時間：2023-02-28 15:33:43
導語：在大學生就業(yè)實踐報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：大學生 就業(yè) 研究綜述
隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結(jié)就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業(yè)難的因素分析
彭擁軍從多學科視角總結(jié)了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。
高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結(jié)果導致總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結(jié)合起來。
四、大學生就業(yè)問題的對策研究
1.社會方面的對策建議
王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。
2.高校方面的對策建議
李海萍等提出大學應積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術本位，促進工學結(jié)合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。
3.勞動力需求方面的對策建議
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
五、結(jié)論與建議
學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
第三，實踐結(jié)合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
參考文獻
[1]張抗私.就業(yè)問題：理論與實際研究.社會科學文獻出版社，2007
[2]戚新.我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題研究.東北師范大學碩士論文，2005（5）
[3]全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心等.全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）.北京大學出版社，2011
[4]麥可思研究院.2012 年中國大學生就業(yè)報告.社會科學文獻出版社，2012
[5]彭擁軍.多學科視角下的大學生就業(yè)問題.招生與就業(yè)，2009（5）
[6]邢志杰等.我國高校擴招對大學生就業(yè)影響的供需分析.理工高教研究，2004（1）
[7]肖文海等.千方百計解決大學生就業(yè)難問題.經(jīng)濟管理，2004（5）
[8]張育廣.就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地服務.中國青年研究，2010（8）
[9]王麗娟等.論大學生就業(yè)權的特殊法律保護.江蘇高教，2012（2）
[10]孟芳兵.大學生志愿服務西部計劃服務期滿志愿者就業(yè)對策研究.中國青年研究，2010
[11]鄭功成.大學生就業(yè)難與政府的政策取向.中國勞動，2006（4）
[12]宋真.信息不對稱視角下的高校畢業(yè)生就業(yè)問題研究——基于“校企合作”培養(yǎng)模式的思考.當代教育論壇，2011（1）
[13]李星云.高等教育大眾化背景下大學畢業(yè)生就業(yè)問題研究.南京林業(yè)大學學報，2006（9）
[14]柳小玲.加大教學改革力度，培養(yǎng)符合市場要求的高質(zhì)量人才.中國林業(yè)教育，2000（11）
[15]王慶華.基于“劉易斯拐點”的“用工荒”與大學生就業(yè)難問題研究.改革與戰(zhàn)略，2012
[16]耿相魁.當前大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對策.探索與爭鳴，2007（12）
[17]龍必堯等.利用競爭情報解決大學生就業(yè)問題的若干思考.圖書情報工作，2007（11）
[18]李海萍等.大學生就業(yè)困境中大學應如何積極作為.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2011（6）
[19]田一.求知、求實：創(chuàng)新就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導模式.遼寧教育研究，2008（4）
[20]李雄等.我國大學畢業(yè)生平等就業(yè)保障研究.政治與社會，2010（5）
[關鍵詞]高職院校 大學生 就業(yè)力 就業(yè)質(zhì)量
[作者簡介]賈丹（1972- ），女，吉林四平人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術學院思想政治教學部，講師，研究方向為思想政治教育。（吉林 四平 136001）
[中圖分類號]g717 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0098-01
一、高職大學生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)力
大學生就業(yè)質(zhì)量是指大學生的工作收入高低、工作環(huán)境優(yōu)劣、專業(yè)對口情況以及對工作的滿意程度等內(nèi)容。目前，我國絕大多數(shù)高職畢業(yè)生已經(jīng)可以找到一份工作，解決基本生存問題，但從他們的工資福利、工作環(huán)境、工作興趣等方面來看，有相當一部分人的就業(yè)質(zhì)量并不高。北京師范大學勞動力市場研究中心主持編寫的《2011中國勞動力市場報告》指出，中國大學生的就業(yè)質(zhì)量總體上仍處在較低水平。與本科院校的畢業(yè)生比較，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量更令人擔憂。由麥可思研究院（mycos institute）獨家撰寫的2011年就業(yè)藍皮書《2011年中國大學生就業(yè)報告》指出，2010屆大學畢業(yè)生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，其中本科這一比例為56%，高職高專為63%。同時，高職大學生離職現(xiàn)象頻繁，2010屆全國大學畢業(yè)生有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中本科為24%，高職高專為44%。
高職大學生的就業(yè)質(zhì)量，在一定程度上折射出我國高職大學生就業(yè)力的缺失。大學生就業(yè)力是指大學生在基本的工作能力基礎上，“經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，比較全面系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的基本理論和基本方法，能夠運用它指導實踐的能力”，包括實際操作能力、分析問題、解決問題的能力等，是大學生適應社會、成功就業(yè)、實現(xiàn)自身價值的關鍵性能力。就業(yè)能力強的畢業(yè)生，適應能力強，發(fā)展機會相對多，就業(yè)空間大，從而工作滿意程度高，容易實現(xiàn)自身價值；就業(yè)能力不足則會導致就業(yè)質(zhì)量低下，進而影響生活質(zhì)量。
二、高職大學生就業(yè)力缺失的成因及表現(xiàn)
高職大學生就業(yè)力缺失，主要受大學生自身努力以及學校的教育模式兩方面因素的影響，筆者下文主要從這兩個角度來分析和探討高職大學生就業(yè)力缺失的成因及表現(xiàn)。
1.職業(yè)定位模糊?，F(xiàn)在一些高職大學生職業(yè)方向模糊，不知道自己想學什么，為什么學，心中沒有明確的學習目標，更不要說如何設計自己的職業(yè)生涯了。因為沒有職業(yè)的方向性，不懂得為勝任未來的工作而學習，到了就業(yè)時就會手忙腳亂，即使遇到一些心儀的崗位，也沒有能力把握。
2.就業(yè)觀念相對滯后。在就業(yè)觀念方面，受中國傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”觀念以及現(xiàn)實享樂主義價值觀的影響，大多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，就業(yè)的期望值偏高，導致就業(yè)觀念與社會發(fā)展需求相互脫節(jié)，從而失去自己的就業(yè)優(yōu)勢。
3.專業(yè)素養(yǎng)薄弱。專業(yè)素養(yǎng)是大學生就業(yè)力的基礎，也是用人單位挑選大學生的重要標準。高職大學生處于專科水平，與本科學生相比，在校系統(tǒng)學習學習時間短，理論基礎相對薄弱，知識面相對狹窄，加之一些高職大學生學習目的不明確、專業(yè)興趣不濃，并沒有掌握相應的專業(yè)知識，缺少知識拓展能力，在就業(yè)過程中遭遇尷尬在所難免。
4.實踐能力不強。由于我國一些高等職業(yè)院校實踐設施不完備，實習條件不完善，高職大學生對實踐能力重視不夠等原因，造成了相當一部分高職大學生理論尚可，但實際動手操作能力不強，這也在一定程度上造成了社會的有效需求與高校人才的無效供給之間的矛盾，也造成了我國各行業(yè)高級技工短缺的局面。
5.人文素養(yǎng)缺乏。人文素養(yǎng)是指大學生獲得工作、融入社會的最基本素質(zhì)，主要包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神、良好的職業(yè)道德等。在這方面，一些高職大學畢業(yè)生缺乏對崗位的熱愛與理解，責任意識淡漠，缺乏與人分享和奉獻的精神。還有一些大學生雖然在的知識、技能和工作業(yè)績等方面都很優(yōu)秀，但是在與人相處方面，特別是在團隊合作精神方面很欠缺，很難形成競爭合力。
三、高職大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升
1.從大學生自身的努力角度來看。高職大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可從以下三個方面著手：
一，認識自己，了解職業(yè)世界。美國著名的職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德認為，在同等條件下，人和環(huán)境的適配性將會增加個體的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。認識自己是成功就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的重要前提。認識自己，應該清楚了解自己的能力、興趣、智謀、局限和其他特長，要有明確的自我職業(yè)意識，確定自己獨特的職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，大學生還需了解職業(yè)世界，包括了解社會職業(yè)狀況，行業(yè)結(jié)構(gòu)與分類，職業(yè)的發(fā)展趨勢，以及將來所從事的職業(yè)的性質(zhì)、任務、資格要求等方面的內(nèi)容。從某種意義上說，誰掌握的信息充分，誰就能夠掌握主動權，誰就能夠選擇適合自己的崗位，并獲得職場快樂及個人發(fā)展。第二，更新就業(yè)觀念。思想是行動的先導，大學生一旦樹立了正確的擇業(yè)觀念，就會選擇正確的方向和道路，努力把個人的選擇建立在社會需要的基礎上，將個人的興趣、愛好、職業(yè)理想同國家、社會的需要有機結(jié)合起來，選擇適合自身的成才成功道路。第三，提升自身人文素養(yǎng)。大學生自身的人文素養(yǎng)是決定就業(yè)質(zhì)量高低的關鍵因素，具備一定的人文素養(yǎng)就擁有了可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。因此，大學生要注意職業(yè)品行的修煉，增強自己的社會責任感、敬業(yè)精神和良好的溝通能力，以樂觀向上、樂于奉獻的精神品質(zhì)走進職場，成就事業(yè)。
2.從學校承擔的教育責任來看。在新的就業(yè)形勢下，高職院校要創(chuàng)新教育的途徑和方法，全面提高高職大學生的綜合素質(zhì)，增強高職院校大學生的就業(yè)競爭力。第一，深化課程改革，為高職大學生成功就業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎。從客觀上講，大學生專業(yè)基礎不扎實，除了自身主觀努力不夠之外，也與高校專業(yè)設置不合理有關。一些專業(yè)的設置陳舊滯后，課程開設不夠合理，教學內(nèi)容脫離社會實際，導致學生學習興趣不足。因此，高校應采取有效措施做好大學生專業(yè)能力培養(yǎng)工作，加強與用人單位的溝通交流，根據(jù)用人單位的實踐需求，合理配置教材，優(yōu)化更新教育內(nèi)容，精選專業(yè)理論知識。第二，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系，為高職大學生成功就業(yè)提供價值導向。就大部分畢業(yè)生來說，不知道自己應該從事什么樣的工作，能夠勝任什么工作，處于一種就業(yè)迷茫狀態(tài)。高職院校應專門開設職業(yè)指導、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質(zhì)教育課程，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，為獲得理想的職業(yè)做好充分準備。第三，重視社會實踐，為高職大學生成功就業(yè)培養(yǎng)實踐能力。高職院校的職業(yè)取向是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線的實用型和技能型人才，要求畢業(yè)生擁有較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)和解決實踐操作中的技術故障，具有一定的技術創(chuàng)新能力?；诖?，高職院校必須注重實踐教學，不斷更新實踐教學內(nèi)容和方式，通過校企合作、大學生見習基地、社區(qū)服務等形式，使大學生積極參與社會實踐，提高實踐操作能力。第四，提升大學生人文素養(yǎng)，為高職大學生成功就業(yè)提供精神動力。高等職業(yè)院校應以素質(zhì)拓展教育為途徑，提升高職大學生的人文素養(yǎng)，使他們明確自己肩負的責任和義務，具備正確的價值觀念，形成堅強的意志品質(zhì)。高職院?？赏ㄟ^校園文化、勤工助學、公益活動等方式形成一種文化的氣息、勵志的氛圍，使大學生的人文素養(yǎng)得到提升，為高職大學生成功就業(yè)提供精神動力。第五，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，為高職大學生成功就業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新能力是大學生就業(yè)能力高低的重要標志和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)院校要大力營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍，通過技能培訓、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新比賽等方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)業(yè)的信心，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。
[參考文獻]
[1]胡珊.談談如何提高高職院校學生就業(yè)競爭力[j].傳承，2010（6）.
[2]李穎.大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響[j].高等探索，2005（2）.
關鍵詞： 麥可思數(shù)據(jù) 就業(yè)價值取向 對策建議
一、基于麥可思數(shù)據(jù)①的大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀和特點
通過對麥可思從2010屆到2015屆，南京曉莊學院學生就業(yè)五年的大數(shù)據(jù)跟蹤，我們共分析了本校14647名②畢業(yè)生的就業(yè)狀況。通過對就業(yè)情況多維度的統(tǒng)計分析，了解本校學生就業(yè)率情況、就業(yè)去向與專業(yè)相關度情況、月收入水平情況、就業(yè)去向和分布情況，通過以上數(shù)據(jù)梳理，重點分析了當代大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀及特點。
1.就業(yè)隨經(jīng)濟發(fā)展呈有規(guī)律起伏，就業(yè)價值觀是最重要影響因素之一。
按美國經(jīng)濟學家阿瑟?奧肯博士提出的定律，國家經(jīng)濟好壞對大學生就業(yè)率有著直接影響。經(jīng)濟快速發(fā)展，在一定程度上需要更多高素質(zhì)就業(yè)者，對勞動力需求量的增加，導致就業(yè)崗位數(shù)增加，理論上說必將對就業(yè)率的提升有所幫助。反之，經(jīng)濟增長速度變慢或者呈負增長，導致社會各行業(yè)就業(yè)率下降。
圖1 南京曉莊學院非失業(yè)率統(tǒng)計表（2009―2015年）
通過近幾年對本校大學生非失業(yè)率統(tǒng)計表的對比，從大趨勢上看，就業(yè)率總體上隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展而不斷攀升，呈上行趨勢。但追究細節(jié)，并不盡然。從圖1中發(fā)現(xiàn)，我校2009年和2010年兩年的就業(yè)率都處于低位，究其原因是2009年經(jīng)濟危機，社會整體經(jīng)濟狀況不佳，整體失業(yè)率提高，不能提供充足的就業(yè)崗位給應屆畢業(yè)生，就業(yè)市場供大于求明顯。2010年以后，經(jīng)濟狀況開始回暖，2011年～2013年這三年的就業(yè)率處于高位穩(wěn)定。有一點值得一提，2013年被稱為“史上最難就業(yè)季”，但2013年的就業(yè)率不降反升，為什么會出現(xiàn)這種情況？說明社會經(jīng)濟狀況、就業(yè)環(huán)境只是大學生就業(yè)的一個方面，而大學生面對困難及時調(diào)整自我，其中就業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變是影響就業(yè)的重要因素。同樣，2015年江蘇省畢業(yè)生人數(shù)激增1.1萬，全國經(jīng)濟增長速度放緩，在這樣的情況下，我校大學生就業(yè)率不降反升，充分說明畢業(yè)生認清形勢，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念的結(jié)果。
另外，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，包括就業(yè)制度在內(nèi)的在不同經(jīng)濟社會形態(tài)下的轉(zhuǎn)變在一定程度上影響著大學生就業(yè)價值觀的變化。從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時代，學生就業(yè)“統(tǒng)包分配”，過渡到市場經(jīng)濟下的雙向選擇階，畢業(yè)生就業(yè)時有了一些靈活性的選擇空間，個人價值和經(jīng)濟利益被看重，就業(yè)價值取向出現(xiàn)偏差。再到上個世紀90年代末，高等教育大眾化形成，市場經(jīng)濟影響下的價值觀變化已經(jīng)滲透到就業(yè)價值觀之中，價值觀更趨于復雜化和多元化。因此，就業(yè)率呈現(xiàn)出來的特點就是總體上就業(yè)率隨經(jīng)濟增長呈上升趨勢，但就業(yè)價值觀對就業(yè)狀況有重要的影響。
2.就業(yè)意向趨向于務實，就業(yè)目標多元化。
所謂工作與專業(yè)相關度是指畢業(yè)生作為知識的使用者，能夠判斷自己的工作是否用到了所學的專業(yè)知識。因此，問卷中是由畢業(yè)生回答自己的受雇全職工作是否與所學專業(yè)相關。工作與專業(yè)相關度，分子是受雇全職工作并且與專業(yè)相關的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括與專業(yè)相關及無關）的畢業(yè)生人數(shù)③。
圖2 南京曉莊學院就業(yè)去向與專業(yè)相關度百分比柱狀圖（2009年～2015年）
通過圖2，我們可以看到前面幾年，工作去向與專業(yè)相關度的百分比總體呈下行趨勢。但在2010年時，就業(yè)去向與專業(yè)相關度突然降低很多。分析其中原因，主要是因為2009年經(jīng)濟危機，社會總體經(jīng)濟情況不好，導致就業(yè)難，畢業(yè)生慌不衤罰以“先找到一份工作再說”為前提，放棄等待專業(yè)對口的工作。
而總體下行趨勢說明，越來越多大學生愿意選擇與自己專業(yè)不相關的工作。圖標反映出的價值取向的特點說明，大學生就業(yè)意向趨向于務實，就業(yè)目標更加多元化。畢業(yè)生就業(yè)目標趨于現(xiàn)實主義，更加理性務實，同時，基于社會生活成本的增加和對高品質(zhì)生活的追求，學生將追求經(jīng)濟利益作為擇業(yè)時的主要標準，他們越來越少關注專業(yè)相關，更多的是在現(xiàn)實中關注個人利益的實現(xiàn)（即哪個工作有前途又有“錢途”就選哪個），以及關注是否符合個人興趣及特長（高考選擇專業(yè)時很多是由家長選擇，并非個人興趣所在）。而社會需要與貢獻則是畢業(yè)生最不為重視的因素。
但是在2015年，我校專業(yè)相關度數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為上升。一定程度上說明學校狠抓2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學分制體系中一段時間后，學生就業(yè)意識的培養(yǎng)初見成效。專業(yè)建設和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育有一定成果。
3.就業(yè)的功利主義色彩漸濃，薪水總體呈上升趨勢。
在這個統(tǒng)計表中，月收入指工資、獎金、業(yè)績提成、現(xiàn)金福利補貼等所有月度現(xiàn)金收入。畢業(yè)半年后的月收入指大學生畢業(yè)半年后實際每月工作收入的平均值④。
圖3 南京曉莊學院月收入平均值統(tǒng)計表（2009年～2015年）
圖4 南京曉莊學院月收入分布圖（2010年-2013年）
從上面圖3中可以看出，本校學生畢業(yè)半年后月收入平均值呈逐年遞增狀態(tài)，說明國家經(jīng)濟發(fā)展和國民整體生活水平不斷提高，同時說明畢業(yè)生維持日常生活所需的生活成本日益增高。結(jié)合圖4月收入分布圖不難發(fā)現(xiàn)，2010年薪水主要集中在1500～2000元這一檔，2011年薪水集中區(qū)域上浮至2000～3000元檔，到了2012年集中在2500～3000元檔。到了2013年，薪水集中區(qū)域仍然保持在2500～3000元的水平，同時，薪水在3500～4000檔的比例高達16.2%，為歷年最高。
盡管本校畢業(yè)生的薪資水平不斷增長是值得肯定和鼓勵的，因為這從一個側(cè)面反映了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的不斷提升。但薪資水平并不能完全替代就業(yè)質(zhì)量，反而從一定程度上反映了當前大學生就業(yè)的功利主義色彩日漸濃厚。畢業(yè)生的就業(yè)目標更加務實理性，特別是在工作選擇標準上，主要標準以經(jīng)濟報酬和社會地位為主。一方面是基于社會生活成本的增加和對高品質(zhì)生活的追求。另一方面是整個社會以成敗論英雄，以金錢多少衡量一個人成功與否的價值觀在大學生就業(yè)方面的體現(xiàn)。有研究表明，多數(shù)學生認為薪酬待遇是比較重要的因素，部分學生受到社會、家庭及其他因素的影響，把收入看做擇業(yè)的第一標準，從而將自己的擇業(yè)范圍只局限于高收入的行業(yè)。在這樣的心態(tài)下工作，即使生活水平得到一定改善，社會地位及人際交往等方面也會遭遇一定的挫折⑤。
4.就業(yè)觀趨于理性，就業(yè)去向更多元。
圖5 南京曉莊學院畢業(yè)半年后的去向分布（2010年-2013年）
圖6 南京曉莊學院2015屆畢業(yè)生去向分布⑥
根據(jù)麥可思統(tǒng)計的近四年的數(shù)據(jù)結(jié)合圖6中2015屆就業(yè)去向數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)特點之一是大學生畢業(yè)半年去向仍以受雇全職或受雇半職工作為主;而比例占據(jù)第二位的畢業(yè)去向是讀研和留學。一方面說明畢業(yè)生對嚴峻就業(yè)形勢有較為清醒的認識，希望通過考研、出國留學等方式緩解就業(yè)難。另一方面反映出相當比例的大學生為緩解就業(yè)壓力，回避及時就業(yè)。
特點之二是創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體比例偏少。盡管目前大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，但目前大學生的整體創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力有待進一步提高。究其原因，全社會鼓勵創(chuàng)業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及氛圍還需要進一步形成，高校創(chuàng)業(yè)教育重視和投入程度不夠，學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力不強等。
圖7 南京曉莊學院畢業(yè)生的用人單位類型分布圖
圖8 2015屆畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)分布⑦
另外，在受雇工作的畢業(yè)生群體中，通過圖7圖8可以看到，畢業(yè)生中在一般企業(yè)工作的占了近八成，其中民營、個體企業(yè)就業(yè)人數(shù)占將近一半，說明我校畢業(yè)生的定位比較準確，能夠認清就業(yè)形勢，不盲目迷信大企業(yè)，就業(yè)觀趨于理性。排在第二位的是政府及科研機構(gòu)及其他事業(yè)單位。統(tǒng)計近四年中基本比例都在21%～22%之間，只有2013年突然上漲至27%。究其原因，主要是2013年“史上最難就業(yè)季”，畢業(yè)生認清了就業(yè)形勢的嚴峻，扎堆考公務員、村官和事業(yè)單位，認為只有這樣才能有穩(wěn)定且有一定收入保障的工作。
二、對策建議
1.要加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
一是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，通過邀請創(chuàng)業(yè)成功者或者企業(yè)家進行授課、在實踐中增加實踐環(huán)節(jié)等方式，向成功企業(yè)家學習，是學習創(chuàng)業(yè)的捷徑，創(chuàng)業(yè)精神需要在實踐中對學生進行的培養(yǎng)。二是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，舉辦創(chuàng)業(yè)模擬比賽、創(chuàng)業(yè)孵化園、成功校友論壇等，鼓勵在校學生積極創(chuàng)新實踐、勇于創(chuàng)業(yè)，吸引各大高校校友聚合抱團合作創(chuàng)業(yè)。三是調(diào)節(jié)國家政策，政策的調(diào)節(jié)給大學生創(chuàng)業(yè)提供減免費用、放寬經(jīng)營場所限制等益處，提供創(chuàng)業(yè)資助政策及各種實踐的機會，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，一些地方性高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出了一些新的理念，值得學習借鑒。如黃淮學院提出，首先提倡以應用技術開發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)不再只是簡單的開個門店、培訓機構(gòu)中介、物流快遞點等這些普通的營銷形式，而是提倡指導學生以服務地方經(jīng)濟為定位的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)，其別注重應用技術的開發(fā)和轉(zhuǎn)化;其次以創(chuàng)新教育為主，提出崗位創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)并重。最后以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，推動學校綜合改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，更提出崗位創(chuàng)新的新概念，在已有工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神。學校提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革學校的整體辦學思路、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等。
2.要建立多渠道就業(yè)觀念。
高校在引導畢業(yè)生面向基層就業(yè)的同時，更加要鼓勵新型靈活的就業(yè)方式?，F(xiàn)在“90后”畢業(yè)生中出現(xiàn)的一種值得借鑒和引導的方式――隱性就業(yè)。這種隱性就業(yè)的方式相對靈活，常見方式有開網(wǎng)店、全職做家教開補習小班等，他們的工作不再限于畢業(yè)后投奔企事業(yè)單位，方向也不再限于考研、考公務員。這些“90后”“隱族”們能夠選擇做自己感興趣的工作，目的是自由和快樂。盡管有專家認為，“隱性就業(yè)”是當前大學生應對就業(yè)難的權宜之計。但筆者作為一線就業(yè)指導人員，認為可以對畢業(yè)生的“隱性就業(yè)”加以引導和幫助。例如，引導開補習班的、當私教的，在積累幾年經(jīng)驗后自主創(chuàng)業(yè)，擴展其業(yè)務規(guī)模;再如將網(wǎng)店、網(wǎng)絡等工作發(fā)展壯大，使之形成新興職業(yè)。在引導就業(yè)的同時，提醒同學們不能以隱性就業(yè)為最終目標，關鍵是引導和幫助他們將這類“隱性的”、不穩(wěn)定的就業(yè)逐步發(fā)展成“顯性的”、長久的就業(yè)模式。在當前社會市場能提供的崗位很少的情況下，以此正價就業(yè)崗位，在一定程度上緩解就業(yè)壓力，是一種卓有成效的辦法。
3.提升就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導教育融入其他課程中。
數(shù)據(jù)分析表明，大學畢業(yè)生的就業(yè)功利化傾向日益凸顯。完善就業(yè)指導方式，提升就業(yè)理念則成為高校就業(yè)指導的重中之重。將就業(yè)指導教育融入其他課程中就是很好的方式之一。如利用專業(yè)課，思想政治教育課程為平臺，將事關大學生成長成才的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容融入其中。專業(yè)課老師可以在課程中談及本專業(yè)未來就業(yè)方向，該專業(yè)知識和技能在未來就業(yè)競爭中的作用。這個專業(yè)畢業(yè)后能干什么，能找到什么樣的工作，工作前景如何，增強就業(yè)與專業(yè)相關度，強化專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。再如，在思修課中可以談及就業(yè)中的愛崗敬業(yè)、業(yè)道德、操守、基本職業(yè)素養(yǎng)等。因為對于用人單位而言，畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)遠比專業(yè)技能更重要。
4.在就業(yè)指導課程中，融入理想信念及價值觀教育。
對于大學生就業(yè)價值取向的教育，最直接的一定是就業(yè)指導課堂。在就業(yè)指導課上不僅談及就業(yè)形勢嚴峻，如何應對就業(yè)的方法、面試求職技巧，更要談夢想、談理想和讓學生明白不僅僅是為了錢和生存而工作，更要找到自己的夢想和人生的方向。發(fā)現(xiàn)自己“想要的是什么”，再結(jié)合自己的能力和擁有的資源進行職業(yè)選擇。而不是教學生先就業(yè)后擇業(yè)、騎驢找馬，功利主義價值為上，引導學生找工作時，不以薪水高低作為取舍工作的唯一標準、首要標準，注重工作中個人的收獲與成長，重視公司的企業(yè)文化和培訓等軟實力，將眼光放長遠。
注釋：
①本文數(shù)據(jù)2009～2013年引用的是南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（麥可思數(shù)據(jù)調(diào)查2010屆―2013屆）。2014年數(shù)據(jù)缺失，2015年引用的是南京曉莊學院就業(yè)質(zhì)量年度報告（2015年）（江蘇省高校招生就業(yè)指導服務中心編制）.
②麥可思對全體畢業(yè)生郵箱發(fā)送問卷進行調(diào)查，所得數(shù)據(jù)為被調(diào)查郵箱數(shù)。被調(diào)查郵箱數(shù)=有效郵箱數(shù)-退訂郵箱數(shù)，有效郵箱數(shù)=初步清理后的有效郵箱數(shù)-調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的錯誤郵箱數(shù).
③2012屆南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告.
④2013屆南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告.
⑤劉潤澤，本科生就業(yè)價值取向的現(xiàn)況研究――以金融學專業(yè)為例，中國集體經(jīng)濟，2015（30），160-161.
⑥南京曉莊學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告（2015年），14.
⑦南京曉莊學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告（2015年），27.
參考文獻：
[1]南京曉莊學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2011年―2013年）.
[2]南京曉莊學院就業(yè)質(zhì)量年度報告（2015年）.
[3]吳蔚.大數(shù)據(jù)背景下大學生就業(yè)價值取向探究.思想理論教育，2014（02）：91-94.
[4]李陽.新時期大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導.沈陽工程學院學報（社會科學版），2015（10）.
[5]沈東華.當前大學生就業(yè)價值取向變化及對策研究，黑龍江高教研究，2014（02）：123-125.
[6]黃俊會.大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導.長春教育學院學報，2015（03）：67-68.
新疆地處祖國西部邊陲，是個少數(shù)民族聚居的大省，少數(shù)民族人口占新疆人口總數(shù)的60%以上。近年來，隨著就業(yè)競爭逐年加劇，女大學生尤其是新疆的少數(shù)民族女大學生就業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)問題研究領域刻不容緩的課題。就業(yè)是民生之本，安國之策。隨著全國高等教育招生規(guī)模的擴大，高等教育大眾化時代已經(jīng)來臨。同全國就業(yè)形勢一樣，新疆大學生就業(yè)的形勢也日趨嚴峻，尤其是女性就業(yè)難的趨勢更加明顯。根據(jù)《2005-2006：新疆經(jīng)濟社會形勢分析與預測》在專題報告《2005-2006年新疆就業(yè)與社會保障工作形勢分析與展望》中，把“大學生就業(yè)形勢嚴峻”作為2005年新疆就業(yè)與社會保障工作中存在的五個主要問題之一，并強調(diào)“特別是少數(shù)民族大學畢業(yè)生及女大學畢業(yè)生就業(yè)難”。因此，從性別視角出發(fā)，研究新疆女大學生就業(yè)競爭力問題，有助于深化就業(yè)問題研究的內(nèi)涵，厘清新疆男女大學生就業(yè)競爭力存在差異的根本原因、影響因素，對實現(xiàn)兩性就業(yè)權利和機會的均等具有重要的現(xiàn)實意義。新疆高校在校大學生有相當一部分來自偏遠農(nóng)牧區(qū)，生產(chǎn)生活方式落后，經(jīng)濟發(fā)展程度低，基礎教育水平不高；尤其是少數(shù)民族女大學生都擁有獨特的傳統(tǒng)文化、民族習慣。從實際情況來看，她們在性別認識上還存在著誤區(qū)，不知道該如何認識、評價和實現(xiàn)女性的價值，不知道該如何把握好自己的性別角色。同時，新疆高校的少數(shù)民族女大學生就業(yè)指導教育的機制和教育體系還不夠完善，教育功能還有待進一步的提高。這就從客觀上制約了部分少數(shù)民族女大學生就業(yè)能力的提升，且呈現(xiàn)出民族性和地域性等特點。因此，做好新疆高校少數(shù)民族女大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)教育工作，對于提高本地區(qū)女大學生綜合素質(zhì)，推進女性人才工程建設，均具有重要的現(xiàn)實和歷史意義。
二、新疆少數(shù)民族女大學生就業(yè)競爭力影響因素分析
1.社會結(jié)構(gòu)和制度層面的影響。由于社會轉(zhuǎn)型和體制的轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及勞動力市場大學生供大于求等背景因素，女性面臨就業(yè)難題充分顯現(xiàn)。從二元勞動力市場理論可以看到：勞動市場分為初級勞動市場和次級勞動市場，兩者在工資、待遇、穩(wěn)定性，特別是工作要求上都存在巨大差異。由于每個風格的市場同樣依據(jù)人力資本理論運行，所以導致教育水平高、工作經(jīng)驗豐富的男性大量被選入工資待遇較好的初級勞動市場，而女性則更多的擁擠在次級勞動市場。從互動理論的角度看：從日常生活的互動交往出發(fā)，把性別作為交往的前提條件，認為受性別刻板化的影響，兩性之間形成制度化的不平等，而造成和維持不平等的原因是社會現(xiàn)有的體制。
2.傳統(tǒng)文化中性別差異的影響。中國傳統(tǒng)文化中“男尊女卑思想”、“女性處于附屬地位”、“女性是弱勢群體”等思想長期存在，在少數(shù)民族中尤為明顯。因此，少數(shù)民族女大學生就業(yè)往往也處于弱勢。同樣，女性主義理論也對此給予了不同角度的說明，把女性就業(yè)的障礙性因素歸結(jié)為傳統(tǒng)性別規(guī)范、就業(yè)的性別角色分工以及制度上的性別歧視等。市場體制下男女兩性的不同角色期待影響到女性參與勞動力市場的決策行為，還決定了女性進入勞動力市場的職業(yè)選擇。
3.用人單位基于利潤考慮的影響。用人單位通常會認為女性除參加生產(chǎn)勞動外，還要從事大部分的家務勞動、承擔生育與養(yǎng)育責任，這就造成用人單位或雇主出于工作效率、利潤的考慮在選擇雇員時自然會偏重于男性。人力資本理論認為，男女生活方式的差異造成了男女人力資本投資量的差異，雇主會更愿意選擇男性勞動者以節(jié)省成本。新疆少數(shù)民族女性受傳統(tǒng)觀念影響，導致在勞動力市場和用人單位既定思維中處于就業(yè)競爭的相對弱勢。4.女性自身綜合素質(zhì)的影響。與男性相比，女性大學生由于在成就動機以及實踐能力上都表現(xiàn)出整體劣勢，以至于在勞動力市場上處于弱勢地位，也有學者對這一提法提出了質(zhì)疑，認為在智力因素方面男女無優(yōu)劣之分，而非智力因素的差異則來自社會環(huán)境的影響。生涯自我效能理論就認為在某種情況下，青年期的女性（尤其是女大學生）對自己的能力不像男性那樣自信，對自己個人效能缺乏強烈的期許，不能配合自己的能力來行事，此外女性也少有機會去表現(xiàn)成功的事業(yè)行為。在生涯過程中，所得到的鼓勵比男性得到的鼓勵要少得多。女性對生涯和工作的重視與否，取決于她們對解放的性別角色的價值觀。
三、提高新疆少數(shù)民族女大學生就業(yè)競爭力的對策建議
1.高度重視少數(shù)民族女大學生就業(yè)能力教育培養(yǎng)工作。在大學生就業(yè)形勢總體嚴峻的情況下，少數(shù)民族女大學生的就業(yè)更加困難。因此，從黨委、政府職能部門、教育行政部門及高校，必須高度重視不同性別大學生就業(yè)競爭力存在差異這一客觀現(xiàn)實問題。尤其是高校，應要求學生工作部以女大學生就業(yè)成才為目標，聯(lián)合其他相關部門一起開展女大學生就業(yè)指導教育工作。通過深入開展女性與職業(yè)、形勢與政策等教育，重點加強少數(shù)民族女大學生的專業(yè)學習、實踐技能等方面教育和引導，突出實效、注重實踐，不斷推進對少數(shù)民族女大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)教育。
2.以“四自”教育為核心強化綜合素質(zhì)教育。針對新疆少數(shù)民族女大學生自我價值意識薄弱等問題，邀請婦女問題專家、優(yōu)秀女學者、企業(yè)家和其他成功人士，到學校為女大學生們講授女性關注的熱點問題。增強少數(shù)民族女大學生的女性角色的認識和歷史責任感和使命感，通過女性成功人士以她們的成功體會為少數(shù)民族女大學生做報告，增強她們的成就意識。以座談會和個別訪談等方式，聽取和了解女專家、女大學生對女性成長成才的看法；通過女性心理及求職等講座，突出解決少數(shù)民族女大學生在就業(yè)心理和職業(yè)觀念等各方面的問題。要求少數(shù)民族女大學生除了做到自尊、自愛、自強、自立（簡稱“四自”），更要學會自我完善、自我提高、自我實現(xiàn)。
3.通過各種渠道強化女大學生的實踐能力。21世紀的人才，不僅要求大學生具有合格的知識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，更強調(diào)實踐能力和動手能力。應鼓勵少數(shù)民族女大學生到基層，到實踐中了解“國情、民情、區(qū)情”，發(fā)現(xiàn)自己的不足，縮短自己與社會的距離，在實踐中不斷提高認識，了解社會對女性人才的要求，讓自己的認知更加貼近實際、貼近生活，正確把握在實踐中實現(xiàn)個人價值的規(guī)律。尤其是，通過少數(shù)民族女大學生參與社會一線的實際工作，讓她們鍛煉吃苦耐勞的意志，增強熱愛勞動的品質(zhì)，樹立在社會各行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的信心。通過各類社會實踐活動，讓她們將所學知識與社會服務有機結(jié)合，進一步豐富少數(shù)民族女大學生的實踐技能，提升其實踐能力。
4.加強在校女大學生的就業(yè)指導教育。針對女大學生在擇業(yè)就業(yè)方面遇到的困惑，高校就業(yè)指導服務部門要采取集中講課和專題講座相結(jié)合，以系統(tǒng)教學與開展有益活動相結(jié)合的教育方式，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導教育》等課程，輔之以“立志成才，走向成功”為主題的各類講座，講清女性成才的路徑、入職后轉(zhuǎn)換角色及環(huán)境適應等問題。通過組織“走進成功女性”學習活動等專題教育，讓女大學生親身感受女性成功人士的創(chuàng)業(yè)歷程和魅力，引導少數(shù)民族女大學生樹立正確的職業(yè)價值觀。同時，鼓勵她們積極參加校內(nèi)外各類就業(yè)招聘會、“大學生挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，從女性視角理解就業(yè)對于女性的重要意義，以及如何在大學期間提高自己的專業(yè)技能、可遷移技能和自我管理技能，從而實現(xiàn)自我職業(yè)的主動規(guī)劃，為順利就業(yè)打好基礎。
【關鍵詞】 就業(yè)觀 社會主義核心價值觀 辯證關系 實踐路徑
一、大學生就業(yè)觀與社會主義核心價值觀相悖的問題及其影響因素
（一）、大學生就業(yè)觀存在的問題
第一，缺乏吃苦耐勞精神，“愛國”奉獻思想薄弱；大學畢業(yè)生普遍關注沿海、穩(wěn)定收入高，單位福利待遇好的工作，不愿意去往西部地區(qū)和非一二線城市，這不利于我國西部大開發(fā)對于人才的需求，再加上人力資源的非有效合理配置，導致西部及邊貧地區(qū)人才緊缺而沿海城市人才過于飽和的惡性循環(huán)。
第二，就業(yè)態(tài)度消極，“ 敬業(yè)”素質(zhì)欠佳；據(jù)調(diào)查得得知，大學生畢業(yè)去向越來越多種多樣，考研深造，出國留學、考公務員等，越來越多的“95后”年輕人對待就業(yè)缺乏吃苦耐勞的精神和奉獻精神，不考慮自身的素質(zhì)，過于重視發(fā)展前景，不愿意到最能發(fā)揮自己專業(yè)特長和自身優(yōu)勢的缺乏人才的崗位去，更兼頻繁跳槽和辭職，態(tài)度消極且毫無敬業(yè)意識。
第三，“誠信”意識薄弱，理想現(xiàn)實脫節(jié)；偽造假證，杜撰社會實踐活動經(jīng)歷和學生干部經(jīng)歷，隨意毀約，誠信意識越發(fā)淡泊。在校期間較少接觸社會，造成了就業(yè)觀念過于理想化，在工作中遇到的問題常用“我以為”模式來解決，這些不良的就業(yè)現(xiàn)象顯然與社會主流價值觀相違背。
（二）、大學生就業(yè)誤區(qū)存在的原因
第一，陳舊的就業(yè)觀念以及過高就業(yè)期望值；忽視對道德品質(zhì)的培養(yǎng)，易造成以自我為中心，缺乏奉獻精神。受“學而優(yōu)則仕”“官本位”等傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，過于執(zhí)著黨政機關。據(jù)教育部直屬75所高校的《2016屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》希望去西部就業(yè)的大學生比例僅為4.78%；還有一些大學生不了解就業(yè)形勢，對待就業(yè)過于樂觀，產(chǎn)生過高的職業(yè)期望，容易在求職過程中面臨心理問題。
第二，缺乏完善的就業(yè)指導工作體系和長效機制；學校對就業(yè)指導內(nèi)涵理解不夠全面，高校在幫助學生實現(xiàn)自我價值、正確定位、職業(yè)技能和心理引導等方面仍需加強，大學生就業(yè)教育在學校教育中仍然比重偏小，社會主義核心價值觀還未真正融入到大學就業(yè)觀教育；顯性課堂教育和隱性思想引導以及畢業(yè)學生的就業(yè)指導體系仍然沒有深入到畢業(yè)生的就業(yè)體系當中；
第三，多元價值觀的影響以及用人偏見；隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，西方的功利主義、拜金主義等社會思潮對當代大學生產(chǎn)生影響，大學生過分注重功效與實惠，關注待遇與發(fā)展機會，集體主義和奉獻主義精神被忽視。其次存在用人偏見，某些用人單位非“211”、“985”不招，造成了人才浪費。用人單位歧視女大學生，認為女大學生承壓能力差，性格軟弱，面臨結(jié)婚生育的問題，影響工作。這些都使本就嚴峻的就業(yè)供求關系更加惡劣，人才市場雪上加霜。
二、 社會主義核心價值觀引領當代大學生就業(yè)觀教育的實踐路徑
（一）、 融入學校課程指導、立足職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
以思政課為主，職業(yè)生涯規(guī)劃課程為輔，樹立學生正確的價值觀。馬克思說：“人是自然儺?、删l崾糶院途神屬性的辯證統(tǒng)一”，身體力行的踐行社會主義核心價值觀能激勵學生自發(fā)接受并形成科學認知，能培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)道德；將之融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能充實職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，引導學生樹立科學的就業(yè)觀。其次，建立隱性滲透，利用主題班會、團日活動等引導學生關注就業(yè)、了解職業(yè)發(fā)展，開展講座、文化活動，以非課堂式的活動引導學生逐步樹立正確的就業(yè)觀。并通過社會實踐，逐步理性確立個人的理想信念。
（二）、貫穿國家機制保障，優(yōu)化人才資源配置
開展措施鼓勵學生基層就業(yè)，增加中小企業(yè)就業(yè)優(yōu)勢；高校應尊重學生的就業(yè)需求，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵雙向結(jié)合，是更加行之有效的針對大學生就業(yè)的鼓勵機制。完善就業(yè)市場法律，建立健全機制體制，創(chuàng)建社會環(huán)境大和諧。將誠信教育列入重要一環(huán)，充分挖掘個人層面的精神內(nèi)涵以及對于就業(yè)觀的啟示，充分實現(xiàn)自身價值與社會價值的統(tǒng)一；
（三）、促進社會積極導向、激發(fā)學生職業(yè)熱情
在引導大學生就業(yè)時，社會應當發(fā)揮積極導向作用，著力指出正面事例的宣傳導向作用，強化權力制約機制，形成社會的良好風氣，社會主義核心價值觀身為我國公民所應該遵守的價值準則，無論是用人單位還是求職者都應自發(fā)傳播“社會的正能量”，互相監(jiān)督遵守，并“外化于行，內(nèi)化于心”。以社會主義核心價值觀的公民個人價值目標為引導，能更客觀地認識自己，明確職業(yè)定位，在實踐中磨練就業(yè)心態(tài)，以寬闊的心態(tài)面對職業(yè)面對職業(yè)挫折，發(fā)展“干一行、愛一行”的工匠精神。
【參考文獻】
[1] 2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL]. http：///uploads/20170106/20170106141646_96573.pdf，2016-12 .
[2] 馬克思. 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，1995： 46.
關鍵詞：校企合作；大學生；就業(yè)能力
近年來在高等教育大眾化的背景下，每年都有數(shù)量龐大的大學生涌入就業(yè)市場，造成就業(yè)競爭異常激烈。面對數(shù)量眾多的大學生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提出越來越高的要求，大學生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環(huán)，僅僅依靠文憑的優(yōu)勢已很難在就業(yè)競爭中脫穎而出。大學生就業(yè)能力逐漸成為制約高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的重要因素。如何有效地提高大學生的就業(yè)能力，增強大學生畢業(yè)后在就業(yè)市場的競爭力，是高校面臨的重大考驗，同時也是全社會都應該關注的問題。校企合作，高校與企業(yè)共同承擔大學生培養(yǎng)的責任，合理運用高校和企業(yè)兩個不同領域的資源，構(gòu)建大學生就業(yè)能力培訓長效機制，是提高大學生就業(yè)能力的有效途徑。
一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀
（一）就業(yè)能力內(nèi)涵
目前國內(nèi)外對于“就業(yè)能力”的定義及對其內(nèi)涵的描述并沒有統(tǒng)一的標準，而且隨著社會的發(fā)展和變遷，“就業(yè)能力”的內(nèi)涵和外延在不斷修正，越來越多與就業(yè)相關的因素被納入考量范圍。
國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步已經(jīng)應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。[1]
帕特里克·鮑里洛特認為：“一切有利于勞動者進入企業(yè)或繼續(xù)留在企業(yè)的因素，都是就業(yè)能力的組成部分”[2]
從以上兩個對就業(yè)能力的定義可以看出，就業(yè)能力并不簡單地等同于就業(yè)技能，就業(yè)能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進勞動者獲得工作并在不斷變化的工作環(huán)境中保持競爭力的因素，都應該納入“就業(yè)能力”的考量范圍。美國培訓與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)能力分為5個類別和16項技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽、說），適應能力（問題解決、創(chuàng)造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力），影響能力（理解組織文化、分享領導等）。由美國培訓與開發(fā)協(xié)會的定義可以看出，“就業(yè)能力”應該是一個能夠體現(xiàn)勞動者綜合素質(zhì)的能力群，由基本技能、專業(yè)技能和個人品質(zhì)等各個方面的內(nèi)容構(gòu)成。
我國理論界從20世紀90年代末開始關注高校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究，近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會各界普遍關注的焦點，大學生就業(yè)能力的研究也越來越受到國內(nèi)學者的關注。有的國內(nèi)學者認為，“就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習、實踐的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)追求、滿足職業(yè)需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領”[3]，就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和差異性能力三方面。具體地說，就業(yè)能力應該包含以下幾個方面：
基本能力：包括適應環(huán)境的能力、人際溝通能力、團隊合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學畢業(yè)生由學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換所必須具備的能力，同時也是大學生在工作中不斷進步和發(fā)展的保障。
專業(yè)能力：包括專業(yè)技能、分析解決問題的能力、實踐能力，這類能力是大學生在經(jīng)過大學系統(tǒng)的學習后所獲得的與專業(yè)知識相關的能力，具有較強的專業(yè)性和針對性。
差異性能力：包括個性化、創(chuàng)新等能力，這一類能力使大學生自身與其他同類競爭者形成區(qū)分度，保持獨特性，是增強就業(yè)競爭力的重要因素，是大學生在就業(yè)后能夠在崗位中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，不斷取得突破的重要能力。
（二）大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀
麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》指出：2011屆畢業(yè)生中無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項研究表明，我國大學生的就業(yè)能力在剛畢業(yè)時未達到用人單位的要求。目前我國就業(yè)市場存在一個尷尬的錯位：一方面，大學生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習并取得相應學歷后，在求職過程中卻因為專業(yè)不對口、人崗不匹配等原因?qū)覍沂艽?；另一方面，企業(yè)在面對數(shù)量龐大的大學生求職大軍時抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業(yè)為節(jié)約用人成本，縮短培訓周期，對大學生的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，另一方面，在當前的高校培養(yǎng)模式下，大學生在畢業(yè)后并不具備立即與崗位匹配的就業(yè)能力，在入職時遭遇能力瓶頸。
目前，我國大學生就業(yè)能力不足體現(xiàn)在以下幾方面：
知識結(jié)構(gòu)不合理：社會的高速發(fā)展，科技的日新月異使得企業(yè)對專業(yè)知識的敏感性越來越高，而且，由于各個學科、領域之間的交叉與融合，企業(yè)對于大學生的知識結(jié)構(gòu)要求也趨向綜合化。受當前我國高校培養(yǎng)方式所限，大學生在課堂上學到的理論知識具有滯后性，大學生的知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求脫節(jié)。
實踐能力不足：在現(xiàn)行的高校培養(yǎng)方式中，以理論基礎知識的傳授為主，大部分高校只在大四開展為期兩到四個月不等的實習，而這些實習時間短，形式化嚴重，對提高大學生實踐能力的作用有限。據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》調(diào)查顯示，2011屆大學本科畢業(yè)生約有50%的人認為高校專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠。這也從側(cè)面反映了大學生實踐能力亟待增強。
創(chuàng)新能力不足：在科技飛躍發(fā)展的新時代，用人單位越來越渴求創(chuàng)新性人才，有調(diào)查指出，“65%的用人單位要求大學生應具備一定的創(chuàng)新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺”[4]，大學生的創(chuàng)新能力成為制約大學生就業(yè)及就業(yè)后更好地進行職業(yè)發(fā)展的一個重要因素。
就業(yè)觀念滯后：我國高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過渡，與之相應的，就業(yè)市場對于大學生也有了新的定位，大學生的就業(yè)途徑和就業(yè)選擇等方面亦應該隨之發(fā)生變化。但是部分大學畢業(yè)生的就業(yè)觀念及其家長的就業(yè)期待仍然停留在“精英教育”時代，大學生自我定位不符合市場需求，就業(yè)觀念滯后，制約了自身的發(fā)展。
二、校企合作對提升大學生就業(yè)能力的意義
正如上文所說，當前，我國的大學畢業(yè)生每年以龐大的數(shù)量激增，加入到求職和就業(yè)大軍中。這些畢業(yè)生中的大部分人似乎并不具備達到用人單位需求的就業(yè)能力，他們在進入用人單位以后仍需要進行培訓才能真正進入勞動者角色。這在無形中造成了教育資源的重復消耗和浪費，也增加了大學生就業(yè)的壓力和難度。如何有效地加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，提升大學生就業(yè)能力，不僅是當前高校必須重視的難題，也是全社會必須參與其中、群策群力的公共性問題。作為大學生勞動力資源的消費者，企業(yè)應該承擔起社會責任，參與到提升大學生就業(yè)能力的環(huán)節(jié)中。學校和企業(yè)合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)兩個不同領域的豐富資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補，對提高大學生就業(yè)能力具有重要的意義。
“校企合作是指學校與社會上的相關企業(yè)、事業(yè)單位及其他工作部門、行業(yè)之間的合作關系。其目標是培養(yǎng)學生的實際工作能力，其方式是通過學校與社會用人部門的結(jié)合，使學生直接參與相關工作，具備適應職業(yè)技術崗位需要的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，以適應社會對高級技術應用型人才需要的一種人才培養(yǎng)模式”。[5]
隨著社會的發(fā)展以及高等教育大眾化進程的推進，高校傳統(tǒng)的教育模式在人才培養(yǎng)方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的大學生就業(yè)能力與社會需求存在一定的差距。當今社會要求高校培養(yǎng)出來的大學生大部分是符合社會用人需求的應用型人才，在學生培養(yǎng)過程中，高校除了傳授文化、專業(yè)知識外，還要必須注重學生的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在這種情況下，校企合作越來越受到社會各界的重視，校企合作被視為提升大學生就業(yè)能力的有效途徑。
校企合作，從學校角度來說，一方面有利于學校加強以市場為導向的人才培養(yǎng)觀念，學校在校企合作的過程中，可以根據(jù)市場的用人需求適時地調(diào)整課程設置中的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導大學生樹立符合市場需求的就業(yè)觀；另一方面，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)豐富的資源，建立教育實習基地，在為大學生提供便利的就業(yè)培訓機會的同時，也能以企業(yè)為就業(yè)平臺，為大學生創(chuàng)造豐富的就業(yè)機會。
校企合作，從企業(yè)角度來說，學校具有較強的人力資源優(yōu)勢，具有相對穩(wěn)定的可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)實習生甚至員工的學生資源，另外由于學校師生具有較高的專業(yè)理論知識水平，通過與企業(yè)合作，企業(yè)可以邀請教師與學生深入生產(chǎn)一線，參與技術革新，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。于此同時，企業(yè)可以依托自身具備的豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗及文化底蘊，吸引優(yōu)秀的學生成為企業(yè)潛在的未來員工，對其進行有針對性的培訓，提高其就業(yè)能力。
校企合作，從大學生角度說，學生在大學學習期間，得到了學校和企業(yè)兩個不同的學習平臺。學生在大學課堂中可以學習專業(yè)理論知識，提高文化修養(yǎng)，同時通過參與校園內(nèi)豐富多彩的社團活動，或者通過競選學生干部等途徑，提高個人的綜合素質(zhì)，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學生通過參與校企合作項目，可以深入企業(yè)，在參與企業(yè)的生產(chǎn)過程中驗證在書本所學的專業(yè)知識，提高動手實踐能力。同時，大學生在參與校企合作的項目過程中，可以進一步鍛煉自身的基本能力，提高適應環(huán)境、人際溝通、團隊合作等方面的能力。
三、對加強校企合作，提升大學生就業(yè)能力的建議
校企合作是根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以市場為導向，由學校和企業(yè)共同承擔的有針對性的人才培養(yǎng)模式。國外的經(jīng)驗表明，校企合作有利于提高大學生的就業(yè)能力，是培養(yǎng)技能型人才的一種行之有效的途徑。我國校企合作目前尚處于摸著石頭過河的探索階段。盡管校企合作從長遠上說可以為高校、企業(yè)和社會帶來巨大的效益，實現(xiàn)大學生、高校和企業(yè)的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業(yè)的參與度和熱情都不高，校企合作被簡單地理解為企業(yè)到高校招實習生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進企業(yè)參與教學改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規(guī)定和支持，企業(yè)作為大學生人才資源的消費者，沒有主動承擔起培養(yǎng)大學生的責任。部分企業(yè)缺乏長遠的發(fā)展目光，沒有看到校企合作將會帶來的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價的實習生，歪曲了校企合作的本意。
針對目前校企合作的現(xiàn)狀，筆者認為，為了提升大學生就業(yè)能力，把校企合作落到實處，真正實現(xiàn)校企合作的意義，我國應該學習外國的一些經(jīng)驗，以法律法規(guī)的形式硬性規(guī)定企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須承擔的責任，充分利用企業(yè)擁有的資源，加強大學生培養(yǎng)模式與市場需求的對接。
在就業(yè)競爭激烈的新形勢下，高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以市場為導向，積極主動地進行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學生的就業(yè)能力水平作為教學目標，不斷地提高畢業(yè)生就業(yè)指導服務水平。對此，筆者提出以下建議：
（一）以市場為導向，合理地進行專業(yè)和課程設計
高校不能固守原有的課程體系，而應該切實地以市場需求為導向，主動適應用人單位對人才的需求，加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，實行“訂單式”培養(yǎng)，密切留意就業(yè)市場動態(tài)，合理地設計專業(yè)和課程，及時地根據(jù)市場反饋進行相應的調(diào)整。
（二）在實踐教學過程中融入企業(yè)文化
大學畢業(yè)生最終要流向市場，進入企業(yè)，在教學實踐的過程中，學校把一些有代表性的企業(yè)文化引進實踐教學的過程中，讓學生及早地適應企業(yè)的氛圍，這有利于學生擺正心態(tài)，合理定位，同時也有利于增強大學生在入職后的適應能力，縮短大學生在進入企業(yè)后的再培訓周期。
（三）加強基于市場需求的師資建設
目前，我國高校存在一個普遍的現(xiàn)象：教師理論水平較高，而實踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養(yǎng)出符合市場需求的學生。因此，高校的師資建設應該適應市場需求，通過校企合作，從企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的專職人員作為師資隊伍的一部分，或者鼓勵教師深入企業(yè)學習，加強實踐操作水平。只有加強基于市場需求的師資建設，才能夠不斷提高畢業(yè)生就業(yè)指導服務水平，提升大學生就業(yè)能力。
參考文獻：
[1] 國際勞工局.人力資源開發(fā)與培訓[Z].國際勞工大會第92屆會議，2004.
[2] 帕特麗夏.威奈爾特.卑瑞卿譯.就業(yè)能力：從理論到實踐[M].中國勞動社會保障出版社，2004：41-49.
[3] 董美娟.論大學生就業(yè)能力及其提升[J].教育與職業(yè)，2012，（8）.
關鍵詞：職業(yè)指導；大學生就業(yè)指導；人力資源開發(fā)；高校
一、大學生就業(yè)指導――一種特殊的人力資源開發(fā)形式
美國職業(yè)指導的奠基人帕森斯(Parsons)1909年首次提出“職業(yè)指導”(vocationalguidanee)，并定義為基于自我認知和職業(yè)認知前提下，根據(jù)個人興趣和能力與社會工作機會相匹配的過程。40年代初，羅杰斯(Rogers)將咨詢定義為指導對方正確認識自己，使之內(nèi)外協(xié)調(diào)并形成新的自我概念(的過程)。50年代羅伊(Roe)通過訪談和測驗杰出物理學家、生物學家和社會學家的生活史及其人格特征，得出養(yǎng)育方式和早期經(jīng)歷影響個人追求的職業(yè)類型，金茲伯格(Gin~berg)以不同家庭背景的學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策是貫穿一生的、基于自己喜愛的職業(yè)與可獲得機會之間的最佳結(jié)合；薩帕(Super)通過跨國性實驗研究認為，職業(yè)指導是引導人們不斷反復適應職業(yè)(的活動)，他們以發(fā)展的觀點、注重個體差異和特質(zhì)，強調(diào)個人生涯知識、技能及觀念的培養(yǎng)，完成了從“職業(yè)指導”到“生涯輔導(career counseling)”的轉(zhuǎn)變。
大學生就業(yè)指導(vocationalcounselingforcollegegraduates)以職業(yè)指導理論為基礎，是指在國家有關法律和政策的規(guī)范下，為大學生提供教育、培訓、信息、咨詢等系統(tǒng)輔導和服務，以促進勞動力資源合理配置的一系列活動。
1．大學生就業(yè)指導具備人力資源開發(fā)的一般屬性
(1)人力資源開發(fā)主體和客體的一般性。人力資源開發(fā)(human resources development)的開發(fā)主體為政府、社會團體、企事業(yè)單位、家庭或個人，客體包括有勞動能力的所有國民。當前我國大學生就業(yè)指導的主體是教育部、省市政府大學生就業(yè)中心和高校大學生就業(yè)指導中心，即政府和事業(yè)單位；其客體是大學生――這一國民中具有較高文化素質(zhì)的群體。
(2)人力資源開發(fā)內(nèi)容的一般性。人力資源開發(fā)的內(nèi)容包括生理、精神、知識、技能等方面。大學生就業(yè)指導涉及到世界觀、價值觀、就業(yè)觀念、勞動意識等精神層面，基礎知識和專業(yè)知識等知識層面，公共關系、求職技巧等技能層面的提高。
(3)人力資源開發(fā)類型的一般性。人力資源開發(fā)可分為宏觀和微觀的開發(fā)。教育部、省市政府大學生就業(yè)中心通過制定法律、規(guī)章制度，采取一些教育和培訓活動以提高大學生的就業(yè)素質(zhì)，屬于宏觀的人力資源開發(fā)；高校大學生就業(yè)指導中心通過咨詢和培訓、個人生涯設計等促進個人的發(fā)展，屬于微觀人力資源開發(fā)的范疇。
(4)人力資源開發(fā)作用的一般性。人力資源開發(fā)能給個人帶來更高的收入和非經(jīng)濟收益，也成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟增長的主要源泉。大學生就業(yè)指導直接關系到大學生是否能夠就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量，進而影響收入及其工作地區(qū)、城鄉(xiāng)和社會地位階層分布。大學畢業(yè)生總體就業(yè)狀況會影響整個社會與經(jīng)濟的發(fā)展，大量的失業(yè)不僅浪費了有限的教育資源、也不利于社會穩(wěn)定。
2．大學生就業(yè)指導作為人力資源開發(fā)的特殊性
(1)人力資源開發(fā)客體的特殊性。經(jīng)過十五、六年的正規(guī)教育，大學生具備較高的思想覺悟和知識文化水平，在整個勞動大軍中屬于優(yōu)勢群體。大學生就業(yè)指導的起點較高，這與在職培訓以及下崗員工的再就業(yè)培訓相區(qū)別。
(2)人力資源開發(fā)內(nèi)容的特殊性。大學生就業(yè)指導能促進大學生思想、知識、技能水平的提高，但這種提高集中體現(xiàn)為大學生就業(yè)能力的增長，即在求職時充分地向用人單位展示自己的水平，是展示、并實現(xiàn)人力資源價值的一種能力。
(3)人力資源開發(fā)途徑的特殊性。人力資源開發(fā)的途徑一般分為正規(guī)教育、在職培訓和終身學習。從形式上看，目前大學生就業(yè)指導是大學生在校期間進行的，屬于正規(guī)教育的范疇；從內(nèi)容上看，大學生就業(yè)指導偏重于技能培養(yǎng)，這與在職培訓有些相似。
(4)人力資源開發(fā)類型的特殊性。按開發(fā)任務，人力資源開發(fā)可分為生成型、挖掘型、使用型和充電型。大學生尚未進入勞動力市場，因而大學生就業(yè)指導具有初始性開發(fā)性質(zhì)、生成型開發(fā)特征。同時，在大學學習中也接受了一定的生產(chǎn)原理和技能訓練，就業(yè)指導則使大學生所學的知識更貼近就業(yè)的需要，因而具備挖掘型開發(fā)的屬性。如果大學生參加過某些實驗、實習，或做過一些與專業(yè)相關的兼職工作，即他所學的知識與技能已經(jīng)經(jīng)過勞動實踐的檢驗，這時，接受大學生就業(yè)指導就具有“充電”性質(zhì)。因而，大學生就業(yè)指導同時具有多種人力資源開發(fā)類型的復合特征。
二、我國高校大學生就業(yè)指導現(xiàn)狀――人力資源開發(fā)的功能弱化
1.就業(yè)指導的經(jīng)費投入不足
盡管教育部專項發(fā)文要求加大就業(yè)指導的經(jīng)費投入，但不少高校的撥款遠遠不能滿足實際需要。就業(yè)指導人員、設備和場地等經(jīng)費不足，機構(gòu)不完整，設施不健全，不能為畢業(yè)生提供全面、高質(zhì)的就業(yè)服務。
2．就業(yè)指導的人員短缺、素質(zhì)不高
有些高校只在學生處加掛了塊牌子，根本沒有配備專職工作人員。據(jù)統(tǒng)計，2002年全國高校就業(yè)指導工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1：700以上，而發(fā)達國家的多在1：200左右。工作人員疲于應付日常事務性工作，無暇顧及深入研究、全面指導、開展個性化服務。另外，大多數(shù)就業(yè)指導專職人員是從學生工作和思想政治教育工作崗位轉(zhuǎn)過來的。前者一般對就業(yè)政策、法規(guī)比較了解，但缺乏教育學、經(jīng)濟學等知識，同時，行政管理意識突出、服務職能欠缺；后者教學經(jīng)驗豐富，但缺乏對學生的了解和實際指導工作體驗，都無法提供針對性很強的就業(yè)指導服務。
3．就業(yè)指導的職能不全
大部分高校就業(yè)指導工作內(nèi)容局限于政策宣傳、信息、生源統(tǒng)計、檔案整理核查、戶口和檔案派發(fā)等工作。忽視對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導，忽視學生個性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力測試、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)安全教育。
4．就業(yè)指導的時間不足
就業(yè)指導工作從屬于教學活動，教育部規(guī)定11月20日為校園招聘的“解禁日”。高校就業(yè)指導活動一般安排在大學最后一年或者最后一個學期。但用人單位的招聘活動可能在此之前已經(jīng)展開，而這時的就業(yè)指導只能是“突擊性任務”。
5．就業(yè)指導的方法單一乏味
就業(yè)指導教材大多內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、系統(tǒng)性和實用性。一般采用“灌輸式”教學，案例分析不足，教學效果很差。就業(yè)動員會、形勢報告會、指導講座等都是面對全體畢業(yè)生的，缺乏針對學生個體特性的專門咨詢和指導。另外，也較乏對心理測量、職業(yè)興趣、網(wǎng)
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
絡等現(xiàn)代化指導手段的利用。
從抽樣調(diào)查結(jié)果看，當前大學生對就業(yè)指導的需求與學校提供的幫助非常不對稱。根據(jù)2002年東華大學的調(diào)研，81％的學生表示“非常渴望成才”、“成才意識比較強烈”；68％的對高校目前就業(yè)指導工作不滿意。2003年北京地區(qū)本科畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查表明，68．4％的不是很了解學校就業(yè)指導工作的內(nèi)容，對就業(yè)指導工作不滿意的占21．7％。
三、加強我國高校大學生就業(yè)指導工作――強化人力資源開發(fā)的功能
1．重視大學生就業(yè)指導工作
要將就業(yè)指導工作擺在與教學、科研同等重要的地位。就業(yè)指導中心應參與高校專業(yè)設置、課程建設、教學改革、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與決策，并強化就業(yè)指導中心的信息、咨詢、指導、中介等服務職能。
2．加強大學生就業(yè)指導的機構(gòu)與設施建設
(1)加強就業(yè)指導人員建設。各院系成立就業(yè)指導小組，并發(fā)揮輔導員和學生干部的積極作用，形成校、院、班有機結(jié)合的三級就業(yè)指導服務組織體系，按一定的師生比保證專職工作人員的數(shù)量。提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)，使其掌握一定的經(jīng)濟學、教育學、社會學、管理學等知識，具有較強的調(diào)研分析、組織協(xié)調(diào)、咨詢指導能力；
(2)加強就業(yè)信息網(wǎng)建設。加強市場調(diào)研，系統(tǒng)地收集與整理大學生就業(yè)相關制度和政策信息；收集與整理社會職業(yè)需求信息和全國各專業(yè)畢業(yè)生情況信息；收集與整理畢業(yè)生學習、社會實踐及獎勵等個人信息。
(3)加強就業(yè)指導課程建設。把它作為一門必修課建設，納入整個教學計劃。結(jié)合學校和學生的特點，編寫就業(yè)指導教材。在“了解社會”的課程部分，關注宏觀經(jīng)濟形勢和勞動力市場需求、對應的職業(yè)資格特點等；在“了解自己”部分，強調(diào)興趣、個性的作用，培養(yǎng)良好的情商；在“人職匹配”部分，引導大學生在相關職業(yè)群中選擇合適的職業(yè)。
3．完善大學生就業(yè)指導的運作機制
(1)創(chuàng)新大學生就業(yè)指導模式。第一，全員式就業(yè)指導模式。大學生就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，需要相關部門的支持與配合。上海交大“學校領導統(tǒng)籌，主管部門牽頭，職能部門配合，院系層層落實”的經(jīng)驗值得借鑒。第二，全程式就業(yè)指導模式。就業(yè)指導要貫穿于整個大學學習階段。一年級結(jié)合新生人校的聯(lián)誼會、學習經(jīng)驗交流等活動，樹立大學生的就業(yè)意識；并通過世界觀、價值觀和人生觀教育，引導大學生樹立正確的勞動態(tài)度、職業(yè)理想和擇業(yè)觀。二年級開展個性心理和職業(yè)適應性測試，讓大學生了解自己的興趣愛好、氣質(zhì)性格、特長等，確定擇業(yè)的目標范圍；通過社會實踐活動，促進理論與實踐水平的全面提高。三年級邀請用人單位來校講座，組織學生去就業(yè)基地實習，增加工作經(jīng)歷與體驗，引導學生進行職業(yè)生涯設計。四年級開展求職技能技巧、禮儀、心理調(diào)適、簽約注意事項等內(nèi)容的訓練，讓大學生學會包裝和推銷自己。第三，發(fā)展式就業(yè)指導模式。大學生就業(yè)指導不能僅僅提供技術性、操作層面的服務；還要提供高質(zhì)量、具有長遠性意義的服務。根據(jù)畢業(yè)生情況，實行個性化和人性化的就業(yè)指導服務，科學規(guī)劃職業(yè)生涯。
關鍵詞：教育模式；就業(yè)指導；校企合作；自主創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0075-03
2011年，我們有幸參加了國家教育部主辦的第三屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，經(jīng)過師生的共同努力，我們團隊最終獲得了國家三等獎。這次參賽經(jīng)歷，使我受益匪淺，不僅開闊了眼界，學到了很多東西，同樣也引發(fā)了我們對我國現(xiàn)行高等教育模式和大學生就業(yè)若干問題的思考。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和教育體系的不斷完善，國家不斷擴大高等院校招生規(guī)模，畢業(yè)人數(shù)迅速增加，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關注的焦點問題之一。因此，對我國當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀做一個初步了解，從高等教育模式分析這種現(xiàn)狀形成的原因，進而對我國當前大學生就業(yè)問題做出理性分析是非常必要的。
一、當前我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
下面將從大學生的就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率、專業(yè)對口情況等方面來分析我國當前大學生的就業(yè)現(xiàn)狀。
（一）就業(yè)人數(shù)連年攀升
2003年是中國高校擴招后本科學生畢業(yè)的第一年，全國共有高校畢業(yè)生212.2萬人。隨后，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，2010年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達630萬人，比2009年增加20萬人，2011年大學生畢業(yè)人數(shù)繼續(xù)攀升，達660萬，再創(chuàng)新高。而席卷全球的金融海嘯更是讓連年增加的畢業(yè)生面臨更嚴峻的就業(yè)形勢。
（二）就業(yè)比例下降
我國人口基數(shù)較大，從目前我國的社會發(fā)展狀況看，就業(yè)將是一個長期存在并且艱巨的問題。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學生也會從精英向大眾發(fā)展，每年我國有幾百萬的大學畢業(yè)生進入社會尋找工作。根據(jù)《2011年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2008年至2011年，大學生就業(yè)率分別為85.5%，86.6%，76.1%，69.1%，總體呈現(xiàn)出下降的趨勢。就業(yè)率的逐年下降，勢必會給社會的發(fā)展帶來負擔。
（三）就業(yè)地區(qū)分布不均衡
從地區(qū)來看，我國中西部雖然對大學生有較大的需求，但由于條件艱苦，很難招到畢業(yè)生。根據(jù)《2011年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，我國2010屆大學畢業(yè)生就業(yè)仍主要集中在泛長江三角洲區(qū)域（包括上海、江蘇、浙江、江西、安徽）占26.0%；泛渤海區(qū)域（包括北京、天津、山東、河北、內(nèi)蒙古、山西）占24.5%；泛珠江三角洲區(qū)域（包括廣東、廣西、福建、海南）占23.1%。中西部地區(qū)就業(yè)比例低，尤其需要人才的西部生態(tài)經(jīng)濟區(qū)只占到0.06%，分布極不均衡。
（四）專業(yè)難對口
由于就業(yè)難度大，很多大學生在擇業(yè)過程中已經(jīng)不再重視專業(yè)是否對口的問題，更多的人丟掉了所學的專業(yè)去追求考取工作輕松、收入較高的國家公務員職位，這樣也導致了上百人競爭同一崗位的不正常狀況。因為就業(yè)難度大，專業(yè)不對口等問題，造成了許多大學生從事了自己根本不喜歡的行業(yè)，工作既不順心，壓力也大，工資以及福利待遇也與自己心中所期望的有很大差距，也造成國家對大學生培養(yǎng)成本的提高和浪費。
二、高校教育模式的弊端
（一）學歷通脹
由于高等院校的擴招，在某種程度上造成了文憑貶值，加之專業(yè)調(diào)整滯后，帶來了就業(yè)市場供求的結(jié)構(gòu)性失衡。高校擴招，雖大大提高了國民素質(zhì)，但是盲目的擴招又會造成大學生表面上的“冗余”，無疑加重了大學生就業(yè)負擔。在我國受過高等教育的人口仍只占總?cè)丝诘?%左右，與發(fā)達國家相差甚遠。所以，我國才會出現(xiàn)矛盾的兩個方面：人才緊缺與相對過剩，還有就是社會沒有那么多的工作崗位，社會的需求達不到高校教育擴招的要求，也為大學畢業(yè)生“供大于求”提供了假象。我國的大學畢業(yè)生在大城市、大企業(yè)、大公司，已經(jīng)是人滿為患，是過剩了，相反一些中小企業(yè)、艱苦偏遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)則是人才稀疏。
（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)設置不規(guī)范
高校的專業(yè)設置、體系結(jié)構(gòu)、教學水平等滯后于社會發(fā)
展，沒有以市場需求為導向進行主動調(diào)整，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)了錯位。另外，我國高等教育傳統(tǒng)的教育模式，重知識灌輸，缺乏素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才只懂理論，不懂創(chuàng)新，只會背書，沒有技術，這些高分低能的人才無法適應社會的要求。加之許多學校專業(yè)劃分過細，導致一些畢業(yè)生知識面窄，創(chuàng)新精神和適應能力較弱，普遍缺乏社會實踐和實際操作能力。
（三）高校就業(yè)指導滯后
在實際的教學中，高校對就業(yè)指導工作不夠重視、了解不足、不能夠很好定位就業(yè)指導在大學教育中的重心地位。就業(yè)指導報告也只是紙上談兵，缺乏對大學生必要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃研究以及體系性的理論指示教導，造成了高校就業(yè)指導工作效果不佳，從客觀上也降低了大學生的就業(yè)能力。如課程規(guī)劃不合理，就業(yè)指導僅是針對畢業(yè)班學生，非畢業(yè)班則很少重視，實際表明，就業(yè)指導需要貫穿于整個大學教育體系中，只對畢業(yè)生實施就業(yè)指導收效不明顯，且這樣的就業(yè)指導既不科學也不系統(tǒng)；就業(yè)指導方法過于陳舊，只是一味地召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”，沒有根據(jù)學生的年級、專業(yè)乃至個體的差異性，實施有針對性的個性化指導；就業(yè)指導教材雜亂也是一方面原因。
（四）實踐經(jīng)驗不足
大多數(shù)高校只重視學生理論知識塑造，不重視對實際動手與操作能力的培養(yǎng)，有一定的知識積累但不懂怎樣靈活運用于工作中已成為普遍情況。一些學校也打算通過開辦社會實踐操作課，來培養(yǎng)學生的動手能力，但因為安排的時間、機會不足，或沒有合適的崗位，也沒有達到預期目的，無疑導致了大學生缺乏實踐操作能力，只能是不切實際。大家都知道，符合企業(yè)的人才經(jīng)常是能夠給企業(yè)直接帶來收益績效的人，一個僅有理論知識而沒動手能力的人多數(shù)企業(yè)是不接納的。
三、采取恰當措施提高大學生就業(yè)率
1.鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。在日益激烈的就業(yè)競爭形勢下，不付諸行動，只等國家或高校提供就業(yè)崗位或用人單位招聘是錯誤的。一成不變的就業(yè)觀念，導致了大學畢業(yè)生就業(yè)的難度，也漸漸磨滅了大學生的創(chuàng)新能力。當前大學生求職擇業(yè)應當面對現(xiàn)實，順應時代的發(fā)展潮流，根據(jù)市場實際狀況及時更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，應該努力提高自身的綜合素質(zhì)，積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)。
【關鍵詞】就業(yè)形勢；就業(yè)指導；創(chuàng)業(yè)意識
目前，我國勞動力供大于求的矛盾客觀存在，勞動力市場機制不健全。畢業(yè)生就業(yè)制度的改革從“統(tǒng)一分配”到“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學生和高校都面臨著挑戰(zhàn)。近年來，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。90年代末開始的大學擴招造成大學生畢業(yè)過剩，再加上大學生就業(yè)觀念滯后等多方面的原因，給大學生就業(yè)帶來了一定的壓力和難度。
一、對當前我國大學生就業(yè)形勢的認識
（一）政府加強統(tǒng)籌規(guī)劃，宏觀調(diào)控是大學生充分就業(yè)的基礎
首先，政府應加快經(jīng)濟發(fā)展，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。其次，政府應進一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。再次，政府需要設立大學生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學生提供專業(yè)指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創(chuàng)業(yè)的大學生予以特殊優(yōu)惠。最后，各級政府主管部門積極轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立大學生“就業(yè)優(yōu)先”的思想，工作重心從以前的就業(yè)管理轉(zhuǎn)變到就業(yè)服務上來，在全社會形成了一種良好的輿論氛圍，減輕了大學生的精神壓力，為大學生就業(yè)創(chuàng)造了寬松、公平的環(huán)境。
（二）受高等教育弊端影響的不同專業(yè)的就業(yè)形勢
首先，高校培養(yǎng)層次比例與市場需求不相適應，各層次就業(yè)率與同期招生數(shù)層次結(jié)構(gòu)呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，?？粕┐笥谇蟆Ｆ浯?，高校現(xiàn)有學科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在問題。學科專業(yè)供求錯位，專業(yè)設置趨同化、集中化。第三，畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)。因此高校改革應該依據(jù)不同專業(yè)所面臨的就業(yè)形勢來制定教學計劃和招生目標。
（三）用人單位招聘制度的變化成為吸納畢業(yè)生的重要渠道
大部分用人單位更多的是從實際需要出發(fā)來選擇不同學歷層次的畢業(yè)生，重視學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。并采用“校企合作”這樣一種環(huán)境，無疑將給一般本科院校的畢業(yè)生及高職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的發(fā)展空間。
二、主動介入加強就業(yè)指導，解決就業(yè)難問題
由于大學畢業(yè)生就業(yè)受到多方面因素的影響，因此高校的教育和指導也應該是廣泛的，將就業(yè)指導和教育結(jié)合起來，不僅為畢業(yè)生傳遞信息，起到“媒介”作用，還要加大對大學生就業(yè)方面的宣傳教育力度，就大學生普遍關心的問題，經(jīng)常性地開展宣講活動。
1.教育學生提高綜合素質(zhì)。
畢業(yè)生要充分利用整個社會營造的就業(yè)市場，按市場規(guī)律辦事，把個人融入其中。也就是說，面對就業(yè)形勢和就業(yè)市場，畢業(yè)生不能”等、靠、要”，更不要指望天上會掉餡餅。要以積極態(tài)度，樹立市場經(jīng)濟觀念，不斷提高自己的競爭意識和綜合競爭能力。
2.加強大學生就業(yè)實習基地建設，為提高大學生實際工作能力搭建平臺。
大學生實習基地建設，有利于促進人才需求和市場就業(yè)更好地相結(jié)合，有利于幫助大學生提高職業(yè)競爭能力，有利于拓展企業(yè)識人、選人的渠道和途徑，通過在企業(yè)中開展大學生就業(yè)實習基地工作，使企業(yè)和大學生之間能夠建立便捷、 相互溝通的橋梁，使高校畢業(yè)生能夠及時了解企業(yè)及其發(fā)展對于人才的需求。
3.完善就業(yè)平臺，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和服務
首先，學校和社會通過網(wǎng)絡、電話、郵寄等多種溝通方式相結(jié)合，使信息暢通無阻，保證大學生以很快的速度得到適合自己的就業(yè)信息。其次，進行教育、教學等制度的多方面改革創(chuàng)新，實行“校企合作”制度，規(guī)范就業(yè)市場，實現(xiàn)各種就業(yè)渠道相互貫通、相互合作、資源共享，創(chuàng)造多種機會讓學生進行見習、實行、參觀考察、提供模擬招聘會和面試機會。第三，進一步加強畢業(yè)生心理健康教育，學校應進行有效的心理輔導，幫助他們樹立心理健康意識，增強心理調(diào)控能力、受挫能力和社會適應能力。
4.加強大學生創(chuàng)業(yè)意識的培訓，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)
首先，加強對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培訓，提高大學生就業(yè)指導工作水平，必須將授課、講座、報告、討論、調(diào)查走訪、咨詢等形式有機結(jié)合起來，并在實踐中創(chuàng)造新的指導形式，提高大學生就業(yè)指導課的教學實效。
其次，開展就業(yè)市場需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。認清楚形勢是做好就業(yè)指導工作的前提。通過對畢業(yè)生在工作崗位上專業(yè)水平、思想表現(xiàn)、工作能力等方面的調(diào)查了解，掌握用人單位對學校工作的意見和社會對專業(yè)需求的趨勢，這些信息不僅是就業(yè)指導的良好素材，而且可以作為改革教學內(nèi)容和教學方法的重要參考和決策依據(jù)。
最后，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程、《大學生創(chuàng)業(yè)意識培訓》課程等，讓學生從大學一年級開始對自己的專業(yè)、自身情況、自主創(chuàng)業(yè)意識有一定的認識和積累。在課堂教學的同時， 還可結(jié)合專業(yè)特點，召開專題報告會， 如邀請優(yōu)秀校友、相關行業(yè)企業(yè)家到學校作報告，為學生創(chuàng)造增加感性認識的機會，對大學生的就業(yè)也到積極的導向作用。
綜述：當代大學生要正視現(xiàn)實社會的嚴峻性和挑戰(zhàn)性，強化競爭意識和自身素質(zhì)的提高，不斷完善自己的心理素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)意識，樹立起正確的就業(yè)觀念。即努力讓自己成為有學識、有才干、有素質(zhì)、敬崗敬業(yè)、吃苦耐勞、有團隊合作精神、開拓進取精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才。
參考文獻：
[1]鄒云龍、曹揚，關于大學生就業(yè)“基層”路徑的探討[J].東北師范大學報（哲學社會科學版）2009（1）
[2]張遠，加強畢業(yè)生就業(yè)指導的若干思考[J].教育藝術1996，（4）.