時間：2023-03-07 14:59:31
導語：在學校法制教育課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中小學生存教育的價值
1.直指教育本質(zhì)，關(guān)注生命成長。關(guān)于教育，有太多繁雜的定義，究其本質(zhì)，有一點無可置疑，即教育的最終目的是“使人成為人”。從生命哲學的視角看，人具有雙重生命：生物的、物質(zhì)的生命和社會的、精神的生命。要想實現(xiàn)高層次的精神生命發(fā)展，就必須摒棄教育工具理性的羈絆，將關(guān)注的主題由外界自然物質(zhì)轉(zhuǎn)向人自身，聚焦于人的生命以及人的生活、人的心理世界和人所處的自然、社會文化生態(tài)。生存教育即基于對生命成長與發(fā)展的關(guān)注而產(chǎn)生。
2.聚焦個體生存本質(zhì)的非連續(xù)性。教育史上，無論是以盧梭為代表的“自然教育觀”，還是以赫爾巴特為代表的“科學教育觀”，均將教育置于人發(fā)展過程的連續(xù)性前提下，認為人的發(fā)展具有普遍的規(guī)律，教育者完全可以按照目標和規(guī)律，設(shè)計教學，預測教育活動，對學生進行系統(tǒng)連貫的教育。博爾諾夫?qū)⑦@種教育稱為連續(xù)性教育，他指出，這種看法基本上揭示了教育過程的本質(zhì)，它把教育失誤單純歸因為偶然的、來自外部的干擾，而事實上，由于個體存在是豐富、復雜的，加之社會生活的多變，人并不總是按照預定的路線或規(guī)律發(fā)展，人的發(fā)展是非連續(xù)的、跳躍的、突變的。教育作為以人為對象的活動過程，同樣要考慮人生的連續(xù)性與非連續(xù)性。
一些非連續(xù)性事件如危機、遭遇等有時對人一生的發(fā)展具有決定性意義，甚至可能改變個體生活的方向。這些突發(fā)事件往往具有較大的沖擊力，給個體帶來雙重影響，既可能造成較大的傷害，也可能給人帶來成長的機會和新的起點。生存教育即聚焦于個體生存中廣泛存在的非連續(xù)性事件，將之作為個體發(fā)展的契機，以減少負面影響，強化積極作用。
二、生存教育課程資源開發(fā)中的問題
1.開發(fā)范圍過窄。課程資源既包括有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、學校的文化環(huán)境、教師的教學方式、家長的態(tài)度等無形資源。一門課程能否有效實施，課程目標能否有效實現(xiàn)，在很大程度上取決于課程資源是否完備、適切。生存教育課程資源是一種特殊的教育資源，是指能夠進入教育活動――課程之中，對培養(yǎng)個體的生存意識、生存能力起促進作用的物質(zhì)或精神要素。
當前，生存教育課程資源開發(fā)范圍過窄，表現(xiàn)在兩個方面。
一是將生存教育課程資源限定于城市生活，忽視地域差異。目前，生存教育課程資源開發(fā)，呈現(xiàn)出典型的城市主導話語體系，教科書所呈現(xiàn)的知識與生活場景僅僅是城市生活的翻版，話題多集中于火災、電器使用、城市交通、交際禮儀，甚至局限于獨生子女的生活自理問題。這顯然有違生存教育為所有人的未來生存發(fā)展提供基本能力訓練的本意，也窄化了其深層次意義，將人與自然的相處、地域特色與實際等內(nèi)容排除于體系之外，如果簡單照搬并推進到所有地區(qū)，不僅會造成教育內(nèi)容與現(xiàn)實情況脫節(jié)，而且會導致學生與教師的厭惡與排斥，教育效果大打折扣。
二是在時間向度上，生存教育課程資源開發(fā)多固定于現(xiàn)代社會。對傳統(tǒng)文化資源的忽視是課程開發(fā)中的一大弊病，傳統(tǒng)文化中的生存教育資源開發(fā)處于盲點。事實上，傳統(tǒng)文化中包含了大量的生存智慧，如儒家思想中的“和諧”主張、道家“天人合一”的自然觀等，對學生的思維培養(yǎng)、人格熏陶具有無可比擬的價值。
2.開發(fā)深度不夠。在中小學校，課程的主要載體是文本，因而生存教育課程資源開發(fā)時，多集中于相關(guān)知識點的介紹，缺乏深入體驗式課程資源開發(fā)。即使有的學校安排了活動課程，也多出于安全等方面的顧忌畏首畏尾，局限于影像觀摩，這必然導致教育與現(xiàn)實的巨大鴻溝。生存教育課程要求通過情景體驗和實際演練來培養(yǎng)學生的生存能力和對生命意識的感受與堅守，從理論到理論的空談難以收效。在國外，資源開發(fā)較好的生存教育課程是從淺層安全知識、野外生存常識直到族群生存史，結(jié)合完備的戶外訓練，進而延伸至對整個人類共同生存理想的追求。
中小學生存教育課程資源的開發(fā)不能撇開學生的實際，簡單地將社會上的生存技能訓練移入學校課程中去，而應在豐富的課程資源中篩選必要的部分，以靈活的方式引入課堂。中小學生存教育課程資源應具備以下內(nèi)容：一是以保存生命為中心的“應急避險”教育資源，幫助中小學生學習和掌握必備的應急避險知識、技能，增強生命意識，形成關(guān)愛生命的體悟；二是以發(fā)展自我為核心的“完善自我”教育資源，促進中小學生人格的發(fā)展，整合道德教育、法制教育、思想教育、紀律教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生存發(fā)展能力。
3.開發(fā)主體單一。由于新課改的推進，課程資源開發(fā)因而受到重視。但是，由于我國中小學課程長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，導致學校按照自己的辦學理念設(shè)計和開發(fā)課程資源的能力偏弱。
中小學生存教育課程資源開發(fā)，就主體而言，大部分仍屬于科研人員或教師的個體行為，沒有一個整體的開發(fā)機制能將科研機構(gòu)、學校、學生等各個開發(fā)環(huán)節(jié)有效統(tǒng)合起來。同時，也缺乏一種完善的保障機制為整個開發(fā)過程提供強有力的外部支持。社會力量被排除在外是當前我國課程資源開發(fā)的一個共有的弊端，這一弊端對生存教育課程資源開發(fā)的影響尤為嚴重。生存教育理念滲透于社會生活多個方面，需要社會提供強力支持，共同完成開發(fā)工作。
三、中小學生存教育課程資源開發(fā)的初步構(gòu)想
1.拓寬資源開發(fā)視野，構(gòu)建中小學生存教育課程合理體系。教育是培養(yǎng)人的活動，“要把培養(yǎng)正常人當作一種成就”，學校不是社會孤島，生存教育要為所有教育對象提供現(xiàn)代生活中所需要的基本技能、現(xiàn)代及未來社會中主流文化所要求與認可的有關(guān)思維品質(zhì)及能力。這不僅包括自我保護常識的普及，還要將課程資源開發(fā)的眼光放寬，涉及生活世界的方方面面。譬如，美國的初級生存教育必修課就包括愛國主義和道德教育、身體發(fā)育和健康、生活和安全常識、培養(yǎng)個人的決策能力；進而細分為“身體技巧和技能、國旗、保證身體健康、了解你的家和你的社區(qū)、認識工具、學習收集、你生活的世界、做飯和吃飯、在家里和在街上的安全、家庭游戲、信仰和責任、做出決策”等12類，涉及基本生活能力，并延伸至與人相處、環(huán)境保護、自我教育等方面。
每個個體都有不同的成長背景，生存教育課程也必須照顧這個實際。具體到資源開發(fā)上，各地區(qū)各學校應根據(jù)實際情況統(tǒng)籌設(shè)計，如山區(qū)學?？蓚?cè)重地震、滑坡等方面的避災訓練，平原學?？蓚?cè)重干旱或洪澇方面的避災訓練，沿海地帶學校要注重的則是臺風災害的避災訓練。
2.重視隱性課程資源，探尋多種開發(fā)途徑。個體經(jīng)驗的獲得有兩種途徑：一部分經(jīng)驗是教育者直接傳授的；另一部分經(jīng)驗是間接獲得的，如師生交往、學生活動、校園文化等，都是學生有意無意地獲得經(jīng)驗的重要途徑。最有效、最直接的生存教育，就發(fā)生在個體真實生活的每一天。
因而，在生存教育課程資源開發(fā)的過程中，要根據(jù)具體的地域特點、學校特點、教師特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢，尋找多種開發(fā)途徑，形成課程。這就包括兩部分內(nèi)容：一是直接的學科教學，二是隱性教育資源。例如，良好的校園環(huán)境給學生帶來美的感受，使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境、與自然和諧相處的優(yōu)秀品質(zhì)；中小學生具有較強的模仿性，教師作為其仿效對象，自身的言談舉止、人格魅力等都具有重要的教育價值；課堂教學中也隱藏著豐富的生存教育課程資源，教學組織方式的轉(zhuǎn)換、文本內(nèi)容的演繹都可能帶來不可思議的變化。
此外，學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研單位等社會資源及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。
3.組織多主體參與。課程資源開發(fā)是一個復雜的過程，需要多方面配合。
首先，考慮主體的需求，生存教育是一門基于個體實在需要的課程，其課程實施對象是中小學生，作為課程資源開發(fā)一般模式中的主體，學生的主體性表現(xiàn)在他們既是課程資源開發(fā)者，又是一種有待開發(fā)的課程資源。學生的經(jīng)驗水平、知識狀況、思想意識、身心發(fā)育、情感狀態(tài)等都是課程活動中最基本的資源。這就需要將其生存發(fā)展現(xiàn)有狀況、發(fā)展所需、興趣所在擺在首位，在中小學生中進行大范圍調(diào)研，鼓勵學生表達自己的意見，發(fā)掘?qū)W生的真正需要。
摘要：加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，是推進依法治國進程的一項重要基礎(chǔ)性工作，在語文學科中滲透法制教育要適時有度，因課而異，從細節(jié)做起，培養(yǎng)學生法制觀念。
關(guān)鍵詞：小學語文課堂 閱讀教學 法制教育
當今的社會是法制的社會，人們常說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。廣大青少年知法、懂法是其健康成長的需要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，是推進依法治國進程的一項重要基礎(chǔ)性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護青少年合法權(quán)益的治本之策，是社會治安綜合治理和維護社會穩(wěn)定的迫切需要。對廣大青少年尤其是在校學生進行法制教育，是落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會主義精神文明建設(shè)和社會主義思想道德建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)依法治國、建設(shè)社會主義法制國家戰(zhàn)略目標的重要步驟。
在科技迅猛發(fā)展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫計算能力，風云變幻的世界要求他們具備社會生存能力，更要求他們具有一定的法律知識，而語文教學在完成學校德育工作任務方面有著獨天德厚的先決條件。因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內(nèi)容，通過多種途徑進行德育滲透，傳授知識技能，也可滲透法制教育內(nèi)容，讓學生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己，養(yǎng)成懂法守法的習慣，從而健康成長，成為“四有”接班人。使學生具有“三心”“四愛”“五好”的良好品質(zhì)。
一、語文學科教學中滲透法制教育要適時有度
在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內(nèi)容與法律知識有機地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當?shù)匕盐辗执?，適時滲透，潛移默化。如：教“贍養(yǎng)”一詞時，教師要與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來，指出“撫養(yǎng)”是指父母或長輩養(yǎng)育后代，而“贍養(yǎng)”則指成年子女對父母或長輩的養(yǎng)老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生：在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規(guī)定，父母有扶養(yǎng)教育子女的義務，成年子女也有贍養(yǎng)老人的義務，權(quán)利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養(yǎng)的權(quán)利，但也相應的有贍養(yǎng)父母的義務，從而明白享受權(quán)利就要盡義務的道理。
在教學《第一次抱母親》一課時，通過朗讀讓學生體會到母親掙錢扶養(yǎng)作者兄妹的艱難，感受到母愛的偉大和無私，同時也感悟出作者對母親那份崇敬和愛戴，那份孝心，那種愧疚――“誰言寸草心，報得三春暉”，進而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育學生懂得孝敬父母既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我國法律規(guī)定的義務。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。
二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異
（一）在閱讀教學中滲透法制教育
小學語文教材中有許多有關(guān)環(huán)境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態(tài)環(huán)境的重要。如：四（下）語文教材中，《特殊的葬禮》一文講的是巴西總統(tǒng)菲格雷特親自為即將消失的塞特凱達斯瀑布主持葬禮，號召參加葬禮的生態(tài)學、環(huán)境學的專家教授及大批熱愛大自然的人，保護自然生態(tài)，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布消亡的悲劇不再重演?！对迫傅男脑浮分行≡迫缚吹接捎谌藗儊y砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。而《沙漠中的綠洲》講的則是阿聯(lián)酋人民不惜一切代價從國外買水買土買樹苗花草，種植綠地，改變生存環(huán)境，使生活更加美好。這組課文通過正反事例告訴我們節(jié)約用水、植林造林，保護自然生態(tài)環(huán)境的重要。
在教學過程中，可以組織學生學習《水法》、《中華人民共和國水資源管理條例》、《環(huán)境保護法》、交流搜集到本地工廠排污造成水污染、破壞自然環(huán)境的資料圖片及節(jié)約用水常識，并結(jié)合“3.22世界水日”“中國水周”、“6.5世界環(huán)境日”開展水法環(huán)保宣傳活動，教育學生爭做環(huán)保小衛(wèi)士、節(jié)水型家庭。
（二）在口語交際中滲透法制教育
著名教育家陶行知曾說：“學校即生活，生活即學?！?。學生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，也應適時滲透法制教育，幫助學生作出正確的道德評判，做個知榮辱恥的人，同時也學會用法律武器維護自己的權(quán)利。如口語交際“學會鼓勵”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發(fā)現(xiàn)有幾個零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學時老師可以這樣引導學生：買了東西，我們就是消費者，與商家就有了合同關(guān)系，就受《消費者權(quán)益保護法》保護，商家對于售出的商品應該保證質(zhì)量，這種偽劣商品完全應該找他退換，這是你的權(quán)利。商家如果不肯退換，你可以通過“3.15”向消費者協(xié)會投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強了學生的法律意識，還提高了學習法律的積極性。
（三）在作文教學中滲透法制教育
當前對聾生的法制教育存在的問題
1. 法制教育被視為聾校德育的組成部分
多數(shù)聾校只把法制教育視為聾校德育的一個組成部分。還沒有專門為聾生編寫的法制教育教材，大多數(shù)的聾校法制教育內(nèi)容隨意性強，缺乏統(tǒng)一標準，不完全適合聾生的實際。
2. 法律素質(zhì)被排除在素質(zhì)教育內(nèi)容之外
當前的聾校素質(zhì)教育沒有完全突破傳統(tǒng)聾校教育的人才培養(yǎng)模式，在認識上只承認“法制觀念”或“法律意識”的存在，在實踐中忽視甚至放棄對學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)。
3. 法制教育被簡單等同于法律知識教學
大多數(shù)聾校的法制教育都局限于課堂教學，流于形式，且教學方法簡單，主要是采取單一灌輸?shù)姆椒ǎ狈χ庇^的教學方式。
4. 法制教育缺乏專業(yè)化的教師隊伍
多數(shù)聾校的法制教育課教師基本上都是由思想品德課教師兼任，個別學校是由班主任或科任教師兼任。這些教師缺少必要的法學理論和法律知識，而且沒有法律實踐經(jīng)驗，教學質(zhì)量大打折扣。
5. 法制教育的形式脫離聾生實際
法制教育課的教學方法多以單純的知識灌輸為主，沒有根據(jù)聾生的年齡特征、心理特點、接受能力、現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來進行通俗易懂的法制教育，往往是教師講得口干舌燥學生卻不知所云。
6. 法制教育脫節(jié)缺乏教育合力
由于缺乏合力，造成法制教育脫節(jié)、死角的現(xiàn)象比較突出。特別是對已經(jīng)畢業(yè)而還未就業(yè)的聾啞青少年，由于學校管不了，家庭管不好，社會沒人管，往往是已經(jīng)走上了違法犯罪的道路公安機關(guān)才開始介入。
加強聾生法制教育的具體措施
1. 加強對法制教育課程的管理
教育行政主管部門要制定具體的實施意見，把法制教育列入制度化管理的軌道，要設(shè)立法制教育專門的管理部門，做到有人管、有人具體抓，同時還要加大檢查督促的力度，避免使聾校的法制教育流于形式。因法制教育沒有納入教學大綱，聾校應盡快編制出適合聾生的校本法制教材，從聾生的生理、心理特征出發(fā)，結(jié)合聾生的實際，特別是要多編制一些聾啞人犯罪的真實案例，這樣對他們的教育才會更有效。還應當把法律理論知識和一些影像資料結(jié)合起來，或聘請當?shù)毓矙C關(guān)進入課堂給聾生講課，以引起聾生的高度重視。并配備從法律專業(yè)畢業(yè)的教師，認真開設(shè)法制教育課，將培養(yǎng)心理健康的聾啞人作為教育目標，使聾生在校時學法、知法，走向社會后守法、用法、護法，成為社會主義大家庭中的合格公民。
2. 將法律素質(zhì)培養(yǎng)納入素質(zhì)教育
聾校應當調(diào)整對法制教育的定位，加強對聾生法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在聾生個體綜合素質(zhì)中的地位和作用，揭示聾生法律素質(zhì)的基本內(nèi)含、層次和培養(yǎng)規(guī)律，對完善聾校的素質(zhì)教育理論具有重要意義和作用。
3. 開拓法律素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑
聾校法制教育活動應該是豐富多彩和富有成效的，除了正規(guī)法制教育課程教學外，學校要充分利用第二課堂和社會實踐活動，對聾生進行生動、直觀的法制教育:第一，利用聾校部分教師和校外司法專業(yè)人員的法律智力資源，開展“周末法制教育系列講座”，制定計劃并嚴格執(zhí)行；第二，在學生會的活動中，進行有關(guān)法制方面的學習討論和實踐；第三，組織聾生旁聽各類案件的審理，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系；第四，播放法制教育電影、電視劇和影像資料，開辦法制宣傳園地，印發(fā)普法小冊子；第五，組織聾生參觀監(jiān)獄、看守所等，通過親身感受增強聾生守法的自覺性……
4. 優(yōu)化法制教育隊伍
聾校的法制教育教師有其特殊的要求，只掌握法學理論和法律知識是很難勝任的，必須在精通法律知識的同時掌握手語和聾校教育學、聾校心理學、聾校教學法等相關(guān)課程。因此，聾校的法制教育教師最好是從現(xiàn)有的教師隊伍中培訓產(chǎn)生，因為這樣做培訓的成本相對較低，培訓的效果比較好，能夠滿足聾校法制教育的實際工作需要。
5. 調(diào)整法制教育內(nèi)容和形式
調(diào)整法制教育課的標準，選取適合聾生實際的內(nèi)容，變抽象的法律知識為具體的法律案例，以案說法。教師應根據(jù)聾生的認知特點和能力水平,選擇適合聾生的法制教育內(nèi)容和教學方法，教育聾生要做到學以致用,明白法律賦予自己的權(quán)利和義務,懂得用法律武器維護自己的合法權(quán)益。同時，加強對聾生讀書活動的指導，讓聾生通過閱讀生動、真實的案例材料來思考違法犯罪行為的違法性、對社會的危害性和應受刑罰的懲罰性,往往能震撼聾生的內(nèi)心情感，增強聾生守法的自覺性。
6. 形成法制教育合力
一、在語文教學中嘗試互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。
由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。
二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學為主體
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發(fā)性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結(jié)合，使接受學習和探究學習結(jié)合起來；既要努力使全體學生得到全面發(fā)展，又必須切實關(guān)注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。
三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展，所以要確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合。
四、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學校 德育課教學 方法創(chuàng)新
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0192-02
現(xiàn)在，由于中等職業(yè)學校招生困難，所以學生的生源廣泛而復雜。有的來自弱勢家庭，有的來自在基礎(chǔ)教育階段輟學的學生，有的是社會中的閑散人員，有的是心理狀態(tài)在同齡青少年中處于弱勢的孩子等。這樣導致中職學校學生綜合素質(zhì)相對較低，缺乏積極進取的精神，沒有理想信念的追求，學習目標不明確，厭學氣氛濃厚，價值取向呈現(xiàn)多元化，同時趨于功利化。
中職學生又有其自身的特殊性，它的特殊性就在于“職”。絕大多數(shù)學生畢業(yè)后會直接走向工作崗位，面對社會的選擇，也就是說中職學校的學生專業(yè)性強，專業(yè)性決定了教學內(nèi)容要根據(jù)其專業(yè)發(fā)展而調(diào)整。中等職業(yè)學校的德育課屬于公共基礎(chǔ)課，德育教師要承擔不同專業(yè)的德育課教學。筆者在工作的幾年中先后擔任了園林測繪、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、酒店旅游等專業(yè)的課程。使用的是國家統(tǒng)一制定教材，但不同專業(yè)教學設(shè)計不同，比如在講“職業(yè)生涯規(guī)劃”的“就業(yè)技巧”時，園林和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生在就業(yè)時注重的是技能，那么德育課教學要有所側(cè)重；對酒店旅游專業(yè)的學生要應注重培養(yǎng)學生的禮貌習慣和人際溝通能力；園林測繪、城鎮(zhèn)建設(shè)專業(yè)的學生應該注重培養(yǎng)他們的精確意識和工作熟練程度。專業(yè)不同，職業(yè)要求就不同，教師的教學設(shè)計也要因?qū)I(yè)而定。
中職學校德育課教學現(xiàn)在處在一種尷尬的境地，中職學生普遍認為德育課講的是大道理，在實際工作中沒有用，所以學生不愿意學。而國家一再強調(diào)中職學生要成才、先成人的思想，教育主管部門和學校非常重視學生思想道德素質(zhì)，提高學生道德水平要在德育課教學中完成，這樣德育課教學的責任重大。也因此，現(xiàn)在實際的德育課教學是德育課教師聲嘶力竭地講，學生玩手機、睡覺、聊天這種不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。
由于種種原因，中等職業(yè)學校學生對德育課不感興趣是擺在我們面前的客觀存在的現(xiàn)實，基于現(xiàn)狀，最重要的是要使德育課教學的方式方法有所創(chuàng)新以適應現(xiàn)在學校學生的情況，讓德育課堂生動活潑起來。
一、積極導入
每一節(jié)課開始的導入非常重要，這是一節(jié)課的起點，是引起學生興趣的關(guān)鍵所在，好的導入能很好地調(diào)動學生的積極性，新課導入，能溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。創(chuàng)新性的導入，能激發(fā)學生學習的興趣，迅速關(guān)注課堂內(nèi)容，明了學習目標，產(chǎn)生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學目標所需要的情境。導入索然無味，開始就不能吸引學生的眼球，學生會產(chǎn)生厭倦的情緒，在后面講課過程中會更難調(diào)動學生的情緒。所以，每一個精心設(shè)計的課堂導入是我們每個老師上課的關(guān)鍵。新課導入方法有很多，筆者會根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的導入方法。
（一）活動體驗導入法
中等職業(yè)學校學生愛說愛動，德育課教師要抓住學生這一特點，故事表演、新聞報道等形式進行導入。通過故事表演、新聞報道導入新課，充分突出學生主體性，很好地調(diào)動學生學習積極性，學生自然而然走進課堂，讓學生通過自身角色扮演進行自我教育、自我批評、自我反省。在講授職業(yè)道德與法律課程的“社會公德”時，筆者組織學生表演乘坐公交車的情景，有抱孩子的母親，有白發(fā)老人，也有青年學生，人們禮貌謙讓，不推不擠。接下來，再讓另外幾個學生表演公交車上推搡、大聲喧嘩的情景，結(jié)果乘客間推搡時把小孩撞哭，沒人給白發(fā)老人讓座，展現(xiàn)不同乘車情境。組織學生討論這兩組情景，形成鮮明對比，最后引導學生明白什么是社會公德。
（二）案例分析導入法
案例教學法是指教師通過對案例的描述或者采用幻燈片的形式，讓學生直觀地看、聽、讀、分析、討論，最后教師引領(lǐng)學生歸納出知識要點的教學方法。在講授“創(chuàng)業(yè)教育”中“用SWOT分析法分析商業(yè)機會”這一教學內(nèi)容時，就可以通過案例導入。例如：小王在畢業(yè)后有五年的工作經(jīng)驗，現(xiàn)在自己經(jīng)營一家小餐館，小餐館地處辦公樓群區(qū)，這個地方馬上要劃歸為中央商務區(qū)。教師以講故事的形式講述此案例，然后提出問題讓學生討論，如小王經(jīng)營餐館自身的優(yōu)勢是什么？小王自身的弱勢是什么？這家餐館面臨的機遇和威脅？學生通過對案例的分析和討論，明白了優(yōu)勢、弱勢、機會、威脅具體指什么，明白了如何分析一家小企業(yè)的利弊，以便以后自己創(chuàng)業(yè)。在運用案例教學過程中，案例與課程內(nèi)容相一致，與當前社會現(xiàn)實相符合并且具有一定的教育意義和趣味性，這樣才能達到教育目的。
（三）故事欣賞導入法
教學中，故事有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學生注意力，引導學生進行深入地思考，學生也愿意聽故事，寓教于樂。除課本中的故事外，還可以增加我們中華民族傳統(tǒng)美德故事、時事新聞以及身邊的真人真事。如在講授“哲學與人生”的“順境逆境”這部分內(nèi)容時，筆者講逆境催人奮進，講述屈原被放逐而著寫《離騷》的故事。然后再讓學生自己講在逆境中求生存，在逆境中獲得成功的故事，學生自然就體會到人生不會一馬平川，遇到困境要勇于面對，有故事引申到哲學道理，由感性上升到理性?？梢允拐軐W與人生獲得更深厚的基礎(chǔ)和更淺顯的道理，使哲學與人生更加具體、鮮活。
（四）名言警句導入法
以名言、歇后語、諺語、俗語、成語、典故、寓言、傳說等方面的內(nèi)容導入，容易集中學生注意力。如講“哲學與人生”的“知行統(tǒng)一”時，筆者以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來導入，繼而再講了第一個吃西紅柿的人。學生會容易了解實踐是認識的來源和動力，把生澀的哲學知識用淺顯的生活語言說出來。
二、貼近生活、貼近實際、貼近未成年人
陶行知先生曾指出“生活即教育”“社會即學校”。以生活為中心，通過生活進行教育，通過教育學會生活，把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合起來，德育課堂要貼近生活對提高教育教學效果具有現(xiàn)實的指導意義，同時，這也是國家對中等職業(yè)學校德育課教學改革的原則。這些孩子大多數(shù)為未成年人，進入社會早、年齡又較小、社會閱歷較少、知識儲備不足，所以，亟需相關(guān)的生活工作指導。如“哲學與人生”這門課就可體現(xiàn)貼近學生生活。德育課貼近實際，要求德育課教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、社會實際、教育實際，為中職生提供具有現(xiàn)實意義的指導，會在很大程度上提高學生的生活能力。德育課教學貼近生活、貼近實際、貼近未成年人在真正實施中盡可能走進學生的生活、了解學生的思想動向，及時關(guān)注學生關(guān)心、困惑的問題，和學生自己對未來的追求。如在職業(yè)道德與法律的教學中，筆者就重點以案例的形式講了簽訂就業(yè)協(xié)議的注意事項、婚姻家庭法、勞動法以及和生活密切相關(guān)的民法等方面的問題。講哲學與人生時，筆者以哲學知識為基礎(chǔ)重點講人生生活，講經(jīng)濟政治與社會時，筆者聯(lián)系生活中國家的經(jīng)濟政策突出職業(yè)性和實效性。這種課堂生動豐滿對學生有實際指導意義，因此，學生也喜歡接受。
三、利用現(xiàn)代化的教學手段
德育課是一門永遠年輕的學科，根據(jù)國際形勢、時代背景、國家政策傳遞給學生最新鮮的道德元素。運用現(xiàn)代化教學可把圖片、視頻這些豐富的教學素材直觀展示給學生，以此吸引學生眼球，突破傳統(tǒng)教師講述的局限性，有效提高課堂效率。同時，現(xiàn)代化教學也成為德育課教師備課的重要內(nèi)容。
總之，德育課教學方法的創(chuàng)新應以學生為主體，調(diào)動學生對德育課學習的積極性，不斷提高中職學生思想道德水平為目的，并在實踐教學中不斷進行完善。
【參考文獻】
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在實踐中,我們探索出一條適合于職業(yè)學校學生的語法教學之路――語法教學與專業(yè)特色的結(jié)合。專題教學與常規(guī)課堂教學的結(jié)合。
下面談一下對于實詞教學的探索。
一、對于名、動、形三大類實詞的教學
新教材把實詞的歸納放在了下學期的附錄中。但學生在小學已經(jīng)接觸到了名、動、形三大基本的實詞,因此在開學之初,語文進行了這三類實詞的專題教學。
美國教育家杜威曾說:“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境,作為思維的開始階段?！痹~類教學關(guān)鍵在于通過舉例,讓學生運用熟悉的事物來明確各類詞的語法特征。
在新一輪語文課程改革中,強化了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)要求教師在教學中更為關(guān)注激發(fā)學生的主動性。實踐證明,充分調(diào)動學生學習的積極性,結(jié)合學生的專業(yè)特點進行教學,是詞類教學中一條切實可行的途徑。
職業(yè)類學生來自四面八方,而我校實行全封閉式管理,學生的生活、學習均在學校,與社會接觸面少,社會經(jīng)驗少,這給我們的教學帶來局限性,同時,學生熱愛他們的專業(yè),專業(yè)課上的一點一滴都給我們的教學提供了豐富的教學資源。
比如在進行名詞教學時,結(jié)合他們所熟悉的東西進行舉例:舞蹈學生的練功房、舞臺、道具、燈光、音響、舞曲;武術(shù)學生的刀、槍、棍、劍、拳法;專業(yè)樓的一扇一鼓,文化樓的一桌一椅都是現(xiàn)成的名詞,在此基礎(chǔ)上教師再進行必要的點撥和歸納,讓名詞不再只是課本上的術(shù)語,變成日日與他們相伴,促他們成長的活生生的東西,教學效果非常明顯。
在新課程理念的指導下,語文學習將成為閱讀和寫作的工具,成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一種途徑。因此對這三大詞類的教學關(guān)鍵是教給學生把這三類詞作為日后學習的一種工具。尤其是學生平時學習文化課的時間和精力極為有限(大部分專業(yè)的學生每天用于學習文化課的時間不足半天)的情況下,如何鞏固學習的成果尤為重要。這就需要教師在常規(guī)教學中進行引導、滲透。
因此,詞類的教學除了上面所提到的將文化課教學與專業(yè)學習有機的結(jié)合以外,還要注意在教讀一些篇目時進行復習和鞏固。
比如在一些篇目的教學中對句子的體會,引導學生從采用的修辭和運用的名詞、動詞或形容詞方面進行分析。
例如七年級上冊第四課《紫藤蘿瀑布》課后第2題要求“體會寫景的妙處”,分析藤蘿的繁茂,其中有以下幾個關(guān)鍵詞語,即“輝煌”、“瀑布”、“發(fā)端”、“終極”,引導學生從“輝煌”一詞所表現(xiàn)的情況來理解藤蘿的顏色的濃重,從“瀑布”、“發(fā)端”、“終極”這幾個詞來理解花開得樣子,結(jié)論不難得出。教師還要注意從詞性上進行引導和歸納,點撥分析句子時應抓住其中的名詞、動詞或形容詞。既教給學生分析的方法又復習了語法,可謂一舉兩得。
二、對于數(shù)、量、代三大詞類的教學
這三類詞,學生在小學已經(jīng)常用,因此在現(xiàn)代文中難度不大,關(guān)鍵是在文言文中。因此這三類詞的教學主要是將專題教學與文言文的閱讀教學有機的融合。
比如文言文中常見量詞省略情況,如《口技》一課中“一人、一桌、一椅、一扇,一撫尺而已”一句中很典型,在文章理解時點撥學生結(jié)合上下文、結(jié)合現(xiàn)代文的語言習慣進行句意理解,量詞語法于閱讀中輕松完成。
再比如文中多次使用的“余”、“君”、“家君”、“尊君”、“孤”、“卿”等代詞,學生結(jié)合上下文能夠翻譯出來,結(jié)合教學點撥學生了解古代社會的稱謂以及使用的場合,既能達到基本的教學要求,又增加了藝術(shù)類學生的文學素養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］教學法 視聽教學法 任務教學法 交際教學法 創(chuàng)設(shè)情境法
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0148－01
一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀
英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現(xiàn)象等問題。
二、針對職校英語教學現(xiàn)狀的應對方法
針對上述情況，教師應多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實于教材的前提下，教師應結(jié)合學生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。
三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設(shè)計和應用
（一）視聽教學法（Audio-visual Method）
視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。
（二）任務教學法（Task-based Approach）
任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進的教學理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎(chǔ)。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。
（三）交際教學法（Communicative Approach）
交際教學法強調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環(huán)境一文時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創(chuàng)劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，實現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發(fā)揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調(diào)動學生的學習積極性。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：新課標；英語多元智能教學法；小學英語有效教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0020-03
2012年新課程標準修訂版明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務和基本理念。其基本任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其基本理念是“面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。”？眼1？演
新課標提出的英語課程任務和六個基本理念對小學英語教育提出了基本要求，這就需要教育者們探索適合小學生心理特點、關(guān)注個體差異、激發(fā)學習興趣、樹立自信心、促進全面發(fā)展，培養(yǎng)英語語感和良好語音、語調(diào)以及形成應用英語進行交際的能力的有效途徑。
一、小學英語有效教學的目標
根據(jù)英語課程的任務和基本理念的要求，要實現(xiàn)小學階段英語教學的有效性，英語教學要做到面向全體學生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學習英語的興趣，進行聽說讀寫技能訓練，尤其是聽和說的基本訓練，培養(yǎng)學生英語學習的良好習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為中學階段繼續(xù)學好英語作好準備。
要實現(xiàn)小學英語教學的有效性，在小學階段最重要的是要培養(yǎng)學生英語學習的積極情感，對英語學習的濃厚興趣，一定的語感，良好的語音、語調(diào)，具備初步用英語進行簡單日常交流的能力。為初中階段的英語學習打好基礎(chǔ)，作好小學英語與初中英語的順利銜接。具體體現(xiàn)在以下三方面。
1.情感目標
激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立起學習英語的自信心。
2.語言知識目標
培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。
3.能力目標
使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎(chǔ)。重點是培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和培養(yǎng)學生對英語的良好興趣和積極的態(tài)度。
二、英語多元智能教學法簡述
中央教育科學研究所心理研究部主任、美國佛州大學客座教授孟萬金博士，聯(lián)合北京外國語大學英語專家、美國佛羅里達州立大學官群博士，在哈佛大學心理學家Howard Gardner博士的多元智能理論指導下，經(jīng)過近十年的實驗研究，于上世紀末率先創(chuàng)立了具有中國特色的“英語多元智能教學法”。該法具有先進的科學理論基礎(chǔ)，切中中國人學習英語死記硬背、枯燥乏味的時弊，通過多元智能優(yōu)化英語課程教材教法，發(fā)掘每個學生的語言天賦；運用情景加工，調(diào)動多感官信息通道，全方位開發(fā)了大腦潛能，最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，從而大幅度提高英語學習效率，極大地減輕了教師和學生的負擔，使所有學生都能學好英語的夢想變成了現(xiàn)實。
多元智能理論認為，每個人都有語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學智能（logic al-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能；但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。英語多元智能教學法將心理學和語言學的最新研究成果有機結(jié)合在一起，該教學法根據(jù)人的不同智能特點，構(gòu)建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果。根據(jù)學生多元智能特點因材施教，實現(xiàn)個性化自主學習，學生真正成為學習的主人，那將是一種自身潛能的爆發(fā)和自我個性的張揚，這正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。
三、英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略
三年級到六年級的學生年齡為9-12歲，這個年齡階段的學生特點主要為：好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿；對陌生的英語有好奇心；很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意；聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動等？眼3？演。
圍繞有效教學目標，結(jié)合小學階段學生的年齡與心理特點，采用英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略，在情感目標方面激發(fā)學生英語學習興趣，樹立自信心，對英語學習形成積極的態(tài)度。在知識目標方面主要培養(yǎng)學生的語感，為學生的英語語音語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)。能力目標方面主要培養(yǎng)學生初步能用簡單英語進行日常交際的能力，為學生升入中學起到有效的銜接，并為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。
1.語言智能教學策略
喜歡聽故事、講故事是語言智能較強的學生的特點，談話能激發(fā)他們產(chǎn)生學習的欲望。采用的教學活動有講故事、復述故事、齊聲朗讀、造句、替換句型、聽范文朗讀、角色扮演、問答、背誦、中英互譯、對話等，通過這些教學活動可以培養(yǎng)學生良好的語感、語音和語調(diào)，達到培養(yǎng)知識目標的目的。
2.邏輯數(shù)學智能
通過概念形式和模式識別等方式學習，長于計算，善于收集資料是邏輯數(shù)學智能具有優(yōu)勢的學生的學習風格。主要的教學活動是進行語法與短文對比、連線、排序、故事重組、數(shù)據(jù)分析、比較與對比、圖示、科技英語、拼字游戲、 計算、數(shù)字、游戲、單詞分類等教學活動。
3.空間智能教學策略
空間智能有優(yōu)勢的學生主要的學習風格是通過想象、畫圖、圖片和豐富的色彩進行學習，對學生所幻想的內(nèi)容進行生動的描述。教師可以采用的主要教學活動為填字游戲、老師以圖形、實物向?qū)W生解釋文意、圖片與英文單字對對碰、拼字游戲、想象游戲、看圖說故事、設(shè)計英語黑板報和廣告等。
4.身體運動智能教學策略
身體運動智能型的學生主要的學習風格是通過身體運動等方式學習，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學習欲望。主要的教學活動可以采用角色扮演、教師肢體動作輔助說明、話劇、手勢等。因此，根據(jù)學習風格和心理特點，在教學中采用角色扮演、肢體動作進行輔助教學。
5.音樂智能教學策略
音樂智能有優(yōu)勢的學生的學習風格是喜歡聽音樂，主要通過節(jié)奏和旋律進行學習，喜歡把所學的內(nèi)容唱出來。教師主要可采用說唱、學唱英文歌、手腳打節(jié)拍等教學活動，以達到情感目標培養(yǎng)的目的。
6.人際智能教學策略
人際交往智能型的學生主要學習風格是通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學習，小組教學是適合他們學習的最好方式。教師可采用的主要教學活動是小組活動、合作練習、同伴輔導、訪談等。通過這些教學活動可以培養(yǎng)他們用英語交際的能力，從而達到能力目標培養(yǎng)的目的。
7.自我智能教學策略
自我智能型學生的學習風格主要是通過自我激發(fā)學習，通過自定計劃能學得更好。教師能采用的主要教學活動有日志、自主練習、自我評估、個性化學習、項目學習、 反思學習、設(shè)立目標、計劃、夢想、寫日志等。
8.自然觀察智能
自然觀察智能有優(yōu)勢的學生的學習風格是運用科學的儀器來觀察自然，喜歡從事一些與自然（如食物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問題）相關(guān)的項目。其主要教學活動為分類練習、模擬游戲、制定環(huán)保計劃、戶外閱讀、列郊游計劃、實物展示、郊游、寫觀察日記、描述自然環(huán)境的變化、制定動植物和環(huán)境保護計劃等。
針對學生的心理特點和學習風格，根據(jù)教學內(nèi)容，采用八種多元智能教學策略，可以充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，樹立英語學習自信心。初步打下英語學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，為今后初中的英語學習打好基礎(chǔ)，使之順利銜接。
關(guān)鍵詞： 學校法制教育 缺失 對策
自1985年全國范圍內(nèi)開展全民普法教育以來,我國就貫徹“提高全民法制觀念和法律教育要‘從娃娃抓起’”的戰(zhàn)略思想,始終把青少年作為法制教育的重點,這在客觀上促進了青少年一代的健康成長。但與此同時,我們又不得不看到目前的學校法制教育確實還存在諸多缺失,在很大程度上制約了學校法制教育的成效,阻礙了素質(zhì)教育發(fā)展的進程。全民“普法”已進入“四五”時期,學校法制教育當然應該與時俱進,既要在原有的基礎(chǔ)上有所突破,更要為全面提高學生素質(zhì)做出貢獻。當前學校教育在培養(yǎng)學生的法制觀念上存在著不少問題。至少表現(xiàn)在:
1當前學校法制教育現(xiàn)狀
1.1法制教育先天不足,實施中缺乏“彌補”意識。一般意義上的學校“養(yǎng)成”教育與其他學科教育相比,無論是師資力量還是資源上都顯得較為薄弱;再從學校的管理工作和對學生進行思想工作的經(jīng)驗來看,“依法辦事”實際上經(jīng)常遭到忽視。很少有學校能夠拿得出像樣的、系統(tǒng)的規(guī)章制度,在為數(shù)不少的學校里實行“校長負責制”換來的是變相的學?！叭酥巍备窬?。
1.2突出預防犯罪教育而淡化學生權(quán)利意識的培養(yǎng)。學校法制教育對預防和治理青少年違法犯罪是非常有必要的。但學校法制教育并不僅僅是為了預防青少年違法犯罪,更不應該認為只有那些“雙差生”才需要進行法制教育。因為任何社會制度下違法犯罪的畢竟是少數(shù)人,如果只是將“普法”的意義歸結(jié)為預防違法犯罪,那到頭來法制教育的影響面就會微不足道。事實上,法制社會的發(fā)展要求包括青少年在內(nèi)的全體公民都必須具備基本的法律素養(yǎng)。在綜合國力競爭日益加劇的今天,全面提高學生的法律素質(zhì)才是我們學校法制教育真正面臨的緊迫而重大的課題。
1.3偏重“四落實”進展,輕視相關(guān)的課程建設(shè)。所謂“四落實”,即教育主管部門和法制宣傳部門對學校法制教育提出的落實“計劃、教材、師資、課時”的工作要求。然而,實際的狀況是實缺少一個關(guān)于中小學法制教育的綱領(lǐng)性文件作為評估學校相關(guān)工作的依據(jù),以至我們很難對中小學學校法制教育做出一個權(quán)威性的評價。真正的課程建設(shè)必須表現(xiàn)為相關(guān)教育資源的有機整合并形成序列規(guī)模,它既是學校素質(zhì)教育的自然延伸,又是“四落實”工作的具體和深化,更是社會“法制宣傳”上升為“學校法制教育”的本質(zhì)要求。
1.4學校法制教育普遍表現(xiàn)為“失真”、“失范”和“失效”。素質(zhì)教育取決于“教育素質(zhì)”,中小學法制教育理應表現(xiàn)為“法治”學校中對學生進行關(guān)于法律知識的教學和法治實踐的指導,以切實造就中小學生的法律素質(zhì)。目前大多數(shù)教師現(xiàn)有的業(yè)務素質(zhì)(法律知識、法律意識、用法能力)絕大部分都難以勝任法制教育,正在從事法制教育工作的教師普遍都感到勉為其難,以致學校法制教育的公信度大打折扣。事實上,當學生對學校不再信賴、對教師不再信任時,學生接受教育就失去了應有的,合理基礎(chǔ),學校法制教育也就失去了它應有的教育意義。教師的教育權(quán)威是因為教師的人格具有潛在的教育力量,如果學生服從老師是介于教師享有特權(quán),學生聽話僅僅是因為無法抵擋這種強勢而表現(xiàn)出的無奈,那教師所擁有的就不再是教育權(quán)威,而是教育授權(quán)。
2相關(guān)改進措施
如何才能讓學校在對學生法制教育上有所作為呢?我們提出的對策是:
2.1思想認識上要到位。做任何事情都一樣,態(tài)度決定行為,行為導致結(jié)果。思想認識到位了,工作就成功了一半。學校要為學生的終身發(fā)展服務,不要讓他們成為應試教育的犧牲品。某種意義上說,只要處理得好,“魚”(學業(yè)成績、分數(shù))和“熊掌”(法制教育)是可以兼得的。因而學校要有一個具體的意見和規(guī)劃,把法制教育列入學校法制化管理軌道,爭取家庭、社會的支持配合,在工作機制上有所創(chuàng)新和突破,做到有東西做,有人管,有人具體抓,同時還要加大檢查考核力度。
2.2內(nèi)容形式上要豐富。
2.2.1多途徑。一是與課堂教育相結(jié)合。落實中小學的法制教育課,做到有教學計劃、有教材、有任課教師、有課時保證。二是與道德教育相結(jié)合。將法制教育融入德育課程,融入學生的日常行為規(guī)范教育。三是與校園文化活動相結(jié)合。學校定期設(shè)置法制教育展覽板,舉辦法律法規(guī)圖片展,發(fā)放法律、法規(guī)宣傳資料,開展普法教育。四是與師風師德教育和提高教師素質(zhì)相結(jié)合。開展師德建設(shè)年活動,組織教師學
習新頒布的《義務教育法》,規(guī)范教師行為,增強教師的法制意識,發(fā)揮教師的榜樣作用。五是與第二課堂和社會實踐活動結(jié)合,通過多種途徑進行生動的法制教育。
2.2.2 直觀化。根據(jù)學生的年齡特點,要求學校進行法制教育切忌以簡單灌輸說教了事,而應追求直觀化。如多播放一些法制教育電視片,電影和專題廣播;模仿中央臺《今日說法》等形式,對一個案例進行場景再現(xiàn),并組織模擬法庭,加深對法制知識的理解,提高應用能力;組織中小學生到勞教所上警示教育課,達到未雨綢繆的效果。
2.2.3 生活化。學生生活是有效教學之源。對學生進行法制教育想取得好的效果,離開了學生的生活是不可能的。因此要特別注意法制教育課堂的開放延伸。讓學生在生活實踐中接受法制教育,在生活實踐中增強法制觀念。
2.2.4 規(guī)范化。要根據(jù)相關(guān)普法規(guī)劃的要求,加強學校法制課程建設(shè),進一步改革和完善法制教育教學內(nèi)容。學?？上冗M行這方面的研究探索,比如嘗試把法制教育課納入教學計劃,規(guī)定具體的課時安排,平時及時檢查考核學生對法制知識的掌握運用情況;加強法制教育校本課程建設(shè),根據(jù)學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結(jié)構(gòu)編寫出統(tǒng)一標準、通俗易懂的法制課教材等。
3 教學管理上要強化
3.1 明確職責。如果在教學上把法制教育與其它主科同等對待,把這作為一項硬性任務、指標,將教育教學效果與考評學校、教師工作實績掛起鉤來,建立相應的規(guī)章制度,必定能引起思想認識上的高度重視。
3.2 發(fā)揮作用。積極引導學生家庭及全社會都來共同關(guān)心學生的健康成長,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,努力營造一個學法、守法、護法的社會環(huán)境。具體方式上如與學生家長建立聯(lián)系卡、定期家訪;向社會發(fā)放倡議書;通過采取與政法、派出所等有關(guān)部門建立共建單位,聘請法制校長、校外輔導員,舉辦定期和不定期的法制講座活動等。
3.3 加強治理。學校要加強社會治安綜合治理,對校園周邊治安進行集中整治,保證學生有一個安靜、健康的學習環(huán)境,形成教育的良好氛圍。
3.4 提高師資建設(shè)。學校加強對法制教育師資力量的建設(shè)提高。比如采取“派出去”和“請進來”等方法,對任課教師、班主任、法制校長進行法律知識系統(tǒng)培訓,并逐步配備專職法律教師,壯大法制教育隊伍,提高法制教育質(zhì)量。
參考文獻
1 吳建明.淺談青少年法制教育.陜西青年管理干部學院學報,2001-2
2 徐文后等.校園不安全因素分析[j].職業(yè)圈,2007(12)