時(shí)間：2023-02-27 11:10:05
導(dǎo)語：在教學(xué)開題報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：
本課題于xx年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請各位教師討論，并請上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計(jì)的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據(jù)
• 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。
• 行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。
通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗(yàn)階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運(yùn) ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
一、課題研究的背景及意義
（一）背景
1.集體教學(xué)與個(gè)性差異的矛盾亟需解決當(dāng)前高中語文教學(xué)基本采取班級(jí)授課式的集體教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)大約有50個(gè)學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全ixnaadi面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、方法、對生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個(gè)性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會(huì)成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但展示是少數(shù)人的，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說，集體教學(xué)很難做到因材施教，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需要，無法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的社會(huì)要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。
2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)語文個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個(gè)人的見解；對作品做出有個(gè)性的反應(yīng)。”在寫作教學(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。
3.個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)”。
（1）注重差異：個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過個(gè)別化教學(xué)、或者具有個(gè)別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（2）與集體教學(xué)的互補(bǔ)性：個(gè)別化教學(xué)真正做到有教無類，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充。
（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。
（二）研究意義個(gè)別化教學(xué)（individualizedinstruction），是指在班級(jí)式教學(xué)里，為了適應(yīng)個(gè)別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法、評(píng)量等方面，亦即提供個(gè)別教育方案，這正是個(gè)別化教學(xué)的真諦。個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指教師以一對一的個(gè)別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)活動(dòng)，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對一的教學(xué)形態(tài)。個(gè)別化教學(xué)一方面要維持班級(jí)的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計(jì)來下功夫，所以個(gè)別化教學(xué)是一種講求設(shè)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，是必要的，高中語文讀寫教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫能力千差萬別，教育技術(shù)學(xué)家在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的這種個(gè)別化教學(xué)的意義時(shí)指出：“這給學(xué)生一個(gè)相對無限制的探究機(jī)會(huì)，他們將在業(yè)余時(shí)間，以自己的進(jìn)度，迅速、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行這項(xiàng)探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路。”
二、同類課題研究綜述
（一）綜述：由于資料占有度和時(shí)間問題，本部分主要是通過網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認(rèn)識(shí)。根據(jù)網(wǎng)上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實(shí)行小班制或小組制的個(gè)別化教學(xué)也比較多。
（二）課題例舉：1.全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：fhb011580）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個(gè)別化教學(xué)之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運(yùn)而生，但是對于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對這種運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對高中語文讀寫個(gè)別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。
三、研究的內(nèi)容
本課題主要是為解決集體教學(xué)中無法顧及到的教學(xué)對象的個(gè)體差異問題，對于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過個(gè)別化教學(xué)尋求適合所有成員在語文讀寫學(xué)習(xí)上能夠滿個(gè)性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的讀寫能力和語文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向?yàn)槎鄠€(gè)層面的展開，包括：對研究對象讀寫學(xué)習(xí)效果達(dá)成的追蹤描述；研究教師實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的方式方法；個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式研究；個(gè)別化教學(xué)對象與非個(gè)別化教學(xué)對象的比較研究；個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長與非個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長的比較研究。最終各個(gè)方向集中為具體的在個(gè)別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過對教學(xué)對象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對象讀寫學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)讀寫能力。
研究者在具體的指導(dǎo)過程要面對一系列的閱讀與寫作教學(xué)的具體問題：從讀寫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬?yán)斫猓瑥囊龑?dǎo)教學(xué)對象體驗(yàn)生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題到創(chuàng)造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個(gè)性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學(xué)模式下如何進(jìn)行自主讀寫學(xué)習(xí)的方式。
四、研究的理論基礎(chǔ)
（一）個(gè)別化教學(xué)理論：個(gè)別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個(gè)別評(píng)量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對的，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)教師必須付出更多時(shí)間與精力，設(shè)計(jì)教材或教法，以符合學(xué)生的需求。1.鼓勵(lì)自我競爭，提升挑戰(zhàn)性不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。2.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演教育活動(dòng)中，教師是實(shí)際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實(shí)施程度及品質(zhì)的重要因素。就個(gè)別化教學(xué)而言，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：認(rèn)同每位學(xué)生都有調(diào)試及進(jìn)步的基本動(dòng)力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂、更有效益地學(xué)習(xí)和成長。
（二）由于本課題的研究內(nèi)核仍然是語文教學(xué)問題，個(gè)別化教學(xué)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語文教學(xué)觀的理論，美國教育家華特•b•科勒斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”讓研究對象把語文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。
五、研究方法的選擇
本課題采用質(zhì)性研究與量的對比相結(jié)合的研究方法。質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象的共情，直面事實(shí)，參與過程，通過“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個(gè)例，可以深入而細(xì)致地將研究對象的具體學(xué)習(xí)過程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個(gè)角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運(yùn)用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對比的方法，建立一系列研究對象的最初各個(gè)狀況的量化表、對比量化表和最終量化表，來證明研究對象的變化，以及考察個(gè)別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準(zhǔn)。
六、研究過程的設(shè)計(jì)
（一）研究對象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學(xué)下的一個(gè)組織形式，通常是班級(jí)作為一個(gè)整體，從中選出幾個(gè)個(gè)體，以利于運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)與未運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)做對比，從而更好地突出個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足。選擇性原則：將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個(gè)別化教學(xué)對象應(yīng)該是集體各個(gè)層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。規(guī)范性原則：選取的對象一旦確立，要嚴(yán)格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進(jìn)行。選取對象初步定為一個(gè)小組和三個(gè)個(gè)體。
（二）個(gè)別化教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容3.設(shè)計(jì)彈性化的課程4.階段性的對比
（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。
對于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改
2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。
四、課題研究價(jià)值
（一）創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動(dòng)的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。
（三）應(yīng)用價(jià)值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
（一）已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
4、承擔(dān)國家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個(gè)子課題的研制與開發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
（三）參考文獻(xiàn)
1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年
8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺(tái)北）
9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認(rèn)知過程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年
2. 研究的目標(biāo)、內(nèi)容及思路。3. 研究基礎(chǔ)4. 課題研究步驟一、研究背景及意義
美術(shù)課對于陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用。然而，很多農(nóng)村學(xué)校的家 長 認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一，這不僅需要社會(huì)、學(xué)校的努力，更需要我們一線的美術(shù)教師為之付出努力，來發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育。一些客觀因素我們無法改變，我們能改變的就是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從自身出發(fā)，了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)施、場地、認(rèn)識(shí)等方面的限制學(xué)生對美術(shù)課的興趣逐漸降低，使許多教師在實(shí)際教學(xué)中也是束手無策，這就造成了教學(xué)上的低效率后果，并逐漸進(jìn)入到教--學(xué)的低效惡性循環(huán)，無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。
二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及思路。
1.理論知識(shí)直觀化，引起興趣；當(dāng)我們在教學(xué)中遇到美術(shù)知識(shí)技能難度較高的繪畫課時(shí)，我們要把理論知識(shí) 的講解滲透到每一個(gè)有趣的小環(huán)節(jié)中，把枯燥的理論知識(shí)通俗化，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)，會(huì)學(xué)了。
2.表現(xiàn)手法多樣化，培養(yǎng)想象力；美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要尊重學(xué)生的個(gè)性要求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生 是不同的，對同一課題的表現(xiàn)形式也就會(huì)有所偏好。在美術(shù)教學(xué)中，我們要善于利用身邊的資源，因勢利 導(dǎo)，采用多種表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣小組合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通
3.把握好學(xué)生的小組合作探究，培養(yǎng)想象力新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”,而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生 去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。 教師在這一教學(xué)中， 不是命令學(xué)生學(xué) 習(xí)， 而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去想象。
三、研究基礎(chǔ)
課題組成員是來自于教學(xué)一線的教師，他們對教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問題有著切身的體會(huì)，同時(shí)由于他們都 在教學(xué)、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身的專業(yè)成長的道路，這些都為本課題的研究積累了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐基礎(chǔ)。為了本課題的順利申報(bào)和研究，已經(jīng)收集、查閱了一部分相關(guān)的研究資料。本課題無論對激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，還是對于自身美術(shù)素養(yǎng)的提高都有十分重要的實(shí)用價(jià)值。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，面向全體因材施教，要以學(xué)生的全面成長出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開創(chuàng)有地方特色的農(nóng)村美術(shù)教育。充分利用本縣自然資源和鄉(xiāng)土文化，開辟藝術(shù)教育新途徑，喚醒學(xué)生對藝術(shù)、對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。通過綜合教育實(shí)施，縣教育對此有所加強(qiáng)每年組織綜合比賽，美術(shù)專業(yè)知識(shí)技巧應(yīng)用、動(dòng)手動(dòng)腦手工制作科技制作等。這樣多少對于美術(shù)基本知識(shí)教育有一定的改革和良好的推廣。
四、課題研究步驟
（1）、調(diào)查研究、理論準(zhǔn)備階段（某年某月某日-某月某日）
參研人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，調(diào)查分析了解現(xiàn)狀制定研究方案。
（2）、實(shí)施階段（某年某月某日-某月某日）
1、收集有關(guān)作品，組織學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的興趣。
2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)初級(jí)教育，提高學(xué)生對繪畫的興趣。
一、 研究課題的確立(包括研究對象范圍、研究內(nèi)容、研究方法和途徑及研究目標(biāo)等)
1、 研究對象范圍要集中(小);
2、 研究內(nèi)容要充實(shí)具體;
3、 研究方法要科學(xué)規(guī)范;
4、 研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確。
二、 研究領(lǐng)域及類型：基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究。
三、 研究人員近期研究成果：(略)
四、 立論依據(jù)(理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析)
1、 理論價(jià)值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。
2、 現(xiàn)實(shí)意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析;注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。
3、 國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報(bào)資料的收集分析研究，找出其不足之處;注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢及突破點(diǎn)。
4、 主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。
五、 研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。
1、 研究目標(biāo)：明確具體簡潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn);
2、 研究內(nèi)容：全面詳細(xì)、規(guī)范周密。
常見的研究內(nèi)容包括：情報(bào)資料的研究，調(diào)查研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等。
3、 研究方法：合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，多種研究方法并用。
常見的研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。
4、 研究過程：寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷;寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。
5、 特色創(chuàng)新之處：突出重點(diǎn)，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。
六、 完成研究的條件分析
突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。
七、 成果形式(分階段寫明確)
1、 準(zhǔn)備階段：情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編;
2、 實(shí)施階段;研究的資料和內(nèi)容匯編、研究過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);
微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì)，人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。
具體來講，該研究的價(jià)值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對知識(shí)的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢。與此同時(shí)一，教師可對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對象，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測進(jìn)行對比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。
對于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。
學(xué)界對微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個(gè)體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]
國內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí)，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。
具體來講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫簡單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過的術(shù)語或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細(xì)目中，等等。[ZOO
摘要:本文從大學(xué)生英語交際能力普遍較差這一實(shí)際情況入手,以皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”為依據(jù),探討如何通過開展課外活動(dòng)提高大學(xué)生英語交際能力的途徑,從而滿足社會(huì)發(fā)展對英語專業(yè)人才越來越高的要求。
1問題的提出
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化,英語作為國際交流與合作所必須的能力,已成為時(shí)代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。然而,社會(huì)調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生英語交際能力不令人樂觀:上?！段膮R報(bào)》2001年6月12日發(fā)表一則題為《咱說英語,老外不懂》的報(bào)道,該報(bào)對在滬的獨(dú)資企業(yè)及合資企業(yè)所做的調(diào)查顯示,均有70%的企業(yè)對大學(xué)生的英語口語水平表示不滿。膠東在線網(wǎng)3月13日訊:記者在05年煙大畢業(yè)生見面會(huì)現(xiàn)場看到,前來應(yīng)聘外語類空缺職位的50多個(gè)畢業(yè)生大都通過國家英語6級(jí)甚至8級(jí)考試,但當(dāng)他們面對面與老外對話時(shí)卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語都不會(huì),令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至連外籍教師問他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡單的問題都答不上來,原因是這位學(xué)生不知道“稀飯和饅頭”用英語怎么說。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補(bǔ)充,課外活動(dòng)在提高大學(xué)生英語交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課外活動(dòng)能創(chuàng)造交際活動(dòng)情境,使學(xué)生充分發(fā)揮主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。交際能力是語言的綜合體現(xiàn)。美國社會(huì)語言學(xué)家dwellhymes認(rèn)為,交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握,而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素,包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家littlewood則將交際能力概括成四點(diǎn):掌握語言知識(shí),并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想;不僅掌握語言知識(shí),還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用,學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng);學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義,能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。本論文由無憂51lunwen.com整理提供20世紀(jì)70年代,m.halliday等語言學(xué)家就提出“外語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。”
1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語言增長的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對于成年人來說,語言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語言學(xué)和英語教學(xué)法的發(fā)展,英語課外活動(dòng)的價(jià)值為越來越多的學(xué)者和教師所關(guān)注,出現(xiàn)了不少有關(guān)課外活動(dòng)的文章,但其主要內(nèi)容多半僅限于對課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式的分類和列舉,而實(shí)證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過對課外活動(dòng)的實(shí)踐研究,闡明課外活動(dòng)在英語交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,增強(qiáng)大學(xué)生對英語課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與積極性,探討提高英語交際能力的新方法,提高大學(xué)生英語交際能力。
2課題研究的理論依據(jù)
2.1皮亞杰的理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出,知識(shí)是不能簡單地通過教師傳授得到的,而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動(dòng),依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2.2美國學(xué)者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學(xué)模式將模擬社會(huì)成員交往的過程,學(xué)生通過協(xié)商的方式,學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的各種知識(shí),以便在將來能有效地從事解決真實(shí)社會(huì)問題的工作。
3課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和研究方法
3.1目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出課外活動(dòng)在英語交際能力培養(yǎng)方面的作用;提出開展課外活動(dòng)的意見,制定活動(dòng)方案;制定課外活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案,探索出一套行之有效的通過開展課外活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的方法和途徑;通過開展課外活動(dòng),使學(xué)生能夠和英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話,能較準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等,提高學(xué)生的口語、發(fā)音、準(zhǔn)確表達(dá)、英美文化知識(shí)、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學(xué)生的英語交際能力。具體包括:情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo):1)情感目標(biāo):在活動(dòng)過程中,使學(xué)生親身感悟活動(dòng)帶來的生機(jī)和活力,充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)在交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,激發(fā)學(xué)生對課外活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣;從而培養(yǎng)起熱愛英語的思想感情。2)認(rèn)知目標(biāo):了解英語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,需要語言知識(shí)的積累、沉淀和轉(zhuǎn)換,經(jīng)過思維輸入和輸出信息,達(dá)到交際的目的。3)技能目標(biāo):通過課外活動(dòng),使學(xué)生掌握語音、口語、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達(dá)到成功的交際目的。
3.2主要內(nèi)容本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展課外活動(dòng),從而提高學(xué)生的英語交際能力,包括如下幾個(gè)方面:(1)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求,對學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立英語課外活動(dòng)的目標(biāo)體系。(2)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向,安排課外活動(dòng)內(nèi)容,初步形成相對完整的課外活動(dòng)內(nèi)容體系。(3)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容,探索英語課外活動(dòng)方式,確定活動(dòng)時(shí)間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的、可操作性強(qiáng)的英語課外活動(dòng)模式。具體活動(dòng)包括:英語聽力訓(xùn)練活動(dòng)、英語朗讀訓(xùn)練活動(dòng)、英語角活動(dòng)、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語模擬課堂等。
3.3研究方法實(shí)踐研究法。
4課題研究的步驟和主要階段成果
4.1實(shí)施步驟第一,對本系2005級(jí)學(xué)生的英語語音、口語、聽力、閱讀水平進(jìn)行測試:做好測試成績的登統(tǒng)、分析和測試資料的保存,為課題研究做準(zhǔn)備。第二,調(diào)研2005和2006級(jí)學(xué)生的課外活動(dòng)現(xiàn)狀,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生社團(tuán),完善社團(tuán)章程,制定活動(dòng)計(jì)劃。第三,廣泛開展課外活動(dòng):重點(diǎn)是英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動(dòng)等。第四,通過語音、口語測試、參加河北省“世紀(jì)之星”英語口語大賽、系內(nèi)組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報(bào)演出等活動(dòng),對課外活動(dòng)效果進(jìn)行檢測,最終寫出研究報(bào)告“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實(shí)踐研究”。
4.2主要階段成果(1)大學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀分析(調(diào)查報(bào)告)。(2)提高大學(xué)生英語交際能力的對策研究——學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與社團(tuán)活動(dòng)章程(研究報(bào)告)。(3)大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)及課外活動(dòng)計(jì)劃(論文):英語聽力訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、英語朗讀訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、英語角活動(dòng)計(jì)劃、英文歌曲演唱活動(dòng)計(jì)劃、英文短劇表演活動(dòng)計(jì)劃、英語模擬課堂計(jì)劃。(4)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實(shí)踐研究(研究報(bào)告)。
5本課題最終研究成果及成果形式
5.1研究成果“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的實(shí)踐研究”(研究報(bào)告)
5.2成果形式活動(dòng)資料及圖片;獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書;學(xué)術(shù)論文及研究報(bào)告。
參考文獻(xiàn)
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[3]衛(wèi)艷珍,王?；?賀鵬祥.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力.中國教育與經(jīng)濟(jì)論壇,2004.
[4]曾新.如何提高學(xué)生的口語交際能力.華中師范大學(xué),2000.
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；開放性教學(xué)；課題
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0012-02
1 課題界定
在教學(xué)中實(shí)施開放性英語教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片斷，在模擬生活的情景中對學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中因缺少外語環(huán)境帶來的學(xué)后難于運(yùn)用的弊端。既是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，也是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)觀念。
2 研究目標(biāo)
1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并積極表現(xiàn)自我，達(dá)到事半功倍的效果。
2）開放性英語教學(xué)的模式使充滿歡笑、氣氛活躍的課堂制造出良好的教學(xué)效果，也為其他學(xué)科的教學(xué)提供了很好的示范作用。
3）有效地改進(jìn)了英語教師的教育觀念，提升了教育科研的能力。
3 研究的主要方法
3.1 營造開放的師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)民主、平等、和諧。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，不要用命令的口氣去要求學(xué)生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，振奮精神，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性
3.2 創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境
1）為學(xué)生營造開放的課堂語言環(huán)境。課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等進(jìn)行情境教學(xué)。如在教動(dòng)物單詞時(shí)，讓學(xué)生戴上各種動(dòng)物頭飾；在教學(xué)swimming、fishing、
skating等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，則讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊進(jìn)行看動(dòng)作競猜游戲等。另一方面是突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言環(huán)境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等單元時(shí)，借助課桌將教室布置成飯店、學(xué)校各室、商店柜臺(tái)，并讓學(xué)生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗(yàn)不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中的不同人物形象。還可以把發(fā)生在學(xué)生身邊的事與成長中的經(jīng)歷融入課堂中，讓學(xué)生自己講述，使學(xué)生對于語言的運(yùn)用產(chǎn)生更深的體會(huì)，同時(shí)也克服學(xué)生在眾人面前開口說英語的膽怯心理。
2）為學(xué)生營造開放的課外語言環(huán)境。創(chuàng)辦英文小報(bào)，刊登一些學(xué)生喜聞樂見、具有美英文化特色的文章；充分利用班級(jí)的黑板報(bào)，每星期一句新的日常英語，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑；創(chuàng)設(shè)英語短片秀，通過講英語故事、唱英語歌曲、表演課本劇等，使學(xué)生的口語交際面更廣，口語交際能力得到提升；引導(dǎo)學(xué)生看英語新聞、原版的英語動(dòng)畫片，使學(xué)生接觸地道的英語，
3.3 重組開放的教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語知識(shí)的多樣性和豐富性。如講到“Happy birthday”時(shí)，跳出課本僅僅是生日這樣一個(gè)單一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新語境，使學(xué)生意識(shí)到本課的新語言在生活中的很多場合都會(huì)用到，同時(shí)也豐富了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)英語的渠道有很多，要做學(xué)習(xí)的有心人。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的創(chuàng)新與成功體驗(yàn)中迅速發(fā)展自己的語言綜合運(yùn)用能力。
3.4 運(yùn)用開放的教學(xué)形式
1）改革課堂教學(xué)形式。努力嘗試在課堂上打破傳統(tǒng)的學(xué)生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的座位也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整，還可以離開座位，這樣就為學(xué)生開闊了語言交際的空間。
2）搭建網(wǎng)絡(luò)英語平臺(tái)。針對電腦正越來越多地走進(jìn)普通百姓家這一情況，依托寬帶校園網(wǎng)絡(luò)建立了“小學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)”，設(shè)置了理論前沿、教案資源、試題交流、課題研究、師生互動(dòng)等欄目，方便教師的業(yè)務(wù)研究與學(xué)生質(zhì)疑問難，使英語與信息技術(shù)真正得以整合，也使開放性英語教學(xué)的內(nèi)涵得以充實(shí)豐富。
3.5 設(shè)計(jì)開放的英語練習(xí)
1）抄寫性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人掌握的情況決定抄寫內(nèi)容和量的多少。對于缺乏自覺性的學(xué)生，多關(guān)心指導(dǎo)，多聯(lián)系家長，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，而不是教師的強(qiáng)制要求。
2）口語性作業(yè)。學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來，到校后再在全班播放，讓同學(xué)評(píng)講，并選出優(yōu)秀者。堅(jiān)持一段時(shí)間，有些學(xué)生聽英語的能力明顯提高，他們的耳朵變得更加敏銳了，在課堂上也聽得更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率有了很大提高。
3.6 構(gòu)建開放的評(píng)價(jià)體系
單一的總是以拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺索然無味，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于小學(xué)生而言，更是渴望變化多樣的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？
1）評(píng)價(jià)學(xué)生的開放。這其中包括各單元中詞句掌握情況、書寫作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、在家復(fù)習(xí)情況等。每一個(gè)內(nèi)容既有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也有同學(xué)、家長對他的評(píng)價(jià)。
2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，三者相互補(bǔ)充。
3）評(píng)價(jià)形式的開放。改變傳統(tǒng)的教師單一面批的評(píng)價(jià)方式，采用評(píng)級(jí)、評(píng)語相結(jié)合的方法。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、及格、不及格）來評(píng)定；總評(píng)時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由教師寫評(píng)語。評(píng)價(jià)形式的開放使每個(gè)學(xué)生能隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，并且化被動(dòng)為主動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。
4 研究成果
4.1 改變了課堂面貌
開放式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的英語素質(zhì)得到提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實(shí)踐能力方面。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的自信心和成就感大大增強(qiáng)。班中性格內(nèi)向的學(xué)生，在活動(dòng)中有明顯改變，逐漸變得活潑、開朗，愿意與他人交流，愿意參與競爭，個(gè)性有了合理的發(fā)展。
4.2 提高了教學(xué)效率
在期末評(píng)定時(shí)將考試成績與平時(shí)考查相結(jié)合，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，鍛煉口語、答題能力。在測試中做到聽力、筆試、口試三合一，全方位、多角度地提高學(xué)生的英語水平。
5 研究反思
通過幾年的實(shí)踐和研究，也發(fā)現(xiàn)一些問題和困惑，要在今后的教學(xué)中著力予以解決。
5.1 兩極分化現(xiàn)象
原來思維活躍、成績優(yōu)良的學(xué)生在開放式的教學(xué)方式下，變得更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng)。但是，平時(shí)不善言辭的學(xué)生，雖然有所進(jìn)步，但是橫向比較，跟不上老師與同學(xué)的節(jié)拍。因此，在今后的教學(xué)組織中要更關(guān)心這部分學(xué)生，多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
5.2 完善評(píng)價(jià)策略
在重視教學(xué)過程的同時(shí)，還須加強(qiáng)對評(píng)價(jià)策略的研究。如在小組活動(dòng)中，學(xué)生間的互相討論學(xué)習(xí)氣氛熱烈，但是在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的成效時(shí)缺少一定的系統(tǒng)性、直觀性，要建立完善的評(píng)價(jià)和檢測體系。
5.3 提升科研素養(yǎng)
青州市團(tuán)結(jié)小學(xué)英語教師隊(duì)伍是一個(gè)很年輕的群體，由于年輕而充滿勇氣和干勁，但也正由于年輕而缺乏對教育教學(xué)本質(zhì)的真正理解和把握。學(xué)校對英語教師的專業(yè)引領(lǐng)還顯得不足，今后必須為他們科研素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更多的條件。
參考文獻(xiàn)
[1]成潔.淺談小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)“活化”[J].文理導(dǎo)航，2011（24）：66.
一、課題提出的背景
（1）我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我們從事英語教學(xué)工作的這幾年中，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生總因記不住詞匯而發(fā)愁，詞匯成為他們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會(huì)產(chǎn)生障礙，聽、說、寫都會(huì)受到影響，學(xué)生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學(xué)生做作業(yè)就有困難，口語交流時(shí)就有障礙，這樣只能導(dǎo)致考試成績不好，久而久之，隨即就會(huì)對學(xué)習(xí)英語失去信心或徹底放棄。好多次學(xué)生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復(fù)去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時(shí)效果事與愿違，怎樣讓小學(xué)生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學(xué)生共同遇到的一個(gè)難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復(fù)雜，許多學(xué)生又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，雖平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)，卻收效很低。因此，對小學(xué)生記英語詞匯的策略研究，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。（3）農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生較難，由于缺乏適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加大了學(xué)習(xí)英語的難度，對于城市的小學(xué)生，有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語學(xué)習(xí)就相對容易，這樣農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的步法就必須加快，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。我校是一所農(nóng)牧區(qū)的民漢合校，英語學(xué)習(xí)困難重重。
二、本課題研究的目的
（1）明確詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位；（2）研究目前我校小學(xué)學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略；（3）幫助我校小學(xué)生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)掃清首要障礙，進(jìn)而提高他們英語學(xué)習(xí)的水平；（4）通過一些有效的學(xué)習(xí)方式，探索一套記憶方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
三、課題的研究價(jià)值與實(shí)踐意義
（一）研究價(jià)值
（1）本課題的研究，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用600～700個(gè)詞匯和50個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的；（2）通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下能高效記憶一定量的詞匯，使學(xué)生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。
（二）實(shí)踐意義
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，詞匯量大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)英語水平高低的一個(gè)重要指數(shù)，而記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果，同時(shí)它也對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，更能為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本課題的研究，是英語學(xué)習(xí)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要；是提高教師英語教學(xué)質(zhì)量的需要；是學(xué)生減負(fù)、教師業(yè)務(wù)提升的需要。同時(shí)也對于我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導(dǎo)和實(shí)際意義；這對同類學(xué)校也有借鑒意義。
四、課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破
（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)