時(shí)間：2023-03-02 14:59:31
導(dǎo)語：在大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：悲苦；虛無；解脫；原罪；救贖；疏淡；濃重
中圖分類號(hào)： I207.99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2007）-02-0055-02
在回答人生悲劇這一亙古不變的命題時(shí)，現(xiàn)代文學(xué)大致有三種答案，一種是意識(shí)形態(tài)的階級(jí)論，將人生悲劇歸結(jié)為階級(jí)壓迫，持這種論調(diào)的派別以左翼為代表，最終上升為主流意識(shí)形態(tài)，這種解釋最終得出的結(jié)論是改變舊的社會(huì)制度，用以消除苦難。第二種是佛家之論，認(rèn)為人生本來就苦，正所謂茫?？嗪?，回頭是岸，只有解脫是辦法。最后一種說法是基督教的原罪說，認(rèn)為人生而有罪，必須通過懺悔和自我救贖，才能得救。誠然，第一種側(cè)重文學(xué)與外部的關(guān)系，后二者則側(cè)重文學(xué)與心靈的關(guān)系。下面就以許地山和為例，略談宗教對(duì)其二人文學(xué)創(chuàng)作的影響。
一、悲苦的解脫：順與避
許地山的散文和小說里有一種明顯的“悲苦意識(shí)”，其代表作《綴網(wǎng)勞蛛》這部小說集所展示的現(xiàn)實(shí)人生多是苦難的：《商人婦》、《綴網(wǎng)勞蛛》中飽經(jīng)人世坎坷的惜官、尚潔；《命命鳥》、《換巢鸞鳳》中為爭(zhēng)取愛情而死的敏明、加陵及和鸞；《無法投遞之郵件》、《慕》中受生活煎熬的青年；也有兒子久無音信，老來尋子卻又在混亂中失去兒媳的云姑（《枯楊生花》）和夫妻感情甚篤，卻又被活活拆散的祖父母（《讀〈芝蘭與茉莉 〉因而想及我的祖母 》）；還有妻亡女幼的關(guān)懷以及失去父母的海角底孤星……這其中包含童年的凄苦、孤獨(dú)，青年時(shí)期為追求愛情、理想所受的煎熬與痛苦，中年喪妻、喪夫、喪子之痛，更有老無所依，晚景凄涼的悲嘆，可以說，幾乎涵蓋了人一生所可能遭遇的苦難。
這種悲苦意識(shí)來源于許地山對(duì)人生苦難的體驗(yàn)。他的人生浸透著種種悲苦，生下來就逢臺(tái)灣變亂。19歲時(shí)，因家道貧困，開始自謀生活。21歲赴仰光任教，后入燕京大學(xué)讀書，隨后又經(jīng)歷了父死、妻亡……。而許地山自小就有的佛緣使他的悲苦意識(shí)與佛教觀念相遇合產(chǎn)生了一種悲劇情懷。他生長(zhǎng)在崇佛的家庭，從小就受到佛教的熏陶，經(jīng)常誦讀揣摩許多佛家經(jīng)典著作如《法華經(jīng)》等。1913年，21歲的許地山曾到緬甸仰光的一所華僑學(xué)校任教,緬甸這個(gè)佛教之邦神秘的宗教氣氛籠罩著他，更加深了他對(duì)佛教的興趣。1922年從燕京大學(xué)神學(xué)院畢業(yè)后，他先后在美國哥倫比亞大學(xué)和英國牛津大學(xué)專攻過宗教史和宗教比較學(xué)，回國后又在燕京大學(xué)神學(xué)院當(dāng)教授,對(duì)宗教有著精深的研究，著有《道教史》、《大藏經(jīng)索引》、《佛藏子目引得》及許多關(guān)于佛教的論文，對(duì)佛教教義本體有精深之評(píng)述。也正是他對(duì)佛教教義的深刻領(lǐng)悟使他的悲劇情懷很自然地融入到他的散文和小說里。
許地山在《無法投遞之郵件》的《覆少覺》中說道：“唉，懷書的病是難以治好的。一個(gè)人最怕有‘理想’……朋友們說她是‘愚拙的聰明人’，誠然，她是一個(gè)萬事伶俐、一時(shí)懵懂的女人……‘理想’和毒花一樣，眼看是美，卻拿不得……”[1] 原始佛教有三個(gè)重要的命題，一是諸行無常，二是諸法無我，三是一切皆苦，這三個(gè)命題被稱之為“三法印”，成為整個(gè)佛學(xué)的理論樞紐。諸行無常，是一切皆苦的依據(jù)，世上一切萬物皆有因緣何合而成，故無自體，無自性，無一不是遷徙轉(zhuǎn)變的，一切有為法，如夢(mèng)幻泡影，如露也如電。人因無明而常生執(zhí)著之心，這正是造成人生悲劇的原因。以佛法看來，愛情不過是海市蜃樓，如幻如夢(mèng)如泡影，只有破執(zhí)著，才能獲得大智慧，從而得到解脫。還如《愚婦人》[2]中，作為一名石女的愚婦遺憾自己沒有孩子的命運(yùn)，但作為智者的樵夫卻認(rèn)為少了生產(chǎn)之痛苦，養(yǎng)育之艱難，正是她比天下女人幸福的原因。由此可見小到愛情大到整個(gè)人生，人生的悲劇在于無明，即因沒有智慧，而起的虛妄之心。
那么又如何從這種無明的悲劇中解脫出來呢？這就需要借助佛教的智慧，即選擇“順”和“避”的人生態(tài)度。許地山曾對(duì)這兩個(gè)字做了如下注解：“如果所謂最后勝利是避不是去，是順不是服，那么我也可以承認(rèn)有這回事。所謂‘避’與‘順’不是消極的服從與躲避，乃是在不可抵抗的命運(yùn)中求適應(yīng)，像不能飛的蜘蛛為創(chuàng)造自己的生活，只能打打網(wǎng)一樣?！盵3]可見“順”就是守本分，順乎天意，“避”就是不爭(zhēng)，不作違背常理的事，這一點(diǎn)在佛經(jīng)有明確的出處，《菩薩纓絡(luò)經(jīng)》說，“順第一義諦為善，背第一義諦起名為惡”，順實(shí)際上成了佛教倫理中對(duì)善的本質(zhì)規(guī)定。在佛看來，順有二義，一是順應(yīng)佛教揭示的無我、無常的真理，即《大乘義章》所云“順理為善，違理為惡。”二是益事，如《成唯識(shí)論》所言：“以順益此世他世之有漏無漏行為為善”?？梢娙松缰┲刖W(wǎng)，難保不破，但照結(jié)不誤，破了再補(bǔ)，這正合乎佛家“正精進(jìn)”的主張。雖然前方道路迷茫，悲苦再所難免，但仍然要積極入世。作者借用佛家思想，沒有導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)人生的否定，而是通過平衡內(nèi)心，獲得智慧，進(jìn)一步強(qiáng)化了生存意志。尚潔惜官的樂天知命，逆來順受自不用提，玉官的多舛人生路上每一次努力，也都可以看作佛家“正精進(jìn)”思想的反映。
二、原罪與救贖
戲劇大師塑造了一系列不朽的經(jīng)典作品如《雷雨》、《日出》、《原野》和《北京人》等，刻畫出了繁漪、周樸園、周萍、陳白露等可憎又可愛的人物形象，并由這些人物演繹出了一幕幕人間悲?。簮矍榈臍?，理想的消亡，生命的消逝……然而，這些悲劇的成因是什么？周樸園曾是躊躇滿志的個(gè)人主意者，堅(jiān)信靠個(gè)人的力量可建立一個(gè)秩序井然的家庭，主宰自己的命運(yùn)。然而，妻子的背叛、兒子的、前妻的重返，徹底摧毀了他的個(gè)人信念。抱著伸張正義初衷的仇虎沒能改變復(fù)仇計(jì)劃后不安，甚至為復(fù)仇付出了幾乎瘋狂的沉重代價(jià)。究竟誰在作怪？誰在主宰一切？宇宙之中定有主宰一切的神秘力量，這就是原罪。如果我們能以冷靜客觀的態(tài)度，以純粹理性精神對(duì)這四部?jī)?yōu)秀作品進(jìn)行整體觀照，毫無疑問，就一定會(huì)敏銳地察覺到，無論是其主題構(gòu)成還是悲劇內(nèi)涵，都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈而濃厚的宗教情緒和上帝意識(shí)，蘊(yùn)藉著他基督教人文主義的社會(huì)理想和人生價(jià)值觀。對(duì)于基督精神的敬仰，對(duì)于基督教文化的認(rèn)同，是不難發(fā)現(xiàn)的。
在青年時(shí)代抱著人生應(yīng)該是美好善良的純真信念，認(rèn)為人與人之間的社會(huì)關(guān)系也應(yīng)該是和諧融洽的；但是，當(dāng)他走向社會(huì)之后，純真的人生理想與黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生了激烈的矛盾沖突，無情的現(xiàn)實(shí)擊碎了天真幼稚的美夢(mèng)，使他完全陷入了理智的惶惑之中。他從現(xiàn)實(shí)生活中人的身上發(fā)現(xiàn)了一種被他自己稱為“原始蠻性”的力量正在引導(dǎo)著人們走向墮落，這使得他深深焦慮不安。對(duì)于人性自身弱點(diǎn)的深層焦慮，正是一種典型的宗教情緒。察覺到，人們會(huì)時(shí)常不由己地回歸原始的野蠻，流著血，不是恨便是愛，一切都走向極端?，F(xiàn)實(shí)生活中人性的失衡狀態(tài)，導(dǎo)致了人類社會(huì)永無休止的殘暴、邪惡、貪婪、和墮落等丑陋現(xiàn)象的發(fā)生，使宇宙陷入一種無序混亂狀態(tài)。于是，虔誠的愛的信仰也因情感的壓抑逐漸發(fā)展到了另外一種極端，變成了沉郁而凝重的“恨”。這種靈魂深處的痛感，使迫切希望能夠?qū)ふ业健叭司烤乖撛鯓踊钪繛槭裁椿钪?？?yīng)該走什么樣的人生道路”的答案，此時(shí)早已浸透于他大腦潛意識(shí)層里的基督教人文意識(shí)使他想起了拯救人類的“上帝”。這就是精神人格與創(chuàng)作動(dòng)因的根本之所在。
當(dāng)以這種文化心態(tài)和精神品格進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)作過程時(shí)，他用基督教的原罪意識(shí)、世界末日意識(shí)、拯救意識(shí)以及博愛意識(shí)，精心地構(gòu)思了一個(gè)完整的“人生悲劇命運(yùn)四部曲”的主體意念框架，將《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》的創(chuàng)作實(shí)踐，統(tǒng)統(tǒng)納入基督教文化的倫理規(guī)范，進(jìn)而營造了一個(gè)統(tǒng)一的藝術(shù)思維模式，即：“惡”（原罪）――“毀滅”（懲罰）――“善”（再生）。最能體現(xiàn)基督精神的體現(xiàn)在《 雷雨》的“序幕”和“尾聲”的安排上：遠(yuǎn)景是一個(gè)教堂醫(yī)院的客廳，并間接交待了這房子是周家賣給教堂醫(yī)院的；近景則是屋內(nèi)格局和陳設(shè)的特寫，這屋內(nèi)的一切都已“呈現(xiàn)著衰敗的景象”，唯有壁爐上方“空空地，只懸著一個(gè)釘在十字架上的耶穌?，F(xiàn)在壁爐里燃著煤火?；鹧嫘苄艿兀罩鵂t前的一張舊圈椅，映出一片紅光，這樣，一絲絲的溫暖，使這古老的房屋還有一些生氣?！?畫外音是遠(yuǎn)處飛揚(yáng)而來的教堂的鐘聲和“教堂內(nèi)合唱頌主歌同大風(fēng)琴聲”，作者強(qiáng)調(diào)“最好是”巴赫的《b小調(diào)彌撒曲》。時(shí)間是大年三十，人物除了修女看護(hù)和小孩各兩位，主要是一位“頭發(fā)斑白，眼睛沉靜而憂郁”的“蒼白的老人”，這位老人就是周樸園，作者借周樸園的懺悔向我們暗示了整個(gè)人類只有通過救贖，人類才能得救，才能重返伊甸園。
三、疏淡與濃重
可見，同樣是人生悲劇，解釋者不同，所給的答案就不同。作為東方智慧的佛教把基點(diǎn)建立在人對(duì)自身悟性的信心之上，往往抽掉客體去營造一個(gè)無所不包的主體。這種自信并非是主體對(duì)客體的優(yōu)越感，而是來自主體的神秘感，這必然會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕液蜕衩氐闹黧w功能的崇拜，因而，佛法講求智慧，講求開脫。西方的基督教，是對(duì)造物主的崇拜，把一切都交托在神的手中，通過懺悔獲得拯救。表現(xiàn)在審美風(fēng)格上，許地山受佛學(xué)思想的影響，其小說往往有一定的宗教神秘體驗(yàn)，散文則充滿禪思意趣，哀而不傷，怨而不怒。而崇尚悲劇，他的劇作渲染恐怖描寫死亡，故事情節(jié)顯得十分神秘怪誕，運(yùn)用一系列藝術(shù)手段形成了一種大悲、大慟、大徹、大悟的悲劇藝術(shù)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：需求分析 工科 大學(xué)英語 專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097
1 引言
2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《要求》提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。工科院校所設(shè)置的專業(yè)主要面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)英語對(duì)工科院校學(xué)生未來就業(yè)是否有所幫助，能否和未來所從事的工作結(jié)合起來，有效減少英語教學(xué)的盲目性，是目前工科類院校亟需解決的問題。
2 需求分析理論
需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，最初應(yīng)用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，國外教育界對(duì)需求分析的研究已有約40年的歷史。束定芳認(rèn)為，需求分析分為個(gè)人需求和社會(huì)需求。個(gè)人需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距；社會(huì)需求是指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求。本文在探討社會(huì)對(duì)于工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求的同時(shí)也探討工科院校學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略的需求。只有從需求角度出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能感覺到學(xué)有所用，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才也能起到事半功倍的效果。
3 工科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自從1998年大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招以來，大學(xué)本科人數(shù)正以每年7%-8%的速度發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前我國大學(xué)英語每班平均人數(shù)已超過了50人。隨著本科生數(shù)量的日益增加，就業(yè)市場(chǎng)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求也越來越高。班級(jí)容量的增加將嚴(yán)重影響大學(xué)英語的教學(xué)效果，師生間的交流受到嚴(yán)重的阻礙。其次，由于中學(xué)階段的應(yīng)試型英語教學(xué)模式的影響，大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)還不能很快地適應(yīng)和調(diào)整，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的也不十分明確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。同時(shí)由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和師資水平各不相同，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也參差不齊。2007年，教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。于是，全國各高校紛紛實(shí)行分級(jí)教學(xué)，采取因材施教，有的放矢的教學(xué)模式，這樣大大提高了教學(xué)效果。然而對(duì)于工科院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和其他綜合型大學(xué)的學(xué)生相比還比較薄弱。主要原因在以下幾個(gè)方面：第一，英語教師對(duì)學(xué)生需求的理解不夠。第二，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不符。第三，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的未來需求一無所知。工科院校的學(xué)生主要是對(duì)一些理科知識(shí)比較感興趣，如果大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試，他們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4 需求分析下的工科院校大學(xué)英語教學(xué)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破，社會(huì)急需知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型人才。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這種能力指聽說和書面交際能力以及用英語獲取所學(xué)專業(yè)國際性前沿知識(shí)和進(jìn)行國際合作交流的能力。因?yàn)樵絹碓蕉嗟钠髽I(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作，我國現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展需要我們的技術(shù)人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進(jìn)的技術(shù)、技能為我所用，以提升自己的產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。教育專家劉潤清指出：“專門用途英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。”因此，許多理工科院校正在推動(dòng)以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式和分級(jí)教學(xué)模式。以閆莉等對(duì)411名理工科碩士畢業(yè)生的英語使用情況的調(diào)查為例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有60%的畢業(yè)生在工作中的少使用英語，使用頻率最高的技能是閱讀，聽說的使用頻率最低。閆莉等的調(diào)查說明了不同學(xué)科門類和專業(yè)對(duì)英語的需求相差很大。有些從業(yè)者在工作中根本用不上英語，對(duì)于這些人群來說，學(xué)習(xí)英語主要是提高自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力，一旦需要這方面的技能可以很快適應(yīng)需要；另一方面，有些從業(yè)者的工作卻以英語為工具。有的行業(yè)需要英語各方面的能力都要強(qiáng)，有的行業(yè)對(duì)英語交際能力要求較高，對(duì)于理工類專業(yè)的從業(yè)者需要良好的閱讀技能，在查閱英文資料和與外資企業(yè)在書信交流中能夠順暢。由此看來，對(duì)不同的學(xué)科和專業(yè)制訂不同的大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求，才能真正做到因材施教，才能避免教學(xué)的盲目性和教育資源的浪費(fèi)。
5 總結(jié)
對(duì)于目前工科院校大學(xué)英語教學(xué)的需求，可總結(jié)為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在今后的實(shí)際工作中順利運(yùn)用所學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。只有在目標(biāo)需求的前提下，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了學(xué)好、學(xué)會(huì)大學(xué)英語知識(shí)的需要而做到自己最大的努力。這里強(qiáng)調(diào)的歸根結(jié)底主要還是把學(xué)生的個(gè)人需求同社會(huì)、學(xué)校緊密結(jié)合在一起。學(xué)生是教育的主體，這與當(dāng)今國家強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相吻合，也和國家強(qiáng)調(diào)的“因材施教”相一致。在高校大學(xué)英語教學(xué)中，如果不能預(yù)測(cè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的社會(huì)需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能真正適應(yīng)社會(huì)的需要，大學(xué)英語教育的意義又何在。
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一、大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐
中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)過50年的發(fā)展，已成為一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教等學(xué)科門類，具有博士后科研流動(dòng)站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)、富有特色的多科性大學(xué)。學(xué)校的跨越式發(fā)展及國際合作與交流迅速發(fā)展，需要高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)作為強(qiáng)力支撐。但是，作為一所地方性以林學(xué)為主的非重點(diǎn)普通高校，面臨學(xué)生入學(xué)英語水平較低，“聾啞”英語較嚴(yán)重；較多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有挫折感、自卑感；學(xué)分制改革要求壓縮課時(shí)；大學(xué)英語教師有較明顯的職業(yè)倦??；擴(kuò)招后師資數(shù)量不足等諸多教學(xué)困境。窮則思變，順勢(shì)而為。面對(duì)困境、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體大學(xué)英語教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵(lì)大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的時(shí)機(jī)，經(jīng)過充分調(diào)研論證，決定全面實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革。通過幾年的努力，中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革取得驕人成績(jī)，獲得同行專家學(xué)者的好評(píng)，并于2006年被教育部批準(zhǔn)為全國首批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)學(xué)校。
1.基于學(xué)校實(shí)際，確定指導(dǎo)思想學(xué)院基于學(xué)校的現(xiàn)狀和特色，精準(zhǔn)定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)思想：在不增加教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，遵循“尊重差異，發(fā)揚(yáng)自主，讓學(xué)生練會(huì)英語”的理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生自主性，創(chuàng)造良好條件讓學(xué)生通過大量的有效操練，發(fā)展英語實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續(xù)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.制定個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱學(xué)院根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從課程性質(zhì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)安排與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等七個(gè)方面制訂了符合本校實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)大綱。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“經(jīng)過本課程的教學(xué)，大部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“一般要求”，一部分學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“較高要求”，少數(shù)學(xué)生達(dá)到“更高要求”。經(jīng)過努力，使達(dá)到“較高要求”和“更高要求”的學(xué)生逐年增多。課程的最終教學(xué)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語課程為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向?qū)W生提供除大學(xué)英語基礎(chǔ)課程外的各種應(yīng)用性課程和文化交際性課程，提供學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。要采用課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，營造個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場(chǎng)所。大學(xué)英語課程要充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)。引入計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用全方位、立體化的多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語課程在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力尤其要加大對(duì)聽、說和寫的產(chǎn)出技能的訓(xùn)練?！?/p>
3.教改進(jìn)程中南林業(yè)科技大學(xué)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)5個(gè)階段：2003-2004年，調(diào)研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗(yàn)階段；2004年9月開始在04級(jí)全面實(shí)施教改階段；2005年7月開始進(jìn)行階段性總結(jié)、調(diào)整方案繼續(xù)實(shí)施階段；2006年4月，獲批成為全國大學(xué)英語教改示范點(diǎn)，示范點(diǎn)建設(shè)，創(chuàng)建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級(jí)精品課程建設(shè)、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和修正。課型設(shè)計(jì)上，2004級(jí)非英語專業(yè)本科生采用“綜合英語（每周2學(xué)時(shí)）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時(shí)）”方式，；2005級(jí)開始，以輸入為主的大班導(dǎo)學(xué)課（每周2學(xué)時(shí)）+以互動(dòng)為主的小班輔導(dǎo)課（每周1學(xué)時(shí)）+自主學(xué)習(xí)（每周2學(xué)時(shí)）。自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)選用上，2004級(jí)以《體驗(yàn)英語》為主，小范圍使用《新時(shí)代交互英語》；2005級(jí)，60%學(xué)生使用《新時(shí)代交互英語》，40%使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》；2006級(jí)開始全部使用《新時(shí)代交互英語》。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式上，動(dòng)用巨資先后建立自主學(xué)習(xí)中心兩處，配置計(jì)算機(jī)1000多臺(tái)。2004級(jí)采用“教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)120名學(xué)生”，2005級(jí)采用“教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每名教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)約70名學(xué)生”，2006級(jí)開始為：由任課教師進(jìn)機(jī)房輔導(dǎo)以及通過管理平臺(tái)、在線答疑系統(tǒng)、小班輔導(dǎo)課檢查、階段性小測(cè)等方式監(jiān)控、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，解答其學(xué)習(xí)疑難。
4.加強(qiáng)教學(xué)管理，制定課程教學(xué)規(guī)范為了更好地貫徹執(zhí)行教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，切實(shí)搞好“基于學(xué)生差異性和自主性”的大學(xué)英語教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》，保證《大學(xué)英語》課程的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語整體素質(zhì)，學(xué)院特從授課計(jì)劃、備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、第二課堂、教書育人、科學(xué)研究、教學(xué)管理等9個(gè)方面制定《中南林業(yè)科技大學(xué)課程教學(xué)規(guī)范》。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革成效
通過學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入和教師的精力投入以及一系列改革措施，中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并使課程積蓄了較好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
1.教師教學(xué)科研水平顯著提高教改以來，最明顯的成效之一是教師發(fā)生巨大變化。由于受重視程度的增加，待遇及教學(xué)條件的改善，以及在教改過程中不斷看到自己通過努力所獲得的回報(bào)，老師們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們?cè)敢馔度敫鄷r(shí)間與精力，積極參與集體備課、互學(xué)互助，教學(xué)態(tài)度明顯改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平，樹立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，力爭(zhēng)成為具有不可替代性的高水平大學(xué)英語教師。同時(shí)，大學(xué)英語教師比以前更加積極的投身于教學(xué)科研工作，并取得好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。外國語學(xué)院獲2005年學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估第一名。近五年，教師承擔(dān)國家社科基金課題2項(xiàng)、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題2項(xiàng)、國家教育質(zhì)量工程項(xiàng)目2項(xiàng)、省部級(jí)以及校級(jí)課題近100項(xiàng)，研究經(jīng)費(fèi)達(dá)225.73萬元；在國家權(quán)威及核心期刊80多篇，出版專著與教材22部。鄧聯(lián)健教授榮升教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。大學(xué)英語教研室2005年獲學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2008年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教研室，2010年被評(píng)為湖南芙蓉標(biāo)兵崗。大學(xué)英語教師53人次獲校級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.學(xué)生滿意度顯著提高學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)對(duì)2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，70%以上的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了英語聽說能力，71%以上的學(xué)生覺得自己的英語自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，90%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容豐富度滿意，75%以上對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)性滿意，83%以上的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的趣味性滿意，80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)英語學(xué)習(xí)“非常有幫助”或“比較有幫助”。如此高的滿意度，在以往是很少見的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理與興趣顯著改善經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查告訴我們，農(nóng)村學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)英語有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。他們怕英語，不愿意在課堂上說英語，但很喜歡偷偷用功。我們通過一系列措施，尤其是上機(jī)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們“悄悄地用功、悄悄地進(jìn)步”，找到自信和良好的學(xué)習(xí)感覺。他們的進(jìn)步首先是反映在心理上，然后較快地體現(xiàn)在成績(jī)進(jìn)步上。進(jìn)行教改以來，學(xué)生英語課到課率大大提高。在教改之前，二年二期的大學(xué)英語課到課率較低，第10周以后往往不到50%。但04級(jí)情況大為改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季學(xué)期的第16周，我院連續(xù)委托學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)全院教師的課堂到課率進(jìn)行突擊檢查，結(jié)果大學(xué)英語課學(xué)生平均到課率達(dá)到89%，自主學(xué)習(xí)到課率更是達(dá)到95.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程的到課率。同時(shí)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的積極性更高了。根據(jù)校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部提供的數(shù)據(jù)，學(xué)生近兩年夏季晴日英語晨讀率平均達(dá)到近60%。在收聽校園英語廣播、英語角、英語競(jìng)賽等活動(dòng)中表現(xiàn)也更加踴躍。
4.學(xué)生英語水平顯著提高通過對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行可比性分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語綜合水平有顯著提高。期末考試方面，04級(jí)比03級(jí)平均分高出近4個(gè)百分點(diǎn)，05級(jí)比04級(jí)平均分高出近5個(gè)百分點(diǎn)，06級(jí)比05級(jí)平均分高出近10個(gè)百分點(diǎn)。全國大學(xué)英語四級(jí)考試方面，03級(jí)過級(jí)率不到40%，04級(jí)為47.8%，05級(jí)為53.6%，06級(jí)為65.7%，07級(jí)達(dá)到71.2%。進(jìn)步最大的是“聽”和“說”。04級(jí)比03級(jí)聽力提高了13個(gè)百分點(diǎn)。“說”的進(jìn)步主要體現(xiàn)在更敢說、更有話說、說得更好，這個(gè)變化非常大。在05年舉行的“中日韓園林設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”中，唯一的金獎(jiǎng)被我校學(xué)生獲得。作品中三千多字的英文描述，全部由學(xué)生自己完成。省級(jí)以上英語競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。04年以來，我校學(xué)生連續(xù)在全省、全國性英語大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，共獲得包括湖南省第十六屆大學(xué)生英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、全國大學(xué)生英語演講比賽和辯論賽等近30項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
三、大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
回顧總結(jié)過去的和深化未來的中南林業(yè)科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革，我們認(rèn)為應(yīng)該科學(xué)地處理好制約大學(xué)英語教學(xué)的6大重要關(guān)系或矛盾。
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，科學(xué)處理好大學(xué)英語教學(xué)改革的共時(shí)性與歷時(shí)性關(guān)系共時(shí)性與歷時(shí)性，可幫助我們分別從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、橫向與縱向維度考量大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。“歷時(shí)性”和“共時(shí)性”體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證統(tǒng)一哲理。大學(xué)英語教學(xué)改革的共時(shí)性，很好的解釋了在當(dāng)前特定信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化高度繁榮時(shí)期，應(yīng)該采用相適應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)模式、手段、方式，使學(xué)生的英語綜合能力達(dá)到相應(yīng)的水平。大學(xué)英語教學(xué)改革的歷時(shí)性，很好的解釋了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革是對(duì)過去的大學(xué)英語教學(xué)的一種繼承和發(fā)展，是以過去為基礎(chǔ)的發(fā)展，又將在未來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而動(dòng)態(tài)地發(fā)展。正確處理好大學(xué)英語教學(xué)改革共時(shí)性與歷時(shí)性的關(guān)系，根本上解決了“為什么要改革”和“改革成什么”的問題，有利于學(xué)改革認(rèn)識(shí)：“從沒有教學(xué)大綱，到有兩個(gè)不同的大綱，再到統(tǒng)一為一個(gè)大綱，再到廢除大綱由教學(xué)要求替代，最后取消統(tǒng)一要求。大學(xué)英語教學(xué)由統(tǒng)一性和規(guī)范性回歸個(gè)性化和多元化并不是回到30年前，而是在一個(gè)比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行新的突破，新的發(fā)展。目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)，與日俱進(jìn)，更好地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。”
2.以人為本，及時(shí)處理好學(xué)校學(xué)院和教師之間的關(guān)系學(xué)校學(xué)院和教師關(guān)系是否和諧決定兩者的發(fā)展大業(yè)，也決定教改成功與否。學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的，是互為條件、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校的發(fā)展需要以教師的發(fā)展、擁有一支精良的教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，教師的發(fā)展要以學(xué)校發(fā)展為支撐和依托。教師能否實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，走上研究的道路和體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，顯然與學(xué)校能否提供環(huán)境條件有關(guān)。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)以人為本，主動(dòng)關(guān)心大學(xué)英語教師的生活、教學(xué)和科研工作，為他們提供各種進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了良好的教學(xué)和科研條件。學(xué)校應(yīng)尊師重教，不斷提高教師的待遇和榮譽(yù)感，在職稱評(píng)定時(shí)制定傾斜政策，采取鼓勵(lì)的方式而不是懲罰的方式幫助教師們提高教學(xué)水平。大學(xué)英語教師也應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校和學(xué)院的號(hào)召，講奉獻(xiàn)，講集體榮譽(yù)感，為集體，為學(xué)校爭(zhēng)光。正如，和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。
3.以學(xué)生為中心，正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系大學(xué)英語教學(xué)改革的原動(dòng)力在于教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心不是一句空話，相反內(nèi)涵豐富。為實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生英語綜合能力”的宗旨，教學(xué)互動(dòng)中，教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材的選擇、課堂的設(shè)置、教學(xué)時(shí)間等等事關(guān)教學(xué)的各個(gè)方面多應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以“以學(xué)生為中心”作為第一準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)全程、全方位關(guān)懷。同時(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中答疑、解惑、組織、傳遞、導(dǎo)航、培養(yǎng)等主導(dǎo)作用，做學(xué)生思想上的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)上的指路人、生活上的知心朋友。師生齊心，其利可斷金。積極良性的師生關(guān)系，可以輕易解決大學(xué)英語教學(xué)中遇到的很多問題。
4.內(nèi)外兼修，積極處理好教師的教與學(xué)之間的關(guān)系大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)因在教師和學(xué)生，其中教師問題首當(dāng)其沖[2]。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教師普遍沒有受過外語教育科學(xué)與技能的專業(yè)培養(yǎng)。大學(xué)英語教師要主動(dòng)在“教”中不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)外兼修，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，如：從英語教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育者，從講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟瑥恼n堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的導(dǎo)航者，從語言知識(shí)培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，精通外語教育學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)學(xué)、第二語言習(xí)得理論和交際學(xué)等相關(guān)理論，熟悉掌握課程設(shè)計(jì)、教案創(chuàng)作、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材使用、教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)組織等具體技能，不斷提高自己的知識(shí)水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設(shè)計(jì)能力[3]。
5.以方法為導(dǎo)向，幫助處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系大學(xué)英語教學(xué)改革的另一內(nèi)因在學(xué)生，研究學(xué)生問題極其重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生很渴望學(xué)好英語，對(duì)社會(huì)上舉辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班(如新東方學(xué)校)和形形的速成英語方（如李陽的瘋狂英語）很感興趣。日常的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)“滿堂灌”和“教師為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方法表示“失望”，對(duì)“學(xué)了英語不會(huì)用”的結(jié)果很苦惱；“聽課”則只聽不做，“記單詞”則只記不用；“做題”，只會(huì)“打勾”不會(huì)“做事”；想“做點(diǎn)事”，又“怕出丑”，礙于面子，敢開口或動(dòng)手；互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，寧愿獨(dú)立思考。學(xué)生這種很想學(xué)好英語的心理，因?qū)W習(xí)策略的缺失，興趣在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要采取各種方法和手段，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到“愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、恒學(xué)、學(xué)有所成”的良好效果。培養(yǎng)學(xué)生“主人和主體意識(shí)”，幫助糾正舊習(xí)，課程設(shè)置均衡學(xué)生的語言輸入和輸出。對(duì)學(xué)生的評(píng)估采取“形成性評(píng)估”與期末課程考試和水平考試等“終結(jié)性評(píng)估”相結(jié)合，將課堂參與、課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)展示等計(jì)入成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。滿足學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際要求開設(shè)不同層次和不同類型的英語選修課程，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感控制策略，在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下讓學(xué)生感受成功，體會(huì)樂趣。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)改革 途徑
一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的管理問題分析
自二十世紀(jì)八十年代起，我國就開始了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的改革，雖取得一定效果，但也無法掩蓋此中出現(xiàn)的一些問題，對(duì)于當(dāng)前較多大學(xué)英語教學(xué)及課堂管理，大多學(xué)生不以為然，認(rèn)為能真正學(xué)到的東西太少，且將應(yīng)付考試作為課下學(xué)習(xí)英語的根本出發(fā)點(diǎn)，這暴露出了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的一些管理問題。根據(jù)筆者的總結(jié)分析，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前高校教育發(fā)展中，對(duì)于《課程要求》的精神，很多的高校和教師基于認(rèn)識(shí)方面的偏差，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)其的認(rèn)真貫徹落實(shí)，對(duì)這一改革思想的偏離嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)改革的初衷，使得其效果不顯著。
2.高中英語和大學(xué)英語的界限模糊。我國當(dāng)前教育發(fā)展中，基于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，使得對(duì)于英語的階段性學(xué)習(xí)存在模糊不清的現(xiàn)狀，這點(diǎn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004年）和相應(yīng)的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中就可以體現(xiàn)出來。大學(xué)英語與高中英語課程要求存在近似現(xiàn)象，不管是在課程設(shè)置方面，還是課程要求等方面，出現(xiàn)了雷同的情況。這樣顯然會(huì)出現(xiàn)單調(diào)過時(shí)或是重復(fù)的課程設(shè)置、教學(xué)等。顯然學(xué)生這一教學(xué)主體對(duì)此不以為然，久而久之，就是失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)等情況發(fā)生。
3.教學(xué)改革走過場(chǎng)現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，部分高校對(duì)改革內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在局限，未對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不能深入領(lǐng)會(huì)改革文件精神，使得一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和理念等方面，遵循以往的模式，教學(xué)技能跟不上改革進(jìn)程，使得大學(xué)英語教學(xué)改革成了走過程，效果令人擔(dān)憂。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革與管理的關(guān)系探討
1.教學(xué)管理對(duì)改革的需要性。類似于其他教育，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)管理也在發(fā)展中受到諸多因素的制約，如經(jīng)濟(jì)、文化等，但同時(shí)其又為這些因素服務(wù)。當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下，基于諸多因素發(fā)展的需求，大學(xué)英語教育的改革勢(shì)在必行。
2.大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)管理的需要性。當(dāng)前發(fā)展的大形勢(shì)下，改革大學(xué)英語教學(xué)，勢(shì)必離不開管理環(huán)節(jié)的完善，否則將會(huì)使得教學(xué)改革流于形式。當(dāng)前發(fā)展中，大學(xué)英語教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，更在一定程度上表現(xiàn)為管理工程。基于此，為實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)自上而下，這是從宏觀方面而言，相應(yīng)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行宏觀把握、引導(dǎo)，出具相應(yīng)的指導(dǎo)性文件。此外，學(xué)校應(yīng)從其實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性制定措施，真正意義上完善教學(xué)改革。
三、大學(xué)英語教學(xué)改革的管理途徑探討
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引起重視。宏觀管理層面，因?yàn)樽鳛榻涣鞯墓ぞ吆臀幕妮d體，語言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生意義重大，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言應(yīng)用的培養(yǎng)方面看，顯然傳統(tǒng)的大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)并不完全適合，改革也勢(shì)在必行。此教學(xué)改革關(guān)系我國高等教育的成色，更在一定程度上與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)，而作為教育工作者及高校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，規(guī)范對(duì)此改革的認(rèn)識(shí)，真正意義上給予重視。
2.制定科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)以致用是任何語言學(xué)習(xí)的根本，而我國當(dāng)前的英語教學(xué)改革仍然沒有完全走出應(yīng)試教育的怪圈，使得很多層次英語教學(xué)的開展仍未脫離基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的提升。很多學(xué)生基于應(yīng)試教育方面的考慮，認(rèn)為課堂學(xué)不到東西，這就錯(cuò)失大學(xué)英語教育的目標(biāo)和重要性。不能為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)為所用，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。
3.強(qiáng)化組織管理。中觀管理層面，因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，為避免大學(xué)英語教學(xué)改革流于形式，高校應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，成立教學(xué)改革專門機(jī)構(gòu)，為其教學(xué)改革的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。管理措施應(yīng)當(dāng)具備前瞻性，充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，積極制定解決方案，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都具備可操作性，對(duì)于出現(xiàn)的新問題、新情況，要能積極地應(yīng)對(duì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)狀況的改善。
4.加強(qiáng)制度建設(shè)。教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的中堅(jiān)。在改革管理體制方面，教育部門和高校應(yīng)當(dāng)對(duì)此能理順，對(duì)當(dāng)前改革遇到的問題要能查清，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)人事、管理和分配機(jī)制的改革和完善，提高大學(xué)英語教師的積極性、創(chuàng)造性。
5.尊重認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大。為此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的策略，從而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，完善后續(xù)評(píng)價(jià)，真正意義上促使自身的熱學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，這也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革欲要達(dá)成的目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。
四、結(jié)束語
綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展中，大學(xué)英語教學(xué)改革為高校英語教學(xué)更有效開展提供了良好得契機(jī)，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)其能有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，繼而加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化組織管理等等，從管理學(xué)的角度去完善學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，助推其更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)英語；教學(xué)改革
1.教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高和改善教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，即運(yùn)用合理方法將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以盡可能地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，更好地解決如何將教與學(xué)的研究結(jié)果和相應(yīng)的理論運(yùn)用大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。
1.2解決教學(xué)中的問題及需求
教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需求，尋找解決途徑的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)的模型當(dāng)中，“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)”是必不可少的步驟要素。只有在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下才能更好地解決英語教學(xué)中所謂的“供需”問題。
1.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思分析
教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面，涵蓋了教學(xué)中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此極具價(jià)值和意義。在教學(xué)目標(biāo)方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)方式上，可以豐富教學(xué)活動(dòng)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的意義分析
評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有多種，本文主要以課堂效率以及教師自身的素質(zhì)作為指標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的意義主要包括以下兩個(gè)方面。
2.1提高大學(xué)英語教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，有關(guān)課堂教學(xué)效率較低，課堂的教學(xué)規(guī)劃存在問題。將教學(xué)設(shè)計(jì)更好地引入大學(xué)英語教學(xué)課堂，有利于提高教學(xué)效率。英語課程本身包含聽說讀寫多個(gè)方面的內(nèi)容，很多教師在教學(xué)的過程中容易缺失教學(xué)目標(biāo)，過于重視課堂的活躍程度而忽視課堂的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，可以明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生和教師明白課堂最終的目的。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)之后的反饋，從而教師可以了解學(xué)生的掌握程度從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，更好地提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
2.2實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)
教學(xué)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)主要包含“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”五個(gè)階段，在教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮這五個(gè)階段，在課堂教學(xué)之前明晰自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中一直朝著教學(xué)目標(biāo)的方向，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，更好地帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)最終的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅教師可以明晰系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生明確整個(gè)教學(xué)過程，更好地分配精力，從而更好地提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
3.現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題及對(duì)策分析
3.1缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)
雖然很多教育部門以及教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但由于現(xiàn)有素材以及理論的缺乏，很多教師有心無力，沒有辦法實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。理論是所有活動(dòng)行為的源泉，在很多大學(xué)英語教學(xué)比賽中，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在理論儲(chǔ)備不足、應(yīng)用意R不高的情況，這些都亟待解決。
如何解決現(xiàn)有的缺乏理論指導(dǎo)的問題，主要需要兩方面的努力。一方面，有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，組織有關(guān)交流研討活動(dòng)，更快更好地完成基礎(chǔ)理論的構(gòu)建；另一方面，需要從教師自身出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)過程中更多地構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷總結(jié)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，從而自我累積自我成長(zhǎng)。
3.2缺乏明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，很多大學(xué)教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要性，而是一味地追求課堂的熱鬧程度，一味地組織教學(xué)活動(dòng)，因此很多學(xué)生在課堂結(jié)束之后收獲較少，并不能達(dá)到設(shè)立大學(xué)英語課程的初始目的。而教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)即為明確教學(xué)目標(biāo)。
因此只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的過程中，做到心中有數(shù)，明確每次教學(xué)活動(dòng)最終的走向。
3.3教學(xué)方案無法體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
從大學(xué)英語的教學(xué)方案來看，大學(xué)英語教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)模式，即教師仍為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。就教材而言，教師過于依賴課本，因此在教學(xué)活動(dòng)中主要以課本為主線，較少改變課本中的內(nèi)容以及拓展課本內(nèi)容，同時(shí)這也固定了教師教學(xué)媒體的選擇及其形式，除了教師及其教學(xué)活動(dòng)受到教材的約束，學(xué)生也極少對(duì)教材提出異議，一味地學(xué)習(xí)書本及其課后練習(xí)，不利于思維的擴(kuò)展。就教學(xué)媒體而言，很多教師并未理解教學(xué)媒體的真正作用，因此在教學(xué)活動(dòng)僅僅將教學(xué)媒體作為板書的代替，而學(xué)生也只是被動(dòng)接受教學(xué)媒體的內(nèi)容。
教材依賴是長(zhǎng)期形成的，但是應(yīng)當(dāng)逐步改變教學(xué)方案，從書本及教學(xué)媒體中將教師及學(xué)生釋放出來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地拓寬教師及學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.結(jié)語
大學(xué)英語設(shè)計(jì)涉及到多個(gè)方面，需要學(xué)科相融合，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中對(duì)設(shè)計(jì)者提出更好地要求。為了更好的適應(yīng)教育需求及發(fā)展，需要用更先進(jìn)的教育手段和方式，不斷追尋探索，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的改革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王魯男.效率取向：大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理研究[D].西南大學(xué)，2014
一 大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)分析
2002年起新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革在全國試點(diǎn)院校開始進(jìn)行。經(jīng)過試驗(yàn)和總結(jié)，2007年9月，新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》公布，大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)入全面推廣階段。全國高校近十年的改革主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在教學(xué)模式方面，力圖以“兩基”帶動(dòng)“雙主”，即采用“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”。第二，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，教育部評(píng)定的示范成點(diǎn)院校的改革是把大學(xué)英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩種類型。
當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)基本完成教學(xué)模式的改變。基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，主要采用大班多媒體和小班網(wǎng)絡(luò)視聽說相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。大學(xué)英語教學(xué)由“以閱讀理解為主”向“以綜合應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變，但課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有與時(shí)俱進(jìn)地變革。
一方面，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)滿意度不高。為使英語教學(xué)“一條龍”，教育部先后出臺(tái)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。高中英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語基本上沒有什么區(qū)別，高中英語課程教學(xué)目標(biāo)已逼近大學(xué)英語教學(xué)的一般要求。2010年，蔡基剛所作的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自己“進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高甚至有所下降”的占到60.1%，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)“勉強(qiáng)滿意和不滿意”的占到48%，認(rèn)為“靠課堂學(xué)到的東西不多”的占到41.33%。因此，馮燕認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，她進(jìn)而明確提出，公共外語可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)。
另一方面，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行數(shù)年，大學(xué)生英語運(yùn)用能力不強(qiáng)的狀況依然未能得到有效的改善，我國大學(xué)生的英語語言能力未能適應(yīng)國際化的時(shí)代需求。國際著名咨詢公司麥肯錫集團(tuán)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國（大陸）不到10% 的大學(xué)畢業(yè)生具備英語溝通能力，擁有為外企工作的技能。到2020年，中國公司將需要7.5萬名能夠在全球環(huán)境中有效開展工作的領(lǐng)導(dǎo)，但中國每年培養(yǎng)的60萬名新工程師中，僅有1.6萬具有在外國公司工作的實(shí)際能力和語言能力。
二 服務(wù)國家戰(zhàn)略，以專業(yè)導(dǎo)向定位大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革
語言是文化交流的工具和載體。在全球化時(shí)代，語言更是不同文明和文化走向真正彼此與解和認(rèn)同的渠道。大力發(fā)展外語教育，提高國民的外語素養(yǎng)是全球化時(shí)代的必然要求。我國外語教學(xué)未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求同步，為此，必須尋求破解之道。
當(dāng)今國際社會(huì)綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)愈演愈烈，我國政府適時(shí)地做出了建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要緊密結(jié)合，《教育規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，標(biāo)志著培養(yǎng)國際化人才成為我國教育在新的歷史發(fā)展階段的重要任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)要積極為國家戰(zhàn)略服務(wù)。
我國是英語教育大國，英語教育是我國學(xué)歷教育體系中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的部分之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年版）確定的教學(xué)目標(biāo)都是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，強(qiáng)調(diào)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)連貫一致，但高等教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所調(diào)整，教學(xué)要求有所提高。王克非指出，外語教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。重視口頭和書面交流能力、打造專業(yè)的國際型人才是目前各國外語教育的重點(diǎn)。對(duì)照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求，我們需要以提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力作為大學(xué)英語改革深化的方向。
三 因校制宜以促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，深化大學(xué)英語教學(xué)改革
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0024-02
大學(xué)英語教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的宗旨是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)主要有多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)交互這兩種教學(xué)模式。本文將對(duì)這些教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。
一、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來擴(kuò)大課堂教學(xué)的交互空間
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，不管是語言輸入量還是語言輸出量都相對(duì)比較欠缺。簡(jiǎn)單說來就是，語言交互活動(dòng)的缺乏使得學(xué)生的語言習(xí)得失去了基本的保障。作為語言習(xí)得的關(guān)鍵性前提和條件，大學(xué)英語教學(xué)過程中的語言交互活動(dòng)包括學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的交互、學(xué)生和學(xué)生之間的交互以及學(xué)生和教師之間的交互。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，英語老師可以在大學(xué)英語教學(xué)課堂上通過教學(xué)課件、教學(xué)工具和多媒體資源的靈活使用而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境。既為學(xué)生提供了更為寬廣的英語交互空間，又促進(jìn)了大學(xué)課堂上語言交互活動(dòng)的開展和進(jìn)行。例如，新型大學(xué)英語手機(jī)交互軟件就為學(xué)生提供了一個(gè)相當(dāng)廣闊的交互活動(dòng)平臺(tái)。一方面給學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生們帶來了更多的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)英語知識(shí)實(shí)際的掌握情況和學(xué)習(xí)需求來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和提升自己英語水平的自主性。另一方面，多媒體性質(zhì)的英語教學(xué)軟件都能為學(xué)生提供日常生活中常用的英語習(xí)語和典型例句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大學(xué)英語的交互軟件不僅具有糾正學(xué)生英語發(fā)音、鞏固和拓展學(xué)生英語語言基本知識(shí)的功能，還可以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生聽、說、寫等實(shí)踐技能的培養(yǎng)、形成和發(fā)展，提高大學(xué)生們對(duì)日常英語的實(shí)際應(yīng)用能力。除了這種便于在大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語交互軟件以外，到了校外的大學(xué)生們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)以及資料信息的溝通和交流。學(xué)生可以在這些社交工具上和老師、同學(xué)或是國外友人進(jìn)行全英語式的對(duì)話，用英語共同探討教學(xué)課堂上的知識(shí)難點(diǎn)和理論重點(diǎn)，或者日常生活中的熱點(diǎn)話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學(xué)生形成獨(dú)立思考的英語思維模式，鍛煉出合理創(chuàng)新的英語應(yīng)用能力。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的溝通交流，就能構(gòu)建起帶有自身主觀特色的英語知識(shí)體系，對(duì)時(shí)間嚴(yán)重不足的大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)，大學(xué)的英語老師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，通過手機(jī)交互軟件和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題、疑惑進(jìn)行回答和解釋，對(duì)學(xué)生需要在網(wǎng)上完成的英語作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和批改。并且根據(jù)這些問題和作業(yè)的情況整理出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要難點(diǎn)，以便在下次的課堂授課中進(jìn)行改進(jìn)。
二、利用教學(xué)環(huán)境來豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)
就中國目前的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，大學(xué)英語教學(xué)面臨的最大困難就是英語語言交流環(huán)境的缺失。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語老師往往只注重對(duì)英語的語法知識(shí)講解和對(duì)英語書面能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說技能和英語交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生裝了滿腦袋的單詞、語法，卻不能學(xué)以致用地將這些英語知識(shí)和日常生活中的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是解決這一問題的一個(gè)關(guān)鍵性因素，極大地改善和豐富了大學(xué)校園的外語教學(xué)環(huán)境。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)出還原度和真實(shí)度都較高的會(huì)話語境，讓學(xué)生在這些語境中進(jìn)行大量而充足的實(shí)踐性語言訓(xùn)練，吸收并內(nèi)化其中的英語思維、用語規(guī)則和會(huì)話習(xí)慣，使其能夠在純英語的會(huì)話環(huán)境中更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，掌握英語知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用技能和體驗(yàn)全英語環(huán)境中的英語思維模式。以《全新版大學(xué)英語教程》第二冊(cè)課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的話，教師會(huì)簡(jiǎn)短地介紹一下百老匯的形成、發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況，然后就重點(diǎn)講解課文中的生詞和語法，很難給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。用多媒體課件將與百老匯相關(guān)的文字、圖片和視頻資料整合起來，呈現(xiàn)于學(xué)生面前。在放映的過程中充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生各個(gè)感官的注意力和集中力，將英語知識(shí)深深地刻印在學(xué)生的腦海中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)記憶的滯留性和持續(xù)性。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)上的各種英語檢索工具來搜集與百老匯相關(guān)或相似主題的文化背景資料，使大學(xué)的英語教學(xué)從課堂延伸到課外。所以，英語教師可以向?qū)W生介紹和推薦一些優(yōu)秀的英語搜索引擎，從廣闊無垠的互聯(lián)網(wǎng)中獲取較為官方的英語信息資源。英文版本的Google就是全球公認(rèn)的，檢索英文資源最出類拔萃的一款網(wǎng)絡(luò)搜索工具。不僅可以搜索到英語的背景文化和相關(guān)信息，還能驗(yàn)證這些英語信息和英語表達(dá)方式的正確性和精準(zhǔn)性，是大學(xué)英語教師和學(xué)生使用得最為頻繁最為得心應(yīng)手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學(xué)課件大綱中的教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)以及相應(yīng)的習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)BP平臺(tái)，再把鏈接發(fā)送給全體學(xué)生，以供不同層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)需求有選擇性地進(jìn)行下載和應(yīng)用。
三、提高教師的綜合素質(zhì)來完成教師角色轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語教學(xué)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的引入和利用，可以有效提升英語教師的綜合素質(zhì)，使其不僅僅具有豐富的英語專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的知識(shí)也能有所涉獵。英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過隨時(shí)關(guān)注和更新英語專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)咨詢和研究成果來完成教師自身英語水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學(xué)英語教學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能則直接來源于英語課堂上對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)工具的實(shí)際操作。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該分析研究和歸納總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)的普遍規(guī)律，對(duì)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教育理念建立起正確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉(zhuǎn)變與更新之后，大學(xué)英語教師還需要對(duì)自身的教育角色進(jìn)行重新的塑造，從傳統(tǒng)英語課堂上知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和呈現(xiàn)者以及教育教學(xué)的管理者和指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)者和體系研究者。互聯(lián)網(wǎng)中龐大而豐富的英語資源為大學(xué)英語教師提供了大量英語教學(xué)的研究成果和英語語言的交流機(jī)會(huì)。所以大學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，有意識(shí)地提升自己從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)課程的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問題以及探索解決途徑的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方案和教學(xué)軟件。在大學(xué)生們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的過程中，英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取英語信息的有效方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的英語信息儲(chǔ)備量。
四、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過建立仿真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而大幅提高了大學(xué)英語教學(xué)的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)利用音、畫、視頻的綜合展現(xiàn)給予了學(xué)生直接的感官刺激，使學(xué)生對(duì)以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)內(nèi)容影響深刻。多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種直觀性特征還觸發(fā)了其自身的趣味性，通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的改善，寓教于樂，讓學(xué)生在新鮮感和興趣的驅(qū)使之下自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣之后，英語教師就應(yīng)該乘熱打鐵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力以及交互協(xié)作式合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力可以通過要求學(xué)生獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)工具自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟進(jìn)計(jì)劃落實(shí)情況的記錄和完成計(jì)劃后的自我評(píng)價(jià)總結(jié)來培養(yǎng)和形成。而合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則主要通過課堂教學(xué)中的分組合作以及課外的小組討論來完成。除了課堂上的自覺學(xué)習(xí)以外，在學(xué)校里的課余時(shí)間和離開學(xué)校后的校外時(shí)間里，學(xué)生都可以和師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或家人一起針對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和討論，展開自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來擴(kuò)大課堂教學(xué)的交互空間，利用教學(xué)環(huán)境來豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)來完成教師角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
本文作者對(duì)部分高職高專院校展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時(shí)，結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革所取得的顯著成績(jī)，同時(shí)也指出了教學(xué)改革中所暴露出來的問題，并給出了建設(shè)性的意見，以期為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展指明方向。中國
一、研究思路
作者對(duì)學(xué)校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其涉及到的主要問題有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)校是否已經(jīng)開展了有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐項(xiàng)目？2、學(xué)校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學(xué)大綱？3、學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)模式？4、教學(xué)改革的成效是否顯著？5、你認(rèn)為教學(xué)改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對(duì)問卷結(jié)論進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。可以看出，高職高專院校都響應(yīng)了教育部門的號(hào)召，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，此項(xiàng)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。
二、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成果
1、構(gòu)建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了客觀詳細(xì)的分析，在對(duì)建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個(gè)性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。
2、實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時(shí)構(gòu)建出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成的綜合語言實(shí)踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語在線資源庫等，彌補(bǔ)了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動(dòng)空間。同時(shí)，有的學(xué)校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，以精品課程網(wǎng)站與英語在線資源網(wǎng)站平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。
4、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模塊。從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師和研究人員，通過學(xué)習(xí)holec、gardner等關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并通過調(diào)查問卷分析、師生訪談、小班試驗(yàn)等方式，提出了由“教務(wù)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
三、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方政府財(cái)政辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就十分有限。
2、部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績(jī)。
3、教學(xué)改革缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專院校在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，沒有結(jié)合自身實(shí)際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費(fèi)，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。
4、新模式下的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對(duì)現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語教師的水平還有待提高。
四、對(duì)今后大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革的建議
1、要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，及時(shí)完善教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、效果及進(jìn)度與期末考核掛鉤，要合理、及時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地接受和使用知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
中國
參考文獻(xiàn)
［1］曲燕 現(xiàn)代信息技術(shù)視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革［j］.黑龍江高教研究，2007，（8）。
關(guān)鍵詞：高職高?！〈髮W(xué)英語 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
本文作者對(duì)部分高職高專院校展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時(shí)，結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革所取得的顯著成績(jī)，同時(shí)也指出了教學(xué)改革中所暴露出來的問題，并給出了建設(shè)性的意見，以期為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對(duì)學(xué)校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其涉及到的主要問題有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)校是否已經(jīng)開展了有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐項(xiàng)目？2、學(xué)校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學(xué)大綱？3、學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)模式？4、教學(xué)改革的成效是否顯著？5、你認(rèn)為教學(xué)改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對(duì)問卷結(jié)論進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析?？梢钥闯?，高職高專院校都響應(yīng)了教育部門的號(hào)召，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，此項(xiàng)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。
二、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成果
1、構(gòu)建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了客觀詳細(xì)的分析，在對(duì)建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個(gè)性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。
2、實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時(shí)構(gòu)建出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成的綜合語言實(shí)踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語在線資源庫等，彌補(bǔ)了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動(dòng)空間。
同時(shí)，有的學(xué)校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，以精品課程網(wǎng)站與英語在線資源網(wǎng)站平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。
4、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模塊。從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師和研究人員，通過學(xué)習(xí)Holec、Gardner等關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并通過調(diào)查問卷分析、師生訪談、小班試驗(yàn)等方式，提出了由“教務(wù)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
三、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方政府財(cái)政辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就十分有限。
2、部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績(jī)。
3、教學(xué)改革缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專院校在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，沒有結(jié)合自身實(shí)際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費(fèi)，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。
4、新模式下的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對(duì)現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語教師的水平還有待提高。
四、對(duì)今后大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革的建議
1、要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，及時(shí)完善教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、效果及進(jìn)度與期末考核掛鉤，要合理、及時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地接受和使用知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)