時(shí)間:2022-07-20 18:42:44
導(dǎo)語(yǔ):在多元化教學(xué)法論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身蘊(yùn)含多元法律文化語(yǔ)境
我國(guó)經(jīng)濟(jì)自改革開(kāi)放以來(lái),尤其是加入WTO以來(lái)日益融入世界經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中,但對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的掌握卻相對(duì)滯后。盡管改革開(kāi)放以來(lái)各大學(xué)、研究所都開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程,但由于該課程內(nèi)容的龐雜性和學(xué)科的交叉性以及極強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的國(guó)際性,使得我國(guó)在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)往往差強(qiáng)人意。
實(shí)際上,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他國(guó)內(nèi)法法學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)在于其本身蘊(yùn)含了多元法律文化的語(yǔ)境。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整不同國(guó)家當(dāng)事人開(kāi)展跨越國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)的行為規(guī)范,因此,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就包含了不同國(guó)家基于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統(tǒng)等因素產(chǎn)生的不同的法律理念和價(jià)值。在當(dāng)今全球化時(shí)代,不同類型的法律文化之間因經(jīng)濟(jì)上的一體性而不斷進(jìn)行交流、溝通、碰撞、競(jìng)爭(zhēng)、排斥、滲透、融合,多元法律文化之間的接觸與互動(dòng)也越來(lái)越頻繁、廣泛和深入。盡管經(jīng)濟(jì)全球化浪潮帶來(lái)了法律的國(guó)際化趨向,即法律的非國(guó)家化,也就是通過(guò)締結(jié)全球的多邊貿(mào)易協(xié)定來(lái)統(tǒng)一國(guó)際經(jīng)貿(mào)游戲規(guī)則,但各國(guó)法律文化差異性的存在使得經(jīng)濟(jì)法律的國(guó)際化始終是有限的。
在上述多元法律文化的互動(dòng)中,西方法律文化又占據(jù)了舉足輕重的地位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,特別是資產(chǎn)階級(jí)革命以來(lái)的演變和發(fā)展,西方法律文化已創(chuàng)造出了一整套能夠有力支持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明、民主政治發(fā)展的法律觀念和制度,而這些內(nèi)容是很難從中國(guó)傳統(tǒng)法律文化或其他法律文化中發(fā)展出來(lái)的。因此,我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)規(guī)則時(shí),往往因?yàn)槿狈ξ幕尘岸鴮?duì)相關(guān)規(guī)則不能透徹理解,并將之應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐。
二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價(jià)值取向
隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)本身蘊(yùn)含的多元法律文化語(yǔ)境也日益明顯,其跨文化傳播特質(zhì)也愈發(fā)凸顯和普遍化。因此,在從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí),必須將學(xué)生的跨文化交流能力作為重要的價(jià)值取向。如前所述,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身的跨國(guó)性和國(guó)際性決定了國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則不同于國(guó)內(nèi)法那樣具有絕對(duì)的強(qiáng)制力。國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的有效性取決于不同國(guó)家當(dāng)事人對(duì)不同法律的選擇和適用,取決于當(dāng)事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規(guī)則具有明顯的差異性,對(duì)于要從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的當(dāng)事人而言,首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規(guī)則,并在此基礎(chǔ)上選擇適用最符合自己利益的法律。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身只有實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人共贏才能不斷發(fā)展,因此,國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律選擇也需要實(shí)現(xiàn)共贏。要做到這一點(diǎn),就需要我們?cè)谌粘5膰?guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要價(jià)值取向。同時(shí),國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的弱法性也決定了在國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中,法律只是當(dāng)事人最后的救濟(jì)手段,卻不是最好的手段,平等協(xié)商與適當(dāng)妥協(xié)才是解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)矛盾最有效的方式。要最有效地保護(hù)本方當(dāng)事人利益,就必須在熟練掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的基礎(chǔ)上,通過(guò)跨文化交流實(shí)現(xiàn)各方當(dāng)事人的利益共贏。在這種價(jià)值取向指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生除了需要做到對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和傳承之外,還得具有自覺(jué)的國(guó)際意識(shí),對(duì)世界各國(guó)的相關(guān)國(guó)際貿(mào)易、金融等法律知識(shí)都應(yīng)了如指掌,對(duì)多元化的法律文化都能恰當(dāng)理解和認(rèn)識(shí)。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的路徑選擇
1.多元法律文化的沖突與整合是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點(diǎn)
如前所述,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身蘊(yùn)含了多元法律文化的語(yǔ)境。在這一語(yǔ)境中,國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的游戲規(guī)則表現(xiàn)為多種多樣的形式。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法主要屬于任意法,當(dāng)事人如何選擇適用法律將直接決定國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛的發(fā)展走向。而各國(guó)的法律規(guī)則以及各國(guó)各地區(qū)的國(guó)際貿(mào)易慣例存在著巨大的差異性,上述差異與不同構(gòu)成了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。要增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果,使學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程形成全面、綜合的認(rèn)識(shí),就必須在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中首先強(qiáng)調(diào)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身蘊(yùn)含的多元法律文化以及彼此間的沖突,再在此基礎(chǔ)之上,通過(guò)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、整合多元法律文化,容忍差異性對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展所具有的重要意義,為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程要滲透學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法所具有的鮮明的國(guó)際性和任意性決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程本身貫穿了從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的當(dāng)事人跨文化交流的過(guò)程,因此,對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)而言,就必須將學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)的核心目標(biāo),分析、解決問(wèn)題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎(chǔ)之上。具體而言,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,要圍繞學(xué)生的跨文化交流能力,通過(guò)各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用,提高學(xué)生對(duì)跨文化交流能力在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中的重要性的認(rèn)識(shí);同時(shí),通過(guò)案例、問(wèn)答、角色扮演和辯論等方式,讓學(xué)生在與實(shí)際相似的情景中逐漸體會(huì)、認(rèn)知和運(yùn)用跨文化交流能力,從而為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞: 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)
英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成,而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn),促進(jìn)寫作研究和提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量,筆者展開(kāi)關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。
一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究
筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)專業(yè)檢索,共檢索出92篇(表1),并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類(表2)。
表1 過(guò)去十年中十一種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過(guò)去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道:第1類和第2類論文最多,占了將近總數(shù)的二分之一,其次是第3類和第6類論文,其他三類所占比例最少。由此可見(jiàn):(1)研究涉及范圍更廣,多種研究方法結(jié)合并用,呈逐漸深化完善的特點(diǎn),跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯;(2)研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體,關(guān)注寫作認(rèn)知心理過(guò)程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等;(3)寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)手段多樣化;(4)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究,重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。
二、國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語(yǔ)寫作理論研究的三大流派,即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學(xué)。
以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法,代表為結(jié)果教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文,進(jìn)行分析、講解,然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作,最后教師評(píng)改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷:(1)教師嚴(yán)格控制,學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間;(2)重語(yǔ)言形式,忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn),表達(dá)平淡無(wú)力;(3)只看結(jié)果,不管過(guò)程,忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng);(5)教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力,評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式,而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù),不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學(xué)。
此寫作教學(xué)將寫作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。其代表是過(guò)程教學(xué)法,設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則:(1)以讀者的身份進(jìn)行閱讀;(2)避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤;(3)授予學(xué)生正確的修改觀。
過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作,寫作過(guò)程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá),學(xué)員既是讀者,又是作者;既是審稿者,又是被審稿者;既是反饋者,又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為,在寫作中,盡管讀者不在場(chǎng),但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路,考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法,認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí),注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有:(1)教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心,忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。(2)難以在課堂上窮盡所有體裁,教學(xué)活動(dòng)呆板。
以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰(shuí)寫”等問(wèn)題。三者各有利弊,只有將其整合統(tǒng)構(gòu),才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問(wèn)題。
三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示
課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化,沒(méi)有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入,呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。
1.從宏觀上講,寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出,外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期,具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短,提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法,如“寫長(zhǎng)法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作”等。
課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此,構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。
2.從微觀上講,寫作教學(xué)越來(lái)越關(guān)注人文素養(yǎng),重視教學(xué)多元整合。
物業(yè)管理專業(yè)有良好的行業(yè)背景,央企保利物業(yè)、國(guó)企城建物業(yè)都是其實(shí)習(xí)單位。這位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)最新的物業(yè)設(shè)備提供了有利條件?;凇爱a(chǎn)教結(jié)合”構(gòu)建共享資源、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì),為教學(xué)方式多元化提供保證。移動(dòng)多媒體教室、電梯實(shí)訓(xùn)室、消防系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、智能控制實(shí)訓(xùn)室、物業(yè)管理智能化實(shí)訓(xùn)室等促使教學(xué)多元化。教學(xué)方法多元化。社會(huì)發(fā)展加快,知識(shí)更新加快,教學(xué)內(nèi)容的不斷變化,學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生變化,教師必須實(shí)行教學(xué)方法多元化,并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,動(dòng)手能力的提高。一般可采用:①講授法。在移動(dòng)多媒體教室,利用PPT、視頻、網(wǎng)頁(yè)等向?qū)W生傳授理論知識(shí)和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。②指導(dǎo)法。在移動(dòng)多媒體課室,教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生合作能力,深化對(duì)知識(shí)的掌握。③見(jiàn)習(xí)法。教師帶學(xué)生到保利小區(qū)觀看、了解最新的物業(yè)設(shè)備及設(shè)備管理的技巧。④實(shí)訓(xùn)法。學(xué)生掌握設(shè)備操作知識(shí)后,教師在實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操,提高學(xué)生操作能力。⑤調(diào)查法。讓學(xué)生課后深入小區(qū),了解物業(yè)設(shè)備管理情況,小組匯報(bào)。多種方法相互使用,教學(xué)效果更佳。
二、多元化教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.高校教學(xué)模式歸納為三大類。(1)“以教師為主體”的教學(xué)模式,即“注入式”“填鴨式”“滿堂灌式”等。這種教學(xué)模式在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性方面確有其獨(dú)到之處,是一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。(2)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求重視,以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,要求教師不斷提升自己,有助于提高教學(xué)效果,符合社會(huì)發(fā)展需求。(3)“以教師學(xué)生為雙重主體”的教學(xué)模式?!敖虒W(xué)相長(zhǎng)”,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主角。教師與學(xué)生的互動(dòng)直接影響教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。這種教學(xué)模式力圖通過(guò)折衷融合,取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短,以達(dá)理想境界之目的。教學(xué)模式不是單一的,不是僵化的。教學(xué)必須結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程需要,靈活采用不同的教學(xué)模式。2.現(xiàn)有高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式分析。(1)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果了解和考核,教學(xué)的主體和客體之間積極交流和反饋,充分全面了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生,反映學(xué)生發(fā)展中的需求,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)正常進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià),使教師重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息,提高教學(xué)效果。這種方式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終結(jié)評(píng)價(jià),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的檢驗(yàn)和判斷。目前多數(shù)高校都采用期末考試的形式。一定程度上強(qiáng)化了期末考試的功能。在以考代評(píng)的情況下,考試成了教學(xué)評(píng)價(jià)的同義詞。這種現(xiàn)象反應(yīng)高校教育的弊端。(3)考試方法單一。目前高?,F(xiàn)行的考試方法中普遍采用閉卷和開(kāi)卷兩種方法,以閉卷考試為主。考試命題也以反映機(jī)械記憶的能力為主;反映知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的綜合性、提高性題目不夠??荚嚪椒ㄓ绊懡虒W(xué)效果。(4)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。只有從多元的視角出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用,評(píng)價(jià)真正的價(jià)值也才能得以體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方法正是本課題所提倡的。3.相關(guān)文獻(xiàn)研究成果。(1)多元化教學(xué)模式,就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法,教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來(lái),構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)模式,內(nèi)容豐富,增強(qiáng)互動(dòng)性。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,提出多角度、多層次、多元化的教學(xué)模式。如分層次教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、以案例教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。(2)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備豐富的內(nèi)涵特質(zhì)和有積極的建設(shè)意義?!爱a(chǎn)教結(jié)合”是構(gòu)建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效途徑,并以此為基礎(chǔ)從汲取師資力量、營(yíng)造建設(shè)環(huán)境、健全保障機(jī)制、開(kāi)拓發(fā)展空間、創(chuàng)造培訓(xùn)條件等五方面進(jìn)行策略研究。(3)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)效果就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果時(shí),使用兩種或兩種方式以上,不局限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn),尚需實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)?,F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)情意和技能,多元化教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于多元化教學(xué)研究的文獻(xiàn)不多,研究范圍比較窄,深度不夠,需要后來(lái)者不斷深入研究。不同專業(yè)、不同課程教學(xué)方法差異很大。各個(gè)課程結(jié)合本課程特點(diǎn)探討多元化教學(xué)模式意義重大。
三、多元化教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀
高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)用并重、一專多能??v觀國(guó)家示范院校、國(guó)家骨干院校、省示范院校都強(qiáng)調(diào)搞特色專業(yè),抓核心課程建設(shè),增加實(shí)踐教學(xué)比例,推廣多元化的教學(xué)方法。高職人才培養(yǎng)方式多元化:雙元制、一貫制、訂單式、校中廠等。人才培養(yǎng)方式的多元化決定教學(xué)方法多元化:以賽促教、項(xiàng)目推導(dǎo)、情景模擬、案例分析、參觀調(diào)查、實(shí)操訓(xùn)練等。中國(guó)的高職教師們把多元化教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)。在知網(wǎng)上,以“多元化教學(xué)方法的應(yīng)用”為主題的文獻(xiàn)多達(dá)600條,學(xué)者們從不同角度論述多元化教學(xué)方法運(yùn)用的情況。
四、高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性狀況
1.調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)課程非常感興趣占10%,感興趣的占22%,一般的占48%,反感的占15%,非常反感的占5%。課程對(duì)學(xué)生的吸引力不高。2.出勤率情況,全勤的占70%,偶爾逃課的占22%,經(jīng)常逃課占8%。學(xué)生的出勤率有待提高。一方面逃課的學(xué)生貪玩,另一方面,課堂枯燥也是原因。3.課堂表現(xiàn),由始至終專心聽(tīng)課占18%,偶爾開(kāi)小差的占66%,睡覺(jué)的占6%。偶爾開(kāi)小差中,玩手機(jī)占80%。微信、網(wǎng)購(gòu)、手游等對(duì)學(xué)生吸引力越來(lái)越大,課堂教學(xué)秩序受到前所未有的沖擊。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑比較明顯。高校擴(kuò)招和生源多元化導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)降低,校外兼職,低頭族現(xiàn)象泛濫,教學(xué)方法單一,教師素質(zhì)有待提高等都沖擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職教師務(wù)必想盡辦法把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。
五、《物業(yè)設(shè)備管理》多元化教學(xué)實(shí)施
1.2014年6月,組建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5人:副高1人、中級(jí)3人、初級(jí)1人;主講教師3人、企業(yè)兼職教師1人。2.2014年7月,多元化教學(xué)文獻(xiàn)研究和調(diào)查活動(dòng)。采用文獻(xiàn)法研究多元化教學(xué)方法應(yīng)用意義;采用社會(huì)調(diào)查法探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.2014年8月,準(zhǔn)備教學(xué)資源。(1)制定授課計(jì)劃:應(yīng)明確規(guī)定教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容、課外作業(yè)、授課方式等。(2)教學(xué)課件:模板樸素、大方,顏色適宜,便于長(zhǎng)時(shí)間觀看;在模板的適當(dāng)位置標(biāo)明課程名稱、模塊(章或節(jié))序號(hào)與模塊(章或節(jié))的名稱。(3)移動(dòng)多媒體課室:教室要配備多媒體設(shè)備,桌椅可以搬動(dòng)組合,能容納40人搞活動(dòng)。(4)實(shí)訓(xùn)室:申請(qǐng)教學(xué)需要使用“電梯實(shí)訓(xùn)室”、“消防實(shí)訓(xùn)室”、“自能控制實(shí)訓(xùn)室”、“物業(yè)管理智能化實(shí)訓(xùn)室”。(5)見(jiàn)習(xí)單位:與保利物業(yè)公司、城建物業(yè)公司溝通好,安排學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)間。(6)習(xí)題集:前后順序必須合理,試題之間不能相互提示,不能相互矛盾。(7)案例庫(kù):教學(xué)案例必須具有典型意義,能說(shuō)明一定的實(shí)際問(wèn)題。4.2014年9月—2015年1月,實(shí)施多元化教學(xué)。(1)理論教學(xué)。①課程主講教師主持,團(tuán)隊(duì)決定理論教學(xué)的內(nèi)容、形式和要求。②理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。③課堂先后檢驗(yàn)案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組知識(shí)競(jìng)賽法、視頻教學(xué)法、圖片展示法等。④根據(jù)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求,安排課后作業(yè),課堂進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)。作為平時(shí)成績(jī)重要組成部分。(2)實(shí)踐教學(xué)。①開(kāi)學(xué)第一周,帶學(xué)生物業(yè)小區(qū)見(jiàn)習(xí),見(jiàn)識(shí)最新物業(yè)管理設(shè)備。②根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目需要,設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的條件,設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的職業(yè)情境中。③注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有顯著成效。18周安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)大調(diào)查,了解不同年代的小區(qū)設(shè)備管理的情況,提出建議。5.2014年9月—2015年1月,多元化教學(xué)效果反饋。(1)學(xué)生評(píng)價(jià):每月發(fā)一次問(wèn)卷,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及建議。學(xué)生從不同角度反映出對(duì)教學(xué)效果的贊揚(yáng)和肯定。課程教學(xué)評(píng)分為96分,比以前提高8分。(2)同行評(píng)價(jià):開(kāi)學(xué)第一周請(qǐng)同行評(píng)價(jià)一次,期中評(píng)價(jià)一次,期末再評(píng)價(jià)一次。同事認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容豐富,教學(xué)方法新穎,教材運(yùn)用合理,課堂活躍,教學(xué)效果非常好。(3)自我反思:每次授課,教師撰寫教學(xué)反思,期末作總結(jié)。自我評(píng)價(jià)90分。通過(guò)本課題研究,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更深入,教學(xué)方法和教學(xué)手段更靈活有效。課堂氣氛活躍,學(xué)生參與程度高,師生互動(dòng)效果明顯。6.課題總結(jié):多元化教學(xué)模式建立。(1)教學(xué)方法多元化模式。宏觀把握多種教學(xué)模式的比例關(guān)系,根據(jù)校情確立基本的教學(xué)模式,研究設(shè)計(jì)教學(xué)模式比例關(guān)系?;镜慕虒W(xué)模式比例最大,特殊教學(xué)模式所占比例系統(tǒng)考慮、合理設(shè)計(jì)、具體落實(shí)。①為新的教學(xué)模式培訓(xùn)師資。②積極編寫適合各種教學(xué)模式的教材。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又經(jīng)常性的教學(xué)模式改革的宣傳動(dòng)員工作。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化模式。多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建從規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等,形成評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。①評(píng)價(jià)過(guò)程多元。要重視形成性評(píng)價(jià),采用作業(yè)、提問(wèn)、口試、小測(cè)驗(yàn)、小論文、小設(shè)計(jì)、期中考試等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核,明確平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例。開(kāi)展“教評(píng)學(xué)”活動(dòng),對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、提問(wèn)等情況與學(xué)生平時(shí)成績(jī)、課程成績(jī)?cè)u(píng)定、德育考核、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等掛鉤,建立課程教學(xué)反饋機(jī)制。②評(píng)價(jià)方式多元。包括終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的多元和考核方式的多樣性。考試課程以閉卷筆試為主;考查課程運(yùn)用開(kāi)卷、面試、口試、小論文、作業(yè)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。構(gòu)建適合不同類型課程的考核模式。首先,可實(shí)施考試或考查制度,對(duì)基礎(chǔ)及主干課程采取考試的考核方式,對(duì)其他課程采取考查的考核方式。其次,對(duì)公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程,應(yīng)建立試題庫(kù)或試卷庫(kù),采取閉卷的考核方式。
六、《物業(yè)設(shè)備管理》多元化教學(xué)結(jié)論
【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)法 高職 電子商務(wù)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0180-02
PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成為問(wèn)題或者項(xiàng)目的形式,通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué),這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力,教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,通過(guò)PBL教學(xué)法的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、PBL教學(xué)法的基本特征
1.開(kāi)放性的問(wèn)題情境
教師為學(xué)生提出問(wèn)題情境應(yīng)該是開(kāi)放式的,學(xué)生通過(guò)解決開(kāi)放式的問(wèn)題,策略性思維和創(chuàng)新性思維可以得到積極發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師給予學(xué)生的問(wèn)題大都是有唯一正確答案的,學(xué)生只需重復(fù)與實(shí)踐既定的步驟就可以完成,這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生獲得復(fù)制性的知識(shí)。開(kāi)放性的問(wèn)題情境包含兩種含義,一種是問(wèn)題明確而執(zhí)行計(jì)劃不明確,學(xué)習(xí)必須依賴已有知識(shí)解決問(wèn)題,可以運(yùn)用推理、分析等方法制定計(jì)劃并得出結(jié)論,這里重點(diǎn)要運(yùn)用策略性的思維。一種是問(wèn)題本身也不明確,就要求學(xué)生首先要去分析問(wèn)題,然后剖解決析問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),并制定行動(dòng)計(jì)劃,這種情況需要學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性的思維。
2.“學(xué)、教、做”有機(jī)結(jié)合
在PBL教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程融合了“學(xué)生學(xué)”、“教師教”和“學(xué)生做”三個(gè)過(guò)程,是師生協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(1)“學(xué)、教、做”的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“學(xué)”在前,“教”在后,同時(shí)充分說(shuō)明“做”的重要性。以在 PBL 教學(xué)法中,學(xué)生首先要進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生解決問(wèn)題的先決條件是“學(xué)”,學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決疑惑問(wèn)題,保證學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ),這種自主性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)的學(xué)習(xí)的責(zé)任。“做”的過(guò)程是學(xué)生開(kāi)展真實(shí)實(shí)踐的過(guò)程,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
(2)教師角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于使用PBL教學(xué)法的教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)實(shí)施與學(xué)生創(chuàng)造性相結(jié)合的過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情,對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行不斷地改造和開(kāi)發(fā)。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)的輔助者、合作學(xué)習(xí)者以及專家顧問(wèn)的角色,師生間存在學(xué)習(xí)的共同體。
二、PBL教學(xué)法在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
高職電子商務(wù)專業(yè)在計(jì)算機(jī)、管理、經(jīng)濟(jì)、物流多學(xué)科的專業(yè)背景下,如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力是備受關(guān)注的問(wèn)題。在當(dāng)前的很多教學(xué)中存在教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主導(dǎo),以課堂傳授知識(shí)為導(dǎo)向,忽視了學(xué)生的“學(xué)”與“做”。實(shí)施PBL教學(xué)法的具體的意義和價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
(1)在學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在學(xué)習(xí)方法上,PBL主要是自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的方法,這種依靠自己學(xué)習(xí)而不是依靠老師有效的刺激了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,在具體的情境中,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)涉及復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識(shí)。
(2)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
PBL鼓勵(lì)跨學(xué)科和學(xué)科交叉,強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的完整性,能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的專業(yè)特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性,提供創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程
人和環(huán)境的互動(dòng)形式,學(xué)習(xí)的社會(huì)性在PBL教學(xué)法中充分彰顯,小組合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生交流、參與、協(xié)作精神,組織管理和自我管理能力得到鍛煉和提高,學(xué)生與小組成員一起不斷地發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題,這是一個(gè)快樂(lè)創(chuàng)造新知識(shí)的重要過(guò)程[2]。
(4)基于“課程”和“創(chuàng)新”的多元化評(píng)價(jià)
多元化評(píng)價(jià)體系有別于單一評(píng)價(jià)方式,能夠從“課程”和“創(chuàng)新”兩個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)及能力,符合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,使學(xué)生在思維、人格、智慧三個(gè)層面均得到發(fā)展。
三、PBL教學(xué)法在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施流程
在應(yīng)用PBL教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn),總結(jié)歸納高職實(shí)踐類課程的PBL 教學(xué)模式的實(shí)施流程,主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)探究、成果交流和多元化評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備
(1)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉問(wèn)題
問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇在整個(gè) PBL 教學(xué)過(guò)程中,起著至關(guān)重要的作用。設(shè)計(jì)與選取的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)電商專業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn),具有學(xué)科交叉性和創(chuàng)新性,選取的問(wèn)題要充分考慮以下幾個(gè)因素:首先,問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選取要以課程的主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),遵循專業(yè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。其次,問(wèn)題的來(lái)源是真實(shí)的工作情境,聯(lián)系實(shí)際,面向運(yùn)用。最后,問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選定要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生除專業(yè)知識(shí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(2)學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備
PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性,所以教師在上課前應(yīng)該提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源,基本的學(xué)習(xí)資料應(yīng)包含:課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、課程考核方案等,共享的教學(xué)資料應(yīng)該包含:行業(yè)案例、相關(guān)電子書、行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)操作手冊(cè)、工作標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)等資源,方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱資料。
(3)學(xué)習(xí)的動(dòng)員
根據(jù)學(xué)生意愿和特長(zhǎng),將學(xué)生分成若干小組(每組約 5-6 人)。PBL 教學(xué)中,小組討論是主要的學(xué)習(xí)形式,與傳統(tǒng)教學(xué)不同,PBL教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí),小組成員要進(jìn)行充分合作,發(fā)揮每位成員的積極作用,這就要求教師和學(xué)生一起發(fā)起一個(gè)操守協(xié)議,保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)行
(4)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備
根據(jù)小組學(xué)習(xí)的要求,應(yīng)準(zhǔn)備方便學(xué)生討論交流的學(xué)習(xí)桌,如圓桌、六邊形桌子等,突出顯示每一個(gè)小組的活動(dòng)形式。為方便學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料,教室還應(yīng)該配備網(wǎng)絡(luò)和電腦等基本學(xué)習(xí)工具。
2.活動(dòng)探究
學(xué)生首先應(yīng)充分研究教師提出的問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)和小組的討論下,制定出切實(shí)可行的計(jì)劃方案。這是一個(gè)交流、參與、組織與自我管理的過(guò)程,應(yīng)包含識(shí)別概念、問(wèn)題分析、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、回顧整理五個(gè)步驟,分別描述如下:
(1)識(shí)別概念
小組成員首先明確問(wèn)題中的基本概念,理清概念的基本原則和基本要求,防止在后續(xù)的實(shí)踐中出現(xiàn)原則性的偏差。
(2)問(wèn)題分析
小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的要求及要達(dá)到的目標(biāo)有清晰的了解。
(3)項(xiàng)目規(guī)劃
小組成員要對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)明確的實(shí)施方案,保證小組的規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目要求,一是要對(duì)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃,整理出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排,確保在項(xiàng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成;二是要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃,識(shí)別所需要的知識(shí)技能以及各類注意事項(xiàng)。
(4)項(xiàng)目實(shí)施
在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)查閱教材、教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資料等,整理出合理的項(xiàng)目理論知識(shí),在理論知識(shí)的指導(dǎo)下,小組成員分工合作,探尋問(wèn)題解決的途徑和方法,項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-出現(xiàn)新問(wèn)題-解決新問(wèn)題的過(guò)程,小組成員在這個(gè)過(guò)程中,積極發(fā)言、相互協(xié)作,共同完成項(xiàng)目工作。
(5)回顧整理
對(duì)實(shí)施過(guò)程的檢查和對(duì)原計(jì)劃的修正是活動(dòng)探究過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷地回顧整理,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和技能上存在的問(wèn)題,也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題,不斷地修訂自己的實(shí)踐活動(dòng),并能客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。
3.成果交流
各小組在經(jīng)過(guò)分析―規(guī)劃―實(shí)施―回顧整理后,形成每個(gè)小組獨(dú)特的問(wèn)題答案。各學(xué)習(xí)小組應(yīng)該逐一匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果,通過(guò)課件、短劇、動(dòng)畫等形式匯報(bào)演示,這是一個(gè)反思、歸納、匯報(bào)、再提高的過(guò)程。與此同時(shí),針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容和項(xiàng)目作品,各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展自評(píng)和互評(píng),教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià),師生還要對(duì)所做的項(xiàng)目研究進(jìn)行總結(jié)與反思[3]。
4.多元化評(píng)價(jià)
由于PBL教學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的,所以在PBL的評(píng)價(jià)中應(yīng)該根據(jù)電商專業(yè)的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,提供一個(gè)多元化評(píng)價(jià)的視角。在課程評(píng)價(jià)時(shí)需考慮“課程”和“創(chuàng)新”兩個(gè)量規(guī):一個(gè)是有關(guān)課程的,即學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能;另一個(gè)是有關(guān)學(xué)生作品質(zhì)量和創(chuàng)新力發(fā)展的,雙重量規(guī)如下表1所示。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較,PBL教學(xué)法在跨學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、雙重量規(guī)的評(píng)價(jià)方法上符合電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的需要,能夠提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求。
參考文獻(xiàn):
[1]王雪野,王穎聰.PBL與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].全國(guó)商情(理論研究),2010(18):89-91.
[2]杜翔云.PBL大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等教育工程研究,2009,(03):29-35.
[3] 殷永帥.PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究[D].《山東師范大學(xué)碩士論文.2014.
[4]劉莉,惠曉麗,胡志芬.基于 PBL 理論的工科人才培養(yǎng)途徑探究[J].高等工程教育研究,2011(3):104-108.
關(guān)鍵詞:食品化學(xué)課程;開(kāi)放式理論教學(xué);多元化實(shí)踐教學(xué)
食品化學(xué)是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工等專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是其他食品專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解和掌握的基礎(chǔ)。但是,對(duì)于剛剛涉及食品專業(yè)的學(xué)生而言,食品化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)及學(xué)科交叉性等特點(diǎn),使其學(xué)習(xí)具有一定的難度。高職院校生源素質(zhì)相對(duì)較低,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不大,打算進(jìn)一步深造的學(xué)生所占比例較低,其大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的一般為畢業(yè)時(shí)找到一個(gè)較滿意的工作崗位。因此,在這些院校中,食品化學(xué)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的吸引力很有限,加之課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng),許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象,必須對(duì)原有食品化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革,建立學(xué)生興趣導(dǎo)向型,以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的的開(kāi)放式、多元化食品化學(xué)教學(xué)模式。
一、多元化食品化學(xué)理論教學(xué)模式
多元化食品化學(xué)教學(xué)模式,形式多樣但目的只有一個(gè)――讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),以興趣為導(dǎo)師,去完成相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,深刻地體會(huì)和理解所學(xué)的理論知識(shí)。在理論教學(xué)方式上一般比較靈活,如課件可以包括電子教案、多媒體、試題庫(kù)、相關(guān)影視資料、圖片資料等;在學(xué)習(xí)時(shí)間上并不限于課堂,可以憑借網(wǎng)上交流平臺(tái)隨時(shí)交流;在考核方面可以采用試卷考核、論文考核、產(chǎn)品研發(fā)考核等多種形式。
互動(dòng)式教學(xué)是把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),以達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式;是傳統(tǒng)教學(xué)法一直提倡和鼓勵(lì)的教學(xué)方法,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上有舉足輕重的作用。互動(dòng)式教學(xué)有精選案例式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)和歸納問(wèn)題式互動(dòng)等多種方法,教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容采用合適的互動(dòng)方式。
此外,在教學(xué)內(nèi)容上不限于食品化學(xué)課程和教材本身,可根據(jù)教學(xué)需要,結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容,融匯貫通,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn),相互聯(lián)結(jié)成一個(gè)面、一張網(wǎng)、一個(gè)系統(tǒng),以便于學(xué)生靈活運(yùn)用。
二、多元化食品化學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式
多元化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、自主性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主,注重學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式,它使師生共同建立起平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。
(一)在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件,適當(dāng)引入設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)不拘一格,不限于現(xiàn)有教材,應(yīng)靈活調(diào)整,及時(shí)吸取教師自身的科研成果或最新的研究成果,將其融入食品化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品種植和加工特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,貼近生產(chǎn)和生活,以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如,結(jié)合食品化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容,探索傳統(tǒng)食品,如豆制品、乳制品和面點(diǎn)等的加工工藝及其品質(zhì)特性,并概括出相關(guān)理論要點(diǎn)。以切身的參與,體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(二)支持學(xué)生自愿組成科研興趣小組,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,利用課余時(shí)間從事科學(xué)探索。盡管高職高專院校教學(xué)以提升學(xué)生就業(yè)能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力為直接導(dǎo)向,但是在高職高專院校中也不乏善于思考、積極進(jìn)取、想繼續(xù)深造、對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生,對(duì)于這些學(xué)生,應(yīng)給予密切關(guān)注和積極鼓勵(lì)。專業(yè)教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合自身的科研課題,進(jìn)行引導(dǎo),并創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)他們積極從事科研探索。例如,鼓勵(lì)學(xué)生自愿組成科研小組,在科研條件方面努力提供便利,引導(dǎo)他們從事相關(guān)科學(xué)探索。
(三)針對(duì)高職高專院校特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)方向,在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置方面,適當(dāng)壓縮教學(xué)時(shí)間,特別是理論教學(xué)時(shí)間。以便安排更多的時(shí)間用于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,具體內(nèi)容可結(jié)合本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)施或參與專業(yè)教師的科研活動(dòng),或去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。通過(guò)近一年的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn),可顯著提升學(xué)生的專業(yè)操作能力和思考能力。
三、多元化食品化學(xué)教學(xué)目標(biāo)
(一)建立開(kāi)放式多元化的教學(xué)空間
多元化、開(kāi)放式食品化學(xué)教學(xué),主要涉及教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)方面。教學(xué)以理論教學(xué)為主,不僅包括課堂教學(xué),而且應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)上課堂,以便學(xué)生在課堂以外隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在多元化的食品化學(xué)理論教學(xué)中,不僅包括課堂教學(xué)的所有課件、教材、往年試卷、試題庫(kù)等常規(guī)電子課件,還應(yīng)包括與食品相關(guān)的所有“熱點(diǎn)話題”鏈接、影視作品鏈接、食品安全論壇、教學(xué)交流、成果展示臺(tái)等內(nèi)容。通過(guò)多種方式,結(jié)合多個(gè)平臺(tái),提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和興趣,鼓勵(lì)他們參與到食品化學(xué)教學(xué)中,為教師不斷更新教學(xué)理念和提高教學(xué)水平,也為促進(jìn)師生交流互動(dòng)搭建一個(gè)平臺(tái)。
(二)建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室
為提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)科學(xué)研究,探索正確的方法。為此,必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則進(jìn)行改革、完善,并細(xì)化相關(guān)管理規(guī)則,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的食品化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放,意味著任何經(jīng)過(guò)申請(qǐng)并獲得管理部門批準(zhǔn)的本專業(yè)在校學(xué)生,均可在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,開(kāi)展相關(guān)科學(xué)探索活動(dòng)。當(dāng)然,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行涉及管理、經(jīng)費(fèi)、安全防護(hù)等方面的前期投入,需要學(xué)校和所在院系的支持和配合。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)步,多元化課程模式的構(gòu)建已是當(dāng)今高校教學(xué)一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。在這種開(kāi)放的多元化教學(xué)模式下,考試不再神秘,所有知識(shí)點(diǎn)一目了然;學(xué)習(xí)不再限于課堂,學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí);師生交流不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制,學(xué)習(xí)資源不僅可以毫無(wú)保留的對(duì)外開(kāi)放,還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái),借助廣大師生的力量不斷充實(shí)、豐富和完善,使教與學(xué)相得益彰。
參考文獻(xiàn):
一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義
所謂多元立體化教學(xué)模式,是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的,它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過(guò)程,以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心,以教師教學(xué)為主導(dǎo),以能力培養(yǎng)為軸心,以教學(xué)資源為平臺(tái),動(dòng)用所有教學(xué)要素,立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體,旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。
多元立體化教學(xué)模式對(duì)公共管理學(xué)科具有如下重要意義。
1.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的需要。
我國(guó)教育部高教司下發(fā)的2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):“以社會(huì)需求為導(dǎo)向,合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”同志也提出:要從教育這個(gè)源頭抓起,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的,它的實(shí)施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū),實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變,促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。
2.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。
隨著社會(huì)對(duì)公共管理人才不斷增長(zhǎng)和變化的需求,公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點(diǎn),經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化浪潮的沖擊下,社會(huì)對(duì)公共管理人才提出了更高要求,對(duì)公共管理人才的需求日益多元化,甚至從某種意義上說(shuō),公共管理的水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和社會(huì)進(jìn)步的程度。這無(wú)疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神,提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,更好地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,極大地滿足社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求。
3.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉?!?1世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)就需要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索新的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)和需要的教學(xué)模式,多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。[1]它的實(shí)施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,有利于充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”,彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。
二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施理念
1.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹(shù)立以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
探索實(shí)施多元立體化教學(xué)模式,教師必須改變教育教學(xué)模式,改變以知識(shí)為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念,改變“老師講、學(xué)生聽(tīng)、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式,牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心,以教師為輔助”的教學(xué)理念,做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé),一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù),營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍,充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。
2.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹(shù)立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的全球化市場(chǎng)化教學(xué)理念。
隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化,教育的國(guó)際化成為一種趨勢(shì),國(guó)外的各種成熟的教育項(xiàng)目和教育觀念傳入國(guó)內(nèi),很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門。這促使我國(guó)的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌,具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會(huì),面向世界,不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,從而極大地滿足社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求。
3.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹(shù)立以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為中心的教學(xué)模式的種種弊端,設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制,從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué),大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解和應(yīng)用,大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。
三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑
1.教學(xué)資源的多元立體化。
立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站三個(gè)層次。
立體化教學(xué)以課程為單位,將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)
實(shí)施方案。
教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng),它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位,按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來(lái),以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式,給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。
專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站建設(shè),既是數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的發(fā)展方向,又是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢(shì)。這就要求學(xué)校建立公共管理學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、科技成果庫(kù)、專利庫(kù)和學(xué)位論文庫(kù)等。
2.課程內(nèi)容的多元立體化。
公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)的課程內(nèi)容體系包括理論、實(shí)踐、科研體系。第一,理論體系建設(shè)方面,將理論和實(shí)務(wù)、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,突出教學(xué)的實(shí)務(wù)性、針對(duì)性、前沿性,形成一套適應(yīng)社會(huì)和公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二,實(shí)踐課程體系由校內(nèi)、校外實(shí)踐構(gòu)成,通過(guò)開(kāi)放實(shí)踐的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高綜合能力。第三,科研體系由學(xué)術(shù)探討、研究報(bào)告及其他各類學(xué)術(shù)活動(dòng)組成,在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實(shí)習(xí)、論文階段開(kāi)展公共管理學(xué)科課題的深入研究。
3.實(shí)踐教學(xué)的多元立體化。
依據(jù)公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求,實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系通常包括課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。[2]其中課程實(shí)踐平臺(tái)體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)踐學(xué)習(xí),目的是幫助學(xué)生理解課程理論知識(shí),掌握基本管理技能,教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)則貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng),如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,專業(yè)實(shí)習(xí)一般需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系,借助實(shí)習(xí)單位場(chǎng)地完成。社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),則體現(xiàn)為在學(xué)校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實(shí)踐活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、科技文化活動(dòng)等。
4.教學(xué)方法的多元立體化。
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說(shuō)教,而代之以多樣化的教學(xué)方法,比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等,必要時(shí)讓學(xué)生走出課堂參加到社會(huì)實(shí)踐中,從而使公共管理教學(xué)縱橫結(jié)合、有聲有色,最終形成多元立體化的教學(xué)方法。
5.教學(xué)手段的多元立體化。
(1)多媒體教學(xué)。在公共管理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,可以合理選擇和運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
(2)學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)公共管理學(xué)科網(wǎng)站,提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺(tái),方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流,以及師生交流,等等。
(3)公共管理教學(xué)軟件。公共管理學(xué)科教師可以借助公共管理教學(xué)軟件,讓學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)戰(zhàn)演習(xí),增強(qiáng)對(duì)公共管理學(xué)科理論知識(shí)的理解,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)公共管理講座??梢云刚?qǐng)政府部門或公共機(jī)構(gòu)中的高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師,不定期來(lái)學(xué)校做專題講座,讓學(xué)生及時(shí)獲得來(lái)自社會(huì)前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
6.師資隊(duì)伍的多元立體化。
一方面,要從制度著手,建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度,改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系,倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。另一方面,應(yīng)選派教師去國(guó)外進(jìn)修,到國(guó)內(nèi)各級(jí)黨政機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,適應(yīng)公共管理學(xué)科迅速發(fā)展的需要。
7.教學(xué)考評(píng)的多元立體化。
完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證良好教學(xué)效果的重要手段。對(duì)公共管理學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破??梢猿闪<医M,通過(guò)分析調(diào)研,結(jié)合本校實(shí)際,對(duì)主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)計(jì)劃、具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施的具體過(guò)程進(jìn)行論證與督導(dǎo),在此基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)要素,并設(shè)定量化評(píng)定指標(biāo),使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成體系,使該體系對(duì)公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)與調(diào)控。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué) 課程 教學(xué)改革
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái),國(guó)際性的商務(wù)合作越來(lái)越頻繁,大量的跨國(guó)公司涌入中國(guó),許多國(guó)內(nèi)企業(yè)也紛紛進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng),社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才,尤其是對(duì)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)出趨漸遞增態(tài)勢(shì)。主動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線人才需求,明確學(xué)校辦學(xué)定位和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其業(yè)務(wù)規(guī)格包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),努力辦出高職特色,是高職進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的主要依據(jù)。學(xué)院應(yīng)從地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線應(yīng)用型技術(shù)人才的需求出發(fā),立足地區(qū)實(shí)際,面向生產(chǎn)一線,適應(yīng)人才需求,服務(wù)企業(yè),培養(yǎng)熟悉本行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、能從事本專業(yè)各崗位技術(shù)工作的應(yīng)用型人才。結(jié)合我院培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨及以專業(yè)為工具的具有專業(yè)背景知識(shí)和職業(yè)技能的復(fù)合型“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”和“應(yīng)用型白領(lǐng)”的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo),具有我院行業(yè)背景和專業(yè)特色的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),迫切需要培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,了解紡織服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),掌握國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)與技能,能勝任紡織行業(yè)單證員、外銷員、報(bào)關(guān)員、涉外文秘、商務(wù)接待等崗位的商務(wù)人才。
一、根據(jù)崗位需求,靈活設(shè)置專業(yè)
由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的目的性、針對(duì)性極強(qiáng),特別是企業(yè)對(duì)學(xué)生的期望值很高,因此,該專業(yè)方向的設(shè)置,必須緊緊圍繞企事業(yè)的實(shí)際崗位需求。為了保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性,校企雙方針對(duì)企事業(yè)目前和將來(lái)崗位需求及具體崗位工作的技能要求,進(jìn)行了深入細(xì)致的分析與研究。學(xué)院與相關(guān)教學(xué)系部根據(jù)已有專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持“與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng),與企事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào),與崗位需求相一致”的原則,確定了專業(yè)開(kāi)設(shè)方向。例如,服貿(mào)英語(yǔ)班、旅游英語(yǔ)班都是根據(jù)社會(huì)需要增設(shè)的專業(yè)。
二、行業(yè)崗位調(diào)研,動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程
教學(xué)過(guò)程中,課程設(shè)置直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容,關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的能力結(jié)構(gòu)。因此,我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中,既不照搬照抄傳統(tǒng)的課程計(jì)劃,也不簡(jiǎn)單地移植和模仿,而是創(chuàng)造性地開(kāi)展這項(xiàng)工作。首先了解用人單位的需要,把握培養(yǎng)意向和目標(biāo),然后深入用人單位,對(duì)其整體和具體的工作崗位進(jìn)行調(diào)查研究,進(jìn)行職業(yè)崗位和樣板人才分析,由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的道德、知識(shí)、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質(zhì);再征求用人單位意見(jiàn),根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉,據(jù)此確定以職業(yè)資格為導(dǎo)向的“雙證融合”的課程結(jié)構(gòu)方案。將語(yǔ)言、商務(wù)、紡織服裝三種不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)融通;將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能有機(jī)融通;將學(xué)??己撕蜕鐣?huì)考證有機(jī)融通。這種課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性,更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。課程開(kāi)發(fā)須始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程之中,課程計(jì)劃的內(nèi)容不斷地被修訂和改善。
圖1 雙證融通結(jié)構(gòu)圖
三、能力培養(yǎng)為核心,突出實(shí)踐性課程設(shè)置
實(shí)踐課程設(shè)置以職業(yè)素質(zhì)教育為核心,堅(jiān)持一條主線、一個(gè)重點(diǎn)。作為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才,以英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高為主線,使之貫穿于各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型商務(wù)人才,以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位,以英語(yǔ)為實(shí)踐課程的教學(xué)語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言,進(jìn)行商務(wù)技能的訓(xùn)練,從而融合語(yǔ)言訓(xùn)練和商務(wù)操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程的設(shè)置特別注重課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展,專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先,快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),還希望學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。其次,專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生走出課堂、深入社會(huì)開(kāi)展廣泛的學(xué)生學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng),一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力,另一方面,學(xué)生得以把課堂上學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐,加以深化和提高,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮所長(zhǎng)、學(xué)以致用。特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),教學(xué)實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)的要求,也是專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充。第三,為適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng),學(xué)生除了參加教學(xué)指定的社會(huì)實(shí)踐外,還千方百計(jì)的尋找適合自己發(fā)展的崗位一而再、再而三地參加實(shí)習(xí)。因此有必要增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容, 如知識(shí)模塊實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等。不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮,而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。
四、市場(chǎng)導(dǎo)向型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案與成效
1.堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)
按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度”構(gòu)建課程體系,通過(guò)深入的調(diào)查研究和職業(yè)分析、專業(yè)剖析,確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求,對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行合理的重組與整合,,進(jìn)一步完善“雙元”之路的課程建設(shè)。通過(guò)本課程教學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生有能力參加英國(guó)劍橋委員會(huì)、國(guó)家海關(guān)總署、國(guó)家質(zhì)檢總局、商務(wù)部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的劍橋商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員等外貿(mào)執(zhí)(職)業(yè)資格考試,取得外貿(mào)行業(yè)的上崗證書;這種課程設(shè)置模式將課程與考證、教學(xué)與就業(yè)有效地融合,最大限度地滿足了學(xué)生“求知”、“求技”、“求職”的需求,實(shí)現(xiàn)了“一教多證”的多元化課程目標(biāo)。
圖2 工學(xué)結(jié)合的雙元化課程建設(shè)結(jié)構(gòu)圖
2.優(yōu)化培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是圍繞企業(yè)實(shí)際崗位群所需的綜合職業(yè)能力而展開(kāi),包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個(gè)方面。結(jié)合職業(yè)能力分析,高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)構(gòu)成是:語(yǔ)言應(yīng)用技能+商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能+綜合技能,尤其重要的是商務(wù)英語(yǔ)的溝通能力和商務(wù)操作技能。所以實(shí)用型實(shí)踐體系為:專業(yè)綜合能力(定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))+專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力(模擬英語(yǔ)商務(wù)談判、模擬進(jìn)出口貿(mào)易、外貿(mào)綜合模擬、涉外禮儀訓(xùn)練、英語(yǔ)課外活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐)+英語(yǔ)交際能力和商務(wù)操作技能(商務(wù)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、商務(wù)口語(yǔ)訓(xùn)練、商務(wù)閱讀訓(xùn)練、商務(wù)翻譯訓(xùn)練、商務(wù)綜合技能訓(xùn)練;國(guó)際貿(mào)易操練、商務(wù)函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。把學(xué)和做結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作,獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,使學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)形成良性循環(huán),使學(xué)生面對(duì)未來(lái)工作有信心、上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力,創(chuàng)業(yè)有希望。
3.實(shí)施與企業(yè)“無(wú)縫接軌”的多元化人才培養(yǎng)方式
全方位、多樣化地開(kāi)展校企合作人才培養(yǎng)形式,形成產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的雙邊多贏的教育環(huán)境。利用區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢(shì),建立“校企合作聯(lián)盟”,推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案。
圖3 “校企合作聯(lián)盟”模式
4.推廣應(yīng)用能力本位的教學(xué)方法和手段
按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,來(lái)進(jìn)行課程的整體和單元設(shè)計(jì),以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,不斷吸納、引入現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝,把明天的技術(shù)教給今天的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。在具體教學(xué)過(guò)程中面向應(yīng)用需要,采用多種模式“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學(xué)方法,采用互動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和工作小組的學(xué)習(xí)方式等方式,實(shí)施“案例引入、項(xiàng)目綜合”教學(xué)法,“引探式”教學(xué)法,“問(wèn)題牽引”教學(xué)法, “多維多層次”教學(xué)法;適合操作性的 “教、學(xué)、做”三明治教學(xué)法,“項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,“雙層循環(huán)”教學(xué)法和“應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法等。并充分協(xié)調(diào)校企雙方的教學(xué)資源,從經(jīng)濟(jì)、方便等角度來(lái)考慮教學(xué)的組織與實(shí)施,大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn),如頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實(shí)物演示、模擬實(shí)訓(xùn)等,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合,專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合,確保了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。
5.構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的立體多元化評(píng)價(jià)體系
依據(jù)后現(xiàn)代主義教學(xué)理念,在評(píng)價(jià)方法上,圍繞“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”下工夫,不再單憑一紙?jiān)嚲恚u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),主要以學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力評(píng)定成績(jī)。借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段,如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等,突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度,使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相銜接。同時(shí)改變?cè)械膬H以理論性為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,一方面從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際課題,如與企業(yè)合作的項(xiàng)目策劃;另一方面,導(dǎo)師與學(xué)生的畢業(yè)論文的雙向選題,這樣既有理論性又有實(shí)戰(zhàn)性的雙向式畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。為畢業(yè)生今后有研究型和應(yīng)用型兩個(gè)方向發(fā)展做好選擇準(zhǔn)備,既符合了學(xué)生的愿望,又符合了市場(chǎng)的需求。讓學(xué)生參與動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生感到能學(xué)會(huì),讓學(xué)生今后用的上,讓學(xué)生有成功喜悅!充分發(fā)揮了學(xué)生潛能,張揚(yáng)了個(gè)性,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須本著“以我國(guó)教育十年發(fā)展綱要為依據(jù),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?,?gòu)建以專業(yè)知識(shí)為依托,以素質(zhì)教育為主線,以能力培養(yǎng)為中心的高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式”這一指導(dǎo)思想,充分體現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)踐性和社會(huì)適應(yīng)性”的職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),即“面向一線、立足崗位、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”。二十一世紀(jì)是實(shí)現(xiàn)??朴⒄Z(yǔ)教學(xué)根本轉(zhuǎn)型的時(shí)期,我們要以發(fā)展的眼光預(yù)見(jiàn)未來(lái)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,而且還要有實(shí)際工作能力的培養(yǎng),使其盡快融入工作環(huán)境,縮減學(xué)校與社會(huì)之間銜接的時(shí)間,因此,商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程,需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和推陳出新。
參考文獻(xiàn):
[1]徐魯亞:商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位與實(shí)踐教學(xué).民族教育研究,2005.6
[2]梁志華:高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革的探討.職業(yè)教育與研究,2007.4
[3]馬慶發(fā):重構(gòu)職業(yè)教育課程――基于哲學(xué)的思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006.1
[4]金雙秋:高職高專文科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思考.職教論壇,2004.1
關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);教學(xué)改革;多元化方法;多元化評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 論文編號(hào):1674-2117(2015)10-0093-03
操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中最大的系統(tǒng)軟件,管理著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的所有硬件和軟件,內(nèi)容龐雜,涉及面廣?!安僮飨到y(tǒng)”課程主要介紹操作系統(tǒng)的基本原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),涉及計(jì)算機(jī)硬件、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法等領(lǐng)域和內(nèi)容。該課程同時(shí)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科的核心課程,亦是考研的專業(yè)課之一,其重要性毋庸置疑。
“操作系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng),內(nèi)容抽象,課堂上所講的原理和實(shí)際中使用的操作系統(tǒng)并不一致,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高。課程實(shí)施中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂講授為主,內(nèi)容比較陳舊,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少。上述情況明顯影響了以往課程實(shí)施的效果和質(zhì)量?;谏鲜鰡?wèn)題,筆者在“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中從分析教學(xué)現(xiàn)狀入手,通過(guò)多元化的教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)以及評(píng)價(jià)方式等對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn),以期取得良好的教學(xué)效果。
以往教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課程理論性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
由于操作系統(tǒng)原理的自身特點(diǎn),課程教學(xué)中概念抽象,應(yīng)用性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果不像高級(jí)語(yǔ)言或應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)那樣立竿見(jiàn)影,部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)際用處。學(xué)生學(xué)完課程只是掌握了操作系統(tǒng)的一些概念和原理,這些原理沒(méi)有和現(xiàn)實(shí)使用的操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。
2.課程內(nèi)容陳舊,教學(xué)手段單一
“操作系統(tǒng)”課程以介紹操作系統(tǒng)原理為主,內(nèi)容遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果,教材內(nèi)容也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。雖然近年來(lái)也出版了不少操作系統(tǒng)教材,但是大部分仍然側(cè)重理論講解和知識(shí)點(diǎn)描述,忽視與實(shí)際操作系統(tǒng)的結(jié)合。理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)。隨著多媒體教學(xué)的普及,每節(jié)課的信息量增多了,但是教學(xué)過(guò)程仍然是以教師為主,教師以填鴨的方式灌輸理論知識(shí),教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和討論。課堂氣氛沉悶,教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一
“操作系統(tǒng)”課程理論性較強(qiáng),實(shí)踐課時(shí)自然成為“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)的重要組成部分。但是在以往的課程實(shí)施中,實(shí)踐課時(shí)明顯偏少。對(duì)于學(xué)生而言,往往Linux系統(tǒng)剛剛熟悉不久,實(shí)踐課也就接近了尾聲,教學(xué)效果不盡如人意。另外,以往的課程評(píng)價(jià)方式較為單一,期末成績(jī)占很大的比重,部分學(xué)生平時(shí)不努力,考前搞突擊,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
課程教學(xué)改革的方法與措施
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
鑒于有限的課時(shí),在課程實(shí)施中適當(dāng)刪減教材中的內(nèi)容,增加主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)例分析,如目前流行的操作系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的功能是如何實(shí)現(xiàn)的。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)的管理者,要站在管理者的角度去理解操作系統(tǒng)。要緊跟操作系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)地介紹與操作系統(tǒng)相關(guān)的新技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),可以借助課件制作的軟件,將一些算法和流程以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.采用多元化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,將類比教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)等教法融入到教學(xué)過(guò)程中,以有效提升課程教學(xué)效果。
①類比教學(xué)法。將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行類比分析,使枯燥的理論變得生動(dòng)有趣。比如,在講解進(jìn)程和線程區(qū)別時(shí),將進(jìn)程和線程比作上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵,以幫助學(xué)生理解。相當(dāng)于進(jìn)程的士兵攜帶了很多物品,所以他擁有的資源多、負(fù)擔(dān)重;相當(dāng)于線程的士兵只攜帶了必要的防護(hù)工具和武器,輕裝上陣,所以線程負(fù)擔(dān)小,切換速度快。
②情境教學(xué)法。在課程教學(xué)中,結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。如在講解和尚打水問(wèn)題時(shí),請(qǐng)一部分學(xué)生將自己想象成是小和尚,另外一部分學(xué)生將自己想象成是老和尚,引導(dǎo)學(xué)生思考自己所扮演的角色應(yīng)該按順序做哪些動(dòng)作。通過(guò)這樣的情境思維體驗(yàn),學(xué)生對(duì)于PV原語(yǔ)及對(duì)應(yīng)的程序就不難理解了。
③啟發(fā)式教學(xué)法。在課程教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將知識(shí)點(diǎn)分解設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,自主尋求答案。例如,在講解文件管理時(shí),首先提出問(wèn)題:我們?cè)谟?jì)算機(jī)中找到某一文件的圖標(biāo),雙擊該圖標(biāo)后,操作系統(tǒng)做了哪些事情?我們的文件存放在什么設(shè)備上,操作系統(tǒng)是如何找到它的,設(shè)備驅(qū)動(dòng)器做了哪些事情?如此一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而引出并完成教學(xué)內(nèi)容。
3.運(yùn)用多元化的教學(xué)手段
①分組協(xié)作學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生可以在教師給定的范圍內(nèi)選題,3~4人一組,利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種參考資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)計(jì),要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果提煉成PPT,教師隨機(jī)從每組中選擇一名學(xué)生上講臺(tái)演示和分享小組的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)由十名評(píng)委同學(xué)打分,計(jì)算平均得分并賦予小組每個(gè)成員。教師則做好記錄,并對(duì)每組學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,這種分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,課堂氣氛活躍,效果良好。
②讀書報(bào)告――擴(kuò)展學(xué)生視野。組織引導(dǎo)學(xué)生追蹤操作系統(tǒng)最新發(fā)展動(dòng)向。在教師給定關(guān)鍵詞和選題范圍內(nèi),學(xué)生自擬讀書報(bào)告題目,然后通過(guò)查閱參考書和科技文獻(xiàn)撰寫讀書報(bào)告,并要求一個(gè)學(xué)期提交兩份讀書報(bào)告。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)和資料,可以提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀量,并有效擴(kuò)展專業(yè)視野。
③隨堂測(cè)試重要知識(shí)點(diǎn)。重要的知識(shí)點(diǎn)在講解完畢后,布置題目給學(xué)生做測(cè)試。通過(guò)測(cè)試情況,了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
④改革完善實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程教學(xué)中,采用VMware虛擬化軟件作為新平臺(tái)模式,將多個(gè)操作系統(tǒng)集于一身,給學(xué)生提供一個(gè)靈活的操作平臺(tái),方便學(xué)生了解和使用各種系統(tǒng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 Linux是開(kāi)源的操作系統(tǒng),在Linux系統(tǒng)下做操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)更加直觀,更利于學(xué)生的理解。例如,筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)本校學(xué)生的情況自編實(shí)踐課程指導(dǎo)書(基于Linux環(huán)境),內(nèi)容涵蓋進(jìn)程的創(chuàng)建和撤銷、進(jìn)程同步和互斥、進(jìn)程的通信、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件管理。由于實(shí)踐課學(xué)時(shí)少,部分學(xué)生此前從未接觸過(guò)Linux操作系統(tǒng),課程初期就布置一些Linux操作系統(tǒng)的安裝及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),以便實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始時(shí),學(xué)生可以盡快上手。實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行,對(duì)于普遍存在的問(wèn)題,進(jìn)行講解和討論。具體實(shí)踐中,將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三種,每次實(shí)驗(yàn)需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)代碼。
⑤采用多元化的課程評(píng)價(jià)體系。在“操作系統(tǒng)”課程中,采用過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)體系,克服以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)體系的弊端。課程的總評(píng)成績(jī)由以下四部分加權(quán)組成:平時(shí)成績(jī)25%(包括作業(yè)成績(jī)、讀書報(bào)告成績(jī)、隨堂測(cè)成績(jī))、實(shí)驗(yàn)成績(jī)25%(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)代碼)、討論課成績(jī)10%、期末成績(jī)40%。首次上課時(shí),即向?qū)W生公布本課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備和努力的方向。多元化課程評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生真正參與到課程的教與學(xué)的過(guò)程中,客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等?;谏鲜龅慕虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),筆者將其運(yùn)用到自己的課程教學(xué)中,經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索,切實(shí)獲得了較好的效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,筆者結(jié)合多年來(lái)“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)以及多元化的課程評(píng)價(jià)體系等角度,探討和實(shí)踐了一系列改革措施,以使枯燥的理論變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)中,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,收到了良好的教學(xué)效果。
“操作系統(tǒng)”課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量,我們將繼續(xù)探索和努力實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1]符琦,李潤(rùn)求,黃力.操作系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011(2):58-60.
[2]趙俊生,壽永熙,馬志強(qiáng),秦俊平.“操作系統(tǒng)”課程改革與建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(3):165-167.
[3]李艷,王金環(huán).操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索,2013(22):164-165.
[4]左萬(wàn)歷,趙東范,閆昭.操作系統(tǒng)課程的多角度教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(12):103-106.
[5]童幸生,劉義.地方高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)多元化探索[J].教育探索,2011(7):89-90.
摘要:隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快,世界經(jīng)濟(jì)一體化逐步加強(qiáng)了世界分工。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育事業(yè)的發(fā)展,從小學(xué)教育到大學(xué)教育都離不開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)的發(fā)展理念,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主題已經(jīng)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)生著細(xì)微的變化,作者在文中主要研究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新型與多元化為主,探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多種發(fā)展渠道的拓展,強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化創(chuàng)新為學(xué)生帶來(lái)的益處。在文中分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,給出了未來(lái)的多元化發(fā)展方向,為以后的研究做出了理論鋪墊。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元化
一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的概述
在我國(guó)新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,國(guó)家非常注重教育的發(fā)展,尤其是基礎(chǔ)教育,基礎(chǔ)教育是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念與增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。在我國(guó)教育教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文作為重點(diǎn)課程與必修課程都被放在學(xué)習(xí)知識(shí)重要的位置上,在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)中語(yǔ)文課程是一門重要的課程,它可以幫助小學(xué)生理解我國(guó)博大精深的國(guó)學(xué)文化、理解我國(guó)風(fēng)土人情、學(xué)習(xí)中國(guó)漢字、學(xué)習(xí)不同詞匯之間的不同意義、理解我國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以為未來(lái)的學(xué)習(xí)做出鋪墊,建立理論知識(shí)的基本框架。語(yǔ)文作為我國(guó)理論知識(shí)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)課程,為了打好基礎(chǔ),小學(xué)生必須用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),但是語(yǔ)文知識(shí)字?jǐn)?shù)太多,文章枯燥會(huì)引起學(xué)生的反感情緒,小學(xué)生大多追逐比較新鮮和有趣的學(xué)習(xí)方式,對(duì)創(chuàng)新性的多媒體與動(dòng)態(tài)教學(xué)更感興趣,喜歡將書本生硬的知識(shí)變化為靈活與有趣的知識(shí)體系。小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容包含很多方面,比如豐富的課文、名人傳記、小動(dòng)物的描述筆記、書信、說(shuō)明文、議論文、散文,這些文章都可以體現(xiàn)出作者在其生活年代中的一些生活體驗(yàn)與當(dāng)時(shí)年代中的一些生活趣味,甚至是可以表達(dá)出一些情景生活的樂(lè)趣,但是如果沒(méi)有大屏幕與多媒體信息化軟件的動(dòng)畫教學(xué)相結(jié)合的方式,教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須深化改革課堂管理方式,積極探尋有效地創(chuàng)新教學(xué)途徑,培養(yǎng)教師與學(xué)生雙方面的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,提高教學(xué)的趣味,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的可能性,保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。
二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題研究
(一) 課堂教學(xué)氣氛死板,教學(xué)手段單一
現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展理念過(guò)于陳舊,仍然是傳統(tǒng)式的教學(xué)理念占上風(fēng),教師比較喜歡強(qiáng)調(diào)“一言堂”與教學(xué)“灌輸式”的發(fā)展理念,不強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)開(kāi)放式管理與參與式管理的教學(xué)創(chuàng)新,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是課堂教學(xué)氣氛死板,教學(xué)過(guò)程中教學(xué)過(guò)程比較單一,教學(xué)理念和方式過(guò)于單一,小學(xué)學(xué)生思想和意識(shí)正處于發(fā)育階段,對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)只是停留在書本過(guò)程比較難以理解,僅憑幾幅圖片和幾個(gè)片段,還不能完全理解課文中所指的意義。在教師教學(xué)過(guò)程中正是因?yàn)榻處煕](méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與溝通,缺乏學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和創(chuàng)新性動(dòng)力,沒(méi)有給學(xué)生留下更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我的思想與意識(shí)的交流與溝通,失去了教學(xué)的真實(shí)目的。
(二) 對(duì)平時(shí)作業(yè)的處理方式單一,不能引起學(xué)生主動(dòng)性
教師在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與管理中對(duì)待學(xué)生的平時(shí)作業(yè)都不能完全的展開(kāi)一種認(rèn)識(shí)或者評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握級(jí)別并沒(méi)有整體性和系統(tǒng)性的概念,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的審查教師只是停留在一個(gè)層次,讓學(xué)生不能對(duì)自我的成績(jī)有所清楚的認(rèn)識(shí)和理解,這導(dǎo)致了學(xué)生一種怪異的認(rèn)識(shí): “學(xué)生認(rèn)為自我學(xué)習(xí)的努力付出與其他人的不努力付出所得到的成績(jī)大同小異,自我付出等于徒勞無(wú)功,又何必付出呢?”這種觀念的根深蒂固,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)性的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師缺乏主動(dòng)性的探索新方式與新理念,在教學(xué)中只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,但是造成了學(xué)生的被動(dòng)情緒增強(qiáng),使小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)式管理產(chǎn)生了一定的問(wèn)題。
三、新時(shí)期解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的多元化發(fā)展方向
(一)采用多媒體渲染氣氛,與學(xué)生心靈相通
跟傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式相比,多媒體的教學(xué)方式更加注重對(duì)于學(xué)生與教師之間的情感交流,運(yùn)用多媒體系統(tǒng)教學(xué)可以提高教學(xué)的趣味性,可以提高直觀的教學(xué)意義,可以讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到課文或者文章中的身臨其境的感覺(jué)。多媒體教學(xué)法是一種愉快教學(xué)法,這種愉快教學(xué)法可以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用新型教學(xué)方式,可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新性,改善以往的教學(xué)方式,使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)法滲透著一種對(duì)學(xué)生的信息交流與情感接觸的教育方式,課堂教學(xué)管理中教師可以利用多媒體提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量,更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下學(xué)生的主體作用,增加了師生情感交流的機(jī)會(huì),而形象、直觀的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生情感上的共鳴。
(二)詳細(xì)分析學(xué)生平時(shí)作業(yè),加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性
提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)必須是要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上的,是一個(gè)積累的過(guò)程。所以,在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)的評(píng)價(jià)中,教師要認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行批改、記錄,這也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行了解的最直接的資料。在批改作業(yè)時(shí),教師可以采用等級(jí)記錄的方法,按學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量分為優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí),差就是不及格。教師要在以前的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)的詳細(xì)分類和分層,詳解學(xué)生學(xué)習(xí)的各種能力和知識(shí)的積累程度,尤其是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與看法,要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語(yǔ)文的內(nèi)容特色的分類,比如識(shí)字、寫字、拼音、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容。教師在評(píng)審?fù)陮W(xué)生的作業(yè)后還可以舉辦一個(gè)評(píng)比比賽,讓班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)和其他班級(jí)的老師來(lái)到班級(jí)的比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行判定與分析學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解能力停留在什么級(jí)別,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。教師要不斷查閱學(xué)生的知識(shí)體系和框架,研究學(xué)生個(gè)人能力的前進(jìn),建立電腦中的數(shù)據(jù)庫(kù),再過(guò)一段時(shí)間后開(kāi)始對(duì)比學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)比哪些學(xué)生有能力的提升,哪些學(xué)生有下降,并分析原因是什么,造成了什么影響,從這些資料中肯定一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)不足的學(xué)生給予一定的改正和創(chuàng)新。
(三)應(yīng)用方式拓展,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué),開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論、四維空間等等活動(dòng)。注重小學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展,采取多種教學(xué)方式的結(jié)合,開(kāi)展創(chuàng)新式管理,素質(zhì)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。但是學(xué)生的潛能并不是在短期內(nèi)就能被激發(fā)或提高的,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是非常重要的。增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂管理的實(shí)用性,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),提高教學(xué)的互動(dòng)性,開(kāi)展教學(xué)管理的個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):