時(shí)間：2023-03-01 16:23:55
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校管理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師是實(shí)施教學(xué)工作的主體，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)保證學(xué)校管理正常運(yùn)行和建立和諧學(xué)校發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)環(huán)境是教師對(duì)待教學(xué)工作的關(guān)鍵性影響因素，可以充分展現(xiàn)出教育教學(xué)的效果。所以，在構(gòu)建和諧校園，提高小學(xué)學(xué)校管理科學(xué)性和有效性的時(shí)候，必須以人文關(guān)懷創(chuàng)造出和諧的工作環(huán)境。在規(guī)范學(xué)校管理的時(shí)候，應(yīng)該提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，充分展現(xiàn)出人的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘自身潛力，施教行為必須按照相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，利用創(chuàng)新意識(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)管理質(zhì)量。
二、建立和諧的校際關(guān)系
1.構(gòu)建和諧的師師關(guān)系。
教師與教師之間的關(guān)系對(duì)構(gòu)建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對(duì)教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有重要作用。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充當(dāng)著非常重要的角色。師師關(guān)系和諧，可以使學(xué)校管理工作有序進(jìn)行，教師之間協(xié)調(diào)工作，團(tuán)結(jié)一心，增強(qiáng)凝聚力，可以促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以，以人為本，構(gòu)建和諧校園的時(shí)候，必須加強(qiáng)師師之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校管理的重點(diǎn)，對(duì)于師生關(guān)系的研究也沒(méi)有成形的理論。實(shí)際學(xué)校管理中，教師和學(xué)生之間依然存在很多問(wèn)題，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意識(shí)的制約以及師生之間缺乏有效的溝通交流。但是，在新課程改革背景下，建立和諧的師生關(guān)系已然是大勢(shì)所趨，所以，在學(xué)校管理中，必須逐步改變教師的傳統(tǒng)意識(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，一方面，可以減少學(xué)生對(duì)教師的緊張感；另一方面，學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，保證學(xué)生能夠后顧無(wú)憂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。
人與人的交往在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，小學(xué)生也有正常的交際圈子，小學(xué)管理中必須正確引導(dǎo)生生關(guān)系。很多校園安全事故的發(fā)生，生生之間的關(guān)系緊張脫不了干系，所以，要采用科學(xué)方法建立有效的應(yīng)對(duì)措施，加強(qiáng)生生關(guān)系的管理。鼓勵(lì)學(xué)生之間建立和諧、健康的交際關(guān)系，既有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也有利于小學(xué)和諧校園的構(gòu)建，對(duì)提高小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性也有非常重要的作用。
三、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代教育必須實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化才能保證小學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容更加形象、立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有非常重要的作用。除此之外，小學(xué)學(xué)校管理要提高科學(xué)性和有效性，必須深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，構(gòu)建和諧校園。
四、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行新一輪的課程改革。而新課程改革的實(shí)施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)校管理的理念起著關(guān)鍵的作用。
1.不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念
新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個(gè)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面的變化也都體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹(shù)立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動(dòng)空間。
2.不斷加強(qiáng)開(kāi)放性的管理理念
隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)。學(xué)校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。開(kāi)放性地學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動(dòng)態(tài)的，學(xué)校的管理要實(shí)行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長(zhǎng)、社會(huì)的合力。要架設(shè)起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開(kāi)放性學(xué)校管理還要求教育思想是開(kāi)放的。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是保證綜合實(shí)踐課和校本課程實(shí)施的基本條件。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會(huì)的支持和幫助。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會(huì)延伸，優(yōu)化社會(huì)資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開(kāi)放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。
3.不斷加強(qiáng)個(gè)性化的管理理念
由于學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書(shū)本”的局面。多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個(gè)性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)出自己專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個(gè)性化提供廣闊的空間。個(gè)性化管理還要求學(xué)校的評(píng)價(jià)模式要從單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，極大地壓制了大部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。個(gè)性化的管理還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新讓個(gè)性鮮活起來(lái)，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。
二、創(chuàng)新制度管理，推進(jìn)自主內(nèi)涵發(fā)展
隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實(shí)，要求學(xué)校的管理模式與時(shí)俱進(jìn)。因此，創(chuàng)新管理模式、科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的管理體系，營(yíng)造有利于學(xué)校自主發(fā)展的平臺(tái)，是擺在我們面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來(lái)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校校情的管理體系，使學(xué)校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。
1.創(chuàng)新管理模式，增強(qiáng)內(nèi)部活力
在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。我們只有通過(guò)制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個(gè)群體的努力都能得到回報(bào)，使每個(gè)人的積極性都能得到充分調(diào)動(dòng)?；谶@樣的思考，學(xué)校制度的創(chuàng)新建設(shè)首先要從制定目標(biāo)開(kāi)始。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門(mén)、各年級(jí)、各學(xué)科根據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實(shí)落實(shí)目標(biāo)的分級(jí)推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。
全面實(shí)行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識(shí)，形成充滿活力的用人機(jī)制和用人環(huán)境。學(xué)校在上級(jí)部門(mén)支持下，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)管理方案，出臺(tái)崗位競(jìng)聘制度，大膽地實(shí)行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實(shí)現(xiàn)了教職工校內(nèi)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了內(nèi)部活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以逐年提高。
2.落實(shí)人本理念，增強(qiáng)民主意識(shí)
在所有的制度建設(shè)中都始終堅(jiān)持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營(yíng)造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學(xué)校工作和教職工的個(gè)人幸福、尊嚴(yán)以及每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，追求和體現(xiàn)人的終極價(jià)值，讓廣大教職工體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值，成功的喜悅和個(gè)性的尊嚴(yán)。如在進(jìn)行班主任聘任授課教師的改革時(shí)，就事先考慮到老年教師在競(jìng)爭(zhēng)中的不利因素，對(duì)他們的量化考核標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)降低一些。對(duì)未被聘任的教師，由各處室按照部門(mén)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次聘任，并動(dòng)之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時(shí)為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行培訓(xùn)提高，以應(yīng)對(duì)下一學(xué)年度的競(jìng)聘。所以說(shuō)，制度建設(shè)創(chuàng)新是為了學(xué)校管理，學(xué)校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學(xué)校制度建設(shè)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。
三、激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
對(duì)學(xué)校教師群體活力的激發(fā)，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的管理目標(biāo)努力工作，是學(xué)校管理有效性的重點(diǎn)所在。學(xué)校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，才能發(fā)揮其管理效益。
1.培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念
現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)等活動(dòng)，制定各類(lèi)教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的確定，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。
2.不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教育科研能力
學(xué)校把提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開(kāi)展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。
針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)設(shè)置考核制度，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識(shí)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對(duì)現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。
四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園和諧氛圍
校園既是文化建設(shè)的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強(qiáng)校園文化建設(shè)不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調(diào)節(jié)社會(huì)文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，有利于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營(yíng)造校園的和諧氛圍。
1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無(wú)聲的語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)文明而得體。
2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長(zhǎng)者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長(zhǎng)+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛(ài)、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓他們?cè)谝环N和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。
3、凈化心靈環(huán)境。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對(duì)其動(dòng)之以情，曉知以理。
實(shí)踐證明，在學(xué)校管理工作過(guò)程中，只有不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能不斷提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能在全校上下呈現(xiàn)出風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成人心凝聚、安定團(tuán)結(jié)、師生和諧的大好局面。
高校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)是利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的微網(wǎng)辦公系統(tǒng)，它涉及了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用管理和網(wǎng)絡(luò)的組建等很多知識(shí)。一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)，首先應(yīng)該從功能出發(fā)，功能是網(wǎng)站的目的所在。通常功能上的需求有：（1）能夠明確的表達(dá)一個(gè)網(wǎng)站的主題及這個(gè)網(wǎng)站主要是做什么用的，本課題設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)主要用做辦公（。2）能夠?qū)崿F(xiàn)多種形式的功能（。3）能夠有一個(gè)清晰的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。本系統(tǒng)嚴(yán)格按照以下流程進(jìn)行，力求開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的辦公系統(tǒng)。首先定義設(shè)計(jì)辦公系統(tǒng)的目的是設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足一個(gè)學(xué)校隨時(shí)隨地進(jìn)行辦公的常用辦公系統(tǒng)；構(gòu)思系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的功能有行政管理、公共信息、個(gè)人郵箱、個(gè)人助理、系統(tǒng)管理、交流中心、超級(jí)管理；按各功能模塊的功能編寫(xiě)代碼；接下來(lái)進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)；進(jìn)而對(duì)網(wǎng)站的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次進(jìn)行實(shí)際頁(yè)面的制作；然后對(duì)所制作的網(wǎng)站進(jìn)行測(cè)試，以確保它符合最初設(shè)定的目標(biāo)；最后將系統(tǒng)網(wǎng)站進(jìn)行。后還需要進(jìn)行維護(hù)工作，內(nèi)容更新。另外，還要確定系統(tǒng)的用戶層次，本系統(tǒng)可以支持三種用戶：一是系統(tǒng)管理員；二是普通會(huì)員；三是超級(jí)會(huì)員（領(lǐng)導(dǎo)）。并設(shè)計(jì)各類(lèi)用戶的管理界面和使用權(quán)限。
2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用的是Access數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和查詢以及調(diào)用等功能。Access是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，被集成在Office中，它比其他數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)更加簡(jiǎn)單易學(xué)，而且它的功能足夠強(qiáng)大完全可以滿足一般的數(shù)據(jù)管理及處理需要。在分析和設(shè)計(jì)階段需要進(jìn)一步的細(xì)化，將用例模型細(xì)化為更詳細(xì)的用例圖，以便得到更具體的目標(biāo)。根據(jù)上一節(jié)需求分析得到的頂層用例模型，許多用例都可以細(xì)化為若干個(gè)小的更詳細(xì)的用例。下面只給出其中幾個(gè)用例的子用例圖，其它的用例圖不再列舉。在面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)中，我們將客觀世界的實(shí)體映射為對(duì)象，并歸結(jié)成一個(gè)個(gè)的類(lèi)。類(lèi)、對(duì)象和它們之問(wèn)的關(guān)聯(lián)是面向?qū)ο蠹夹g(shù)中最基本的元素。類(lèi)和對(duì)象模型分別用類(lèi)圖和對(duì)象圖表示，類(lèi)圖顯示了系統(tǒng)從邏輯上看存在的類(lèi)及它們之間的關(guān)系，揭示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。類(lèi)圖是定義其它圖的基礎(chǔ)。對(duì)象是客觀世界的實(shí)體，而類(lèi)是對(duì)一類(lèi)具有相同特征的對(duì)象的描述。通過(guò)分析問(wèn)題域和用例圖，我們抽象出領(lǐng)域中的概念，定義其含義及相互關(guān)系，從而分析出系統(tǒng)類(lèi)，并盡量以應(yīng)用領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)來(lái)命名類(lèi)，使模型更符合客觀事實(shí)，方便理解和交流，也便于修改。類(lèi)一般為名詞。類(lèi)圖中允許出現(xiàn)的模型元素只有類(lèi)和它們之間的關(guān)系。類(lèi)與類(lèi)的關(guān)系可以用某種表示關(guān)系的連線，把它們連接起來(lái)。類(lèi)與類(lèi)之間的關(guān)系通常有關(guān)聯(lián)、通用化(繼承)、依賴和精化等四種關(guān)系。
3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
本界面需要設(shè)計(jì)四個(gè)控件：用戶賬號(hào)、用戶密碼、登錄、申請(qǐng)帳號(hào)。在客戶端，用戶輸入其賬號(hào)和密碼，然后建立與服務(wù)器的連接，告訴服務(wù)器我要登錄，服務(wù)器收到后開(kāi)始讀取數(shù)據(jù)庫(kù)，然后與用戶輸入的信息比較，如果客戶收到成功信息就打開(kāi)主窗口，否則提示出錯(cuò)。修改資料，在該菜單中，用戶可以對(duì)自己以前的注冊(cè)登錄資料進(jìn)行修改。進(jìn)入主頁(yè)點(diǎn)擊“個(gè)人助理”中的“修改資料”。個(gè)人通訊錄，主要是為了便于學(xué)校中的每一名領(lǐng)導(dǎo)或者老師同學(xué)都可以快速準(zhǔn)確的查找到自己想聯(lián)系的人的詳細(xì)信息。日程安排，主要是用來(lái)安排提醒今天以后任何一個(gè)時(shí)間段將要完成的工作任務(wù)，以便可以及時(shí)提醒使用者計(jì)劃安排的內(nèi)容，從而可以按時(shí)完成。其次，可以讓工作人員每天記錄下今后的工作情況且寫(xiě)好明日的工作計(jì)劃，明日計(jì)劃是要求工作人員做好明天的工作計(jì)劃，培養(yǎng)他們按計(jì)劃行事的良好習(xí)慣，考慮到出差等因素，對(duì)于當(dāng)天沒(méi)有能及時(shí)記日記的工作人員，可在補(bǔ)記中記錄，但補(bǔ)記只能補(bǔ)二天的記錄，以保證日程就是日記的特點(diǎn)，對(duì)于日程中有錯(cuò)誤等情況，可以在修改中及時(shí)修改自己的日程安排。
4結(jié)論
由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個(gè)層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質(zhì)需要以及精神需要兩大類(lèi)。因此，管理激勵(lì)常常被分為兩類(lèi)：一類(lèi)是物質(zhì)激勵(lì)，一類(lèi)是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以影響人們行為動(dòng)機(jī)的方法。在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)金嘉獎(jiǎng)就是屬于這種物質(zhì)激勵(lì)。而精神激勵(lì)主要從精神層面激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)的一種方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多，主要有表?yè)P(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。例如，現(xiàn)如今，有不少小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師需求的分析不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)教師工作的主要目的在于最大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時(shí)費(fèi)的方式就可以鼓勵(lì)小學(xué)教師們多上課，認(rèn)真上好課。這種簡(jiǎn)單的管理方式雖然提高了小學(xué)教師的工資收入，但并沒(méi)有使小學(xué)教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)也要估計(jì)教師們的感情激勵(lì)，多多與教師進(jìn)行情感溝通。只有同步實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，才能在小學(xué)學(xué)校管理中取得最大的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并非是簡(jiǎn)單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理層應(yīng)雙管齊下而不能偏重任何一方。
二、既要重視正激勵(lì)，又要重視負(fù)激勵(lì)
在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者一定要做到獎(jiǎng)罰分明，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教師隊(duì)伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等形式，而負(fù)激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)表現(xiàn)較為遜色的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)、處分、開(kāi)除等形式。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)都可以對(duì)小學(xué)教師的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，所以在實(shí)際的管理中，學(xué)校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。例如，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，小學(xué)老師的工資和各種相關(guān)的福利相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為固定的，因此如果只重視正激勵(lì)，會(huì)讓小學(xué)老師感覺(jué)得到學(xué)校的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等手段是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，從而使得正激勵(lì)效果就會(huì)降低，失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，學(xué)校管理者在運(yùn)用正激勵(lì)的時(shí)候，要注意運(yùn)用的時(shí)效和數(shù)量，對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行不定期的、合理的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校管理者也不能忽視負(fù)激勵(lì)的重要作用，特別是及時(shí)、合理的批評(píng)，能讓小學(xué)老師消除僥幸心理，從而在具體教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)克服不良的行為和習(xí)慣，激勵(lì)小學(xué)老師盡快地回到正常的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校管理的具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)老師隊(duì)伍保持激情和活力，積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。
三、既注重個(gè)體激勵(lì)，又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)
在小學(xué)學(xué)校管理中，個(gè)體激勵(lì)主要是針對(duì)小學(xué)教師個(gè)體表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的激勵(lì)，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是針對(duì)小學(xué)教師群體的整體表現(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行的激勵(lì)。個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中都具有不可替代的重要作用，個(gè)體激勵(lì)因?yàn)殛P(guān)注的是教師個(gè)人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在小學(xué)學(xué)校的實(shí)際管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該既注重個(gè)體激勵(lì)，同時(shí)又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵(lì)較為全面。例如，對(duì)一些工作成績(jī)不太明顯的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，雖然暫時(shí)不能得到個(gè)體激勵(lì)，但是獲得的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)也是對(duì)他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來(lái)成功的愉悅。而對(duì)那些工作不努力的少數(shù)小學(xué)教師，集體榮譽(yù)會(huì)無(wú)形當(dāng)中給他們形成一種壓力，進(jìn)而提高這些老師的自覺(jué)性和工作積極性。
四、既要注重外部激勵(lì)，又要重視內(nèi)部自我激勵(lì)
在小學(xué)學(xué)校管理中，常見(jiàn)的任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等方式屬于外部激勵(lì)這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵(lì)是指小學(xué)教師主動(dòng)地與自身消極因素進(jìn)行斗爭(zhēng)，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時(shí)學(xué)校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵(lì)對(duì)于不同的小學(xué)教師的作用是不同的，其作用相對(duì)有限。例如，學(xué)校管理者設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓小學(xué)教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來(lái)作為評(píng)價(jià)該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學(xué)教師努力的去完成工作，但是因?yàn)檫@種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強(qiáng)迫性。這種方法也會(huì)促使小學(xué)教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵(lì)的本意是背道而馳的。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)充分巧妙地結(jié)合起來(lái)，然而，不少小學(xué)學(xué)校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵(lì)和外部性任務(wù)激勵(lì)的平衡，使得小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性、自覺(jué)的工作熱情和積極性都沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)
戰(zhàn)略就是指做事的目標(biāo)、意圖或目的，或者是為了達(dá)到某些目的而制定的方針和計(jì)劃。學(xué)校戰(zhàn)略，是一種根據(jù)學(xué)校外部和內(nèi)部環(huán)境以及它們所提供的條件，來(lái)制定學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向，并付諸實(shí)施，以引導(dǎo)學(xué)校在不斷變化的環(huán)境中發(fā)展的一種管理方法。我所說(shuō)的學(xué)校管理戰(zhàn)略化，立意其實(shí)很簡(jiǎn)單，即學(xué)校管理不僅要有短期的目標(biāo)，更要有長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃包括：學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、課程和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園環(huán)境發(fā)展規(guī)劃。但無(wú)論學(xué)校規(guī)劃的內(nèi)容是什么，我們一定要清楚的是：“成人比成才更重要，特色比規(guī)模更重要，文化比制度更重要。”思路決定出路，戰(zhàn)略決定成效。校長(zhǎng)不僅是行政管理的角色，還是教師專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者、學(xué)校文化形成的塑造者，更是教育的思想者。事業(yè)成就靠戰(zhàn)略，學(xué)校發(fā)展與超越也必須確定符合學(xué)校實(shí)際的戰(zhàn)略規(guī)劃，這就要求管理者從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，重新思考確定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校各方面條件都比較差的情況下，我們要堅(jiān)持用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新辦法解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，辦出學(xué)校特色。
二、管理過(guò)程精細(xì)化
精細(xì)化管理是一種精益求精、追求完美的管理思路。學(xué)校推行精細(xì)化管理就是要形成“事事有人管，時(shí)時(shí)有人管”，改變一人操心的形式，形成為大家操心的局面。而管理的每一步都要用心、細(xì)心、精心，管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)精細(xì)，把每一項(xiàng)教育教學(xué)工作都做成精品。這樣，把學(xué)校精細(xì)化管理落到實(shí)處，一定會(huì)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。那么，如何推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理呢？
（一）從職責(zé)抓起
學(xué)校要有明確的崗位職責(zé)，每個(gè)崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細(xì)致清楚，并且編印成冊(cè)，讓人一看就明白。如后勤服務(wù)崗位的要求：每個(gè)后勤人員都有具體任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都需要有人完成，每處問(wèn)題都需要有人解決，每條信息都應(yīng)該有人及時(shí)反饋，每個(gè)角落都要保持衛(wèi)生整潔，且校園內(nèi)部每棵花草都要保證長(zhǎng)勢(shì)良好，教室內(nèi)的每盞電燈都能正常發(fā)光，每臺(tái)風(fēng)扇都能轉(zhuǎn)動(dòng)，玻璃破損能夠及時(shí)更換，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。
（二）從規(guī)范抓起
規(guī)范的建立，不但能夠做到有據(jù)可依，還能讓管理者忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。依據(jù)程序辦事能提高人們的管理素養(yǎng)，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)該按照既定的程序去做，這樣一環(huán)扣一環(huán)，就可以減少管理過(guò)程中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)避免出現(xiàn)管理過(guò)程中阻塞和脫節(jié)的現(xiàn)象，從而形成管理上有規(guī)范、師生懂規(guī)范、做事講規(guī)范的工作習(xí)慣。如安全檢查，什么時(shí)間查，查什么，怎么查，遇到問(wèn)題該怎么處理？這就是一個(gè)規(guī)范，需有個(gè)程序。學(xué)校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，許多常規(guī)工作不需安排，學(xué)校工作也能有序運(yùn)轉(zhuǎn)。我們可最大限度地減少會(huì)議，讓教師有更多的時(shí)間和精力專(zhuān)注于教育教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)也能從繁重的事務(wù)和會(huì)議中解脫出來(lái)，有更多的精力親臨一線檢查指導(dǎo)，解決實(shí)際困難和問(wèn)題。
（三）從制度抓起
作為學(xué)習(xí)管理者，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)三方面的制度建設(shè)：第一是職責(zé)類(lèi)的制度建設(shè)，第二是規(guī)范類(lèi)的制度建設(shè)，第三是獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)的制度建設(shè)。只有制度健全，各項(xiàng)條款細(xì)化，具有可操作性，才能使學(xué)校的管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，才可以避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（四）從執(zhí)行抓起
學(xué)校制度的精細(xì)化包括制訂與落實(shí)兩方面，以落實(shí)為關(guān)鍵。實(shí)踐證明，再好的制度，如果沒(méi)有人去執(zhí)行，也不能發(fā)揮作用。因此，學(xué)校的精細(xì)化管理必須在執(zhí)行和操作等層面做到認(rèn)真精細(xì)。精細(xì)化管理，要求學(xué)校通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程的全面分析，把能夠看到的“細(xì)節(jié)問(wèn)題”進(jìn)行“精心分析”，才能起到四兩拔千斤的管理效果，才能使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體管理水平有效提升。
三、內(nèi)部管理人文化
身心健康，無(wú)疑是從身體健康和心理健康兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。首先是身體健康，學(xué)校應(yīng)該定期關(guān)注每一位老師的身體狀況，尤其注意那些年紀(jì)比較年長(zhǎng)，身體素質(zhì)比較弱的老師。學(xué)?？梢远ㄆ跒槔蠋焸兘M織體檢，進(jìn)行一些從事教師行業(yè)常見(jiàn)疾病的預(yù)防講座，例如:如何預(yù)防勁椎病、如何預(yù)防腰肌勞損，怎樣保護(hù)視力等，這些都是教師職業(yè)容易出現(xiàn)的癥狀；定期地組織學(xué)校老師進(jìn)行適量有效的運(yùn)動(dòng)以及一些娛樂(lè)活動(dòng)，例如：爬山、游泳、健身等，以提高教師身體素質(zhì)為主要目的，促進(jìn)教師之間的相互交流，提高大家的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓所有教師融為一家，讓教師在身體上覺(jué)得富足健康；對(duì)于一些身體有疾病的老師，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注，給予一些精神和經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，讓他們覺(jué)得學(xué)校將老師們的事情都當(dāng)作大事來(lái)處理；對(duì)于那些生病休息的老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期去看望，讓他們感受到學(xué)校一直都在關(guān)心著他們，增加他們對(duì)學(xué)校的信任感和歸屬感。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)重視教師的心理素質(zhì)，例如：可以組織教師開(kāi)展心理咨詢方面的培訓(xùn)，讓教師在面對(duì)一些心理亞健康的學(xué)生時(shí)，能夠擺正心態(tài)，進(jìn)行正確的處理；可以組織培養(yǎng)老師參加一些修身養(yǎng)性的活動(dòng)，例如：練習(xí)瑜伽或者是集體參加一些有益處的課外活動(dòng)，例如：做陶瓷、唱歌跳舞等，讓教師在工作之余可以完全忘卻煩惱，進(jìn)行娛樂(lè)休閑；更重要的是可以經(jīng)過(guò)一些娛樂(lè)活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)更好更平和地去處理一些工作中的麻煩；學(xué)校還可以通過(guò)一些競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)教師，例如：舉行教職工籃球比賽、羽毛球賽等；開(kāi)展激發(fā)心理素質(zhì)成長(zhǎng)的比賽，例如：攝影比賽、繪畫(huà)比賽等，讓教師們?cè)诟?jìng)賽中得到一些心理上的滿足，以此提升教師心理素質(zhì)。
二、設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期開(kāi)展評(píng)比
學(xué)?？梢栽O(shè)立先進(jìn)個(gè)人和集體，定期地選出教學(xué)達(dá)人等，例如：獎(jiǎng)勵(lì)那些不斷開(kāi)發(fā)新式教學(xué)方法的教師，對(duì)他們獨(dú)特新穎的教學(xué)方式進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以分為薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等；對(duì)待不同個(gè)人的需求可以稍有不同的改變，學(xué)?？梢詾檫@些老師提供一些晉級(jí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：為教師們提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，推薦參加調(diào)研會(huì)議等；學(xué)校還可以組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀老師的評(píng)比，讓老師們知道他們平時(shí)的努力不僅能在學(xué)生的課業(yè)和考試成績(jī)上來(lái)體現(xiàn)，在學(xué)生的心目中他們的努力也是有回報(bào)的。這樣不僅可以激勵(lì)老師更好地工作，還可以滿足他們對(duì)教學(xué)還有對(duì)自己培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
三、改善教師的工作環(huán)境，讓他們的工作更加舒心
一個(gè)好的工作環(huán)境，可以讓很多人心甘情愿地埋首工作，學(xué)校也是如此。老師面對(duì)優(yōu)秀的工作環(huán)境所激發(fā)出的工作激情是不可限量的。對(duì)于教師這種強(qiáng)度大且身心都需要巨大付出的職業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境更是重中之重。學(xué)校應(yīng)該定期地對(duì)教師的教學(xué)環(huán)境和辦公環(huán)境進(jìn)行清查，有設(shè)備損壞或是遺漏的應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行休整和添加，同時(shí)，還應(yīng)該注意教師在教學(xué)過(guò)程中需要哪些支援。例如：冬天學(xué)?？梢越o每個(gè)辦公室配微波爐，定期地更換辦公室的熱水瓶，每年寒暑假過(guò)后，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)空調(diào)進(jìn)行打掃和臟物清除等，保持教室教學(xué)環(huán)境和辦公環(huán)境的整潔。學(xué)校還應(yīng)該時(shí)常給每個(gè)辦公室備好所需用品，冬天可以為每個(gè)老師準(zhǔn)備暖寶寶或者暖手袋、可以給每位老師的辦公椅上配上坐墊及靠背墊等等。學(xué)校還可以對(duì)辦公室保持清潔的老師們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為辦公室每周評(píng)定衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，對(duì)長(zhǎng)期保持辦公室清潔的老師們進(jìn)行物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。時(shí)常關(guān)心老師的教學(xué)環(huán)境，為他們排憂解難打造完全無(wú)擾的辦公環(huán)境，不僅會(huì)讓老師覺(jué)得學(xué)校就像自己家一樣的溫暖，增加他們的歸屬感，更加可以讓他們心無(wú)旁騖地來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)力作為資源稟賦，必須要進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，才最終能夠被市場(chǎng)認(rèn)可。因此，未來(lái)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和精神沐浴，而須要從承擔(dān)社會(huì)分工的角度，為人力資源市場(chǎng)培養(yǎng)精密化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐性復(fù)合人才。管理類(lèi)學(xué)科主要是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)過(guò)程中的基本規(guī)律及其一般方法的科學(xué)。它是伴隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。管理類(lèi)學(xué)科背景的學(xué)生在校期間雖然具體專(zhuān)業(yè)背景不同，但都是通過(guò)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，以掌握現(xiàn)有條件下，如何通過(guò)合理的資源配置，也就是對(duì)人、財(cái)、物等資源的有效配置來(lái)提高生產(chǎn)力的。目前高校學(xué)科設(shè)置中，管理學(xué)包括管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下轄15個(gè)二級(jí)學(xué)科。從學(xué)科設(shè)置情況來(lái)看，未來(lái)畢業(yè)生的工作去向主要是在企事業(yè)單位擔(dān)任管理工作崗位。從管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)看，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就要求突出實(shí)踐教學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類(lèi)的基本知識(shí)、基本原理，學(xué)會(huì)用理論分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的方法，許多學(xué)生對(duì)管理類(lèi)實(shí)踐只停留在書(shū)本上的知識(shí)，以致在就業(yè)之初就出現(xiàn)所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與能力也是制約校企有效對(duì)接，高校人才充分就業(yè)的一個(gè)重要因素。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其未來(lái)的就業(yè)方向和崗位就是企事業(yè)單位的管理部門(mén)，這是一個(gè)組織的內(nèi)部核心部門(mén)，其對(duì)于人才的要求更為苛刻，理論知識(shí)不再是評(píng)價(jià)人才的唯一指標(biāo)，其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學(xué)新人是很難進(jìn)入到企業(yè)的管理工作崗位，這也造成了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的茫然與困惑。
二、高校教育利益相關(guān)者理論的應(yīng)用
實(shí)踐教育不僅是高校課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證學(xué)生理論掌握情況及其實(shí)現(xiàn)自我定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們也應(yīng)看到，當(dāng)今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發(fā)展個(gè)體，教育主體作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)主體，它具備與汽車(chē)、旅游等制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所具備的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，其中教育產(chǎn)業(yè)鏈的形成，要求學(xué)校從價(jià)值鏈的整體考慮學(xué)校教育的整體性安排和管理體制。高等學(xué)校教育作為教育的最高階段，其培養(yǎng)訴求更要求高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)鏈中的其他主體協(xié)同發(fā)展，謀求實(shí)現(xiàn)最大目標(biāo)。在高等學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶是學(xué)生，而在三者之間，學(xué)生家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等諸多方面也都關(guān)注并影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此對(duì)這些利益相關(guān)者的訴求分析將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果及高校的實(shí)踐教育體系設(shè)置和改革。利益相關(guān)者一詞最早出現(xiàn)于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們?cè)谀骋豁?xiàng)活動(dòng)或某企業(yè)中“下注”（Haveastake），在活動(dòng)進(jìn)行或企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中抽頭或賠本。后來(lái)利益相關(guān)者逐漸開(kāi)始被經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用于企業(yè)與戰(zhàn)略管理等相關(guān)領(lǐng)域。著名的戰(zhàn)略管理專(zhuān)家安索夫是最早正式使用“利益相關(guān)者”一詞的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他認(rèn)為“要制定理想的企業(yè)目標(biāo)，必須綜合平衡考慮企業(yè)的諸多利益相關(guān)者之間相互沖突的索取權(quán)，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應(yīng)商以及顧客”。此后弗里曼等管理學(xué)家相繼對(duì)利益相關(guān)者理論進(jìn)行了擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理中，那些能影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的個(gè)人或群體都可以被歸結(jié)為利益相關(guān)者。當(dāng)然利益相關(guān)者的應(yīng)用領(lǐng)域不僅僅局限于企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨其廣度和深度上的發(fā)展，利益相關(guān)者理論不斷深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)者理論也具有普遍的指導(dǎo)意義。近年來(lái)，有關(guān)高校教育利益相關(guān)者的國(guó)內(nèi)外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學(xué)家均從利益相關(guān)者的角度探討了高等教育體制的變革與發(fā)展。認(rèn)為學(xué)校成長(zhǎng)的關(guān)鍵是必要的內(nèi)外部合作，高校須轉(zhuǎn)變以往的“以自我為中心”的態(tài)度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學(xué)與利益相關(guān)者之間的關(guān)系是互動(dòng)共生的，利益相關(guān)者之間相互促進(jìn)相互影響，學(xué)校教育推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更多的用人需求。
三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育利益相關(guān)者構(gòu)成
高等教育不僅僅是政府與學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，圍繞學(xué)生與學(xué)校組織存在的教師、家庭、企業(yè)、公共部門(mén)、傳媒、社區(qū)等個(gè)人與組織也積極參與到了高校的發(fā)展和建設(shè)中。尤其是高校的實(shí)踐教育中更離不開(kāi)與組織內(nèi)外相關(guān)者的聯(lián)系與溝通。從企業(yè)管理的角度，美國(guó)學(xué)者M(jìn)itchell和Wood從3個(gè)屬性方面利用多維分析法對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行了層次分析，按照其合法性、權(quán)利性和緊急性由高到低進(jìn)行賦值評(píng)分，分值最高的利益相關(guān)者為確定型利益相關(guān)者，也是最權(quán)威、最重要的核心利益相關(guān)者，其同時(shí)具備上述三個(gè)屬性特征；其次是預(yù)期型利益相關(guān)者也稱(chēng)重要相關(guān)者；最后是潛在利益相關(guān)者也稱(chēng)邊緣相關(guān)者。按照此分法在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，其利益相關(guān)者可分為：核心相關(guān)者，包括學(xué)校管理部門(mén)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生、企業(yè)（用人單位）；預(yù)期相關(guān)者，包括學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)組織、政府部門(mén)；潛在相關(guān)者，包括高等學(xué)校、社會(huì)、媒體等。
四、結(jié)論
“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！?。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者、師生員工的組織教育者和教育方針政策的執(zhí)行者，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，決定著學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)程，因此在新的教育改革背景下，要取得好的學(xué)校管理管理效果，校長(zhǎng)創(chuàng)新型的教育觀念顯得尤為重要。
作為校長(zhǎng)，在管理的觀念上應(yīng)做到“三心二意”，即忠心、誠(chéng)心、事業(yè)心和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，意識(shí)到自己在教育創(chuàng)新過(guò)程中的任務(wù)——就是建設(shè)一支適應(yīng)教育創(chuàng)新的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍”，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)和要求廣大教師明確自己在教育創(chuàng)新背景下的角色定位，積極實(shí)踐教育教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以制度為保障，將學(xué)校的核心功能定位于保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)的服務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力的復(fù)合型人才。
我校一貫以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教學(xué)質(zhì)量高、德育工作扎實(shí)著稱(chēng)，幾年來(lái)，我在學(xué)校里始終倡導(dǎo)“自信、合作、堅(jiān)韌”的精神，突破狹隘的辦學(xué)思想，走出知識(shí)本位的條條框框，“三心二意”的現(xiàn)代教育管理理念滲透在教學(xué)中、課程中和活動(dòng)中，以創(chuàng)新的氣息滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，取得了較好的效果。
二、創(chuàng)新管理方法——“冷思考”，融理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧于一體
在以往的管理中，由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)的增加，使得管理難度相當(dāng)大，用傳統(tǒng)的行政指揮式管理已無(wú)法適應(yīng)適應(yīng)較大規(guī)模的學(xué)校管理，作為校長(zhǎng)，應(yīng)圍繞近年來(lái)學(xué)校發(fā)展的有關(guān)制度及問(wèn)題進(jìn)行深入探討，冷靜思考，深刻反省對(duì)校長(zhǎng)職位的認(rèn)識(shí)，研究一種新的管理模式來(lái)適應(yīng)學(xué)校的管理。
（一）實(shí)行“單元式”管理，真正做到“讓每一個(gè)層次都在思考”
哈佛杰出的管理學(xué)教授克里斯坦森告誡我們：“規(guī)范的管理是導(dǎo)致企業(yè)衰敗的原因?！痹绞且晃兜刈非笳R劃一、令行禁止的規(guī)范管理，越是無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的突破性發(fā)展，作為校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，因而在管理模式上應(yīng)實(shí)行“單元式”的分層次管理模式，即把學(xué)校分為多個(gè)板塊，分別實(shí)行管理，單元式管理最基本的指導(dǎo)思想是讓管理趨向扁平化，最終實(shí)現(xiàn)管理重心下移。比如:將小學(xué)劃分為一二年級(jí)級(jí)部、三四年級(jí)級(jí)部、五六年級(jí)級(jí)部和藝體級(jí)部四個(gè)級(jí)部，每個(gè)級(jí)部有3個(gè)管理核心，由級(jí)部主任和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的主任擔(dān)任，學(xué)科主任對(duì)本學(xué)科管理負(fù)主要責(zé)任，級(jí)部主任對(duì)班主任工作管理負(fù)主要責(zé)任。級(jí)部可自行組織本級(jí)部的教學(xué)指導(dǎo)工作，有相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)和人事權(quán)。
通過(guò)實(shí)踐證明，“單元式”管理是適應(yīng)新教育改革背景下小學(xué)管理的有效管理模式。管理重心下移到級(jí)部，可以很好地處理調(diào)代課的問(wèn)題、增強(qiáng)管理的人文性，并能促進(jìn)管理者隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。
（二）“以人為本”，成為學(xué)校文化管理的行家。
管理是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，在基礎(chǔ)教育新課程改革的過(guò)程中，校長(zhǎng)必須得成為學(xué)校文化管理的能者?！耙匀藶楸尽?，即學(xué)校以教師發(fā)展為本，教師以學(xué)生發(fā)展為本。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念，精通處事的藝術(shù)、學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)、擅長(zhǎng)外交的藝術(shù)，在學(xué)校紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系中，協(xié)調(diào)好上級(jí)關(guān)系，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于聽(tīng)取意見(jiàn)，勇于實(shí)施決策，在公關(guān)方面進(jìn)行自我宣傳，比如：舉行藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶活動(dòng)等提高學(xué)校的聲譽(yù)。在教師方面，積極鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)理論進(jìn)修，定期或不定期安排外出考察學(xué)習(xí)，并實(shí)行期末管理工作學(xué)術(shù)交流制，提出管理改革措施。在辦校方面，精通校園人文環(huán)境建設(shè)，更充分地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，比如：精心布置學(xué)校文化長(zhǎng)廊、設(shè)計(jì)“讀書(shū)亭”、“英才廣場(chǎng)”等傳遞文化精品，營(yíng)造學(xué)校濃烈的“人文環(huán)境”氛圍。
1.增進(jìn)人文關(guān)懷，勇于創(chuàng)新
小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，保證學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)行。然而，雖然新一輪課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，這些理念并沒(méi)有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，重視班級(jí)環(huán)境的布置。這樣通常會(huì)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級(jí)特色人文文化。所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中，是將每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體凝結(jié)為集體的催化劑。一個(gè)健康良好的班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽(tīng)學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營(yíng)造具有人文關(guān)懷特性的班級(jí)文化。最后，完善班級(jí)體制度文化。在班級(jí)內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個(gè)學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺(jué)約束自己的言行，合理而健康地互相競(jìng)爭(zhēng)。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實(shí)施，無(wú)不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。
二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式
實(shí)行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批優(yōu)秀的教師管理隊(duì)伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對(duì)教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。只有重視對(duì)教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)。
2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系
在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對(duì)的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問(wèn)。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開(kāi)放自由的班級(jí)氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。
三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通
因?yàn)槿狈τ行У慕涣魍緩胶蛡鹘y(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對(duì)一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實(shí)施，也不了解學(xué)生對(duì)老師的滿意度如何，對(duì)學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對(duì)自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，直接無(wú)視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過(guò)成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。建立“校長(zhǎng)有約”，“校長(zhǎng)信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長(zhǎng)，建立孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
四、結(jié)語(yǔ)