時間：2023-02-27 11:09:08
導(dǎo)語：在語言教學(xué)理論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)
向?qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應(yīng)該避免。
二、抑揚頓挫，感染力強(qiáng)
所謂抑揚頓挫，就是教學(xué)語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學(xué)過程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。
三、生動形象、直觀性強(qiáng)
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進(jìn)行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的形象理解。
所以，在許多教學(xué)難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的東西簡單化，使學(xué)生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強(qiáng)理解知識的同時，給人以美的享受。
四、幽默可親、趣味性強(qiáng)
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。
其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
與我們的日常生活息息相關(guān)、難以分割，存在于生活中，教師要將物理知識與生活相聯(lián)系，進(jìn)而挖掘其中滲透的德育素材，既可以加深學(xué)生對知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。當(dāng)教學(xué)現(xiàn)代通訊技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，如微波通信、紫外線殺菌、醫(yī)療設(shè)備等信息時，教師可以讓學(xué)生了解我國的先進(jìn)技術(shù)水平，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)他們的民族自尊心與自豪感?？梢詾閷W(xué)生講述物理史上科學(xué)家的愛國事跡，讓他們潛移默化中受到科學(xué)家刻苦鉆研精神與愛國熱情的熏陶。還可以將先進(jìn)科技產(chǎn)品與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時體會到物理給日常生活帶來的巨大改變，寄予他們希望，讓他們努力學(xué)習(xí)，爭取在未來為國家科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，激起他們對先進(jìn)科技的熱情，為他們?yōu)⑾聬蹏姆N子。
二、在物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神
科學(xué)精神包含探索精神、求實精神、進(jìn)取精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等。而初中物理教學(xué)涉及的科學(xué)精神卻有其獨特的優(yōu)勢，學(xué)生在實驗過程中通過自己動手了解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的求知心。在進(jìn)行物理實驗時，要養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、謹(jǐn)小慎微的習(xí)慣，可以讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)實事求是的性格。實驗是在一定假設(shè)條件下完成的，存在質(zhì)疑，存在好奇，學(xué)生在實驗時不斷思考，可以培養(yǎng)自己的批判精神、創(chuàng)新精神。多數(shù)實驗都是在學(xué)生的相互配合中完成的，沒有合作，就感受不到團(tuán)隊的力量、集體的魅力，物理實驗的進(jìn)行可以讓學(xué)生學(xué)會和同學(xué)更好地合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在探究式物理實驗中會更好地尊重事實，遇到困難時勇于挑戰(zhàn)并挖掘潛能，在與隊友的合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步?？傊?，物理實驗為學(xué)生提供了良好的平臺，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、在辯證唯物主義中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
我們在認(rèn)識事物、分析事物的時候，離不開辯證唯物主義思維，初中物理中處處滲透著這種思想，在教學(xué)中加強(qiáng)德育教育是物理教學(xué)的要求。物理教學(xué)研究的是客觀世界最基本的一些運動規(guī)律，無論是宇宙星體，還是力學(xué)、磁場、粒子，都是客觀存在的事物，都是生活中能見到的現(xiàn)象。物理教師應(yīng)將辯證思維融入對這些知識的講授中，從生活實際出發(fā)，按照事物的客觀規(guī)律，實事求是地看待學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。力的相互作用告訴我們對立統(tǒng)一規(guī)律，物態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換中蘊(yùn)含量變引起質(zhì)變的規(guī)律。教師應(yīng)該在備課時做好充足的準(zhǔn)備，在課堂上努力將這種辯證思維滲透到教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時讓學(xué)生形成邏輯思維能力，并在實際生活中很好地運用，達(dá)到教學(xué)目的。
四、在實踐活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐
是最能讓人感觸深刻，并難以忘記的，要讓學(xué)生在實踐中真正融入，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知興趣。物理教師應(yīng)該在活動設(shè)計中為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生親身體驗，在真切的自身感受中探索求知，培養(yǎng)學(xué)生對新知的好奇心與求知欲?？梢詾閷W(xué)生舉辦科技創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己動手做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，也可以對已有事物加以改造，創(chuàng)造出新的東西?；蛘呓M織社團(tuán)活動，讓學(xué)生在一個擁有共同愛好的群體中，與同學(xué)相互交流、共同合作，開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，并在實際操作中培養(yǎng)動手動腦能力，使學(xué)生全面發(fā)展。無論是國家還是個人都離不開創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，因此一定要讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，引領(lǐng)他們創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
五、在環(huán)保行動中實現(xiàn)和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展
1.教學(xué)語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)
政治理論課是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，首先要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就要求教師的課堂教學(xué)語言一定要符合語言的邏輯規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，把具有內(nèi)在層次性和條理性的知識傳授給學(xué)生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進(jìn)行推敲，每個概念和原理都要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環(huán)環(huán)入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進(jìn)行教學(xué)。同時，應(yīng)該明確語言是思維的外殼，教師的教學(xué)語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過語言表達(dá)出來，才能提高學(xué)生理論思維的邏輯水平。
2.教學(xué)語言流暢明晰
政治理論課教學(xué)中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。因此，在教學(xué)過程中，教師明晰流暢且富有節(jié)奏變化的語言，能夠有效激活學(xué)生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學(xué)生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學(xué)生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計教學(xué)語言，課上根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達(dá)意，力求創(chuàng)造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。
3.教學(xué)語言生動形象
傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)中，教師往往把課堂作為理論灌輸?shù)年嚨?，把學(xué)生作為說教的對象，語調(diào)常?？贪鍐我?，教學(xué)效果自然大打折扣。政治理論教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不想聽、不愿聽的情緒一經(jīng)產(chǎn)生，就會與教師形成隔膜，師生關(guān)系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達(dá)出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學(xué)生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
4.教學(xué)語言飽含激情
在政治理論課教學(xué)中，理論講授常常占據(jù)了課堂教學(xué)中大部分的時間，要讓理論感染學(xué)生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當(dāng)?shù)財⑹龀鰜怼?。教師在教學(xué)活動中，課堂語言的表達(dá)應(yīng)該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應(yīng)保持一種高昂的激情狀態(tài)，以點燃學(xué)生的心靈之火，實現(xiàn)師生間思想的深度交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)語
1基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用
1.1漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
1.2漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認(rèn)讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。
1.3詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進(jìn)行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補(bǔ)充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。
1.4句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運用語言學(xué)的語法規(guī)則認(rèn)識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標(biāo)點符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達(dá)和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑印＂诹_嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷摹＂艽钆洳划?dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。
2閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位。回答問題有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和寫法上的一些問題。其中，②、③、④是閱讀考查的重點。
3寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作是運用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點，也是難點。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標(biāo)點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。
4作文的過程包括以下幾個步驟
4.1審題。審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等方面都提出明確的要求。
4.2確定中心。寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。
4.3選擇材料。文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。
4.4組織材料和編寫提綱。有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。
4.5寫作、修改。好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認(rèn)識，同時，也是培養(yǎng)對讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
幼兒的學(xué)習(xí)更多的來源于模仿，典范作用必不可少。電化教學(xué)可以幫助我們展示經(jīng)典的作品，樹立優(yōu)秀的語言典范；結(jié)合圖像、生硬，使幼兒學(xué)會觀察、聆聽、模仿，在幼兒的心中樹立優(yōu)秀的語言典范，使幼兒的學(xué)習(xí)直觀、形象。例如在給幼兒講“春天”的故事時，教師就可以通過視頻讓孩子觀察春天的大樹、小草、花兒等，讓幼兒們找一找、看一看，這些事物都有什么樣的變化，激勵大家的觀察和聆聽。老師：春天來了，看看我們周圍的世界發(fā)生了什么變化？大家看，小草、小燕子發(fā)生了什么變化？隨著畫面的移動，幼兒們會觀察到地面上的小草從無到有，天空中多了小燕子的身影，而描述起來卻亂七八糟，說什么的都有。教師就可以進(jìn)行適時的引導(dǎo)，建立一定的語言典范。老師：春天到了，小草從泥土里鉆出來了；小燕子也飛回來了。幼兒看到小草從泥土鉆出來的動畫，又聽到老師的描述覺得很親切，覺得很新奇，都想進(jìn)行模仿，紛紛結(jié)合自己對春天的情感來進(jìn)行描述，積極性很高。幼兒：春天來了，我可以放風(fēng)箏了。通過這樣的經(jīng)典作品，幼兒在逐漸的模仿中擁有了自己的個性，不僅學(xué)會了模仿，還有了創(chuàng)造性的個性語言，使整個課堂充滿了春天般的生機(jī)，營造了良好的語言環(huán)境。
二、模擬生活語境，形成正確的語言方式
自由、寬松的語言環(huán)境，更能鼓勵、支持幼兒與教師、同伴之間的交流。在教學(xué)中，教師可以利用電教媒體將生活中的一些情景帶進(jìn)課堂，讓幼兒在參與中主動的參與對話，創(chuàng)設(shè)出更豐富的語言學(xué)習(xí)情景，以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。例如在過“圣誕節(jié)”時，教師就可以利用這個節(jié)日，在電教媒體的幫助下，讓幼兒理解圣誕節(jié)的由來，懂得使用祝福的語言給別人帶來快樂，不僅要收到禮物，還要為爸爸、媽媽準(zhǔn)備禮物，并送上祝福的語言。老師：在圣誕夜，大家想給爸爸、媽媽什么禮物呢？有什么美好的祝愿呢？這時我利用電教媒體為幼兒展示各種各樣的禮品，幼兒會指著不同的禮物說要送給爸爸、媽媽，同時說出了自己的希望和祝福。幼兒：我想把那個厚厚的手套送給媽媽，媽媽的手每到冬天就凍裂了，我希望媽媽的手恢復(fù)到春天時的柔軟，不要在扎我的臉。孩子的回答逗得大家都笑了，美好的祝愿同時也感染了每一個幼兒。一時間，每個孩子都要指著視頻中的禮物送給爸爸、媽媽，整個課堂溫暖、歡快。通過這樣的方式，利用電教媒體將幼兒置身于一定的語境之中，使幼兒懷著美好的愿望展開討論，在視頻上的形、聲、色不斷的刺激下，充分發(fā)揮了各種感官的作用，使幼兒逐步的形成了正確的語言表達(dá)方式，提高了幼兒的語言能力。
三、學(xué)會文明禮貌，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣
禮貌是一個孩子基本的素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。對于幼兒文明舉止的養(yǎng)成要注重在日常小事中的滲透，然而教師有時不能在第一時間來指正孩子的文明禮貌，電教媒體給了我們幫助，讓孩子看到自己的行為回放，從中學(xué)會文明禮貌，為良好的語言習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在幼兒的相處過程中，幼兒之間難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，教師如果處理不當(dāng)就會對幼兒的心理造成影響，同時也不利于幼兒行為的糾正。教師就可以利用電教媒體給大家展示一些文明禮節(jié)。老師：大家都是乖孩子，更要做一個文明禮貌的好孩子，讓我們一起跟著阿毛學(xué)禮儀吧？幼兒看在視頻中活潑可愛的阿毛，都非常愿意和阿毛學(xué)禮儀。幼兒們在遇到困難時學(xué)會了用“您能幫幫我嗎？”來求助，在見面時學(xué)會了“你好，早上好！”打招呼。特別是有兩個孩子在一次鬧矛盾中，其中一個孩子主動道歉。幼兒：對不起，我不該跑得太快將你撞到。另一個孩子聽到這樣的道歉聲，馬上怒氣全消，趕緊回了一句“沒關(guān)系”。幼兒通過對“阿毛禮儀系列”的學(xué)習(xí)，懂得了一些日常的文明禮貌，使整個校園氛圍和諧、融洽了很多，同時也將這些文明禮貌運用到生活之中，使幼兒養(yǎng)成了良好的語言習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究
【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0039-02
【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.
【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research
堅持學(xué)科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實問題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實踐中“熱點趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識。
一、熱點趨向:高等教育研究的問題偏向
對于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實踐活動中產(chǎn)生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來的一門新興學(xué)科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學(xué)科指向”的,研究實踐問題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務(wù)。
但是,在高等教育研究的實際進(jìn)程中,“問題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個難以平衡的問題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點,即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實際問題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實踐領(lǐng)域的熱點問題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀(jì)80年代初以來,追逐熱點問題、以熱點問題作為研究對象成為我國高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]
從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來看,學(xué)科研究的“熱點趨向”可以表述為高等教育研究偏重實踐問題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實踐的發(fā)展,對實踐發(fā)展中的熱點問題和難點問題做出理論分析和對策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點趨向”的偏向,很可能會出現(xiàn)以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會出現(xiàn)兩種情況,一是實踐中的問題未經(jīng)過科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對實踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問題沒有經(jīng)過學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點問題的研究對于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無從提高。許多熱點問題的研究成果缺失隨著熱點問題的消失而失去了存在的價值”。[注1]因此,研究熱點問題的偏向會導(dǎo)致以探索實踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來危機(jī)。
二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思
“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開展高等教育學(xué)研究時,忽視了高等教育實際問題的研究對構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。
我國學(xué)者對高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問題的探討。這些探索對于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國的或外學(xué)科的理論框架來簡單驗證或?qū)徱曃覈母叩冉逃龁栴},在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢,卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識由于缺少必要的實踐關(guān)懷,必然會對高等教育實踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈脑S多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒有人會在意研究成果是否源于實踐、歸于實踐,并服務(wù)實踐?！盵注4]通過反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實踐關(guān)系不大。在全國高等教育學(xué)研究會第四屆學(xué)術(shù)研討會上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯(lián)系實際,也無助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]
三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識
應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構(gòu)成一門學(xué)科體系。因此,推動我國高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關(guān)系。
1.以問題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。
在西方國家,尤其以美國為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門學(xué)科,至多算作一個研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實是一個跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會成為一個單獨的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強(qiáng)調(diào)運用多學(xué)科的知識去研究高等教育領(lǐng)域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒有影響西方學(xué)者對高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對“高等教育合法性危機(jī)”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國雖然堅持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強(qiáng)化研究者學(xué)科研究的意識,提醒研究者不要滿足于停留在實際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實實地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實踐來源。正如波普爾所說,科學(xué)僅僅從問題開始。強(qiáng)化問題意識,關(guān)注國家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點?？梢哉f,高等教育實踐以及實踐中的“問題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來源和依據(jù)。
2.推動“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型
問題也有多種多樣,并不是所有的熱點、問題都能成為理論研究的重點。從概念內(nèi)涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對象,要堅持學(xué)科立場,對高等教育的研究對象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對高等教育發(fā)展實踐中存在熱點問題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過科學(xué)的研究方法,在大量低層次問題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說與理論。這就要求高等教育的研究者對這些問題的研究不是簡單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯栴}解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識體系。因此,從動態(tài)發(fā)展的角度來說,高等教育研究是運用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動,高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實際問題研究結(jié)合起來,從而有效防止學(xué)科理論研究與實際問題研究“兩張皮”的狀況。
3.加快構(gòu)建高等教育中層理論
在研究實踐中,“問題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國科學(xué)社會學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗性描述之間的理論?！盵注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點和理論建構(gòu)策略,而是針對宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強(qiáng)理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過區(qū)分宏觀理論問題和微觀現(xiàn)實問題,建立針對經(jīng)驗調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗調(diào)查中得到證實?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會學(xué)的研究中形成的,但是對高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發(fā),然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。
注 釋
1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21
2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報,2005(6)
3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)
4 王建華.走向從實踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)
5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)
6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及啟示.高等教育研究,2002(4)
7 王建華.高等教育作為一門學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)
1.1教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不完善
只有一流的師資團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。而成人教育物理實驗教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實驗在物理教學(xué)活動中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專業(yè)知識深厚、工作及實踐經(jīng)驗豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當(dāng)前我國很多成人教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)需求明確、專業(yè)知識過硬、研發(fā)能力強(qiáng)于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至根本沒有教學(xué)團(tuán)隊，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時聘請幾個教師，教學(xué)團(tuán)隊穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障。因而，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不完善是成人教育物理實驗教學(xué)中最致命的缺陷。
1.2實驗教學(xué)物資不完備
實驗教學(xué)的進(jìn)行離不開各種實驗設(shè)備及實驗器材，沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備或者是實驗器材，任何實驗都無法在教學(xué)活動中正常進(jìn)行?？梢哉f物理實驗所需的各種物資，是成人教育物理實驗教學(xué)中的必需品。但就當(dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)成教機(jī)構(gòu)物理教學(xué)實驗物資的配置并不完備，一些成教機(jī)構(gòu)根本就沒有物理實驗教學(xué)所需的實驗器材，一些成教機(jī)構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實驗器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過程中淘汰下來的，利用這些實驗器材進(jìn)行物理實驗，其精確度與準(zhǔn)確度都得不到保障。如此一來，物理實驗教學(xué)自然也無法達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3實驗教學(xué)方法不先進(jìn)
教學(xué)是一個雙向性的活動，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個活動中來，教學(xué)活動才能完成。但在物理實驗教學(xué)活動中，多數(shù)成教教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動手操作的重要性；與此同時，在實驗的過程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動交流，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。
2成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化對策
要對當(dāng)前成人教育物理實驗教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前成人教育物理實驗教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)整與完善。
2.1加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
對我國成人教育機(jī)構(gòu)而言，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不僅僅是對物理實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個成教機(jī)構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障?；诋?dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)團(tuán)隊的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，留住機(jī)構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時，成人教育機(jī)構(gòu)還必須注重對優(yōu)秀教師的引進(jìn)，通過引進(jìn)更多經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，對現(xiàn)有的教師團(tuán)隊進(jìn)行補(bǔ)充和完善；當(dāng)然，在不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機(jī)構(gòu)還必須不斷加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師團(tuán)隊的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機(jī)會，使他們可以接觸并掌握最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，并將這些新知識和新方法應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，為提高成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗物資配置
優(yōu)化成人教育物理實驗教學(xué)，成人教育機(jī)構(gòu)就必須重視其實驗物資的配置，加大在實驗物資方面的整體投入水平。成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實驗物資配置問題，盡管實驗物資的投入會加重成教機(jī)構(gòu)經(jīng)營的負(fù)擔(dān)，但通過對實驗物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展樹立起良好的口碑與形象，進(jìn)而帶來更多的發(fā)展機(jī)會。所以，不管是出于對當(dāng)前物理實驗教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展，我國成人教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)加大在實驗物資方面的投入，通過招標(biāo)或者集體采購的方式，選購質(zhì)量合格、精確度高的實驗器材，為保證實驗效果和實驗教學(xué)質(zhì)量提供保障。
2.3合理選擇教學(xué)方法
成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對教師團(tuán)隊進(jìn)行優(yōu)化，合理配置實驗物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生分組實驗，為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，使學(xué)生將感性知識上升到理性認(rèn)識，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實驗之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實驗原理，明確實驗?zāi)康?，了解實驗步驟；實驗過程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動手實驗的過程中，培養(yǎng)實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實驗結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實驗報告寫作能力。實驗結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實驗操作和實驗報告給出一個綜合的實驗成績，作出客觀的評價。通過學(xué)生分組實驗，就能使成人教育物理實驗教學(xué)實現(xiàn)以教為主向以動手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主向結(jié)果、過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實驗教學(xué)效果。如果實驗條件不能為學(xué)生提供親自動手操作的機(jī)會，教師在演示實驗的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問題或者是互動環(huán)節(jié)，將驗證性的實驗轉(zhuǎn)變成為探索性的實驗，讓學(xué)生在探索的過程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識；另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫演示優(yōu)勢對演示實驗教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與優(yōu)化。
3結(jié)束語
1．安全培訓(xùn)不夠到位。雖然，學(xué)院組織過多次消防安全和生物安全知識講座，任課教師和實驗教師也有較高的安全意識和安全技術(shù)水平，但所具備的安全知識還不全面，在實驗課的具體授課過程中難免發(fā)生一些紕漏。同時，因招生規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)的增加以及任課教師不足等原因，各學(xué)系常常安排研究生代上實驗課，而大部分研究生只接受過一次針對科研實驗開展的安全培訓(xùn)，在實驗授課過程中容易忽視各種安全隱患。
2．未對事故應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行實地演練。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心在成立伊始就已有針對性地制定了事故應(yīng)急預(yù)案，但并未根據(jù)事故應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行實地演練。雖然實驗教師都了解在事故發(fā)生情況下自己的職責(zé)和行動步驟，但缺乏事故應(yīng)急預(yù)案的實地演練無疑是紙上談兵。
3．實驗室安全監(jiān)管制度不嚴(yán)、執(zhí)行力度不強(qiáng)。大部分高校實驗室缺乏污染物處理設(shè)施，缺少專業(yè)部門對廢液進(jìn)行統(tǒng)一回收、管理和后續(xù)處理。未經(jīng)嚴(yán)格處理的成分復(fù)雜、毒性較大的廢液，如果直接排放或只簡單稀釋后就直接排入下水管道，毒性物質(zhì)會逐漸累積，造成的污染是非常嚴(yán)重的。教學(xué)實驗時還存在本科生未將解剖完的小白鼠尸體與臟器放入指定的垃圾桶進(jìn)行統(tǒng)一處理，而直接丟入普通垃圾桶的現(xiàn)象，這種不規(guī)范隨意丟棄生物源廢棄物的行為會造成環(huán)境的污染。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室安全管理工作的改進(jìn)措施
通過分析預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室管理過程中存在的主要安全隱患，筆者擬結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室管理過程中的經(jīng)驗，提出以下幾點實驗室安全管理的具體改進(jìn)措施，以期提高和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的安全管理工作，盡可能地降低安全風(fēng)險。
（一）加強(qiáng)化學(xué)試劑、生物樣品和廢棄物的安全管理
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗需要使用大量的化學(xué)試劑、實驗動物和微生物，其中包括各種強(qiáng)腐蝕性、易燃、易制毒化學(xué)危險品，因此化學(xué)試劑、生物樣品和實驗廢棄物的安全管理至關(guān)重要。
1．化學(xué)試劑和生物樣品的貯存。危險化學(xué)品儲存場所應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定安裝通風(fēng)系統(tǒng)。對于化學(xué)品儲存應(yīng)依照各種化學(xué)品的種類、性能分開存放，對化學(xué)性質(zhì)相抵觸的化學(xué)試劑要嚴(yán)格分類貯存，各種腐蝕性化學(xué)試劑應(yīng)存放在試劑架的最底層。試劑儲存室必須指定專人專管，確保儲藏室入門鑰匙雙人雙鎖并妥善保管，儲存室要根據(jù)條件安裝防盜監(jiān)控和火災(zāi)報警系統(tǒng)，配備相應(yīng)的消防滅火設(shè)備。
2．化學(xué)試劑的安全使用。任課教師和實驗教師應(yīng)清楚地了解實驗課所涉及的所有化學(xué)試劑的化學(xué)特性和防范措施，并悉心指導(dǎo)實驗人員。易燃、易爆和易揮發(fā)的化學(xué)品應(yīng)在有安全防護(hù)的通風(fēng)櫥中使用，并采取必要的勞動保護(hù)和安全防護(hù)用具，以確保實驗過程的安全。實驗準(zhǔn)備室內(nèi)僅允許存放少量無毒或低毒的化學(xué)試劑和有機(jī)溶劑，任何化學(xué)試劑均應(yīng)嚴(yán)格按實驗室的規(guī)定，兩名管理人員同時在場方可領(lǐng)取，并做好出入庫登記和詳細(xì)的領(lǐng)用記錄（領(lǐng)用時間、領(lǐng)用劑量、使用方向、領(lǐng)用人、剩余試劑去處等）。對于易燃、易爆、易制毒和腐蝕性的化學(xué)危險品應(yīng)現(xiàn)用現(xiàn)領(lǐng)，使用剩余部分禁止隨意存放，必須及時登記與退還試劑儲備室，妥善保管安置。
3．化學(xué)廢棄物與生物源廢棄物的處理。實驗室廢棄物的處理應(yīng)嚴(yán)格遵守《環(huán)境保護(hù)法》《水污染防治法》等法律法規(guī)，對于劇毒化學(xué)危險品的殘余物必須作無害化處理，并由專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。廢棄化學(xué)危險物品的處置和銷毀應(yīng)上報并征得學(xué)校實驗室管理部門同意后，請具備資質(zhì)的單位進(jìn)行處理。動物尸體和臟器等生物源廢棄物應(yīng)統(tǒng)一放入指定的冷凍設(shè)備中等待下一步的統(tǒng)一處理，而微生物類廢棄物應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的消毒滅菌處理。
（二）加強(qiáng)實驗儀器使用培訓(xùn)和管理
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室儀器種類繁多，涉及環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、毒理學(xué)、營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)等等，需要實驗管理人員加強(qiáng)儀器的管理，保證實驗人員正確并安全地使用儀器。
1．編寫培訓(xùn)講義。實驗教師應(yīng)結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的特點有針對性地編寫各種儀器的培訓(xùn)講義，具體內(nèi)容應(yīng)包括儀器原理、儀器應(yīng)用范圍、儀器基本結(jié)構(gòu)、儀器操作參數(shù)設(shè)置、儀器使用操作具體步驟、儀器使用注意事項等等。
2．儀器操作培訓(xùn)。全體實驗人員在使用儀器前必須由任課教師統(tǒng)一進(jìn)行儀器使用培訓(xùn)，實驗課任課教師應(yīng)詳盡地講解儀器的基本原理，具體功能、使用方法和注意事項，并要求每位同學(xué)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實際操作。
3．儀器的日常維護(hù)。加強(qiáng)實驗室儀器、設(shè)備和設(shè)施的日常維護(hù)和保養(yǎng)，確保其能夠正常運行是實驗工作順利開展的前提，不僅保證了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確、可靠，更是實驗室安全運行必不可少的重要一環(huán)。要做好實驗儀器的日常維護(hù)工作，除了定期校準(zhǔn)外還應(yīng)時常除塵保養(yǎng)，并做好水、電和燃?xì)夤苈返亩ㄆ跈z查，發(fā)現(xiàn)松脫、老化以及損壞應(yīng)及時維修或更換。
（三）利用現(xiàn)代科技改善實驗室安全管理
實驗室要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行安全狀況的實時監(jiān)控。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)等安全事故時，需要有先進(jìn)的技術(shù)手段（安裝熱感應(yīng)探頭和煙霧報警系統(tǒng)）及時發(fā)現(xiàn)事故并發(fā)出警報。此外，開放性實驗室的建立意味著本科生在實驗室內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實驗的時間增加，而實驗室不可能一直有人在現(xiàn)場照看。因此，應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)攝像監(jiān)控的形式對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室安全狀況和實驗過程進(jìn)行實時動態(tài)監(jiān)控。
（四）健全實驗室管理制度，落實責(zé)任
實驗室的安全運行必須建立健全各種規(guī)章制度予以保障。例如：實驗教學(xué)的防火和安全檢查、危險化學(xué)試劑的安全使用、大型精密儀器安全使用與管理、儀器設(shè)備的損壞賠償、廢棄物的安全排放、氣瓶的安全管理等，都需要制定合理和規(guī)范的規(guī)章制度為本科教學(xué)實驗的安全運行提供制度保障。除了制度保障外，還應(yīng)建立和健全以預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室為基本單位的安全管理機(jī)制，制定實驗室安全操作指南和實驗人員在實驗室的行為準(zhǔn)則，并明確安全第一責(zé)任人。
（五）進(jìn)一步加強(qiáng)安全培訓(xùn)，進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案的實地演練
要做好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的安全管理工作，必須努力提升實驗人員的安全意識和安全素質(zhì)，促使實驗室管理專業(yè)化和規(guī)范化。
1．提高安全意識，深化安全教育。科研人員的安全意識和安全技術(shù)水平的高低，很大程度取決于安全教育培訓(xùn)。對于實驗課任課教師、實驗教師以及學(xué)生來說，只有不斷地強(qiáng)調(diào)安全工作的重要性，進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育，進(jìn)一步普及安全防護(hù)知識，增強(qiáng)安全防范意識，提高安全技能水平，才能減少事故的發(fā)生。因此安全培訓(xùn)是實驗室安全管理中極其重要的組成部分。
2．進(jìn)行事故應(yīng)急實地演練。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心應(yīng)每年定期舉辦一次全員參加的消防應(yīng)急逃生演練。實驗課任課教師和實驗教師要熟悉事故應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容，應(yīng)具備一定的初期滅火指揮和應(yīng)急疏散能力，提高災(zāi)害性事故發(fā)生時緊急應(yīng)變能力?；饒鑫C(jī)常給實驗人員帶來震撼性、突發(fā)性和危險性，不僅干擾實驗人員的正常思維，還可能干擾實驗人員正常的行為，因此在事故應(yīng)急演練中應(yīng)理論結(jié)合實際，對實驗人員進(jìn)行一定的心理健康教育。
（六）定期檢查維護(hù)，消除安全隱患
1培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒
學(xué)生，作為課堂的主體，對教學(xué)活動起著至關(guān)重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)，專業(yè)程度更高，接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更加明確；但積極性較難調(diào)動，配合意識較差。在教學(xué)實踐中，可以把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態(tài)；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態(tài)；三是消極的、不快樂的情緒狀態(tài)，如經(jīng)常人們經(jīng)常變現(xiàn)出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強(qiáng)烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進(jìn)取心等積極的心理因素是學(xué)生賴以生存，不斷突破自己的驅(qū)動力。
2提升教師的積極情感
積極心理學(xué)能夠發(fā)揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調(diào)整心理狀態(tài)，并改變其悲觀的人生態(tài)度。外語教師應(yīng)積極主動地提高自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，不斷從教學(xué)中獲得滿足感與自信。在此基礎(chǔ)上形成獨特的人格魅力以吸引學(xué)生，影響學(xué)生。教師應(yīng)正視各種壓力，以此轉(zhuǎn)化為動力，享受外語教學(xué)的樂趣。積極心理學(xué)理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變?yōu)椤胺e極”；激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，全面展現(xiàn)自己的愛心、責(zé)任心、耐心和寬容心。
3構(gòu)建積極和諧的研究生外語課堂
課堂環(huán)境是教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識傳授的主要途徑；同時，它也是一個組織系統(tǒng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同影響著系統(tǒng)功能的發(fā)揮。外語課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，對學(xué)生而言也是一種復(fù)雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。
研究生的學(xué)習(xí)時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學(xué)的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構(gòu)建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進(jìn)學(xué)生身心積極的發(fā)展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。
首先，改變傳統(tǒng)的外語教育關(guān)注理念。以往的教育過于關(guān)注學(xué)生的缺點，過分強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)弱勢，會造成忽視學(xué)生個性特點，抑制學(xué)生天性發(fā)展。在課堂教學(xué)中外語教師，應(yīng)特別注重學(xué)生固有的積極能力和積極潛能，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，培養(yǎng)并形成積極的品質(zhì)；在教學(xué)活動中既要發(fā)揮教師的獨特主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心最優(yōu)發(fā)展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統(tǒng)課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學(xué)生的個體差異，與學(xué)生換位思考，真誠的對待學(xué)生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學(xué)生的焦慮感，形成其安全感。讓學(xué)生感受到課堂生活的快樂，這是學(xué)校教育的職責(zé)，更利于課堂環(huán)境中學(xué)生積極力量的調(diào)動、激發(fā)。學(xué)生，也應(yīng)該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學(xué)，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發(fā)揮積極力量投入到教學(xué)中去。學(xué)生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解和感情，以形成融洽的同學(xué)關(guān)系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發(fā)揮它的作用。
第三，重視師生的雙向活動，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法。課堂內(nèi)容是有限的，教師可以通過自己的學(xué)科知識專長，豐富內(nèi)容的情感性和趣味性。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。針對研究生的特點，也可在課堂上向?qū)W生展示自己的科研內(nèi)容，介紹研究方法與思路，或?qū)ι鐣械臒狳c問題進(jìn)行討論，促進(jìn)師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。
4小結(jié)