時間：2023-03-06 15:56:32
導語：在幼兒園教師培訓計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 國培計劃 遠程培訓 質量
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠程培訓模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓模式中所呈現(xiàn)的工學矛盾、經費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓工作的效率和效益。因此，如何進一步優(yōu)化教師遠程培訓模式，進而提高教師遠程培訓質量，是我國幼兒教師國培計劃當前亟需思考問題。
1教師遠程培訓模式概述
遠程培訓作為一種新興的教師教育培訓模式，具有較強的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應用。
上世紀末，網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓領域的深刻變革，而教師遠程培訓模式便是此次社會變革的產物。教師遠程培訓模式整合了網(wǎng)絡信息技術和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡在線培訓平臺。
相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓模式，遠程培訓具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠程培訓可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓工作，且能夠有效節(jié)約培訓成本，提高培訓效率和效益。另一方面，遠程培訓具有較強的交互性。網(wǎng)絡為教師培訓提供了一個快捷的溝通平臺，參訓教師之間，參訓教師與培訓者之g能夠依托網(wǎng)絡進行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠程培訓還能夠為參訓教師提供個性化的培訓空間，學員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓。
2國培計劃中幼兒教師遠程培訓模式的質量要素分析
教學支持、課程資源、管理流程和交互機制等是制約教師遠程培訓模式的關鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠程培訓工作質量的重要著力點和突破點。
2.1高效的教學支持服務團隊
網(wǎng)絡學習環(huán)境的虛擬性和自主性對遠程培訓的組織管理體制建設提出了嚴格的要求。因此，組織嚴密、分工明確、能力精湛的教學支持服務團隊是影響教師遠程培訓質量的重要因素，也是教師遠程培訓得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目為例，該項目在實施過程中組建了教學管理團隊、技術服務團隊和專家團隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。
2.1.1教學管理團隊
是遠程培訓的組織者、教學管理者、評價者、專家團隊的協(xié)調者。主要承擔項目的執(zhí)行籌劃、質量監(jiān)督、教務管理、教學支持、咨詢服務等職責。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導教師來負責班級的教學與管理工作。具體而言，輔導教師的工作職責主要包括：督促學員按要求完成課程學習；及時查看學員提交的研修日志；督促學員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學員提交的“問題解決方案”和“學結”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學員積極參加專家視頻答疑活動；引導學員的日常交流研討活動等。
2.1.2學科專家團隊
在遠程培訓的過程中扮演著引領者、解惑者、合作者、評價者等角色。學科專家團隊主要由幼教領域的高校知名學者、教研員、一線幼兒教育教學實踐專家等組成。“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的學科專家團隊中教研員和一線教學名師的比例高達57%，這種梯隊化的專家團隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機融合。專家團隊不僅全程參與培訓課程的設計、制作和教學實施過程，而且還為參訓教師的學習提供全面的支持服務。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領學員進行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學時一次的專家集中輔導答疑活動等。
2.1.3技術服務團隊
教師遠程培訓主要是通過網(wǎng)絡信息技術支撐的培訓平臺進行的，所以培訓平臺的服務和技術支持水平將會直接影響遠程培訓的質量。為了維護遠程培訓系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強遠程培訓平臺的服務功能，該項目組建了以計算機科學技術專業(yè)為背景的技術服務團隊，主要承擔技術開發(fā)和技術運營職責，從而為遠程培訓項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術后盾。
2.2基礎性與生成性相融合的課程資源
課程資源是制約遠程培訓質量的關鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學和信息技術應用能力等。因此，幼兒教師遠程培訓的課程資源設計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內容的選擇與組織也要注重貼近參訓教師實際的基礎性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機融合。
2.2.1適宜的基礎性課程
為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結構分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學時的在線學習課程，每位參訓教師的在線學學時為50學時。這其中34學時是必須課程，之外參訓教師還需要從12門選修課當中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達到讓參訓教師結合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。
2.2.2靈活的生成性課程
在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設計方案、問題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”將培訓過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學活動設計案例”、“教學反思”、“經典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結晶，它有利于豐富國培計劃的學習資源，因此對于幼兒教師培訓具有重要的教育價值。
2.3精細的培訓過程監(jiān)控與質量考評
2.3.1規(guī)范嚴格的培訓流程
“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目” 將整個培訓流程細化為“培訓者培訓-啟動預熱-在線學習-園本研修-崗位實踐-培訓總結-訓后跟蹤”七個階段。之外，為了進一步明確參訓教師和輔導教師的學習任務和工作職責，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠程培訓學員及輔導教師活動安排表”，從而將參訓教師和輔導教師的學習與工作單元具體到“日”。
項目培訓過程實行全線流程化管理，參訓教師只有依照培訓計劃完成前一階段的學習任務之后才能繼續(xù)進行后一階段的任務學習。培訓平臺能夠自動記錄參訓教師的在線學習時間和學習進度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓教師及時、按時進行在線學習。之外，培訓平臺還能夠自動記錄參訓教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓反思感悟等，并能自動提交學員的測查作業(yè)和教學設計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細的培訓流程設計和嚴格的培訓流程監(jiān)控有力地推動了遠程培訓工作的有序進展，為實現(xiàn)高質量的幼兒教師遠程培訓增添了切實的保障。
2.3.2完善的培訓質量考評機制
班級輔導教師和參訓教師是幼兒教師遠程培訓項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導教師工作職責的發(fā)揮程度和參訓教師的培訓參與程度是影響遠程培訓項目質量的關鍵性因素。所以，注重對輔導教師和參訓教師的考評則是培訓質量考評機制建設的核心。“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”對于班級輔導教師的評價考核主要通過輔導力和活躍度兩個指標考評班級輔導教師的工作職責。輔導力的考評主要通過參訓教師的參訓率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導教師批改率和班級合格率等指標的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓積極性的重要指標，主要體現(xiàn)為參訓教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。
參訓教師的考評主要通過“在線課程學習”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進行。在線課程學習考察參訓教師的在線學習時間；作業(yè)的測查注重質和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復貼和研修日志數(shù)量等方面進行考核；參訓教師提交的如“教學活動設計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓教師考評的重要指標。
2.4積極的遠程培訓交互機制
遠程培訓是在虛擬的網(wǎng)絡空間里進行的，有效的交互機制是制約遠程培訓質量的又一關鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠程培訓能收到良好效益的重要保證。
為適應大規(guī)模遠程培訓的需求，著力提升遠程培訓的效率和質量，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結合的交互機制。例如設置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓教師可以隨時就培訓過程中出現(xiàn)的技術性問題向客服人員咨詢求助；輔導教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓教師和輔導教師間的便捷即時交互 ；同時培訓平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機制為幼兒教師遠程培訓提供了積極的機制保障。
3幼兒教師國培計劃遠程培訓模式質量的提升策略
然而遠程培訓模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學矛盾突出，不能全身心的投入到遠程學習，易出現(xiàn)掛機學習、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡環(huán)境下進行遠程學習的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠程教輔工作缺乏應有的勝任能力和專注精神。之外，遠程學習評價機制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學習時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標準等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠程培訓中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：
3.1樹立先進的遠程培訓理念
遠程培訓是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓教師和培訓教師等要樹立現(xiàn)代遠程培訓的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向導學主體轉變。作為導學者，培訓教師要指導學生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導的傳統(tǒng)的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。其次，參訓教師要自覺轉變學習方式。參訓教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學習，逐步養(yǎng)成主動的自控式學習方式，從而增強自身學習的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠程培訓的管理者還要樹立“全（下轉第36頁）（上接第34頁）心全意為學生服務”的支持服務意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠程培訓支持服務管理體系的構建。
3.2優(yōu)化遠程培訓課程資源
遠程培訓課程資源的開發(fā)要本著“以學員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標準”為依據(jù)，切實結合現(xiàn)代學前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓課程要在注重發(fā)揮理論引領作用的同時適當增加諸如幼兒教育技能實操等應用型內容的教學比例；另一方面，培訓課程建設要堅持動靜結合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團隊研發(fā)高水平、高質量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓學院在研修過程中結合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學員服務。
3.3完善遠程培訓支持服務體系
現(xiàn)代遠程開放教育的顯著特征是能夠為學員提供滿足個性化需求的支持服務體系。為了進一步提高“國培計劃―幼兒教師遠程培訓項目”的培訓質量，首先要建立及時有效的導學支持服務，以引導學員轉變傳統(tǒng)的學習觀念，掌握遠程學習平臺的應用技術和課程資源的學習方法；其次要建立靈活多樣的遠程交互機制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術工具，及時有效地解決學員在遠程學習過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠程培訓支持服務體系工作機制，明確技術人員、教學管理人員的工作職責，增強遠程培訓支持服務力量等。
3.4健全遠程培訓評價考核機制
評價考核具有反饋、調節(jié)和發(fā)展，是保障遠程培訓質量的重要機制。遠程培訓評價考核要注重培訓活動過程和教師的受訓實效，評價培訓活動過程是為了對這種遠程培訓方式進行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學習者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結合起來進行，不僅有過程性評價，還要有結果性評價。教師的受訓結果評價是對受訓教師的學習效果進行評價，用于評定受訓教師階段性學習的效果，可以結合定量評價、定性評價和學習者的學習過程表現(xiàn)等對學習者進行綜合評價。因此，要建立健全科學有效的遠程培訓考核評價機制，就要堅持形成性評價和終結性評價相結合、合格評價和激勵評價相結合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結合的原則，對參訓教師和培訓團隊的培訓績效進行綜合考核與評估。
參考文獻
[1] 但松健.中小學教師遠程混合培訓模式的建構與實踐[J].重慶教育學院學報，2012（5）.
[2] 張麗.引領式在線教師培訓模式理論創(chuàng)新與實踐機制[J].中國電化教育，2010（1）.
[3] 郭春燕.樹立現(xiàn)代遠程教育新的理念[J].內蒙古民族大學學報，2007（5）.
關鍵詞：轉崗教師 轉崗培訓 方案評估
一、幼兒園轉崗教師培訓的必要性及要求
伴隨著中國教育改革的逐步推進和大批幼兒園的擴建、增建，中小學教師轉入幼兒園已成為教育領域中的常見現(xiàn)象。轉崗教師是在特定歷史時期的特定群體，部分中小學轉崗教師進入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓，還使用原有的教學方法教育幼兒，導致幼兒園“小學化”，嚴重影響幼兒園教學的正常發(fā)展。轉崗教師的素質和教育水平是影響幼兒園教學水平的重要因素，對于轉崗教師進行轉崗培訓是不可缺少的。幼兒園轉崗教師的自身素質和幼兒園發(fā)展狀況也決定了對轉崗教師進行培訓是必不可少的。[1]
針對幼兒園轉崗教師的培訓要做到：幫助轉崗教師樹立正確的教育觀念，調整好心態(tài)，體會到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉崗教師培訓的要求，總結出了以下培訓方案，包括制定培訓方案前進行充分調研，制定科學的培訓計劃，采取靈活的培訓方法，合理配置培訓課程，打造專業(yè)團隊有效管理，加強培訓的效果評估。[2]
二、轉崗教師培訓方案分析
1.制定培訓方案前進行充分調研。要想做好轉崗教師，第一步就是要充分了解轉崗教師的現(xiàn)實狀況。幼兒園轉崗教師大多是中小學富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學經驗，他們大多年輕富有激情與活力，教學能力、溝通能力都很強，具有作為教師的專業(yè)素質基礎。但是學前教育指向的群體是幼兒，是一個特殊的群體，轉崗教師以前的教學經驗并不是都可以適用于幼兒身上。轉崗教師沒有學前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學知識，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業(yè)知識，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)狀制定適合實際的培訓計劃。[3]
2.制定科學的培訓培訓計劃培訓方案的好壞直接決定了轉崗教師培訓的質量。培訓方案要包括科學的培訓目標、合理的培訓課程。轉崗教師培訓課程的設置要遵循適應幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認為，轉崗教師培訓課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學教育的區(qū)別，避免把幼兒園當小學教。幼兒園教育是“育教”相結合的，轉崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標。
（二）學前教育理論基礎和專業(yè)能力知識。為彌補轉崗教師缺乏專業(yè)的學前教育背景，培訓要教授給轉崗教師關于幼兒心理學知識、教育學原理、學前衛(wèi)生學、安全保護等方面的基礎知識，保證轉崗教師的專業(yè)知識儲備。培訓要促進轉崗教師的教學能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓內容。
（三）在教學實踐體驗。培訓的目的是讓轉崗教師能更好地進行教育實踐，只有在教學實踐中才能讓學前教育理論基礎和專業(yè)能力知識得打真正運用。在轉崗教師得到足夠的知識技能培訓后，應該讓其參與到教學實踐中，在實踐中運用所學知識、體會幼兒教學，在實踐中學習、在實踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓方法。對于轉崗教師的培訓，我們不能局限在程式化的培訓模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉崗教師做培訓。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎，建立學習實踐小組，通過問題調研、案例分析、小組討論、實踐操作等多種培訓方法，充分調動轉崗教師的學習積極性。[4]
三、培訓方案的評估與實施
一個培訓方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實施和評估才是關鍵。為了保證培訓方案的順利實施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門與幼兒園的配合。進行轉崗教師培訓，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺相關規(guī)定，明確轉崗教師的專業(yè)要求，鼓勵針對幼兒園轉崗教師的培訓工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應支持，參與具體培訓方案的制定、為轉崗教師的教學實踐提供相應機會，給轉崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專業(yè)的培訓團隊。為確保培訓團隊的學術水平、保證轉崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個專業(yè)的培訓團隊，這個團隊既需要來自各個著名師范大學的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學實踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長。這個團隊要參與培訓方案的制定，也要參與實際的培訓。
不僅要確保轉崗培訓的實施，我們還要建立一套完善的評估機制，包括即時評估、訓后總結、訓后跟蹤指導等方面。在培訓過程中要實時對學院進行考察以及能力測試;培訓結束時學員要根據(jù)自身培訓感受寫反思總結;組建以專業(yè)教師為主體的訓后跟蹤指導團隊，給轉崗教師在實踐工作中提供指導和服務。[5]
轉崗教師已經成為幼兒園教師隊伍中的重要力量，對轉崗教師的培訓工作也是一項長期的任務，轉崗教師培訓事關幼兒園教育水平，事關學前教育總體質量，是非常重要的一項工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻
[1]王迎蘭. 試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J]. 教育導刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對農村幼兒園轉崗教師實施培訓的思考與建議――以四川幼專參與國培計劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑤. 幼兒園轉崗教師培訓現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2013.
【關鍵詞】幼兒園教師在職培訓；一體化；專業(yè)定位
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0041-04
在職培訓作為促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，關系到學前教育質量的提高。我國各地學前教育發(fā)展不均衡，不同地區(qū)的幼兒園教師對在職培訓有著不同的需求。充分滿足這些需求，不僅是促進我國學前教育整體水平提高的關鍵。同時也是維護各地幼兒園教師的發(fā)展權利，實現(xiàn)教育公平的重要舉措。本文針對我國幼兒園教師在職培訓的現(xiàn)狀，借鑒國內外相關研究，從分析幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性人手，探討如何構建我國一體化的幼兒園教師在職培訓體系問題。
一、幼兒園教師在職培訓的多元性和公平性
目前。我國各地學前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元的特點，這主要是由于各地的經濟文化發(fā)展水平不同。與此相應。各地幼兒園教師對在職培訓必然會有不同的需求，并最終對各級教育行政機構的管理和調控提出進一步要求。但我們通過前期的調查發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒園教師在職培訓存在著整體發(fā)展的多元化與局部發(fā)展滯后和單一的矛盾，這已牽涉到教師教育領域的公平性問題。
我國當前幼兒園教師在職培訓的多元化主要表現(xiàn)為：在培訓形式上，就學歷教育而言已存在全日制、函授、夜大等多種形式，提供從大專到研究生階段的教育，而非學歷教育也出現(xiàn)了各種非常具有針對性的教育形式，如專題培訓、園本培訓、參與式培訓、名師引領式培訓等；在培訓內容和培訓對象上，分別有針對一般教師、骨干教師以及幼兒園管理者等多種類型的培訓。
但是，從局部看，我國幼兒園教師在職培訓的發(fā)展極不均衡。我們通過前期的調查發(fā)現(xiàn)，相對于經濟發(fā)展狀況較好的東部地區(qū)，在經濟發(fā)展水平較低的中西部地區(qū)，幼兒園教師在職培訓普遍存在著培訓內容陳舊、培訓形式單一、教師參加各類培訓的頻率不高等問題；同一地區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒園教師以及不同級別園所的幼兒園教師在職培訓也存在較大差異，農村幼兒園教師以及級別較低園所的教師往往更缺乏在職培訓機會。
多元化的教師在職培訓體系的建設不僅意味著要盡可能滿足所有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展權利，也意味著要對教育資源進行更為公平合理的分配。目前，經濟發(fā)達地區(qū)在占有較豐富教育資源的情況下，正在積極地進行教師在職培訓體系的創(chuàng)新和改革，以不同的形式來保證幼兒園教師享有各種在職培訓資源，較好地滿足了當?shù)赜變簣@教師對在職培訓的多元化需求：而經濟欠發(fā)達地區(qū)教育資源相對缺乏，加上教師在職培訓體系不完善，有限的教育資源不僅難以保證所有幼兒園教師都能接受一定的在職培訓，而且難以為正在接受在職培訓的幼兒園教師提供更具適宜性的專業(yè)成長支持。因此，我們認為，保障幼兒園教師的受教育權利，最終實現(xiàn)教師教育公平，關鍵是要建立幼兒園教師在職培訓的一體化體系。
二、各國教師在職培訓一體化建設的經驗
教師在職培訓的一體化建設，是指將教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個過程中為教師提供持續(xù)的教育和培訓，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段性發(fā)展特點的教育。…目前各國在教師在職培訓一體化建設方面的一些經驗值得我們借鑒。
(一)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段建立一體化和連續(xù)性的在職培訓體系
依據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段提供在職培訓，不僅考慮到了教師入職后的專業(yè)發(fā)展過程，也考慮到了教師職前職后教育的連續(xù)性，這一方面可以保證為教師提供更具適宜性的教育，另一方面可以避免培訓內容和目標的重復，提高教師在職培訓的效率，節(jié)約教育資源。美國許多州和學區(qū)都在推行新教師入門培訓項目和實行有計劃的培訓。如弗羅因威爾斯學區(qū)的教師五年制入門項目，其目的就是引領教師順利通過專業(yè)發(fā)展的五個階段：新手階段、高級的初學者階段、合格教師階段、教學能手階段和專家型教師階段。日本早在1989年便實施新任教師進修制度，規(guī)定新上任的幼兒園教師必須邊工作邊接受為期一年的新任教師專業(yè)培訓。在試用期內，新任教師～方面要在園內指導教師對實際工作的指導下進修(大約每周2天，一年至少60天)，另一方面要到園外的教育研究(進修)中心等機構參加進修活動(大約每周1天，一年至少30天)。韓國對不同的教師有相應的培訓要求。如有專門針對新教師的上崗培訓，以便讓年輕教師盡快適應工作崗位；而提高性培訓則是全面提高幼兒園教師的主要形式。
(二)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同定位。開展按需設立的在職培訓計劃
目前我國幼兒園教師的職前培養(yǎng)在專業(yè)設置上大多沒有細化，如鮮有高校設立專門的幼兒園管理專業(yè)。而幼兒園教師在從事教育工作后會逐漸走上不同的專業(yè)發(fā)展道路，教師的這種在職培訓需求理應受到足夠的重視。因此，依據(jù)幼兒園教師不同的專業(yè)發(fā)展需求來開展在職培訓顯得非常有必要。如美國得克薩斯州就有針對教師不同專業(yè)發(fā)展需求的27種非傳統(tǒng)的教師證書培訓項目。新加坡則以教師專業(yè)發(fā)展計劃(EduPac)來引領教師培訓方向，這些計劃針對不同的事業(yè)發(fā)展軌道來應對教育人員的不同才華、能力和志向，為此教師在職培訓體系依據(jù)三種專長軌道――領導軌道、教學軌道、高級專業(yè)軌道來組織。日本有以園長、教諭為對象的幼兒園教育指導者講座，有以助教諭為對象的幼兒園實際技術講習會，還有以廣大幼兒園教師為對象的幼兒園教育課程都道府縣研究集會和幼兒園教育研究發(fā)表大會。
(三)建立受到政府嚴格統(tǒng)一管理的教師在職培訓體系
當前。國家加強對教師教育的統(tǒng)一管理和調控正漸漸成為一種趨勢，這一方面表現(xiàn)在對教師教育相關標準的統(tǒng)一確認和嚴格執(zhí)行上。男一方面表現(xiàn)在以立法的形式來督促教師教育的有序進行。為了對教師在職培訓實現(xiàn)專門化的管理，一些國家紛紛設立專門的教師在職培訓管理機構。如美國教師在職進修就呈現(xiàn)進一步專門化的趨勢，由原來以高等院校為主漸漸變?yōu)橐元毩⒌膶ｉT教育機構以及州或地方的教育機構為主。如20世紀80年代末開始建立美國教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School,簡稱PDS)，這是一種強調大學與中小學合作，以中小學為基地，融職前教師培養(yǎng)、在職教師培訓和學校改革為一體的教師教育新模式。法國教師培訓學院(IUFM)是1990年開始在全國各學區(qū)設立的統(tǒng)一的、專門化的大學層次的教師教育機構，直屬國民教育部
管轄，其主要任務是培養(yǎng)、培訓從幼兒園到高中所有層次的各類師資和開展教育、教學研究。[7’通過專門的機構來負責教師在職培訓的相關事宜，在保證專業(yè)化管理的同時，也促進了教師教育本身的專業(yè)化發(fā)展。
三、政府主導和制度確保：對我國幼兒園教師在職培訓體系一體化建設的思考和展望
(一)強化政府在幼兒園教師在職培訓中的主導地位，成立專門的幼兒園教師在職培訓管理機構
幼兒園教師在職培訓的一體化強調的是在職培訓過程的連續(xù)性和專業(yè)性，這需要政府在其中發(fā)揮主導作用。一方面，為實現(xiàn)幼兒園教師在職培訓的連續(xù)性，政府必須通過統(tǒng)籌調控，對各種事實上發(fā)揮著不同培訓功能的在職培訓機構進行功能上的整合與調整，并對相關培訓資源進行合理分配；另一方面，為保證幼兒園教師在職培訓機構的專業(yè)性，以便為幼兒園教師提供更具針對性的教育培訓，政府必須對培訓機構的專業(yè)性進行認證、評估和監(jiān)控。為此，我們應考慮建立專門的、由國家教育行政部門監(jiān)管的幼兒園教師在職培訓管理機構。由它來負責對在職培訓計劃的詳細論證，以及對具體實施細節(jié)的管理和操作。該機構直接對政府負責，并及時向政府匯報工作進展，以便政府隨時監(jiān)控幼兒園教師在職培訓的發(fā)展情況。
(二)為不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師接受具有針對性的在職培訓提供制度保障
在教師教育領域，新手教師的專業(yè)成長一直受到人們的關注。已有研究發(fā)現(xiàn)，新手教師的人職適應狀況直接關系到教師能否持續(xù)從事教師職業(yè)以及他們未來的專業(yè)發(fā)展前景。為此，我們應該考慮確立強制性的新手教師“入職培訓”制度。明確規(guī)定各級教師在職培訓機構要有針對新教師的“入職導入計劃”。在整個培訓體系中，入職培訓制度要在教師參加培訓的周期、培訓的內容、教師自身的權利和義務等方面作出制度性的規(guī)定：而“入職導入計劃”則在遵守相關培訓程序和標準的前提下，由各教師在職培訓機構自由組織。英、美等國都建立有專門針對新教師的入職導入政策和計劃，我們可以借鑒各國經驗，不斷完善新手教師的在職培訓制度。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養(yǎng)，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業(yè)務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節(jié)研究課。園領導聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設、材料的準備及良好習慣的養(yǎng)成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢和功能，營造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓工作進一步規(guī)范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業(yè)技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業(yè)能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業(yè)余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統(tǒng)性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實現(xiàn)培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養(yǎng)提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據(jù)學校已經形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規(guī)律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網(wǎng)絡課程資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現(xiàn)有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優(yōu)化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業(yè)務指導和培養(yǎng)，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規(guī)工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現(xiàn)代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業(yè)務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區(qū)級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學等;促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網(wǎng)上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據(jù)教師自定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規(guī)化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
一、優(yōu)化培訓師資
加強幼兒教師培訓管理隊伍和專任培訓教師隊伍建設,提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當、素質優(yōu)良、結構合理、相對穩(wěn)定的專業(yè)化培訓教師隊伍是目前教師培訓的一項緊迫任務。
（一）要加強幼兒培訓師資隊伍體制建設
教師培訓也需要有一定資質的師資,而這一資質不是隨意確定的,它應該有一定的國家標準,有相應的準入、使用及考核評價體系。
（二）整合幼兒教師培訓隊伍
一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓教師資源,同時加大師資隊伍的進一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓團隊。
（三）培訓師資要實現(xiàn)角色的轉變
當前的教師培訓賦予了培訓者更多的自,但如果過分擴大這一自,就會造成培訓的隨意性加大。實際上這一自是要求培訓者進一步挖掘自己的潛能,鼓勵自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經驗,實現(xiàn)“育人”與“育己”的有機結合。
二、教師培訓應充分了解參訓者的意愿
（一）說一線教師聽的懂的話
教師培訓是培訓者與被培訓者發(fā)生互動的過程，在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構。有效的培訓也應該要求培訓者將有培訓價值的內容省時省力地給予被培訓者。但是現(xiàn)在，有些培訓者玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對培訓者的最起碼要求。高明的培訓者應該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。
（二）做對教師有用的培訓
1、培訓內容要緊密聯(lián)系保教工作實際
培訓內容是決定培訓效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓內容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實際出發(fā),缺少針對性。對于縣級教師素質的提升，應該集中在怎樣上課、保育才是對幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項”這樣的課程更能夠被老師們受用。
2、培訓內容要有很強的操作性
教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經驗，即使參訓者學到了，也很難應用到工作中去，所以培訓教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉化為可操作的看得見的保教實際問題，這樣參訓教師才能真正的得到。如對《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點上。
3、培訓后要及時反思總結
往往我們的培訓只注重“訓”，對于完成培訓任務急功近利，而輕視引導教師進行結合保教工作的反思，這樣的培訓事倍功半。培訓教師要引導參訓教師做知識的遷移，即更多、更廣的將學到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實際問題，進而形成自己的科學、有效的工作方法。
（三）盡量采用教師喜歡的培訓方式
從以往培訓工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓方式中更喜歡“與專家研討互動、交流對話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學”、“基于問題的教研活動”、“實地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經成為我們提升培訓方式的重點。
（四）有為教師服務的精神
教師培訓的工作人員應該本著，為教師服務，為基層教育服務的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓教師解除更多的后顧之憂。
三、緊抓轉崗教師培訓
轉崗教師在縣級幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經成為公認的現(xiàn)狀，所以應該把轉崗教師的培訓工作抓實做細，使其成為提升幼兒教師素質的突破口。
（一）嚴把“培訓關”
根據(jù)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件精神，嚴把“培訓關”有以下兩層含義：一是必須“經培訓”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實工作中，有沒有經過培訓、誰來培訓、培訓什么、培訓合格與否等，沒有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過場”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴重影響了轉崗教師的崗位勝任能力。
（二）嚴把“學時關”
即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位，轉崗教師應該和新教師一樣嚴格要求“新任教師崗前培訓，培訓時間不少于120學時”但又不完全相同，轉崗教師的培訓應該突出適應性培訓的重點，使這部分轉崗教師盡快適應幼兒園的教育教學工作。比如，培訓內容可側重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設計”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進行的專題。
（三）嚴把“追蹤關”
轉崗教師經培訓合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導，盡量為轉崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
四、行政單位給予支持
教育主管部門對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓的規(guī)范、要求、管理和政策的導向，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結果以及對教師教育的方案制定、經費流向、人員配置等。
（一）建立合理的培訓“選人制度”
幼兒教師培訓從長遠發(fā)展考慮，應建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓機會，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓內容選擇相應適合的教師，從而避免“培訓專業(yè)戶”的現(xiàn)象。
（二）加大經費投入
1、提高參訓教師待遇
充分調動教師參與培訓的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓學習成效與報酬有機結合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報成正比，自己的人生價值可以在幼教崗位上得以實現(xiàn)。
2、加大幼兒教師培訓的經費投入
由于長期以來政府投入不足，幼兒教師培訓工作，很長時間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國家對學前教育的重視，各級政府部門應提起對幼兒教師發(fā)展狀況的重視，有計劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展狀態(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。
（三）改革管理體制
無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內部，都應不斷探索適合本縣或本園的教師培訓管理方法，加強對幼兒園教師培訓訓的引導和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進。
我國農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展相對滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機制以及幼兒教師自身等因素的影響。
（一）教育政策的原因
由于幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份還沒有一個明確的定位。和專業(yè)起點、文化素質都和同期上崗的小學民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學民辦教師相繼轉正為國家事業(yè)單位教師，職稱、待遇、醫(yī)療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠遠低于小學教師，也沒有相應的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉行。同時，對于民辦幼兒園教育部門沒有針對性的法律法規(guī)來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監(jiān)督治理機構，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權利，待遇也無法得到保障。從而導致民辦幼兒園很難吸引到高素質專業(yè)人才，幼兒教師隊伍流動性較大，更無從談起幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[2]。
（二）幼兒園管理機制原因
幼兒園管理機制的原因主要表現(xiàn)為園長負責制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會具有相應的幼兒教育的專業(yè)知識和技能，能夠適應主要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但我國農村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長學歷和業(yè)務能力普遍偏低。大多數(shù)園長并不懂得學前教育，更不了解當前流行的學前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機。由于自己不具備學前教育的專業(yè)知識，有時候為了與其他幼兒園搶奪生源，容易受農村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學知識，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學化”傾向，幼兒教育專業(yè)發(fā)展相對滯后。
（三）自身的原因
幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國農村幼兒教師基數(shù)大，來源也參差不齊，其專業(yè)基礎差異較大。有些農村幼兒教師對幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對幼兒教育的專業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對幼兒教育工作倦怠。農村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學活動，大多還要擔任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業(yè)知識和技能缺乏相應的興趣，導致專業(yè)發(fā)展滯后。
二、美國農村幼兒教師質量保障經驗借鑒
（一）建立科學幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專業(yè)標準
美國對幼兒教師的培養(yǎng)形成專門的體系，對于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機構的培養(yǎng)，這些機構有職業(yè)學校、社區(qū)學院以及大學。職業(yè)學校的學制跟我國一樣初中畢業(yè)，學制3年，從事幼兒園內保教工作。職業(yè)學校幼師教育漸漸被社區(qū)學院及大學取代。社區(qū)學院的學制為2年，培養(yǎng)對象為高中畢業(yè)生。學前或早教專業(yè)的學生修滿30—35個學分的基礎課程和20—25個學分的專業(yè)課程，并參加了教育實踐后，即可獲得副學士學位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學，亦可在幼托機構做助理教師。大學的學前或早期教育專業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過4年讓學生掌握基礎教育，研究生教育培養(yǎng)專門的學前教育人才，學制為1—2年，博士是學前教育的最高學位，學制一般為3年及以上，重視專業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領域的高精尖的專門人才。除了正規(guī)機構的培養(yǎng)，美國還有學前教育協(xié)會或專業(yè)團體建立的專門的幼教培訓機構。這是在對正規(guī)教育的補充。比較著名的辦學機構為專業(yè)認證委員會（theCouncilforPro-fessionalRecognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學士（ChildDevelopmentAssociate}CDA）證書計劃[3]，隨著證書計劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學院和大學掛鉤，可獲得副學士學位。CDA證書的認定計劃是針對于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會認知等方面的全面教育。確保師資教育質量，前提是要制定科學合理和切實可行的教師教育專業(yè)標準和教師培養(yǎng)標準，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業(yè)標準來分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業(yè)素質和能力。1980年，全兒教育協(xié)會制訂了一套專門針對早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計劃指南，包括學士、碩士及博士學位候選人培養(yǎng)計劃指南。之后進行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會完成了初級、高級計劃和副學士學位計劃，這三套計劃滿足不同專業(yè)水平、不同專業(yè)需求的幼兒教師的教育和實踐的要求，這極大保障了幼教師資質量。
（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質量
在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標準到高標準不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎教育，或者兩個專業(yè)都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標準的基礎又做出了新的調整，如注重語言和文化的多元性、學科知識、關注特殊兒童教育、測評兒童發(fā)展以及教學策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農村幼兒教師的教育質量。特別指出的是，美國分權地方政府，對幼兒教師入職質量的監(jiān)控通過各地方政府的嚴格把關和教育團體的監(jiān)控完成的。美國學前教育機構在招聘教師要經過嚴格的篩選過程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學歷以及綜合素質等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認，要經過一定時期的聘用期，通過工作中的表現(xiàn)來確定該教師是否完全勝任再教育機構的工作。試用期的考察時新近教師接觸實踐的過程，每一次的評估能讓實習者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進，提升自己適應環(huán)境能力以及專業(yè)素質。最后，由多元評價主體評審和鑒定幼兒教師能力，評價主體包括本專業(yè)專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質量。
（三）加強培訓，保障在職教師質量提高
教育在不斷地進步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識、提升能力來滿足社會需求。在職培訓是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學技能引領和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓和我國一樣，是由社區(qū)學院、大學教育學院以及專業(yè)培訓來承擔的。培訓機構會根據(jù)不同層次的師資水平實際需求，來設計出多元的培訓項目供老師們選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓，按照培訓機構來說，可分為兩部分，專業(yè)培訓和學術培訓。專業(yè)培訓是由幼兒教育協(xié)會來組織承辦的，開發(fā)的培訓項目有助于教師將最新的教育理念同工作實踐相結合。項目設計由三種培訓模式組成，分別是在線自定步調的學習、面對面培訓，以及光盤式自定步調的學習[3]。除了之外，教育協(xié)會組織實施專門針對于管理者的培訓和一線幼兒教師適應性實踐培訓。學術培訓指的是高等院校如大學和社區(qū)學院組織的培訓，根據(jù)不同的培訓對象，來實施不同類型和特色的培訓項目。例如，斑克街學院和密西根州立大學的幼兒教師培訓以建立堅實的幼兒發(fā)展和早期學習知識基礎而聞名美國；紐約大學和奧本大學則以皮亞杰和維果茨基的認知心理學和建構主義為理論基礎，倡導自我概念形成、檔案袋評定等建構式的幼兒教師培訓等[3]。在職培訓滿足了幼兒教師專業(yè)提升的需求，特別為農村幼兒教師提供專門的培訓計劃，保障了農村幼兒師資質量。
三、改善農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）政府對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷推進的過程，這需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農村幼兒教師的成長與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機制，從而達到普遍提升教師隊伍整體素質的目標。首先，教育行政部門組織城鄉(xiāng)互動的教研機制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺。農村幼兒園可以到示范園進行觀摩實踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進行園本教研活動，交流教學、保教經驗。示范園的骨干教師也可以到農村幼兒園進行送交下鄉(xiāng)活動，將辦學理念和經驗給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動，即在聽完示范園教師的授課之后，農村教師在學習名師授課基礎上備課上課，讓大家在點評和研討，在大家給出意見之后，再上講臺講課。這樣的教研活動有助于找到教師自身的不足，及時修正，不斷訓練，促進其專業(yè)成長。這樣的教研活動可以一學期組織5—6次，讓農村的幼兒教師都有機會參與互動。其次，改革農村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門直接統(tǒng)籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓。解決幼兒教師有更多的機會參加專業(yè)培訓。第三，在農村推廣遠程網(wǎng)絡繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡學習平臺，推廣這種學習模式，將課程資源、專業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農村幼兒教師在網(wǎng)絡上分享資源和交流。利用電視臺專欄幼教頻道開設專業(yè)課堂。遠程網(wǎng)絡繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠、經費少以及工學矛盾突出等問題[4]。
（二）強化農村幼兒園骨干教師培養(yǎng)
近幾年，國家開始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質量還存在著差距。對于農村幼兒師資要不斷地加強，以示范集中幼教培訓來引領，建立農村幼兒園骨干教師培訓。一方面，加強幼兒教師學歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習和訓練，憑借著一些教學經驗在上課，幼兒“小學化”傾向嚴重，通過學歷教育提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實際情況，結合國外幼兒教育的優(yōu)秀經驗，建立農村幼兒教師名師計劃，積極開展幼兒骨干教師培訓計劃，以骨干帶動全面，來提升幼兒教師整體水平。
（三）加大政府對農村幼兒教師專項教經費投入，建立同崗同酬機制
加大教育經費投入是保證農村幼兒教師繼續(xù)教育順利開展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對農村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經費要朝著農村傾斜。加強對農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設和投入，保證農村幼兒有學上。建立農村幼兒教師繼續(xù)教育專項經費，為繼續(xù)教育提供保障。提高農村幼兒教師的薪酬，也是加強學前教育發(fā)展的重要激勵方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份沒有一個明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動保障等問題難以解決。
（四）促進校地共建和農村幼兒教師本土化
一、培訓存在的問題
1.受訓學員情況參差不齊，教師需求難滿足
按照此次培訓的要求，參訓者主要為幼兒園轉崗教師，但是通過調查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉崗教師，不符合此次培訓的參訓人員基本要求；對參訓的轉崗教師基本情況進行分析發(fā)現(xiàn)，參訓人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓教師的最終學歷和專業(yè)也差異很大，學前教育專業(yè)出身的轉崗教師鳳毛麟角；轉崗后教齡也從剛轉崗不到一年至八年不等，可見受訓學員情況參差不齊。不同年齡、轉崗教齡、教育背景的學員對于培訓的需求不盡相同，對于培訓的內容、形式、培訓者都有個人的偏好，眾口難調，因此很難滿足所有學員的培訓需求。
2.培訓內容理論性太強，難以學以致用
轉崗教師普遍有著豐富的教學經驗，但進入一個完全陌生的教育領域，面對一個不熟悉的教學群體大都難以適應，即使工作幾年的轉崗教師也不能很好的掌握幼師應具備的知識和能力。然而培訓的課程多以學術理論為主，對于如何實施活動設計，如何調整轉崗教師心理狀態(tài)，如何進行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實用性的內容沒有相應的培訓課程，使得培訓的理論性、學術性太強，但是在工作中難以和實踐相結合。
3.缺乏后續(xù)跟蹤服務
短期培訓的時間僅僅兩周，時間安排密集并且培訓課程任務量較大，這對于大多數(shù)轉崗教師都是一個不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時間內把所學的內容完全掌握并且在日后的工作中學以致用是不太現(xiàn)實的。一些理論上的知識需要在日常的教學中應用才能體現(xiàn)出理論的價值，但是在實踐中難免會遇到問題，一旦問題無法解決，或者實踐過程不正確則培訓的成效無法實現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導工作是如今很多培訓的通病，也是影響培訓長效性的關鍵。沒有長期的后續(xù)指導使得很多問題難以及時解決，培訓所學習的內容也僅僅停留在理論層次。
二、分析成因
1.參訓學員的遴選失準
對于轉崗教師的培訓不同于往常對于幼兒教師的培訓，幼兒教師已經具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，對于學前教育專業(yè)有了深入的了解，但是轉崗教師有著不同的教育背景和教學經驗，他們差異性較大，并且對于學前教育專業(yè)沒有系統(tǒng)的認識，缺乏專業(yè)知識和技能，所以組織轉崗教師培訓如果沒有細致參訓人員條件要求，只要符合轉崗教師的身份即可，則培訓的成效一定會受到影響。另一方面，各個幼兒園在派選參訓教師過程中不乏敷衍之勢，安排一些年齡較大的非骨干教師來參加培訓，以便不影響幼兒園各個班級正常教學，可見有些幼兒園并沒有認識到職后培訓的重要性，這在很大程度上削弱了培訓的意義，浪費了培訓資源。
2.訓前調研工作不到位
通過對一些轉崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過的許多培訓難以滿足他們對于培訓的期望，培訓內容對于轉崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓組織者對于培訓的前期準備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓成效不理想。很多培訓過于形式化，缺乏整體的培訓計劃，前期調研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓計劃開展培訓，忽略了傾聽參加培訓轉崗教師的心聲，從而導致了培訓效果不理想。
3.培訓機制不健全
由于培訓機制的不健全，沒有建立一個完善的培訓體系造成了培訓過程中的混亂以及最終成效的不理想。對于幼兒教師的培訓已經開展很長時間，但是轉崗教師的培訓與幼兒教師的培訓差異性較大，培訓內容應該不宜過難、過于復雜，培訓形式應該更加貼近轉崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強的活動。對于培訓前期、過程、后期安排專家進行分析并形成理論為日后的培訓積累經驗，不斷健全培訓機制。
三、思考與建議
1.嚴格學員遴選工作
作為培訓的組織者應首先明確培訓目的和主體，按照不同的分類標準有目的的開展培訓，制定詳細的參訓人員資質標準，嚴格按照標準篩選參訓教師；幼兒園方面也應該明確培訓通知要求，派選符合條件、有潛力的轉崗教師參加培訓，充分認識到培訓的重要性，避免出現(xiàn)培訓對象派選不當或重復培訓的現(xiàn)象，造成培訓資源浪費；參加培訓的轉崗教師也應該有不斷提升自身專業(yè)素質的意識，珍惜培訓機會，并有效利用培訓完善自身不足，在日后的工作過程中發(fā)揮出所學習的知識，起到帶頭作用。
2.做好培訓前的準備工作
現(xiàn)代培訓理論認為，只有在培訓前對被培訓者的培訓需求進行調查，培訓才有針對性，才能取得較好的培訓效果。[2]要想有效的開展培訓，就要在培訓初期對參訓人員的培訓需求進行調研，通過調查問卷或者訪談等形式對參訓人的培訓意愿進行了解，并且根據(jù)調查結果安排培訓課程，這才能最大程度上滿足學員的需求。筆者認為我省“幼師國培”可以借鑒國內外好的做法。國外在每次培訓開始前，都會先對教師的培訓需求進行調查，這樣方便培訓機構進行課程的設置、形式的選擇，從而使培訓更加具有針對性和實效性，將培訓效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國內的許多人員培訓也都采取了相類似的做法，旨在提高培訓成效。在培訓之初也要與培訓課程主講人進行溝通，把轉崗教師關心的問題和需求傳達給主講人，以便主講人做好提前準備工作，充分了解參訓教師的現(xiàn)有專業(yè)水平并最大限度的幫助轉崗教師解決工作中的問題。
3.健全跟蹤服務制度
短期且高強度的培訓使得轉崗教師難以快速消化理解所學的知識內容，培訓的組織者應建立后期跟蹤服務制度，比如建立學員和主講教師交流的公共平臺，把培訓內容材料和課件共享給參訓教師，定期安排學員答疑活動等。培訓結束后可以通過網(wǎng)絡建立一個QQ群，學員和培訓主講老師可以在這個網(wǎng)絡平臺上探討問題、答疑解惑，學員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導，一些幼兒教師很可能在實施過程中遇到一點阻礙和困難就會放棄不再堅持。這種跟蹤服務制度保障了參訓學員對培訓內容的消化和理解，提高了培訓的長效行，同時也能及時把學前方面最新的咨詢傳遞給轉崗教師。只有切實做好后期的跟蹤指導工作，才能督促轉崗教師真正按照培訓中所學到的去實踐，也能夠指導轉崗教師解決實施過程中所遇到的問題，真正使“幼師國培”落到實處，發(fā)揮其預期效果。
參考文獻
[1]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）：64-66.
關鍵詞：農村富余教師；轉崗；培訓；滿意度
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-009-03
一、問題提出
1、國家重視農村富余教師轉崗培訓
2010年7月29日正式出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010―2020年）》第三章“學前教育”第七點“重點發(fā)展農村學前教育”中提到“努力提高農村學前教育普及程度。充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。支持貧困地區(qū)發(fā)扎學前教育?！?/p>
《財務部、教育部關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》第二點“當前財政支持學前教育發(fā)展的重點工作”中第三大類――實施幼兒教師國家級培訓計劃（簡稱“幼師培訓類”項目）?！皬?011年起，將中西部地區(qū)農村幼兒教師培訓納入“中小學教師國家級培訓計劃”，由中央財政安排專項資金予以支持。引導地方科學制定幼兒教師培訓規(guī)劃，創(chuàng)新培訓模式，完善培訓體系，全面提高幼兒教師隊伍整體素質和專業(yè)化水平。”
《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》在談論“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”中提到“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”?！巴晟茖W前教育師資培養(yǎng)培訓體系”中提到“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。”
《幼兒教師國家級培訓計劃》提出培訓對象是中西部地區(qū)農村公辦、民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。培訓項目包括農村幼兒教師短期集中培訓、農村幼兒園“轉崗教師”培訓、農村幼兒園骨干教師置換脫產研修三類。
2、轉崗培訓的意義
通過轉崗培訓，緩解農村小學教師富余與農村幼兒教師大量自聘的“兩難”困境，讓部分45歲以下在編教師反補到幼兒園以改善當下農村幼兒園教師專業(yè)素質偏低，教育質量難以保證的“短板現(xiàn)象”。
同時，讓轉崗教師具備幼兒園教師的基本素養(yǎng)。了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，貫徹以游戲活動為主的教育宗旨，掌握開展幼兒園教育教學基本技能，能夠安全、合理的設計與開展幼兒園日常保育和教育活動。
3、研究方法
（1）調查對象
本研究對象來自江西省九江、宜春、萍鄉(xiāng)、新余、鷹潭和撫州這六個市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)富余轉崗的中小學教師。實際發(fā)放問卷144份，回收144份，實際有效問卷144份。
（2）調查工具
通過改編問卷來研究江西省農村幼師轉崗培訓滿意度的現(xiàn)狀，信度（可靠性檢驗α）為89.8%。
本研究采用的問卷有兩個：其一是開放式的，用“訪談提綱”來探索江西省農村幼師轉崗培訓滿意度的影響因素；其二是“江西省農村幼師轉崗培訓滿意度問卷”，問卷采用5點調查表，即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意。
（3）調查方法和研究思路
本研究主要采用文獻法、問卷法等。統(tǒng)計工具主要利用SPSS17.0軟件包進行分析，通過項目分析探索江西省農村幼師培訓滿意度的內容結構；通過比較分析，檢驗不同性別、年齡、教齡和學歷等變量對江西省農村幼師培訓滿意度的影響。
二、現(xiàn)狀調查
1、滿意度調查結果
學員對培訓的整體滿意度
頻率 百分比 有效百分比 累積百分比
有效 非常滿意 51 35.42 35.42 35.42
滿意 83 57.64 57.64 93.06
一般 10 6.94 6.94 100.0
合計 144 100.0 100.0
認為本次培訓的整體滿意度是非常滿意的有35.42%。認為本次培訓的整體滿意度是滿意的有57.64%；認為本次培訓的整體滿意度是一般的有6.94%，因此，從總體上來說，大家對本次培訓還是屬于滿意的。
但為了更深入了解本次培訓的具體情況，本次將通過性別、年齡、教齡、學歷四個因素對教學安排、服務態(tài)度、能力提升三個維度來進行卡方檢驗，以下將是出現(xiàn)顯著性差異結果的具體內容。
（1）性別方面
男性教師僅有5人，女性教師共139人。通過卡方檢驗，男女學員在培訓過程中對伙食的安排和培訓對師生交往能力的提高這兩方面的滿意度存在顯著性差異。
①性別與伙食安排在0.05水平上存在顯著性差異。
伙食安排 合計
非常滿意 滿意 一般 不滿意 非常不滿意
性別 男 2 2 1 0 0 5
女 8 19 47 41 24 139
合計 10 21 48 41 24 144
男學員中40.0%是對伙食安排是非常滿意的，40.0%對伙食安排是滿意的，只有20.0%對伙食安排認為是一般的，而女學員5.8%認為是非常滿意的，13.7%認為是滿意的，33.8%認為是一般的，29.5%認為是不滿意的，17.3%認為非常不滿意。
②性別與本次培訓對師生交往能力的提高滿意度在0.05水平上存在顯著性差異。
對師生交往能力的提高 合計
非常滿意 滿意 一般
性別 男 5 0 0 5
女 60 64 15 139
合計 65 64 15 144
男學員中5人均認為此次培訓將有助于師生交往能力的提高，并都持非常滿意的態(tài)度。而女學員中有43.2%感到非常滿意，46.0%女學員持滿意態(tài)度，10.8%認為是一般的。
（2）年齡方面
20歲以下的教師僅有3人， 21-30歲的教師有70人，31-40歲的教師有54人，41-55歲的教師有17人。
年齡與對培訓資源的滿意度在0.05水平上是存在顯著差異的。
培訓資源 合計
非常滿意 滿意 一般 非常不滿意
年齡 20歲以下 0 3 0 0 3
21-30歲 30 25 15 0 70
31-40歲 27 19 8 0 54
41-55歲 8 8 0 1 17
合計 65 55 23 1 144
20歲以下的學員中3人均對培訓資源是滿意的態(tài)度，21―30歲的學員有42.9%認為非常滿意的，35.7%認為是滿意的，21.4%認為是一般的。31-40歲的學員中有50.0%認為是非常滿意的，35.2%認為是滿意的，14.8%學員認為是一般的。41-55歲學員中有47.1%認為是非常滿意的，47.1%認為是滿意的，有5.9%學員認為是非常不滿意的。
（3）教齡方面
144名教師中一年以下教齡的教師有3位，1-5年的教師有53位，6-10年的教師有32位，10年以上教齡的教師人數(shù)有56位。由此可以看出，大部分幼教皆為農村小學富余教師轉崗，對小學教育是有一定的經驗。
①教齡與實用性在0.05水平上存在顯著性差異。
本次培訓內容多少是具有實用性 合計
81%以上 61%-80% 41%-60% 40%以下
教齡 1年以下 0 1 2 0 3
1-5年 16 27 8 2 53
6-10年 6 12 9 5 32
10年以上 21 24 11 0 56
合計 43 64 30 7 144
1年以下教齡的學員中33.3%認為61%-80%內容是具有實用性的，66.7%認為41%-60%內容是具有實用性的。1-5年教齡的學員中30.2%認為81%以上內容是具有實用性的，50.9%認為61%-80%內容是具有實用性的，15.1%認為41%-60%內容是具有實用性的，3.8%認為40%以下內容是具有實用性的。6-10年教齡的學員中18.8%認為81%以上內容是具有實用性的，37.5%認為61%-80%內容是具有實用性的，28.1%認為41%-60%內容是具有實用性的，15.6%認為40%以下內容是具有實用性的。10年以上教齡的學員中37.5%認為81%以上內容是具有實用性的，42.9%認為61%-80%內容是具有實用性的，19.6%認為41%-60%內容是具有實用性的。
②教齡與本次培訓對教學能力的提高的滿意度在0.01上存在顯著差異的。
對教學能力的提高 合計
非常滿意 滿意 一般
教齡 1年以下 0 1 2 3
1-5年 20 25 8 53
6-10年 14 16 2 32
10年以上 33 20 3 56
合計 67 62 15 144
1年以下教齡的學院對本次培訓提高教學能力的滿意態(tài)度占33.3%，剩下的 66.7%學員持一般態(tài)度；1-5年教齡的學員有37.7%認為是非常滿意的，47.2%認為是滿意的，15.1%認為是一般的；6-10年43.8%認為是非常滿意的，50.0%認為是滿意的，6.3%認為是一般；10年以上58.9%認為非常滿意，35.7%認為滿意，5.4%認為一般。
（4）學歷方面
在144名教師中，初中文憑的有1人，高中文憑9人，中專文憑有51人，大專文憑是62人，本科及以上文憑是21人。由此可看出，中大專文憑的教師占全教師人數(shù)的78.5%，已經大大超出全人數(shù)的一半水平。
①學歷與師生交往能力提高卡方檢驗在0.05水平上存在顯著性差異。
對師生交往能力的提高 合計
非常滿意 滿意 一般
學歷 初中 1 0 0 1
高中 4 5 0 9
中專 20 30 1 51
大專 28 25 9 62
本科及以上 12 4 5 21
合計 65 64 15 144
初中學歷的學員中只有1人，他認為本次培訓能提高師生交往的能力，并持有非常滿意的態(tài)度。高中學歷的學員中44.4%認為是非常滿意的，55.6%認為是滿意的。中專學歷的學員中39.2%認為是非常滿意的，58.8%認為是滿意的，2.0%認為是一般的。大專學歷的學員中45.2%認為是非常滿意的，40.3%認為是滿意的，14.5%認為是一般的。本科及以上學歷的學員中57.1%認為是非常滿意的，19.0%認為是滿意的，23.8%認為是一般的。
②培訓管理
Ⅰ對主講教師非常滿意
主講教師基本上都是來自重點師范大學學前教育專業(yè)的教授、副教授及幼兒教育方面的專家。對主講教師水平的滿意度上，非常滿意的占71.5%。在訪談中，有不少學員認為參與此次培訓印象最深的就是“授課教師知識豐富、內容全面、理念新”、“教師專業(yè)、負責”、“師資力量強”。
主講教師水平
頻率 百分比 有效百分比 累積百分比
有效 非常滿意 103 71.5 71.5 71.5
滿意 41 28.5 28.5 100.0
合計 144 100.0 100.0
Ⅱ培訓管理仍需改進
1. 在班級建設方面，1.4%認為應該縮小班額、隊伍組織精密；0.7%學員認為應該增加優(yōu)質課程班。
2. 在培訓資料方面，3.5%學員認為應該增加學習資料。
3. 在教學設備方面，據(jù)調查，有4.9%學員認為培訓場地設施簡單，教學設施、電教設備老化。
4. 培訓時間方面，據(jù)調查，3.5%的學員認為培訓時間較短，有1.4%的學員希望培訓時間安排在寒暑假。由于時間有限，轉崗培訓是以集體教學為主，0.7%的學員認為授課教師與學院缺少互動。其次，實際觀摩少，7.6%的學員要求跟班培訓；20.9%的學員希望多參加培訓，多上課。但也有0.7%的學員認為課程安排太滿，教學內容太多，導致學員不能完全吸收培訓內容。
三、結語
從總體來看，江西省農村富余教師對于此次的轉崗培訓還是滿意的，尤其是對主講教師水平、觀摩課程設置上給予了很大的肯定，此次培訓也成功地完成了預定目標。但是，培訓中仍存在一些問題，需要地方政府部門、培訓機構、受訓學校進一步的溝通、協(xié)調，促使培訓的滿意度達到最大。
參考文獻：
[1] 潘炳超.對幼兒教師培訓研究現(xiàn)狀的反思.陜西教育學院學報.2011.12.27.（4）.
[2] 王 杰.甘肅省農村幼兒教師培訓現(xiàn)狀及對策研究.雞西大學學報.2007.10.7.（5）.
[3] 張燕子.河南省幼兒教師培訓存在的問題與對策.焦作師范高等?？茖W校學報.2012.3.28.（1）.
[4] 張文娟.與幼兒教師對話.貫穿培訓的全過程――兼談農村幼兒教師培訓.內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2012，4.25.（4）.
一、尋根溯源，理論支撐
所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態(tài)度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓。在幼兒園，幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發(fā)展。因此，對幼兒教師，我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調查問卷的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數(shù)量占總調查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會心理學認為，基因與環(huán)境相互作用，使個體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。
2.年齡比例
調查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業(yè)的認同、內化程度、經驗能力等來看都處于不穩(wěn)定時期。經驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量，這需要引起我們高度關注。
（二）幼兒園師資的質量有待提高
1.幼兒教師學歷層次偏低
調查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學歷的占55%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占5%，而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低，嚴重影響學前教育的質量。
2.師資隊伍結構不合理。
職稱結構的不合理。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構有固定人事結構的前提，利于幼兒園教師對教學經驗的及時總結。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調查結果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質有待提高
基本理論、基本技能不扎實。調查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業(yè)知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓，而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%，培訓時間短，多是流于形式，很難深入的學習。同時，在培訓的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責任心有待提高。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如，在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現(xiàn)“偏愛”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上，22%的教師持完全反對的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學效果。
三、對策思考
（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一，政府要加大關注力度。合理調整辦學制度，適當加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計劃，制定相應的激勵機制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看，幼兒師范專業(yè)招收男性學員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二，要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創(chuàng)造一個正常、和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達國家的幼兒教育機構教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五，引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構，使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。
（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一，勞動保障部門要統(tǒng)籌研究農村幼兒教師的養(yǎng)老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質量。
（三）解決幼兒教師學歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格，保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規(guī)定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導性政策。
2.探索建構兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時，嘗試建構開放式的可招收其他專業(yè)大專或大專以上人員進行培訓的教育機制，以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。
3.開展幼兒教師學歷達標培訓，高校擴大招收學前教育類專業(yè)的學生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念，逐步實現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃，大力推進公辦學前教育機構的法制化進程，促進該市學前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例學前教育職業(yè)認證應遵照其他現(xiàn)階段教育的標準，制定學前教師職業(yè)資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經驗，逐步完善我國學前教育方面的法律法規(guī)。
（四）解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題