時間：2023-03-02 14:59:00
導(dǎo)語：在幼兒教育管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 和諧發(fā)展自身提高
面臨著社會發(fā)展的需要，幼兒教育工作者們的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)急需提高，然而只有教師們的提高是遠遠不夠的，作為幼兒教育的管理者們綜合素質(zhì)的提高也同樣重要。因此在日常的幼兒教育工作中如何積極地調(diào)動教師們的教學(xué)積極性、教學(xué)水平、改良教師們的教學(xué)方法，已經(jīng)成為每一個幼兒教育管理者們所要面對的問題，與此同時，提高自身的管理水平和改進自身的管理方法也同樣是要給予充分的重視的，因此我就以上問題提出以下幾點思考：
一、科學(xué)管理，加大提高教師的教學(xué)素質(zhì)
1.在“以人為本”管理理念的引導(dǎo)下，我們把教師資源作為幼兒園發(fā)展的第一資源，將人的因素放在管理的首位。教師在教育工作中的主體地位是不言而喻的，其水平的高低對于教育工作有著重要的影響。然而事實卻不僅僅如此，一個好的教師不僅僅要有優(yōu)秀的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還要擁有高度的教學(xué)嚴謹性和積極性。而作為一個優(yōu)秀的管理者，要善于挖掘教職工的智慧，讓他們彰顯自己的個性，鼓勵他們的成功，充分調(diào)動教職工的積極性。由此可見，幼兒園管理者如何提高教師對于其教學(xué)工作的積極性是決定一所幼兒園教學(xué)水平的重要因素之一。在日常的管理工作中我們可以建立合理的獎罰制度，突出重視教師們的主體地位，在每一個月的月底對全園教職工進行一次工作評比和總結(jié)，并將評比結(jié)果記入年終工作成效。并在學(xué)期末收集教職工對于幼兒園工作的提案和議案，并對收集上來的提案和議案進行分析和總結(jié)，有針對性地解決問題。充分發(fā)揮教職工的主動性，讓教職工成為管理的主人。
2.在日常工作中定期組織教師進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并及時聽取學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師的反饋。組織教師進行經(jīng)驗交流，并鼓勵其將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實際教學(xué)之中。在應(yīng)用的過程中難免會出現(xiàn)一些反作用或者是不適應(yīng)的狀態(tài)，這個時候我們要及時與教師取得聯(lián)系，找出原因并加以改進，但是也要對于教師的實踐給予肯定和鼓勵。
二、建立良好溝通，構(gòu)建和諧幼兒園
在日常的管理工作中，園領(lǐng)導(dǎo)之間、園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與家長之間構(gòu)成了一張錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)，只有正確處理好這些關(guān)系，才有可能在幼兒園教職員工內(nèi)部形成團結(jié)、和諧、進取的氛圍，使每個人心情舒暢。群體具有凝聚力，所以與教師的溝通便十分重要。
1.溝通是尊重人格，平等相處，消除隔閡，坦誠相見，增進友誼，達成共識的一劑良方。作為園長，應(yīng)該放下架子，經(jīng)常和教師直面溝通。只有加強溝通我們才能及時了解教師的實際情況，我們不能只是站在領(lǐng)導(dǎo)的位置上發(fā)號施令，而是要深入到教師的內(nèi)部去了解教師的心理，樹立“服務(wù)管理”的意識。再好的規(guī)劃、計劃以及工作思路，都要全體教職工來實施，同時還要得到家長的理解與支持。如果僅僅靠行政命令要求教職工完成，久而久之，會形成被動的工作局面。因此我們樹立了為教職工服務(wù)的意識，使教職工之間相互平等、相互尊重，由此形成學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、共享、互動的組織氛圍。
2.園領(lǐng)導(dǎo)集體的和諧是構(gòu)建和諧校園的第一要素。這是由領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊地位和作用決定的。領(lǐng)導(dǎo)不只是一個下達命令的團體，還要是一個一個團結(jié)和諧、彼此尊重、相互信任的領(lǐng)導(dǎo)團體，這樣的團體必定是一個具有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)團體。如果領(lǐng)導(dǎo)班子之間各自為政，這必然會造成教職員工思想上混亂，不利于教職員工和諧的人際關(guān)系的形成。因此園領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)和諧對構(gòu)建和諧幼兒園中起導(dǎo)向作用。
3.在教職工中樹立為家長服務(wù)的意識，使教職工、家長逐步對幼兒園的工作給予認可和支持。在管理制度上做到透明化、誠信化，并在制度中明確與家長之間的溝通方式。例如，向家長發(fā)放問卷調(diào)查試卷，定期召開家長會等形式來了解家長對幼兒園的建議和意見，并對家長的建議和意見給出相應(yīng)的處理，并及時將處理辦法告知家長，切實做到透明化管理，充分尊重家長在幼兒園建設(shè)當中的參贊地位。
4.在日常的教學(xué)工作中，我們要求教師與孩子們之間也要建立起融洽的關(guān)系，幼兒園的孩子由于年齡小，依賴性強，更要求教師的工作態(tài)度要認真耐心，然而在很多教師當中存在著一些消極的情緒，對待孩子們有一些缺乏耐心和愛心，我們在平時的工作中應(yīng)及時地給予指出和批評。
三、加強管理者自身的學(xué)習(xí)
在幼兒園的管理工作中，管理者的個人素質(zhì)也是十分重要的，管理者不但是發(fā)號示令的人，更是要起到模范帶頭作用的人。因此，我在工作之余也加強學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并改革和創(chuàng)新自身的管理方法，提高自身的管理理念。
1.在幼兒園的管理中做到“以人為本”，突出重視教師在整個幼兒園發(fā)展中的主導(dǎo)地位，將人的因素放在第一位上，善于挖掘教職工的智慧和才能，并且深入教職工隊伍去切實了解其需要，盡最大可能地去滿足他們的需求，并且鼓勵其大膽的工作，不要畏首畏尾，對教職工在實踐工作中出現(xiàn)的過錯要及時指出并給予寬大的態(tài)度，讓他們能夠做到反思和醒悟。在日常的教學(xué)工作中我們也要讓教師充分發(fā)揮他們的個性和才能，并對其積極性給予充分的肯定和鼓勵，做到知人善用，充分調(diào)動教師們的教學(xué)積極性。
2.在當今的市場經(jīng)濟的環(huán)境下，我們不能一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要在管理模式上求“變”，特別是要樹立開放式的管理理念。首先要實行園務(wù)公開化，增強管理的透明度，其次大力鼓勵教學(xué)研究和實踐，并加強對研究結(jié)果的實踐，將研究結(jié)果物化，切實地為教學(xué)實踐服務(wù)。
3.客觀地分析當前社會需要和自身的發(fā)展需要，對制度進行改良，存精趨避。從幼兒園的發(fā)展需要出發(fā)，把工作分為重點工作、績效工作和常規(guī)工作，在每個學(xué)年確定工作重點，力求在年內(nèi)將其解決，將一些新的教學(xué)方法和實踐作為績效工作，定期進行檢查，形成制度以后再考慮是否成為常規(guī)工作。
四、創(chuàng)新管理制度
在日常的管理工作中，園長要根據(jù)日常工作中出現(xiàn)的新問題制定出新的管理制度，不能一味遵循舊制，要做到現(xiàn)實問題現(xiàn)實解決，讓新出現(xiàn)的問題有章可循、有法可依。力爭在管理上不存在漏洞，管理制度的創(chuàng)新主要有兩種形式：一是推陳出新，對于過去的制度進行修訂和完善；二是根據(jù)新出現(xiàn)的情況和需要制定出新的管理辦法和管理制度。只有通過上述兩種形式才能將園內(nèi)的日常工作有條不紊地組織起來，使各項工作都充滿朝氣和活力。更為重要的是不要讓制度成為束縛和壓制教職工的工具，而是要成為激勵教職工努力工作和促進幼兒園良性發(fā)展的有力措施。
綜合以上所述，提高教師綜合素質(zhì)的管理辦法可以使幼兒園在專業(yè)素質(zhì)上具備超強的競爭力和生存能力；建立良好的溝通氛圍可以使幼兒園有著良好的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，可以使幼兒園的發(fā)展更適應(yīng)社會和家長的需要；自身管理素質(zhì)的提高可以使幼兒園更能夠成為一個有力的團體，更具備社會競爭力。
參考文獻
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［2］于冬青.幼兒園教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議［J］.學(xué)前教育研究.2005.
〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)方式 孩子成長 幼師待遇
1 幼教中存在的問題
1.1 嬌慣。孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。
1.2 替代?，F(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。
1.3 過渡保護?！芭踉谑中睦锱聝鲋谧炖锱禄恕币痪湓捑驼f明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。
2 針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議
2.1 提高幼師整體素質(zhì)水平。教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機會，使那些有識之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運用到自己的教學(xué)工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。
2.2 開展幼教知識宣傳活動。幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長對幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流.及時幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強的人。
【關(guān)鍵詞】幼兒；教育；管理
創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設(shè)法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎(chǔ)上的。美工區(qū)域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間，通過提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。
一、圍繞幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展設(shè)置美工區(qū)域活動目標
設(shè)計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)象。教師在設(shè)計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區(qū)”開展“表現(xiàn)人物的動態(tài)”內(nèi)容的活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。
1、開放活動區(qū)的環(huán)境，提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造。幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進行的，是對模仿經(jīng)驗內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點。比如：在“繪畫區(qū)”里，我提供了一些小印章，孩子們在發(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面后，便不在滿足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗――材料――成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。
2、讓美工區(qū)與其它區(qū)域間互動起來，使幼兒玩得富有創(chuàng)造性。開放、互動的區(qū)域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創(chuàng)造性。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將美工區(qū)的物品偷偷挪到另一個區(qū)域去玩。何不大膽地讓各區(qū)域中的物品互動起來，拓展孩子創(chuàng)造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區(qū)的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區(qū)制作的帽子成為表演區(qū)模特們表演的倒具。
3、提供展示幼兒作品的空間，學(xué)習(xí)設(shè)計與創(chuàng)造。展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術(shù)區(qū)設(shè)置的展覽角、作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面；展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設(shè)置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，也能較清晰地引導(dǎo)幼兒設(shè)計新的物品。
三、適時地幫助與指導(dǎo)，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。
1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維。教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預(yù)，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預(yù)或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導(dǎo)者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時地指導(dǎo)、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。
在幼兒園教育的過程中，幼兒教育管理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而且隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們也更加關(guān)注幼兒教育。正因為幼兒教育管理涉及幼兒日常生活的各個方面，直接關(guān)系到幼兒園的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼兒教育的管理比較規(guī)范，那么幼兒園的教學(xué)質(zhì)量才能得到最基本的保障。幼兒教育管理包括很多方面，大到時間管理、自我管理以及學(xué)習(xí)管理，小到飲食和后勤管理。幼兒園管理人員應(yīng)重視幼兒教育管理的所有環(huán)節(jié)，認真做好管理工作，千萬不能掉以輕心，這樣才能夠有效實現(xiàn)規(guī)范化的幼兒教育管理。
二、對幼兒教育管理的研究和展望
1.幼兒教育管理規(guī)范化的方法幼兒教育是實現(xiàn)每一個孩子成長的第一步，只有從幼兒開始打好基礎(chǔ)，他們才能在今后有更好的發(fā)展和成長，所以幼兒教育具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。由于幼兒年齡小，比較貪玩，所以在發(fā)現(xiàn)幼兒玩耍時，幼兒園的教育管理者就應(yīng)該注意，不能直接強制要求幼兒停止玩耍，而是應(yīng)該了解實際情況之后再做出相應(yīng)的處理。情緒是教師需要關(guān)注的一個重要部分。每天早上，教師通過觀察和交談，可以了解幼兒的心情。尤其對于剛上幼兒園的幼兒來說，他們剛來到一個陌生的環(huán)境，會從心理上排斥幼兒園，所以教師只有了解幼兒的心情后，才能給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使他們逐漸調(diào)整自己的情緒，自愿和快樂地上幼兒園，而不是哭鬧著、吵著要回家。針對上述對幼兒的研究，我提出了以下幾點幫助幼兒教育管理規(guī)范化的方法。
首先，美國有一些比較成功的幼兒教育管理經(jīng)驗值得我們借鑒。如在進行幼兒教育管理的時候，會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩耍的過程中會參加很多活動，如畫畫、堆積木、看書等，很少出現(xiàn)某一個幼兒只玩一種游戲的情況。這就說明幼兒在玩耍的過程中大腦也在思考，讓自己有計劃地玩耍。這種幼兒教育管理方式對于幼兒的自由發(fā)展來說是非常重要的，值得我們借鑒。其次，在新時期的幼兒教育管理規(guī)范化中，教師應(yīng)該和多個幼兒相處一段時間，還可以把幼兒分成幾個小組，然后組織小組游戲；或者在教室中張貼一些幼兒的作品，這對于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和開朗的性格有極大的作用。當看到幼兒的作品張貼在教室的墻上時，其他幼兒就會更加努力，希望自己也能獲得一個展示的機會，把自己的作品張貼在教室里。最后，在條件允許的情況下，幼兒管理者應(yīng)盡量組織幼兒開展室外活動。如教師可以帶領(lǐng)幼兒走近大自然，親近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，領(lǐng)略它們不同的美，因為幼兒的親身感受勝過一切無力的說教，使得主題目標在不知不覺中完成了。當然，在室外活動中，教師還應(yīng)細心照顧幼兒的身體，根據(jù)天氣情況隨時幫助幼兒穿上或脫下衣物，并提醒孩子多喝水等。
2.對幼兒教育管理的展望在新時期下，幼兒教育的管理應(yīng)朝著一個更好的方向發(fā)展。如下一些幼兒教育管理的做法值得我們參考：首先，幼兒教育管理者一定要明確幼兒教育管理的目標。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教育管理者必須根據(jù)幼兒的年齡，實施有區(qū)別的教育；其次，幼兒教育管理者必須重點建設(shè)幼兒教育管理制度，在幼兒教育管理過程中做到以人為本，幼兒園的教職員工應(yīng)該相互尊重和信任。要實現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，必須依靠各方面的力量，當人們團結(jié)一致、齊心努力時，幼兒園才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。這對幼兒教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備較高的素質(zhì)，而且應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識、良好的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，這樣才能對幼兒進行更好的教育，滿足新時期幼兒發(fā)展的需求。總之，要想實現(xiàn)幼兒教育管理的規(guī)范化，就需要一個比較好的制度，對幼兒教育進行規(guī)范管理，體現(xiàn)管理體系的民主化以及管理模式的科學(xué)化。在實際的管理工作中，幼兒教育管理者應(yīng)積極采納教師的意見和建議，相互之間共同商量，共同進步，相信在幼兒園管理人員和教職工的共同努力下，幼兒教育的管理工作一定會越做越好。在實施規(guī)范化的幼兒教育管理過程中，需要強有力的硬件條件作為支撐。良好的工作環(huán)境和工作條件，能使幼兒教育管理者更加熱愛幼兒教育工作，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀的幼兒教師。因此，營造和諧的幼兒園、構(gòu)建良好的工作環(huán)境、建設(shè)開放的幼兒園，都在發(fā)展幼兒教育的過程當中起著重要的作用。
三、結(jié)束語
一、幼兒園教育管理的認識
我國初期的幼兒園教育，在當時并不是出于教育的目的而進行設(shè)置的，只是為了安置女性勞動力而建設(shè)的，性質(zhì)多為集體和企業(yè)舉辦的。但是發(fā)展到現(xiàn)在，幼兒園教育管理已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。幼兒園教育管理作為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的分支學(xué)科，其主要是對學(xué)齡前兒童的教育領(lǐng)域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律進行研究的學(xué)科。并且幼兒園教育管理是當代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關(guān)系進行協(xié)調(diào)，并使得幼兒園內(nèi)的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達到高效率、高質(zhì)量的完成幼兒園教育的培育目標任務(wù)的活動。我們可以從兩個理論層面來認識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認識;二是微觀，也是從狹義層面的認識。
從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規(guī)和對教育事業(yè)大的教育目標的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟狀況、當?shù)氐拿袼罪L俗以及幼兒園與當?shù)馗飨嚓P(guān)部門的聯(lián)系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內(nèi)部工作的管理，指在確立幼兒園的內(nèi)部工作的制度、方法、目標的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設(shè)備、師資力量等因素，來為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個有益的受教育環(huán)境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。
二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用
1．以人為本，促進優(yōu)化管理
西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴肅的愛?！睂τ谟變簣@教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關(guān)鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質(zhì)，以保障給幼兒提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。雖然用“一只獅子帶領(lǐng)一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當，但是提高幼兒園管理者的管理素質(zhì)，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應(yīng)不斷加強自身對于管理理論知識的學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)會、研討會、管理培訓(xùn)等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思?！拔崛杖∥嵘怼敝挥胁粩喾此甲约涸谟變簣@教育管理中的管理行為，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認識。在反思的過程中不斷提高自身素質(zhì)和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎(chǔ)。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進行管理。
2．情緒智慧，加強自身管理
“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應(yīng)該加強對教師的自我情緒進行調(diào)節(jié)和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產(chǎn)生不良的影響甚至妨礙工作的進行。對于教師自我情緒的管理，應(yīng)該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導(dǎo)自己，學(xué)會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應(yīng)該學(xué)會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)。
三、結(jié)束語
一、幼兒園教育管理工作者要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色
（一）把握管理方向，綜觀管理局勢
1、管理工作者要有正確科學(xué)的管理思想，把握好幼兒園管理的發(fā)展方向。
幼兒園管理工作者要精通幼兒園管理工作的行政法規(guī)和規(guī)章制度，保證黨的教育方針的實施，并樹立起好的指導(dǎo)思想辦好幼兒園。幼兒園要注重教育，提升幼兒的全面的素質(zhì)，牢固保證有正確科學(xué)規(guī)范的辦園的方向，并注重長遠的教育大計，照顧到幼兒的全面發(fā)展的要求，并全面追求幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升。
2、管理工作者要綜觀全局，建立起各種規(guī)章制度，并具備制度的可行性。幼兒園管理工作者要強化制度教育，并樹立起遵守制度的觀念，并形成科學(xué)的管理制度，按照管理制度辦事，按照制度規(guī)范管理，形成長效的管理機制。管理工作者要提高管理策略，不能埋頭在日常的管理工作中，并善于抓好管理的大事，抓好方向性的事情，并積極發(fā)揮管理集體的智慧和力量，并科學(xué)制定出規(guī)范的工作計劃，對幼兒園管理過程做好檢查、督促工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并積極總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，實現(xiàn)管理方式的規(guī)范化，并不斷提高管理水平。
（二）樹立威信，增加團體團結(jié)力
幼兒園管理工作者要樹立威信，并實現(xiàn)大多數(shù)人的響應(yīng)，不斷采取積極有效的策略。幼兒管理工作者要獲得管理的威信，并融洽人際關(guān)系，產(chǎn)生積極的解決矛盾和管理工作中的分歧，及時有效地解決管理工作中的問題。
幼兒園管理工作者要提高自身的威信，提高工作效率，提高管理工作的質(zhì)量。幼兒園管理工作者要發(fā)揮艱苦努力工作的品質(zhì)，具備過硬的專業(yè)能力，具備多謀善斷的領(lǐng)導(dǎo)和決策能力，具備領(lǐng)導(dǎo)者的氣魄和坦蕩的胸懷，并在執(zhí)行決定的過程中實現(xiàn)以身作則，當好模范表率，讓學(xué)生和家長認可幼兒園管理工作者的工作水平，尊重并服從幼兒園管理工作者的領(lǐng)導(dǎo)，并提高幼兒園管理工作者的工作水平和能力，形成工作成績。
（三）積極開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)共同進步
決策的目的是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是幼兒園管理工作者所必須具備的精神和能力，幼兒園管理工作者要實現(xiàn)教育面向未來的需求，重視幼兒教育，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，保證教育事業(yè)在教育改革中前進。幼兒園要實現(xiàn)全面的和諧的發(fā)展，幼兒教育要實現(xiàn)創(chuàng)新，就要注重教育的出發(fā)點和歸宿點，并積極發(fā)揮教育決策能力，目光要更加敏銳，思路要更加開闊，要能按照規(guī)律進行教育，要能積極采取教育行動，按照教育科學(xué)研究的路徑進行探索，并在實踐中不斷探索，積極創(chuàng)新。幼兒園管理工作者還要收獲新的信息，接受新的事物，吸取新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力，不斷積累知識，奠定知識基礎(chǔ)，并結(jié)合幼兒園的管理實際，組織并指導(dǎo)教師開展好多種形式的幼兒園管理活動，保證教師在不斷的實踐、探索和提高過程中獲得管理工作的進步和發(fā)展。
二、幼兒園管理工作者要當好朋友
1、情感因素在幼兒園管理工作中的作用
（1）自身需要
教師要把握好自身情感，疏通人際關(guān)系，并維護幼兒園管理工作者的工作水平，處理好教育工作者的方方面面的工作，積極運用情感，加強聯(lián)系，成為學(xué)生的知心朋友，并獲得教育工作者的情感效應(yīng)，實現(xiàn)感情的交流和行動的優(yōu)化，在實際教育工作中，還要不斷滿足教育工作者的精神需要，獲得學(xué)生的信任，受到人們的尊重和認同。
（2）社會需求
幼兒園就像是小的社會，在這樣的社會里，每天都在發(fā)生著很多的事情，在實際教育工作中，要重視幼兒園教育工作質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生的需要，參加社交的活動，獲得全面的友誼，實現(xiàn)上下級的積極交往等。
（3）物質(zhì)需要
幼兒園管理工作者工作的時候，肯定和自身的薪資待遇水平是緊密關(guān)聯(lián)的，在實際工作中，幼兒園教育管理工作者要關(guān)注幼兒園教育管理工作的需要，并改進吃穿住行的生活條件，改進園內(nèi)的辦學(xué)條件，提高辦園的福利待遇，獲得管理水平的積極提升。
因此，幼兒園管理工作者要發(fā)揮積極的情感因素，重視發(fā)揮幼兒園管理工作者的教育作用，積極發(fā)揮教育職能，并及時向有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)反映，積極創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的需求。教師要教育學(xué)生在幼兒園管理過程中逐漸建立起優(yōu)良的人際關(guān)系，并促進幼兒園職工個人的相互協(xié)調(diào)和合作，實現(xiàn)協(xié)調(diào)共事，團結(jié)合作，相互榮辱與共，積極合作，提高工作水平。
2、不斷鑄造自己的個性品質(zhì)
幼兒園管理工作者要熱愛工作，清正廉潔，平和正直，和同學(xué)親近，要具備真才實學(xué)，具有周密的思考能力和正確的判斷能力，積極的開拓能力和均衡的協(xié)調(diào)能力，具有積極開朗的個性和樂觀向上的情感。榜樣的力量很巨大，要發(fā)揮幼兒園教育管理工作者在工作中的潛移默化的作用，并發(fā)揮行政手段和物質(zhì)力量，提高工作水平。
三、進行教育管理工作的思考和建議
1、要不斷完善幼兒園的規(guī)章管理的制度
要制定規(guī)矩，形成規(guī)范，保證正常教育工作的秩序，明確教職工的職責，讓規(guī)章制度更加細致，責任更加明確，措施更加可行，并提高管理水平。
2、要積極通過各個渠道進行學(xué)習(xí)，提高幼兒園工作水平
要提高幼兒園管理者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升幼兒園的工作狀態(tài)，利用各種學(xué)習(xí)機會提高自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以人為本，開拓創(chuàng)新，促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)，提高教職工的思想認識水平，提升教職工的思想認識水平，重視教會知識，實現(xiàn)學(xué)生的長遠的進步。
關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;精細化職責;規(guī)章制度;過程;教育質(zhì)量
我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉(zhuǎn)變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現(xiàn)打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
一、讓精細化管理理念深入人心，規(guī)范各項管理規(guī)章制度
要實現(xiàn)幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。
（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識
精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結(jié)奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識大膽地在教學(xué)管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。
（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責
幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學(xué)目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。
（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度
一個成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規(guī)章制度。同時，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調(diào)動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個學(xué)年的年度考核和評優(yōu)活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。
二、重視精細化的過程管理
幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。
（一）對教職工工作過程的精細化管理
幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規(guī)教學(xué)工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學(xué)活動。教師設(shè)計的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會提高。
（二）對幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細化管理
我們要加強對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實現(xiàn)這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個細節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對幼兒進行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾；教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進他們的身心健康成長。
總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務(wù)實的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因為精細化的管理而不斷提升。
作者:高素環(huán) 單位:中國人民92676部隊幼兒園
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評價
眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發(fā)展性教師評價制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發(fā)展仍有相當大的差距。幼兒園管理的重要標志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設(shè)的核心，同時也是實現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評價？運用發(fā)展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認真面對和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
發(fā)展性教師評價在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發(fā)展性教師評價，以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價?！蓖醣笕A教授認為“發(fā)展性教師評價是一種以促進教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。”在幼兒園實際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認為：發(fā)展性教師評價是一種以共同發(fā)展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準則。，在我的實際工作中，還總結(jié)出幾條獨特性原則。這些原則是：
(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，教師評價結(jié)果與教師的獎懲嚴格分隔開來。教師的不斷發(fā)展將促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。
(2)互動性原則――發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學(xué)工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。
(3)過程性原則――教師發(fā)展性評價是在過程透明的環(huán)境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進教師發(fā)展的進程。
另外，發(fā)展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。
在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調(diào)整、再次驗證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評價的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標準評價與個體標準評價相結(jié)合。
教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應(yīng)的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價與定性評價相結(jié)合。
在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發(fā)展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構(gòu)的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。
3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結(jié)合。
作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對
教師的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結(jié)合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價的意義就在于，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發(fā)展性教師評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展性教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。
2、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發(fā)展達到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會生活鋪平道路。
3、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發(fā)展。
發(fā)展性教師評價強調(diào)教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發(fā)展性教師評價是促進教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年
2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年
3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
關(guān)鍵詞：幼兒教師流動；原因；幼兒園教師管理；措施
從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒教師流動過于頻繁的問題，已經(jīng)成為影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動與幼兒園教師管理之間的相關(guān)問題進行探究。
一、幼兒教師流動頻繁的原因
通過對幼兒教師流動意愿進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的流動意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯(lián)系。從我國幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動問題進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的流動意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業(yè)單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發(fā)幼兒教師流動頻繁問題的一個重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環(huán)境層面的缺失，也是幼兒教師流動頻繁的一個重要原因。從幼兒教師的流憂魘評純矗民辦幼兒園教師進入公辦幼兒園任職的現(xiàn)象，是幼兒教師流動趨勢的主要表現(xiàn)[2]。幼兒教師培訓(xùn)制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業(yè)身份認識模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發(fā)了幼兒教師流動頻繁的局面。
二、幼兒園教師管理措施的完善
1.對幼兒園的經(jīng)營體制進行調(diào)整
針對民辦幼兒園教師流動問題較為突出的現(xiàn)狀，在對這一問題進行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進行調(diào)整的方式，幫助幼兒園提升自身的經(jīng)濟效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經(jīng)營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進行調(diào)整的過程中，可以通過加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進行合作經(jīng)營的方式促進民辦幼兒園的發(fā)展。通過這種以公辦幼兒園帶動民辦幼兒園發(fā)展的發(fā)展模式的應(yīng)用，民辦幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量會得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動頻繁的現(xiàn)象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進幼兒園的發(fā)展，在幼兒園改為股份所有制經(jīng)營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發(fā)展提供經(jīng)費支持。這樣，在幼兒園的運作過程中，幼兒教師實質(zhì)上已經(jīng)以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權(quán)又承擔著幼兒園管理的環(huán)境下，幼兒教師會通過全身心投入到幼兒教學(xué)工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經(jīng)營模式在幼兒園管理中的應(yīng)用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動的有效措施。
2.對幼兒園教師管理水平進行提升
通過對幼兒園的自身發(fā)展問題進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長自身的領(lǐng)導(dǎo)水平對幼兒園的發(fā)展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動現(xiàn)象的過程中，教育部門應(yīng)該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進行提升。在對幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)水平進行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個人的專業(yè)技能進行提升，讓幼兒園的規(guī)章制度成為加強幼兒園教師團隊建設(shè)、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個人發(fā)展的有效措施。在幼兒園的教學(xué)環(huán)境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級主管部門可以通過對幼兒園的文化建設(shè)進行強化，為幼兒教師構(gòu)建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵機制進行完善的過程中，有關(guān)部門可以通過對教師聘任制進行完善，提升幼兒教師的競爭意識。幼兒園要通過完善對教師的物質(zhì)獎勵機制和增加幼兒教師的培訓(xùn)機會，滿足幼兒教師的生活需求和專業(yè)發(fā)展需求。
幼兒教師流動過于頻繁的問題會對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動的因素進行有效處理，才能解決幼兒教師流動過于頻繁的問題。
參考文獻：
[1]孫雅婷.幼兒教師流動與幼兒園教師管理的相關(guān)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.