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導語：在大學英語教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：悲苦；虛無；解脫；原罪；救贖；疏淡；濃重
中圖分類號： I207.99 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2007）-02-0055-02
在回答人生悲劇這一亙古不變的命題時，現(xiàn)代文學大致有三種答案，一種是意識形態(tài)的階級論，將人生悲劇歸結為階級壓迫，持這種論調的派別以左翼為代表，最終上升為主流意識形態(tài)，這種解釋最終得出的結論是改變舊的社會制度，用以消除苦難。第二種是佛家之論，認為人生本來就苦，正所謂茫茫苦海，回頭是岸，只有解脫是辦法。最后一種說法是基督教的原罪說，認為人生而有罪，必須通過懺悔和自我救贖，才能得救。誠然，第一種側重文學與外部的關系，后二者則側重文學與心靈的關系。下面就以許地山和為例，略談宗教對其二人文學創(chuàng)作的影響。
一、悲苦的解脫：順與避
許地山的散文和小說里有一種明顯的“悲苦意識”，其代表作《綴網勞蛛》這部小說集所展示的現(xiàn)實人生多是苦難的：《商人婦》、《綴網勞蛛》中飽經人世坎坷的惜官、尚潔；《命命鳥》、《換巢鸞鳳》中為爭取愛情而死的敏明、加陵及和鸞；《無法投遞之郵件》、《慕》中受生活煎熬的青年；也有兒子久無音信，老來尋子卻又在混亂中失去兒媳的云姑（《枯楊生花》）和夫妻感情甚篤，卻又被活活拆散的祖父母（《讀〈芝蘭與茉莉 〉因而想及我的祖母 》）；還有妻亡女幼的關懷以及失去父母的海角底孤星……這其中包含童年的凄苦、孤獨，青年時期為追求愛情、理想所受的煎熬與痛苦，中年喪妻、喪夫、喪子之痛，更有老無所依，晚景凄涼的悲嘆，可以說，幾乎涵蓋了人一生所可能遭遇的苦難。
這種悲苦意識來源于許地山對人生苦難的體驗。他的人生浸透著種種悲苦，生下來就逢臺灣變亂。19歲時，因家道貧困，開始自謀生活。21歲赴仰光任教，后入燕京大學讀書，隨后又經歷了父死、妻亡……。而許地山自小就有的佛緣使他的悲苦意識與佛教觀念相遇合產生了一種悲劇情懷。他生長在崇佛的家庭，從小就受到佛教的熏陶，經常誦讀揣摩許多佛家經典著作如《法華經》等。1913年，21歲的許地山曾到緬甸仰光的一所華僑學校任教,緬甸這個佛教之邦神秘的宗教氣氛籠罩著他，更加深了他對佛教的興趣。1922年從燕京大學神學院畢業(yè)后，他先后在美國哥倫比亞大學和英國牛津大學專攻過宗教史和宗教比較學，回國后又在燕京大學神學院當教授,對宗教有著精深的研究，著有《道教史》、《大藏經索引》、《佛藏子目引得》及許多關于佛教的論文，對佛教教義本體有精深之評述。也正是他對佛教教義的深刻領悟使他的悲劇情懷很自然地融入到他的散文和小說里。
許地山在《無法投遞之郵件》的《覆少覺》中說道：“唉，懷書的病是難以治好的。一個人最怕有‘理想’……朋友們說她是‘愚拙的聰明人’，誠然，她是一個萬事伶俐、一時懵懂的女人……‘理想’和毒花一樣，眼看是美，卻拿不得……”[1] 原始佛教有三個重要的命題，一是諸行無常，二是諸法無我，三是一切皆苦，這三個命題被稱之為“三法印”，成為整個佛學的理論樞紐。諸行無常，是一切皆苦的依據，世上一切萬物皆有因緣何合而成，故無自體，無自性，無一不是遷徙轉變的，一切有為法，如夢幻泡影，如露也如電。人因無明而常生執(zhí)著之心，這正是造成人生悲劇的原因。以佛法看來，愛情不過是海市蜃樓，如幻如夢如泡影，只有破執(zhí)著，才能獲得大智慧，從而得到解脫。還如《愚婦人》[2]中，作為一名石女的愚婦遺憾自己沒有孩子的命運，但作為智者的樵夫卻認為少了生產之痛苦，養(yǎng)育之艱難，正是她比天下女人幸福的原因。由此可見小到愛情大到整個人生，人生的悲劇在于無明，即因沒有智慧，而起的虛妄之心。
那么又如何從這種無明的悲劇中解脫出來呢？這就需要借助佛教的智慧，即選擇“順”和“避”的人生態(tài)度。許地山曾對這兩個字做了如下注解：“如果所謂最后勝利是避不是去，是順不是服，那么我也可以承認有這回事。所謂‘避’與‘順’不是消極的服從與躲避，乃是在不可抵抗的命運中求適應，像不能飛的蜘蛛為創(chuàng)造自己的生活，只能打打網一樣。”[3]可見“順”就是守本分，順乎天意，“避”就是不爭，不作違背常理的事，這一點在佛經有明確的出處，《菩薩纓絡經》說，“順第一義諦為善，背第一義諦起名為惡”，順實際上成了佛教倫理中對善的本質規(guī)定。在佛看來，順有二義，一是順應佛教揭示的無我、無常的真理，即《大乘義章》所云“順理為善，違理為惡?！倍且媸?，如《成唯識論》所言：“以順益此世他世之有漏無漏行為為善”。可見人生如蜘蛛網，難保不破，但照結不誤，破了再補，這正合乎佛家“正精進”的主張。雖然前方道路迷茫，悲苦再所難免，但仍然要積極入世。作者借用佛家思想，沒有導向對現(xiàn)實人生的否定，而是通過平衡內心，獲得智慧，進一步強化了生存意志。尚潔惜官的樂天知命，逆來順受自不用提，玉官的多舛人生路上每一次努力，也都可以看作佛家“正精進”思想的反映。
二、原罪與救贖
戲劇大師塑造了一系列不朽的經典作品如《雷雨》、《日出》、《原野》和《北京人》等，刻畫出了繁漪、周樸園、周萍、陳白露等可憎又可愛的人物形象，并由這些人物演繹出了一幕幕人間悲?。簮矍榈臍?，理想的消亡，生命的消逝……然而，這些悲劇的成因是什么？周樸園曾是躊躇滿志的個人主意者，堅信靠個人的力量可建立一個秩序井然的家庭，主宰自己的命運。然而，妻子的背叛、兒子的、前妻的重返，徹底摧毀了他的個人信念。抱著伸張正義初衷的仇虎沒能改變復仇計劃后不安，甚至為復仇付出了幾乎瘋狂的沉重代價。究竟誰在作怪？誰在主宰一切？宇宙之中定有主宰一切的神秘力量，這就是原罪。如果我們能以冷靜客觀的態(tài)度，以純粹理性精神對這四部優(yōu)秀作品進行整體觀照，毫無疑問，就一定會敏銳地察覺到，無論是其主題構成還是悲劇內涵，都表現(xiàn)出一種強烈而濃厚的宗教情緒和上帝意識，蘊藉著他基督教人文主義的社會理想和人生價值觀。對于基督精神的敬仰，對于基督教文化的認同，是不難發(fā)現(xiàn)的。
在青年時代抱著人生應該是美好善良的純真信念，認為人與人之間的社會關系也應該是和諧融洽的；但是，當他走向社會之后，純真的人生理想與黑暗的社會現(xiàn)實之間發(fā)生了激烈的矛盾沖突，無情的現(xiàn)實擊碎了天真幼稚的美夢，使他完全陷入了理智的惶惑之中。他從現(xiàn)實生活中人的身上發(fā)現(xiàn)了一種被他自己稱為“原始蠻性”的力量正在引導著人們走向墮落，這使得他深深焦慮不安。對于人性自身弱點的深層焦慮，正是一種典型的宗教情緒。察覺到，人們會時常不由己地回歸原始的野蠻，流著血，不是恨便是愛，一切都走向極端?，F(xiàn)實生活中人性的失衡狀態(tài)，導致了人類社會永無休止的殘暴、邪惡、貪婪、和墮落等丑陋現(xiàn)象的發(fā)生，使宇宙陷入一種無序混亂狀態(tài)。于是，虔誠的愛的信仰也因情感的壓抑逐漸發(fā)展到了另外一種極端，變成了沉郁而凝重的“恨”。這種靈魂深處的痛感，使迫切希望能夠尋找到“人究竟該怎樣活著？為什么活著？應該走什么樣的人生道路”的答案，此時早已浸透于他大腦潛意識層里的基督教人文意識使他想起了拯救人類的“上帝”。這就是精神人格與創(chuàng)作動因的根本之所在。
當以這種文化心態(tài)和精神品格進入實際創(chuàng)作過程時，他用基督教的原罪意識、世界末日意識、拯救意識以及博愛意識，精心地構思了一個完整的“人生悲劇命運四部曲”的主體意念框架，將《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》的創(chuàng)作實踐，統(tǒng)統(tǒng)納入基督教文化的倫理規(guī)范，進而營造了一個統(tǒng)一的藝術思維模式，即：“惡”（原罪）――“毀滅”（懲罰）――“善”（再生）。最能體現(xiàn)基督精神的體現(xiàn)在《 雷雨》的“序幕”和“尾聲”的安排上：遠景是一個教堂醫(yī)院的客廳，并間接交待了這房子是周家賣給教堂醫(yī)院的；近景則是屋內格局和陳設的特寫，這屋內的一切都已“呈現(xiàn)著衰敗的景象”，唯有壁爐上方“空空地，只懸著一個釘在十字架上的耶穌?，F(xiàn)在壁爐里燃著煤火?；鹧嫘苄艿?，照著爐前的一張舊圈椅，映出一片紅光，這樣，一絲絲的溫暖，使這古老的房屋還有一些生氣?！?畫外音是遠處飛揚而來的教堂的鐘聲和“教堂內合唱頌主歌同大風琴聲”，作者強調“最好是”巴赫的《b小調彌撒曲》。時間是大年三十，人物除了修女看護和小孩各兩位，主要是一位“頭發(fā)斑白，眼睛沉靜而憂郁”的“蒼白的老人”，這位老人就是周樸園，作者借周樸園的懺悔向我們暗示了整個人類只有通過救贖，人類才能得救，才能重返伊甸園。
三、疏淡與濃重
可見，同樣是人生悲劇，解釋者不同，所給的答案就不同。作為東方智慧的佛教把基點建立在人對自身悟性的信心之上，往往抽掉客體去營造一個無所不包的主體。這種自信并非是主體對客體的優(yōu)越感，而是來自主體的神秘感，這必然會轉向對自我和神秘的主體功能的崇拜，因而，佛法講求智慧，講求開脫。西方的基督教，是對造物主的崇拜，把一切都交托在神的手中，通過懺悔獲得拯救。表現(xiàn)在審美風格上，許地山受佛學思想的影響，其小說往往有一定的宗教神秘體驗，散文則充滿禪思意趣，哀而不傷，怨而不怒。而崇尚悲劇，他的劇作渲染恐怖描寫死亡，故事情節(jié)顯得十分神秘怪誕，運用一系列藝術手段形成了一種大悲、大慟、大徹、大悟的悲劇藝術風格。
參考文獻：
關鍵詞：需求分析 工科 大學英語 專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097
1 引言
2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，《要求》提出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。工科院校所設置的專業(yè)主要面向應用型人才的培養(yǎng)，大學英語對工科院校學生未來就業(yè)是否有所幫助，能否和未來所從事的工作結合起來，有效減少英語教學的盲目性，是目前工科類院校亟需解決的問題。
2 需求分析理論
需求分析（needs analysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，最初應用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，國外教育界對需求分析的研究已有約40年的歷史。束定芳認為，需求分析分為個人需求和社會需求。個人需求是指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距；社會需求是指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。本文在探討社會對于工科院校學生英語學習的需求的同時也探討工科院校學生對教師、教材、學習策略的需求。只有從需求角度出發(fā)，才能充分調動學生的學習熱情，使他們能感覺到學有所用，才能產生良好的教學效果。同時隨著時代的發(fā)展，對培養(yǎng)復合型人才也能起到事半功倍的效果。
3 工科院校大學英語教學現(xiàn)狀
自從1998年大學實行擴招以來，大學本科人數正以每年7%-8%的速度發(fā)展。據統(tǒng)計調查，目前我國大學英語每班平均人數已超過了50人。隨著本科生數量的日益增加，就業(yè)市場面臨著更加激烈的競爭，同時對大學畢業(yè)生的專業(yè)知識和應用能力的要求也越來越高。班級容量的增加將嚴重影響大學英語的教學效果，師生間的交流受到嚴重的阻礙。其次，由于中學階段的應試型英語教學模式的影響，大多數大學新生對大學英語教學還不能很快地適應和調整，對大學英語學習的目的也不十分明確，學生自主學習的能力較差。同時由于學生來自不同的地區(qū)，其英語學習的環(huán)境和師資水平各不相同，導致同一班級學生的英語學習水平也參差不齊。2007年，教育部公布《大學英語課程教學要求》，《教學要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。于是，全國各高校紛紛實行分級教學，采取因材施教，有的放矢的教學模式，這樣大大提高了教學效果。然而對于工科院校的學生來說，學習英語的動力和其他綜合型大學的學生相比還比較薄弱。主要原因在以下幾個方面：第一，英語教師對學生需求的理解不夠。第二，教材與學生學習的需求不符。第三，學生對英語學習的未來需求一無所知。工科院校的學生主要是對一些理科知識比較感興趣，如果大學英語學習只是為了應試，他們勢必會產生消極的學習態(tài)度。
4 需求分析下的工科院校大學英語教學
隨著現(xiàn)代科學技術的廣泛應用，全球經濟一體化進程加快，學科和行業(yè)間的界限被打破，社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語應培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。這種能力指聽說和書面交際能力以及用英語獲取所學專業(yè)國際性前沿知識和進行國際合作交流的能力。因為越來越多的企業(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作，我國現(xiàn)代化技術的發(fā)展需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用，以提升自己的產業(yè)，加強自身的競爭力。教育專家劉潤清指出：“專門用途英語教學應適應時代和社會的需求。”因此，許多理工科院校正在推動以ESP為導向的大學英語教學模式和分級教學模式。以閆莉等對411名理工科碩士畢業(yè)生的英語使用情況的調查為例，結果發(fā)現(xiàn)有60%的畢業(yè)生在工作中的少使用英語，使用頻率最高的技能是閱讀，聽說的使用頻率最低。閆莉等的調查說明了不同學科門類和專業(yè)對英語的需求相差很大。有些從業(yè)者在工作中根本用不上英語，對于這些人群來說，學習英語主要是提高自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學習英語的能力，一旦需要這方面的技能可以很快適應需要；另一方面，有些從業(yè)者的工作卻以英語為工具。有的行業(yè)需要英語各方面的能力都要強，有的行業(yè)對英語交際能力要求較高，對于理工類專業(yè)的從業(yè)者需要良好的閱讀技能，在查閱英文資料和與外資企業(yè)在書信交流中能夠順暢。由此看來，對不同的學科和專業(yè)制訂不同的大學英語學習要求，才能真正做到因材施教，才能避免教學的盲目性和教育資源的浪費。
5 總結
對于目前工科院校大學英語教學的需求，可總結為目標需求和學習需求。在大學英語學習中教師應充分引導學生根據自己所學的專業(yè)，明確學習目標，在今后的實際工作中順利運用所學會的知識和技能。只有在目標需求的前提下，學習者才會產生學習動力，為了學好、學會大學英語知識的需要而做到自己最大的努力。這里強調的歸根結底主要還是把學生的個人需求同社會、學校緊密結合在一起。學生是教育的主體，這與當今國家強調的“以學生為中心”的教學理念相吻合，也和國家強調的“因材施教”相一致。在高校大學英語教學中，如果不能預測學生畢業(yè)時的社會需求，培養(yǎng)出來的學生就不能真正適應社會的需要，大學英語教育的意義又何在。
參考文獻：
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[6]閆莉，高遠，孫洪莉，董慧明.理工科碩士畢業(yè)生英語使用情況的調查與分析[J].外國語言文學研究，2006，（2）.
一、大學英語教學改革實踐
中南林業(yè)科技大學經過50年的發(fā)展，已成為一所涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教等學科門類，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權、富有特色的多科性大學。學校的跨越式發(fā)展及國際合作與交流迅速發(fā)展，需要高質量的大學英語教學作為強力支撐。但是，作為一所地方性以林學為主的非重點普通高校，面臨學生入學英語水平較低，“聾啞”英語較嚴重；較多學生在英語學習上有挫折感、自卑感；學分制改革要求壓縮課時；大學英語教師有較明顯的職業(yè)倦??；擴招后師資數量不足等諸多教學困境。窮則思變，順勢而為。面對困境、機遇和挑戰(zhàn)，中南林業(yè)科技大學外國語學院領導和全體大學英語教師在學校領導的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵大學英語教學改革試點的時機，經過充分調研論證，決定全面實施基于計算機網絡與課堂教學的大學英語教學改革。通過幾年的努力，中南林業(yè)科技大學的大學英語教學改革取得驕人成績，獲得同行專家學者的好評，并于2006年被教育部批準為全國首批大學英語教學改革示范點學校。
1.基于學校實際，確定指導思想學院基于學校的現(xiàn)狀和特色，精準定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業(yè)科技大學的大學英語教學改革指導思想：在不增加教學時數的前提下，遵循“尊重差異，發(fā)揚自主，讓學生練會英語”的理念，充分利用現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質教學資源，加強師資隊伍建設，轉變師生角色，發(fā)揮學生自主性，創(chuàng)造良好條件讓學生通過大量的有效操練，發(fā)展英語實際運用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續(xù)提高打下堅實基礎。
2.制定個性化大學英語教學大綱學院根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從課程性質、課程教學設計、教學目標、教學理念、教學要求、教學安排與學時分配、教學質量評估等七個方面制訂了符合本校實際情況的個性化教學大綱。教學大綱強調：“經過本課程的教學，大部分學生達到《大學英語課程教學要求》中規(guī)定的“一般要求”，一部分學生達到《大學英語課程教學要求》中的“較高要求”，少數學生達到“更高要求”。經過努力，使達到“較高要求”和“更高要求”的學生逐年增多。課程的最終教學目標定位為：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。大學英語課程為適應社會和學生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向學生提供除大學英語基礎課程外的各種應用性課程和文化交際性課程，提供學生自我發(fā)展的機會。本課程的設計與實施要有利于學生自主學習能力的發(fā)展。為培養(yǎng)他們積極主動的學習方法，形成有效的學習策略。要采用課堂教學和自主學習相結合的方式，營造個性化學習的環(huán)境，努力為學生提供自主學習的資源和場所。大學英語課程要充分運用先進的多媒體網絡等現(xiàn)代化教育技術。引入計算機多媒體教學和網絡學習平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學手段，提高教學效率和教學質量。大學英語課程在幫助學生繼續(xù)打好語言基礎的同時，要特別重視培養(yǎng)學生的應用交際能力尤其要加大對聽、說和寫的產出技能的訓練?！?/p>
3.教改進程中南林業(yè)科技大學新時期大學英語教學改革歷經5個階段：2003-2004年，調研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗階段；2004年9月開始在04級全面實施教改階段；2005年7月開始進行階段性總結、調整方案繼續(xù)實施階段；2006年4月，獲批成為全國大學英語教改示范點，示范點建設，創(chuàng)建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級精品課程建設、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對教學方案進行調整和修正。課型設計上，2004級非英語專業(yè)本科生采用“綜合英語（每周2學時）+自主學習（每周2學時）”方式，；2005級開始，以輸入為主的大班導學課（每周2學時）+以互動為主的小班輔導課（每周1學時）+自主學習（每周2學時）。自主學習軟件系統(tǒng)選用上，2004級以《體驗英語》為主，小范圍使用《新時代交互英語》；2005級，60%學生使用《新時代交互英語》，40%使用《大學體驗英語》；2006級開始全部使用《新時代交互英語》。網絡自主學習輔導方式上，動用巨資先后建立自主學習中心兩處，配置計算機1000多臺。2004級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導120名學生”，2005級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導約70名學生”，2006級開始為：由任課教師進機房輔導以及通過管理平臺、在線答疑系統(tǒng)、小班輔導課檢查、階段性小測等方式監(jiān)控、檢查學生的學習進程與狀態(tài)，解答其學習疑難。
4.加強教學管理，制定課程教學規(guī)范為了更好地貫徹執(zhí)行教育部《大學英語課程教學要求》，切實搞好“基于學生差異性和自主性”的大學英語教學改革，落實學?！洞髮W英語教學大綱》，保證《大學英語》課程的教學質量，規(guī)范教學工作的每個環(huán)節(jié)，進一步提高學校大學英語教學水平和大學生英語整體素質，學院特從授課計劃、備課、授課、批改作業(yè)、輔導答疑、第二課堂、教書育人、科學研究、教學管理等9個方面制定《中南林業(yè)科技大學課程教學規(guī)范》。
二、大學英語教學改革成效
通過學校的經費投入和教師的精力投入以及一系列改革措施，中南林業(yè)科技大學的大學英語教學在師資隊伍、教學條件、教學方法與手段等方面取得了長足進步，并使課程積蓄了較好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
1.教師教學科研水平顯著提高教改以來，最明顯的成效之一是教師發(fā)生巨大變化。由于受重視程度的增加，待遇及教學條件的改善，以及在教改過程中不斷看到自己通過努力所獲得的回報，老師們對大學英語教學的認識和態(tài)度逐漸發(fā)生了轉變。他們愿意投入更多時間與精力，積極參與集體備課、互學互助，教學態(tài)度明顯改進，不斷提高教學水平，樹立個人教學風格，力爭成為具有不可替代性的高水平大學英語教師。同時，大學英語教師比以前更加積極的投身于教學科研工作，并取得好成績，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。外國語學院獲2005年學校教學工作水平評估第一名。近五年，教師承擔國家社科基金課題2項、全國教育科學規(guī)劃課題2項、國家教育質量工程項目2項、省部級以及校級課題近100項，研究經費達225.73萬元；在國家權威及核心期刊80多篇，出版專著與教材22部。鄧聯(lián)健教授榮升教育部大學外語教學指導委員會委員。大學英語教研室2005年獲學校教學成果二等獎，2008年被評為省級優(yōu)秀教研室，2010年被評為湖南芙蓉標兵崗。大學英語教師53人次獲校級以上教學獎勵。
2.學生滿意度顯著提高學校督導團和學院科研團隊對2004級、2005級、2006級、2007級非英語專業(yè)本科學生進行問卷調查，結果表明，70%以上的學生認為明顯提高了英語聽說能力，71%以上的學生覺得自己的英語自主學習能力明顯提高，90%以上的學生對學習系統(tǒng)的內容豐富度滿意，75%以上對學習系統(tǒng)的互動性滿意，83%以上的學生對系統(tǒng)的趣味性滿意，80%以上的學生認為學習系統(tǒng)對英語學習“非常有幫助”或“比較有幫助”。如此高的滿意度，在以往是很少見的。
3.學生學習心理與興趣顯著改善經驗和問卷調查告訴我們，農村學生和基礎較差的學生學英語有一個很有趣的現(xiàn)象。他們怕英語，不愿意在課堂上說英語，但很喜歡偷偷用功。我們通過一系列措施，尤其是上機練習和個別輔導，讓他們“悄悄地用功、悄悄地進步”，找到自信和良好的學習感覺。他們的進步首先是反映在心理上，然后較快地體現(xiàn)在成績進步上。進行教改以來，學生英語課到課率大大提高。在教改之前，二年二期的大學英語課到課率較低，第10周以后往往不到50%。但04級情況大為改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季學期的第16周，我院連續(xù)委托學校教學督導團對全院教師的課堂到課率進行突擊檢查，結果大學英語課學生平均到課率達到89%，自主學習到課率更是達到95.2%，遠遠高于其他課程的到課率。同時，學生在課外學習英語的積極性更高了。根據校學生會學習部提供的數據，學生近兩年夏季晴日英語晨讀率平均達到近60%。在收聽校園英語廣播、英語角、英語競賽等活動中表現(xiàn)也更加踴躍。
4.學生英語水平顯著提高通過對考試成績進行可比性分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生英語綜合水平有顯著提高。期末考試方面，04級比03級平均分高出近4個百分點，05級比04級平均分高出近5個百分點，06級比05級平均分高出近10個百分點。全國大學英語四級考試方面，03級過級率不到40%，04級為47.8%，05級為53.6%，06級為65.7%，07級達到71.2%。進步最大的是“聽”和“說”。04級比03級聽力提高了13個百分點?！罢f”的進步主要體現(xiàn)在更敢說、更有話說、說得更好，這個變化非常大。在05年舉行的“中日韓園林設計大獎賽”中，唯一的金獎被我校學生獲得。作品中三千多字的英文描述，全部由學生自己完成。省級以上英語競賽屢獲佳績。04年以來，我校學生連續(xù)在全省、全國性英語大賽中取得優(yōu)異成績，共獲得包括湖南省第十六屆大學生英語演講比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語演講比賽和辯論賽等近30項省級以上獎勵。
三、大學英語教學改革的啟示
回顧總結過去的和深化未來的中南林業(yè)科技大學大學英語教學改革，我們認為應該科學地處理好制約大學英語教學的6大重要關系或矛盾。
1.統(tǒng)一認識，科學處理好大學英語教學改革的共時性與歷時性關系共時性與歷時性，可幫助我們分別從靜態(tài)與動態(tài)、橫向與縱向維度考量大學英語教學的結構和形態(tài)?！皻v時性”和“共時性”體現(xiàn)了運動和靜止的辯證統(tǒng)一哲理。大學英語教學改革的共時性，很好的解釋了在當前特定信息網絡時代和我國經濟社會文化高度繁榮時期，應該采用相適應的大學英語教學模式、手段、方式，使學生的英語綜合能力達到相應的水平。大學英語教學改革的歷時性，很好的解釋了當前大學英語教學改革是對過去的大學英語教學的一種繼承和發(fā)展，是以過去為基礎的發(fā)展，又將在未來隨著社會經濟文化的發(fā)展而動態(tài)地發(fā)展。正確處理好大學英語教學改革共時性與歷時性的關系，根本上解決了“為什么要改革”和“改革成什么”的問題，有利于學改革認識：“從沒有教學大綱，到有兩個不同的大綱，再到統(tǒng)一為一個大綱，再到廢除大綱由教學要求替代，最后取消統(tǒng)一要求。大學英語教學由統(tǒng)一性和規(guī)范性回歸個性化和多元化并不是回到30年前，而是在一個比較完善的大學英語教學體系基礎上進行新的突破，新的發(fā)展。目標是大學英語教學適應新形勢，與日俱進，更好地為社會服務，為學生服務?！?/p>
2.以人為本，及時處理好學校學院和教師之間的關系學校學院和教師關系是否和諧決定兩者的發(fā)展大業(yè)，也決定教改成功與否。學校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的，是互為條件、相互促進的關系。學校的發(fā)展需要以教師的發(fā)展、擁有一支精良的教師團隊為基礎，教師的發(fā)展要以學校發(fā)展為支撐和依托。教師能否實現(xiàn)自我發(fā)展，走上研究的道路和體驗到職業(yè)的幸福，顯然與學校能否提供環(huán)境條件有關。學校及學院應以人為本，主動關心大學英語教師的生活、教學和科研工作，為他們提供各種進修與培訓機會，創(chuàng)造了良好的教學和科研條件。學校應尊師重教，不斷提高教師的待遇和榮譽感，在職稱評定時制定傾斜政策，采取鼓勵的方式而不是懲罰的方式幫助教師們提高教學水平。大學英語教師也應積極響應學校和學院的號召，講奉獻，講集體榮譽感，為集體，為學校爭光。正如，和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。
3.以學生為中心，正確處理好教師和學生之間的關系大學英語教學改革的原動力在于教師和學生的教學互動。大學英語教師在教學過程中要以學生為中心，激發(fā)學生的主動性，積極發(fā)揮教師的主導作用。以學生為中心不是一句空話，相反內涵豐富。為實現(xiàn)“提高學生英語綜合能力”的宗旨，教學互動中，教學手段、教學方式、教學內容、教學模式、教材的選擇、課堂的設置、教學時間等等事關教學的各個方面多應體現(xiàn)對學生的人文關懷，以“以學生為中心”作為第一準則進行教學全程、全方位關懷。同時，充分發(fā)揮教師在教學過程中答疑、解惑、組織、傳遞、導航、培養(yǎng)等主導作用，做學生思想上的導師、學習上的指路人、生活上的知心朋友。師生齊心，其利可斷金。積極良性的師生關系，可以輕易解決大學英語教學中遇到的很多問題。
4.內外兼修，積極處理好教師的教與學之間的關系大學英語教學改革的內因在教師和學生，其中教師問題首當其沖[2]。當前，我國大學英語教師普遍沒有受過外語教育科學與技能的專業(yè)培養(yǎng)。大學英語教師要主動在“教”中不斷學習，內外兼修，成功實現(xiàn)轉型，如：從英語教學者轉變?yōu)橛⒄Z教育者，從講授型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?，從課堂控制者轉變?yōu)檎n堂組織者，從知識灌輸者轉變?yōu)閷W生建構知識的導航者，從語言知識培養(yǎng)者轉變?yōu)閷W生自主學習能力的培養(yǎng)者，精通外語教育學、教育心理學、應用語言學、外語教學學、第二語言習得理論和交際學等相關理論，熟悉掌握課程設計、教案創(chuàng)作、教學評價、教材使用、教學試驗、教學活動組織等具體技能，不斷提高自己的知識水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設計能力[3]。
5.以方法為導向，幫助處理好學生的學習心理、學習策略和學習效果之間的關系大學英語教學改革的另一內因在學生，研究學生問題極其重要。調查發(fā)現(xiàn)，大多數學生很渴望學好英語，對社會上舉辦的各種各樣的補習班(如新東方學校)和形形的速成英語方（如李陽的瘋狂英語）很感興趣。日常的教學中，學生對大學英語教學“滿堂灌”和“教師為中心”等傳統(tǒng)教學方法表示“失望”，對“學了英語不會用”的結果很苦惱；“聽課”則只聽不做，“記單詞”則只記不用；“做題”，只會“打勾”不會“做事”；想“做點事”，又“怕出丑”，礙于面子，敢開口或動手；互動活動時，寧愿獨立思考。學生這種很想學好英語的心理，因學習策略的缺失，興趣在學習過程中逐漸喪失，嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師要采取各種方法和手段，幫助學生保持良好的學習心理和態(tài)度，獲取科學的學習策略，達到“愿學、能學、會學、恒學、學有所成”的良好效果。培養(yǎng)學生“主人和主體意識”，幫助糾正舊習，課程設置均衡學生的語言輸入和輸出。對學生的評估采取“形成性評估”與期末課程考試和水平考試等“終結性評估”相結合，將課堂參與、課外活動、學習展示等計入成績，減輕學生學習焦慮。滿足學習者對英語學習的實際要求開設不同層次和不同類型的英語選修課程，提高學習興趣。在教學中培養(yǎng)學生元認知策略、認知策略、社會策略和情感控制策略，在學習策略的引導下讓學生感受成功，體會樂趣。
【關鍵詞】管理學 大學英語 教學改革 途徑
一、當前大學英語教學改革中的管理問題分析
自二十世紀八十年代起，我國就開始了對大學英語教學的改革，雖取得一定效果，但也無法掩蓋此中出現(xiàn)的一些問題，對于當前較多大學英語教學及課堂管理，大多學生不以為然，認為能真正學到的東西太少，且將應付考試作為課下學習英語的根本出發(fā)點，這暴露出了新一輪大學英語教學改革的一些管理問題。根據筆者的總結分析，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.對大學英語教學改革的認識不到位。當前高校教育發(fā)展中，對于《課程要求》的精神，很多的高校和教師基于認識方面的偏差，無法實現(xiàn)對其的認真貫徹落實，對這一改革思想的偏離嚴重影響了大學英語教學改革的初衷，使得其效果不顯著。
2.高中英語和大學英語的界限模糊。我國當前教育發(fā)展中，基于應試教育的現(xiàn)狀，使得對于英語的階段性學習存在模糊不清的現(xiàn)狀，這點在《大學英語課程教學要求》（2004年）和相應的《高中英語課程標準》（2003年）中就可以體現(xiàn)出來。大學英語與高中英語課程要求存在近似現(xiàn)象，不管是在課程設置方面，還是課程要求等方面，出現(xiàn)了雷同的情況。這樣顯然會出現(xiàn)單調過時或是重復的課程設置、教學等。顯然學生這一教學主體對此不以為然，久而久之，就是失去了學習的興趣，導致厭學等情況發(fā)生。
3.教學改革走過場現(xiàn)象。在大學英語教學改革的大環(huán)境下，部分高校對改革內容的認識存在局限，未對教師進行系統(tǒng)培訓，不能深入領會改革文件精神，使得一些教師在教學環(huán)節(jié)和理念等方面，遵循以往的模式，教學技能跟不上改革進程，使得大學英語教學改革成了走過程，效果令人擔憂。
二、大學英語教學改革與管理的關系探討
1.教學管理對改革的需要性。類似于其他教育，當前的大學英語教學管理也在發(fā)展中受到諸多因素的制約，如經濟、文化等，但同時其又為這些因素服務。當前發(fā)展形勢下，基于諸多因素發(fā)展的需求，大學英語教育的改革勢在必行。
2.大學英語教學改革對管理的需要性。當前發(fā)展的大形勢下，改革大學英語教學，勢必離不開管理環(huán)節(jié)的完善，否則將會使得教學改革流于形式。當前發(fā)展中，大學英語教學改革是系統(tǒng)工程，更在一定程度上表現(xiàn)為管理工程?；诖耍瑸閷崿F(xiàn)其管理目標，大學英語教學改革應自上而下，這是從宏觀方面而言，相應的教育領導部門應對大學英語教學進行宏觀把握、引導，出具相應的指導性文件。此外，學校應從其實際現(xiàn)狀出發(fā)，針對性制定措施，真正意義上完善教學改革。
三、大學英語教學改革的管理途徑探討
1.統(tǒng)一認識，引起重視。宏觀管理層面，因為作為交流的工具和文化的載體，語言學習對于學生意義重大，就對學生進行的語言應用的培養(yǎng)方面看，顯然傳統(tǒng)的大學英語應試教學并不完全適合，改革也勢在必行。此教學改革關系我國高等教育的成色，更在一定程度上與社會主義現(xiàn)代化建設密切相關，而作為教育工作者及高校領導，應當積極參與其中，規(guī)范對此改革的認識，真正意義上給予重視。
2.制定科學合理的大學英語教學目標。學以致用是任何語言學習的根本，而我國當前的英語教學改革仍然沒有完全走出應試教育的怪圈，使得很多層次英語教學的開展仍未脫離基礎教學的環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)教學方面的提升。很多學生基于應試教育方面的考慮，認為課堂學不到東西，這就錯失大學英語教育的目標和重要性。不能為了學習語言而學習語言，應當注重學為所用，推動大學英語教學改革的實施。
3.強化組織管理。中觀管理層面，因為當前的大學英語教學中，為避免大學英語教學改革流于形式，高校應當在統(tǒng)一認識的前提下，成立教學改革專門機構，為其教學改革的落實奠定基礎。管理措施應當具備前瞻性，充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，積極制定解決方案，使得每個環(huán)節(jié)都具備可操作性，對于出現(xiàn)的新問題、新情況，要能積極地應對，真正意義上實現(xiàn)英語教學狀況的改善。
4.加強制度建設。教師是大學英語教學改革的中堅。在改革管理體制方面，教育部門和高校應當對此能理順，對當前改革遇到的問題要能查清，并在此基礎上實現(xiàn)對人事、管理和分配機制的改革和完善，提高大學英語教師的積極性、創(chuàng)造性。
5.尊重認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習策略。在當前教學發(fā)展中，培養(yǎng)學生的自主學習能力意義重大。為此要培養(yǎng)學生學習和使用語言的策略，從而對于自己的學習，進行有效的監(jiān)控和管理，完善后續(xù)評價，真正意義上促使自身的熱學習能力得到培養(yǎng)，這也是當前大學英語教學改革欲要達成的目標之一，對于學生的未來發(fā)展意義重大。
四、結束語
綜上所述，在新時期的教學發(fā)展中，大學英語教學改革為高校英語教學更有效開展提供了良好得契機，高校應當對其能有全面系統(tǒng)的認識，繼而加強制度建設、強化組織管理等等，從管理學的角度去完善學生對英語的學習，助推其更好發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】教學設計；大學英語；教學改革
1.教學設計在大學英語教學中的重要性分析
良好的教學設計有利于提高和改善教學質量，教學設計在大學英語教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1將教學理論與教學實踐相結合
所謂教學設計，即運用合理方法將教學理論和學習理論的內容轉化為教學材料和教學活動的過程。因此，在運用教學設計的過程中，教師可以盡可能地將理論轉化為實踐內容，更好地解決如何將教與學的研究結果和相應的理論運用大學英語教學的實踐當中。
1.2解決教學中的問題及需求
教學設計是基于學生的學習目的及需求，尋找解決途徑的過程。在教學設計的模型當中，“分析、設計、開發(fā)、實施以及評價”是必不可少的步驟要素。只有在運用教學設計的情況下才能更好地解決英語教學中所謂的“供需”問題。
1.3對教學內容進行反思分析
教學設計需要綜合考慮教學內容的多個方面，涵蓋了教學中的各個關鍵環(huán)節(jié)，因此極具價值和意義。在教學目標方面，通過教學設計明確教學目標；在教學方式上，可以豐富教學活動。
2.教學設計對提高大學英語教學質量的意義分析
評價教學質量的指標有多種，本文主要以課堂效率以及教師自身的素質作為指標，教學設計對提高大學英語教學質量的意義主要包括以下兩個方面。
2.1提高大學英語教學效率
在傳統(tǒng)的大學英語教學中，有關課堂教學效率較低，課堂的教學規(guī)劃存在問題。將教學設計更好地引入大學英語教學課堂，有利于提高教學效率。英語課程本身包含聽說讀寫多個方面的內容，很多教師在教學的過程中容易缺失教學目標，過于重視課堂的活躍程度而忽視課堂的內容，在教學設計的引導下，可以明確教學內容的目標，引領學生和教師明白課堂最終的目的。同時，教學設計十分重視學生學習之后的反饋，從而教師可以了解學生的掌握程度從而不斷地調整自己的教學內容，更好地提高大學英語的教學質量。
2.2實現(xiàn)系統(tǒng)化教學
教學系統(tǒng)化的設計主要包含“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”五個階段，在教師進行大學英語教學的過程中，應當充分考慮這五個階段，在課堂教學之前明晰自己的教學內容，在教學的過程中一直朝著教學目標的方向，運用多種教學方式方法，更好地帶領學生抵達最終的教學目標。在這樣的教學過程中，不僅教師可以明晰系統(tǒng)化教學的內容，也可以幫助學生明確整個教學過程，更好地分配精力，從而更好地提高大學英語教學的質量。
3.現(xiàn)階段大學英語教學設計中的問題及對策分析
3.1缺乏系統(tǒng)理論指導
雖然很多教育部門以及教師都已經認識到系統(tǒng)化教學設計的重要性，但由于現(xiàn)有素材以及理論的缺乏，很多教師有心無力，沒有辦法實現(xiàn)更高質量的教學設計。理論是所有活動行為的源泉，在很多大學英語教學比賽中，不難發(fā)現(xiàn)大學英語教學設計存在理論儲備不足、應用意R不高的情況，這些都亟待解決。
如何解決現(xiàn)有的缺乏理論指導的問題，主要需要兩方面的努力。一方面，有關教育部門應當充分認識到大學英語教學設計的重要性，組織有關交流研討活動，更快更好地完成基礎理論的構建；另一方面，需要從教師自身出發(fā)，教師應當在教學活動過程中更多地構建教學設計，從而不斷總結有關教學設計的經驗，從而自我累積自我成長。
3.2缺乏明確教學目標
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，很多大學教師在大學英語教學的過程中忽視了教學目標的重要性，而是一味地追求課堂的熱鬧程度，一味地組織教學活動，因此很多學生在課堂結束之后收獲較少，并不能達到設立大學英語課程的初始目的。而教學設計的關鍵一環(huán)即為明確教學目標。
因此只有在明確教學目標的基礎上，才能實現(xiàn)更高質量的教學設計。這就要求教師在教學設計以及教學活動的過程中，做到心中有數，明確每次教學活動最終的走向。
3.3教學方案無法體現(xiàn)教學結構的轉變
從大學英語的教學方案來看，大學英語教學仍然處于傳統(tǒng)模式，即教師仍為教學活動的主導者，而學生則處于被動地位，被動接受教師的教學內容。就教材而言，教師過于依賴課本，因此在教學活動中主要以課本為主線，較少改變課本中的內容以及拓展課本內容，同時這也固定了教師教學媒體的選擇及其形式，除了教師及其教學活動受到教材的約束，學生也極少對教材提出異議，一味地學習書本及其課后練習，不利于思維的擴展。就教學媒體而言，很多教師并未理解教學媒體的真正作用，因此在教學活動僅僅將教學媒體作為板書的代替，而學生也只是被動接受教學媒體的內容。
教材依賴是長期形成的，但是應當逐步改變教學方案，從書本及教學媒體中將教師及學生釋放出來，改變傳統(tǒng)的教學結構，更好地拓寬教師及學生的教學及學習活動內容，更好地進行教學設計，提高教學質量。
4.結語
大學英語設計涉及到多個方面，需要學科相融合，同時在設計的過程中對設計者提出更好地要求。為了更好的適應教育需求及發(fā)展，需要用更先進的教育手段和方式，不斷追尋探索，從而提高大學英語的教學質量，更好地推動大學英語教學的改革。
【參考文獻】
[1]王魯男.效率取向：大學英語教學時間管理研究[D].西南大學，2014
一 大學英語教學改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)分析
2002年起新一輪大學英語教學改革在全國試點院校開始進行。經過試驗和總結，2007年9月，新修訂的《大學英語課程教學要求》公布，大學英語教學改革工作進入全面推廣階段。全國高校近十年的改革主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在教學模式方面，力圖以“兩基”帶動“雙主”，即采用“基于計算機和課堂的英語教學模式”，實現(xiàn)“學生在教學中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”。第二，在教學內容和課程設置方面，教育部評定的示范成點院校的改革是把大學英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩種類型。
當前，大學英語教學基本完成教學模式的改變?；诰W絡和計算機系統(tǒng)的大學英語教學模式，主要采用大班多媒體和小班網絡視聽說相結合的方式進行教學，同時可以對學生的自學情況進行有效的監(jiān)督，進一步培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力。大學英語教學由“以閱讀理解為主”向“以綜合應用能力為主”轉變，但課程設置的實質內容并沒有與時俱進地變革。
一方面，大學生對于大學英語教學滿意度不高。為使英語教學“一條龍”，教育部先后出臺了《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。高中英語的教學目標、課程設置、教學要求和大學英語基本上沒有什么區(qū)別，高中英語課程教學目標已逼近大學英語教學的一般要求。2010年，蔡基剛所作的調查結果表明，學生認為自己“進入大學后英語水平沒有提高甚至有所下降”的占到60.1%，對大學英語教學“勉強滿意和不滿意”的占到48%，認為“靠課堂學到的東西不多”的占到41.33%。因此，馮燕認為“隨著基礎教育水平的提高，高校特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，她進而明確提出，公共外語可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場。
另一方面，大學英語教學改革進行數年，大學生英語運用能力不強的狀況依然未能得到有效的改善，我國大學生的英語語言能力未能適應國際化的時代需求。國際著名咨詢公司麥肯錫集團2006年的調查數據顯示，中國（大陸）不到10% 的大學畢業(yè)生具備英語溝通能力，擁有為外企工作的技能。到2020年，中國公司將需要7.5萬名能夠在全球環(huán)境中有效開展工作的領導，但中國每年培養(yǎng)的60萬名新工程師中，僅有1.6萬具有在外國公司工作的實際能力和語言能力。
二 服務國家戰(zhàn)略，以專業(yè)導向定位大學英語教學內容改革
語言是文化交流的工具和載體。在全球化時代，語言更是不同文明和文化走向真正彼此與解和認同的渠道。大力發(fā)展外語教育，提高國民的外語素養(yǎng)是全球化時代的必然要求。我國外語教學未能與經濟社會發(fā)展需求同步，為此，必須尋求破解之道。
當今國際社會綜合國力的競爭異常激烈，人才爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，我國政府適時地做出了建設人力資源強國的戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。高等教育與經濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要緊密結合，《教育規(guī)劃綱要》的出臺，標志著培養(yǎng)國際化人才成為我國教育在新的歷史發(fā)展階段的重要任務，大學英語教學要積極為國家戰(zhàn)略服務。
我國是英語教育大國，英語教育是我國學歷教育體系中持續(xù)時間最長的部分之一?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》《普通高中英語課程標準》（2003年版）和《大學英語課程教學要求》（2007年版）確定的教學目標都是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，強調英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。基礎教育階段的英語教學目標理應連貫一致，但高等教育階段的英語教學目標應該有所調整，教學要求有所提高。王克非指出，外語教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個重要因素。重視口頭和書面交流能力、打造專業(yè)的國際型人才是目前各國外語教育的重點。對照《大學英語課程教學要求》中提出的“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求，我們需要以提高大學生的學術競爭力作為大學英語改革深化的方向。
三 因校制宜以促進專業(yè)能力發(fā)展，深化大學英語教學改革
關鍵詞：多媒體網絡；大學英語；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）03-0024-02
大學英語教學在多媒體網絡背景下的宗旨是將傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代化的信息技術相結合。多媒體網絡背景下的大學英語教學主要有多媒體演示和網絡交互這兩種教學模式。本文將對這些教學模式在大學英語課堂上的具體應用進行詳細的探討。
一、通過網絡環(huán)境來擴大課堂教學的交互空間
傳統(tǒng)的大學英語教學，不管是語言輸入量還是語言輸出量都相對比較欠缺。簡單說來就是，語言交互活動的缺乏使得學生的語言習得失去了基本的保障。作為語言習得的關鍵性前提和條件，大學英語教學過程中的語言交互活動包括學生和計算機之間的交互、學生和學生之間的交互以及學生和教師之間的交互。在多媒體網絡的大環(huán)境中，英語老師可以在大學英語教學課堂上通過教學課件、教學工具和多媒體資源的靈活使用而創(chuàng)設出真實的語言習得環(huán)境。既為學生提供了更為寬廣的英語交互空間，又促進了大學課堂上語言交互活動的開展和進行。例如，新型大學英語手機交互軟件就為學生提供了一個相當廣闊的交互活動平臺。一方面給學習英語的大學生們帶來了更多的學習選擇，讓學生可以根據自身對英語知識實際的掌握情況和學習需求來選擇相應的學習進度和學習方式，充分調動起了他們學習英語的積極性和提升自己英語水平的自主性。另一方面，多媒體性質的英語教學軟件都能為學生提供日常生活中常用的英語習語和典型例句的學習和訓練，大學英語的交互軟件不僅具有糾正學生英語發(fā)音、鞏固和拓展學生英語語言基本知識的功能，還可以促進和推動學生聽、說、寫等實踐技能的培養(yǎng)、形成和發(fā)展，提高大學生們對日常英語的實際應用能力。除了這種便于在大學校內進行網絡教學的英語交互軟件以外，到了校外的大學生們還可以利用互聯(lián)網的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進行英語的學習以及資料信息的溝通和交流。學生可以在這些社交工具上和老師、同學或是國外友人進行全英語式的對話，用英語共同探討教學課堂上的知識難點和理論重點，或者日常生活中的熱點話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學生形成獨立思考的英語思維模式，鍛煉出合理創(chuàng)新的英語應用能力。學生通過在網絡平臺上的溝通交流，就能構建起帶有自身主觀特色的英語知識體系，對時間嚴重不足的大學英語課堂教學進行補充和完善。同時，大學的英語老師也應該反思自己的教學模式和教學方式，通過手機交互軟件和網絡交互平臺對學生的問題、疑惑進行回答和解釋，對學生需要在網上完成的英語作業(yè)進行輔導和批改。并且根據這些問題和作業(yè)的情況整理出學生學習英語的主要難點，以便在下次的課堂授課中進行改進。
二、利用教學環(huán)境來豐富學生的文化背景知識
就中國目前的大學生英語學習情況來看，大學英語教學面臨的最大困難就是英語語言交流環(huán)境的缺失。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，英語老師往往只注重對英語的語法知識講解和對英語書面能力的培養(yǎng)，忽視了對學生聽說技能和英語交際能力的訓練。學生裝了滿腦袋的單詞、語法，卻不能學以致用地將這些英語知識和日常生活中的實際應用聯(lián)系在一起。多媒體和網絡技術正是解決這一問題的一個關鍵性因素，極大地改善和豐富了大學校園的外語教學環(huán)境。教師可以利用多媒體網絡來創(chuàng)設出還原度和真實度都較高的會話語境，讓學生在這些語境中進行大量而充足的實踐性語言訓練，吸收并內化其中的英語思維、用語規(guī)則和會話習慣，使其能夠在純英語的會話環(huán)境中更好地進行英語學習，掌握英語知識理論的實際應用技能和體驗全英語環(huán)境中的英語思維模式。以《全新版大學英語教程》第二冊課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統(tǒng)大學英語的教學模式來進行課堂教學的話，教師會簡短地介紹一下百老匯的形成、發(fā)展和現(xiàn)實狀況，然后就重點講解課文中的生詞和語法，很難給學生留下深刻的學習印象。用多媒體課件將與百老匯相關的文字、圖片和視頻資料整合起來，呈現(xiàn)于學生面前。在放映的過程中充分調動起了學生各個感官的注意力和集中力，將英語知識深深地刻印在學生的腦海中，強化了學習記憶的滯留性和持續(xù)性。另外，教師還應該鼓勵學生在課余時間利用網絡上的各種英語檢索工具來搜集與百老匯相關或相似主題的文化背景資料，使大學的英語教學從課堂延伸到課外。所以，英語教師可以向學生介紹和推薦一些優(yōu)秀的英語搜索引擎，從廣闊無垠的互聯(lián)網中獲取較為官方的英語信息資源。英文版本的Google就是全球公認的，檢索英文資源最出類拔萃的一款網絡搜索工具。不僅可以搜索到英語的背景文化和相關信息，還能驗證這些英語信息和英語表達方式的正確性和精準性，是大學英語教師和學生使用得最為頻繁最為得心應手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學課件大綱中的教學難點、知識重點以及相應的習題上傳到網絡BP平臺，再把鏈接發(fā)送給全體學生，以供不同層次的學生按照不同的學習需求有選擇性地進行下載和應用。
三、提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變
大學英語教學對多媒體網絡的引入和利用，可以有效提升英語教師的綜合素質，使其不僅僅具有豐富的英語專業(yè)知識和教育心理學的相關知識，對計算機網絡應用和計算機軟件開發(fā)的知識也能有所涉獵。英語專業(yè)知識的學習和掌握主要是通過隨時關注和更新英語專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)咨詢和研究成果來完成教師自身英語水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學英語教學課堂。計算機網絡應用的技能則直接來源于英語課堂上對多媒體網絡工具的實際操作。除此之外，大學英語教師還應該分析研究和歸納總結大學英語教學的普遍規(guī)律，對“以學生為學習主體”和“以教師為教學主導”的教育理念建立起正確的認識和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉變與更新之后，大學英語教師還需要對自身的教育角色進行重新的塑造，從傳統(tǒng)英語課堂上知識的權威者、傳授者和呈現(xiàn)者以及教育教學的管理者和指導者，轉變?yōu)槎嗝襟w網絡背景下大學英語教學的情境創(chuàng)設者和體系研究者。互聯(lián)網中龐大而豐富的英語資源為大學英語教師提供了大量英語教學的研究成果和英語語言的交流機會。所以大學教師應該堅持與時俱進的教學理念，有意識地提升自己從多媒體網絡中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據大學英語教學課程的實際需要和學生學習英語的真實需求，設計出有利于學生參與學習、思考問題以及探索解決途徑的多媒體網絡課堂教學方案和教學軟件。在大學生們進行課外自主學習的過程中，英語教師還要引導學生學習和掌握從多媒體網絡中獲取英語信息的有效方式，幫助學生擴大自己的英語信息儲備量。
四、強化學生自主學習和合作學習的學習能力
多媒體網絡的信息技術通過建立仿真的英語學習環(huán)境而大幅提高了大學英語教學的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來說，多媒體網絡利用音、畫、視頻的綜合展現(xiàn)給予了學生直接的感官刺激，使學生對以多媒體網絡為載體的教學內容影響深刻。多媒體網絡的這種直觀性特征還觸發(fā)了其自身的趣味性，通過對大學英語教學過程中教與學關系的改善，寓教于樂，讓學生在新鮮感和興趣的驅使之下自覺地參與學習活動。以多媒體網絡作為教學輔助而激發(fā)起學生的學習熱情和學習興趣之后，英語教師就應該乘熱打鐵，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力以及交互協(xié)作式合作學習的能力。自主學習的能力可以通過要求學生獨立使用網絡工具自主制定學習計劃，跟進計劃落實情況的記錄和完成計劃后的自我評價總結來培養(yǎng)和形成。而合作學習能力的培養(yǎng)則主要通過課堂教學中的分組合作以及課外的小組討論來完成。除了課堂上的自覺學習以外，在學校里的課余時間和離開學校后的校外時間里，學生都可以和師長、同學、朋友或家人一起針對英語學習進行溝通和討論，展開自主學習、交流學習與合作學習。結束語綜上所述，大學英語教學在多媒體網絡中可以通過網絡環(huán)境來擴大課堂教學的交互空間，利用教學環(huán)境來豐富學生的文化背景知識，提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變，強化學生自主學習和合作學習的學習能力。
參考文獻：
[1]李皎.多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學模式探究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2011,(3).
[2]宋春燕.信息技術下的大學英語教學———基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式探索[J].長春理工大學學報(社會科學版),2010,(1).
[3]金成星,李新國.大學英語多媒體網絡教學模式的應用研究[J].外語電化教學,2010,(2).
關鍵詞：高職高專 大學英語 教學改革 網絡教學
本文作者對部分高職高專院校展開了網絡問卷調查，同時，結合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現(xiàn)狀總結，綜合分析了目前高職高專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，并給出了建設性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。中國
一、研究思路
作者對學校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關于大學英語教學改革的網絡問卷調查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：1、學校是否已經開展了有關大學英語教學改革的實踐項目？2、學校是否建設了新的課程體系？是否制定了相適應的教學大綱？3、學生是否適應教學改革后的教學模式？4、教學改革的成效是否顯著？5、你認為教學改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對問卷結論進行了統(tǒng)計、分析?？梢钥闯觯呗毟邔Ｔ盒６柬憫私逃块T的號召，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質量的提高具有積極的推動作用。
二、高職高專院校大學英語教學改革取得的成果
1、構建了個性化的互動教學環(huán)境。大多數高職高專院校都對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2、實現(xiàn)了多元教學目標的轉化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學的互動空間。同時，有的學校還建設了精品課程網站，便于學生交流與學習，以精品課程網站與英語在線資源網站平臺為基礎，構建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。
4、構建了自主學習的多元監(jiān)控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習holec、gardner等關于自主學習的理論，并通過調查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務管理部門、教學督導、教師、學習者和網絡監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現(xiàn)了大學英語課程教學內外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質量，改善了學生的學習策略，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。
三、高職高專院校大學英語教學改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領導對教學改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方政府財政辦學，經費緊張，所以投入到公共課程建設的經費就十分有限。
2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據著主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規(guī)范產生一定的沖擊，影響自己的教學成績。
3、教學改革缺乏與實際的聯(lián)系，教學管理不到位。部分高職高專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。部分老教師對現(xiàn)代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經驗，大學英語教師的水平還有待提高。
四、對今后大學英語進行教學改革的建議
1、要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學生的學習內容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。
中國
參考文獻
［1］曲燕 現(xiàn)代信息技術視野下的大學英語教學改革［j］.黑龍江高教研究，2007，（8）。
關鍵詞：高職高?！〈髮W英語 教學改革 網絡教學
本文作者對部分高職高專院校展開了網絡問卷調查，同時，結合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現(xiàn)狀總結，綜合分析了目前高職高專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，并給出了建設性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對學校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關于大學英語教學改革的網絡問卷調查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：1、學校是否已經開展了有關大學英語教學改革的實踐項目？2、學校是否建設了新的課程體系？是否制定了相適應的教學大綱？3、學生是否適應教學改革后的教學模式？4、教學改革的成效是否顯著？5、你認為教學改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對問卷結論進行了統(tǒng)計、分析?？梢钥闯?，高職高專院校都響應了教育部門的號召，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質量的提高具有積極的推動作用。
二、高職高專院校大學英語教學改革取得的成果
1、構建了個性化的互動教學環(huán)境。大多數高職高專院校都對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2、實現(xiàn)了多元教學目標的轉化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學的互動空間。
同時，有的學校還建設了精品課程網站，便于學生交流與學習，以精品課程網站與英語在線資源網站平臺為基礎，構建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。
4、構建了自主學習的多元監(jiān)控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習Holec、Gardner等關于自主學習的理論，并通過調查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務管理部門、教學督導、教師、學習者和網絡監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現(xiàn)了大學英語課程教學內外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質量，改善了學生的學習策略，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。
三、高職高專院校大學英語教學改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領導對教學改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方政府財政辦學，經費緊張，所以投入到公共課程建設的經費就十分有限。
2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據著主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規(guī)范產生一定的沖擊，影響自己的教學成績。
3、教學改革缺乏與實際的聯(lián)系，教學管理不到位。部分高職高專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。部分老教師對現(xiàn)代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經驗，大學英語教師的水平還有待提高。
四、對今后大學英語進行教學改革的建議
1、要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學生的學習內容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。
參考文獻