時(shí)間：2023-03-01 16:20:59
導(dǎo)語(yǔ)：在影視藝術(shù)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1表?yè)P(yáng)語(yǔ)言頻率較低
雖然我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中表?yè)P(yáng)的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習(xí)慣以及課程進(jìn)度的限制，所以無(wú)法在實(shí)際課堂中充分的發(fā)揮表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言贊賞和激勵(lì)的作用，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們需要注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)言頻率較低的問(wèn)題。
1.2評(píng)價(jià)話語(yǔ)沒(méi)有指向性
大部分的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都比較籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面比較籠統(tǒng)和評(píng)價(jià)的對(duì)象沒(méi)有具體的指向性。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往沒(méi)有明確的指出學(xué)生到底好在哪個(gè)方面，為什么好以及學(xué)生存在的不足和存在不足的原因。目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以及其他的行為表現(xiàn)，一般都只是“OK”或者“Good”的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)獲得具體的反饋。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題很多學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是教師很少對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)，通常在這一問(wèn)題討論后，教師采用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有具體地指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。
2.掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性
2.1鼓勵(lì)為主客觀評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而是在于激發(fā)和鼓勵(lì)。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，在學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生其他環(huán)節(jié)可取的地方給予肯定，這樣全體的學(xué)生都能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。然后，在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這有有助于學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，并從中獲得鼓勵(lì)。
2.2重視學(xué)生主體地位明確的評(píng)價(jià)
一個(gè)優(yōu)秀的教師必須對(duì)課堂上可能發(fā)生或出現(xiàn)的情況做出最大程度的預(yù)見(jiàn)，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內(nèi)容，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生可能回答的答案，準(zhǔn)備不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，使學(xué)生獲得具有針對(duì)性具體的評(píng)價(jià)。具體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使學(xué)生了解教師的態(tài)度以及期望，這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3靈活的方式滿足每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)需求
目前，大部分的教師都采取集體評(píng)價(jià)的形式，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，不能給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，很難使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，出現(xiàn)教師統(tǒng)一全班的不良現(xiàn)象。課堂上評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，通過(guò)內(nèi)省和反思的方式，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性能，培養(yǎng)自我反思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，對(duì)于開(kāi)放性的題目而言，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后以小組討論的形式，進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且還能使學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2.4啟發(fā)為主重視過(guò)程中的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的不在于證明而是在于改進(jìn)，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷獎(jiǎng)或懲，應(yīng)該是從各個(gè)方面去點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識(shí)也有限，所以在回答問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以利用一些教學(xué)手段，例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后采取繼續(xù)追問(wèn)的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)刻地關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能使其他不懂的學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.結(jié)束語(yǔ)
藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語(yǔ)課的現(xiàn)象。從高中開(kāi)始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無(wú)暇顧及英語(yǔ)課。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語(yǔ)教師未能針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡(jiǎn)單地、長(zhǎng)時(shí)間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。最后，在藝術(shù)類英語(yǔ)課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)減少。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個(gè)難題。
2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂(lè)渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力
外語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力
傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識(shí)讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì)從文字這種單一符號(hào)里獲取知識(shí)，因此它具有一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息攝入的需要。而多元識(shí)讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，還包含有對(duì)文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識(shí)。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動(dòng)、黑板書面語(yǔ)、PPT書面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂討論部分，教師可通過(guò)師生問(wèn)答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識(shí)。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語(yǔ)信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)
多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語(yǔ)篇信息，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行教材文字識(shí)讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽(tīng)教師講解，回答教師問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)只是有幫助子女的意識(shí)，但在能力上卻有心無(wú)力；有提供給子女學(xué)習(xí)物質(zhì)資源的欲望，但在實(shí)際中卻無(wú)法提供；在家庭的學(xué)習(xí)中有提供英語(yǔ)語(yǔ)境的欲望，但在實(shí)際中卻無(wú)從實(shí)施；家長(zhǎng)有將子女送入社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，但是在經(jīng)濟(jì)和交通方面有較多問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與教師（教授方式）、學(xué)生（學(xué)習(xí)態(tài)度）、家長(zhǎng)（重視程度）的參與和有效性相關(guān)，也與目前的教學(xué)現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系，既有的教學(xué)模式可能不適用于本校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學(xué)生的真正的實(shí)際運(yùn)用水平，使學(xué)生能在以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中克服困難。
一、支架式教學(xué)模式的簡(jiǎn)介
筆者嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)模式在廣州市版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 3 “Occupations”的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，探討如何利用練習(xí)卷逐步搭建支架，讓學(xué)生形成句子學(xué)習(xí)的概念―框架―自己生成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。并在此過(guò)程激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)結(jié)果，并形成相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。
支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學(xué)需要從以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。
二、設(shè)定難度遞增的課時(shí)目標(biāo)
三、搭建課前、課中、課后語(yǔ)言支架
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度劃分4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷作為學(xué)習(xí)支架，從課前感知，到課中操練，及課后運(yùn)用，難度逐漸遞增，最后學(xué)生能習(xí)得語(yǔ)言。例如，在第四課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能理解和區(qū)分兩種詢問(wèn)職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來(lái)談?wù)撍说穆殬I(yè)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷構(gòu)建語(yǔ)言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語(yǔ)言，感知語(yǔ)言
學(xué)生在第四節(jié)課前完成練習(xí)卷10，閱讀對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話情景中感受語(yǔ)言的含義、結(jié)構(gòu)、用法。
卷10練習(xí)原文如下：
課前練習(xí)：閱讀對(duì)話，判斷句子是否與對(duì)話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語(yǔ)言，操練語(yǔ)言
通過(guò)支架1，學(xué)生對(duì)兩種詢問(wèn)職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過(guò)練習(xí)卷11構(gòu)建支架2，學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)解析，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中充分操練兩種句型，從而對(duì)兩種句型的結(jié)構(gòu)（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識(shí)體系。
卷11練習(xí)原文如下：
Task 1. 根據(jù)句子意思，填寫職業(yè)單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽(tīng)錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調(diào)查，四人為一組，詢問(wèn)組員的父母親的職業(yè)，并進(jìn)行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
學(xué)生在課中已經(jīng)掌握了句型知識(shí)，接下來(lái)筆者在課后練習(xí)卷12構(gòu)建支架3，通過(guò)補(bǔ)全對(duì)話的形式強(qiáng)化該知識(shí)的運(yùn)用。
卷12練習(xí)原文如下：
課后練習(xí)：根據(jù)上下文，從方框內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，把對(duì)話補(bǔ)充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
A： What’s your _______ subject？
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)審美教育 教學(xué)改革 教育創(chuàng)新 社會(huì)效益
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程，從1990年開(kāi)始圍繞開(kāi)拓學(xué)生視野、提高學(xué)生興趣而在泰山學(xué)院中文系進(jìn)行藝術(shù)鑒賞講座，1995年面向中文系學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)哲學(xué)課，1998年3月成為泰山學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)，目標(biāo)是創(chuàng)建一門面向全校學(xué)生的人文素質(zhì)類藝術(shù)鑒賞課，旨在通過(guò)藝術(shù)基本理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)名作的鑒賞，培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的感受力、積極的情感力、豐富的想象力、深刻的思考力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、超常的創(chuàng)造力，造就心靈健康和諧的高素質(zhì)人才。1998—2007年，在中文、歷史、政治、物理、化學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”“藝術(shù)鑒賞”兩門課。2002年3月，“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”研究被確立為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，學(xué)校撥專款予以支持，并將藝術(shù)鑒賞確立為全校人文素質(zhì)類公共選修課。2004年開(kāi)始，成熟的藝術(shù)鑒賞公選課面向全校開(kāi)課，深受學(xué)生歡迎。其間“藝術(shù)鑒賞”還曾應(yīng)邀為多校開(kāi)課，均受到熱烈歡迎。
我國(guó)自1957年將“美育”從教育方針中刪除之后，直到20世紀(jì)80年代美育類課程才逐漸恢復(fù)。到了90年代，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校才逐漸開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞等藝術(shù)教育課程，但國(guó)內(nèi)高校大都是進(jìn)行部分門類的藝術(shù)教育，缺少藝術(shù)門類全面的以鑒賞陶冶為主的藝術(shù)審美教育。我們所實(shí)施的“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的特點(diǎn)是：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在中學(xué)階段專注應(yīng)試教育、情感世界沒(méi)有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍較弱、審美潛力沒(méi)有及時(shí)開(kāi)發(fā)的實(shí)際，本工程重視藝術(shù)審美教育而淡化技能訓(xùn)練。一邊授課，一邊進(jìn)行教學(xué)方式的改革，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、異步教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等多種教學(xué)方法，收到了十分滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)成果“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的基本內(nèi)容包括：第一，兩門課程：（一）美學(xué)與藝術(shù)鑒賞。已在學(xué)校中文系各專業(yè)開(kāi)設(shè)5年，所講內(nèi)容主要包括美學(xué)基本理論和各門藝術(shù)基本理論與名作鑒賞。（二）藝術(shù)鑒賞。2004年被確定為全校選修課，所講內(nèi)容為藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展，藝術(shù)的本質(zhì)與特征，以及建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂(lè)、舞蹈、書法、戲曲、攝影、影視等藝術(shù)門類的中外藝術(shù)名作鑒賞。第二，兩種教材：（一）《美育概論》，李長(zhǎng)風(fēng)、姚傳志編著，山東人民出版社1998年版，由曾任全國(guó)高校美育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的山東大學(xué)校長(zhǎng)曾繁仁教授作序，被泰山學(xué)院、山東科技大學(xué)成教學(xué)院、山東電力學(xué)校等大中專學(xué)校作為美育課、藝術(shù)鑒賞課教材使用多年，獲得廣泛好評(píng)。（二）《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》，教育部確定的面向21世紀(jì)人文素質(zhì)教育教材，首都師范大學(xué)出版社1999年版。中國(guó)人民大學(xué)金元浦教授主編，筆者也是主要編寫者之一。教育部領(lǐng)導(dǎo)作序推薦。第三，兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)：（一）學(xué)校1998年教改改革立項(xiàng)“實(shí)施藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。已完成，得到省內(nèi)專家評(píng)議組的好評(píng)。（二）2002年山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐研究”。已完成，并有論文《論藝術(shù)審美教育在高校素質(zhì)教育中的作用》獲山東省高校藝術(shù)教育科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、全國(guó)高校藝術(shù)教育科學(xué)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。第四，一種綜合多種教學(xué)方法的素質(zhì)教育教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有固守某一種教學(xué)方式，而是從學(xué)生的收益出發(fā)，綜合啟發(fā)式教學(xué)、異步教學(xué)、情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師主導(dǎo)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率大大提高。第五，一套多媒體藝術(shù)鑒賞課件。耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，從網(wǎng)上下載各門類古今中外藝術(shù)名作，通過(guò)自拍藝術(shù)名作、反拍典籍中外名作，錄音、剪輯等手段，制成多媒體課件，并配以簡(jiǎn)要講解、鑒賞。實(shí)踐證明，配合教學(xué)能夠“圖文并茂、情境真實(shí)、效果顯著”（學(xué)生評(píng)價(jià)）。第六，創(chuàng)建了多處審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)施多樣化的實(shí)地教學(xué)。筆者對(duì)泰山文化——特別是泰山的建筑、園林、書法、繪畫、雕塑、碑刻、民俗、詩(shī)歌、散文等門類的藝術(shù)有較多的觀察、體驗(yàn)和研究，發(fā)表過(guò)許多有較大影響的論文。得到泰山風(fēng)景名勝區(qū)管理委員會(huì)和岱廟、普照寺等景區(qū)的大力支持，我們將岱廟、普照寺等景區(qū)作為泰山學(xué)院學(xué)生的審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)行多樣化的開(kāi)放的實(shí)地教學(xué)。方式有兩種：一種是教師親自帶領(lǐng)整班同學(xué)，實(shí)地觀賞，現(xiàn)場(chǎng)講解；一種是教師帶領(lǐng)“藝術(shù)教育學(xué)習(xí)興趣小組”的同學(xué)實(shí)地參觀、考察、研究、賞析，之后由“藝術(shù)教育學(xué)習(xí)興趣小組”的同學(xué)分頭帶領(lǐng)班內(nèi)同學(xué)實(shí)地游覽、觀賞、學(xué)習(xí)。這種“把讀書與行路、做人與做事、游玩與學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)泰山地方文化與藝術(shù)審美教育有機(jī)結(jié)合的教育形式”深受學(xué)生歡迎，教育效果和社會(huì)影響都十分顯著。
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的創(chuàng)新點(diǎn)：在我國(guó)的審美教育課、藝術(shù)鑒賞課中斷幾十年后，一線的教師異常缺乏的情況下，我們幾位教師在承擔(dān)文學(xué)理論、中國(guó)文化概論、藝術(shù)概論、西方美術(shù)史、西方音樂(lè)史等多門中文、美術(shù)、音樂(lè)課的同時(shí)，一邊在科研中提升自己，一邊為學(xué)生搞講座、開(kāi)課。新開(kāi)設(shè)的“美學(xué)與藝術(shù)鑒賞”（中文系）、“藝術(shù)鑒賞”（公選課），使黨的教育方針中的“美育”真正落到實(shí)處。這本身就是最大的創(chuàng)新。筆者參編的《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》教材被教育部確定為21世紀(jì)高校人文素質(zhì)教育類教材，填補(bǔ)了我國(guó)美學(xué)教材建設(shè)方面的一項(xiàng)空白，編著的《美育概論》也屬于“創(chuàng)新簡(jiǎn)明科學(xué)實(shí)用”、在全國(guó)范圍有較大影響的美育教材。具體課堂教學(xué)中，本項(xiàng)目沒(méi)有固守某一教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，還利用幻燈、錄音、錄像、多媒體課件、實(shí)物展示、實(shí)地觀摩測(cè)量體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使教學(xué)形式多樣化、趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣和效率都大大提高。錄音剪輯合成、多媒體課件制作都具有較高的科技含量。而利用世界自然和文化雙遺產(chǎn)泰山所積淀的審美（藝術(shù)）資源進(jìn)行富有地方特色的多層次開(kāi)放式實(shí)地的審美（藝術(shù)）教育更具有創(chuàng)新意義。
“藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐”工程的社會(huì)效益：以《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》《美育概論》為教材的藝術(shù)鑒賞課，得到泰山學(xué)院、國(guó)家公務(wù)員泰安培訓(xùn)中心、山東科技大學(xué)、山東電力學(xué)校、山東新汶中學(xué)等多家院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用。聽(tīng)課學(xué)生普遍反映，筆者所講的藝術(shù)鑒賞課、美育課形象生動(dòng)、思路開(kāi)闊、邏輯性強(qiáng)，加上幻燈、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛而又恰當(dāng)運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率大增。通過(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)鑒賞，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到迅速提高，審美能力大幅度提升，綜合素質(zhì)顯著提高，取得的社會(huì)效益十分顯著。
“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”工程十幾年來(lái)一直得到泰山學(xué)院等學(xué)校和山東省的大力支持，已經(jīng)取得了一系列富有創(chuàng)新且便于操作的成果。該成果2007年獲泰山學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，其中總結(jié)教學(xué)效果的論文《論藝術(shù)審美教育在高校素質(zhì)教育中的作用》，2005年獲得山東省高校藝術(shù)教育科學(xué)論文一等獎(jiǎng)、全國(guó)高校藝術(shù)教育科學(xué)論文三等獎(jiǎng)。該成果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用，必將在更大范圍帶來(lái)更大的育人效益。
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關(guān)鍵詞：動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀分析；前景分析。
所謂的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，就是指以“創(chuàng)意”為核心，以動(dòng)畫、漫畫為表現(xiàn)形式，包含動(dòng)漫圖書、報(bào)刊、電影、電視、音像制品、舞臺(tái)劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動(dòng)漫新品種等動(dòng)漫直接產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷售，以及與動(dòng)漫形象有關(guān)的服裝、玩具、電子游戲等衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于剛剛起步階段，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列政策進(jìn)行扶持，但與國(guó)際動(dòng)漫大國(guó)相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專業(yè)的動(dòng)漫人才脫穎而出，一些動(dòng)漫作品走出國(guó)門。
一、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。
（一）動(dòng)畫產(chǎn)品數(shù)量增長(zhǎng)出現(xiàn)飛躍截止到2009年12月17日統(tǒng)計(jì)，2009年已經(jīng)各省廣電部門審查通過(guò)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片達(dá)到275部，總產(chǎn)量已經(jīng)超過(guò)2008年的總量，達(dá)到138749分鐘。
國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片的創(chuàng)作水平、藝術(shù)質(zhì)量也隨著動(dòng)畫產(chǎn)量的增長(zhǎng)而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國(guó)家財(cái)政設(shè)有扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，文化部于2008年9月啟動(dòng)“原創(chuàng)動(dòng)漫扶持計(jì)劃”，對(duì)優(yōu)秀原創(chuàng)漫畫作品、漫畫創(chuàng)作者、動(dòng)漫演出作品、演出創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）、優(yōu)秀原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫作品、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）。各級(jí)文化主管部門十分重視動(dòng)畫片創(chuàng)作，紛紛出臺(tái)了一系列扶持政策。符合條件的動(dòng)漫企業(yè)享受到財(cái)政、稅收等方面的優(yōu)惠政策。文化部還以獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼的形式，鼓勵(lì)動(dòng)漫企業(yè)走向世界，促進(jìn)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)國(guó)際化。如：對(duì)能參加國(guó)際知名展會(huì)的動(dòng)漫企業(yè)給予鼓勵(lì)和補(bǔ)貼；對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)出口獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼專項(xiàng)資金等；影視動(dòng)畫上升到與文學(xué)、戲劇、電影相等的地位。由此可見(jiàn)，政府不僅積極扶持原創(chuàng)動(dòng)漫作品和作者，而且還積極推廣原創(chuàng)動(dòng)漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動(dòng)漫企業(yè)和有國(guó)際知名度的動(dòng)漫形象和作品。
（三）一批優(yōu)秀的動(dòng)漫作品踏出國(guó)門動(dòng)漫無(wú)國(guó)界，在全球化的市場(chǎng)環(huán)境中，中國(guó)一些優(yōu)秀的動(dòng)漫文化產(chǎn)品以精美的制作、細(xì)膩的畫面、健康積極的內(nèi)容，已成為全人類共享的財(cái)富，踏出國(guó)門。這些代表自己的“拳頭”作品，展現(xiàn)了中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫在國(guó)際市場(chǎng)上日漸崛起的價(jià)值和地位，是中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的里程碑。如：由中央電視臺(tái)斥資近4000萬(wàn)元打造的52集大型動(dòng)畫系列劇《小鯉魚歷險(xiǎn)記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚歷險(xiǎn)記》已發(fā)行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)今后發(fā)展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產(chǎn)業(yè)支持原創(chuàng)發(fā)展成為必然趨勢(shì)動(dòng)畫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是今后中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的重要議題。目前我國(guó)動(dòng)畫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)市場(chǎng)整體還處于發(fā)展的初級(jí)階段，必須不斷提升動(dòng)漫形象，為后期動(dòng)漫作品的衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和挖掘市場(chǎng)潛力積聚人氣，以達(dá)到獲得最大的利潤(rùn)回報(bào)的目的。所以企業(yè)要努力提升自身品牌認(rèn)知度，建立合理的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行機(jī)制，完善行之有效的法律制度，為衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)保駕護(hù)航。
（二）以3G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新興動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將使動(dòng)漫及衍生產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將借助IT技術(shù)，吸收電影、動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)游戲的元素，打造出具有中國(guó)特色的手機(jī)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，形成更具生命力、更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，加強(qiáng)動(dòng)漫人才教育論文" target="_blank">職業(yè)教育。
培養(yǎng)動(dòng)漫人才的職業(yè)教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)進(jìn)行的“聯(lián)合與結(jié)合”的方式，將動(dòng)漫教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾б嫘缘纳a(chǎn)實(shí)習(xí)。使學(xué)生更快、更直接地接觸了新技術(shù)、新工藝、新材料，轉(zhuǎn)變了學(xué)生由以往的模擬實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品生產(chǎn)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，縮短了理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生同時(shí)受到了兩種文化的熏陶。
經(jīng)濟(jì)全球化為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，相信：在政府大力支持、規(guī)劃、引導(dǎo)下，中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫大規(guī)模的進(jìn)軍海外市場(chǎng)將進(jìn)入前所未有的“黃金發(fā)展期”！
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；分層培養(yǎng)；課程體系；思考
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來(lái)，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國(guó)眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績(jī)。但與此同時(shí)，我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問(wèn)題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時(shí)展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，對(duì)我校2001級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。
一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性
1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點(diǎn)的內(nèi)在需要
教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會(huì)科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識(shí)，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí), 讓學(xué)生真正成為通識(shí)教育的受惠者。但通識(shí)不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計(jì)”這門課程，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個(gè)宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識(shí)的限制不能完成任務(wù)。
2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上曾經(jīng)講過(guò)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級(jí)師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級(jí)學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開(kāi)發(fā)和績(jī)效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無(wú)所不能，事實(shí)上卻并非如此，要在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。
二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題
眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。
目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，如開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教育》，也開(kāi)設(shè)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。
三 實(shí)踐探索
針對(duì)上述課程體系設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計(jì)了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)我校2001級(jí)本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這兩個(gè)層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識(shí)。
第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、志向自由選擇一個(gè)方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個(gè)方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例支持―注重應(yīng)用―實(shí)踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動(dòng)等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個(gè)大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。
具體做法是：在大二下學(xué)期開(kāi)始（通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)等概念有了一個(gè)初步的理解和判斷）讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動(dòng)機(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自由選擇一個(gè)方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過(guò)硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上得到了解決），同時(shí)也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。
通過(guò)對(duì)我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對(duì)200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對(duì)分方向培養(yǎng)滿意，過(guò)得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計(jì)算機(jī)類課程的選擇，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個(gè)主要矛盾，確實(shí)可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會(huì)用計(jì)算機(jī)和會(huì)操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開(kāi)發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。
要隨時(shí)代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。
加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項(xiàng)技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞有聲語(yǔ)言創(chuàng)作；聲媒傳播；古代文學(xué)
當(dāng)前，新媒體環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的完善普及給古代文學(xué)的聲媒符號(hào)演進(jìn)提供了便利的先決條件。也因此在這個(gè)獨(dú)特的歷史節(jié)點(diǎn)，有聲語(yǔ)言工作者尤其需要利用自己的傳播優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為蘊(yùn)含豐厚中華底蘊(yùn)的古代文學(xué)傳播貢獻(xiàn)力量。有關(guān)受眾選擇媒介的決定因素問(wèn)題，威爾伯•施拉姆曾定義：報(bào)償?shù)谋ＷC/費(fèi)力的程度=選擇的或然率[1]。在同樣的文學(xué)需求下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備成本低于印刷媒介，因而讀者可能傾向于選擇前者，同時(shí)由于聲媒的伴隨特性，使其在當(dāng)前快節(jié)奏高效率的環(huán)境下被重新青睞。本文中，筆者將從動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)、視頻載體和純粹的聲媒形式3種載體來(lái)簡(jiǎn)析播音員主持人與3種不同聲媒傳播形態(tài)的關(guān)聯(lián)。
1數(shù)字網(wǎng)絡(luò)路徑
數(shù)字網(wǎng)絡(luò)路徑，是數(shù)字化空間中聲媒傳播形態(tài)的路徑總稱，按照接收端的不同劃分為靜態(tài)路徑和動(dòng)態(tài)路徑兩類。在聲媒符號(hào)的靜態(tài)路徑中，其載體主要為便捷程度低、移動(dòng)難度大的電腦，因而文學(xué)網(wǎng)站便成為古代文學(xué)聲媒形態(tài)主要的傳播方式和接口。在動(dòng)態(tài)聲媒路徑中，移動(dòng)聲媒應(yīng)用則占據(jù)大部席位，是目前受傳者對(duì)文學(xué)的閱聽(tīng)主要采用的形式。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)端口雖均為聲媒符號(hào)的載體，但兩者外化的傾向存有明顯差異。靜態(tài)端口的典型代表——門戶資源網(wǎng)站，提供的多為檢索功能，即信息的起點(diǎn)處于被動(dòng)的響應(yīng)狀態(tài)。而動(dòng)態(tài)的信息端口多為定制化的文章推送，這使得信息起點(diǎn)處在主動(dòng)的釋放狀態(tài)。也因此決定了播音員主持人在進(jìn)行不同平臺(tái)的有聲語(yǔ)言創(chuàng)作中的不同姿態(tài)：靜態(tài)路徑傾向于展現(xiàn)內(nèi)容和深層次的內(nèi)涵挖掘，因此在表達(dá)形式上多采用較為傳統(tǒng)的話語(yǔ)樣態(tài)，而動(dòng)態(tài)路徑則要側(cè)重內(nèi)容的外在形式，在具體的語(yǔ)音發(fā)聲狀態(tài)上則要打破常規(guī)、注重效果。
2視頻載體路徑
隨著電子媒介的誕生，人們的“閱讀興趣從文字走向圖像，圖像逐漸取代了文字成為建構(gòu)其心智的主要資源”[2]。因此，誕生了立足于圖像的以視覺(jué)傳播為主、聽(tīng)覺(jué)傳播為輔的傳播路徑。該載體主要采用影像符號(hào)，與數(shù)字化的聲媒符號(hào)在理解導(dǎo)向和敘事重點(diǎn)上有較大差異。單一數(shù)字載體重內(nèi)部分析——內(nèi)儲(chǔ)模式的精神交流與闡釋；影像符號(hào)重外部分析——外化形態(tài)的物質(zhì)沖突與情節(jié)展示。相較之下，“古代文學(xué)的影視化”促進(jìn)了古代文學(xué)在當(dāng)代的傳播。經(jīng)典古代文學(xué)作品幾乎都有優(yōu)秀翻拍作品，同時(shí)紀(jì)錄片正成為新的傳播潮流，這些作品在表現(xiàn)張力和受眾群體上都有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在這種形式的傳播路徑中，以典型的紀(jì)錄片配音為例，恰如其分的有聲語(yǔ)言形式應(yīng)是“隱于畫面背后”的狀態(tài)，以使得音視頻不著痕跡地融為一體。切忌喧賓奪主，具體表現(xiàn)為賣弄腔調(diào)而忽視內(nèi)容導(dǎo)致的形式化、亦或是沒(méi)能搭配視頻素材導(dǎo)致整體節(jié)奏脫節(jié)，如此種種都會(huì)極大的影響受眾獲取信息的感官體驗(yàn)和效率。
3純粹形式路徑
“說(shuō)，釋也。從言兌。一曰談?wù)f?！盵3]追本溯源，文學(xué)領(lǐng)域中的“小說(shuō)”原本就是聲音傳播的文本記錄形態(tài)，所以憑借著當(dāng)下的數(shù)字音頻技術(shù)的大肆發(fā)展，古代文學(xué)的傳播也逐漸回歸到有聲傳播路徑當(dāng)中。與數(shù)碼文字和視頻載體路徑相比，聲媒路徑中古代文學(xué)經(jīng)典的地位和比例占有明顯優(yōu)勢(shì)。例如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《封神榜》等產(chǎn)生“持久影響的偉大作品”[4]以評(píng)書方式出現(xiàn)，所謂“形式就是內(nèi)容”[5]，正是藝術(shù)形式上的演繹賦予了這些經(jīng)典第二次生命。同時(shí)，除散文之外，詩(shī)歌、小說(shuō)和戲曲本就是以聲媒的形式誕生的，因此在當(dāng)下碎片化的聲媒傳播環(huán)境下，“微傳播”為小說(shuō)、戲曲等即將歸于沉寂的古代文學(xué)提供了新的生存契機(jī)。在這一領(lǐng)域中的有聲語(yǔ)言則更具樣態(tài)上的特色，其文學(xué)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)離不開(kāi)特定的藝術(shù)形式，以京韻大鼓和評(píng)書為例，任何聲音方面的藝術(shù)創(chuàng)作都需要扎實(shí)的基本功和豐厚的內(nèi)在底蘊(yùn)，尤其是在當(dāng)前的新媒體時(shí)代中，有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作主體必須適度創(chuàng)新，在保留古代文學(xué)的核心精華的基礎(chǔ)上，以一種更易為年輕人所接受的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作，要更加真切和充分地聯(lián)系背景，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在感受和邏輯感受[6]加以理解，才能真正讓古代文學(xué)在現(xiàn)代淵源不斷，大放異彩。
4結(jié)論
媒介正在持續(xù)不斷的融合，也在以前所未有的加速度進(jìn)行著疊加的媒介升級(jí)，但無(wú)論媒介怎樣天翻地覆，短時(shí)間內(nèi)人類本身接受和處理信息的生物性基礎(chǔ)不會(huì)變化。所以本文中筆者以聲音符號(hào)的不同傳播載體來(lái)研究古代文學(xué)與有聲語(yǔ)言創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)?！暗谑稳珖?guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”顯示，國(guó)人數(shù)字化閱讀比重已超過(guò)圖書閱讀。[7]然而在這個(gè)全媒體愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們必須清楚，像素構(gòu)成的影像即使再絢爛再震撼，也沒(méi)有厚重的觸感，也沒(méi)有墨汁的清香，而對(duì)于字字珠璣沉淀精華的古代文學(xué)來(lái)講更是如此。因此，作為有聲語(yǔ)言工作者，必須堅(jiān)守住自己的陣地，通過(guò)不斷努力的訓(xùn)練和對(duì)自身素養(yǎng)的積累，引導(dǎo)語(yǔ)流真實(shí)可感，最終能夠駕馭和真正推進(jìn)古代文學(xué)在當(dāng)代聲媒符號(hào)下的傳播進(jìn)程。尤其是那些本就有著鮮明特色的語(yǔ)言樣態(tài)，則更需要我們的發(fā)揚(yáng)和傳承。在緊跟傳播路徑的變化腳步的同時(shí)，更要明白，古代文學(xué)的根基在哪里，畢竟“與其說(shuō)藝術(shù)影響了生命的存在，倒不如說(shuō)它影響了生命的質(zhì)量。無(wú)論如何，這種影響是深邃的。”[8]
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一、人才培養(yǎng)狀況新變化
設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科所帶來(lái)的變化首先是學(xué)科及專業(yè)目錄的調(diào)整。2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，新目錄的學(xué)科門類由原來(lái)的11個(gè)增至12個(gè)，增加藝術(shù)學(xué)門類；專業(yè)類由原來(lái)的73個(gè)增至92個(gè)，由原來(lái)的635種調(diào)減至506種。其中針對(duì)理工科的“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)仍保留在工學(xué)門類下，而原本在文學(xué)門類下的則轉(zhuǎn)入藝術(shù)學(xué)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)類，命名為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。在本科招生目錄中，原來(lái)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)不復(fù)存在，代之而來(lái)的是具體的設(shè)計(jì)各專業(yè)方向，如：“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”、“環(huán)境設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“服裝與服飾設(shè)計(jì)”以及“藝術(shù)與科技”特設(shè)專業(yè)等，并且，從2013年度開(kāi)始，各個(gè)院校還可以根據(jù)專業(yè)目錄自行設(shè)置本科專業(yè)，也可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)置尚未列入目錄的新專業(yè)。
新的設(shè)計(jì)學(xué)本科專業(yè)目錄的調(diào)整和確立結(jié)束了設(shè)計(jì)學(xué)科長(zhǎng)期附屬于美術(shù)學(xué)科之下的尷尬局面，設(shè)計(jì)學(xué)科終于第一次以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前。長(zhǎng)期以來(lái)，作為美術(shù)學(xué)的附屬，設(shè)計(jì)學(xué)科無(wú)論是在招生、考試還是人才培養(yǎng)模式方面都存在與美術(shù)學(xué)相重合的地方，客觀上造成了設(shè)計(jì)從屬于美術(shù)的局面，這并不利于設(shè)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。無(wú)論是從歷史演進(jìn)過(guò)程還是從今天的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，設(shè)計(jì)學(xué)科都具有與美術(shù)學(xué)科相區(qū)別的學(xué)科特征與性質(zhì)。作為一個(gè)顯著注重使用價(jià)值、材料、技術(shù)等因素的學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的特性及其所承載的社會(huì)價(jià)值早已為當(dāng)代社會(huì)所認(rèn)可，設(shè)計(jì)在今天人類生活中早已扮演了與美術(shù)截然不同且同等重要的角色。因此，這次設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科可以說(shuō)是業(yè)界期盼已久而又順理成章之舉。從此，設(shè)計(jì)學(xué)將作為一個(gè)具有獨(dú)立理論和實(shí)踐體系的學(xué)科登上中國(guó)學(xué)科專業(yè)設(shè)置榜單。當(dāng)然需要注意的是，這種變化所帶來(lái)的不僅僅是表面上專業(yè)名稱的改變，今后，作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)不但需要重視作為一門具有高度實(shí)踐性學(xué)科為社會(huì)生產(chǎn)生活服務(wù)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也需要更加關(guān)注本學(xué)科理論體系的完善和構(gòu)建，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論將是提升設(shè)計(jì)學(xué)科形象地位和本學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要保障，設(shè)計(jì)學(xué)旗下各專業(yè)發(fā)展也將在未來(lái)面對(duì)更多的發(fā)展機(jī)遇和更廣闊的發(fā)展空間。
隨著設(shè)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士和博士點(diǎn)也隨之發(fā)生變化。2012年國(guó)內(nèi)具有設(shè)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的單位約138家，設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位約為11家，分別為：清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、武漢理工大學(xué)和西安美術(shù)學(xué)院等院校，清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。與之前屬于美術(shù)學(xué)科時(shí)相比，設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的數(shù)量略有上升，但單位變化較大，南京師范大學(xué)、四川大學(xué)、上海大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院等都躋身于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科授予權(quán)單位，反映出這些院校在新的學(xué)科分類體系中設(shè)計(jì)學(xué)科占有的突出地位。清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科仍然為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，延續(xù)了該校在設(shè)計(jì)學(xué)科中的領(lǐng)軍地位。作為上世紀(jì)中國(guó)最重要的設(shè)計(jì)院校――中央工藝美術(shù)學(xué)院的延續(xù)，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)科擁有良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)理論研究相互結(jié)合促進(jìn)學(xué)科成長(zhǎng)的特點(diǎn)，使其具備了更大的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)這次學(xué)科調(diào)整，設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站的單位數(shù)量也有所變化。2012年8月29日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員公布的國(guó)內(nèi)46個(gè)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站點(diǎn)中擁有設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站的單位有6家，分別為：清華大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)和蘇州大學(xué)。值得一提的是，南京藝術(shù)學(xué)院取得藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，這也使得南藝成為國(guó)內(nèi)擁有藝術(shù)學(xué)博士后科研流動(dòng)站最多的院校。
2012年，全國(guó)設(shè)計(jì)類高考學(xué)生人數(shù)雖仍然保持了較大規(guī)模，但與前些年“藝考”呈井噴態(tài)勢(shì)相比，由于錄取、投入、就業(yè)、畢業(yè)后深造等條件和環(huán)境的制約，報(bào)考已逐漸趨于理性，國(guó)內(nèi)重要設(shè)計(jì)院校的招生規(guī)模保持了大致穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。如清華大學(xué)設(shè)計(jì)類招生人數(shù)近幾年來(lái)一直保持在200人左右的規(guī)模，一定程度上保證了教育質(zhì)量；其他主要院校也大都保持相對(duì)穩(wěn)定的招生人數(shù)：中國(guó)美院各類設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)超過(guò)1300人；中央美術(shù)學(xué)院約400人；西安美術(shù)學(xué)院超過(guò)500人；魯迅美術(shù)學(xué)院包含大連校區(qū)在內(nèi)超過(guò)1500人，天津美院近600人；廣州美院近700人；四川美院約1200人。
和本科生報(bào)考相比，設(shè)計(jì)類研究生報(bào)考仍然處于上升態(tài)勢(shì)，由于受到就業(yè)、工作等壓力增大的影響，不少畢業(yè)生和在職人員選擇報(bào)考研究生，客觀上加劇了碩、博士研究生的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度。
二、科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)與科研成果出版
2012年國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目申報(bào)仍然呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，共收到全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市申報(bào)的課題2624項(xiàng)，較2011年的2502項(xiàng)有所增加，確定544項(xiàng)初評(píng)入圍項(xiàng)目，最終確定項(xiàng)目立項(xiàng)123項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目8項(xiàng)，一般項(xiàng)目59項(xiàng)，青年項(xiàng)目40項(xiàng)，西部項(xiàng)目16項(xiàng)。涉及到設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)歷史、中外設(shè)計(jì)交流、民間工藝美術(shù)以及具體設(shè)計(jì)門類的研究項(xiàng)目共約31項(xiàng)。其中《中國(guó)傳統(tǒng)藍(lán)印花布紋樣研究》（吳元新，南通大學(xué)）為國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，其余16項(xiàng)為國(guó)家一般項(xiàng)目，14項(xiàng)為國(guó)家青年項(xiàng)目，總體數(shù)量略少于美術(shù)學(xué)。
與之前的立項(xiàng)項(xiàng)目相比，本年度立項(xiàng)除了將研究視野投向傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)理論等領(lǐng)域之外，更加關(guān)注對(duì)具體設(shè)計(jì)實(shí)踐的研究，如《纖維藝術(shù)的應(yīng)用之美》、《東方服飾設(shè)計(jì)審美研究》、《比較藝術(shù)學(xué)視野下的中日動(dòng)漫創(chuàng)作研究》、《基于國(guó)際前沿視野的交互設(shè)計(jì)方法論研》、《節(jié)約型社會(huì)住宅空間的低碳設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐》等項(xiàng)目。設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論研究的關(guān)注點(diǎn)也較以往有了更細(xì)致的劃分，研究的關(guān)注點(diǎn)集中在具體的區(qū)域及專業(yè)理論或設(shè)計(jì)史斷代的研究，前者如《現(xiàn)代玻璃藝術(shù)的學(xué)科構(gòu)建及發(fā)展研究》、《鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)漆工藝和陶瓷工藝的保護(hù)與發(fā)展》、《信息化時(shí)代“藝工商結(jié)合”的紡織品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》等；后者如《器用與生活――以宋遼金時(shí)代為例》、《晚清至民國(guó)前期西方設(shè)計(jì)在中國(guó)的傳播與影響研究（1840―1937）》、《漢代讖緯與漢畫像祥瑞圖式研究》等。而民族民間手工藝研究則更加注重對(duì)區(qū)域手工藝體系的考察，如《東北少數(shù)民族薩滿教造物藝術(shù)研究》，《新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)手工藝技藝傳承譜系研究》，《工業(yè)化背景下的嘎瑪藏族傳統(tǒng)首飾設(shè)計(jì)藝術(shù)與工藝研究》等，反映了設(shè)計(jì)學(xué)科日益細(xì)分的研究趨向。
2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金、青年基金、自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目共3961項(xiàng)，其中藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目約232項(xiàng)，比2011年增加8項(xiàng)。在此當(dāng)中，相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)科的項(xiàng)目約為52項(xiàng)，其中規(guī)劃項(xiàng)目24項(xiàng)，青年基金項(xiàng)目28項(xiàng)。本年度項(xiàng)目申報(bào)呈現(xiàn)出民族、傳統(tǒng)、歷史與現(xiàn)代、時(shí)尚、技術(shù)并重的特點(diǎn)。一方面不少申報(bào)者將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在民族、民間傳統(tǒng)工藝文化的發(fā)掘，以及對(duì)古代某一時(shí)期設(shè)計(jì)歷史的整理研究；另一方面，適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究也受到較多的關(guān)注，這也與近年來(lái)政府提倡和鼓勵(lì)研究的政策密切相連。前者如《獨(dú)龍族民俗藝術(shù)研究》、《北方滿族民居歷史環(huán)境景觀分析與保護(hù)》、《建國(guó)以來(lái)民生百貨設(shè)計(jì)價(jià)值及對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的啟示》、《貴州儺面具非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以傳統(tǒng)功能為基礎(chǔ)的多元化發(fā)展趨勢(shì)研究》、《遼宋金元飲食器具設(shè)計(jì)研究》、《新疆民間工藝美術(shù)資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)策略研究》等；后者如《數(shù)碼藝術(shù)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究》、《時(shí)尚創(chuàng)意中的民族元素與文化認(rèn)同研究》、《中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化語(yǔ)境下的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作研究》、《美國(guó)動(dòng)畫研究及其對(duì)中國(guó)動(dòng)畫的啟示》、《新農(nóng)村建設(shè)中鄉(xiāng)土景觀資源保護(hù)策略研究》、《可持續(xù)背景下產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法研究》等。研究者的申報(bào)和立項(xiàng)較大程度上反映了目前設(shè)計(jì)學(xué)科研究的熱點(diǎn)和趨向。南京大學(xué)周憲主持的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的視覺(jué)文化研究》被列為2012年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目，但其余立項(xiàng)中均無(wú)直接與設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目入選，也從一個(gè)側(cè)面反映了設(shè)計(jì)學(xué)科成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀，社會(huì)對(duì)其重視的程度有待提升，而其自身理論和學(xué)科系統(tǒng)的建設(shè)也亟需進(jìn)一步完善。
2012年第六屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）評(píng)選的與設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)包括：三聯(lián)書店出版的《百年衣裳――20 世紀(jì)中國(guó)服裝流變》（袁仄），中國(guó)紡織出版社出版的《從一元到二元――近代中國(guó)服裝的傳承經(jīng)脈》（張競(jìng)瓊），內(nèi)蒙古人民出版社出版的《契丹藝術(shù)史》（李曉峰），重慶大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)道--中國(guó)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題》（杭間），江蘇美術(shù)出版社出版的《設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究方法》（李立新編著），山東人民出版社出版的《手藝農(nóng)村――山東農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告》（潘魯生）以及東南大學(xué)出版社出版的《中國(guó)宋代家具――研究與圖像集成》（邵曉峰）。獲獎(jiǎng)著作多研究將關(guān)注的重點(diǎn)集中于中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)歷史的挖掘和整理，當(dāng)代設(shè)計(jì)理論的總結(jié)和探索，民間設(shè)計(jì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和創(chuàng)新，以及創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)研究等領(lǐng)域，反映了當(dāng)下設(shè)計(jì)學(xué)研究正向著更為廣闊和細(xì)化的方向發(fā)展。
三、國(guó)際國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議
學(xué)術(shù)會(huì)議是促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科研究發(fā)展的重要手段之一，國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議不但有助于中國(guó)更好地吸收和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐模式，更能夠?yàn)閷W(xué)界提供更多的交流機(jī)會(huì)，拓寬視野，推進(jìn)學(xué)術(shù)研究。2012年一系列重要學(xué)術(shù)會(huì)議的舉行繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)設(shè)計(jì)的發(fā)展。
以“信息-生態(tài)-智慧”為主題的“第三屆藝術(shù)與科學(xué)國(guó)際作品展暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”于2012年11月1日-30日在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館舉辦。這次會(huì)議由中華人民共和國(guó)文化部、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)支持，清華大學(xué)等主辦。參展作品來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、荷蘭、奧地利、法國(guó)、西班牙、英國(guó)、澳大利亞、意大利、加拿大、厄瓜多爾、丹麥、墨西哥、中國(guó)國(guó)內(nèi)的多所藝術(shù)院校和研究機(jī)構(gòu)等。作品涉及新媒體藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以及藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域。當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系變得愈加緊密，二者相互融合，良好的創(chuàng)意需要科學(xué)技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)，而科技發(fā)展的目的則是更好地實(shí)現(xiàn)人類藝術(shù)化生活的目標(biāo)。在這當(dāng)中，設(shè)計(jì)扮演了橋梁和紐帶的作用，將高度集中人類智慧的兩極巧妙地契合在一起，構(gòu)成立體的人類物質(zhì)文化形態(tài)。會(huì)議還出版了《第三屆藝術(shù)與科學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，匯集了90余篇國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文。
中國(guó)設(shè)計(jì)各專業(yè)自我認(rèn)同進(jìn)一步加強(qiáng)，視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)教育年會(huì)和論壇相繼召開(kāi)。2012年11月24日-26日“第六屆全國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育論壇”在南京藝術(shù)學(xué)院舉行。論壇主題為“鏈接與升華”，具有呈現(xiàn)文化性、交叉性、國(guó)際性的特點(diǎn)。論壇關(guān)注視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的文化意義與本體形態(tài)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在信息時(shí)代中的存在方式，在消費(fèi)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以及視覺(jué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)發(fā)展的多元取向；討論視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的新觀念、新空間、新方法，多學(xué)科的交叉方式，實(shí)驗(yàn)性與研究型課程建構(gòu)的途徑等，以及建立在這些問(wèn)題探討基礎(chǔ)之上的設(shè)計(jì)文化與視覺(jué)傳達(dá)、設(shè)計(jì)教育的未來(lái)發(fā)展。
2012年12月15-16日，2012中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)教育年會(huì)暨第十屆中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮在華南理工大學(xué)舉行。年會(huì)分為“2012中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育年會(huì)分論壇：建造的虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)”主論壇及“建筑與城市設(shè)計(jì)”、“景觀設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“光與空間設(shè)計(jì)”四個(gè)分論壇。與會(huì)專家就設(shè)計(jì)的再教育、重返風(fēng)景的景觀設(shè)計(jì)、梳理與展望――中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)10周年、光的舞臺(tái)等主題進(jìn)行了演講和討論，對(duì)中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了各自的觀點(diǎn)，共同探討了中國(guó)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與未來(lái)以及如何提升中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育水平。
2012年高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育研討會(huì)2012年10月10日在燕山大學(xué)舉行。論壇由教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)委員會(huì)、中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)教育委員會(huì)主辦。論壇以“反思? 交融? 重構(gòu)”為主題，來(lái)自國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育界、工業(yè)設(shè)計(jì)界和產(chǎn)品制造界的專家學(xué)者圍繞這一主題進(jìn)行充分交流和深入探討，共同謀劃中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)。論壇舉辦了8場(chǎng)專題講座。湖南大學(xué)、清華大學(xué)、香港理工大學(xué)、江南大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)等高校的學(xué)者在論壇上分別做了學(xué)術(shù)演講。與會(huì)代表還就“工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀”、“工業(yè)設(shè)計(jì)的前沿與趨勢(shì)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革”等話題進(jìn)行了分組討論。
此外，設(shè)計(jì)教育方面，2012年12月22日-2012年12月24日，“南昌啟意”2012中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨全國(guó)設(shè)計(jì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在江西南昌舉行。會(huì)議議題包括：跨界設(shè)計(jì)與教育、地域性設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)教育的理念、方法與經(jīng)驗(yàn)等。設(shè)計(jì)教育理念、方法、各類設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)等是當(dāng)下設(shè)計(jì)教育所要面對(duì)的問(wèn)題，區(qū)別于美術(shù)教育并確立設(shè)計(jì)教育理論體系及價(jià)值取向是設(shè)計(jì)教育急需明確的方向。
上述會(huì)議和論壇的舉行，不單是設(shè)計(jì)學(xué)下屬各專業(yè)的年度總結(jié)，更重要的在于更加明確了本專業(yè)領(lǐng)域的研究范疇以及關(guān)注到各自專業(yè)的熱點(diǎn)及趨勢(shì)。
四、中外設(shè)計(jì)交流與重要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)
現(xiàn)代設(shè)計(jì)源于西方，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)也是在不斷發(fā)掘自身和向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的。2012年，中外設(shè)計(jì)交流顯著加強(qiáng)，范圍上進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)設(shè)計(jì)的國(guó)際地位也進(jìn)一步提升，設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境有了較大的改善，逐步成熟并與國(guó)際接軌。
2012年6月15日，北京繼柏林、蒙特利爾、名古屋和深圳、上海等城市之后，成為入選聯(lián)合國(guó)創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)“設(shè)計(jì)之都”的全球第12個(gè)城市。北京有著優(yōu)越的現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的外部環(huán)境，包括歷史遺產(chǎn)、高等教育機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)教育中心、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、設(shè)計(jì)從業(yè)人員等，這些條件成為北京“申都”成功的必要條件，表明中國(guó)設(shè)計(jì)正在受到國(guó)際設(shè)計(jì)界的關(guān)注和認(rèn)可，北京成功申請(qǐng)“設(shè)計(jì)之都”成為中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)展生態(tài)環(huán)境提升的一個(gè)縮影。
以“設(shè)計(jì)提升城市品質(zhì)”為主題的2012北京國(guó)際設(shè)計(jì)周舉辦。這次活動(dòng)由教育部、科技部、文化部和北京市人民政府共同主辦?；顒?dòng)展示了設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)步，推動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)設(shè)計(jì)交易與設(shè)計(jì)消費(fèi)，提升公眾生活幸福指數(shù)的重要性。與往屆相比，本屆設(shè)計(jì)周活動(dòng)凸顯在“設(shè)計(jì)改變城市”、“設(shè)計(jì)走進(jìn)社會(huì)”、“設(shè)計(jì)走進(jìn)生活”和“設(shè)計(jì)關(guān)乎你我”四個(gè)層面的提升。北京設(shè)計(jì)周活動(dòng)有助于匯聚國(guó)際設(shè)計(jì)資源，幫助北京建設(shè)“文化中心”，將科技成果轉(zhuǎn)化成為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值力量，從而促進(jìn)中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，在一定程度上擴(kuò)大了中國(guó)設(shè)計(jì)品牌影響力，促進(jìn)了設(shè)計(jì)交易。另外，這屆設(shè)計(jì)周活動(dòng)設(shè)立意大利米蘭市為主賓城市，米蘭市政府組織意大利品牌企業(yè)、設(shè)計(jì)院校、設(shè)計(jì)媒體代表團(tuán)，參與設(shè)計(jì)周活動(dòng)，使得中國(guó)設(shè)計(jì)在更廣闊的層面展開(kāi)國(guó)際間交流與合作。
近年來(lái)，中國(guó)設(shè)計(jì)師參與國(guó)際評(píng)獎(jiǎng)和競(jìng)賽逐年增多，特別是一些具有國(guó)際影響力的設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)中屢屢出現(xiàn)中國(guó)設(shè)計(jì)師的身影。2012年，中國(guó)設(shè)計(jì)師在這些國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)上均有所斬獲，如江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院師生的10件創(chuàng)意作品獲得2012年德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)，其中《Defender》、《Jarpet》、《Disposable Raincoat》3件作品榮膺“紅點(diǎn)至尊獎(jiǎng)（Best of Best）”；大同大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系同學(xué)設(shè)計(jì)的“傾凈杯”（Tilt Cup），獲得2012美國(guó)杰出工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（IDEA）大獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)。江南大學(xué)因此還成為國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的囊括世界三大頂級(jí)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)――德國(guó)紅點(diǎn)概念獎(jiǎng)、德國(guó)iF概念獎(jiǎng)和美國(guó)IDEA獎(jiǎng)的院校之一。此外，中國(guó)設(shè)計(jì)“紅星獎(jiǎng)”2012年度也進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，與往屆相比，這次評(píng)獎(jiǎng)吸引了包括美國(guó)、荷蘭、日本、英國(guó)等25個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1279家企業(yè)的5348件產(chǎn)品，其中包括世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)17家、外資企業(yè)84家。發(fā)達(dá)國(guó)家積極參與中國(guó)國(guó)家及設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，其數(shù)量超過(guò)了德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)的全球征集量，并首次出現(xiàn)非洲企業(yè)參評(píng)，表明中國(guó)設(shè)計(jì)已具備一定的國(guó)際號(hào)召力，同時(shí)也反映出中國(guó)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)乃至中國(guó)制造業(yè)發(fā)展水平已上升到一個(gè)新的高度。
【關(guān)鍵詞】高職 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 攝影 課程改革
隨著攝影技術(shù)的普及，高校對(duì)攝影課的關(guān)注度越來(lái)越高，它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)類課程廣泛存在于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)必修課。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本課程。
攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學(xué)存在的問(wèn)題卻影響了攝影發(fā)展的進(jìn)度。筆者就目前已有的攝影課進(jìn)行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)都大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和特點(diǎn)。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對(duì)課程存在的環(huán)境，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)校性質(zhì)、適應(yīng)專業(yè)需求、適合學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課為例，對(duì)高職教育體系下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，針對(duì)目前該校本專業(yè)的特征，研究開(kāi)發(fā)具有校本特色的課程。
一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的特色
近年來(lái)，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說(shuō)各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學(xué)校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學(xué)校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，這樣才能與學(xué)校高職教育的整體思路吻合。
高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
在教學(xué)中弱化專業(yè)研究，突出強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，這是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心點(diǎn)。所以對(duì)攝影課進(jìn)行課程改革的核心點(diǎn)是要以滿足學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。
二、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的作用
設(shè)計(jì)類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用和地位，才能開(kāi)發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。
攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用是隨處可見(jiàn)的，我們身邊許多包裝、海報(bào)、型錄等設(shè)計(jì)作品，都是通過(guò)攝影的手段記錄下圖像，然后進(jìn)行再設(shè)計(jì)。攝影課在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
首先，從學(xué)科性質(zhì)上看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性學(xué)科，它是集營(yíng)銷、攝影、設(shè)計(jì)、印刷、展示等為一體的綜合性學(xué)科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的一個(gè)重要方面。
其次，攝影課是一門藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對(duì)于提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開(kāi)設(shè)攝影課有助于本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高，同時(shí)也為對(duì)攝影感興趣的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供攝影學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課存在的問(wèn)題
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職建設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)行了全新的專業(yè)開(kāi)發(fā)，并對(duì)其中的拓展課進(jìn)行了改革與實(shí)踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒(méi)有凸顯學(xué)校高職教學(xué)的特色。攝影課在整個(gè)專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，存在問(wèn)題可歸納為以下三點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性
目前學(xué)校所有設(shè)計(jì)類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都是大同小異，沒(méi)有專業(yè)和學(xué)情的針對(duì)性，不管哪個(gè)專業(yè)下的攝影課，教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識(shí)和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點(diǎn)講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不準(zhǔn)確的，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)師服務(wù)的。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時(shí)間有限，多數(shù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課的上課時(shí)間短，一般為2―3周，30―50學(xué)時(shí)不等，從時(shí)間上看，有限的時(shí)間里無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的攝影學(xué)習(xí)。其次是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，主要原因還是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)忽視了攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品中的最終作用和意義。
（三）考核單一
傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學(xué)生做、教師評(píng)，學(xué)生最終成績(jī)由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學(xué)要以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作能力。而考核作為教學(xué)的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學(xué)生自主考核的主觀能動(dòng)性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學(xué)生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。
四、攝影課程改革的研究與實(shí)踐
目前，高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影課普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拋開(kāi)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)做課程，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，相比本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的時(shí)間掌握更多的理論知識(shí)；相比中專技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有更早地進(jìn)入社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。所以必須進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本特色的課程改革，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。
在對(duì)攝影課程進(jìn)行改革前，首先要了解學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)，分析專業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路。本專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場(chǎng)為依據(jù)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)（見(jiàn)表1）：
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。
根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)確定7門職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計(jì)策劃與管理、設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實(shí)訓(xùn)、印刷裝訂與制作。
根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的工作過(guò)程與程序，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門職業(yè)拓展課程，如表1中的標(biāo)志設(shè)計(jì)與制作、包裝設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作、型錄設(shè)計(jì)與制作、書籍裝幀設(shè)計(jì)與制作、海報(bào)設(shè)計(jì)與制作。
通過(guò)目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模式，適合本行業(yè)對(duì)人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行課程的改革和教學(xué)，才能將這一課程體系的教學(xué)效果最大化。
攝影課是本專業(yè)中一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來(lái)對(duì)學(xué)校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗(yàn)歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：
（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)
高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是以能夠順利從事助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師工作為目標(biāo)的，所以本專業(yè)中所開(kāi)設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。本專業(yè)中的攝影課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）做準(zhǔn)備。在有限的時(shí)間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。
高職課堂教學(xué)的任務(wù)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)做人；二是學(xué)習(xí)做事。做人是要做一個(gè)具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點(diǎn)任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和崗位能力對(duì)接。
通過(guò)對(duì)同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級(jí)修圖師、平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）。參考國(guó)家攝影師初級(jí)資格證書和平面設(shè)計(jì)師（助理級(jí)）資格證書的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對(duì)三個(gè)崗位能力進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級(jí)平面設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)攝影師對(duì)應(yīng)的能力、初級(jí)修圖師對(duì)應(yīng)的能力。通過(guò)對(duì)三個(gè)崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標(biāo)初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機(jī)操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。
檢驗(yàn)初定的攝影課的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，要通過(guò)后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)才能得到驗(yàn)證。
通過(guò)表3的分析可以看出，通過(guò)攝影課的學(xué)習(xí)可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計(jì)與制作》《型錄設(shè)計(jì)與制作》《海報(bào)設(shè)計(jì)與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計(jì)與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。
所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標(biāo)，定位合理，能夠滿足視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。
（二）設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學(xué)時(shí)的分配，通過(guò)多方面調(diào)研比較，學(xué)習(xí)周設(shè)計(jì)為4周，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，確保完成系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。
項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學(xué)校的課程都采用項(xiàng)目化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目的項(xiàng)目教學(xué)會(huì)使教學(xué)程式化，所以課程設(shè)計(jì)也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和本專業(yè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)滿足課堂教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
針對(duì)近年來(lái)教學(xué)的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容是以攝影在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的作用作為主線進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，符合人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知順序：先了解設(shè)計(jì)中的照片；再去認(rèn)識(shí)拍攝照片的器材，進(jìn)行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計(jì)作品中的處理，全面了解和認(rèn)識(shí)攝影作品在設(shè)計(jì)中的獲取和使用。通過(guò)有序的實(shí)訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)揉碎分解，融入到具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。
表4是攝影課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中上課地點(diǎn)的變更是我們課程實(shí)施中的亮點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)需求調(diào)整上課地點(diǎn)，營(yíng)造項(xiàng)目實(shí)施的氛圍。以學(xué)?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項(xiàng)目引入課題中，以工作過(guò)程或工作任務(wù)為參考對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目一的實(shí)訓(xùn)目的是認(rèn)識(shí)照片在設(shè)計(jì)中的作用，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔(dān)的工作是圖片的設(shè)計(jì)、處理、輸出、打印，在這里學(xué)生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過(guò)該項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)、打印、印刷、制作對(duì)攝影作品的要求。
項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)是走進(jìn)相機(jī)開(kāi)始了解拍攝的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀攝影作品，進(jìn)行拍攝練習(xí)，熟悉攝影器材。
項(xiàng)目三需要借助校企合作單位來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學(xué)，企業(yè)在哪里進(jìn)行拍攝，哪里就是項(xiàng)目實(shí)施的地點(diǎn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分組對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。
項(xiàng)目四是將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拍攝的作品進(jìn)行篩選，并進(jìn)行后期設(shè)計(jì)。通過(guò)該項(xiàng)目掌握后期設(shè)計(jì)對(duì)攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。
結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前，給學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目單，根據(jù)項(xiàng)目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目單在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中起到了指導(dǎo)的作用。項(xiàng)目單的內(nèi)容包括：項(xiàng)目目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目步驟、項(xiàng)目向?qū)Ш晚?xiàng)目體會(huì)。
（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點(diǎn)，以任務(wù)單的形式進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
項(xiàng)目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師只需歸納出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生。任務(wù)單對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學(xué)生能完成每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個(gè)等級(jí)：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相應(yīng)任務(wù)完成的情況進(jìn)行勾選，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生之間建立相互信任，才能更好地完成實(shí)訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目考核的結(jié)果進(jìn)行不同等級(jí)的隨機(jī)抽查，對(duì)學(xué)生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中遺留的問(wèn)題。
高職教育注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反復(fù)灌輸崗位職責(zé)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，（轉(zhuǎn)第頁(yè)）
（接第頁(yè)）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單學(xué)生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題教師解答問(wèn)題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。
結(jié)語(yǔ)
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和改革有其獨(dú)特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實(shí)踐與研究，利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)，突出攝影課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個(gè)方面：
首先是課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化。課程標(biāo)準(zhǔn)不能閉門造車，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時(shí)更新并融入行業(yè)所需要的知識(shí)和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標(biāo)準(zhǔn)要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點(diǎn)。
其次是課程設(shè)計(jì)職業(yè)化。課堂教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計(jì)需要以相關(guān)崗位工作的過(guò)程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學(xué)生做到能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，手腦都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過(guò)渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學(xué)校加大與校企的合作，及時(shí)更新從企業(yè)中引入的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能滿足課堂教學(xué)的需求。同時(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)也對(duì)專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會(huì)做的雙師型教師，才能更好地實(shí)施職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)。
最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專業(yè)化。
攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開(kāi)設(shè)攝影課的相關(guān)其他專業(yè)中，一定會(huì)使相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展更進(jìn)一步。
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