時間：2023-02-28 15:30:38
導(dǎo)語：在衛(wèi)生化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1注意教學(xué)內(nèi)容的銜接
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，保障學(xué)生順其自然地接受新知識，并實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，提高學(xué)生對新知識的適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時，可這樣設(shè)置導(dǎo)入：上一節(jié)課我們介紹了堿金屬的代表物質(zhì)———鈉的相關(guān)知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應(yīng)的現(xiàn)象及原因？生活中，發(fā)現(xiàn)以下火情，我們應(yīng)該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災(zāi)；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災(zāi)呢？我們來試一試。
1.2注意教學(xué)模式的差異化
學(xué)生的接受程度與接受方式均不同，高中化學(xué)教師要想學(xué)生更好地接受傳授的知識，則其在教學(xué)過程中選用的教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的接受程度與接受方式加以確定。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點注意教學(xué)模式的差異化。例如，Na2CO3與稀鹽酸反應(yīng)，以及NaHCO3與稀鹽酸反應(yīng)最終現(xiàn)象的異同，其教學(xué)僅適用于以實驗探究法為主的教學(xué)模式，才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。具體教學(xué)過程：演示實驗：氣球?qū)嶒?；提問：你觀察到怎樣的現(xiàn)象呢？追問：為什么NaHCO3的反應(yīng)更劇烈？講述：Na2CO3和NaHCO3與鹽酸反應(yīng)，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3經(jīng)歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO3本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO3與鹽酸反應(yīng)更劇烈。但是，學(xué)習(xí)Na2CO3與NaHCO3用途時，使用、合作與討論方法為主的教學(xué)模式才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。具體做法：第一步，要求學(xué)生從課本中找出Na2CO3與NaHCO3的用途，并完成表中內(nèi)容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區(qū)別它們呢？
1.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧。第一，使用有趣的導(dǎo)入或豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，通過引導(dǎo)學(xué)生有效理解教材，引導(dǎo)學(xué)生用實驗解決化學(xué)問題；第三，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透研究問題的科學(xué)方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識之間的有機聯(lián)系；第七，進行探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學(xué)知識與實際生活、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
1.4注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中化學(xué)具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前進行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點、難點，使學(xué)生在課堂聽講中有所側(cè)重，促進學(xué)生提高成績的同時提高自學(xué)能力。因此，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，進而達到提高成績與自學(xué)能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)與課前總結(jié)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點與重點；然后，在具體課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學(xué)的重點，要求學(xué)生圍繞物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等進行預(yù)習(xí)。
1.5注意師生的共同進步
高中化學(xué)教學(xué)新課程改革從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多個方面優(yōu)化教育教學(xué)工作，其中教學(xué)反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學(xué)反思環(huán)節(jié)做起。高中化學(xué)教師在先進教學(xué)理論與教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過對教學(xué)行為的反思達到總結(jié)自己教學(xué)中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在教學(xué)與反思中，教師要做到自我指導(dǎo)與自我批評，使教學(xué)更合理，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
2.結(jié)語
關(guān)鍵詞：“微文化”；當代大學(xué)生；價值觀；微信；微博
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0066-02
微博、微信、微表情、微心情、微文學(xué)……這些伴隨微博而衍生的“微文化”對我國以及世界造成了極大的影響，目前關(guān)于微文化的內(nèi)涵和界定學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義，都是“仁者見仁智者見智”，而這也充分說明了“微”文化的獨特性。大學(xué)生作為新時代的領(lǐng)軍者，在“微文化”的參與認知中，自己的思維方式和社會行為不可避免地被“微文化”所影響，在滿足大學(xué)生生活和心理需要的同時，也易對大學(xué)生意識形態(tài)的形成及發(fā)展造成不良的影響。這就要求對微文化有一個清楚明確的認識，準確把握微文化的雙重作用和當代大學(xué)生的心理狀態(tài)與價值觀養(yǎng)成情況，才能對癥下藥，有效“治病”。
一、“微文化”概述
（一）“微文化”的內(nèi)涵
“微文化”誕生于現(xiàn)代社會，體現(xiàn)著后現(xiàn)代思潮，它依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和人們的思想解放得以迅速蔓延，從虛擬世界延伸至現(xiàn)實生活，對人們的三觀與行為產(chǎn)生了深遠的影響。廣義上講，“微文化”是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的推動而產(chǎn)生的一種具有鮮明個性特征的文化形式。狹義的解釋則特指“微文化”的精神現(xiàn)象。在眾位學(xué)者的闡釋中，我較為贊同張鴻聲的解釋，他認為“微文化”是“一種由微博衍生而來的，暗含了尚簡、崇微觀念的各種因形式微小而被冠以‘微某某’之名的微文化所共同形成的具有時代特色的文化現(xiàn)象”，該定義突出了“微文化”的物質(zhì)基礎(chǔ)、價值取向與特征。
（二）“微文化”的特征
1.主體的平等性和獨立性。在“微文化”這個特別的空間里，人與人之間實現(xiàn)了絕對的平等，權(quán)威在這里得不到推崇，不管是權(quán)貴精英還是草根階層，在互聯(lián)網(wǎng)上都是一個個獨立、自由的體，可以根據(jù)個體的喜好與需求發(fā)表言論，也可以針砭時弊，在這里，文化沒有所謂的“主流”與“邊緣”，意見雙方完全處于平等、獨立的地位。
2.內(nèi)容的簡潔性和“碎片化”。“微文化”一個顯著特征就是其內(nèi)容的簡潔且“碎片化”，微博僅限用140字符來表達自己看法，微電影只需300秒的時間進行信息呈現(xiàn)，分分鐘的時間人們就可以獲得所需知識。為了在有限的字數(shù)與時間內(nèi)創(chuàng)作出既準確又具有轟動效應(yīng)的作品，就需要經(jīng)過篩選、過濾和加工，而這就必然導(dǎo)致信息的“碎片化”，如近年來流行的熱詞“然并卵”、“不約而同”、“秀分快”等，這不僅是“微文化”尚簡崇微的生動體現(xiàn)，也是碎片化信息的反叛表達，把詹姆遜的“拼貼”理論展現(xiàn)得淋漓盡致。
3.傳播的快捷性與快餐性，現(xiàn)在幾乎人手一部手機，家有一部電腦，同時微博、微信等各種交友聊天軟件、手機應(yīng)用APP等突破了傳統(tǒng)的載體束縛，使信息不受時間、地點的約束，“微文化”的傳播更加快捷。
4.交流的靈活性與互動性，“微文化”就是在頻繁的信息交互傳播中產(chǎn)生的，這種交流不是面對面，而是“背對臉”的方式，個體無需征得對方同意就可以進行復(fù)制轉(zhuǎn)發(fā)進行分享，還可進行一對一、一對多或多對一、多對多等方式進行交流，互動性十分強。
二、“微文化”對當代大學(xué)生價值觀的影響
“微文化”之“微”的形式并不代表其作用之“微”，相反，其造成的影響卻十足的深重久遠。大學(xué)生是微文化迅速發(fā)展的重要推動力，是“微文化”的領(lǐng)頭人、主力軍。在《2013新浪微博用戶發(fā)展報告》清楚顯示90后成為微博用戶的主要構(gòu)成群體，大專及以上學(xué)歷則占到了七成以上。因此“微文化”現(xiàn)象正在深刻地影響著當代大學(xué)生的精神世界與行為方式，當然這種影響是雙面的。
（一）“微文化”給大學(xué)生價值觀培育帶來的機遇
1.豐富了大學(xué)生價值觀培育的渠道。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“微文化”載體不斷豐富，微博、微信發(fā)展更為全面普遍，大學(xué)生可以通過微博、微信隨時隨地快速進行信息的查看、學(xué)習(xí)，其信息呈現(xiàn)形式圖文共存，聲色并茂，內(nèi)容幽默風(fēng)趣而又知識豐富，快速便捷的“微文化”已經(jīng)成為眾多高校傳播主流思想和進行價值觀培育的重要渠道。
2.加強了大學(xué)生對社會主義價值觀的認識與了解。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，我國的網(wǎng)民人數(shù)已達6.49億，而微博用戶高達1.76億，相較于上年同期提高36%左右。而我國大學(xué)生在微博、微信等新媒介中使用率是最高的，因此，高校利用微博、微信作為傳播社會主義的核心價值觀的途徑，可以有效提高對大學(xué)生的價值觀教育。
3.調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義價值觀的積極性，首先，“微文化”衍生的新型載體，如微博、微信等不僅為大學(xué)生瀏覽、發(fā)表信息提供了便利，同時也滿足了大學(xué)生參與社會實事，實現(xiàn)自我發(fā)展和提高社會認同的個性需求。其次，“微文化”一方面提高了大學(xué)生的歸屬感，同時也強化了大學(xué)生的主人翁意識，這為他們接受價值觀培育作了伏筆。最后，“微文化”也使高校的價值觀教育在“陽光”下展開，廣大師生可以自主監(jiān)督，指出其存在的問題與不完善之處，這樣的交流互動全民參與保證了大學(xué)生價值觀教育工作。
4.提升了大學(xué)生在高校價值觀培育中的針對性，現(xiàn)在許多高校都開通了官方微博，教師與學(xué)生也會互為微信好友，這樣的“微”關(guān)系是教師與學(xué)校能清楚了解學(xué)生的想法，并一對一針對性地給予解決，師生之間雙向溝通交流，不僅提高了對大學(xué)生的價值觀教育功效，同時也能不斷完善與改進高校的價值觀培育工作。
（二）“微文化”對當代大學(xué)生價值觀的不利影響
1.過度的自由、個性造成大學(xué)生的價值觀“胚胎”先天畸形。“微文化”崇尚自由、個性，但這背后卻是反叛的邏輯，是對社會主旋律的否定、逆反，這種思想極易造成青年人格的陷落，具體體現(xiàn)為沖動的、不理性的情緒左右行為，低俗暴力的語言發(fā)泄不滿，對現(xiàn)實世界的陌生與冷漠，這種思維與行為極易造成大學(xué)生價值觀的偏離。具體表現(xiàn)為：情緒暴戾化。對待事情不進行思考，情感大于反思，而審判大于道德，文化暴民涌現(xiàn)。尤其是微博、微信平臺迅速發(fā)展后，“微”世界成為民意的一塊反映區(qū)，在面對某一事件時，一些微友們激烈偏激純主觀的言論此起彼伏，愈演愈烈，在面對法律審判或知名的學(xué)術(shù)人士進行公正決斷時，微民們想左右其結(jié)果，簡單地認為“人多力量大”，于是裹挾情緒化的言論，試圖通過用極端情緒與網(wǎng)絡(luò)暴力來占領(lǐng)道德制高點，以道德的名義做有損道德之事，以法律的名義做違法、亂法之事，以不公正代替公正，毫不忌口的謾罵攻擊、不遺余力的人肉搜索，這種粗暴愚蠢的行為以及這種過分追求自由、個性的思想對大學(xué)生的價值觀造成負面影響。
2.無“微”不至造成大學(xué)生價值觀“后天”發(fā)展“營養(yǎng)不良”?！拔⑽幕痹谖⒂褌儾粩嗟貜?fù)制粘貼轉(zhuǎn)發(fā)中得到廣泛傳播，在傳播中，會把觀點看法相近的人聚集起來，正如凱斯?桑斯坦所言，網(wǎng)絡(luò)就像個回音室，置身于其中的網(wǎng)民會強化自己原有的觀點，變得極端，從而導(dǎo)致群體極化的后果。在微博、微信世界里，極易形成一種不理性的文化氛圍，認為自己的言論在網(wǎng)上獲得足夠多的支持就是社會的真實意見，并借此形成輿論壓力，從而造成政治和文化認同危機。政治認同的排斥化。由于微博、微信的主體自由以及言論自由，微觀權(quán)利也一定程度上掌握在網(wǎng)民手里，加之伴隨社會迅速發(fā)展而來的一些功利主義、享樂主義，一人發(fā)言，眾人圍觀，微文字成為了大眾傾瀉“仇富”、“仇觀”等情緒的集聚地，而且不少人對政府抱有懷疑與不信任態(tài)度，把國家與自己分離，個人利益被無限放大。
3.價值取向多元化致使大學(xué)生價值觀極易“出軌”。微博和微信的開放性與世界性，大量信息呈現(xiàn)多樣化、碎片化，造成東西方文化、高雅與低俗文化等不同思潮并存于大學(xué)校園。有些國家以文化交流之名來掩蓋其文化侵蝕之實，把網(wǎng)絡(luò)變成對當代大學(xué)生思想滲透于價值灌輸?shù)闹匾亍４送猓瑖鴥?nèi)各種思潮也相互碰撞，如最近在網(wǎng)上流傳的新自由主義、民主社會主義與主義等反思潮就是利用微博作為傳播平臺。
參考文獻：
[1]歐陽友權(quán).網(wǎng)絡(luò)文學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2008.
[2]蒲清平，張偉莉，趙楠.微文化：特征、風(fēng)險與價值引領(lǐng)[J].青年現(xiàn)象，2016，（6）：64.
【關(guān)鍵詞】校園文化；育人功能；行為養(yǎng)成
一、校園文化的內(nèi)容和功能
（一）校園文化的內(nèi)容
有著共同遵守的價值體系，有著相同的文化榮譽，又有著適當?shù)奈镔|(zhì)積累，這是我對高校文化的解讀。高校校園由觀念文化、規(guī)范文化及物質(zhì)的文化構(gòu)成。第一，觀念文化也就是校園的文化精神，該校的辦學(xué)思想是什么、教育觀及思維方式又是怎么樣的。校園文化的內(nèi)核和靈魂，是所謂的觀念文化，這也是推動學(xué)校文化發(fā)展的精神驅(qū)動力。第二，校園的制度文化，就是對如何確立制度規(guī)范、如何明確教師職責(zé)、如何師生規(guī)范行為的條例措施進行書面的、官方的確認。規(guī)范文化的表達方式有：組織的形態(tài)、規(guī)章制度的規(guī)范。第三，物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間位置形態(tài)形式，它包括了院校硬件措施的甚至，學(xué)生生活資源的分布，但最重要的，它承載了一個學(xué)校的精神文明。是教學(xué)及其管理活動的物質(zhì)承載基礎(chǔ)。
（二）校園文化的功能
高校校園文化作為辦校人有目、有意識的思想和行為的產(chǎn)物，所涉及的領(lǐng)域廣、功能強。第一，先進的校園文化有著教育人、引導(dǎo)人的功能：教育者長期在校工作，吸收了校園文化的精髓，提升了教學(xué)質(zhì)量及科研水平。教育者的這些思想、行為是教學(xué)的一個助力，反過來又是優(yōu)質(zhì)校園文化的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的動力。另一方面講，教育的主體是學(xué)生。學(xué)生在老師的教育下素質(zhì)水平綜合上升；第二，校園文化的創(chuàng)造性、創(chuàng)新。為實現(xiàn)創(chuàng)新性，學(xué)校一方面要著力打造出具有學(xué)校特色的主導(dǎo)文化，并以此來鞏固校園文化的特色；另一方面，利用卓越的文化來提升學(xué)生的品位，用普世的文化來活躍校園的氣氛，通過創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實現(xiàn)為社會服務(wù)的社會功能；第三，校園文化具有管理服務(wù)的功能。這一過程是管理和規(guī)范高校人基本行為的標準，負責(zé)人以此為標準實現(xiàn)人性化的管理、服務(wù)功能。
二、校園文化對學(xué)生行為產(chǎn)生的影響
（一）制度文化對學(xué)生行為具有引導(dǎo)性
校園制度文化是一種體制下的文化條款，是硬約束文化的具有控制力效應(yīng)的建制。制度文化約束了教師的行為，要求教師要可行的教育思想，加強自身的德行修養(yǎng)；并且規(guī)范自身的舉止，塑造出愛崗敬業(yè)的良好形象；為人師表，身正為范是學(xué)校育人的新風(fēng)尚；制度文化就是要名師揚名校，創(chuàng)造良好教風(fēng)的整合行動。從心理學(xué)的角度進行分析，人都是需要普遍歸屬感的動物，從眾的心理支持著學(xué)生的模仿意識，在模范意識的驅(qū)使下，學(xué)生會開始審視自己的行為缺失，判斷自己的行為是否符合群體的定位和環(huán)境的要求并加以改正。
（二）高校行為對學(xué)生行為的強化性
高校的校園行為文化是指：在學(xué)校精神是指引，學(xué)校制度文化是規(guī)范下，教師和學(xué)生日常生活中的行為準則，在準則影響下的行為表現(xiàn)，校園文化能否得到了傳承和發(fā)展，最終是看是否落實到學(xué)校成員的行動中來。簡單的模仿是不能滿足文化的傳承需求的，學(xué)生也在不斷的創(chuàng)新過程中改寫文化的外延，在所傳承本校文化的基礎(chǔ)上，加大共榮，這就是所謂的校園文化積淀。除了享有者外，學(xué)生又是校園文化的創(chuàng)造者，是懷有強烈的時代要求和創(chuàng)造沖動的。他們受已有校園文化的影響，促使自己的行為既能體現(xiàn)學(xué)校文化又可以代表當代學(xué)生的時代特色，使自己承當起必要的社會責(zé)任。
（三）物質(zhì)文化對學(xué)生行為的養(yǎng)成性
高校的校園是物質(zhì)文化的集合體，這樣講的原因是高校的教學(xué)設(shè)備及生活設(shè)施的設(shè)置，是物質(zhì)化的，校園中自然生態(tài)環(huán)境等實物性形態(tài)也是物質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)秀的校園物質(zhì)文化，一定是在對校園文化積淀理解后的升華、改造、和建設(shè)。這是一所高校的獨特氣質(zhì)，也與高校知識分子的創(chuàng)新精髓，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與高校的校園物質(zhì)文化息息相關(guān)，高校中的學(xué)生享受者優(yōu)越的校園物質(zhì)文化，體驗著校園的物質(zhì)文化所帶來的便捷生活，這是提升修養(yǎng)的過程。
三、加強高校文化建設(shè)，促進良好行為養(yǎng)成
無論什么時代，總有少數(shù)學(xué)生的行為是值得教師擔(dān)憂的。教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)思索的，是我們的高校如何利用自身的文化優(yōu)勢，來幫助高校的學(xué)生向著正確的方向邁進？我們的擔(dān)子還很重。
首先，規(guī)范制度要落到實處。制度是人類社會活動的產(chǎn)物。校園文化制度與強制性的組織機構(gòu)規(guī)章制度相比起來，是出于對人的關(guān)愛為來制定的，校園的制度能使我們的學(xué)生由被動地“遵守”到主動自覺地領(lǐng)悟?qū)W校的文化精髓，并且讓學(xué)生從心理的壓抑狀態(tài)轉(zhuǎn)變到以驕傲的、愉悅的狀態(tài)接受，這樣的制度是成功的，具有先進性的、值得推廣的。其次，物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)要尊重一個學(xué)校的人文價值及文化積淀。許多高校在校園的建設(shè)中，是建筑物的堆積，開發(fā)漂亮新穎的建筑群及商業(yè)圈，的確，這樣的行為時市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，但不要忘記了自己學(xué)校最初的定位。沒有文化的構(gòu)建，沒有細致地對學(xué)校進行整體規(guī)劃，建筑毫無特色，盲目模仿，這樣的建設(shè)不是我們需要的。在高校校園文化的建設(shè)中，我們要記住最初的目的：進步校園，和諧人文，以此來實現(xiàn)物質(zhì)文化功能最大化。
參考文獻
[1] 王知春.高校校園文化環(huán)境建設(shè)探析[M].中國校外教育，2010，2：11.
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；校園文化；創(chuàng)新；和諧；校園建設(shè)
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）01014302
學(xué)校是文化傳承的主要樞紐，校園是文化知識匯集、人文精神薈萃的領(lǐng)域。建設(shè)和諧的校園文化，推進校園文化創(chuàng)新是為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要舉措。所謂的和諧校園，不單是和諧社會的重要組成部分，而且對和諧社會建設(shè)具有引領(lǐng)、示范和推動作用。校園文化建設(shè)是構(gòu)建和諧校園建設(shè)的靈魂，是學(xué)校課堂教育的有益補充和延伸，在學(xué)校教育中有著廣泛而深刻的內(nèi)涵。建設(shè)和諧校園，必須從學(xué)校文化建設(shè)入手。
1校園文化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系
我們所講的校園文化，主要偏重高等院校的高校校園文化。高校學(xué)生是校園文化建設(shè)的主體，他們的精神面貌、思維觀念、日常行為方式都是一所學(xué)校校園文化的側(cè)面反映。高校師生在教學(xué)活動中通過長期的互動、交流在學(xué)校的種種層面上共同創(chuàng)造出本校特有的校園精神和文化氛圍。從這個概念上講，高校校園文化是以反映師生共同信念和追求的校園精神為核心，具有高校校園特色的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成的過程。在當代高校校園文化建設(shè)中，大學(xué)生的主體地位不斷被凸顯出來，校園活動中的大部分組織、策劃工作都放手交給學(xué)生們來完成，高校積極推動校園文化創(chuàng)新與和諧校園建設(shè)。當代高校校園內(nèi)的人際關(guān)系、生活、行為方式等也為創(chuàng)新校園文化提供了良好的精神環(huán)境和寬松的文化氛圍。
從組織行為學(xué)的角度來看，校園文化是一個有系統(tǒng)、有組織的復(fù)合體。是各個組成部分互相影響、密切聯(lián)系、共同構(gòu)成校園文化統(tǒng)一的整體。校園文化由四個方面構(gòu)成：第一，物質(zhì)文化。高校校園里的教育教學(xué)活動、科學(xué)研究工作、高校師生的校園生活等等都屬于高校校園文化中的物質(zhì)文化范疇，物質(zhì)文化是校園文化的顯著標識，是在物質(zhì)層面影響高校學(xué)生的校園生活的文化。第二，校園文化在這些物質(zhì)文化的基礎(chǔ)之上又衍生出相關(guān)的技術(shù)和行為規(guī)范，就是校園文化中的制度文化。高校里的各項規(guī)章制度是廣大師生在校園生活中嚴格遵守的，制度文化是高校校園文化的行為準則，也是推進校園文化創(chuàng)新與和諧校園建設(shè)的制度保障。第三是校園行文文化，也就是高校師生在學(xué)校生活中的行為方式、人際互動等層面的文化。第四是校園精神文化，這也是校園文化中最重要的一個方面，一所高校的校風(fēng)、校訓(xùn)都在校園精神文化的層面上得到體現(xiàn)。
校園文化這幾個層面在校園生活中全方位地影響著高校學(xué)生的成長過程，構(gòu)成了高校生活中的立體的文化氛圍。物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面在校園生活中相互滲透，互有長短，對在校學(xué)生的健康成長具有特殊文化影響力。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中呈現(xiàn)出明顯的教育導(dǎo)向功能、凝聚激勵功能、規(guī)范約束功能、社會化功能、娛樂保健功能對高校及其校園人的發(fā)展具有極大的促進作用，是構(gòu)建和諧校園的靈魂。
2以學(xué)生為主體，是構(gòu)建和諧校園文化的基本理念和保證
“創(chuàng)新校園文化，建設(shè)和諧校園”是教育主管部門提出的口號，絕大多數(shù)高校都積極響應(yīng)，并馬上行動起來，在日常管理工作中加以貫徹。但我們也要意識到，校園文化建設(shè)不是教育教學(xué)活動的管理方式，也不是簡單地搞一些思想教育或宣傳活動就能完成的。在目前開展的如火如荼的校園文化建設(shè)活動中，多數(shù)高校都著重強調(diào)控制功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵功能以及改善生活、學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)功能，過于片面地理解校園文化的概念。我們應(yīng)當清醒地認識到，校園文化建設(shè)是一項長期艱巨的教育任務(wù)，其主體是廣大師生，建設(shè)良好的校園文化離不開在校大學(xué)生的參與。當前的高校文化建設(shè)中并沒有把校園文化建設(shè)放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標的大背景下來操作實施。這使得現(xiàn)存的校園老的文化傳統(tǒng)也受到很大沖擊，在很大程度上限制了校園文化功能的發(fā)揮。
物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的最終目標都是學(xué)生的成長成才。學(xué)生工作應(yīng)強調(diào)育人是學(xué)校學(xué)生工作的根本，一切學(xué)生工作都要圍繞育人這個中心，只有正確認識到學(xué)校中學(xué)生的主體地位，才能有效提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校園文化建設(shè)中，要給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，通過學(xué)生會等學(xué)生自治組織積極引導(dǎo)廣大學(xué)生參與校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動，重視調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
當代大學(xué)生是青年人中思維比較活躍的一大群體，他們一般都具有一定的文化功底，掌握較多的文化知識，思維、觀念都比較前衛(wèi)、新穎，而且富有創(chuàng)新精神。在高校校園文化建設(shè)中，要充分利用青年學(xué)生身上的種種優(yōu)點，關(guān)心他們、幫助他們，為他們的學(xué)習(xí)成長營造出一種民主、公平的成長環(huán)境，在校園文化建設(shè)中真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的成長特點和心理個性，積極開展思想政治教育和心理健康教育，成長過程中難免磕磕絆絆，在他們的校園生活中也免不了存在這樣或那樣的困難，也不免迷惑。所以說，關(guān)心學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活和身體成長的情況，盡早發(fā)現(xiàn)問題苗頭，及時解決，是構(gòu)建和諧校園文化的保證。
3“以學(xué)生為主體”推進高校校園文化創(chuàng)新的對策
3.1加強制度規(guī)范
理念的貫徹實施離不開制度的保障。以學(xué)生為主體，推進校園文化創(chuàng)新與和諧校園建設(shè)不僅僅是一句口號，更是當代高等教育事業(yè)發(fā)展的必須條件，在校園文化建設(shè)中，學(xué)生的主體地位要有充分的制度規(guī)范做保證。在國際上一些先進的發(fā)達國家里，教育管理工作簡潔高效，教育水準超一流，這些國家的教育工作無一不是實現(xiàn)高校管理、學(xué)生參與活動制度化、規(guī)范化而取得高效和穩(wěn)定發(fā)展的。
3.2重視學(xué)生對校園文化的反饋評價
學(xué)生評價校園文化建設(shè)是加強校園文化建設(shè)指導(dǎo)，改進工作方式、方法的有效參考。學(xué)生是校園文化建設(shè)的主體人群，他們每天都在校園中學(xué)習(xí)、生活，對校園文化建設(shè)中的點點滴滴都看在眼里，有著細致入微的體驗。學(xué)生的反饋評價是對校園文化建設(shè)最真切、直觀的評估。搜集學(xué)生的反饋信息有兩種途徑，第一種是學(xué)生被動反饋，即將學(xué)生作為評價的客觀存在主體，通過對學(xué)生的評價來反應(yīng)校園文化建設(shè)中的優(yōu)缺點，積極改進缺點，修補教育教學(xué)活動的中的管理漏洞，從而達到完善校園文化建設(shè)活動的目的。其二是學(xué)生作為評價的主體，收集整理校園文化建設(shè)中的意見和建議向校方反饋。這種方式直觀、簡潔，有可能是正面的，也有可能是負面的，學(xué)生的意見在很大程度上代表了校園建設(shè)的客觀作用。
3.3大力提升教育工作者素質(zhì)
在新的歷史條件下，高校教育工作者必須適應(yīng)時展和社會進步的新要求，加強學(xué)習(xí)，充實自己。在高校校園文化建設(shè)中不斷完善和提高自己的綜合素質(zhì)，積極響應(yīng)教育主管部門的號召，“以高度負責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生潛移默化的影響”。
思想政治教育工作者要準備把握學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系定位，始終堅持育人為本、德育為先，充分調(diào)動學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束的積極性、創(chuàng)造性。同時也要不斷提升思想政治教育工作者素質(zhì)。大連理工大學(xué)經(jīng)過多年努力，逐漸確立起一套多層次、多渠道、多形式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，為建立一支專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍提供了堅強保障。通過做好做好崗前培訓(xùn)、堅持日常培訓(xùn)、開展專題培訓(xùn)、進行學(xué)歷提升、參加技能培訓(xùn)等多種方式提升高校思想政治教師隊伍的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德水準和人文素養(yǎng)。
高校校園文化建設(shè)是一項長期復(fù)雜的教育任務(wù)，是對高校校園的思想和行為過程產(chǎn)生重要影響的復(fù)雜工作，對高校教育工作者的工作能力和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。從長遠的角度來看，這不僅是對全體思想政治教育工作者的要求，更是對全體教育工作者的要求。
創(chuàng)新高校校園文化，構(gòu)建和諧校園是一個系統(tǒng)的教育工程，內(nèi)涵深，任務(wù)重，必須納入學(xué)?？傮w規(guī)劃進行設(shè)計，學(xué)生工作與學(xué)校人才培養(yǎng)工作各相關(guān)環(huán)節(jié)有機結(jié)合、和諧聯(lián)動，要全力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的工作格局，擴大校園文化的覆蓋面，加強校園生活中的文化滲透作用，在校園生活的各個方面共同發(fā)力，形成良好的文化氛圍和育人環(huán)境。在校園文化建設(shè)過程中，教育工作者要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分參與高校的文化建設(shè)活動，體現(xiàn)出學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體地位。
參考文獻
[1]歐陽康.大學(xué)校園文化建設(shè)的價值取向[J].高等教育研究，2008，（08）：510.
關(guān)鍵詞：學(xué)生；寢室文化；行為習(xí)慣；重要性
現(xiàn)代的社會，不僅需要高素質(zhì)的人才，更需要高素質(zhì)的國民，高素質(zhì)的國民教育要從學(xué)生抓起，這對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育提出了更高的要求，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為九年義務(wù)教育階段農(nóng)村初中教育指明了德育培養(yǎng)方向。
一、寢室文化是住校生思想道德建設(shè)的重要陣地
教育不僅教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的行為習(xí)慣，讓學(xué)生運用自己的智慧和雙手美化生活，提高審美能力，但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣在校主要有以下三方面的缺點：一是寢室衛(wèi)生差：床上床下亂七八糟，不會打理；一片混
亂。二是個人衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保意識差：亂丟紙屑、
瓜皮果殼、食品包裝袋；亂倒臟水；隨地吐痰。三是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差：不會預(yù)習(xí)新課；沒有時間觀念，上課鈴響后仍在操場上游逛；不按時作業(yè)，隨心所欲；人生沒有奮斗目標；得過且過混日子等等。俗話說“細節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定素養(yǎng)，素養(yǎng)鑄就人生?！辈缓眯袨榱?xí)慣有損學(xué)生的健康，有損學(xué)生的文明形象，降低了自己的人品，這無疑給學(xué)校的德育工作帶來了巨大沖擊，阻礙了素質(zhì)教育的全面實施，為了使學(xué)生接受良好教育環(huán)境的熏陶，我們深感培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性和緊迫性。
寄宿制學(xué)校是學(xué)生除了學(xué)校規(guī)定和法定放假休息時間以外的所有時間原則上都將在所在的學(xué)校。寄宿制學(xué)校的寢室文化是由住校生在生活領(lǐng)域的相互作用所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)、精神的產(chǎn)物，以及其創(chuàng)造過程的總和；是校園文化的有機組成部分；是住校生生活、交往的最基本場所；是學(xué)生群體的一種組織形式；是住校生思想道德建設(shè)的重要陣地，這個陣地的活動方式、內(nèi)容，如何才有利于學(xué)生發(fā)展，有待于我們探究、歸納、總結(jié)應(yīng)用。行為習(xí)慣是指出于無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定下來的、高度自覺的行為方式。行為習(xí)慣的好與壞，是關(guān)系到學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展，關(guān)系到促進學(xué)生的生長發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生的精神面貌得到改善，關(guān)系到促進學(xué)生其他良好行為習(xí)慣和完美人格的形成，對學(xué)生后期的發(fā)展起至關(guān)重大的作用。
二、寢室文化能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
培根說：“習(xí)慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會自覺地在這個軌道上運行。”好習(xí)慣，會讓人終生受益；壞習(xí)慣，就會在不知不覺中讓人陷入惡習(xí)深淵，影響人一輩子。良好的行為習(xí)慣不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌，同時也體現(xiàn)著一個學(xué)生的道德修養(yǎng)，初中階段是形成各種良好行為習(xí)慣的重要時期，如何把握好這一黃金時期，如何讓義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)校寢室文化建設(shè)有效地促進學(xué)生行為習(xí)慣變化、健康發(fā)展，值得我們一線教育者深思。
學(xué)生的生活能力、行為習(xí)慣從小父母就開始培養(yǎng)，經(jīng)歷學(xué)前班、小學(xué)的幾年教育，具有初步感悟、領(lǐng)會行為是非的能力，慢慢地形成了一些簡單的行為習(xí)慣。進入初中，環(huán)境發(fā)生改化，社會視野逐步擴大，開始了寄宿生活，要整理床鋪、收拾房間、又要參加戶外活動，增大了勞動量，由于身心處于發(fā)展時期，好奇心強，加之多數(shù)家庭只有一兩個孩子，父母常年在外，學(xué)生成了“留守兒童”，由爺爺、奶奶、外公、外婆看管，既特別關(guān)心，又十分溺愛。這樣，“惰性”行為漸漸產(chǎn)生，思想上的“固執(zhí)、任性、不聽話、”，成了今天義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)教育的難題。在教育過程中，教師要課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合寢室文化教育的情景、場面，培養(yǎng)學(xué)生的行為意識，對寄宿制學(xué)校要利用學(xué)生朝夕相處的寢室場所，形成有特色的寢室文化，傳播先進思想、名人文化，循循善誘，潛移默化，因人而教，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，全方位地發(fā)展健康的思想意識。
結(jié)語：
總之，初中時期是青少年生理、心里急劇發(fā)育變化的重要時期，是增長知識、接受行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要時期，同時也是處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，可塑性大，叛逆心理嚴重，抗挫折意識和能力極其薄弱，所以抓好學(xué)生思想道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有很重要的意義。
參考文獻：
蔡國平，清華大學(xué)深圳研究生院教授、生物學(xué)和海洋生物學(xué)博士生導(dǎo)師。1946年1月出生于福建泉州。1969年畢業(yè)于北京大學(xué)生物化學(xué)專業(yè)，1981年畢業(yè)于中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)研究生院生化專業(yè)，獲醫(yī)學(xué)碩士。蔡國平老師曾先后在湖北宜昌地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校、宜昌地區(qū)衛(wèi)生防疫站和中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院衛(wèi)生研究所任生化教師、衛(wèi)生化學(xué)技師和助理研究員。1985年6 月起，在清華大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)系任講師、副教授、教授。2003年派往清華大學(xué)深圳研究生院任職至今。先后任生命學(xué)部主任、深圳市健康科學(xué)與技術(shù)國家重點實驗室主任、深圳市超級水稻研究重點實驗室常務(wù)副主任、深圳國家生物產(chǎn)業(yè)基地深圳研究生院海洋生物技術(shù)中心主任、深圳市中藥及天然藥物研究中心-清華大學(xué)生物技術(shù)與創(chuàng)新藥物聯(lián)合實驗室副主任、清華大學(xué)深圳研究生院-深圳市北科生物技術(shù)有限公司干細胞研究聯(lián)合實驗室常任理事。
清華大學(xué)深圳研究生院生命學(xué)部努力引進國內(nèi)外優(yōu)秀人才，加強與院外科技力量的合作，發(fā)揮官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，聘任姚新生、袁隆平、孔祥復(fù)、辛世文等院士為雙聘教授和博士生導(dǎo)師；與香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)及美國若干大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，在健康科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，辛勤耕耘，努力創(chuàng)新，積極推動科學(xué)研究與應(yīng)用相結(jié)合，建立若干聯(lián)合實驗室和技術(shù)中心等。蔡國平教授和生命學(xué)部老師們關(guān)愛學(xué)生，重視教學(xué)工作，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
蔡國平教授的科研工作，主要涉及醫(yī)學(xué)細胞分子生物學(xué)及健康科學(xué)與技術(shù)等領(lǐng)域。1）代謝性疾病的細胞分子學(xué)研究，研究糖尿病、高血脂癥和血管硬化及血栓等的細胞分子生物學(xué)，研究促進血管內(nèi)皮細胞增殖、促溶血栓系統(tǒng)活化的相關(guān)多肽因子；2）自身抗體與抗磷脂綜合癥等自身免疫疾病的發(fā)病機理研究；3）若干纖維化疾病相關(guān)因子及細胞外基質(zhì)的研究；4）骨髓基質(zhì)干細胞和前脂肪細胞的分化與基因調(diào)控及其與相關(guān)疾病的研究；5）針對上述疾病的創(chuàng)新藥物（化學(xué)藥物、生物技術(shù)藥物）和納米醫(yī)學(xué)技術(shù)以及保健品的研究開發(fā)，6）海洋生物學(xué)與海洋生物技術(shù)的研究；7）膜和細胞生物物理學(xué)研究等。蔡國平教授在國內(nèi)外發(fā)表了科研論文100余篇，其中被SCI收錄40余篇。蔡國平教授還參與編寫了著作4部、譯著一部。蔡國平教授申請了若干專利。如《硫代磷?；被峒捌浼柞ピ谥苽渚徑饴蕴弁此幬镏械膽?yīng)用》、《薤白提取物及其制備方法與應(yīng)用》專利（從該植物的提取物中分離具有降血脂、控制血糖作用的有效活性分子）、《肝寧在抗肝纖維化中的新用途》專利、《Fc多肽在抗磷脂抗體綜合癥治療中的應(yīng)用》專利（重組人Fc片段，可應(yīng)用于制備治療抗磷脂抗體綜合征的新藥，可以成為作為免疫增強劑的人IgG免疫球蛋白的有效替代品）、《血清b2-糖蛋白I 作為促溶栓活性物質(zhì)的應(yīng)用及其功能肽段》專利（血清b2-糖蛋白I及其活性片段對溶栓具有雙向調(diào)節(jié)作用，可應(yīng)用于制備促溶栓藥物）。
蔡國平教授希望海峽兩岸加強在生物科技與產(chǎn)業(yè)方面的交流與合作，為人類的健康事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出新貢獻。
巨獎引發(fā)的悲劇
19世紀初，謀求全球霸主地位的大英帝國，為了開辟一條通往東方的海上新航線，設(shè)立兩項巨獎，其中2萬英鎊獎勵第一個打通西北航線的人，5000英鎊獎勵第一艘到達北緯89度的船只。正是這兩項巨獎，釀成了北極探險史上最大一次悲劇。其中的主角是約翰?富蘭克林，而悲劇的幕后推手則是鉛。
1845年5月19日，富蘭克林率領(lǐng)他的129名兄弟出航。不久便失蹤了。直到1859年，利波爾德?麥克林拖克船長發(fā)現(xiàn)了船隊的救生艇和死人骨骼。
富蘭克林探險隊的悲劇，像失散的拼圖一樣，被逐漸還原。1981年，加拿大阿爾伯塔大學(xué)人類學(xué)家歐文?比埃蒂重新追蹤當年考察線路，在威廉國王島一個石頭窩棚遺址四周，找到31塊骨骼。觀察后他認定，這名年輕人曾遭受過壞血病的折磨。隨后的骨骼組織分析結(jié)果，更讓人驚訝。這些骨骼中鉛元素的含量高達228ppm（百萬分之228），而同一地區(qū)的愛斯基摩人骨骼中，鉛元素含量卻僅為22ppm。十倍的差異引起了比埃蒂的注意，鉛中毒到底從何而來呢？
原來，罐頭密封包裝食物（這一技術(shù)1811年才在英國取得專利，在當年被視為儲存運輸食品的獨門秘技）是罪魁禍首，密封罐頭頂蓋的焊料，主要是鉛錫合金，鉛含量高達90％以上。使用鉛做包裝有致命的缺點：鉛極易滲透入食物中，被人體吸收。壞血病、鉛中毒、北極的酷寒、探險的艱辛，一只巨大的死亡之手，將探險隊推入死亡的絕境。
現(xiàn)代歐洲之“痛”
工業(yè)革命的發(fā)展，促進了含鉛制品的爆炸性增長。醫(yī)學(xué)認識的滯后，讓鉛中毒的流行勢頭沒有任何阻擋。
1730年，西班牙馬德里市則流行起地方性腹絞痛，并持續(xù)了近50年，直到1797年人們逐漸發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：這一奇詭的腹絞痛多發(fā)生在貧民區(qū)，而這些窮人多使用表面含有很厚鉛釉層的容器，鉛可能就是病因。與此同時，荷蘭人也正被類似的腹絞痛所困擾，他們則是因為飲用從鉛制屋頂和水管取得的水而中毒。
隔海相望的英國也未能幸免。18、19世紀，成為英國“痛風(fēng)黃金時代”，罪魁禍首被公認為從葡萄牙進口的葡萄酒。葡萄酒中用了增加酒精含量的添加劑――白蘭地，而這些白蘭地大多用含鉛部件的蒸餾器制造。就這樣，英國人在享受葡萄酒的同時，也在被鉛中毒所折磨。
羅馬帝國為“鉛”衰亡
鉛為什么會與人類過從甚密？答案是，鉛的優(yōu)良特性太多，高密度、良好的抗蝕性、熔點低、柔軟、易加工等特性，擁有讓人無法抗拒的使用價值。
公元前5000年的伊拉克兩河流域，就已出現(xiàn)鉛塊；古埃及時代，人們將鉛制作為祈禱用的小塑像；特洛伊遺址就發(fā)現(xiàn)鉛器皿，美索不達米亞的墓葬中出現(xiàn)過鉛酒杯。公元前3000年，鉛被用作交換物，在小亞細亞卡帕多基亞地區(qū)暢行無阻。公元前2000年的泰國，還出現(xiàn)了含鉛青銅像。
在羅馬，鉛被用于建造供水系統(tǒng)，輸水管道、蓄水池里鋪滿了鉛皮。羅馬人還“創(chuàng)新性”地把鉛作為食品添加劑。他們發(fā)現(xiàn)，使用有鉛內(nèi)襯的銅壺煮葡萄酒，不但避免了銅散發(fā)的怪味，還有一種特殊的甜味：在煮沸過程中，鉛與酸性果汁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成了醋酸鉛。在無糖時代，這種醋酸鉛的甜味備受羅馬人推崇。有人重復(fù)過羅馬的煮酒方式，發(fā)現(xiàn)鉛濃度竟高達每升800毫克，這意味著羅馬人攝取的鉛嚴重超標，比美國環(huán)保署頒布的飲用水含鉛標準高400倍。
公元60年之后的100年內(nèi)，羅馬貴族人數(shù)開始銳減，這也很可能是鉛對生育能力的毒性作用所致。鉛能侵入，引起男性總數(shù)減少、活力降低。此時的羅馬對婦女飲酒重新開禁，鉛導(dǎo)致的女性生殖機能損傷愈發(fā)嚴重。月經(jīng)障礙、不孕、早產(chǎn)、流產(chǎn)，胎兒發(fā)育畸形甚至弱智兒漸次增多。
因而，鉛中毒是羅馬帝國衰落的重要原因之一。
含鉛汽油的利益博弈
作為人類最早使用的金屬之一，人享用鉛所帶來的便利，鉛則以隱秘的方式影響人的健康。時間進入20世紀，鉛的潛能得以最大化爆發(fā)，那就是四乙基鉛在汽車工業(yè)中的應(yīng)用，最終引發(fā)了人類對鉛中毒的關(guān)注。
早期汽油極易燃燒，常在氣缸中自燃，并產(chǎn)生強沖擊波，而使發(fā)動機震動、發(fā)響。于是汽車工業(yè)者極力尋找抗汽油爆震的物質(zhì)。美國化學(xué)家托馬斯?米基利發(fā)現(xiàn)把四乙基鉛加入汽油后，發(fā)動機竟不爆缸了。1923年后，美國街頭的汽車用上了四乙基鉛，它在全球開始熱銷。此時的人們已知道鉛能引起中毒，在含鉛汽油面世前一年，美國公共衛(wèi)生署就公開警告，含鉛燃料具有高毒性。
1965年，地球化學(xué)家、美國加州理工學(xué)院教授克萊爾?帕特森點燃了反對含鉛汽油的導(dǎo)火索。通過研究，他在論文《自然環(huán)境鉛污染與人》中指出：空氣和食物中含鉛量大幅升高，而源頭是汽車。
[關(guān)鍵詞]分析化學(xué) 理論課 實驗課 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力
[中圖分類號] O65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00104-02
一、引言
目前，在分析化學(xué)理論課教學(xué)進行過程中，課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生參與相對少，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有一定的影響。同時受制于教室的限制，教師無法做演示實驗。這使得原本枯燥的化學(xué)知識無法用形象生動的化學(xué)現(xiàn)象來表述。在實驗課的教學(xué)中，教師只是講解一些基本的操作，不講解理論知識，通常講授實驗課的老師和理論課的老師不是同一人，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在做實驗時對實驗原理也沒有深入理解，使用儀器的動作很不規(guī)范，常因操作不熟練而頻繁看書，延長了實驗的時間，從而沒有多余的時間進行思考和探究性學(xué)習(xí)，影響了對分析化學(xué)知識的掌握和運用。
分析化學(xué)理論課教學(xué)和實驗課的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，將理論課和實驗課分開進行，直接導(dǎo)致了學(xué)生很難掌握儀器的使用和分析方法的原理，影響了實驗技能提高，也影響了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。正是理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)的嚴重脫節(jié)，造成學(xué)生對實驗課的重視程度不夠以及動手能力差。對于化學(xué)專業(yè)以及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，實踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，而切入點應(yīng)放在技能訓(xùn)練、動手能力的培養(yǎng)上。
二、解決的主要問題和研究重點
解決分析化學(xué)理論課和實驗課的教學(xué)出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，既傳授學(xué)生分析化學(xué)理論知識，也培養(yǎng)他們的實驗技能，使理論教學(xué)和實驗教學(xué)能夠更好地融合起來。打破傳統(tǒng)分析化學(xué)理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)分開進行的理念，在實驗室中同時進行分析化學(xué)理論課程和實驗課程教學(xué)。在教室進行教學(xué)過程中，課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生參與相對少，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有一定的影響。在實驗室中進行分析化學(xué)理論課程教學(xué)，除了便于演示實驗外，還可以讓學(xué)生來參與實驗。它既調(diào)動了學(xué)生積極性，也使得講課更加生動和形象化。
結(jié)合各自學(xué)校和學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，改革分析化學(xué)理論課程與實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生扎實的基本功、基本技能，推動實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高。在教學(xué)中探索分析化學(xué)理論及實驗課程改革的方法，以加強專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)技能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、具體的方案和研究措施
在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，通過自己演示化學(xué)實驗和讓學(xué)生當堂做實驗，及時把原本枯燥的化學(xué)知識用形象生動的化學(xué)實驗現(xiàn)象表述出來，促使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)知識，提高了學(xué)生的實驗技能，學(xué)會使用這門工具，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品德，使得分析化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)能有效結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體研究措施如下：
結(jié)合各自學(xué)校和學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)階段的教學(xué)條件，嘗試在實驗室進行部分理論課程的教學(xué)，講授重點原理時演示實驗。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，有些雖然分析化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)得不好，但對實驗現(xiàn)象有興趣，可以及時地加以引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要求當堂課處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，給出結(jié)果的精密度（偏差）并回答思考題。
在實驗室進行理論課程和實驗課程的教學(xué)時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)方法。例如：挑選少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、對課程有興趣的學(xué)生隨同教師一起做預(yù)示實驗，由教師的帶動和示范作用，使他們對實驗的基本操作和實驗原理有更深的理解，能更好地掌握，然后由他們?nèi)悠渌瑢W(xué)一起做好實驗和學(xué)好基礎(chǔ)理論知識。通過這種方法的實施，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動后進學(xué)生，穩(wěn)定理論課和實驗課秩序，使得理論課和實驗課授課質(zhì)量上一個臺階。
同時以化學(xué)實驗基本知識、基本技能和基本操作為主要教學(xué)目標，使學(xué)生掌握化學(xué)實驗中最基本的操作技能和最常用的方法。在重視基礎(chǔ)化學(xué)實驗的同時，也要加強綜合化學(xué)實驗的訓(xùn)練，在這些實驗中，沒有現(xiàn)成的標準試樣和指定的實驗條件，需要學(xué)生動手動腦去思考、去驗證。通過綜合實驗的訓(xùn)練，學(xué)生對分析方法、原理有了更深刻的理解，實驗?zāi)芰τ辛诉M一步提高。適當增加設(shè)計型實驗，使學(xué)生體驗到實驗的開發(fā)過程就是鞏固理論、擴展知識、開發(fā)智力的過程。源于日常生活的實驗可以激起學(xué)生探索求真的欲望，使以往所學(xué)的知識在緊張的思維過程和巧妙的設(shè)計應(yīng)用中得到升華。通過設(shè)計型實驗，學(xué)生對實驗原理及實驗操作要領(lǐng)有了比較深刻的印象，整體思維能力、應(yīng)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到全面的提高。
在課上還可以按照興趣將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過布置討論題、小論文等形式，讓學(xué)生從查閱資料、設(shè)計方案、具體實驗、原理分析，數(shù)據(jù)處等各方面滲透分析化學(xué)知識，對于他們感興趣的實驗內(nèi)容，可以與老師討論、論證，設(shè)計出合理實驗方案，到實驗室進行實驗操作。使學(xué)生在探索的過程中提高實驗技能，提高分析問題、解決問題能力，為今后深造和工作打下了良好的基礎(chǔ)。這樣在大一上分析化學(xué)課程時就注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力，可以有效避免到大四做畢業(yè)論文時還不知所措的情況發(fā)生。
改革考試方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以后分析化學(xué)理論課的考核和實驗課的考核可以合并進行。分析化學(xué)課程的考核分為兩個部分，即理論知識考核和操作技能考核?？梢圆扇】谠?、筆試、閉卷、開卷、小論文、小設(shè)計、調(diào)查報告、文獻綜述等多種形式，給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免學(xué)生的單純記憶，提高學(xué)生對考試的興趣。學(xué)生也可以進行自評和互評，既注重結(jié)果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，考核應(yīng)從創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)等多方面來進行評價。
四、總結(jié)與展望
在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，充分體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特色，改革了分析化學(xué)理論課程與實驗課程的教學(xué)。在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使得分析化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)能有效結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。它促使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)知識，能有效提升學(xué)生的實驗技能，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品德，促進其就業(yè)技能和科研能力的提高。分析化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，可以說在涉及化學(xué)現(xiàn)象的任何一種科學(xué)研究中，分析化學(xué)都是不可缺少的研究手段；分析化學(xué)是一門工具學(xué)科，是21世紀人類的眼睛，學(xué)好分析化學(xué)，將為后繼專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻 ]
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日前，為了拯救退出市場的廉價經(jīng)典藥，國家食品藥品監(jiān)督管理局推出廉價藥定點生產(chǎn)方案，首批27種帶有標識的廉價藥已經(jīng)上市了。我們的欄目將陸續(xù)為您介紹這些老藥，喚回兒時的記憶，更重要的是今天它們依然活躍在我們身邊，為我們的健康護航。
青霉素(Penicillin)，是從青霉菌培養(yǎng)液中提取的第一種能夠治療人類疾病的抗生素藥物，青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類發(fā)展抗菌素歷史上的一個里程碑，正是青霉素的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了藥學(xué)界尋找抗生素新藥的，人類進入了合成新藥的時代。
100多年前，大量的人因為傳染病及傷口化膿感染而悲慘地死去。因為那時人們尚未發(fā)現(xiàn)可以抑制病菌傳染的藥物。1928年英國生物家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素。
1928年2月13日，弗萊明發(fā)現(xiàn)了一種綠色的霉菌，這種青霉菌可以殺死葡萄球菌、白喉菌、肺炎菌、炭疽菌、鏈狀球菌，然而對傷寒菌和大腸桿菌沒有作用，這種霉菌對動物無毒性。這極大地鼓舞了正急于找到一種治療化膿性感染藥物的弗萊明。他認為這可能成為一種可以全身應(yīng)用的抗菌藥物，但讓人感到遺憾的是，當時青霉素還無法馬上用于臨床治療，因為青霉素培養(yǎng)液中所含的青霉素太少了，很難提取到足夠數(shù)量供治療使用。如果直接用它的培養(yǎng)液來治病，那一次就要注射幾千甚至上萬毫升，這在實際上無法辦到。因此，弗萊明只好暫時停止了對青霉素的培養(yǎng)和研究工作。
1929年8月，弗萊明把他的發(fā)現(xiàn)寫成，他把這種青霉菌分泌的殺菌物質(zhì)稱為青霉素。但是，弗萊明的論文并沒有得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，加上弗萊明沒有提取青霉素的設(shè)備和研究經(jīng)費，他只好停止了這項研究。1940年，澳大利亞病理學(xué)家佛羅理和德國生化學(xué)家錢恩經(jīng)過一年多的努力，終于利用青霉菌制成了青霉素，大量生產(chǎn)。當時正值二戰(zhàn)期間，青霉素的大量生產(chǎn)，拯救了千百萬肺炎、腦膜炎、膿腫、敗血癥患者的生命，及時搶救了許多的傷病員，成為第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈、雷達并列的三大發(fā)明之一。為此，弗萊明、佛羅理和錢恩一同獲得了1945年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。
青霉素是從青霉菌培養(yǎng)液中提取出來的，其鈉鹽的干燥粉末性狀穩(wěn)定，可在室溫中保持數(shù)年而仍保留抗菌活性。但溶于水后極不穩(wěn)定，易被酸、堿、醇、氧化劑、金屬離子等分解破壞，且不耐熱，在室溫中放置24小時，大部分降解失效，故應(yīng)臨用前現(xiàn)配。目前，青霉素已經(jīng)成為流行最廣、應(yīng)用最多的抗生素，在任何醫(yī)院或診所中都能買到。青霉素能殺滅各種病菌，還可以用來治療各種炎癥，尤其是傳染病及化膿性炎癥。
抗菌作用機制：青霉素可干擾敏感細菌細胞壁粘肽的合成，使細菌細胞壁缺損，菌體失去滲透保護屏障，導(dǎo)致細菌腫脹、變形，在自溶酶激活下，細菌破裂溶解而死亡。
適應(yīng)癥：注射用青霉素鈉的價格不到一元，但是它仍然是許多感染的首選藥物，如膿腫、菌血癥、肺炎和心內(nèi)膜炎等。其中青霉素為以下感染的首選藥物：
1 血性鏈球菌感染，如咽炎、扁桃體炎、猩紅熱、丹毒、蜂窩織炎和產(chǎn)褥熱等。
2 炎鏈球菌感染如肺炎、中耳炎、腦膜炎和菌血癥等。
3 不產(chǎn)青霉素酶葡萄球菌感染。
4 炭疽。
5 破傷風(fēng)、氣性壞疽等梭狀芽孢桿菌感染。
6 梅毒(包括先天性梅毒)。
7 鉤端螺旋體病。
8 回歸熱。
9 白喉。
10 青霉素與氨基糖苷類藥物聯(lián)合用于治療草綠色鏈球菌心內(nèi)膜炎。
青霉素亦可用于治療，流行性腦脊髓膜炎、放線菌病、淋病、奮森咽峽炎、萊姆病、多殺巴斯德菌感染、鼠咬熱、李斯特菌感染及除脆弱擬桿菌以外的許多厭氧菌感染。風(fēng)濕性心臟病或先天性心臟病患者進行口腔、牙科、胃腸道或泌尿生殖道手術(shù)和操作前，可用青霉素預(yù)防感染性心內(nèi)膜炎發(fā)生。
注意事項：
1 應(yīng)用本品前需詳細詢問藥物過敏史并進行青霉素皮膚試驗，皮試液為每1ml含500單位青霉素，皮內(nèi)注射0.1mI，經(jīng)20分鐘后，觀察皮試結(jié)果，呈陽性反應(yīng)者禁用。必須使用者脫敏后應(yīng)用，應(yīng)隨時作好過敏反應(yīng)的急救準備。
2 一種青霉素過敏者可能對其他青霉素類藥物、青霉胺過敏，有哮喘、濕疹、枯草熱、蕁麻疹等過敏性疾病患者應(yīng)慎用本品。