時(shí)間：2023-02-27 11:09:55
導(dǎo)語(yǔ)：在舞蹈教學(xué)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新學(xué)期新的開始，本學(xué)期由我擔(dān)任舞蹈班的教學(xué)工作，通過開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)和一周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我對(duì)各年齡班的幼兒基本情況有了大致了解，下面我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定了本期的教學(xué)計(jì)劃。
一、小班舞蹈課教學(xué)計(jì)劃
由于小班幼兒剛接觸舞蹈，對(duì)一切都特別好奇，且興趣較濃。因此在教學(xué)中要激發(fā)和保持這種興趣。但小班幼兒的自制能力和接受能力較差，所以教學(xué)活動(dòng)要形象、生動(dòng)有趣。針對(duì)這些，我在小班教學(xué)中采用游戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。
1、律動(dòng)練習(xí)、走步練習(xí)。根據(jù)走步的方法和節(jié)奏、速度、力度來表現(xiàn)不同的人物及情緒，同形象的走，可以慢慢的走，雄壯的走，歡快的走。
2、碎步練習(xí)、蹦跳步練習(xí)。根據(jù)幼兒步伐來選擇相應(yīng)的歌曲來表達(dá)游戲或律動(dòng)，來激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣掌握身體平衡，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。例如《乘飛船》《小鳥飛》等。
3、律動(dòng)《火車開啦》培養(yǎng)幼兒節(jié)奏與手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。要求幼兒掌握腳尖小跑步與開火車動(dòng)，
4、律動(dòng)《劃船》模仿劃船動(dòng)作。學(xué)習(xí)按照音樂的節(jié)奏使手臂和身體動(dòng)作相協(xié)調(diào)。
5、律動(dòng)《這是小兵》模仿小兵吹號(hào)、打銅鼓、開槍、開炮等動(dòng)作。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感，發(fā)展幼兒對(duì)音樂的感受力、記憶力、想象力、表現(xiàn)能力，陶冶幼兒的興趣和品格。學(xué)習(xí)弓箭步和單腿跪等動(dòng)作。
6、《攤推手》掌握攤、推手，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕等基本動(dòng)作。
7、《踢小球》模仿踢小球動(dòng)作。學(xué)習(xí)原地跑。用腳盤球、踢球、停球、用頭頂球、雙腳跳起、雙手抱球等動(dòng)作。
8、《撲蝴蝶》模仿?lián)浜麆?dòng)作。學(xué)習(xí)蹦跳步。
二、 中班舞蹈課教學(xué)計(jì)劃
中班幼兒對(duì)舞蹈有了初步的接觸，且基本功達(dá)到了一定要求，因此中班的舞蹈要帶有一定的表演性。
1、舞蹈《小紅帽》學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：踏步擺手、蹦跳步、踵步、后踢步、吸跳步、等。
2、律動(dòng)《小魚游》模仿小魚游水的動(dòng)作，兩腳用碎步，手臂的動(dòng)作較多。小魚游水時(shí)，可向前、向左、向右、向后及可轉(zhuǎn)圈。
3、舞蹈《跨世紀(jì)的新一代》學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：踮步、跳點(diǎn)步、旁點(diǎn)步等。
4、舞蹈《摘葡萄》學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：學(xué)xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉(zhuǎn)身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學(xué)習(xí)手腕花時(shí)，要求轉(zhuǎn)動(dòng)手腕要柔軟，靈活動(dòng)作，不要僵硬，眼睛跟著手轉(zhuǎn)動(dòng)。認(rèn)識(shí)手腕花是新疆舞的基礎(chǔ)動(dòng)作。
5、《開槍,開炮》游戲模仿解放軍開槍開炮的動(dòng)作。增長(zhǎng)幼兒團(tuán)結(jié)一致的精神。認(rèn)識(shí)踵趾步的步法，掌握步法的要求。
6、舞蹈《草原小牧民》認(rèn)識(shí)跑馬步的基本步法，能做出馬兒跑或跳的動(dòng)作的精髓。初步學(xué)習(xí)擠牛奶的手法，要求做出虎口形的手勢(shì)，由上往下捏擠的動(dòng)作。鍛煉幼兒間團(tuán)結(jié)合作的精神。做出豐收時(shí)喜氣洋洋的表情
7、《表情歌》 訓(xùn)練幼兒的表情，做出豐富的臉部表情。在舞蹈游戲中進(jìn)行舞蹈練習(xí)。
8、《邀請(qǐng)舞》基礎(chǔ)動(dòng)作：碎步走，小步跑時(shí)做到兩腳踮起，用前腳掌輪流快速地向前走，膝蓋稍彎曲。在小跑時(shí)要求步子輕快，速度均勻。鍛煉幼兒的相互合作精神。為便于幼兒記憶，邀請(qǐng)時(shí)按音樂節(jié)奏口唱。
三、大班舞蹈課教學(xué)計(jì)劃
1、基本訓(xùn)練前、后抬腿，大踢腿，前、后滾翻，掌握前、后滾翻的技巧，訓(xùn)練腿部控制能力。
2、舞蹈《格桑花》學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：顫膝、退踏步、嘀嗒步、搖步、悠步等。
3、舞蹈《草原小騎手》學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：跑馬步、硬腕、提壓腕、硬肩、柔肩、笑肩等。
4、手絹花組合學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：?jiǎn)伪刍?、雙臂花、雙開花、雙繞花、雙蓋花等。通過各種手絹花動(dòng)作的訓(xùn)練使幼兒初步掌握一些民間舞蹈的風(fēng)格特色。戰(zhàn)線幼兒活潑、歡快的性格。
5、舞蹈《摘葡萄》 學(xué)習(xí)基本動(dòng)作：學(xué)xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉(zhuǎn)身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學(xué)習(xí)手腕花時(shí)，要求轉(zhuǎn)動(dòng)手腕要柔軟，靈活動(dòng)作，不要僵硬，眼睛跟著手轉(zhuǎn)動(dòng)。認(rèn)識(shí)手腕花是新疆舞的基礎(chǔ)動(dòng)作。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化微格教學(xué)；舞蹈技巧；應(yīng)用
在舞蹈教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握舞蹈技巧相關(guān)動(dòng)作，老師一般是首先讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，然后對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，經(jīng)過指導(dǎo)糾正之后，練習(xí)舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而掌握舞蹈技術(shù)。但是，眾所周知，一個(gè)簡(jiǎn)單、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作基本上是瞬間完成的，學(xué)生在模仿時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難掌握其中的技巧，進(jìn)而影響學(xué)生的掌握程度。應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)正好解決了整個(gè)問題，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的掌握程度提供有效的方法。本文就重點(diǎn)討論數(shù)字化微格教學(xué)在舞蹈技巧教學(xué)中的應(yīng)用。
一、數(shù)字化微格教學(xué)的概念
數(shù)字化微格教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)、多媒體、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、傳輸、視音頻監(jiān)控等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)講解。在舞蹈教學(xué)中，老師在規(guī)范舞蹈技巧之前，根據(jù)數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將所要進(jìn)行的舞蹈課程錄下來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的舞蹈分解動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，通過舞蹈動(dòng)作練習(xí)，老師進(jìn)行動(dòng)作評(píng)價(jià)，找出學(xué)生動(dòng)作中的不足，糾正和規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，然后使學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，快速、準(zhǔn)確地掌握舞蹈動(dòng)作，最終不僅能夠提高老師的教學(xué)技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的舞蹈水平。
二、數(shù)字化微格教學(xué)在舞蹈技巧教學(xué)中的應(yīng)用
（一）使教學(xué)方法和技巧更加人性化
利用數(shù)字化微格進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上老師的“口傳身教”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，老師一般是向?qū)W生講解舞蹈技巧的相關(guān)知識(shí)，然后示范舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這種方式導(dǎo)致學(xué)生很難掌握舞蹈技巧要領(lǐng)。利用數(shù)字化微格教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)、音視頻技術(shù)進(jìn)行動(dòng)作分解講解，這樣學(xué)生能夠清晰地明白每個(gè)動(dòng)作之間是如何銜接，更快地掌握舞蹈技巧，抓住舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)。這個(gè)教學(xué)方式更加人性化，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)舞蹈技巧。
（二）完善舞蹈評(píng)價(jià)系統(tǒng)
在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，老師主要是通過自身的舞蹈經(jīng)驗(yàn)和一些舞蹈印象進(jìn)行學(xué)生舞蹈動(dòng)作的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅目標(biāo)不明確、而且評(píng)價(jià)范圍過于窄小，評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，而且不全面。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)之后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作舞蹈學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)影像，在公共平臺(tái)上，讓圍觀者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能夠收集各個(gè)行業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，使最后的評(píng)價(jià)結(jié)果更加完善、全面、客觀。
（三）提供舞蹈技巧反饋信息
利用數(shù)字化微格教學(xué)收集舞蹈技巧反饋信息，能夠更加直觀、快速、節(jié)約時(shí)間。舞蹈學(xué)校的老師們能夠隨時(shí)點(diǎn)開微格練習(xí)影片，查看學(xué)生們的舞蹈練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)方案決策；觀看影片能夠使老師直觀地、迅速地找到學(xué)生動(dòng)作中的不足之處，根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新；同時(shí)學(xué)生在觀看自己的舞蹈練習(xí)影片，能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作錯(cuò)誤，能夠及時(shí)地進(jìn)行動(dòng)作改正。
（四）建立直觀的檔案記錄舞蹈技巧
利用數(shù)字化微格教學(xué)指導(dǎo)舞蹈技巧，可以為學(xué)生建立相關(guān)的舞蹈練習(xí)影片檔案，這樣能夠幫助老師和學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生在不同階段舞蹈技巧動(dòng)作的練習(xí)情況。建立每一個(gè)學(xué)生的舞蹈練習(xí)影片檔案，可以使學(xué)生能能夠進(jìn)行自主練習(xí)和評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的練習(xí)情況，自己調(diào)整自己的狀態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行動(dòng)作糾正，進(jìn)而掌握舞蹈技巧。
利用數(shù)字化微格教學(xué)進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)指導(dǎo)，主要是根據(jù)計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，利用微格進(jìn)行教學(xué)記錄，老師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)作糾正和示范，然后學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿練習(xí)，根據(jù)自己的練習(xí)影片進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)反饋，記錄動(dòng)作的不足，分析其中的要領(lǐng)，評(píng)價(jià)動(dòng)作技巧，及時(shí)進(jìn)行糾正。
三、舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)的意義
在舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)，主要以下四個(gè)方面的重要意義：①能夠使教學(xué)方式和技巧更加優(yōu)化，不僅改革了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式和技術(shù)，同時(shí)也為老師在教學(xué)過程中提供了更加簡(jiǎn)單、明了的教學(xué)手段，促進(jìn)了舞蹈教學(xué)的方法更新，使舞蹈教學(xué)更加信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。②優(yōu)化了舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠有效地把定性與定量評(píng)價(jià)、集體與自我評(píng)價(jià)、議論與評(píng)價(jià)結(jié)合在一塊，從而形成了比較系統(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大了，同時(shí)利用數(shù)字化微格教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化與信息化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，也使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，并且具有高度的可信度。③使舞蹈動(dòng)作反饋信息更迅速、直觀，不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生能夠根據(jù)自己的練習(xí)影像進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握舞蹈技巧。④為學(xué)生創(chuàng)建了微格影像檔案庫(kù)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。利用數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生即使是在老師不在的期間，也可以進(jìn)行舞蹈動(dòng)作練習(xí)，不斷地根據(jù)練習(xí)影片進(jìn)行動(dòng)作糾正，根據(jù)其他人的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行信息反饋指導(dǎo)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生練習(xí)舞蹈動(dòng)作，掌握舞蹈技巧。
利用數(shù)字化微格教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地利用教學(xué)資源，并進(jìn)行詳細(xì)的舞蹈動(dòng)作分解和講解，通過學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)和規(guī)范，及時(shí)有效地糾正學(xué)生的動(dòng)作，使學(xué)生更快地掌握舞蹈技巧。
四、結(jié)語(yǔ)
在舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)，能夠把復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分解，然后根據(jù)分解動(dòng)作制成影像，幫助老師確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)作糾正和練習(xí)。在數(shù)字化微格教學(xué)中，每一個(gè)步驟都是都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況進(jìn)行分析和規(guī)劃，每一個(gè)教學(xué)行為都是一種能夠直觀的進(jìn)行觀察、示范、操作和反饋的練習(xí)模式。根據(jù)數(shù)字化微格教學(xué)，能夠完善老師上課的舞蹈技巧知識(shí)點(diǎn)，并能夠鍛煉學(xué)生的自我練習(xí)能力，為學(xué)生的練習(xí)提高更加有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪友.微格教學(xué)在高師體育教學(xué)中的借鑒[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.
（1）信息化裝置可以為中職舞蹈教學(xué)提供規(guī)范化的舞蹈動(dòng)作，從而有效發(fā)揮示范作用，促進(jìn)中職學(xué)生舞蹈綜合能力不斷提高。通常信息化設(shè)備的合理運(yùn)用，可以放映視頻、音頻和圖像等，因此，在學(xué)生進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合視頻課件來進(jìn)行講解，并對(duì)一些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的改正。在觀看優(yōu)秀的示范舞蹈之后，學(xué)生可以將自己的風(fēng)格加入到其中，因此，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)ξ璧傅母鞣N技巧進(jìn)行調(diào)整，可以幫助學(xué)生不斷提高舞蹈綜合水平。
（2）通過播放優(yōu)秀的舞蹈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可以得到不斷提高，同時(shí)，信息化技術(shù)可以提供更多教學(xué)資源，不斷開拓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，從而在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的過程中對(duì)新的舞蹈內(nèi)涵有更全面的掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的主觀鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力等有著重要作用。與此同時(shí)，通過合理利用信息化技術(shù)，師生在共同觀看舞蹈視頻時(shí)，可以對(duì)舞蹈典型動(dòng)作和技巧等進(jìn)行討論和著重強(qiáng)調(diào)，從而在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生改進(jìn)舞蹈細(xì)節(jié)，在方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要作用。
二、中職舞蹈教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用策略
（一）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧
為了不斷提高舞蹈教學(xué)的整體效果，信息化技術(shù)的合理運(yùn)用，教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧，并對(duì)舞蹈技術(shù)、舞蹈風(fēng)格和表演特點(diǎn)等都有比較全面的了解，從而在熟練運(yùn)用信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，制作各種舞蹈練習(xí)課件，以有效提高中職舞蹈教學(xué)時(shí)間的利用效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，信息化技術(shù)可以有機(jī)的提供教學(xué)中需要的各種信息，從而充分發(fā)揮多媒體的實(shí)用價(jià)值。隨著高科技信息技術(shù)的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設(shè)備得到最有效運(yùn)用，以促進(jìn)中職舞蹈教學(xué)水平不斷提高。
（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以推動(dòng)和方便教學(xué)，并且，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，部分基礎(chǔ)性、技巧性強(qiáng)的知識(shí)必須在教師的親自指導(dǎo)下，才能真正得到提升，因此，信息化技術(shù)有著重要輔助作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力、理解能力等，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，可以選擇性的提供各種教學(xué)材料，從而全面提高學(xué)生的舞蹈綜合能力。
（三）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高舞蹈教學(xué)效率
在中職舞蹈教學(xué)過程中，教師要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，才能在合理運(yùn)用信息化技術(shù)的情況下，提高舞蹈教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育制度下，信息化技術(shù)可以為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)所需的生動(dòng)形象的影像，通過新奇的信息內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識(shí)，最終達(dá)到全面提高舞蹈教學(xué)效率的目的。與此同時(shí)，在循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，盡量讓學(xué)生在情感與知識(shí)等多個(gè)層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學(xué)上發(fā)揮信息化加護(hù)的積極推動(dòng)作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；單片機(jī)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高等職業(yè)教育專家和職業(yè)教育教師針對(duì)課程的教學(xué)提出或應(yīng)用了很多的理論和方法，如案例教學(xué)[1]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)[2]、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)[3]、基于工作過程的教學(xué)[4]、情境化教學(xué)[5]、教學(xué)做一體化[6]、理實(shí)一體化[7]、主體―主導(dǎo)教學(xué)[8]等，各種理論或方法有其應(yīng)用的條件或范圍，教師應(yīng)該根據(jù)具體的條件和具體的課程來選擇合適的教學(xué)理論和方法應(yīng)用于課程教學(xué)。由于單片機(jī)應(yīng)用課程具有理論性、實(shí)踐應(yīng)用性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)綜合采用多種理論和方法來指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)。
1 遵循認(rèn)知規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中，教學(xué)是按照傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系來組織的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)先于實(shí)踐教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫節(jié)。教師在理論教學(xué)時(shí)采用的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)由于沒有置身于實(shí)際的工作情境，普遍覺得單片機(jī)原理和接口技術(shù)學(xué)習(xí)抽象、空洞、枯燥，而實(shí)踐教學(xué)多為演示性的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生由于應(yīng)掌握的理論知識(shí)沒有理解掌握，或者由于間隔時(shí)間長(zhǎng)而早已遺忘而不能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，因此，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐訓(xùn)練效果都比較差，學(xué)完課程后很多學(xué)生還不知道單片機(jī)是用來干什么的，更談不上實(shí)際應(yīng)用了。因此，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)必須進(jìn)行改革。對(duì)單片機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)可以開展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中融入主體―主導(dǎo)教學(xué)理論，盡量做到教學(xué)做一體化、理實(shí)一體化。
通過對(duì)行業(yè)中單片機(jī)軟硬件技術(shù)應(yīng)用類崗位調(diào)查分析，學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)具備以下核心能力和素質(zhì)：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書分析課題的能力、調(diào)研及方案確定能力、硬件電路設(shè)計(jì)仿真能力、元器件選型及采購(gòu)能力、元器件裝連（含PCB制作）能力、軟件編程能力、軟硬件調(diào)試檢測(cè)（含電子儀器、工具使用）能力、評(píng)價(jià)改進(jìn)維護(hù)能力、交流總結(jié)表達(dá)能力、時(shí)間管理和壓力管理等管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2 重構(gòu)課程內(nèi)容體系，開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)模塊
針對(duì)多數(shù)高職學(xué)生的形象思維能力要比抽象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于具體的工作情境中更能引起他（她）們的學(xué)習(xí)好奇心，更能培養(yǎng)他（她）們的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)他（她）們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在具體的工作情境中學(xué)和做，看得見、摸得著，任務(wù)清楚、目的明確，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)或指令的“填鴨”，而是主動(dòng)學(xué)和做的主體。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架局限，吸取傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系中的符合認(rèn)知規(guī)律的體系優(yōu)點(diǎn)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊的內(nèi)容按照感性認(rèn)識(shí)到理論再到實(shí)踐進(jìn)而到知識(shí)、技能拓展這樣易于接受的學(xué)習(xí)順序展開，力求做到理實(shí)一體。項(xiàng)目教學(xué)模塊之間的關(guān)系可以是平行的、遞進(jìn)的、包容的，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜予以排序，把層次低的內(nèi)容、被后續(xù)項(xiàng)目模塊包容的內(nèi)容安排在前面的項(xiàng)目模塊中。開發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用背景的項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)。開發(fā)項(xiàng)目模塊可以直接采用實(shí)際項(xiàng)目案例，也可以模擬實(shí)際項(xiàng)目，如果實(shí)際項(xiàng)目比較復(fù)雜，那么就把它進(jìn)行任務(wù)分解，使項(xiàng)目包含必需、夠用的理論知識(shí)點(diǎn)，使項(xiàng)目訓(xùn)練包含職業(yè)核心能力訓(xùn)練和職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)。開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)模塊應(yīng)和行業(yè)用人機(jī)構(gòu)合作，這樣可以充分利用企業(yè)的資源，使學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和職業(yè)角色的無(wú)縫對(duì)接。
3項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)實(shí)施
教師在項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的工作情境，圍繞核心技能培養(yǎng)進(jìn)行教材或講義的重構(gòu)，這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教材或講義應(yīng)具有可操作性好、啟發(fā)性強(qiáng)的特點(diǎn)。除了教材或講義外，還要具備項(xiàng)目化教學(xué)所需的場(chǎng)地、設(shè)施、軟件工具、硬件設(shè)備、師資團(tuán)隊(duì)等資源，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
為了模擬真實(shí)的職業(yè)情境中的項(xiàng)目開發(fā)小組的開發(fā)活動(dòng)，可以把學(xué)生分成若干小組來學(xué)做項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，小組長(zhǎng)可由小組成員推選。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式來實(shí)施，教師根據(jù)項(xiàng)目要求把項(xiàng)目分解成描述清楚、具有可操作性、略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)，小組組長(zhǎng)可以在組員間分配任務(wù)，各小組成員根據(jù)任務(wù)要求在所處的情境中利用合適的方法、手段、已知的資訊等獲取有用的資訊來進(jìn)行計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行自主式的、協(xié)作式的、探索式的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這個(gè)過程中教師起引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，教師可以示范，可以利用攝像頭、屏幕錄像軟件等對(duì)實(shí)踐示范進(jìn)行攝像并實(shí)時(shí)投映到實(shí)訓(xùn)室的多媒體投影大屏幕上，也可以適當(dāng)利用仿真軟件（例如PROTEUS等）仿真項(xiàng)目開發(fā)工作情景并投射到實(shí)訓(xùn)室的多媒體投影大屏幕上，同時(shí)利用“多媒體教室”軟件把視頻或教師在主機(jī)上演示的內(nèi)容廣播到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)工位的PC機(jī)顯示屏上，可以邊示范邊要求學(xué)生跟著學(xué)做。教師可以結(jié)合實(shí)物展示、現(xiàn)象演示、實(shí)際操作等進(jìn)行直觀講解、復(fù)習(xí)討論和分析引導(dǎo)。由于采用了“多媒體教室”和“屏幕錄像”等教學(xué)輔助工具軟件，可以進(jìn)行廣播教學(xué)、分發(fā)文件、監(jiān)控教學(xué)、提交作業(yè)、個(gè)別指導(dǎo)、考勤管理等工作。利用合適的教學(xué)輔助軟件和多媒體工具可以提高效率。實(shí)踐證明，針對(duì)部分內(nèi)容開展這樣的理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合的示范教學(xué)，效果較好。
創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)室裝設(shè)監(jiān)控?cái)z像和門禁系統(tǒng)，為實(shí)訓(xùn)室的課外開放提供條件。教師應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供硬件和軟件支持，例如可以開發(fā)或者選用僅用PC機(jī)的USB口就可以供電的、利用PC機(jī)的USB口和USB線或者ISP下載線就能下載程序的單片機(jī)開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀供學(xué)生使用，這種單片機(jī)開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀應(yīng)是體積較小、具有堅(jiān)固外殼的、便攜式的，配合一臺(tái)PC機(jī)及編程下載軟件就可以在宿舍或者家里進(jìn)行單片機(jī)實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。對(duì)提前完成項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求的學(xué)生可以布置提高性任務(wù)，讓他（她）們?nèi)L試完成。為了彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，聘請(qǐng)行業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目案例教學(xué)。這種因材施教、內(nèi)外結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)提升了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師在實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目模塊教學(xué)前要制定項(xiàng)目任務(wù)考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核主要結(jié)合成果或功能的實(shí)現(xiàn)和過程中任務(wù)的執(zhí)行情況來進(jìn)行，同時(shí)兼顧安全、紀(jì)律、操作、協(xié)作、出勤、交流、總結(jié)等情況。每一個(gè)項(xiàng)目模塊完成后，首先由小組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行自評(píng)，然后每個(gè)小組推出代表集中交流和互評(píng)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、自評(píng)和互評(píng)成績(jī)確定這個(gè)學(xué)生的本項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的本課程成績(jī)的評(píng)定可以規(guī)定為他（她）的各項(xiàng)目模塊成績(jī)的加權(quán)平均值。
4 結(jié)語(yǔ)
在項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)應(yīng)用課程情境化教學(xué)中，學(xué)生、教師和教學(xué)平臺(tái)之間構(gòu)建的是一種良性互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生及其行為是項(xiàng)目情境中的主體元素，教師融于情境中并且是項(xiàng)目情境中的主導(dǎo)元素，教師根據(jù)項(xiàng)目要求、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、解決問題。這種單片機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密的缺陷，而且教學(xué)是在實(shí)際的或類似的工作情境中實(shí)施的，重視解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，可以大大縮短學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。當(dāng)然，這種教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
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一、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的頑強(qiáng)毅力
積極樂觀的進(jìn)取精神是中國(guó)人固有的品質(zhì)。作為當(dāng)前大學(xué)生，由于大多是90后，生活在條件富裕的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中，甚至絕大部分是獨(dú)生子女，生活負(fù)擔(dān)小，思考的問題少，比較困難的問題都又父輩們提前做好了鋪墊。生活于和平盛世，生活無(wú)憂無(wú)慮，缺乏艱苦奮斗的毅力和勇氣。同時(shí)，在調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。所以，在高職院校舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師應(yīng)該結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。美國(guó)著名舞蹈家沃爾特?特里強(qiáng)調(diào)舞蹈藝術(shù)對(duì)人的體力和情感及人的協(xié)調(diào)和健康等都有一定的促進(jìn)作用，他說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏，用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原?！币虼?，在高職院校舞蹈教育教學(xué)過程中，教師可以通過舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練過程中來糾正學(xué)生不良的自然體態(tài)，以保持他們良好的體形和姿態(tài)，比如訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性、耐力、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性和控制力等，從而不斷促進(jìn)了他們身體各器官系統(tǒng)的全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，積極進(jìn)取，不能因?yàn)榫毑缓镁桶胪径鴱U。在舞蹈教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)努力。
二、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合審美能力
舞蹈通過一種全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)人體美感，是一項(xiàng)非常能體現(xiàn)人體美感的新興運(yùn)動(dòng)，是審美教育的有效手段。在高職院校舞蹈教學(xué)中滲透審美教育可以有效提高大學(xué)生的審美意識(shí)、豐富他們的想象力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)新能力。通過舞蹈教學(xué)提升學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)中提升美學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造力。因此舞蹈教育被譽(yù)為美育中最為直觀、形象的教育方式。一個(gè)人的審美素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志就是對(duì)美的感受能力的強(qiáng)弱。比如被譽(yù)為繼毛相、刀美蘭之后的“中國(guó)第二代孔雀王”原生態(tài)舞蹈藝術(shù)家楊麗萍的大型民族舞劇《孔雀公主》，不僅可以展現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)的輕松感，而且還展現(xiàn)出楊麗萍的妖燒和魅力，其舞蹈本身的藝術(shù)動(dòng)作，以及誘人的韻味感，適合人們的常規(guī)心理，讓觀眾更真切的了解我國(guó)民族文化。任何一種舞蹈自身都是美的化身，美的精靈，美的背后都是通過軀干與四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)配合，從而展現(xiàn)人體的美感，而這種美感表現(xiàn)在形體、造型及表情等多方面，同時(shí)舞姿、舞步等等無(wú)不展示出人體之美。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合團(tuán)隊(duì)意識(shí)
俗話說：“一個(gè)籬色，三個(gè)樁；一個(gè)好漢，三個(gè)幫?！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為與殘酷競(jìng)爭(zhēng)搏擊的第一實(shí)力。因此，當(dāng)前大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。舞蹈不僅僅是一種單人活動(dòng)，更是一個(gè)群體項(xiàng)目，比如學(xué)校舞蹈隊(duì)就是一個(gè)較為龐大的活動(dòng)整體，他們擔(dān)負(fù)著學(xué)校的各種匯演，同時(shí)也可以為社會(huì)提供一定的服務(wù)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)自然離不開團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。因此在平時(shí)的舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，特別是在群體性的演出中，演出因動(dòng)作的統(tǒng)一而美，如果有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，則會(huì)嚴(yán)重影響整體效果。。比如，文藝晚會(huì)上，舞蹈隊(duì)在表演傣族舞蹈《美麗的金孔雀》的時(shí)候，如果領(lǐng)舞者在演出過程當(dāng)中跟其他的學(xué)生合作協(xié)調(diào)出問題，那這個(gè)節(jié)目就沒有取勝的把握。相反，一個(gè)凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，其實(shí)力肯定是戳戳逼人的，同時(shí)，也增強(qiáng)了大家對(duì)各自工作的責(zé)任心。
【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。
四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化
1.優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。
2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。
3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。
4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。
五、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高職高?！?huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué)
1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題
1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式使會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作割離，目前多數(shù)高職校院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的 “單項(xiàng)項(xiàng)目核算”，而缺少綜合項(xiàng)目的核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財(cái)務(wù)核算、報(bào)表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)際角色中，因此不清楚企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化的工作到底是做什么，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會(huì)計(jì)電算化工作流程，更不明白財(cái)務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際電算化會(huì)計(jì)處理任務(wù)無(wú)法無(wú)縫對(duì)接。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個(gè)課時(shí)分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時(shí)把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實(shí)施中，通過分任務(wù)的步步實(shí)施達(dá)到實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。
2.2 工作任務(wù)實(shí)施
在設(shè)計(jì)好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從如下五個(gè)步驟實(shí)施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報(bào)、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報(bào)的方式，以PPT的形式進(jìn)行對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的案例分析
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本院建筑企業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計(jì)工作任務(wù)：運(yùn)用東陽(yáng)第三建筑公司實(shí)際一個(gè)月的會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施之前指點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對(duì)一些在操作過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃：要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特點(diǎn)，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個(gè)人）；接著就是記賬，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)很多小狀況，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問題進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評(píng)估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對(duì)工作任務(wù)設(shè)計(jì)過程的檢查，看看我們?cè)O(shè)計(jì)的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際，接下來是對(duì)完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評(píng)價(jià)，最后由教師主持進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)可以是實(shí)施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生自我分析，互相公開，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實(shí)踐資料：將學(xué)生輸出會(huì)計(jì)報(bào)表分項(xiàng)目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)要有針對(duì)性
在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無(wú)縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡(jiǎn)單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個(gè)代表對(duì)他們這一組在操作過程的存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問題的原因進(jìn)行自我剖析，然后由老師對(duì)各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出解決辦法，以達(dá)到提高的目的。
關(guān)鍵詞：就業(yè)觀； 大學(xué)生； 高等大眾化
中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）04-0122-03
自1999年高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，我國(guó)高等教育逐漸由“精英教育”邁向了“大眾化教育”的新時(shí)期。2010年7月29日國(guó)家教育部了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出我國(guó)“高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%”。隨著高等教育由“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”，大學(xué)生的就業(yè)也不再是“精英就業(yè)”。然而，在新的歷史條件下，一些大學(xué)生仍然固守“精英就業(yè)”時(shí)期的思維習(xí)慣，新舊就業(yè)觀念的劇烈沖撞和價(jià)值觀的重新定向，使得大學(xué)生就業(yè)觀出現(xiàn)了許多新情況、新問題。因此，在高等教育大眾化背景下應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。
一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀念的誤區(qū)
就業(yè)觀是人生觀在就業(yè)方面的具體體現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)觀是大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展的意義、目的、途徑等比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度。就業(yè)觀在大學(xué)生就業(yè)過程中起著基礎(chǔ)性和全面性的作用。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀主要存在以下誤區(qū)。
1.“學(xué)而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念
眾所周知，中國(guó)具有幾千年的封建君主專制統(tǒng)治歷史，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念是歷史上長(zhǎng)期以來崇尚權(quán)力、推行人治的封建思想殘余影響的結(jié)果。它作為歷史的蓄積，十分穩(wěn)定，至今仍頑固的存留于人們的頭腦之中，深深地影響著人們的思想意識(shí)和行為方式，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了一定的影響，有的大學(xué)生仍固守“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念。近年來，大學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的熱情持續(xù)不減，很大程度上是受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”和“官本位”思想的影響。公務(wù)員優(yōu)厚的待遇及走上仕途所帶來的權(quán)勢(shì)，更是使人趨之若鶩。有些大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)的鑄煉就理應(yīng)當(dāng)國(guó)家干部，享有優(yōu)厚的待遇，而不愿意去一些普通的工作崗位。他們認(rèn)為只有在國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位就業(yè)才有身份和地位，才能光宗耀祖。認(rèn)為到私營(yíng)企業(yè)等非國(guó)有單位就業(yè)不穩(wěn)定、不可靠、不保險(xiǎn)。
2.“急功近利”的就業(yè)觀念
大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍偏高，就業(yè)期望與社會(huì)需求錯(cuò)位，在擇業(yè)時(shí)只注重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而不注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、能力的發(fā)揮。表現(xiàn)在就業(yè)地區(qū)的選擇上，普遍希望留在大中城市，而不愿意到急需人才的基層或欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，導(dǎo)致大城市就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)求不到人才。在行業(yè)選擇方面，傾向于在熱門行業(yè)就業(yè)，而不考慮社會(huì)的需求和發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)愿望與社會(huì)實(shí)際需求錯(cuò)位，使得就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)了“有人沒事干，有事沒人干”的怪現(xiàn)象。一方面，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面影響還無(wú)法完全克服，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“趨利性”使得大學(xué)生的就業(yè)觀也呈現(xiàn)了“急功近利”的傾向；另一方面，為了實(shí)現(xiàn)教育成本的預(yù)期回報(bào)，大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)只好尋找待遇高、福利好的工作來彌補(bǔ)高昂的大學(xué)教育成本。教育部有關(guān)人士曾算過，按照現(xiàn)在的日常運(yùn)行成本粗略計(jì)算，理工科人均培養(yǎng)費(fèi)一年約1.5萬(wàn)元，文科每年1.2萬(wàn)元至1.3萬(wàn)元。粗略計(jì)算大學(xué)生接受大學(xué)教育（按四年學(xué)制）的總成本約5～6萬(wàn)元。
3.“盲目從眾”的就業(yè)觀念
從眾心理在心理學(xué)上是指在群體壓力影響下，放棄個(gè)人意愿，采取順從行為的心理傾向。在就業(yè)問題上，表現(xiàn)為缺乏主見，就業(yè)觀為他人或輿論所左右，不顧主客觀事實(shí)，隨波逐流。別人找什么工作，自己也找什么工作，什么工作熱門找什么工作。如目前的“公務(wù)員熱”、“考研熱”等，就是大學(xué)生從眾心理的反映。從眾心理主要是由于有的大學(xué)生對(duì)高等教育大眾化的新形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)制度了解不深刻造成的。
4.“消極悲觀”的就業(yè)觀念
后金融危機(jī)時(shí)期的陰影對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了一定的影響。有的大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)“大眾化就業(yè)”形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，被嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)嚇倒，缺乏主動(dòng)就業(yè)意識(shí)和開拓精神。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有八成大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，他們對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)比較悲觀，對(duì)前途迷茫和缺乏信心。
二、大學(xué)生就業(yè)觀念誤區(qū)的成因
大學(xué)生就業(yè)觀的形成與發(fā)展并不是孤立的，它受到多方面因素的影響和制約，既有社會(huì)環(huán)境、高校教育等外在因素的影響，也有學(xué)生自身的價(jià)值追求和心理方面等內(nèi)在因素的影響。
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素
隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方各種社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一方面促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的形成；另一方面也使大學(xué)生產(chǎn)生了各種錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，如有些大學(xué)生的就業(yè)觀帶有濃厚的個(gè)人主義、拜金主義和實(shí)用主義色彩。
國(guó)家政策和制度是人才資源市場(chǎng)配置的具體準(zhǔn)則，也是大學(xué)生在就業(yè)過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)范。國(guó)家政策和制度對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了深刻影響。目前我國(guó)影響大學(xué)生就業(yè)的重大戰(zhàn)略決策主要體現(xiàn)在：國(guó)家機(jī)構(gòu)改革進(jìn)一步深化，西部大開發(fā)戰(zhàn)略和振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實(shí)施。國(guó)家現(xiàn)行人事管理制度中的戶籍、編制、各種指標(biāo)和檔案管理等，在二元制結(jié)構(gòu)依舊存在的情況下繼續(xù)發(fā)揮作用，與大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化機(jī)制不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著大學(xué)畢業(yè)生的合理、自由流動(dòng)。
2.高校教育因素
高校的教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的形成與發(fā)展影響至關(guān)重要。如我國(guó)現(xiàn)行的高等教育管理體制仍然源于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖幾經(jīng)改革，仍然帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡。高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求矛盾突出。高校的教育定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)體系滯后，由于我國(guó)的高等教育大眾化基本是在原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)發(fā)展起來的，幾乎所有高校的學(xué)科專業(yè)隨著大眾化規(guī)模的擴(kuò)張同步增長(zhǎng)，未能很好地考慮到未來經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及人才市場(chǎng)的預(yù)期需要，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在人才培養(yǎng)模式方面，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)仍然是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)模式的主流。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性很難得以發(fā)揮。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作后，其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用率不到40%。
3.自身價(jià)值取向及心理因素
大學(xué)生的價(jià)值取向是在多年的讀書學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的?！安煌纳瞽h(huán)境、教育背景、思想觀念以及個(gè)人修養(yǎng)等決定了大學(xué)生不同的價(jià)值取向，形成了個(gè)體就業(yè)價(jià)值取向的不同。”大學(xué)生雖然掌握了一定的科學(xué)文化知識(shí)，但對(duì)自我與社會(huì)的認(rèn)識(shí)依然比較片面。尤其是在面臨畢業(yè)即將步入社會(huì)這一人生關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)容易受到多種因素的干擾。同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育還不成熟，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下西方資產(chǎn)階級(jí)各種思潮對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生負(fù)面影響。許多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在著急功近利心理和“攀比”心理，“重物質(zhì)，輕精神”，不是從自身實(shí)際出發(fā)，而是一味地謀求高薪高酬職位。由于目標(biāo)不切合實(shí)際，在擇業(yè)過程中也屢屢碰壁。
三、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的途徑
樹立正確的就業(yè)觀是大學(xué)生成功走向社會(huì)的第一步。很多大學(xué)生在擇業(yè)過程中屢屢碰壁，甚至畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)仍無(wú)法落實(shí)就業(yè)單位，根本原因就是沒有樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，同時(shí)大學(xué)生自身也要積極調(diào)整，切實(shí)的轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
1.以積極的就業(yè)政策和措施為保障，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“面向基層”的就業(yè)觀
大學(xué)生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，僅僅靠學(xué)校的教育是不夠的，還需要政策措施來進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。為了促進(jìn)大學(xué)生面向基層就業(yè)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一系列政策和措施，如2009年1月19日，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，引導(dǎo)大學(xué)生到中小企業(yè)、西部、農(nóng)村和基層就業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。通知中指出，“中央有關(guān)部門將組織實(shí)施‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘三支一扶’（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃’、‘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃’等項(xiàng)目，對(duì)參加項(xiàng)目的高校畢業(yè)生給予生活補(bǔ)貼，所需資金按現(xiàn)行資金渠道解決，同時(shí)按規(guī)定參加有關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)。對(duì)高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)符合條件的，免收行政事業(yè)性收費(fèi)，在當(dāng)?shù)毓簿蜆I(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)登記失業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，自籌資金不足的，可申請(qǐng)不超過5萬(wàn)元的小額擔(dān)保貸款。”這些政策和措施對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)、降低就業(yè)期望值起到了積極作用。
然而，就整體而言，大學(xué)生就業(yè)政策和制度與目前我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)躍進(jìn)和日趨嚴(yán)峻的就業(yè)前景還不完全相適應(yīng)。因此要建立公正、公平、公開的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破地區(qū)壁壘和行業(yè)壁壘，為高校畢業(yè)生自主就業(yè)開拓更大的空間。同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的法律法規(guī)建設(shè)，規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，把大學(xué)生就業(yè)納入法制化軌道。把法制的約束與國(guó)家政策指導(dǎo)有效結(jié)合起來，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)“公平、公正、公開”的就業(yè)環(huán)境。
2.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的就業(yè)觀
在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)生的就業(yè)觀念也受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐利性的影響，呈現(xiàn)明顯功利化的傾向，在就業(yè)選擇上，以自我為中心，好高鶩遠(yuǎn)、追求物質(zhì)主義享受，而缺乏“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神。職業(yè)對(duì)人來講，并非只有工具的意義，還具有目的性，它是奉獻(xiàn)社會(huì)、完善自身的必要條件。因此，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀教育要貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值這一主旋律，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，教育學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)，根據(jù)自身的條件來確定自己的人生價(jià)值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)完善自身與貢獻(xiàn)社會(huì)相統(tǒng)一；教育學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)精神，通過兢兢業(yè)業(yè)的工作，為社會(huì)和他人做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
3.以“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀
高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)大學(xué)不同年級(jí)的特點(diǎn)，開展“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)工作。如一年級(jí)學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)和可以從事職業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生摒棄從眾、攀比、依賴等心理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生目標(biāo)和科學(xué)崇高的就業(yè)觀；二年級(jí)要幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我，破除“盲目從眾”的思想，在充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，并加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三年級(jí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心，破除“消極悲觀”的觀念，充分發(fā)掘自身特點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，提高“學(xué)以致用”的能力；四年級(jí)主要進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧、應(yīng)變能力等教育，鼓勵(lì)學(xué)生從基層做起，樹立艱苦奮斗、敢于競(jìng)爭(zhēng)和勇于創(chuàng)新的精神，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，破除“急功近利”的思想。通過“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，合理定位，確立與自己能力相適應(yīng)的擇業(yè)目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和科學(xué)的就業(yè)觀。
4.以高等教育“大眾化”的新形勢(shì)為背景，教育學(xué)生樹立“大眾化”的就業(yè)觀
在當(dāng)前高等教育大眾化的新形勢(shì)下，我們一方面要通過分析高等教育大眾化的特點(diǎn)和形勢(shì)，指導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生全面了解我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及就業(yè)形勢(shì)，適時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)方向和就業(yè)期望。在充分了解就業(yè)政策、廣泛收集就業(yè)信息的基礎(chǔ)上，做好就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)，進(jìn)而制定出符合自己實(shí)際的個(gè)人擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，我們要教育學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)理想和價(jià)值取向，拓寬就業(yè)范圍，更新對(duì)就業(yè)的理解：只要通過合法勞動(dòng)取得合法收入即為就業(yè)，只要有一份工作、有一份相對(duì)穩(wěn)定的收入即為就業(yè)。
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科目：道德與法治
教學(xué)對(duì)象：?五年級(jí)
課時(shí)：第1課時(shí)
提供者：
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）
《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國(guó)土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個(gè)板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰(shuí)也離不開誰(shuí)”“互相尊重
守望相助”。本課對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團(tuán)結(jié)關(guān)乎著祖國(guó)的發(fā)展和統(tǒng)一，而孩子們對(duì)于其他民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情并不是熟悉的，他們的視野與經(jīng)驗(yàn)僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認(rèn)識(shí)、重視、接納各民族的文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，攜手各民族實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的正確民族觀和愛國(guó)主義情懷至關(guān)重要。
二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）
知識(shí)與技能：
1.知道我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，了解中華民族的構(gòu)成和分布特點(diǎn)。
2.知道國(guó)家保障少數(shù)民族利益的相關(guān)法律法規(guī)。
過程與方法：
1.通過搜集資料、歸納分析等方式，初步感受各民族間的交往交流交融。
2.多角度地分析民族交往事例，明白各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.
激發(fā)學(xué)生熱愛平等團(tuán)結(jié)、互助和諧的民族關(guān)系的美好情感。
2.培養(yǎng)正確的民族觀。
三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）
通過三年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國(guó)是有五十六個(gè)民族的大家庭，對(duì)于各民族有個(gè)自己的民族節(jié)日、特色活動(dòng)、民族風(fēng)情有初步了解，而對(duì)于各民族的分布特點(diǎn)、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時(shí)觀察，五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學(xué)生自行搜集，再幫助他們了解一些國(guó)家政策法規(guī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解各民族生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，感受各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國(guó)的發(fā)展離不開各族人民的共同努力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）
本課教學(xué)，我著重抓住教材中的范例和空白，先引導(dǎo)學(xué)生“入伙”教材，同時(shí)在課堂上拓展的事例，如：接地氣的家鄉(xiāng)高郵菱塘的回族人，也
“入伙”學(xué)生，在充分“接童氣”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)。在兒童當(dāng)下的課堂生活中，過去的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，被梳理，被反思，伴隨著兒童豐富情感體驗(yàn)的發(fā)生。兒童的社會(huì)情感得以培養(yǎng)，實(shí)踐智慧得以提高，引領(lǐng)未來生活的課程價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
本課中的法治教育，我力求讓學(xué)生自己讀中說，讀中悟，幫助學(xué)生從法律法規(guī)的習(xí)得狀態(tài)從對(duì)老師權(quán)威的依從變成對(duì)法律法規(guī)意義本身的認(rèn)同，從剛性的外在約束轉(zhuǎn)化為柔性的內(nèi)在自覺。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）
教學(xué)重點(diǎn)：了解少數(shù)民族的分布特點(diǎn)。。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生分析資料，歸納提升的能力。
六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、
歌曲導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)回望
1.
同學(xué)們，今年10月1日是祖國(guó)70歲的生日，在那天大街小巷都會(huì)響起了一首經(jīng)典的歌曲，我們一起來回憶一下吧。
2.
播放《愛我中華》。
3.
這首歌的名字叫什么（《愛我中華》），聽了這首歌，你獲得了什么信息？
4.
小結(jié)：我們的祖國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的大家庭，56個(gè)兄弟姐妹是一家，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)“中華民族一家親”，感受大家庭的溫暖。（板書：中華民族一家親）
1.學(xué)生跟唱《愛我中華》。
2.學(xué)生齊說歌名。
3.學(xué)生交流。
課伊始，用學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂烘托氛圍，回望學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解我國(guó)是個(gè)有著56個(gè)民族的國(guó)家，56個(gè)民族共同建設(shè)國(guó)家，熱愛中華人民共和國(guó)。
二、了解特點(diǎn)，政策優(yōu)待
1.
我們的祖國(guó)是花園，五十六朵花裝點(diǎn)著這個(gè)大花園，這56朵民族花，你能叫出多少名字來？
2.
和老師一樣屬于漢族的學(xué)生起立。你們看，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生站起來了，漢族學(xué)生真不少呀，究竟有多少人呢？看看2010年的人口普查數(shù)據(jù)。出示餅形圖，你想說什么？
3.
其他55個(gè)民族由于人口少，所以我們統(tǒng)稱這些民族為少數(shù)民族。也就是說，少數(shù)民族有多少個(gè)族種？
4.
這些民族花分布在大花園的什么地方呢？出示民族分布圖。看到這個(gè)分布圖，你想說什么呢？隨著學(xué)生的交流，引導(dǎo)板書（大散居
小聚居
）
5.
正因?yàn)樯贁?shù)民族人口少，有著大散居、小聚居的分布特點(diǎn)，國(guó)家為了保障少數(shù)民族的利益，制定了一些政策法規(guī)。
1）出示小知識(shí)：國(guó)家為了保障少數(shù)民族的權(quán)利，在少數(shù)民族人數(shù)較集中的地方成立了民族自治區(qū)，這些地方設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。除了自治區(qū)外，在一些少數(shù)民族比較多的省、自治區(qū)、直轄市還建立了自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)。
2）
目前，你們知道全國(guó)已經(jīng)建立了多少個(gè)自治區(qū)，你能從地圖中找出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這五個(gè)自治區(qū)。
3）
除了建立自治區(qū)、自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)外，《中華人民共和國(guó)憲法》第四條也明確規(guī)定，出示第四條內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)讀，說說看了這兩個(gè)資料，你想說什么?
6.
國(guó)家的法律法規(guī)尊重了少數(shù)民族，保障了的權(quán)利和利益，除了這些，國(guó)家在教育、經(jīng)濟(jì)上也對(duì)少數(shù)民族有了些政策照顧，有誰(shuí)知道有哪些政策照顧？（隨著學(xué)生的交流，著重講講精準(zhǔn)扶貧、興邊富民行動(dòng)等方面的政策）
7.
這一系列的政策法規(guī)，更加促進(jìn)了各民族之間的交流，出示人口調(diào)查圖，從這個(gè)圖中你看出來什么？（板書：交錯(cuò)雜居）
8.
隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家的保障，各民族之間流動(dòng)更加頻繁，看，我們同學(xué)中也有少數(shù)民族的學(xué)生。少數(shù)民族的學(xué)生請(qǐng)起立。你們能說說生活在這里有什么感受嗎？
1.學(xué)生回憶，說出民族的名稱來。老師適時(shí)表?yè)P(yáng)。
2.學(xué)生交流，漢族人數(shù)占全國(guó)人數(shù)的百分之九十一點(diǎn)五，其他民族人數(shù)占百分之八點(diǎn)五。
3.共有55個(gè)。
4.學(xué)生交流民族分布的特點(diǎn)。
5.學(xué)生在地圖上找出五大自治區(qū)，認(rèn)讀自治區(qū)。學(xué)生交流感受國(guó)家政策法規(guī)對(duì)少數(shù)民族的尊重。
6.學(xué)生說說自己了解的針對(duì)少數(shù)民族的一些優(yōu)惠政策。
7.學(xué)生交流，感受民族交往交流頻繁，趨勢(shì)明顯。
8.學(xué)生交流，讓少數(shù)民族的孩子感受來自大家的溫暖，讓漢族的孩子明白更要關(guān)心身邊的少數(shù)民族同學(xué)。
通過對(duì)圖形、法律法規(guī)等小常識(shí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。讓學(xué)生站一站、數(shù)一數(shù)等方式充分調(diào)查學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，感受民族構(gòu)成的特點(diǎn)。
三．
互幫互助，和諧相處
1.
同學(xué)們，你們知道嗎，在我們揚(yáng)州就有個(gè)自治鄉(xiāng)，你們知道這是哪里嗎？
2.
揚(yáng)州高郵菱塘，究竟是個(gè)怎樣的地方呢？請(qǐng)看視頻《愛駐菱塘》。從這個(gè)片段中，你知道了什么，我們將進(jìn)行知識(shí)問答。
1）
江蘇省有幾個(gè)少數(shù)民族自治鄉(xiāng)？
2）
菱塘在我們揚(yáng)州的什么地方？
3）
在菱塘，主要生活著哪族的人？
4）
在菱塘，回族人和幾族同胞共同生活著？
5）
在菱塘，回族人生活得如何？
6）
回族人和其他民族相處如何，從哪里可以看出來？
7）
回族人的服飾讓你印象最深的是什么？
8）
回族有個(gè)代表性的建筑是什么？
9）
回鄉(xiāng)民族體育項(xiàng)目邀請(qǐng)賽中有哪些你最感興趣的節(jié)目。
10）回族伯伯資助了漢族孩子上學(xué)，從中你感受到了什么？
3.
在祖國(guó)這個(gè)大家庭里，像菱塘這樣各族人和諧相處，緊緊依靠著，互相幫助的事例還真不少呢，觀看錄像：莊仕華《愛灑邊疆
肝膽相照民族情》。
4.
像這樣畫面你還知道哪些，課前大家也進(jìn)行了搜集，來我們一起交流下。
5.
五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。我們要攜起手來像石榴籽一樣緊緊抱著一起，共同創(chuàng)建這美麗的祖國(guó)，把祖國(guó)這個(gè)大花園打扮得更加漂亮。
1.學(xué)生猜猜?lián)P州唯一的少數(shù)民族自治鄉(xiāng)。
2.學(xué)生看視頻，交流獲得的信息。
3.學(xué)生從故事中感受回漢和諧相處的民族關(guān)系。
4.學(xué)生交流民族情的感人故事。（引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊不同民族學(xué)生之間故事、不同時(shí)代各族幫助的故事，多角度去搜集。）
以身邊的事例拓展開來，從不同的角度去挖掘不同人物感人的故事，感受民族和諧相處的情感，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)境與生活情境的有效鏈接。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）
評(píng)價(jià)指標(biāo)
優(yōu)秀（8-10）
良好（5-7）
需要努力（1-4）
自評(píng)
互評(píng)
師評(píng)
加分
資料搜集
能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進(jìn)行有效整合。
能進(jìn)行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料
搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全
課堂聽講
認(rèn)真聽課，積極思考，課堂上無(wú)走神、講閑話現(xiàn)象
聽課比較認(rèn)真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象
聽課不認(rèn)真，不思考問題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
發(fā)言情況
積極舉手發(fā)言，并有自己的見解
能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少
很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)
小組合作
能積極參與小組活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點(diǎn)。
能參與小組活動(dòng)，基本能做到傾聽別人觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單發(fā)表自己的觀點(diǎn)
參加小組活動(dòng)時(shí)不能耐心聽取其他組員的觀點(diǎn)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
課后作業(yè)
積極認(rèn)真按要求完成課后作業(yè)
能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)
不能全部完成課后作業(yè)
積極實(shí)踐
能積極將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在行動(dòng)習(xí)慣中體現(xiàn)出來
能將部分學(xué)到的知識(shí)在自己的行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來
不能或較少地將課堂上學(xué)到的知識(shí)在行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來。
八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）
7.中華民族一家親
漢族
人口眾多
和諧相處
少數(shù)民族
人口少
大散居