時(shí)間：2023-03-01 16:23:56
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰來跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在2002年，國(guó)家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。
因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用?！蹦壳?，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)?；蛘邘煼秾W(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)校基本不存在了，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力。總之，國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個(gè)大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?！盵2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上?？梢姡h(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。
（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
（2）專題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報(bào)、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國(guó)大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實(shí)惠。
2.實(shí)踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
對(duì)于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國(guó)教師報(bào).我們需要怎樣的教師培訓(xùn)（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011
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近年來，X市深入貫徹《X省教育扶貧規(guī)劃（X—X年）》等文件精神，以“一提高、兩降低、三全面、四保障、六傾斜、八免費(fèi)”為總攬，以“義務(wù)教育有保障”為核心，以落實(shí)“兩個(gè)X%”為主線，加大投入，改善條件，優(yōu)化師資，強(qiáng)力控輟、精準(zhǔn)資助，扎實(shí)推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，不讓一個(gè)孩子因貧失學(xué)。
一、改薄強(qiáng)師，鄉(xiāng)村學(xué)校一所不差。
為了讓農(nóng)村的貧困學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)的教育，辦好每一所鄉(xiāng)村學(xué)校。X市把鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校改造和師資隊(duì)伍建設(shè)作為教育扶貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)來抓。
近兩年，X市投入“改薄”資金X萬元。到X年底，該市X個(gè)省級(jí)貧困村的小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))全部建成合格學(xué)校，均達(dá)到“X條底線”要求，提前完成合格學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)。X年X月，該市啟動(dòng)“教育一體化項(xiàng)目”建設(shè)，擬投資X.X億元，將全市X所學(xué)校（幼兒園）納入“四改三化”建設(shè)計(jì)劃；投入X萬元建設(shè)X所農(nóng)村學(xué)校、X套教師周轉(zhuǎn)宿舍，改善鄉(xiāng)村教師住宿條件；統(tǒng)籌中央資金近X萬元，用于大市中學(xué)、上架中學(xué)等X余所鄉(xiāng)村學(xué)校的公租房建設(shè)以及圍墻、道路、給排水、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
如今，現(xiàn)代化的美麗校園和教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生更加專注自己的學(xué)習(xí)，不僅讓“農(nóng)村娃們”大開眼界，也在他們心里種下了“成為更好的自己，見識(shí)更大的世界”的種子，這是X市開展教育精準(zhǔn)扶貧的一個(gè)縮影。此外，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校管理與質(zhì)量差距，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，X市啟動(dòng)了“教育精準(zhǔn)扶貧校校結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，安排城區(qū)X所優(yōu)質(zhì)學(xué)校與X個(gè)省級(jí)貧困村小學(xué)“聯(lián)誼結(jié)對(duì)”，分別從學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、條件改善、教研教改、校園文化、資源共享等方面開展“一對(duì)一”幫扶，整體提升貧困村學(xué)校辦學(xué)水平，讓農(nóng)村孩子在“家門口”享有優(yōu)質(zhì)教育資源。
教育大計(jì)，教師為本。只有一流的教師才會(huì)成就一流的教育。一是抓補(bǔ)充，優(yōu)結(jié)構(gòu)。X市積極落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，大力補(bǔ)充新教師，X年共補(bǔ)充教師X名，新進(jìn)教師優(yōu)先安排到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和貧困村學(xué)校任教，同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃向農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校傾斜。
二是提待遇，激活力。
在表彰獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等指標(biāo)優(yōu)先向鄉(xiāng)村教師傾斜。出臺(tái)《X市鄉(xiāng)村教師崗位津貼發(fā)放辦法》，根據(jù)偏遠(yuǎn)程度提高鄉(xiāng)村教師崗位津貼。開展“感動(dòng)X十佳教師”、“最可愛鄉(xiāng)村教師”、“師德標(biāo)兵”、“四有教師”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、教書育人、建功立業(yè)。
三是抓培訓(xùn)，提素質(zhì)。
X年，該市教師（含校長(zhǎng)）參加國(guó)家級(jí)和X省級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)共X人次（國(guó)培、省培計(jì)劃X人次）；參加X市級(jí)各類教師培訓(xùn)共X人次；參加X市級(jí)各類教師培訓(xùn)共X人次（培訓(xùn)者月培訓(xùn)X人次；小學(xué)“送培到校、送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)X人次；中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)共X人；普通話培訓(xùn)X人；普通話培訓(xùn)師培訓(xùn)X人；學(xué)分補(bǔ)休培訓(xùn)X人；合同聘用教師崗前培訓(xùn)X人；新特崗教師崗前培訓(xùn)X人；市本級(jí)教師工作坊研修培訓(xùn)X人），通過培訓(xùn)，教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)大幅提升。
二、精準(zhǔn)資助，結(jié)對(duì)幫扶一個(gè)不漏。
扶貧先扶智，治貧先治愚。教育扶貧是是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)，更是一項(xiàng)偉大的民生工程。能不能打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否精準(zhǔn)識(shí)貧、精準(zhǔn)資助。X市把保障每一個(gè)適齡學(xué)生“有學(xué)上”作為教育扶貧的目標(biāo)，把精準(zhǔn)摸底、精準(zhǔn)識(shí)貧作為精準(zhǔn)資助的前提。該市為每個(gè)貧困學(xué)生安排一名教師，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶，促進(jìn)扶貧、扶智、扶志相結(jié)合。
每年春、秋季學(xué)期，該市近萬名教職工利用寒暑假或雙休日，進(jìn)村入戶，對(duì)建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生逐一走訪摸底，宣講扶貧政策，摸清學(xué)生底子，告知受助情況，落實(shí)控輟措施，從生活、精神上、學(xué)習(xí)上給予關(guān)心和幫助。每名教師都有一本《幫扶手冊(cè)》，學(xué)生就讀學(xué)校、學(xué)段、家庭住址、幫扶教師、聯(lián)系方式等清清楚楚，各學(xué)段的資助項(xiàng)目、資助標(biāo)準(zhǔn)、受助情況告知等一目了然，一旦發(fā)現(xiàn)有幫扶資金、幫扶措施落實(shí)不到位情況，也能輕松找到責(zé)任人。
為確保建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生(含非建檔立卡殘疾學(xué)生、農(nóng)村低保家庭學(xué)生、特困救助供養(yǎng)學(xué)生)識(shí)別無錯(cuò)誤、資助無遺漏，X市學(xué)生資助管理中心自主研發(fā)一套Excel數(shù)據(jù)錄入模板,即“學(xué)生信息匹配宏”。通過“信息匹配宏”，將建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難在校（園）學(xué)生信息與市扶貧辦、民政局、殘聯(lián)等部門提供的信息同時(shí)進(jìn)行匹配，全市建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)更加準(zhǔn)確，從根本上確保了“識(shí)貧”的精準(zhǔn)性、“扶貧”的全面性。
此外，該市認(rèn)真落實(shí)“學(xué)籍屬地”資助政策，利用學(xué)籍管理平臺(tái)，對(duì)本市在省內(nèi)外縣和外省就讀的建檔立卡等貧困學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握他們的入學(xué)情況和享受資助情況，統(tǒng)計(jì)匯總后分別向?qū)W籍地資助部門發(fā)出公函，協(xié)調(diào)學(xué)籍地落實(shí)資助政策。對(duì)經(jīng)核實(shí)未在學(xué)籍地享受資助的學(xué)生，將其納入本市名冊(cè)，同等享受資助政策。同時(shí)，對(duì)外地在X市就讀的建檔立卡等貧困學(xué)生，該市同等對(duì)待，確保建檔立卡等貧困學(xué)生資助全覆蓋、無遺漏。
靶向精準(zhǔn)，扶貧效率才會(huì)高。在徹底摸清底子后，該市通過整合各類資助項(xiàng)目確保貧困學(xué)生受益，讓教育扶貧政策惠及到每一個(gè)貧困家庭學(xué)生，不讓一個(gè)貧困家庭學(xué)生在求學(xué)路上掉隊(duì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，X年發(fā)放國(guó)家政策資助資金X.X萬元，資助學(xué)生X.X萬人次，其中市本級(jí)落實(shí)“補(bǔ)天窗”項(xiàng)目資金X.X萬元，受益學(xué)生X人次。
為義務(wù)教育階段所有學(xué)生提供免費(fèi)教科書，共計(jì)金額X.X萬元。辦理生源地信用助學(xué)貸款X人，發(fā)放貸款金額X.X萬元。此外，該市積極動(dòng)員社會(huì)團(tuán)體、愛心人士捐資助學(xué)，X年發(fā)放助學(xué)金X.X萬元，資助貧困學(xué)生X名。該市教育系統(tǒng)師生積極參與開展“助殘日”、“X·X助學(xué)日”和“慈善一日捐”活動(dòng)，X年共捐贈(zèng)善款X.X萬元，進(jìn)一步擴(kuò)大了貧困學(xué)生的資助面、提升了群眾的滿意度。
三、強(qiáng)力控輟，上學(xué)路上一個(gè)不少。
“努力讓每一個(gè)孩子公平享有受教育的機(jī)會(huì)”“不讓一名孩子因貧失學(xué)”，這是教育精準(zhǔn)扶貧的根本目標(biāo)。為確保建檔立卡等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不因貧輟學(xué)，X市多措并舉，狠抓控輟保學(xué)工作。
一是健全控輟保學(xué)機(jī)制，形成政府、學(xué)校、家庭“三位一體”控輟保學(xué)體系，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）黨委政府為主體，積極開展“三幫一”勸返復(fù)學(xué)行動(dòng)，確保一個(gè)不少。
二是加大留守兒童關(guān)愛力度。
出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童學(xué)生、貧困學(xué)生及控輟工作實(shí)施意見》，落實(shí)留守兒童關(guān)愛監(jiān)護(hù)責(zé)任，建立部門聯(lián)動(dòng)關(guān)愛機(jī)制，實(shí)行農(nóng)村留守兒童跟蹤動(dòng)態(tài)管理，建立留守兒童檔案，建設(shè)學(xué)生心理咨詢室，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)問題學(xué)生的溝通交流和心理疏導(dǎo)；聯(lián)合社會(huì)力量，開展幫扶關(guān)愛活動(dòng)，捐款捐物，扶志扶學(xué)，促進(jìn)留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。
行動(dòng)研究是指“研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題，不斷提升改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)”。③ 行動(dòng)研究始于社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域。在西方社會(huì)科學(xué)工作者那里，“行動(dòng)”和“研究”是指兩個(gè)用以說明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)的概念。“行動(dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)踐工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)科研工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索。長(zhǎng)期以來，“行動(dòng)”與“研究”相脫節(jié)，實(shí)際工作者和研究者之間缺少必要的溝通，理論與實(shí)踐相互割裂。如何解決這一問題已日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，在人們的不斷探索和研究中，行動(dòng)研究便應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)研究這一概念最早由美國(guó)學(xué)者柯利爾（Coller,J.）在20世紀(jì)30年代提出。20世紀(jì)50年代，經(jīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞（Corry,S.M）等人的倡導(dǎo)，行動(dòng)研究進(jìn)入美國(guó)教育科研領(lǐng)域。④ 考瑞在其1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書中，首次將行動(dòng)研究定義運(yùn)用到教育中來，他提出：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來?yè)?dān)任，其研究成果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校設(shè)施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！雹菪袆?dòng)研究之所以能在教育界得到推廣，主要原因是當(dāng)時(shí)的教學(xué)研究人員對(duì)一些教學(xué)過程中所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而行動(dòng)研究則要求教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng)，在實(shí)踐中找出解決問題的方法。因此，行動(dòng)研究對(duì)于提高教育科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。
一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)
行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)如下：⑥
（一）主體實(shí)踐性。行動(dòng)研究的主體是音樂教師。音樂教育研究的實(shí)踐表明，開展音樂教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。音樂教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動(dòng)態(tài)的音樂教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察音樂教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷及時(shí)地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。
（二）環(huán)境真實(shí)性。行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境，它是走出圖書館或?qū)嶒?yàn)室的一種研究方法，研究工作就在問題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。行動(dòng)研究就是要針對(duì)這個(gè)環(huán)境中所產(chǎn)生的問題，直接謀求改善，解決問題。⑦對(duì)于音樂教育教學(xué)的行動(dòng)研究來說，它的真實(shí)的工作環(huán)境就是音樂課堂、課外音樂活動(dòng)的場(chǎng)所以及與音樂教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)所。
（三）直接針對(duì)性。行動(dòng)研究的問題來自教師的音樂教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)來改善和解決實(shí)際教學(xué)工作情境中所面臨的問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，即行動(dòng)與研究的直接針對(duì)性。
（四）持續(xù)反思性。反思是立足于自我之外的批評(píng)性地考察自己的行動(dòng)及情景的能力。行動(dòng)研究中的反思即是音樂教師反思自己的教學(xué)過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過反思與評(píng)價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。⑧
（五）靈活可變性。行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，即在音樂教育行動(dòng)研究過程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改研究計(jì)劃，不斷修正研究問題的假設(shè)與研究方法，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。
二、行動(dòng)研究的步驟
行動(dòng)研究一般包括以下幾個(gè)步驟：⑨
（一）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是推動(dòng)研究的動(dòng)力。音樂教師應(yīng)以音樂教育教學(xué)實(shí)際工作中所遇到的問題為行動(dòng)研究的開始，在實(shí)際工作中，音樂教師通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題。
（二）界定問題。研究者經(jīng)過思考和分析，要從所發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究主題，了解待解決問題的本質(zhì)和范圍，分析、診斷問題存在的原因，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，為采取解決問題的行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
（三）文獻(xiàn)探討。在確定研究主題和研究目的后，應(yīng)深入探討分析有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導(dǎo)行動(dòng)研究。
（四）擬訂計(jì)劃。行動(dòng)研究計(jì)劃，即行動(dòng)研究的實(shí)施方案。它是行動(dòng)研究最初設(shè)想的一個(gè)總體計(jì)劃，也是行動(dòng)研究法各個(gè)步驟具體實(shí)施的藍(lán)圖。
（五）實(shí)施行動(dòng)。將研究計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求，實(shí)施的研究必須在真實(shí)的情景中進(jìn)行?？筛鶕?jù)課堂現(xiàn)實(shí)因素的變化情況，對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（六）評(píng)價(jià)效果。既是對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié)。在總結(jié)中，必須對(duì)研究中所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，必要時(shí)可用統(tǒng)計(jì)方法，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，作為解釋后果和預(yù)測(cè)之用。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)照行動(dòng)研究計(jì)劃，檢查、反思該課題在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中的成效與存在的不足，總結(jié)行動(dòng)研究的得失經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)研究計(jì)劃的要求寫出研究報(bào)告。
三、行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用
行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師教育科學(xué)理論水平的提高⑩
獲取較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)是音樂教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者舒爾曼（L.Shulman）認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類。{11} 舒爾曼認(rèn)為，系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)具有極大的復(fù)雜性、可變性與個(gè)體性，但在這種現(xiàn)場(chǎng)的背后離不開教師處理問題的理性思考，現(xiàn)代教育科學(xué)理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒有教育科學(xué)理論作為參照，教師對(duì)實(shí)踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。因此，較為系統(tǒng)的音樂教育科學(xué)知識(shí)是音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中所不可缺少的。
行動(dòng)研究要取得高質(zhì)量的成果，就必須重視音樂教育教學(xué)理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，重視理論對(duì)分析問題的價(jià)值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對(duì)某個(gè)具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問題。其二，重視理論對(duì)制定解決方案的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動(dòng)方案，并預(yù)計(jì)方案中各個(gè)步驟的可能結(jié)果。其三，在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，以為進(jìn)一步的實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動(dòng)研究在總體上是面向未來的，而不像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那樣只是既往行為的總結(jié)。這樣，通過行動(dòng)研究可以提高音樂教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。
（二）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高
行動(dòng)研究要求音樂教師既是施教者，又是研究者，在音樂教學(xué)過程中研究音樂教學(xué)的規(guī)律，通過行動(dòng)研究，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不僅教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧得到了提高，其科研能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。英國(guó)課程專家、行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:（1）通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；（2）通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；（3）在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認(rèn)為教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，而教師作為身臨其境的觀察者、實(shí)踐者與體驗(yàn)者，憑著自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過研究來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。另一位英國(guó)課程專家埃利奧特（Elliott）對(duì)這也有同樣的看法，他建議教師成為行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究與行動(dòng)真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗(yàn)他人的假設(shè)，而且還可以在自己的行動(dòng)中提出自己的理論假設(shè)?！敖處熥畲笙薅鹊刎?fù)責(zé)提出、發(fā)展和公開傳播關(guān)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明只要給予他們思考的機(jī)會(huì),他們也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的某些教學(xué)理論?！眥12}行動(dòng)研究證明，教師成為研究者，可以對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)提供重要的知識(shí)貢獻(xiàn)，也能夠成功地致力于專業(yè)問題的解決，他們也能夠像專家似的細(xì)致行動(dòng)，探索出有關(guān)實(shí)際工作的新理論。{13}這種研究必定促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了音樂教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
行動(dòng)研究專家溫特認(rèn)為，實(shí)踐者行動(dòng)研究這一術(shù)語(yǔ)不但描述了一個(gè)組織教育研究的可行模式，而且指出了實(shí)踐者開展行動(dòng)研究是實(shí)踐者整個(gè)職業(yè)理想的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐的擴(kuò)充而非額外的強(qiáng)加。他強(qiáng)調(diào)指出，行動(dòng)研究作為實(shí)踐者在開展專業(yè)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行的小范圍研究和進(jìn)修提高的一種方法，表明了提高專業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐革新決不是少數(shù)學(xué)究式的精英的特權(quán)。一般而言，教師可以不斷而且有責(zé)任開展針對(duì)自己專業(yè)的研究。{14}行動(dòng)研究中的課題一般是由音樂教師針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題而產(chǎn)生的，在該課題研究過程中，音樂教師作為課題的主持者，他必須設(shè)計(jì)課題方案，收集資料數(shù)據(jù)，分析原因，提出解決方法，評(píng)價(jià)結(jié)果，最終將課題成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)成果的科學(xué)性和可行性，這種研究過程即是一種不斷循環(huán)發(fā)展的過程，教師在這個(gè)過程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動(dòng)研究是提高音樂教師科研能力和培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。
（三）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高
在音樂教學(xué)實(shí)踐中，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂教育理論分析和解決教學(xué)實(shí)踐情景中的具體問題，從而提高教師自身的專業(yè)水平。有學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐研究認(rèn)為，行動(dòng)研究可以提高教師的四大專業(yè)能力：（1）行動(dòng)研究有利于提高教師了解學(xué)生的能力；（2）行動(dòng)研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動(dòng)研究有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（4）行動(dòng)研究有利于提高教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系等人際關(guān)系的能力。{15}
音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中參與音樂教育科學(xué)研究，將使教學(xué)活動(dòng)成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這必定促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高。學(xué)者鮑林（Linus Pauling）認(rèn)為：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，總會(huì)得到答案的?！眥16}行動(dòng)研究所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)要求音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，通過運(yùn)用收集掌握資料、分析資料、以及實(shí)證解決問題的思路等方法，來促進(jìn)課堂教學(xué)工作的革新或改進(jìn)。在行動(dòng)研究中教師是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的當(dāng)事人，他們既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)的研究者的雙重身份，使他們能在音樂教學(xué)中進(jìn)行有效的反思，通過教學(xué)和研究過程中的反思，能及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，音樂教師自身的教學(xué)專業(yè)能力也得到提高。
小結(jié)語(yǔ)
將行動(dòng)研究引入音樂教育領(lǐng)域，將對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校音樂教育改革的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，同時(shí)對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。音樂教師要成為行動(dòng)研究者，首先，在教學(xué)實(shí)踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識(shí)，具有主動(dòng)改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中從觀察開始，“教師想成為研究者，首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者。沒有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話，因?yàn)榭茖W(xué)依賴于觀察?！眥17}行動(dòng)研究者必須是一個(gè)參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂教育科學(xué)研究方法，以音樂教育科學(xué)理論來指導(dǎo)行動(dòng)研究。這就要求音樂教師平時(shí)要加強(qiáng)音樂教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂教師開展行動(dòng)研究營(yíng)造良好的條件和環(huán)境。
①顧泠沅、楊玉東《教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究》，《教育發(fā)展研究》2003年第6期第1―7頁(yè)。
②陳向明《實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2003年第1期第104―112頁(yè)。
③王剛、張音《教育科研實(shí)用手冊(cè)》，上海教育出版社2004年版，第107頁(yè)。
④鄭金洲、陶保平、孔企平《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003年版，第238―239頁(yè)。
⑤戴長(zhǎng)河等《行動(dòng)研究概述》，《教育科學(xué)研究》1995年第1期第42―46頁(yè)。
⑥陶文中《行動(dòng)研究的基本理念》，《教育科學(xué)研究》1997年第5期第33―36頁(yè)。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期，第43―45頁(yè)。
⑦和學(xué)新《行動(dòng)研究簡(jiǎn)介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁(yè)。
⑧馬達(dá)《反思性教育與音樂教師教育》，《人民音樂》2005年第1期第55―57頁(yè)。
⑨陶文中《行動(dòng)研究法的實(shí)施》，《教育科學(xué)研究》1998年第2期第41―44頁(yè)。李酉亭、鄒芳《行動(dòng)研究法和教育》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第1期第110―116頁(yè)。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期第43―45頁(yè)。
⑩周宏弟《論教師的行動(dòng)研究與專業(yè)發(fā)展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁(yè)。
{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．
{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁(yè)。
{13}黃奕紅《在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展――教育行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2005年第4期第65―68頁(yè)。
{14}毛景煥《論教育行動(dòng)研究的功能》，《教育科學(xué)》2000年第2期第5―7頁(yè)。
{15}范詩(shī)武《新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動(dòng)研究》，《外國(guó)教育研究》2003年第5期第28―31頁(yè)。
{16}葉瀾《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)出版社1990年版第9頁(yè)。