時(shí)間：2023-03-02 15:00:46
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)課堂的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；智慧課堂；移動(dòng)終端；Android；手機(jī)App
中圖分類(lèi)號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來(lái)改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹?lái)越近，教育工作者對(duì)“智慧課堂”的研究也開(kāi)始展開(kāi)。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國(guó)政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。
智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門(mén)課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對(duì)于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。
2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。現(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來(lái)越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開(kāi)源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場(chǎng)。
目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，主要來(lái)自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過(guò)累計(jì)形成對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對(duì)這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問(wèn)的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過(guò)反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。
3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學(xué)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來(lái)構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。
教師用戶(hù)端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。
上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請(qǐng)假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為今后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。
提問(wèn)模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過(guò)提問(wèn)模塊提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問(wèn)題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學(xué)生用戶(hù)具有如下功能模塊：
（1） 注冊(cè)模塊。注冊(cè)學(xué)生的信息。
（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過(guò)此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。
（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問(wèn)題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學(xué)生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用
學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來(lái)。對(duì)于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理
智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對(duì)課程信息的管理。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。
教師，學(xué)生信息的管理模塊：對(duì)教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。
學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]
學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過(guò)每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來(lái)消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽(tīng)課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）
3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生往往沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問(wèn)的方式作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。但是這個(gè)成績(jī)的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來(lái)緊張的時(shí)間越來(lái)越短。⑶上課提問(wèn)的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過(guò)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）
3）為了針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問(wèn)外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
4）智慧課堂的平時(shí)成績(jī)形成。在教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)。
7 總結(jié)
基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來(lái)的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，對(duì)于課堂效率的提升和對(duì)學(xué)生的個(gè)人隨堂成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評(píng)價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]
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主題詞：課堂教學(xué)幽默
蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，它用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)教師教育、教學(xué)的意圖，將教學(xué)引向成功。它是大學(xué)教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是大學(xué)教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。它能“使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效”（赫布?特魯語(yǔ)）。
幽默教學(xué)語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語(yǔ)言，它是教師智慧的結(jié)晶。在大學(xué)課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。幽默語(yǔ)言藝術(shù)在大學(xué)教學(xué)中具有如下的作用。
一、 幽默是師生間的“劑”
美國(guó)保羅韋地博士曾向9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從中得出結(jié)論，學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師。“親其師，信其道” 現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅(jiān)持己見(jiàn)。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開(kāi)朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。
特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍一次去外地做示范課。開(kāi)始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢(qián)老師走上講臺(tái)后，微笑著說(shuō)：“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎，雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名?！贝苏Z(yǔ)一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會(huì)兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢(qián)夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢(qián)老師貼近了。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂(lè)事。教師健康的幽默，可以有效打破師生之間的陌生感，縮小心理的距離，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流，更有利于師生關(guān)系的和諧。
二、 幽默是感染力極強(qiáng)的“人格熏陶”
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦容易疲勞。如果能適當(dāng)動(dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉快的笑，則能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)集中注意、接受信息是大有裨益的，實(shí)驗(yàn)還標(biāo)明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻?？夏崴?T漢林說(shuō)：“一些例證說(shuō)明，幽默并不能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所動(dòng)用的幽默中卻有意識(shí)地記住了更多的概念?！蓖瑫r(shí)，教學(xué)幽默也是教師聰明才智的顯現(xiàn)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的交流也直接影響到學(xué)生積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的人格塑造和幽默感的培養(yǎng)。
在分析孫犁的作品《荷花淀》末尾時(shí)，我提問(wèn)道：“水生為什么要去打撈一盒餅干，他真的那樣好吃嗎？”學(xué)生們聽(tīng)了問(wèn)題先是一笑，隨即幾名學(xué)生談到了自己的思考，我趁機(jī)引導(dǎo)道：“這群戰(zhàn)士是多么憨厚、純樸啊，他們對(duì)家人的愛(ài)不是甜言蜜語(yǔ)浮夸，而是用行動(dòng)默默無(wú)聞的付出。同學(xué)們，你們身邊有這樣的真情在嗎？”大學(xué)課堂如果能以幽默為契機(jī)讓學(xué)生接受更多人文精神的洗禮和人格的熏陶，這才是真正靈魂深處的教育。
三、 幽默是“處變不驚”的智慧
課堂突發(fā)事件是最令教師頭痛的事。它打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師情緒。如果教師能憑著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，高超的語(yǔ)言技巧，靈活處理，巧妙引導(dǎo)，就能化消極為積極，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。
一次課堂演講，學(xué)生演講的內(nèi)容引起臺(tái)下“聽(tīng)眾”的頗多爭(zhēng)議，場(chǎng)面開(kāi)始混亂，此時(shí)我微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)各位‘記者’注意，現(xiàn)在還沒(méi)到采訪時(shí)間！如果這位同學(xué)的演講深深吸引住了你，請(qǐng)?jiān)谡n后交流?！焙逍σ宦暫螅n堂迅速安靜下來(lái)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。
四、 幽默是格調(diào)高雅的課堂藝術(shù)
大學(xué)教育是高等教育，一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的思想性和深刻的教育價(jià)值，另一方面教學(xué)中也應(yīng)采用生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式。教學(xué)藝術(shù)是“莊”與“諧”的統(tǒng)一，教學(xué)中，教師要努力以莊為基準(zhǔn)，寓莊于諧，諧為莊服務(wù)，力求做到“善為言笑，然合乎大道?！濒斞赶壬谥v《中國(guó)小說(shuō)史略》時(shí)，說(shuō)有一種“訛獸”，人吃了就要說(shuō)謊話。這時(shí)，他很自然地插上一段問(wèn)路故事。說(shuō)是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口向人問(wèn)路，誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向西，丙說(shuō)向南，三個(gè)人回答了三個(gè)方面，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生講：“大約他們都食過(guò)訛獸吧！”他的這一幽默，引起哄堂大笑。學(xué)生在笑聲中，加深了對(duì)“訛獸”的理解和對(duì)舊中國(guó)惡劣社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
幽默使用的頻率與時(shí)機(jī)，是由教學(xué)內(nèi)容的需要所決定的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容包含有幽默的素材或可以進(jìn)行幽默的創(chuàng)造時(shí)，才可抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)運(yùn)用，以推進(jìn)教學(xué)的步伐。不能為逗樂(lè)而幽默，更不可流于插科打諢式的滑稽，甚至諷刺譏誚。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教學(xué)幽默是浪花，不是流水。過(guò)多過(guò)濫，會(huì)喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】潔凈煤技術(shù)；課堂效率；大學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-198-01
《潔凈煤技術(shù)》是一門(mén)面向熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的考查課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)提高煤炭燃燒效率，減少燃燒污染物等相關(guān)方面的內(nèi)容，此門(mén)課程只有30個(gè)左右的課時(shí)，學(xué)生在這樣短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程有良好的掌握，并不容易。況且，審視目前大學(xué)的授課方式，只注重理論分析，知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，丟失了探索新知的好奇，思想僵化，對(duì)所學(xué)知識(shí)情趣索然。在大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松與自由的環(huán)境中，怎樣讓學(xué)生得到充分發(fā)展，挖掘出個(gè)人的潛能，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事，令人深思。根據(jù)自身經(jīng)歷，提出了以下幾點(diǎn)建議：
一、國(guó)家加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多注重理論教學(xué)，在課堂上沒(méi)有實(shí)物模型，學(xué)生理解不徹底。比如，在《潔凈煤技術(shù)》課上，講到褐煤是煤化程度最低的礦產(chǎn)煤，是介于泥炭與瀝青煤之間的煤種，在學(xué)生的意識(shí)中，煤就是黑色的粉狀顆粒，沒(méi)有注意或接觸過(guò)類(lèi)似的煤種分類(lèi)，在這樣的情況下，學(xué)生只能去看圖片，去想象，理解不準(zhǔn)確。況且，教室電腦反應(yīng)遲鈍，投影儀模糊不清等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家可加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)過(guò)程中需要的各項(xiàng)設(shè)備，為提高課堂效率保駕護(hù)航。
二、增開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，學(xué)校或相關(guān)教育部門(mén)通過(guò)增開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育課程，讓更多的學(xué)生去接觸全國(guó)教育名師，補(bǔ)充在上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的進(jìn)程。日常課程與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，增加學(xué)生授課時(shí)間。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性
學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的心理因素，由于《潔凈煤技術(shù)》課程安排學(xué)時(shí)比較少，學(xué)生在課堂上的精力集中時(shí)間在30分鐘左右，只依靠課堂講解是不夠的。老師可通過(guò)與學(xué)生心理交流、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地參觀實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下時(shí)間主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生求知的渴望。
四、板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力
板書(shū)和多媒體是日常課堂教學(xué)的兩種主要形式，在以學(xué)生能更好理解的條件下，選取合適的教學(xué)方式，集中學(xué)生精力。比如，推導(dǎo)公式的時(shí)候，多媒體課件多省去了其中的運(yùn)算過(guò)程，一閃而過(guò)，致使學(xué)生印象不深，若老師采用板書(shū)的形式，步步深入，可減少學(xué)生理解難度。老師在制作多媒體課件時(shí)，要多采用視頻動(dòng)畫(huà)、圖片插入、色彩搭配等方式，讓學(xué)生在欣賞中完成課程學(xué)習(xí)。
五、增強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，很容易讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中課堂注意力，老師可通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生辯論、學(xué)生講課等方式增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)不經(jīng)意間一個(gè)支持的微笑就可能給學(xué)生以極強(qiáng)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與活力。
六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，使其明白學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要性
專(zhuān)業(yè)課程多在大三、大四階段開(kāi)設(shè)，在此過(guò)程中，有將近一半的學(xué)生選擇考取研究生，由于部分專(zhuān)業(yè)課程并不是考研必考內(nèi)容，學(xué)生不加重視，其用在校外實(shí)習(xí)的時(shí)間準(zhǔn)備備考，理論時(shí)間投入太多，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)課程對(duì)日后發(fā)展的重要性。
七、嚴(yán)格管理學(xué)生課堂出勤率，避免學(xué)生荒廢時(shí)光
大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其利用上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)，打游戲或從事其他無(wú)意義的活動(dòng)。這些行為是學(xué)生意志消沉的表現(xiàn)，學(xué)校可通過(guò)明察暗訪，統(tǒng)計(jì)類(lèi)似學(xué)生面對(duì)其進(jìn)行相關(guān)教育，明確學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，樹(shù)立人生目標(biāo)，繼續(xù)奮斗，成長(zhǎng)為有用之才。
八、提高教師自身教學(xué)水平，注重職業(yè)道德修養(yǎng)
隨著大學(xué)擴(kuò)招力度的進(jìn)一步深化，大學(xué)教師隊(duì)伍也在逐年增大，有部分教師是剛畢業(yè)的碩士或博士生，自身的專(zhuān)業(yè)水平并不夠，在教學(xué)過(guò)程中，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)點(diǎn)講述清楚，因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有崇高的敬業(yè)精神，高尚的職業(yè)道德，積極健康的個(gè)性品格和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底的教師群體，讓教師的個(gè)人魅力對(duì)知識(shí)的傳授發(fā)揮作用。
九、強(qiáng)化評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，加大優(yōu)秀教師表彰力度
學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)師風(fēng)投票，教師業(yè)績(jī)考核等方面對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出多名優(yōu)秀教師，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方式、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大優(yōu)秀教師的表彰力度，激勵(lì)每一位老師不斷創(chuàng)新、不斷強(qiáng)化教學(xué)水平。
十、結(jié)束語(yǔ)
教育教學(xué)是提高全民素質(zhì)的根本，課堂教學(xué)又是大學(xué)教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生質(zhì)量事業(yè)就會(huì)得到穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝水珍.表?yè)P(yáng)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教研究，2006（04）.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 大班教學(xué) 生態(tài)化課堂
1.前言
目前，全國(guó)各高校的教學(xué)班級(jí)規(guī)模在不斷擴(kuò)大。河南各高校也不例外。但由于英語(yǔ)這一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特殊性，大班授課對(duì)英語(yǔ)課堂的影響較大，甚至產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如何應(yīng)對(duì)新的這種情況，是目前高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。
教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門(mén)教育交叉學(xué)科，它從生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)研究各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看英語(yǔ)課堂也應(yīng)是一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng);英語(yǔ)教師，學(xué)生以及課堂環(huán)境三種因子共同構(gòu)成其微觀生態(tài)環(huán)境。這三個(gè)因子既相互獨(dú)立又相互作用，相互依存。他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化會(huì)直接影響大學(xué)英語(yǔ)課堂的正常進(jìn)行及教學(xué)效果。
因此有必要從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。
2.鄭州四所高校大學(xué)英語(yǔ)大班生態(tài)化課堂的調(diào)查及分析
2.1 調(diào)查的目的與對(duì)象
本文以鄭州高校英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，以高校英語(yǔ)大班教學(xué)現(xiàn)狀為調(diào)查內(nèi)容，在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)生態(tài)化課堂進(jìn)行分析。根據(jù)其現(xiàn)狀找出存在的問(wèn)題，提出建議，為促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及整體水平的提高提供理論依據(jù)和實(shí)踐數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。
問(wèn)卷的發(fā)放于2014 年9 月進(jìn)行，此次調(diào)查在河南工程學(xué)院、河南教育學(xué)院、河南警察學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院進(jìn)行，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份，回收200份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，剩余有效問(wèn)卷193份，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：
2.2調(diào)查的結(jié)果與分析
此調(diào)查問(wèn)卷共有35個(gè)問(wèn)題，主要圍繞著大班課堂的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境設(shè)計(jì)而成。
2.2.1物理環(huán)境與大班教學(xué)
物理環(huán)境是教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等。
2.2.1.1班級(jí)規(guī)模
班級(jí)規(guī)模直接影響到課堂教學(xué)管理，也直接影響教學(xué)效果。
調(diào)查顯示：被調(diào)查的學(xué)生中有超過(guò)一半的英語(yǔ)課的總?cè)藬?shù)超過(guò)了50人，70人以上的班級(jí)竟占到30.6%。
按照英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)30人為大班。國(guó)內(nèi)外的眾多研究證明，教學(xué)效果與大班規(guī)模呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，班級(jí)規(guī)模同時(shí)還影響教室環(huán)境的質(zhì)量。在較小的班里，教師能較多地注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有較多的機(jī)會(huì)使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)于個(gè)別化的需要。
2.2.1.2座位的編排
作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生，在教室中都有自己的“生態(tài)位 ”，即座位的編排。座位的編排不僅與教室的總體布置有著緊密的聯(lián)系，而且作為課堂環(huán)境的重要因素，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為、學(xué)習(xí)以及課堂中的交往活動(dòng)都有著獨(dú)特的影響。
調(diào)查顯示：由于受到學(xué)生人數(shù)，學(xué)校硬件設(shè)施等條件的限制，目前各高校英語(yǔ)課堂的座位編排100%采取的是傳統(tǒng)的行列式。
行列式座位編排是把學(xué)生座位排成直行，教師是課堂的中心，學(xué)生的注意力都集中在教師身上，教師可以觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，比較適合教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)式教學(xué)。但這種座位編排的形式不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生通過(guò)相互間頻繁的、全面的交往達(dá)到相互交融，自我完善。
2.2.2社會(huì)環(huán)境與大班教學(xué)
社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等。
課堂常被看做是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著各種簡(jiǎn)單、復(fù)雜的、單向的、雙向的、直接的、間接的，多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征。“各種期望、權(quán)力關(guān)系、對(duì)他人的態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，通過(guò)口頭和非口頭的途徑進(jìn)行傳播，這就是課堂交往。”（Ballantine 1983：193）
2.2.2.1課堂提問(wèn)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅是一種交際手段，是師生之間課堂交流的主要方式之一，而且是教學(xué)中使用頻率最高，最重要的一種教學(xué)方法。
調(diào)查顯示：70.5%的學(xué)生在一學(xué)期的英語(yǔ)課中只被提問(wèn)過(guò)一、兩次;而69.4%的學(xué)生又希望老師提問(wèn)自己，或是提問(wèn)自己會(huì)的內(nèi)容，認(rèn)為這樣有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至37.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)課堂上很少或幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。這也表明，在一個(gè)大型班級(jí)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，他們每個(gè)人與教師交流的機(jī)會(huì)便相對(duì)較小。
2.2.2.2課堂互動(dòng)
大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)課堂活動(dòng)，最大限度的為學(xué)生提供可供理解的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，使他們有意義地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用技能。
調(diào)查顯示：87%的同學(xué)認(rèn)同課堂活動(dòng)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為對(duì)話練習(xí)和小組討論最有助于提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力;但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，59.7%的老師偶爾或很少組織課堂活動(dòng)，問(wèn)其原因，57%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)生的積極性不高。對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，只有17.6%的學(xué)生贊同，72%的學(xué)生更喜歡師生互動(dòng)的教學(xué)方式。
2.2.2.3師生關(guān)系
師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過(guò)程形成的一種相互的人際關(guān)系，是教育過(guò)程中人與人的關(guān)系最基本、最重要的方面。
調(diào)查顯示：由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，在行列式座位編排的課堂上，教師通常只與部分學(xué)生進(jìn)行雙向交往，并且與前排和中間的學(xué)生交往多。幾乎半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師既是知識(shí)的傳授者，又是課堂的管理者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被管理者， 課堂缺乏必要的互動(dòng)。而對(duì)于課堂外的師生關(guān)系，60%的學(xué)生都認(rèn)為老師和他們的關(guān)系不遠(yuǎn)不近。
2.2.2.4課堂中的生生關(guān)系
由于班級(jí)規(guī)模的限制，目前高校大學(xué)英語(yǔ)授課的班級(jí)座位采取的都是行列式的編排，從調(diào)查中可以看出，在這樣的教室環(huán)境中，受空間的局限，49.2%的學(xué)生在課堂上交往范圍局限于前后左右?guī)讉€(gè)鄰桌。這種行列式的座位編排造成學(xué)生交往范圍狹窄，交往頻率低，因而不能為學(xué)生提供較多的比較機(jī)會(huì)，交友機(jī)會(huì)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)以及協(xié)調(diào)機(jī)會(huì)。（李寧玉，1988）
2.2.2.5學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度。
課堂上的師生交往，不僅受教室布置與座位編排等環(huán)境因子的影響，同時(shí)還要受班級(jí)規(guī)模的影響。在較大的班級(jí)中，學(xué)生分心的機(jī)會(huì)較大，冷淡，摩擦及挫折等現(xiàn)象也相對(duì)較多。
調(diào)查顯示：一節(jié)課50分鐘的課堂，能專(zhuān)注聽(tīng)講35分鐘的學(xué)生只有26.9%，甚至還有18.1%的學(xué)生注意力只有10分鐘左右。而且，59.1% 的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課有些枯燥。對(duì)于老師課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，42.5%的學(xué)生課后只能回憶起30% 以下，53.4%的學(xué)生經(jīng)常有“上課能聽(tīng)懂，課后不會(huì)應(yīng)用”的情況，只有46.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)“難易適中，較易理解”。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)課堂滿(mǎn)意度不高，教學(xué)效果有待提高。
2.2.2.6 成績(jī)的評(píng)定
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重的是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。從調(diào)查來(lái)看，接近一半學(xué)生認(rèn)為目前的成績(jī)?cè)u(píng)定是以試卷成績(jī)?yōu)橹?，因此?9.6%的學(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式并不能反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的英語(yǔ)測(cè)試機(jī)制基本都是采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的考查收效甚微，失去了測(cè)試應(yīng)具有的基本指導(dǎo)作用。
2.2.3心理環(huán)境與大班教學(xué)
心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。
貝克爾（Becker， F. D.）等人在加利福尼亞大學(xué)進(jìn)行了的研究表明，坐在教室前排和中間的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，跟喜歡老師，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。（Becker 1973：514）
調(diào)查結(jié)果顯示，在英語(yǔ)課堂中，50.3%的學(xué)生雖然有自己的見(jiàn)解，但不愿意發(fā)言，能夠積極發(fā)言的只有20.7%，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，認(rèn)為用于溝通交流的學(xué)生只有45.6%，其他學(xué)生都是為了考試， 找工作等。這樣的目的性就導(dǎo)致了經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或閱讀英語(yǔ)讀物的學(xué)生只有22.3%，64.2%的學(xué)生只偶爾會(huì)在課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.結(jié)論及建議
目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)大的班級(jí)規(guī)模違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則。過(guò)大的班級(jí)規(guī)模使有限的課堂生態(tài)空間環(huán)境超過(guò)了生態(tài)主體的承受力和耐受度， 超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。傳統(tǒng)的座位編排形式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的限制因素。由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，目前高校全部采用的還是傳統(tǒng)的插秧式的座位，這種編排方式，可以使教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，但它不利于學(xué)生之間的交往，不利于開(kāi)展小組或全班討論，不利于充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，這些都不符合教育生態(tài)學(xué)中協(xié)同進(jìn)化的原則。
由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生程度參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解和知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的接受能力不好把握，所講授的知識(shí)學(xué)生不能充分的消化。因此在課堂上，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師的講解沒(méi)有有效的反饋，課堂的生態(tài)環(huán)境就會(huì)失衡。
通過(guò)調(diào)查可以看到，在規(guī)模較大的班級(jí)中，目前仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)消極、被動(dòng)，不能或不想練習(xí)英語(yǔ)，雖然大部分教師在課堂上試圖通過(guò)在教室走動(dòng)、運(yùn)用肢體語(yǔ)言等構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但受班級(jí)規(guī)模的影響，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法，許多很好的課堂活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且生生間的交流十分有限。學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，使得大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而且，目前的成績(jī)?cè)u(píng)定方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能很好的反映出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。
生態(tài)化的課堂教學(xué)模式要以教育生態(tài)學(xué)的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中形成。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要選擇適合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與。教師在大班授課中可以適當(dāng)?shù)臏p少與單個(gè)學(xué)生的溝通和交流，從而加大學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在英語(yǔ)大班教學(xué)中， 學(xué)校和教師還可以適當(dāng)?shù)匾敕旨?jí)教學(xué)、分層次教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)大班額教學(xué)是目前我省乃至全國(guó)的現(xiàn)狀，而且在短期內(nèi)不會(huì)有很大的改觀，但大班教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的，需要引起教師的重視。生態(tài)化課堂的教學(xué)觀為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是大班教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和思路，它突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和互動(dòng)。如果廣大英語(yǔ)教師能以生態(tài)教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)，將會(huì)有效的提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
1.Ballantine，J.H.The Sociology of Education， 1983.
2.Becker，F(xiàn).D. Sommer， R.， Bee， J.& Oxley， B.， College Classroom Ecology， Sociometry， 1973， Vol.36.
3.范國(guó)睿，教育生態(tài)學(xué)[M]人民教育出版社，北京，2010
4.李寧玉，郝京華等：《改變“秧田式”課堂教學(xué)空間形態(tài)》，1988年2月10日，光明日?qǐng)?bào)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語(yǔ)課堂第二課堂 開(kāi)展現(xiàn)狀 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。近幾年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展和深入，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)也取得了巨大的成績(jī)，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問(wèn)題，而問(wèn)題的核心仍然是如何切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。舊的英語(yǔ)教學(xué)大綱過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀，并成為教學(xué)的指導(dǎo)思想，忽略學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)試教育色彩濃厚。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上重點(diǎn)講授詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以機(jī)械記憶為主，注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生患上了“外語(yǔ)聾啞癥”?！懊@子英語(yǔ)”，“啞巴英語(yǔ)”等特有名詞的應(yīng)運(yùn)而生，從一定程度上反映了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等實(shí)際應(yīng)用能力的欠缺。英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不同于其它科目的學(xué)習(xí)，它不僅需要有足夠的通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得的語(yǔ)言輸入，還需要有足夠的機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫罢Z(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言輸出的練習(xí)與實(shí)踐，繼而達(dá)到鞏固詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的目的。大力開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，是一個(gè)切實(shí)可行且行之有效的方法。英語(yǔ)第二課堂教育為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境與條件。
英語(yǔ)第二課堂是指為學(xué)生在課外進(jìn)行有序語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供環(huán)境和指導(dǎo)。英語(yǔ)第二課堂建設(shè)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義：一方面學(xué)生能夠把課上所學(xué)用于實(shí)踐，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，另一方面實(shí)踐中的問(wèn)題反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和激勵(lì)課上學(xué)習(xí)，學(xué)與用互相加強(qiáng)、互為動(dòng)力。作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，英語(yǔ)第二課堂的充分開(kāi)展不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園氛圍，更有利于加強(qiáng)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
1.大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展現(xiàn)狀
我校的英語(yǔ)第二課堂起步較晚，發(fā)展很快，效果很好，空間很大。早期的英語(yǔ)活動(dòng)形式比較單一，組織的形式多以學(xué)生社團(tuán)（大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部）發(fā)起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有形成一定的影響力。英語(yǔ)第二課堂對(duì)于課堂教學(xué)的積極作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。然而近幾年來(lái)，我校的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這歸功于語(yǔ)言文化學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)辟與建設(shè)第二課堂的高度重視和校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部的不斷成熟與壯大。我院領(lǐng)導(dǎo)在抓好第一課堂建設(shè)和改革的同時(shí)，致力于英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)和發(fā)展，組建學(xué)科輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，積極發(fā)動(dòng)青年教師，形成固定的成員，為參加各類(lèi)競(jìng)賽的學(xué)生專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，把英語(yǔ)第二課堂建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，在人力、物力、財(cái)力上都加大了投入，在啟動(dòng)我校英語(yǔ)改革工程時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)被定為一項(xiàng)重要的子工程。通過(guò)一系列的工作，我校的英語(yǔ)第二課堂建設(shè)取得了明顯的成效。第一和第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，有力地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程在我校的實(shí)施。
1.1大學(xué)生第二課堂教育模式的實(shí)施及效果。
語(yǔ)言文化學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)角，大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部舉辦的英語(yǔ)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)，并先后成功舉辦了口語(yǔ)技能競(jìng)賽、大學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國(guó)大學(xué)生“CCTV”杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽為契機(jī)，組建興趣小組，指定有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)參賽學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能。在全國(guó)性的英語(yǔ)競(jìng)賽和比賽當(dāng)中，認(rèn)真組織好競(jìng)賽的初賽組織工作，做好選拔最優(yōu)秀的學(xué)生代表我校參賽，以彰顯我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，展現(xiàn)我校大學(xué)生的英語(yǔ)水平和風(fēng)采，擴(kuò)大我校的影響力。大學(xué)英語(yǔ)部組織我校學(xué)生先后參加了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“CCTV”杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽、“西門(mén)子杯”大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽等在全國(guó)大學(xué)生中具有很高的影響力的、全國(guó)性的高水平英語(yǔ)競(jìng)賽，不斷取得突破性的成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。各類(lèi)競(jìng)賽的參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增加，我校大氣科學(xué)系02級(jí)林娜同學(xué)在2005“CCTV”杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽（江蘇賽區(qū)）決賽中以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得一等獎(jiǎng)，綜合得分在三名獲一等獎(jiǎng)的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國(guó)總決賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校學(xué)生參加英語(yǔ)演講類(lèi)比賽中取得的歷史性突破，改寫(xiě)了該獎(jiǎng)項(xiàng)的一等獎(jiǎng)一直由少數(shù)高校包攬的歷史。2007年我院04級(jí)秦嶺同學(xué)獲得了江蘇省一等獎(jiǎng)，2008年我校08級(jí)應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)趙同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)，07級(jí)國(guó)商英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蔣欣獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。大學(xué)英語(yǔ)部由于出色的組織表現(xiàn)和取得的突出成績(jī)，連續(xù)三年獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽組委會(huì)頒發(fā)的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)證書(shū)，多位參賽選手的輔導(dǎo)教師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，我院還組織全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。2008年我校共有870名學(xué)生參賽，我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的黃戈同學(xué)獲得B類(lèi)一等獎(jiǎng)；05級(jí)氣候?qū)I(yè)徐婉筠同學(xué)獲得C類(lèi)特等獎(jiǎng)；07級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的趙暢獲得C類(lèi)一等獎(jiǎng)。我院主辦的“語(yǔ)言文化周”已成為學(xué)校校園文化的特色品牌。我校建立了大學(xué)生活動(dòng)中心，為開(kāi)展第二課堂活動(dòng)提供專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化氛圍，幫助學(xué)生了解西方文化，鍛煉學(xué)生的交際能力，也為學(xué)生展示自我提供了廣闊的平臺(tái)，使我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)都更上了一個(gè)臺(tái)階。
1.2充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。
我院充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極擴(kuò)展英語(yǔ)第二課堂的范圍，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂內(nèi)容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學(xué)特色的英語(yǔ)第二課堂基地。我院利用無(wú)線電波播音系統(tǒng)，創(chuàng)辦了“空中英語(yǔ)課堂”，在課余時(shí)間，結(jié)合第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期組織教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法講座，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面和提高深度難度，使英語(yǔ)第二課堂成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，深受廣大學(xué)生的歡迎。隨著我校大學(xué)英語(yǔ)教改工程的實(shí)施和深化，我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心順利建成并已經(jīng)投入使用，廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，可以利用大量豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的英語(yǔ)水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一定程度上解決了因?yàn)榈谝徽n堂中由于大班教學(xué)中很難解決的個(gè)性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補(bǔ)差補(bǔ)缺、因材施教的場(chǎng)所。語(yǔ)院先后聘請(qǐng)了多名外籍教師擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、視聽(tīng)、跨文化交際等課程，為學(xué)生提供和創(chuàng)造原汁原味的英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)院還積極舉辦各種類(lèi)型的講座，如外教講座、名師講座、學(xué)習(xí)方法講座等。為了加強(qiáng)學(xué)生四級(jí)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我院對(duì)課程體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，為過(guò)四級(jí)的學(xué)生提供了大量的選修課程，如英語(yǔ)口譯班、英語(yǔ)實(shí)用能力培訓(xùn)班、英語(yǔ)提高班，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語(yǔ)、視聽(tīng)等課程在內(nèi)的選修課程，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
通過(guò)一系列工作的開(kāi)展，我校的英語(yǔ)第二課堂建設(shè)初步形成了一定的規(guī)模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動(dòng)基地。但是我校的英語(yǔ)第二課堂建設(shè)仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
2.1充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，為第二課堂的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)第二課堂雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無(wú)法替代的。所以，為進(jìn)一步充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，為第二課堂的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須深化大學(xué)英語(yǔ)教改工程，充分利用不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。我校目前已經(jīng)擁有英語(yǔ)多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但是目前的利用并不是很充分，應(yīng)該在今后的第二課堂建設(shè)中，充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施豐富英語(yǔ)第二課堂的形式和內(nèi)容，提高英語(yǔ)第二課堂的效率，進(jìn)而反作用于第一課堂教學(xué)。
2.2重視英語(yǔ)第二課堂，加大投入。
目前我國(guó)各個(gè)高校對(duì)于英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語(yǔ)第二課堂建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和促進(jìn)課堂教學(xué)的重要意義已經(jīng)得到了公認(rèn)。很多學(xué)校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動(dòng)納入了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)估中，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)一步搞好了英語(yǔ)第二課堂建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)部在英語(yǔ)第二課堂建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用：發(fā)揮了外籍教師和大學(xué)英語(yǔ)部教師對(duì)英語(yǔ)第二課堂的指導(dǎo)作用，為英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展提供了有力的支持；加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)角活動(dòng)的指導(dǎo)，邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行指導(dǎo)，努力使英語(yǔ)角的活動(dòng)特色鮮明，并成為學(xué)生進(jìn)行自由語(yǔ)言表達(dá)、思想交流、運(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言交際能力進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所，使每學(xué)年的英語(yǔ)第二課堂建設(shè)和開(kāi)展有規(guī)劃，有組織，有投入。
2.3創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
我們發(fā)揚(yáng)敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神，聯(lián)合各相關(guān)部門(mén)和學(xué)生社團(tuán)，努力營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造具有南京信息工程的大學(xué)特色的英語(yǔ)第二課堂系列活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)我校學(xué)風(fēng)建設(shè)。在繼續(xù)保持和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂傳統(tǒng)三大板塊（英語(yǔ)角、宣傳窗、講座）基礎(chǔ)上，聯(lián)合團(tuán)委和學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)應(yīng)該不斷發(fā)掘新的英語(yǔ)第二課堂的形式，豐富英語(yǔ)第二課堂的內(nèi)容。同時(shí)利用普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的有利時(shí)機(jī)，積極響應(yīng)學(xué)校提出的實(shí)施“五個(gè)一”英語(yǔ)學(xué)習(xí)工程的號(hào)召，使英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展有目標(biāo)，有計(jì)劃，有實(shí)效，有成果。未來(lái)可開(kāi)展的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式包括：內(nèi)容豐富、形式多樣的“大學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)月”系列活動(dòng)，包括各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽（英語(yǔ)小品，口語(yǔ)，寫(xiě)作，翻譯，英文卡拉OK，英文書(shū)法，知識(shí)問(wèn)答，詞匯）、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)（校際英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)）、電影賞析、學(xué)術(shù)講座（外教講座周，四、六級(jí)名師講座等）、英語(yǔ)游園、大型英語(yǔ)文藝晚會(huì)，等等。創(chuàng)辦“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)”使其成為我校大學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)才能和學(xué)習(xí)成果、了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)動(dòng)態(tài)、交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)心得的主要途徑之一。加大校際間的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)交流，和兄弟院校交流英語(yǔ)第二課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合舉辦大型的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。建立內(nèi)容豐富的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強(qiáng)和搞好我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，已經(jīng)具備了各個(gè)方面的條件，是適應(yīng)和深化大學(xué)英語(yǔ)教改工程的需要和重要成果之一。在英語(yǔ)第二課堂建設(shè)中，要使活動(dòng)形式多樣化，有豐富的內(nèi)容，更要始終體現(xiàn)南京信息工程大學(xué)的特色，堅(jiān)持走創(chuàng)造具有本校特色的英語(yǔ)第二課堂的發(fā)展之路。
3.結(jié)語(yǔ)
理論的研究離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)第二課堂建設(shè)中，邊實(shí)踐邊研究，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合，提高英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)效果和效率，把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)升華為理論進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。要經(jīng)常組織開(kāi)展全校范圍的關(guān)于第二課堂活動(dòng)及效果的調(diào)查，了解學(xué)生的愿望和要求，聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到提高我校英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)效果和效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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［3］郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育科學(xué)，2008.2.
論文摘 要： 在中國(guó)，大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)是將其作為外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為學(xué)生外語(yǔ)輸入輸出的重要渠道。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。本文依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)功能進(jìn)行了探討，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
一、引言
外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有五大主要過(guò)程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。在這幾個(gè)主要過(guò)程中，課堂教學(xué)無(wú)疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究十分重視，但主要集中在課堂教學(xué)的具體方法的探討上，很少對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)功能、在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的定位、外語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等重大理論問(wèn)題進(jìn)行全面的思考。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來(lái)教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)功能
為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定：
“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”
“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?nbsp;
據(jù)此要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下主要功能。
（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。“最偉大的教師是那些善于激發(fā)學(xué)生的教師”（the great teacher inspires.）。學(xué)生喜歡外語(yǔ)，一方面可能是對(duì)外語(yǔ)和外國(guó)文化的自然興趣，另一方面可能是對(duì)外語(yǔ)作為一門(mén)升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱(chēng)為“融合性動(dòng)機(jī)”，后者為“工具性動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙?huì)影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
1.教師的個(gè)人魅力。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)能力、教師的語(yǔ)言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最成功的教育莫過(guò)于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2.豐富多彩的課堂活動(dòng)。新穎的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一方面要遵循有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語(yǔ)言活動(dòng)為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們?cè)谟淇?、放松、自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而形成一種良性循環(huán)。順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在某次考試中獲得高分，尤其是在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。這種成就感對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如競(jìng)賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
（二）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源。
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的ppp模式，即講授（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見(jiàn)。實(shí)踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多教些語(yǔ)言知識(shí)，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語(yǔ)言知識(shí)，而不是真正的語(yǔ)言交際樣本，更不是實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語(yǔ)輸入輸出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要原因（束定芳，2006）。
“l(fā)anguage is not taught，but learned.”應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼耍處熢谡n堂上使用的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，就是學(xué)生最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語(yǔ)言技能的操練和語(yǔ)言任務(wù)的完成，而要注重用外語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
課堂學(xué)習(xí)不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語(yǔ)圖書(shū)、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對(duì)學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。
（三）文化傳授，道德教育。
語(yǔ)言是文化的載體。“在語(yǔ)言課堂上講授文化知識(shí)至少有三個(gè)目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問(wèn)題；通過(guò)各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對(duì)西方文化的介紹，并有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際，不至于因?yàn)檎`讀對(duì)方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
英語(yǔ)作為在本土意義上的國(guó)際語(yǔ)言，植根于英語(yǔ)使用者的本民族文化；英語(yǔ)作為全球意義上的國(guó)際語(yǔ)言，其基本功能是讓各國(guó)的英語(yǔ)使用者互相交流彼此的觀念和文化（smith，1976）?？缥幕浑H是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒(méi)有優(yōu)劣之分。了解外國(guó)文化是為了更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，并在對(duì)外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化。
外語(yǔ)不僅僅是一門(mén)工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)教育，還是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”。外語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄實(shí)用主義的思想，在進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)傳授和語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。早在數(shù)千年前，孔子在《大學(xué)》開(kāi)篇伊始就曾說(shuō)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學(xué)，雖不能對(duì)古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
（四）答疑解惑，教學(xué)相長(zhǎng)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過(guò)中小學(xué)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該花費(fèi)太多的時(shí)間在課堂講授語(yǔ)言知識(shí)；沒(méi)有必要什么都向?qū)W生解釋?zhuān)徊灰耆蕾?lài)教材，而應(yīng)該通過(guò)形式多樣的真實(shí)交際活動(dòng)，來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)受個(gè)體差異的影響很大，外語(yǔ)教師應(yīng)該本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。
從外語(yǔ)教師的角色變化來(lái)看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識(shí)”的層次。外語(yǔ)教師在課堂上除了擔(dān)任知識(shí)提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，外語(yǔ)教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（五）指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語(yǔ)言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（stern，1983）。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動(dòng)；后者則指學(xué)生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和評(píng)估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來(lái)外語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
策略培訓(xùn)可以通過(guò)直接和間接兩種方式進(jìn)行。所謂直接的方式，就是明確地向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？梢杂山處熤v，也可以由成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者介紹和示范，還可以請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家講?？傊寣W(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時(shí)，提出對(duì)方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
人本主義教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”（董瑞婷，2005）。
從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。世界各國(guó)也都強(qiáng)調(diào)從對(duì)學(xué)生學(xué)到的能力（learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）的評(píng)價(jià)（束定芳，2004）。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是衡量大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語(yǔ)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?nbsp;
教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課堂管理；高校
1前言
大學(xué)是培養(yǎng)人才的專(zhuān)門(mén)基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。大學(xué)課堂培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主要渠道在課堂。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前大學(xué)課堂管理存在很多問(wèn)題。學(xué)生上課遲到、聊天、注意力不集中、不主動(dòng)回答問(wèn)題等現(xiàn)象是教師授課過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)，“邊聽(tīng)課邊玩手機(jī)”成為很多學(xué)生的一種課堂習(xí)慣。這嚴(yán)重影響了傳道授業(yè)的質(zhì)量，不利于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)上，科學(xué)合理的利用平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和約束，能夠有效解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，我們探索出一套“獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)管理方法”，以此創(chuàng)新課堂管理方法。
2用獎(jiǎng)懲結(jié)合制度激勵(lì)學(xué)生
“獎(jiǎng)懲”是管理的最重要、最有效的手段。針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)自然班型，任課教師可以采用“獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)管理方法”。所謂獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)管理方法，就是平時(shí)成績(jī)采用“加分制”和“減分制”相結(jié)合的形式。學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，教師根據(jù)回答質(zhì)量的好壞，給予一定的加分；針對(duì)學(xué)生的曠課、遲到、早退、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象，每次扣一定的分?jǐn)?shù)。最后，根據(jù)加分和減分，計(jì)算出最終的平時(shí)成績(jī)。由于加分和減分可能會(huì)在課堂上頻頻發(fā)生，因此，任課教師可以指派一名學(xué)生助理幫助老師進(jìn)行加分或減分。在課堂上，老師充當(dāng)裁判，學(xué)生助理負(fù)責(zé)在名單上加分或減分。采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)考核辦法，最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。任課教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良現(xiàn)象，就可以直接宣布給予扣分。學(xué)生被扣分之后，自然會(huì)積極地爭(zhēng)取加分。因此，學(xué)生會(huì)積極地與老師互動(dòng)，以此贏得更多的平時(shí)成績(jī)。另外，采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)考核辦法，富有一定的人性化色彩。如果學(xué)生因?yàn)榉侵饔^因素而出現(xiàn)了遲到等現(xiàn)象，學(xué)生也沒(méi)有必要一定去補(bǔ)請(qǐng)假手續(xù)，而是可以通過(guò)課堂積極表現(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)平時(shí)成績(jī)。采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)考核辦法，其最終結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)“好學(xué)生平時(shí)成績(jī)高、差學(xué)生平時(shí)成績(jī)低”的目的。只要積極回答老師問(wèn)題且回答具有一定質(zhì)量均會(huì)得到加分，只要出現(xiàn)課堂不良現(xiàn)象均會(huì)減分，最終的平時(shí)成績(jī)自然是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
3以小組的形式約束學(xué)生
有一些課程，選課的學(xué)生可能非常多。一般來(lái)說(shuō)，超過(guò)60人的班型，任課教師會(huì)明顯感受到課堂秩序難以管理。針對(duì)班型較大的課堂，獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)管理方法會(huì)受到一定的束縛。畢竟任課教師在授課的過(guò)程中，視野范圍是有一定限度的。此時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)行“小組單位考核”。所謂小組單位考核，就是對(duì)學(xué)生群體按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，任課教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)行獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)考核辦法。比如，可以按照寢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即每個(gè)寢室的學(xué)生即為一組。課堂上，每組學(xué)生集中坐到一起，教師考核小組而不是考核個(gè)人。將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，需要任課教師出臺(tái)較細(xì)致的考核辦法，闡明一些重要問(wèn)題。首先，上課過(guò)程中，每組學(xué)生必須坐在一起。一組即為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集中坐到一起有利于團(tuán)隊(duì)討論問(wèn)題，更有利于老師對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)管。其次，獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)考核辦法不針對(duì)個(gè)人，只針對(duì)小組。比如，小組成員沒(méi)有坐到一起，要給小組每個(gè)人均扣分；再比如，小組中有一個(gè)人上課玩手機(jī)，小組每個(gè)成員均要扣分。在授課過(guò)程中，任課教師提出討論題目，可以給學(xué)生一定的討論時(shí)間。
討論結(jié)束后，小組可以派一名學(xué)生代表闡述討論結(jié)果。這種情況，給小組每個(gè)人均加分。最后，如果任課教師提出的不是討論題目，而是即問(wèn)即答的題目，可以給回答該問(wèn)題的學(xué)生加分，而其所在小組成員不加分。這樣做的好處是，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更不損個(gè)別學(xué)生的英雄主義。采用小組單位考核的形式，具有鮮明的優(yōu)點(diǎn)。其一，由原有的一片學(xué)生，變成了一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，方便了教師的課堂管理。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以選舉出一名隊(duì)長(zhǎng)，協(xié)助教師對(duì)本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂管理，比如協(xié)助考勤。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。歸屬于某個(gè)團(tuán)隊(duì)，個(gè)體的行為就有了一定的約束。個(gè)體的減分，殃及整個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，在一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)體的課題不良現(xiàn)象。其三，最大程度地提高了學(xué)生與教師的互動(dòng)程度。教師針對(duì)重要問(wèn)題，可以設(shè)置為討論題目。由各個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，然后分享討論結(jié)果，由教師根據(jù)闡述的討論結(jié)果給予一定成績(jī)。在討論的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)為了贏得更多的成績(jī)，會(huì)積極投入到討論中來(lái)。因此，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。采用小組單位考核的形式，其最終的結(jié)果是不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也照顧到了個(gè)體優(yōu)秀的學(xué)生。針對(duì)大合班的授課群體，采用小組單位考核是極為有效的課堂管理手段。
4結(jié)語(yǔ)
恰當(dāng)?shù)恼n堂管理方法是傳授知識(shí)的重要保障。“獎(jiǎng)懲結(jié)合的平時(shí)成績(jī)管理方法”符合管理學(xué)的基本思想，有利于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情和課堂參與度。采用小組單位考核的形式，僅僅是將考核對(duì)象由個(gè)體變成了團(tuán)隊(duì)，適用于大合班班型。針對(duì)大合班班型，應(yīng)該將“小組單位考核”與“獎(jiǎng)懲結(jié)合”有機(jī)結(jié)合到一起。使大合班實(shí)現(xiàn)和小班一樣的授課效果。需要說(shuō)明的是，制度的確立僅僅是前提，嚴(yán)格地執(zhí)行才是重關(guān)鍵。有了恰當(dāng)?shù)姆椒ê驼J(rèn)真的操作，才能使課堂變成“有秩序、有氛圍、有質(zhì)量、有感覺(jué)”的授課空間。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂互動(dòng) 實(shí)施途徑 不利的影響因素
語(yǔ)言的本質(zhì)和最終目的是為了交流，所以外語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是最適合互動(dòng)的學(xué)科，這就決定了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該有效地采用互動(dòng)方法。通常所謂課堂教學(xué)互動(dòng)，是指為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其熟練的應(yīng)用，而采取的師生間進(jìn)行的各種形式的活動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課本，多媒體之間的互動(dòng)，以此達(dá)到師生共同發(fā)展與提高的目的.有位著名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的語(yǔ)言輸入，交流的過(guò)程中興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高課堂教學(xué)效率是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)語(yǔ)言調(diào)整、磋商來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有助于提高二語(yǔ)習(xí)得的效果。以下就大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要意義、實(shí)施途徑以及影響互動(dòng)教學(xué)實(shí)施不良因素這三個(gè)方面簡(jiǎn)單探討一下互動(dòng)式教學(xué)。
一、 課堂互動(dòng)的必要性
傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種的問(wèn)題和弊端，當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種有益的嘗試。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。實(shí)際教學(xué)中，如果只是教師單方面灌輸，學(xué)生一味地接受，即使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)生也只能停留在“啞巴”英語(yǔ)的水平上，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)根本無(wú)從談起。而課堂互動(dòng)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)意識(shí)提供了很好的條件。因?yàn)榻^大多笛生課下缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言氛圍，自己創(chuàng)造環(huán)境又很難，所以很多學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必備的起碼的聽(tīng)說(shuō)意識(shí)，這樣課堂互動(dòng)就顯得尤為珍貴。也許對(duì)很多學(xué)生而言，課堂是唯一的講英語(yǔ)的場(chǎng)所，如果課堂上再缺乏互動(dòng)，哪里還有提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的可能呢？所以，互動(dòng)為強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)意識(shí)提供了可能和應(yīng)用語(yǔ)言的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中解決輸入上的理解問(wèn)題，達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是自己學(xué)習(xí)的主人，他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，積極地學(xué)習(xí)，能夠不留疑問(wèn)地獲得知識(shí)。這樣的課堂既創(chuàng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，緩解了學(xué)生的緊張情緒，也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展。
另外，由于課堂教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高了課堂教學(xué)效率待學(xué)生們良好的精神面貌反饋到教師方面后，教師會(huì)體悟教學(xué)效果，也會(huì)從中受益，提升自身職業(yè)素質(zhì)。
二、實(shí)施途徑
1.課前做好充分準(zhǔn)備。為了能夠有效的互動(dòng)，教師自己要多方研究和探討教學(xué)技巧，加強(qiáng)職業(yè)技能，在課前必須熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的所有問(wèn)題，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與其相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，盡量采用形式多樣的方法讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，做好課堂互動(dòng)的組織者。比如，詞匯教學(xué)與課文教學(xué)的互動(dòng)就存在差異。就詞匯教學(xué)而言，常常是教師講解詞匯的所有用法，學(xué)生枯燥地記筆記，教師很辛苦，學(xué)生也很累。其實(shí)，這里有一個(gè)化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為有趣的方法。教師可以在課前將不同的單詞分別分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生課后整理好所分詞匯的用法以及例句，并在課上介紹給大家，大家可以向該同學(xué)發(fā)問(wèn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深學(xué)習(xí)的印象。課文教學(xué)則可采用“問(wèn)答”式互動(dòng)，教師課前將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生自己尋找答案，口頭回答，教師給予正確指點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)習(xí)得的效果。所以事實(shí)上，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備。
以教學(xué)內(nèi)容為中心，適當(dāng)?shù)鼗?dòng)?；?dòng)雖然是很好的教學(xué)手段，但并不意味著互動(dòng)隨時(shí)隨地都適合?；?dòng)應(yīng)該是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，決不能無(wú)限制地隨意聯(lián)系，使課程脫離教學(xué)任務(wù)。互動(dòng)活動(dòng)太多，學(xué)生就會(huì)失去興趣，缺乏積極性，互動(dòng)活動(dòng)就失去原有的意義；互動(dòng)活動(dòng)太少，學(xué)生感到課堂沉悶，沒(méi)有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，知識(shí)就得不到吸收。因此，課堂中教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才呕?dòng)活動(dòng)。
2.采用平等的態(tài)度，活躍課堂氛圍?；?dòng)活動(dòng)的一個(gè)顯著特征就是雙方相互平等，無(wú)論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的“參與―合作”關(guān)系。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)鍵?；?dòng)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，在理解、交流的過(guò)程中滿(mǎn)足他們求知和情感等需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓師生共享互動(dòng)，促進(jìn)相互發(fā)展。互動(dòng)中無(wú)論是師生問(wèn)答、角色分配和小組討論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)，只有在平等的前提下，才能盡量讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免少數(shù)學(xué)生經(jīng)常參與，其余學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，盡可能地做到覆蓋面廣。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造輕松自如的表達(dá)環(huán)境，學(xué)生才能真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的建構(gòu)者，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高實(shí)踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.平衡好互動(dòng)與傳授知識(shí)的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求著力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生必須走出只會(huì)答題的應(yīng)試誤區(qū)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取互動(dòng)方式，就是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，而能力的提高又離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)的教授是能力提高的基礎(chǔ)。只有在充分可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上采取互動(dòng)，才能夠促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的效果。也就是說(shuō)，只有在把握知識(shí)的前提下才能夠更好地提高能力，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。因此，課堂上進(jìn)行互動(dòng)與傳授知識(shí)應(yīng)該力爭(zhēng)達(dá)到最佳的平衡，即在傳授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，充分利用互動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本人認(rèn)為結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)都層次不齊的情況，教師應(yīng)該對(duì)不同班級(jí)，不同時(shí)期有不同的安排。例如，在大一第一學(xué)期可以安排規(guī)定的句子，短文背誦或朗誦；聽(tīng)力則可以從簡(jiǎn)單對(duì)話，慢速短文聽(tīng)寫(xiě)練起。而在第二學(xué)期再布置小組內(nèi)對(duì)某一話題或情境進(jìn)行討論、對(duì)話，報(bào)告或辯論等形式，練習(xí)真實(shí)情景及臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力。
關(guān)于互動(dòng)實(shí)施這一環(huán)節(jié)，“平衡”是很難把握的，只有在實(shí)踐中多作總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用不同方法，才能讓互動(dòng)真正成為語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效武器。
三、影響互動(dòng)的不利因素
1.大學(xué)教師的觀念。許多英語(yǔ)教師的教學(xué)方法依然比較單一，課文、單詞和詞組的講解仍然占據(jù)課堂主要位置。本人在教學(xué)中也多少存在這一弊病，認(rèn)為本來(lái)也可以更多地安排一些和學(xué)生間的互動(dòng)內(nèi)容，但考慮到教學(xué)進(jìn)度和諸多的課前準(zhǔn)備就只好在穩(wěn)中求進(jìn)，包攬課堂的主角位置，一味地講解灌輸。顯然，作為課堂控制者，首先就堵住了互動(dòng)的“源頭”，這是影響課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課前精心安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)在其中，樂(lè)在其中，切實(shí)地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這是進(jìn)行課堂互動(dòng)的前提和保障。
2.學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。我們不難在校園里常常看到這一幕：學(xué)生手里捧著英語(yǔ)四、六級(jí)詞匯等書(shū)籍，甚至在其他課堂上也看英語(yǔ)。學(xué)生們非常清楚英語(yǔ)的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了通過(guò)各種考試，最終目的是通過(guò)等級(jí)考試或取得學(xué)位。他們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)才有發(fā)言權(quán)，能不能實(shí)際應(yīng)用是另外的事。學(xué)生的“求分”心理直接導(dǎo)致課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，即使有學(xué)生積極地參與，也只限于少數(shù)人，有時(shí)讓教師陷入一種尷尬境地，不得不讓互動(dòng)“縮水”，甚至流于形式。如果學(xué)生不是發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)參與互動(dòng)，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力根本得不到訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往還可能倒退，而且影響學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然不理想。學(xué)生缺乏互動(dòng)參與意識(shí)，課前準(zhǔn)備當(dāng)然不充分，致使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不順利，甚至有些學(xué)生把課后練習(xí)都挪到課上完成，造成W習(xí)的惡性循環(huán)。所以，要想做好課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該盡量幫助學(xué)生提高參與互動(dòng)的意識(shí)。
3.考試制度問(wèn)題。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考試制度經(jīng)歷多次改革，但由于種種原因?qū)W生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的考核機(jī)制還不夠健全。最典型的要屬大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，它是在校大學(xué)生都比較重視的考試，雖然近年來(lái)，國(guó)家對(duì)其考試試題進(jìn)行了改革，但最終只是考試題型有所變化，并沒(méi)有突顯學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上改變考試的性質(zhì)。不可否認(rèn)，測(cè)試聽(tīng)說(shuō)能力在現(xiàn)有的條件下很難完成，這就不可避免地存在學(xué)生迫于考試壓力而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的熱情，也就相應(yīng)地削減了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。
然而，這些并不是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳的所有因素。實(shí)際上，還有許多潛在因素同樣影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如教師和學(xué)生的心理因素、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及課堂互動(dòng)流于形式、缺少深層次互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)偏差，缺少情感交流等。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要拓寬思維，引入更多互動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力.并注重情感因素的重要作用等.從而建立積極、適宜、和諧的互動(dòng)關(guān)系。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)大勢(shì)所趨，從一定意義上講，學(xué)生課堂互動(dòng)需要的滿(mǎn)足遠(yuǎn)比純粹的知識(shí)、技能的習(xí)得來(lái)得重要得多。通過(guò)創(chuàng)建健康的課堂互動(dòng)環(huán)境，通過(guò)師生、生生課堂人際合作來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，能使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)實(shí)施環(huán)境，推行互動(dòng)實(shí)踐模式，評(píng)估互動(dòng)教學(xué)成效。
“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，互動(dòng)教學(xué)也不是打開(kāi)只是大門(mén)的萬(wàn)能鑰匙，只有結(jié)合傳統(tǒng)或其他教學(xué)手段，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
運(yùn)用好這個(gè)簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的工具，對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，教學(xué)手段的豐富，無(wú)疑是有不可估量的促進(jìn)作用的。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)課堂 信息反饋 現(xiàn)狀 特點(diǎn)
大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋是教學(xué)過(guò)程中收集教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課堂教學(xué)信息反饋的出現(xiàn)和發(fā)展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學(xué)中相互了解，從而促進(jìn)有效教學(xué)。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)信息反饋并沒(méi)有如預(yù)期一樣在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可低估的作用。很多教師反映學(xué)生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學(xué)行為，打擊了教師的教學(xué)積極性。也有學(xué)生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無(wú)的形式，并沒(méi)有真實(shí)地感受到它的作用。事實(shí)就是，基于教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)信息反饋在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中存在各種問(wèn)題。
1.課堂反饋信息不夠準(zhǔn)確
課堂教學(xué)信息反饋的準(zhǔn)確性是指，教學(xué)中無(wú)論是教師從學(xué)生中獲得自己教的反饋信息還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解應(yīng)該是一致的。［1］然而，由于雙方經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和看待問(wèn)題角度等各方面的差異，雙方對(duì)課堂教學(xué)反饋信息的理解很難達(dá)成一致。結(jié)果導(dǎo)致師生雙方所想表達(dá)的課堂信息與課堂教學(xué)反饋信息所傳達(dá)的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)一致。教學(xué)實(shí)踐表明，由于教與學(xué)雙方對(duì)有關(guān)反饋信息的不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)混亂狀態(tài)。［1］這就要求課堂教學(xué)反饋信息必須是具體而詳細(xì)的，而不是籠統(tǒng)而模糊的，這樣師生雙方才能夠?qū)φn堂反饋信息準(zhǔn)確把握，積極應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的種種問(wèn)題，妥善有效處理，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
2.課堂教學(xué)信息反饋不夠及時(shí)
大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學(xué)生不能夠迅速、及時(shí)地掌握對(duì)方的反饋信息。大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往只有期末結(jié)束一次，而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，這學(xué)期課程已然結(jié)束，反饋的信息并沒(méi)有起到真正的作用。在大學(xué)里，平常的課堂教學(xué)大多實(shí)行大班教學(xué)，課堂中師生之間互動(dòng)交流活動(dòng)相對(duì)較少，課后作業(yè)和考試相對(duì)減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能得到及時(shí)反饋、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。教學(xué)過(guò)程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷地調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。［2］因此，課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)控制反饋信息，從而推進(jìn)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。
3.評(píng)價(jià)對(duì)象有所失衡
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”這一重要方面造成了重教師、輕學(xué)生的錯(cuò)誤局面。我們更關(guān)注的是教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、高校師資力量等方面，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等這些重要線索。試想，一個(gè)完全不懂正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，即使將他放在一個(gè)教學(xué)水平一流、師資力量雄厚的教學(xué)環(huán)境中，他也只是在低效地學(xué)習(xí)，甚至是做無(wú)用功。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的嚴(yán)重的失衡性，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。課堂教學(xué)過(guò)程本就是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同參與。因此，在課堂教學(xué)信息反饋過(guò)程中，不僅要重視對(duì)教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該重視課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法等各方面的評(píng)價(jià)。
4.課堂教學(xué)信息反饋目的被異化
課堂教學(xué)信息反饋的目的是通過(guò)師生雙方對(duì)彼此教與學(xué)的評(píng)價(jià)，促使教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處，調(diào)整舊的教學(xué)方式；促使學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)中的欠缺方面，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)信息反饋過(guò)于重視課堂教學(xué)信息評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，課堂教學(xué)信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學(xué)生的一種手段。通過(guò)教學(xué)信息評(píng)價(jià)將教師劃分為優(yōu)秀、良好、合格和差幾個(gè)界渭分明的幾個(gè)等級(jí)，并以此來(lái)判定學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的唯一途徑，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，只重總結(jié)性評(píng)價(jià)，不重過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是有失偏頗的。這種教學(xué)信息反饋目的與促進(jìn)有效教學(xué)的初衷是相違背的。課堂教學(xué)信息反饋不僅僅是為了選出優(yōu)秀教師和學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，更是為了幫助教師和學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，總結(jié)和反思自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
5.課堂教學(xué)反饋研究深度不夠
近年來(lái)，各大高校逐漸重視課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制的建立，但是對(duì)于課堂教學(xué)的研究深度不夠，課堂教學(xué)的研究多數(shù)是在理論方面，少有涉及實(shí)踐應(yīng)用方面。有學(xué)者對(duì)我國(guó)近十年關(guān)于有效教學(xué)研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實(shí)證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實(shí)證研究中多是來(lái)自一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多是對(duì)日常工作的描述和總結(jié)，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)檢驗(yàn)。因此，今后的有效教學(xué)研究要實(shí)證性研究與思辨性研究并重。
本研究通過(guò)分析課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀，探索教學(xué)信息反饋實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制并不完善，在實(shí)施的過(guò)程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學(xué)信息反饋理論研究的基礎(chǔ)上，新型、良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制有待建立，以促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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