng)析報(bào)告，內(nèi)容包括:案件的簡(jiǎn)介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時(shí)候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對(duì)案件處理提出問題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫的案例評(píng)析報(bào)告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。［9］
四、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)
國(guó)家開放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。
(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文
論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國(guó)”或是“我國(guó)”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來的題目，以充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而避免了理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］
(二)調(diào)研報(bào)告
在課程教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對(duì)學(xué)員的調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題的能力。調(diào)研報(bào)告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時(shí)效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告能解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報(bào)告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報(bào)告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學(xué)員可以撰寫審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，提交的訴訟文書或是總結(jié)占總成績(jī)的40%。
(四)
鼓勵(lì)學(xué)員在讀書期間撰寫、，學(xué)校對(duì)公開的同學(xué)依期刊的不同級(jí)別給予一定的補(bǔ)助。公開發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對(duì)學(xué)員上交的發(fā)表過的論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。論文應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開出版且有國(guó)際和國(guó)內(nèi)刊號(hào)的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請(qǐng)認(rèn)定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對(duì)本人審判或是參與過的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報(bào)告要符合格式要求，要對(duì)案件的基本經(jīng)過、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫，以不少于4000個(gè)字為宜。
(六)論文獲獎(jiǎng)
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；勞動(dòng)關(guān)系；運(yùn)用；評(píng)價(jià)
《勞動(dòng)關(guān)系》是為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要而建立起來的一門新興學(xué)科，主要研究勞動(dòng)關(guān)系基本理論、勞動(dòng)關(guān)系主體、勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行以及勞動(dòng)關(guān)系矛盾的處理等內(nèi)容，是一門涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，應(yīng)用性是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)方法，不能有效凸顯其應(yīng)用性特點(diǎn)，而多元化教學(xué)方法是培養(yǎng)勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用。
一、多元化教學(xué)法簡(jiǎn)介
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分，教學(xué)方法選用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾說：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的教學(xué)方法要能很好地解決教學(xué)和教育中的任務(wù)”。多元化教學(xué)法是對(duì)單一的傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法的改革，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅僅是向?qū)W生傳授書本知識(shí)。多元化教學(xué)就是在滿足社會(huì)需求的要求下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，多個(gè)教學(xué)主體參與、利用多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源在多種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的綜合方法。
課堂教學(xué)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的核心手段，直接影響到高等教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生能力。在“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力列為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。因此，多元化教學(xué)法的應(yīng)用，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的要求，同時(shí)也是我國(guó)教育改革的要求
二、多元化教學(xué)法在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用
多元化教學(xué)客觀上要求教師對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握較多教學(xué)技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時(shí)間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標(biāo)，主講教師有必要根據(jù)課程特點(diǎn)和課時(shí)安排對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。以程延園主編的《勞動(dòng)關(guān)系》（2011年版）教材為例，將《勞動(dòng)關(guān)系》課程主要內(nèi)容劃分為“理論”和“實(shí)務(wù)”兩部分，課時(shí)各占一半。其中，理論部分主要包括勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)論、勞動(dòng)關(guān)系理論、勞動(dòng)關(guān)系制度和勞動(dòng)關(guān)系主體等內(nèi)容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家勞動(dòng)關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律。實(shí)務(wù)部分主要包括勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等內(nèi)容。在《勞動(dòng)關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同、集體合同等內(nèi)容可以通過案例教學(xué)法以生動(dòng)、形象的方式與學(xué)生共同掌握。為激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討興趣，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)案例，案例盡可能挑選能反映我國(guó)現(xiàn)實(shí)問題的、最前沿的、最具代表性的真實(shí)素材。例如拖欠農(nóng)民工工資問題、同工同酬問題、女性權(quán)益保障問題、加班費(fèi)問題、工會(huì)職責(zé)問題等。在案例分析過程中要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在班容量允許的情況下，把學(xué)生分成3—5個(gè)小組，對(duì)案例結(jié)論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。情景模擬主要用于勞動(dòng)爭(zhēng)議處理和三方協(xié)商機(jī)制等內(nèi)容的教學(xué)中。比如：模擬因勞動(dòng)合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學(xué)生充當(dāng)當(dāng)事人、調(diào)解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們判斷問題和處理問題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的考試方式也不再以死記硬背為主。
三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中引入了多元化教學(xué)方法后，為了考察它的教學(xué)效果，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教主要是針對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)4屆共168位授課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生認(rèn)為多元化的教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；88%的學(xué)生贊成這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比最明顯的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了所有學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，幾乎存在10%～15%的學(xué)生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生而言，這種方法提高教學(xué)效果的作用不明顯。
四、多元化教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的限制因素
多元化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學(xué)效率。但是目前在我國(guó)高校特別是地方高校，在應(yīng)用多元化教學(xué)方法的實(shí)踐中存在許多限制性因素。
（一） 政策導(dǎo)向
目前高校“重科研、輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向使得大部分教學(xué)一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)專業(yè)教師發(fā)論文有獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級(jí)別不同，每篇論文的獎(jiǎng)金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費(fèi)。在高校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定評(píng)審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對(duì)教學(xué)的要求僅僅是完成工作量而已。
（二）教學(xué)行為惰性
多元化教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。作為教師，多元化教學(xué)需要教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)、而且要了解其實(shí)踐運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)本專業(yè)最新研究成果缺乏了解，對(duì)領(lǐng)域中存在的問題更是知之甚少。而學(xué)生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習(xí)慣了“滿堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方法，而多元化教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生諸如“不愿自學(xué)”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學(xué)中存在的惰性嚴(yán)重影響了多元化教學(xué)的開展。
（三）學(xué)校的硬性規(guī)定
學(xué)校的硬性規(guī)定使得多元化考核學(xué)生的方式較難實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方式，而且試卷題型必須按照學(xué)校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標(biāo)準(zhǔn)答案。這種統(tǒng)一硬性呆板的要求，對(duì)于以專題調(diào)查、專題分析等這類開放型發(fā)散式、無標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式無法進(jìn)行，這無疑阻礙了多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。
（四）課時(shí)的限制
在課堂中進(jìn)行案例討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，無疑會(huì)占用較多的時(shí)間。在課時(shí)一定的條件下，會(huì)給多元化教學(xué)方法的實(shí)施帶來一定的困難。例如，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)《勞動(dòng)關(guān)系學(xué)》目前是34課時(shí)，在有限的課時(shí)約束條件下，對(duì)于案例談?wù)摵颓榫澳M只能有選擇地進(jìn)行。
五、總結(jié)
多元化教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方法改革的倡導(dǎo)方向。多元化教學(xué)法的應(yīng)用不該是教師個(gè)人的行為，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育部和人社部應(yīng)改革目前高校專業(yè)教師職稱評(píng)審條件，地方教育部門和高校應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)政策，學(xué)校教務(wù)處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學(xué)提供寬松的條件，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，學(xué)生加快適應(yīng)多元化教學(xué)方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用才有更廣闊的空間，高等教育質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等教育評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)；信息技術(shù)教學(xué)法
高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評(píng)價(jià)問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評(píng)價(jià)，本文是對(duì)十多年來多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。
高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)
在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性和實(shí)時(shí)性。過程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過程。
課程的三維目標(biāo)
課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過程性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過聽教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①樹立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。
《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐
多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。
實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。
1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念
在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。
2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。
對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]
3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
由于過程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：
學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。
其他學(xué)生與專家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。
課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。
重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)?？紤]到課堂說課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺不理想的學(xué)生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。
數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。
系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考
通過十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯
通過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，每項(xiàng)任務(wù)的完成都有時(shí)間的限制，確保了學(xué)生能夠把整個(gè)學(xué)期的時(shí)間都用在課程的學(xué)習(xí)中，不存在先松后緊的現(xiàn)象，而且每個(gè)人的作業(yè)直接從網(wǎng)上遞交且在網(wǎng)上展示，杜絕了抄襲現(xiàn)象。如果某位學(xué)生的某項(xiàng)作業(yè)沒有達(dá)到要求，要求該生限時(shí)修改，直到通過為止，如果有些學(xué)生對(duì)自己的某項(xiàng)成績(jī)不滿意，也可以在限定的時(shí)間內(nèi)重新做，這樣確保了每位學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到作為教師的基本要求。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；中國(guó)對(duì)外貿(mào)易；教學(xué)效果評(píng)價(jià)
一、引言
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施
從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過程如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問題進(jìn)行確定。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施
學(xué)生通過教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫作等。在各項(xiàng)目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)論文寫作，且對(duì)論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。
（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。
（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問題
目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項(xiàng)目的開展。
（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。
（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)
由原來的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。
（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化
成績(jī)考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準(zhǔn)確性等方面對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。同時(shí)，期末試卷題型及分值也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國(guó)對(duì)外貿(mào)易熱點(diǎn)問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目案例
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宣勝瑾．對(duì)高職高?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程改革的幾點(diǎn)思考[J]．吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．2009，(1)：108～110．
關(guān)鍵詞：多元智能；任務(wù)型教學(xué)法；現(xiàn)實(shí)化；英語(yǔ)教學(xué)；綜合素質(zhì)
一、引言
教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想；建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、自主式和研究式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，［1］這與多元智能理論（Gardner，1983）的智能多元化和個(gè)性化教學(xué)理念不謀而合。本文將從多元智能觀的基本思想出發(fā)，探討其在任務(wù)型教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化，以期系統(tǒng)全面地開發(fā)學(xué)生的多種智能，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、多元智能理論的結(jié)構(gòu)及特征
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成的：（1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智能（VerbalLinguistc Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語(yǔ)言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（LogicalMathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（VisualSpatial Intelligence），即立體化思維的能力。（4）身體運(yùn)動(dòng)智能（BodilyKinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達(dá)思想和感情以及解決問題的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個(gè)人與大自然的親和能力，也包括辨認(rèn)文化型產(chǎn)物的能力。［2］同時(shí)，作者也指出了多元智能理論有如下四個(gè)重要特征：
（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應(yīng)對(duì)這八種智能給予相同注意力。
（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，這種智能的差異性應(yīng)該受到教育者的關(guān)注。
（3）突出實(shí)踐性。智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。
（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低，關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。［2］
三、多元智能理論在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化
任務(wù)型教學(xué)法作為《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦和倡導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)法，屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)法。它主要關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知過程和心理過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方試，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目標(biāo)語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。多元智能理論告訴我們，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)不同智能傾向?qū)W生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位刺激學(xué)生的智力發(fā)展。多元智能理論同樣以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，與任務(wù)型教學(xué)法宗旨不謀而合，正好可以讓任務(wù)型教學(xué)法更為完善更富有特色。
因此，多元智能理論與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，可以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在多元智能活動(dòng)中自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。筆者認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)法中應(yīng)用多元智能理論，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
1.在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學(xué)生提供更廣泛的素材和更多樣的活動(dòng)方式。如，在聽力訓(xùn)練方面，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生聽懂教材設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)，而應(yīng)該把范圍擴(kuò)大，可以聽英語(yǔ)故事、演講，看動(dòng)畫片，用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，以及借助實(shí)物，配以動(dòng)作進(jìn)行表情教學(xué)。由于多種智能手段的參與，可以將對(duì)聽力學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也吸引過來。再如，可以通過記日記、寫英語(yǔ)作文等多種形式，提高學(xué)生對(duì)英文寫作的興趣和理解。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與多元智能的發(fā)展是同步的，他們的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中都獲得了相應(yīng)提高。
2.在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量設(shè)計(jì)更多元的授課方式。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常要求學(xué)生復(fù)述課文。其目的是使學(xué)生更好地掌握課文大意，同時(shí)鍛煉他們運(yùn)用新詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力，但這一課堂活動(dòng)方式使很多學(xué)生非常緊張。如果運(yùn)用多元智能的理論，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)目的可以通過若干途徑來達(dá)到。教師可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，這為學(xué)生增加了討論和交流的機(jī)會(huì)，也由于任務(wù)的分化而變得輕松。
3.關(guān)注學(xué)生的智能弱勢(shì)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力一般說來是不可能均衡發(fā)展的，因?yàn)榘朔N智能要素會(huì)存在強(qiáng)弱的差異。那么，教師在對(duì)待每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，既應(yīng)看到其智能上的強(qiáng)項(xiàng)，又須重視改善弱項(xiàng)。比如，在傳授新知識(shí)的過程中，突出利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，而在復(fù)習(xí)或強(qiáng)化知識(shí)的時(shí)候，鍛煉提升其弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生多種智能的均衡發(fā)展。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多元化，以便全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。應(yīng)將學(xué)生的課堂參與、課后作業(yè)、各種英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)與期末考試成績(jī)一起納入到評(píng)價(jià)中，改變考分決定一切的做法。
以下是多元智能要素開發(fā)和任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系表。
智能──任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)表
英語(yǔ)能力
與多元智能理論
結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)
開發(fā)智能
聽
聽英語(yǔ)故事、新聞、歌曲
為課文情景配背景音樂
聽演講
借助實(shí)物、圖像進(jìn)行表情教學(xué)
用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論
言語(yǔ)-語(yǔ)言智能
視覺-空間智能
音樂智能
人際交往智能
自知智能
說
要求學(xué)生以豐富的動(dòng)作表情來
朗讀課文、講故事
要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)課文中
的圖片含義
借助實(shí)物、圖像或配以動(dòng)作、
表情回答問題
英語(yǔ)小組就特定任務(wù)進(jìn)行
交流討論
要求學(xué)生就課文某一場(chǎng)景進(jìn)
行英語(yǔ)演講
英語(yǔ)游戲
言語(yǔ)-語(yǔ)言智能
邏輯-數(shù)理智能
身體運(yùn)動(dòng)智能
視覺-空間智能
音樂智能
人際交往智能
讀
獨(dú)立思考閱讀課文或者任務(wù)
型材料
閱讀后進(jìn)行歸納、總結(jié)
記閱讀筆記
任務(wù)小組閱讀討論
言語(yǔ)-語(yǔ)言智能
邏輯-數(shù)理智能
人際交往智能
自知智能
寫
記英語(yǔ)日記、課堂筆記、觀
察筆記
寫英語(yǔ)作文
制作與課文相關(guān)的英語(yǔ)電子作品
編制英語(yǔ)黑板報(bào)
言語(yǔ)-語(yǔ)言智能
邏輯-數(shù)理智能
音樂智能
人際交往智能
自然觀察智能
譯
漢英、英漢互譯任務(wù)
翻譯興趣小組
小組口譯訓(xùn)練
言語(yǔ)-語(yǔ)言智能
邏輯-數(shù)理智能
人際交往智能
為進(jìn)一步說明多元智能理論在任務(wù)型教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化，我們以人教版《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書·英語(yǔ)》（修訂版）第二冊(cè)（下）Unit 26 Lesson 102 的Miss Evans一文為例，進(jìn)行課堂實(shí)踐分析。我們?yōu)樵撜n設(shè)計(jì)了課前、課堂、課后三個(gè)階段的多元智能具體任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式完成任務(wù)，以期提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力并促進(jìn)多元智能的發(fā)展。
（一）課前多元智能任務(wù)
1.任務(wù)：搜集整理有關(guān)“泰坦尼克”號(hào)事件的音像及文字資料，重寫Miss Evans一文。在教師的幫助下制作多媒體課件The Story of Titanic。
2.目標(biāo)：鍛煉學(xué)生閱讀能力及促進(jìn)其言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際交往智能和自知智能。
3.材料來源：利用圖書館查閱相關(guān)書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索文字及音像資料。
4.活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)形式為主。
在這一任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)與小組其他成員合作。同時(shí)，學(xué)生在搜集信息的過程中能獨(dú)立閱讀大量的相關(guān)資料，提高其閱讀能力。
（二）課堂多元智能任務(wù)
1.任務(wù)：各小組分別向全班演示并講解本組的The Story of Titanic。
2.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，提高其言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自知智能。
3.活動(dòng)形式：小組合作學(xué)習(xí)。
4.操作步驟：
（1）各小組分別展示自己的成果。學(xué)生既可以彼此發(fā)問，也可以接受老師的提問，從而營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的開放式教學(xué)環(huán)境。
（2）小組討論，分析其他小組成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（3）教師對(duì)各小組成果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。
（三）課后多元智能任務(wù)
1.任務(wù)：各小組討論“What can you learn from Miss Evans?”或者“What do you think of Miss Evans?”，每個(gè)組員應(yīng)寫出自己對(duì)Miss Evans 的評(píng)價(jià)。
2.目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及發(fā)展其言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自知智能和自然觀察智能。
3.活動(dòng)形式：先小組合作，后個(gè)體操作。
4.操作步驟：
（1）小組討論
（2）各小組成員個(gè)體操作，自定題目寫作。
四、多元智能理論背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)觀
筆者認(rèn)為多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循三個(gè)原則。
1.評(píng)價(jià)的多元化原則
根據(jù)多元智能的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都具備足以勝任日常生活的能力，但這些能力的評(píng)估，很難只靠傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以獲得。因此，多元智能理論要求轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使其各種智能都得以開發(fā)。為此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能固守在考查語(yǔ)言能力和邏輯分析能力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)成績(jī)上，而應(yīng)當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除知識(shí)技能之外的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。這就要求改變以往將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，要求教師運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、小論文、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，以便最大限度地追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.評(píng)價(jià)的真實(shí)性原則
在多元智能理論的研究者及實(shí)踐者看來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育評(píng)價(jià)是一種“虛假評(píng)價(jià)”，因?yàn)椴恢匾晫W(xué)習(xí)概念、原理及技能的生活化和應(yīng)用，所以這種抽象的習(xí)題考試所得出的成績(jī)也并不能代表學(xué)生是否真的理解了所學(xué)的內(nèi)容。多元智能理論主張“真實(shí)評(píng)價(jià)”，注重學(xué)生的所學(xué)與其經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。認(rèn)為，學(xué)習(xí)都是在相關(guān)的情景中進(jìn)行，因此，評(píng)價(jià)也應(yīng)在類似的情景中進(jìn)行才有意義。加德納稱此為評(píng)價(jià)的“學(xué)徒模式”，是對(duì)現(xiàn)行普遍實(shí)施的“正式測(cè)驗(yàn)”模式的反擊。［3］
這種評(píng)價(jià)的真實(shí)性原則具體體現(xiàn)為：（1）這種評(píng)價(jià)是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的，而非間斷、靜態(tài)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是與考試相關(guān)連的一個(gè)概念，而應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的推進(jìn)相一致，使評(píng)價(jià)的實(shí)施日?；⑦^程化。（2）這種評(píng)價(jià)是“個(gè)人化的評(píng)價(jià)”，而非“機(jī)構(gòu)化的評(píng)價(jià)”?！皺C(jī)構(gòu)化評(píng)價(jià)是配合學(xué)校或行政單位的措施，其目的在于給學(xué)期分?jǐn)?shù)、排名、篩選優(yōu)良等”。多元智能理論所主張的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)人為本位，充分體現(xiàn)了加德納的“以學(xué)生為中心”的學(xué)校教育思想。
3.評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則
發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，了解其?dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。加德納（1933）指出，任何新的評(píng)價(jià)體制都必須具有發(fā)展的眼光，即評(píng)價(jià)學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合其在一定發(fā)展階段的方法，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評(píng)價(jià)才能使他們獲益。［3］
作為一種新興的智能理論，多元智能理論在一定程度上還只是一個(gè)理論構(gòu)想和框架，還需要進(jìn)一步證明和補(bǔ)充，在其基礎(chǔ)上建立的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制也需要不斷完善。相信在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的過程中，多元智能理論能夠?yàn)槲覀冝D(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代精神的學(xué)生評(píng)價(jià)模式提供更多、更有益的借鑒。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在任務(wù)型教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。多元智能理論的智能多元化、個(gè)性化和情景化的教學(xué)理念與當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學(xué)理念不謀而合。因注重學(xué)生的獨(dú)特性和強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，多元智能理論已成為外語(yǔ)教學(xué)中充滿希望倍受歡迎的教學(xué)理念。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新形勢(shì)下，多元智能理論和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的模式，必定會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好的思路。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
關(guān)鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫(yī)學(xué)生；臨床帶教
靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動(dòng)脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因，也是嚴(yán)重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關(guān)外[2]，與患者所接受的治療也密切相關(guān)。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床?？?，對(duì)于VTE的治療及教學(xué)承擔(dān)著重要的角色。我們從平時(shí)理論教學(xué)及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實(shí)習(xí)生感到VTE疾病相對(duì)隱匿，很難掌握，不少實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病相當(dāng)陌生。由于該類癥候群相關(guān)授課學(xué)時(shí)少，難以全面深化，加之臨床病例相對(duì)較少，集中的實(shí)習(xí)專科主要為骨科等手術(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關(guān)科室，因此臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，學(xué)生難以全面掌握。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高該類疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者在多年的骨科學(xué)帶教實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)VTE疾病教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、以典型病例為中心，通過“導(dǎo)入式教學(xué)法”鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
我們?cè)谂R床教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的記憶停留在理論背誦階段，對(duì)于典型病例的臨床實(shí)習(xí)并不能很快地與相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。舉例而言，盡管學(xué)生在靜脈血栓理論大課的教學(xué)中學(xué)習(xí)到了靜脈血栓相關(guān)三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些病理生理學(xué)及解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，但是，進(jìn)入臨床后，這些知識(shí)便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進(jìn)行臨床應(yīng)用。因此，在VTE疾病的實(shí)習(xí)課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種病例導(dǎo)入式教學(xué)法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學(xué)論文中被反復(fù)提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學(xué)法原理設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學(xué)法較傳統(tǒng)方法能夠提高學(xué)生的病例分析水平。我們?cè)?009級(jí)臨床碩士研究生帶教過程中應(yīng)用CBS教學(xué)方法進(jìn)行了VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證，通過實(shí)習(xí)生對(duì)患者病史、臨床癥狀、體征的全面評(píng)估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關(guān)輔助檢查，并進(jìn)行相應(yīng)治療方法的設(shè)計(jì)。最終，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力
VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復(fù)雜性、個(gè)體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個(gè)過程中，我們會(huì)提前與超聲醫(yī)學(xué)科帶教老師溝通，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐觀摩，組織實(shí)習(xí)生利用部分學(xué)時(shí)進(jìn)行超聲影像診斷實(shí)踐，實(shí)際操作中理解血栓的解剖學(xué)位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學(xué)診斷對(duì)于DVT診斷的必要性，提高實(shí)習(xí)生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對(duì)于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實(shí)踐課則由放射影像科帶教老師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實(shí)習(xí)期不能很好地吻合，我們則通過手術(shù)錄像和視頻教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行講解，也能夠讓實(shí)習(xí)生更為真實(shí)地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會(huì)出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關(guān)科室都會(huì)將這類患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學(xué)科進(jìn)一步救治。因此，學(xué)生在這兩個(gè)科室實(shí)習(xí)期間，我們安排了相應(yīng)帶教老師對(duì)PE的相關(guān)臨床知識(shí)及治療原則進(jìn)行帶教實(shí)習(xí)，補(bǔ)充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學(xué)習(xí)，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學(xué)科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學(xué)”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對(duì)象（實(shí)習(xí)生）三維互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時(shí)間與考核方法，以實(shí)習(xí)對(duì)象為中心進(jìn)行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學(xué)生不局限于單一實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，全面的提升實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，同時(shí)潛移默化地提高實(shí)習(xí)生的臨床思維能力。在2009級(jí)臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應(yīng)用三維教學(xué)防范對(duì)VTE疾病的教學(xué)，以臨床關(guān)節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進(jìn)行了教學(xué)方法的驗(yàn)證。骨科承擔(dān)主要的臨床實(shí)習(xí)平臺(tái)，超聲醫(yī)學(xué)科及影響醫(yī)學(xué)科提供診療技術(shù)平臺(tái)，呼吸科及重癥醫(yī)學(xué)科提供再次的臨床知識(shí)講授，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎(chǔ)到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及診治原則培訓(xùn)，最終，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對(duì)VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進(jìn)行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識(shí)，較之前的臨床教學(xué)效果得到了明顯的提高。
三、以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式[7-8]對(duì)臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們?cè)赩TE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)臨床不光是對(duì)疾病的診療，更是對(duì)人文的關(guān)懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導(dǎo)道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實(shí)習(xí)生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文情操，更好地利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)于人民群眾。另一方面，我們通過對(duì)典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯(cuò)的相關(guān)背景介紹給學(xué)生，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流讓他們從內(nèi)心中體會(huì)到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會(huì)造成難以挽回的結(jié)局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風(fēng)險(xiǎn)談話告知，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何完善診療細(xì)節(jié)、規(guī)避診療風(fēng)險(xiǎn)，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯(cuò)及風(fēng)險(xiǎn)的能力。
四、以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)
醫(yī)學(xué)生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)研究型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學(xué)見習(xí)中提出了研究式教學(xué)法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學(xué)員的理論考核成績(jī)，還提升了學(xué)生對(duì)見習(xí)的滿意度。我們借用了“研究式教學(xué)法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進(jìn)行講解，將目前臨床遇見的新問題進(jìn)行提問，以發(fā)散式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些具有研究?jī)r(jià)值的問題并進(jìn)行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，形成具有一定研究?jī)r(jià)值的科研材料。在此過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們?cè)谝酝膸Ы虒?shí)習(xí)中，在VTE疾病B超診斷方法的教學(xué)過程中，有同學(xué)結(jié)合血栓的病理學(xué)基礎(chǔ)提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進(jìn)行血栓的診斷。受這個(gè)思路啟發(fā)，我們進(jìn)行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學(xué)科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對(duì)初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價(jià)值》臨床研究論文[11]。由此我們認(rèn)為，研究式教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分重要。
五、結(jié)語(yǔ)
臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)臨床工作與科研工作的基礎(chǔ)。我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導(dǎo)入式教學(xué)法鞏固疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學(xué)法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復(fù)雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過典型臨床案例培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時(shí)提高規(guī)避臨床醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)能力，以臨床問題為導(dǎo)向，通過“研究式教學(xué)法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識(shí)，克服臨床實(shí)習(xí)期短、教學(xué)難度大的困難，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生對(duì)VTE疾病的臨床學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的臨床實(shí)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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紅茶加工技術(shù)是茶葉專業(yè)的重要課程，也是我校重點(diǎn)打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術(shù)》精品課程建設(shè)課題曾獲2014年廣西壯族自治區(qū)一級(jí)課題立項(xiàng)。學(xué)習(xí)紅茶加工技術(shù)的學(xué)生對(duì)茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術(shù)，要上好《昭平紅茶加工技術(shù)》這門課，在教與學(xué)上要有一定的突破，就必須進(jìn)行課程教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，運(yùn)用一流的教學(xué)法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。情境教學(xué)法是近幾年引進(jìn)的被廣泛實(shí)踐，并被證實(shí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)秀教學(xué)法，在精品課程建設(shè)中運(yùn)用情境教學(xué)法是有效的嘗試。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感都充分地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。下面將探討如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于《 昭平紅茶加工技術(shù)》課程中。
一、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的突破口，它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性與預(yù)見性。
1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.1重視與企業(yè)合作。對(duì)茶廠、茶莊等企業(yè)相關(guān)用人單位進(jìn)行調(diào)查與分析，了解相應(yīng)崗位所需人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容，以企業(yè)典型的工作任務(wù)和工作過程為核心，在企業(yè)里選擇教學(xué)內(nèi)容載體，校企合作實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
1.2強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的課程體現(xiàn)。要想滿足用人單位的需求，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)過程，教學(xué)過程就是學(xué)生的工作過程，通過工作過程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力和分析解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的使命?；诘湫偷墓ぷ魅蝿?wù)（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產(chǎn)管理流程，遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情境要根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性技能訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成組合在一起，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法建議、媒體選擇、考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求等內(nèi)容，以真實(shí)的工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過信息咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施執(zhí)行、控制檢測(cè)、評(píng)估評(píng)價(jià)的"六步"訓(xùn)練，將抽象的"生產(chǎn)過程"實(shí)現(xiàn)為完整的思維訓(xùn)練過程并逐步增強(qiáng)。其中"信息咨詢"為針對(duì)工作任務(wù)"信息收集、分析"，明確任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和應(yīng)考慮的因素;"計(jì)劃"是指解決工作任務(wù)進(jìn)行的程序和要求;"決策"指解決工作任務(wù)的方法和路徑，確定應(yīng)使用的工具、材料等;"實(shí)施執(zhí)行"是指按（計(jì)劃、決策）既定方案實(shí)施完成工作任務(wù);"控制檢測(cè)"是指檢查工作任務(wù)是否得到完整、專業(yè)的實(shí)施，工作目標(biāo)達(dá)到與否;"評(píng)估評(píng)價(jià)"是針對(duì)任務(wù)的完成過程與成效進(jìn)行評(píng)估，明確今后要改進(jìn)的方面。學(xué)習(xí)情境以實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)為目的，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是相對(duì)獨(dú)立的單元，并且也是一個(gè)完整的工作過程，下圖為依據(jù)課程教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)"紅茶加工技術(shù)"課程學(xué)習(xí)情境而構(gòu)建的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。
小種紅茶
圖1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
課程教學(xué)結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)情境中"典型工作任務(wù)"完成的過程而建構(gòu)，知識(shí)在工作過程中有序化，學(xué)生知識(shí)技能的建構(gòu)順序也是基于工作過程，應(yīng)用性知識(shí)通過工作過程而系統(tǒng)化。學(xué)生通過"學(xué)中做"和"做中學(xué)"形成了自己的應(yīng)用知識(shí)體系，由實(shí)操歸納經(jīng)驗(yàn)，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實(shí)踐歸納技術(shù)，甚至由技術(shù)歸納知識(shí)，逐步從掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)升華為掌握理論知識(shí)。
3.單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境可以有若干個(gè)單元情境構(gòu)成，每一個(gè)單元可以分配不同的學(xué)時(shí)。同樣，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境也都有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元工作任務(wù)（例如專題討論、小論文、小項(xiàng)目等），并按照六個(gè)普適性的工作步驟思路實(shí)施教學(xué)。
3.1發(fā)現(xiàn)課題，設(shè)計(jì)課題。將學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)或小項(xiàng)目，任務(wù)或項(xiàng)目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學(xué)生的意見，把教師和學(xué)生的想法結(jié)合起來。
3.2確定目標(biāo)和計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。
3.3準(zhǔn)備階段?？刹扇〖袑W(xué)習(xí)或分組討論的方式進(jìn)行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時(shí)間等。
3.4實(shí)施階段。學(xué)生確定小組內(nèi)的分工與合作形式，并按照各自計(jì)劃來實(shí)施。
3.5成果展示與成文階段。學(xué)生認(rèn)識(shí)工作成果，成果的展現(xiàn)形式和怎樣將成果展示給全體隊(duì)員，讓學(xué)生知道成果的重要性和別人對(duì)成果的興趣。
3.6評(píng)價(jià)階段。可采用學(xué)生自評(píng)，教師檢查的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并分析評(píng)估結(jié)果及未來努力方向。
如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術(shù)"，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解紅茶產(chǎn)銷概況，②熟悉我國(guó)紅茶種類，③掌握我國(guó)大葉種紅碎茶的品質(zhì)要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發(fā)酵、干燥各工序的技術(shù)要點(diǎn)。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是撰寫科技小論文，要求學(xué)生以小組工作的方式完成任務(wù)，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學(xué)生的答辯效果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，完成任務(wù)較認(rèn)真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境--紅碎茶加工實(shí)操打下了良好的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，就要精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能使得教與學(xué)相得益彰。
1.針對(duì)學(xué)生情境的宏觀教學(xué)方法的選擇
學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作過程，教學(xué)過程按照咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢驗(yàn)-評(píng)價(jià)六個(gè)行動(dòng)步驟開展，因此，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用"項(xiàng)目教學(xué)法"或"任務(wù)驅(qū)動(dòng)（引導(dǎo)文）教學(xué)法"，基于任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單元成為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的"任務(wù)"而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務(wù)，這就很好地體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，在"項(xiàng)目"教學(xué)中，采取教學(xué)過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學(xué)生理清思路，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情境采用案例教學(xué)法，每個(gè)情境采用不同的案例，同時(shí)分給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊完成自己的任務(wù)。根據(jù)具體情況，授課地點(diǎn)也從教室轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)室。
2.針對(duì)單元教學(xué)微觀教學(xué)法的選擇
微觀教學(xué)法要充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為主體，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的"主角"轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的"導(dǎo)演"，"講授"這種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用比例大幅"弱化"，代之以引導(dǎo)、練習(xí)、討論，用引導(dǎo)文工作、演講、指導(dǎo)性自學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示等多種以行動(dòng)為導(dǎo)向的微觀教學(xué)方法，這樣既可以獲得隱性知識(shí)的自主構(gòu)建，又可以兼顧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)組織方式的確定
常規(guī)的教學(xué)組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨(dú)工作等多種形式。教學(xué)組織方式要盡可能與工作（或生產(chǎn)）組織方式相一致，這樣可以從教學(xué)組織的角度再現(xiàn)工作情境。"全班集中"可以是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解到一個(gè)問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨(dú)工作"有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項(xiàng)行動(dòng)任務(wù)，或者討論某個(gè)行動(dòng)任務(wù)的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會(huì)性特征的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面有著不可替代的作用。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1課堂教學(xué)的實(shí)施
參與式教學(xué)法在2000年開始在我國(guó)教育界悄然興起。當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認(rèn)識(shí)有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學(xué)活動(dòng)的地位和作用，沒有確立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。說到底還是“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，實(shí)行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識(shí)傳承中的主體作用被弱化，對(duì)大多數(shù)普通大學(xué)（非重點(diǎn)大學(xué)）的學(xué)生來說，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)二者互動(dòng)與發(fā)揮各自主動(dòng)性，共同利用教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對(duì)立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。
1.1課堂教學(xué)：對(duì)話理解
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對(duì)話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識(shí)傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生疑問尤其是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對(duì)話與交流。教師介紹知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問題，才會(huì)積極思考問題，并通過對(duì)話和探究等方式解決問題。課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場(chǎng)所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號(hào)順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級(jí)展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢(shì)，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對(duì)公共管理實(shí)踐問題的討論，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和對(duì)現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對(duì)象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績(jī)”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識(shí)上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級(jí)發(fā)言，對(duì)這些觀點(diǎn)展開辯論。這個(gè)過程，往往不能達(dá)成完全共識(shí)，對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識(shí)性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國(guó)大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場(chǎng)域，是健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域，也是師生健康交往的場(chǎng)域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實(shí)踐教學(xué)：知識(shí)檢驗(yàn)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對(duì)話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識(shí)。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級(jí)郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對(duì)教師來說要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評(píng)價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無疑就會(huì)有可持續(xù)性。3教學(xué)質(zhì)量的保證參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評(píng)教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評(píng)價(jià)體系來保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多元方式，突出過程考核。對(duì)傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識(shí)，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績(jī)占60%。這個(gè)考核方法還需要進(jìn)一步探索，教務(wù)管理部門應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個(gè)人相當(dāng)獨(dú)立的決定權(quán)力。