時(shí)間：2023-02-27 11:07:07
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教育論壇的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】幼兒戲劇；幼兒教育；教育戲劇
教育戲劇是近年來(lái)在國(guó)外十分流行的教育方式，主要是讓幼兒通過(guò)戲劇表演，培養(yǎng)其身體協(xié)調(diào)力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。目前在國(guó)內(nèi)，教育戲劇還沒(méi)有普遍得到應(yīng)用和重視，特別是在幼兒教育中。希望通過(guò)本文的分析探討，可以為戲劇教育在國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展中提供一些參考。
一、幼兒戲劇的特點(diǎn)
（一）塑造真善美，有益于幼兒正確價(jià)值觀的形成。幼兒尚不具備判斷善惡的能力，且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)外界行為習(xí)慣的能力。而在幼兒戲劇中，多是單純、美好、幸福的故事，幾乎沒(méi)有殺戮和仇恨。這種良好的形象，有利于幼兒建立真善美的世界觀，以戲劇中人物為榜樣，具備善良的品格。
（二）情節(jié)簡(jiǎn)單。幼兒戲劇一般都只有開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)尾四個(gè)部分，有些情況下會(huì)有序幕和尾聲。相對(duì)于成人戲劇，幼兒戲劇情節(jié)展開(kāi)更為快速，沒(méi)有更多鋪墊，對(duì)于自控力很差的幼兒來(lái)說(shuō)，這種快節(jié)奏且劇情緊湊的故事，更容易吸引幼兒，也能使幼兒有耐心完成戲劇演出。
（三）具有很好的故事情節(jié)。對(duì)于幼兒戲劇來(lái)說(shuō)，最重要的還是故事情節(jié)，因?yàn)橛變簩?duì)未知、新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，且幼兒也更喜歡通過(guò)故事來(lái)認(rèn)識(shí)人物。幼兒戲劇故事情節(jié)的創(chuàng)作，是基于幼兒是非分明、注意力容易分散、對(duì)未知和新鮮事物充滿好奇心的性格特性而進(jìn)行的故事情節(jié)、情景的創(chuàng)設(shè)，再加上舞美設(shè)計(jì)，很容易使幼兒融入表演之中，突破自我。
（四）突出動(dòng)作，具有更多的童趣。戲劇中很多效果和意境，都需要靠表演者的動(dòng)作來(lái)塑造。在戲劇中加入合適的舞臺(tái)動(dòng)作，這也是戲劇藝術(shù)最基本的要求，舞臺(tái)動(dòng)作也能更好地將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)，使故事更為真實(shí)。這種動(dòng)作性，恰好符合幼兒多動(dòng)的性格，使幼兒愿意參與到其中。幼兒戲劇一般都具有很豐富的童趣，這加深了幼兒對(duì)戲劇的熱愛(ài)，以及對(duì)表演的熱情，更是幼兒在戲劇表演的過(guò)程中，能夠更好地體會(huì)故事情節(jié)，得到啟發(fā)和領(lǐng)悟。
二、教育戲劇對(duì)幼兒教育的意義
幼兒戲劇涵蓋多個(gè)方面，幼兒在學(xué)習(xí)戲劇的過(guò)程中，能夠逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力，舞臺(tái)動(dòng)作可以使幼兒身體更具協(xié)調(diào)性，群體合作能夠使幼兒溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升，以及培養(yǎng)幼兒真善美的品質(zhì)，具有藝術(shù)氣質(zhì)，主要可以分為身體素質(zhì)以及道德品質(zhì)兩個(gè)方面，總結(jié)如下。
（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界。幼兒戲劇教育可以讓幼兒更直接體驗(yàn)人生，例如，說(shuō)到盲人，幼兒會(huì)認(rèn)為是眼睛失明的人，如果讓幼兒親自體驗(yàn)盲人的人生，那么幼兒對(duì)盲人的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。戲劇教育正是達(dá)到了這種效果，使幼兒通過(guò)精彩、輕松的戲劇，在輕松愉悅的戲劇氛圍中，更加真實(shí)地體驗(yàn)人物精神和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
（二）可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是戲劇表演中不可或缺的一種工具，戲劇中的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩認(rèn)真設(shè)計(jì)而成，是精煉的話語(yǔ)。幼兒在表達(dá)臺(tái)詞中，能夠體驗(yàn)語(yǔ)言情景，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，以及具備表達(dá)的膽量。
（三）有利于幼兒完滿人格的形成。第一，可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。戲劇表演有很多分工，需要幼兒之間相互配合才能完成表演，是培養(yǎng)學(xué)生群體性最好的方式。第二，使幼兒具備同情心。幼兒會(huì)扮演各種角色，能夠通過(guò)不同角色體驗(yàn)不同人的感受，因而使幼兒能夠?qū)W會(huì)站在別人的角度相互體諒。第三，為幼兒樹(shù)立良好的精神榜樣。幼兒戲劇中多是正義戰(zhàn)勝邪惡的故事，能夠使幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具備正義感。
（四）可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力。戲劇舞臺(tái)上包含各種構(gòu)圖、色彩、光線等美術(shù)成分，在特定的故事和表演相結(jié)合的情況下，形成了一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。這種藝術(shù)氛圍，可以使幼兒能夠從藝術(shù)的角度欣賞這個(gè)世界，提升其藝術(shù)審美能力。
（五）可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力。在幼兒戲劇中，通常都會(huì)用音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，不同的音樂(lè)，表達(dá)不同的情景以及人物的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)的幫助，幼兒能夠更好地融入表演，體驗(yàn)當(dāng)下人物的感受。這種體驗(yàn)，能夠使幼兒初步具備音樂(lè)欣賞能力，使幼兒在聽(tīng)到任何一首音樂(lè)的時(shí)候，都能通過(guò)音樂(lè)旋律感受到各種情景，以及人物的情感。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒戲劇教育目前在我國(guó)尚處于實(shí)踐階段，為了使其能更好地適應(yīng)我國(guó)的教育體制，需要幼兒教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒曾，馬利文.教育戲劇促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童發(fā)展的習(xí)式與效果分析[J].學(xué)前教育研究，2017,(02):53-63.
論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動(dòng)一直立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡(jiǎn)稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來(lái)的快樂(lè)。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會(huì)報(bào)告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問(wèn)題 有效研究
2006年10月，我園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會(huì)后，及時(shí)回園傳達(dá)會(huì)議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問(wèn)題中國(guó)。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動(dòng)不能更好的解決具體的、有針對(duì)性的問(wèn)題，教師們注重教研過(guò)程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識(shí)。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對(duì)開(kāi)展家長(zhǎng)工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開(kāi)展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過(guò)度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題，不敢大膽、創(chuàng)新地開(kāi)展體育教育，教法比較陳舊、活動(dòng)內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開(kāi)發(fā)與利用不夠，體育活動(dòng)器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動(dòng)作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們?cè)俅螌?duì)園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長(zhǎng)工作，把“快樂(lè)體育”，作為我園開(kāi)展園本教研的突破口，同時(shí)也作為課題研究。
2．健全制度 確保實(shí)效
為確保園本教研落到實(shí)處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長(zhǎng)（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長(zhǎng)，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開(kāi)展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動(dòng)，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國(guó)。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購(gòu)買了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書(shū)報(bào)，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對(duì)積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園多次邀請(qǐng)校外專家及名師來(lái)園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺(tái)，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)
幾年來(lái)我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、幼兒早操評(píng)比、師德演講比賽、教師自制玩具展評(píng)、半日活動(dòng)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比等，通過(guò)比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。
4.2 教學(xué)展示，自成風(fēng)格
通過(guò)開(kāi)展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。每次活動(dòng)前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)，聽(tīng)課者進(jìn)行問(wèn)答式的點(diǎn)評(píng)，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。
4.3 結(jié)對(duì)互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)，干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對(duì)、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享中國(guó)。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問(wèn)（疑問(wèn)）——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”
（1）班級(jí)研討：以班級(jí)為單位，在特色展示中分享班級(jí)日常工作的做法與思考。如就班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展、互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)、慶?；顒?dòng)的籌備、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的策劃等內(nèi)容展開(kāi)研討，有效提高了各班教師對(duì)常規(guī)工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開(kāi)展年級(jí)組研討一直是我園園本教研的活動(dòng)載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開(kāi)放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會(huì)、主動(dòng)合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開(kāi)展專題研討，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開(kāi)展“好書(shū)分享”，進(jìn)行讀書(shū)心得交流中國(guó)。
（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩(shī)語(yǔ)朗誦會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變封閉式教研為開(kāi)放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動(dòng)。
4.5 自我反思，加速成長(zhǎng)
“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每月書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，并鼓勵(lì)教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開(kāi)展快樂(lè)體育促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》經(jīng)過(guò)三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎(jiǎng)。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉，做好對(duì)孩子活動(dòng)的觀察與記錄，班級(jí)、班組堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動(dòng)計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國(guó)。我們形成了家園共構(gòu)體育活動(dòng)模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長(zhǎng)檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。
5. 收獲付出之后的快樂(lè)
在園本教研過(guò)程中幼兒教育論文，我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂(lè)與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來(lái)我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動(dòng)共計(jì)100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書(shū)筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎(jiǎng)，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國(guó)“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國(guó)愛(ài)國(guó)主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱號(hào)。園本教研讓我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂(lè)。
禮儀行為，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的品德素養(yǎng)，而禮儀行為養(yǎng)成的黃金時(shí)期則是幼兒時(shí)期。所以，幼兒園在擔(dān)負(fù)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)著眼于禮儀訓(xùn)練，著眼于幼兒的終身發(fā)展。在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，幼兒教師更應(yīng)通過(guò)禮儀教育幫助幼兒塑造良好的思想道德品質(zhì)。
一、借助隱性環(huán)境，促進(jìn)幼兒文明禮儀發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。一所好的幼兒園，更應(yīng)注重幼兒園的環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓每一面墻壁、每一棵小草都能說(shuō)話，都能起到教育引導(dǎo)的作用。
在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能考慮幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在走廊、樓梯、圍墻、門廳等位置的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡可能滲透一些文明禮儀教育，可以張貼文明禮儀的照片或用卡通圖片張貼“請(qǐng)講普通話”“上下樓梯向右行”等提示性語(yǔ)句，也許幼兒不認(rèn)識(shí)這些字，但是通過(guò)卡通圖片的設(shè)計(jì)，采用幼兒熟悉的畫(huà)面對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的影響，讓幼兒在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想中學(xué)到文明禮儀知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別對(duì)錯(cuò)和是非，為正確的行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。而班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則需要結(jié)合幼兒實(shí)際，在活動(dòng)室、盥洗室、寢室等幼兒經(jīng)常接觸的地方，布置一些關(guān)于文明禮儀的卡通圖片，如在飲水的地方張貼“請(qǐng)排隊(duì)”的圖片，在堆放玩具的地方張貼“請(qǐng)及時(shí)整理好玩具”的圖片，等等。
二、借助教學(xué)活動(dòng)，形成幼兒文明禮儀認(rèn)知
教學(xué)是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是文明禮儀養(yǎng)成的重要陣地。從幼兒教材來(lái)看，大多是通過(guò)卡通或者繪畫(huà)方式，在講述故事的同時(shí)，滲透文明禮儀知識(shí)。對(duì)此教師應(yīng)在講解的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的方式讓幼兒知曉文明禮儀知識(shí)，懂得在類似場(chǎng)合下自己應(yīng)該怎么做。教師還可通過(guò)文明禮儀讀本或者相應(yīng)的游戲，將禮儀知識(shí)貫穿其中，讓幼兒在潛移默化中吸收所學(xué)的知識(shí)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)形式，將文明禮儀知識(shí)貫穿于每一個(gè)角落，這就需要做到：（1）抓好晨間接待，即每日安排一名幼兒與教師一起在教室門口迎接幼兒。（2）抓好區(qū)角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)活動(dòng)提高合作、協(xié)商能力。（3）抓好重點(diǎn)節(jié)日，利用“教師節(jié)”“婦女節(jié)”等節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀方面的教育。
在系列互動(dòng)過(guò)程中，除了通過(guò)榜樣力量引導(dǎo)外，還需要借助外在力量進(jìn)行督促、提醒和檢查，在無(wú)形之中推促幼兒對(duì)禮儀形成正確的認(rèn)知。
三、借助主題活動(dòng)，滲透幼兒文明禮儀行為
幼兒天性活潑，對(duì)鮮艷、感性的內(nèi)容感興趣，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，游戲和活動(dòng)就成為教學(xué)的重要形式。因此，文明禮儀教育要想取得實(shí)實(shí)在在的效果，就必須讓其過(guò)程多樣化，以便真正達(dá)到一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。只有讓文明禮儀教育滲透在各種主題活動(dòng)中，才能順其自然地推促幼兒真正了解禮儀教育的內(nèi)涵。
例如，針對(duì)《弟子規(guī)》的教學(xué)活動(dòng)，最好的方式就是讓幼兒誦讀。在幼兒初讀幾遍之后，可以播放一些關(guān)于孝順父母的視頻，然后組織幼兒討論，同時(shí)開(kāi)展“孝順父母，從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起”這一主題活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒回家后對(duì)父母說(shuō)一聲“謝謝”，給父母一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻，還可引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的家務(wù)活。通過(guò)這些小細(xì)節(jié)讓父母感受幼兒的成長(zhǎng)。另外，對(duì)于其他文明禮儀，如待人接物、言行舉止等，教師也可以充分結(jié)合主題活動(dòng)滲透給幼兒。
四、借助游戲活動(dòng)，矯正幼兒不良禮儀行為
游戲是幼兒園最主要的教育方式，它能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與率。通過(guò)游戲，教師可以適當(dāng)滲透文明禮儀的教育，而且還能對(duì)幼兒具體禮儀行為進(jìn)行反饋，以便在游戲過(guò)程中糾正錯(cuò)誤行為，為形成良好的文明禮儀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
在游戲開(kāi)始前，教師可制定相應(yīng)的規(guī)則，但由于游戲的不可預(yù)測(cè)性，往往會(huì)有意外發(fā)生，如幼兒之間碰撞、爭(zhēng)吵，甚至?xí)霈F(xiàn)動(dòng)手打架的行為。對(duì)此，教師需要客觀審視這些行為，而不是怒斥或懲罰。幼兒很多行為都是無(wú)意識(shí)的，教師要利用這些錯(cuò)誤對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒知道遇到類似事件應(yīng)該怎么處理。
例如，在“黑貓警長(zhǎng)”的游戲活動(dòng)中，扮演“黑貓警長(zhǎng)”的幼兒在抓“歹徒”的過(guò)程中用力過(guò)猛，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)扭打的行為。這時(shí)教師應(yīng)告訴“歹徒”，“警長(zhǎng)”不是故意的，要學(xué)會(huì)諒解別人，而不是抓住不放；同時(shí)也告訴“警長(zhǎng)”，做游戲時(shí)要小心，萬(wàn)一碰了別人，要及時(shí)學(xué)會(huì)道歉……通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，兩名幼兒都察覺(jué)到自己的錯(cuò)誤，并且保證一定要改正。
五、借助一日活動(dòng)，鞏固幼兒文明禮儀教育
文明禮儀教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅靠平時(shí)說(shuō)教是不夠的，還需要通過(guò)一日活動(dòng)對(duì)文明禮儀教育進(jìn)行鞏固，這不僅能幫助幼兒形成條件反射，而且能為良好的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
例如，早上入園時(shí)，要求幼兒使用入園禮儀，鼓勵(lì)幼兒與父母用禮貌用語(yǔ)道別。在盥洗的時(shí)候，教師在一旁輕輕引導(dǎo)幼兒說(shuō)兒歌：“洗小手，勿擁擠……”教師起頭后，幼兒就會(huì)跟著說(shuō)下去，原來(lái)沒(méi)有排隊(duì)的幼兒都自覺(jué)排隊(duì)，沒(méi)有關(guān)水龍頭的幼兒，則自覺(jué)擰緊水龍頭，一切都進(jìn)行得井井有條。午睡時(shí)間，可以說(shuō)是一天中最“混亂”的時(shí)間，有的幼兒隨意扔鞋子，有的幼兒上下亂竄，有的幼兒大聲喧鬧……一般情況都是教師大聲喊幾句，然后訓(xùn)斥幾名幼兒，才有可能控制這種混亂的局面，讓幼兒睡覺(jué)。后來(lái)，教師結(jié)合《三字經(jīng)》改編成“睡覺(jué)三字經(jīng)”，午睡時(shí)，教師輕聲起頭：“不蒙頭，不趴睡……”幼兒也慢慢地跟著教師吟誦兒歌，他們?cè)趦焊柚袧u漸停止打鬧，慢慢睡著了。
六、借助家園共育，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣
文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至由于家園配合不到位，還會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。因此，幼兒園要重視家園聯(lián)系，盡可能與家長(zhǎng)多溝通，以便形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，幫助幼兒鞏固文明禮儀行為。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，如果教學(xué)過(guò)程中缺少生活性，幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得不到充分的應(yīng)用。幼兒教師給幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時(shí)候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個(gè)幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進(jìn)行操作分類。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反映出教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以插入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒想一想實(shí)際生活當(dāng)中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發(fā)揮了幼兒的想象力又密切結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。所以本人深刻反思出這一次的教學(xué)過(guò)程中缺少了一定的生活性。
二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值
幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說(shuō)他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育
（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.益智區(qū)：積木、積塑
孩子在操作活動(dòng)中，通過(guò)搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
2．角色游戲區(qū)
幼兒可以通過(guò)在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開(kāi)餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。
3.美工區(qū)
（1）橡皮泥可以用來(lái)捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過(guò)程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過(guò)程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。
（2）繪畫(huà)、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。
（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.戶外主題活動(dòng)
幼兒在戶外可以更多地通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知速度與方位。例如，通過(guò)攀登腳手架體會(huì)方位；通過(guò)爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過(guò)排隊(duì)感知前后、左右等。
2.講故事主題活動(dòng)
例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來(lái)我們班做客，她帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書(shū)，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書(shū)、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。
（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
1.入園
在接待來(lái)園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫(huà)片了嗎？”看則無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。
社會(huì)性是人在社會(huì)交往過(guò)程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。我們從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看，認(rèn)為幼兒社會(huì)性是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)會(huì)社會(huì)角色，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的幼兒心理特征。①
影響幼兒社會(huì)性的因素很多，如：幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會(huì)性因素中最為重要的一個(gè)。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣都是通過(guò)家庭獲得的。在家庭中通過(guò)父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f(shuō)家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者的基本執(zhí)行者。
美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對(duì)幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長(zhǎng)會(huì)形成愛(ài)憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。②
美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對(duì)幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她認(rèn)為權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)有權(quán)威，但這來(lái)自對(duì)孩子的理解和尊重，來(lái)自他們經(jīng)常與孩子的交流和對(duì)子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽(tīng)之任之”的態(tài)度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時(shí)他們?cè)敢馓峁椭?；專制型父母要求孩子絕對(duì)服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長(zhǎng)的心是好的，但往往不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。他的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。③
關(guān)于父母教育方式的類型，我國(guó)學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬(wàn)云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對(duì)孩子的行為過(guò)多地干預(yù)，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對(duì)孩子沒(méi)有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責(zé)任，對(duì)孩子的發(fā)展和生長(zhǎng)持有一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長(zhǎng)則把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，能尊重和聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，既堅(jiān)持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，真心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。可以說(shuō)民主型、權(quán)威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對(duì)父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)。④
本研究既是對(duì)前人研究的一次論證，又對(duì)前人的研究有一定的補(bǔ)充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權(quán)威型、寬容型和專制型?；诋?dāng)前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長(zhǎng)梁雅珠在學(xué)前教育上的文章《給孩子一個(gè)綠色的家庭》，本研究針對(duì)目前不同家庭教子方式，把幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境細(xì)化。這樣，通過(guò)本研究的調(diào)查和論證，家長(zhǎng)可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。
二、研究方法
（一）被試的選擇
本調(diào)查的被試是在東北育才幼兒園中隨機(jī)抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長(zhǎng)，共150對(duì)。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷150套，收回有效問(wèn)卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1）
（二）材料與工具
1．理論構(gòu)想：根據(jù)前人的研究和對(duì)幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴(yán)厲權(quán)威型、夢(mèng)想補(bǔ)償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對(duì)目前不同家庭教育方式，對(duì)不同家庭孩子的基本特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。
2．問(wèn)卷：?jiǎn)柧硪唬骸坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”（自編），用于調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)的評(píng)價(jià)。“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”分為“情緒情感”（第1～5題）、“社會(huì)認(rèn)知能力”(第6～10題)、“社會(huì)交往能力”（第11～15題）、“個(gè)性心理品質(zhì)”（16～20題）。量表采用5分制評(píng)價(jià)方法，“從來(lái)”不計(jì)1分，“難得”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“常常”計(jì)4分，“一直”計(jì)5分?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”中分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒社會(huì)性程度越高?！凹彝ソ逃绞秸{(diào)查問(wèn)卷”分成三部分，第一部分（第1～5題）測(cè)試“嚴(yán)厲權(quán)威型”，第二部分(第6～10題)測(cè)試“夢(mèng)想補(bǔ)償型”，第三部分（第11～15題）測(cè)試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測(cè)試“綠色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”采用相同的評(píng)價(jià)方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。
這兩份問(wèn)卷分別由20個(gè)題目組成。問(wèn)卷發(fā)放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，又在小范圍內(nèi)與幼兒家長(zhǎng)座談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理，初步編制出調(diào)查問(wèn)卷，并請(qǐng)專家鑒定，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)和修改，形成正式問(wèn)卷此兩張問(wèn)卷由家長(zhǎng)作答。
(三）具體方法與步驟
1.方法：
采用問(wèn)卷法、訪談法、評(píng)價(jià)法等綜合方法。
2.步驟：
（1）發(fā)放問(wèn)卷與回收問(wèn)卷：兩張問(wèn)卷各發(fā)放150份，收回有效問(wèn)卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問(wèn)卷142份，男孩、女孩各71份。
（2）訪談：對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了“幼兒在幼兒園社會(huì)性發(fā)展觀察記錄”（基本內(nèi)容同“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”）。時(shí)間為一個(gè)月，到月底作出評(píng)估分析，為我們做出教育對(duì)策建議提供參考依據(jù)。在調(diào)查過(guò)程中，為家長(zhǎng)作了與幼兒社會(huì)性相關(guān)的專題講座，內(nèi)容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養(yǎng)孩子良好性格的8條原則”。同時(shí)，通過(guò)每周一次的家長(zhǎng)教育反饋，家長(zhǎng)開(kāi)放日及周末家長(zhǎng)接送孩子時(shí)的隨訪，個(gè)別訪談的形式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等情況有了基本了解，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)。針對(duì)目前部分家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有片面曲解的情況，提出我們相關(guān)的教育對(duì)策建議。
（3）修正問(wèn)卷與再測(cè)信度：根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析修正問(wèn)卷。利用周末家長(zhǎng)反饋時(shí)間讓家長(zhǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷。為了保證問(wèn)卷的信度，一個(gè)月以后，讓家長(zhǎng)再一次填寫(xiě)相同的問(wèn)卷，這樣運(yùn)用再測(cè)信度計(jì)算出問(wèn)卷的信度，確保問(wèn)卷的有效性。
（4）統(tǒng)計(jì)：計(jì)算出幼兒社會(huì)性各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（S），并將幼兒社會(huì)性的各個(gè)方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果對(duì)家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)幼兒社會(huì)性與家庭教育方式之間的相關(guān)程度，最后進(jìn)行分析結(jié)論。
（四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)
1.培訓(xùn)主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔(dān)任。在施測(cè)前，進(jìn)行集體討論，說(shuō)明自己的方法和目的，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解釋。
2.預(yù)測(cè)與施測(cè)選取15名幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后全面施測(cè)。對(duì)幼兒社會(huì)性的評(píng)定分別有兩位班主任老師擔(dān)任評(píng)定者，能用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)家庭教育方式情況的調(diào)查各個(gè)班主任采取靈活的施測(cè)方式，分別在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行。
3.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)根據(jù)問(wèn)卷的特點(diǎn)，將結(jié)果分類收集，填入事先制好的表格。再用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。首先求出各年齡組所有兒童在社會(huì)性的各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）。其次，依據(jù)幼兒社會(huì)性的某個(gè)方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會(huì)性方面而言，根據(jù)正態(tài)分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在±0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見(jiàn)表2-2。在分別求出各組家長(zhǎng)的家庭教育方式得分進(jìn)行F檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，為改善幼兒社會(huì)性提供幫助。
三、結(jié)果分析
（一）修正量表
根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問(wèn)卷”中的個(gè)別題目不符合測(cè)試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預(yù)先設(shè)想的維度“嚴(yán)厲權(quán)威型”“夢(mèng)想補(bǔ)償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢(mèng)補(bǔ)償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為有效，更具有可信性。
（二）對(duì)量表信度檢驗(yàn)
本研究以量表信度為評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文我采用再測(cè)信度的方法對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。從下表所顯示的數(shù)據(jù)可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，本研究所獲得的量表信度指標(biāo)是符合心理測(cè)驗(yàn)要求的，家長(zhǎng)運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性和評(píng)價(jià)家庭教育方式是可靠的。（見(jiàn)表3-1、表3-2）
（三）家庭教育方式類型總結(jié)分析表
根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容，將家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)分析。(如表3-3)
（四）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)
1.幼兒情緒情感發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)(見(jiàn)表3-4)
幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關(guān)。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻因幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為38.24。幼兒的社會(huì)性水平越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長(zhǎng)失望；孩子逃避，家長(zhǎng)替孩子選擇，孩子缺少自信。
2.幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-5）
根據(jù)表6的計(jì)算結(jié)果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的家庭教育方式卻因幼兒認(rèn)知能力的差異在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為39.92。對(duì)順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現(xiàn)出順其自然型，即當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷較差，責(zé)任感不強(qiáng)。
3.幼兒社會(huì)交往與行為發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-6）
從問(wèn)卷可知，分?jǐn)?shù)越高，幼兒的社會(huì)交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會(huì)交往與行為的差異表現(xiàn)出明顯差異，F(xiàn)值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表現(xiàn)出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對(duì)追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子很懂道理，但是壓力過(guò)大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會(huì)交往能力。圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。
4.幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-7）
幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關(guān)。據(jù)表8可看出：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出顯著的差異，其F值分別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現(xiàn)需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢(shì)是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活。
四、討論
（一）家庭教育方式研究方法
在現(xiàn)有的對(duì)家庭教育方式的研究已經(jīng)有很多，一般分為權(quán)威型、寬容型和專制型。研究表明：權(quán)威型家庭中的幼兒，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會(huì)責(zé)任感。⑤本文運(yùn)用問(wèn)卷根據(jù)預(yù)測(cè)把家庭教育方式修改為四個(gè)新的維度：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現(xiàn)有的研究中，大多是研究家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)的研究，本文從另外一個(gè)角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)其家庭教育方式的影響，我想，在實(shí)際生活中是很有借鑒價(jià)值的。
（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)研究
本文的研究結(jié)果表明，幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。
1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系；家庭教育方式越接近圓夢(mèng)補(bǔ)償型，孩子學(xué)習(xí)越被動(dòng)，家長(zhǎng)越失望。
2.當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子認(rèn)知能力越差，個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷差，責(zé)任感不強(qiáng)。
3.追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式中成長(zhǎng)的幼兒社會(huì)交往能力差，但是很懂道理，壓力過(guò)大，容易撒謊。
4.幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活，個(gè)性心理品質(zhì)往往越高。
五、結(jié)論
我通過(guò)對(duì)東北育才幼兒園142名幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式的研究，認(rèn)為幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關(guān)。對(duì)3～5歲的幼兒而言，社會(huì)性高的幼兒家庭關(guān)系和諧，孩子與家長(zhǎng)能夠互相尊重。幼兒社會(huì)性一般的家庭擁有良好的親子關(guān)系，孩子有主見(jiàn)，靈活，但有時(shí)也很任性。幼兒社會(huì)性很差的家庭關(guān)系緊張，這樣的孩子不會(huì)選擇，缺少自信，易撒謊。所以說(shuō)，家庭教育方式的選擇與幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相關(guān)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平改善家教方式，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)。
六、建議
心理與教育研究表明：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)社會(huì)往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長(zhǎng)忽視，造成幼兒心理健康的片面發(fā)展。如：不少幼兒的計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)、唱歌能力較強(qiáng)，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。⑥
幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過(guò)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對(duì)象，又是幼兒認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)的導(dǎo)師，家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生直接、重大的影響。幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平同時(shí)是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內(nèi)外眾多影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。我們對(duì)于家庭教育方式的選擇必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的社會(huì)性發(fā)展水平，通過(guò)建立健康的家庭教育方式來(lái)改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀。
現(xiàn)在，由于家長(zhǎng)的某些心理障礙及對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛(wèi)生保健，忽視了幼兒的心理衛(wèi)生保??；重視智力開(kāi)發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)。導(dǎo)致在幼兒身體健壯、智力發(fā)達(dá)的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒的心理健康又是心理過(guò)程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。有人說(shuō)：人的社會(huì)性有效發(fā)展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過(guò)多地保護(hù)孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍(lán)天，讓孩子在與伙伴交往的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。孩子在與伙伴交往的過(guò)程中互相交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；在與伙伴的交往中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，體驗(yàn)各種歡樂(lè)與痛苦，從而培養(yǎng)其諸如同情、分享、合作、友愛(ài)等良好的社會(huì)情感和行動(dòng)。
那么，結(jié)合《綱要》精神，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育的新觀念。
家庭是孩子健康成長(zhǎng)的資源，現(xiàn)在應(yīng)強(qiáng)調(diào)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，拓展孩子自由成長(zhǎng)的空間，有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)了解自己的孩子，這有利于創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。對(duì)膽小的孩子，可以擴(kuò)大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心；對(duì)于任性的孩子通過(guò)立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助他學(xué)會(huì)克制自己的情緒和行為。對(duì)于心理承受能力較差的孩子，可以引導(dǎo)他將結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程上來(lái)，形成健康心理，使他的社會(huì)性得到健康發(fā)展。
注釋
①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2001年版.11—16
②A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78)
③D.BAUMRIND&STEINBERG.L.(1996)ParentingStyleascontext(page45-46)
④關(guān)穎.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展.《心理發(fā)展與教育》,北京:人民教育出版社,1994年版.105-112
⑤父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述.《當(dāng)代中國(guó)心理學(xué)》，北京:人民教育出版社,2004年版.2-5
⑥李丹.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.上海:華東師范大學(xué)出版社,1987年版.89-92
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關(guān)鍵詞：“活教育”理論；“快樂(lè)足球”；幼兒
把握時(shí)代的特質(zhì)，傳承久遠(yuǎn)的文明，開(kāi)創(chuàng)自身的特色，這是教育的曼妙之處，也是保持教育走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他積極探索適合我國(guó)國(guó)情的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育道路。“活教育”理論注重兒童生活和主體性，力圖去除一些弊端，如，以學(xué)校和課堂為中心改為注重兒童生活的方式；以書(shū)本知識(shí)為中心改為注重兒童生活和實(shí)踐的方
式；以教師為中心改為注重兒童主體的方式?！盎罱逃崩碚摰脑S多原則和方法在不同程度和條件上符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，從不同角度啟迪著我們今天的教育改革和實(shí)踐。這些理念一直指引者我們對(duì)幼兒教育進(jìn)行深入的思考，并在運(yùn)用的過(guò)程中，在培養(yǎng)幼兒“快樂(lè)足球”活動(dòng)中，走出了探索性的第一步，取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)和成果。
一、尋找活的教育環(huán)境，這是“快樂(lè)足球”活動(dòng)的基礎(chǔ)
陳鶴琴先生主張“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”，根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化科學(xué)的組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)，注重直接的經(jīng)驗(yàn)。在活教育思想的指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)“教活書(shū)，活教書(shū)，教書(shū)活；讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活”。在資源開(kāi)發(fā)中，我們創(chuàng)新了幼兒足球與材料的互動(dòng)，研發(fā)了幼兒足球繪本、足球兒歌、足球拉拉隊(duì)等涉及各領(lǐng)域的幼兒感興趣的快樂(lè)足球內(nèi)容。
濃情十月，丹桂飄香，攜手家長(zhǎng)于10月17日始六輪的在鳳凰湖開(kāi)展“童樂(lè)放飛 親子繞湖跑”活動(dòng)。本次活動(dòng)，幼兒、家長(zhǎng)、教師齊參與?；顒?dòng)鍛煉孩子的堅(jiān)持不懈，感受競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，爸爸媽媽、老師們找回久違的童真、童趣，盡情釋放奔跑的熱情。
在帶球繞湖跑活動(dòng)中，我們分明感受到一種健康向上、永不放棄、堅(jiān)持到底的精神。繞湖跑鍛煉的是體力，收獲的是笑臉，張揚(yáng)的是個(gè)性，踐行的是活的教育。我們的活動(dòng)不是為跑而跑，而是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持鍛煉運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，激發(fā)起幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，形成健康的情緒情感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
二、開(kāi)發(fā)活的教育內(nèi)容，這是“快樂(lè)足球”活動(dòng)的主軸
借鑒“活教育”思想，我們充分運(yùn)用園內(nèi)外資源，與小學(xué)聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)小學(xué)足球教練助教、聘請(qǐng)家長(zhǎng)（足球?qū)ｉL(zhǎng)）支教，幼兒走進(jìn)小學(xué)參觀足球聯(lián)賽等，幼兒園與家園協(xié)同開(kāi)展足球親子游戲節(jié)、親子射門龍虎榜、快樂(lè)啦啦隊(duì)等。
在“足球樂(lè) 樂(lè)成長(zhǎng)”大型家園活動(dòng)中，從方案的制訂、活動(dòng)的細(xì)節(jié)、組織的策略等都最大化地突出了以幼兒為本的理念。大班“我們最?！苯處熗宋唬⒆映蔀橛H子活動(dòng)組織者；中班的“我真棒”家長(zhǎng)協(xié)助，孩子成為小裁判；小班“我能行”教師關(guān)注，孩子成為賽車手。場(chǎng)面壯觀的騎車運(yùn)球、花樣射門，令人感動(dòng)的我給媽媽喂橘子、爸爸媽媽感謝您等活動(dòng)，真正表現(xiàn)出自理、自立、自信。在這過(guò)程中幼兒始終是活動(dòng)的主人，他們展示了自我、增強(qiáng)了自信、鍛煉了身心，收獲了健康與快樂(lè)。
2014年1月3日，全市幼教論壇上我園展示的多樣足球球門，木頭、竹子、布、缸、輪胎等生活材料悄然進(jìn)入孩子的足球活動(dòng)，這是課題踐行“活教育”理論可喜的一步。
三、采用活的教育方法，這是“快樂(lè)足球”活動(dòng)的守則
陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡靈活的教學(xué)，要教給孩子學(xué)習(xí)的方法，讓他們通過(guò)接觸大自然、大社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)自己的世界，提倡用積極鼓勵(lì)及比賽的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。
1.真實(shí)情景的原則
外界環(huán)境的刺激是幼兒心理發(fā)展的源泉，環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展比其他年齡階段更為重要，因?yàn)楹⒆幼畛跏菑沫h(huán)境中受到自發(fā)教育的?！按笞匀弧⒋笊鐣?huì)是我們的活教材”，這是陳鶴琴先生的教育原則之一。人類生長(zhǎng)于自然，實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要手段就是直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，所接觸的環(huán)境越廣，所得的知識(shí)越多，我們要以“真”為基礎(chǔ)，有效運(yùn)用自然、社會(huì)、生活的真實(shí)場(chǎng)景為教育資源，創(chuàng)設(shè)與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合的真實(shí)教育情景開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐，獲得真實(shí)、最確切的感受和經(jīng)驗(yàn)。
2.意義建構(gòu)的原則
陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)原則中提出，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做”“孩子的世界是孩子自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真的知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界”。只有讓孩子自發(fā)地參與各種活動(dòng)，孩子才能獲得真正的知識(shí)，使他們自己先假設(shè)，再用行動(dòng)實(shí)踐給予證實(shí)或否定。我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，注意突出孩子們的主體作用，讓孩子參與活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，充分強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
摘要：幼兒天真活潑，好奇好動(dòng)，記憶力強(qiáng)，思維活躍，想像豐富，精力充沛。培養(yǎng)幼兒的各種能力是幼兒教育的重要內(nèi)容。但如何培養(yǎng)呢？下面談幾點(diǎn)筆者在幼教工作中的實(shí)踐體會(huì)。
關(guān)鍵詞：豐富；培養(yǎng)；引導(dǎo)；促進(jìn)；機(jī)會(huì)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0246-02
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
生活經(jīng)驗(yàn)和積累是幼兒語(yǔ)言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富幼兒語(yǔ)言語(yǔ)言內(nèi)容的根本。在教學(xué)中我以幼兒生活周圍的人和物為幼兒提供說(shuō)話的材料，以此來(lái)表達(dá)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如每周一次的升旗儀式后，我就組織幼兒談參加升旗儀式的感受，講述升旗時(shí)的情景；班里的小朋友因生病很久才來(lái)，可讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)心里話等。有了生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒之間相互聊天和談?wù)撏橹g相互關(guān)心、相互關(guān)心的事就不會(huì)無(wú)話可講了。只要教師做有心人，把豐富多彩的生活展現(xiàn)在幼兒面前，并與培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力相結(jié)合，一定會(huì)收到較好的效果。
二、教師要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)
鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，把解決問(wèn)題的權(quán)力交給幼兒。幼兒之間的交往首先是在共同的游戲和活動(dòng)中相互熟悉，從而獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。為幼兒提供盡可能多的自由活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，教育者只以引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與，鼓勵(lì)幼兒大膽與同伴交流。所以，在幼兒游戲玩耍時(shí)，我們要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變河信c同伴玩耍時(shí)起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲，這樣，幼兒在游戲中與同伴自由地交流、協(xié)商，最終就會(huì)達(dá)到友好地合作的效果。
三、培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的興趣，創(chuàng)沒(méi)幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)
語(yǔ)言是抽象的，要使幼兒對(duì)之產(chǎn)生興趣，必須將幼兒語(yǔ)言與感興趣的事物相結(jié)合，幼兒在園的日常生活包括來(lái)園、離園、早操、進(jìn)餐、睡眠、洗澡、入廁、喝水、散步等細(xì)小環(huán)節(jié)，這些都是幼兒必不可少的生活活動(dòng)。在這些生活活動(dòng)中，幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地與教師、同伴進(jìn)行著語(yǔ)言接觸，我們就利用這些語(yǔ)言環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如利用早飯后這段時(shí)間進(jìn)行晨間談話，因?yàn)檫@段時(shí)間是幼兒一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的時(shí)候，也是幼兒在家里和社會(huì)上有很多見(jiàn)聞最想交流的時(shí)候。幼兒根據(jù)談話的主題進(jìn)行對(duì)話或自由交談，這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力以及培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)都起到了積極的作用。
此外，還應(yīng)抓住日常生活中的隨機(jī)教育。幼兒對(duì)周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強(qiáng)力的表達(dá)欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的卡片、玩具、物品請(qǐng)幼兒講段話。如飛進(jìn)教室的小鳥(niǎo)、一陣?yán)子曷?、天空中漂浮的云朵等，都可成為誘發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的材料。
四、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新
在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，要相信幼兒存在著很大的發(fā)展?jié)摿ΓM量克服包辦代替及過(guò)度保護(hù)或控制過(guò)多的現(xiàn)象，盡量多給孩子們
創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解放幼兒的頭腦和手腳，讓他們自己去想去做。教師要根據(jù)其不同的特長(zhǎng)表現(xiàn)加以激發(fā)興趣、正確引導(dǎo)，使他們想得越多越好、越奇越好。這些活動(dòng)可以通過(guò)游戲等幼兒園生活來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如擺積木，讓幼兒各自擺自己想擺的，看誰(shuí)想得多、擺的奇特，教師加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓幼兒再想再擺，一定會(huì)擺出很多花樣來(lái)。又如讓幼兒看動(dòng)物世界電視片，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，再讓其他幼兒進(jìn)行解答，啟發(fā)孩子們多想多問(wèn)，并鼓勵(lì)幼兒自己探尋問(wèn)題的答案等。只有這樣，孩子的創(chuàng)造行為才會(huì)自由自在地表現(xiàn)和發(fā)展，才能逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、在區(qū)角活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的練習(xí)與表達(dá)
1.語(yǔ)言角的設(shè)置，促進(jìn)幼兒講述能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮淌业囊幻鎵Ρ谏祥_(kāi)辟了語(yǔ)言角，布置圖片內(nèi)容及立體故事場(chǎng)景，供幼兒邊操作、邊講述，并定期更換圖片內(nèi)容。后來(lái)我們還有意讓圖片不全，以培養(yǎng)幼兒續(xù)編、創(chuàng)編故事的能力，從而拓展了幼兒的語(yǔ)言、思維及敘述能力。
2.傾聽(tīng)區(qū)的設(shè)置，促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，它先于表達(dá)，只有在傾聽(tīng)能力得到發(fā)展以后才能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。因此我們?cè)诎嗬镙^為安靜的一角布置了一個(gè)傾聽(tīng)區(qū)，讓幼兒聽(tīng)童話故事、散文、詩(shī)歌等，并鼓勵(lì)幼兒在傾聽(tīng)后自己表演，以激發(fā)幼兒的說(shuō)及表演興趣，使幼兒的綜合素質(zhì)得到提高。在此基礎(chǔ)上我們還把幼兒表達(dá)意愿的畫(huà)擺在傾聽(tīng)區(qū)，讓他們講述自己畫(huà)的是什么。通過(guò)講、編、畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，我班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、繪畫(huà)能力有了較大的進(jìn)步，從而促進(jìn)了幼兒思維、想像和創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.設(shè)置角色區(qū)域，在游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力。把角色游戲的開(kāi)展建立在區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地將其中的內(nèi)容先在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施。只有當(dāng)幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值時(shí)，他們才能體驗(yàn)到聽(tīng)的興趣和滿足，才會(huì)獲得說(shuō)的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。
總之，幼兒教育是重要的，它是幼兒掌握知識(shí)的重要途徑。一個(gè)好的園丁要了解幼兒，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，把素質(zhì)教育與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能為幼兒身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也只有這樣，才能使這些幼小的花朵在陽(yáng)光雨露中茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宗燕.淺淡小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)[C]中華創(chuàng)新教育論壇2009（12D1）
關(guān)鍵詞：混齡教育；心理理論；創(chuàng)造性人格；關(guān)系分析
混齡教育是一種新型的教育模式，混齡教育的基本理念就是將幼兒園比作一個(gè)大家庭，在這樣的家庭環(huán)境中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般地在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。孩子們?cè)诨忑g班接觸到許多不同年齡段的孩子，群體之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出多種形式的現(xiàn)象。幼兒在心理、角色、位置、語(yǔ)言、溝通方式等方面都會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化與趨勢(shì)。
一、混齡教育的重要意義
混齡教育是幼兒園通過(guò)將3～6歲的孩子集中在一起學(xué)習(xí)、溝通、生活、游戲等促進(jìn)幼兒教育語(yǔ)言溝通、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的教育?；忑g教育通過(guò)塑造一個(gè)大家庭的形式為孩子提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，混齡教學(xué)作為一種新型的幼兒教學(xué)模式，可以讓不同年齡段的孩子之間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)，混齡伙伴之間的交往具有一定的社會(huì)性，與年齡小的幼兒交往時(shí)，往往能提升幼兒的責(zé)任心。比如，年齡大一點(diǎn)的孩子可以教年齡小的孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字，在這一過(guò)程中老師只是一位陪伴者，不參與其中問(wèn)題的討論或是分析，通常只會(huì)在孩子們面臨無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間出現(xiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)工作，在這一過(guò)程中，年齡大一點(diǎn)的孩子會(huì)由于身份的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生責(zé)任感，進(jìn)而不斷補(bǔ)充知識(shí)，以解決年齡更小的孩子提出的各種問(wèn)題。
二、幼兒心理理論
心理理論從學(xué)術(shù)上來(lái)講是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及其他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力，在生活中我們身邊經(jīng)常會(huì)有一些朋友或者是親人，他們?cè)谂c你交流或談話的時(shí)候通?？梢院芸焖偾覝?zhǔn)確地知道你想說(shuō)什么，想做什么，這種無(wú)意識(shí)的對(duì)它們的心理以及行為進(jìn)行分析與揣測(cè)的行為，就是一種心理理論的具體表現(xiàn)。
據(jù)研究結(jié)果顯示，在幼兒的世界，一些年幼的孩子通常很難通過(guò)人們的言語(yǔ)揣測(cè)到別人想說(shuō)什么，想要做什么。而一些稍微年長(zhǎng)一點(diǎn)的孩子通常會(huì)通過(guò)對(duì)他人言語(yǔ)或行為的揣測(cè)了解到他人的心理活動(dòng)以及言語(yǔ)間的意思。根據(jù)丹尼特提出的觀點(diǎn)，人們對(duì)信息的接受可以理解為一種信念，信念是指我們的心理對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知與反映，它包括了解、確信、假定、想法和意見(jiàn)。而信念則可以分為兩種，一種是真實(shí)信念，一種是錯(cuò)誤信念。真實(shí)信念是指與整個(gè)現(xiàn)實(shí)相一致的信念，錯(cuò)誤信念是指與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。而年長(zhǎng)的孩子之所以能準(zhǔn)確地知曉他們的行為信息，是因?yàn)樗麄兡軌蛎靼仔睦硎强梢苑e極、主動(dòng)地解釋某人知覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)，他們可以利用這些經(jīng)驗(yàn)去揣測(cè)辨認(rèn)人們的行為與言語(yǔ)之間的信息；而年幼兒童之所以理解不了，是因?yàn)樗麄児虉?zhí)于信念所反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)世界，他們只能對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行“復(fù)制、粘貼”，所以他們無(wú)法獲知人們言語(yǔ)或者行為之間的信息。幼兒的心理特征會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提升對(duì)世界的認(rèn)知度。
三、幼兒的創(chuàng)造性人格
幼兒在幼兒階段尤其是在3～6歲階段是整個(gè)人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一般會(huì)被看做是創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要時(shí)期。而所謂創(chuàng)造性人格，是指某個(gè)個(gè)體在創(chuàng)造性過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的人格，這種人格可以保證和促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。而幼兒的創(chuàng)造性人格一般受到遺傳因素、家庭因素、學(xué)校因素等三方面因素的影響。
遺傳因素一般與生理變化有關(guān)，而生理變化又決定著動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、情感等三種情感遺傳因素。而外在的動(dòng)機(jī)對(duì)自我創(chuàng)造性與自我效能以及堅(jiān)定性與創(chuàng)造性關(guān)系的影響是不利的。而我們通常會(huì)認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人本身就被賦予了不一樣的氣質(zhì)，它與情感、與動(dòng)機(jī)都是息息相關(guān)的。
家庭因素可以說(shuō)是對(duì)幼兒創(chuàng)造力和人格發(fā)展最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中賴以生存的地方，任何家庭結(jié)構(gòu)變化、家庭社會(huì)地位的變化都會(huì)對(duì)幼兒造成一定影響，而在家庭中父母對(duì)孩子的照顧與教育也可以影響孩子創(chuàng)造性人格的形成與發(fā)展。比如，在近幾年，中國(guó)的電影行業(yè)出現(xiàn)了許多“鬼馬型”的作家人才，其中尤以電視劇《浮沉》的編劇鮑鯨鯨為例，鮑鯨鯨特立獨(dú)行的編劇創(chuàng)造風(fēng)格在行業(yè)內(nèi)獲得了一致好評(píng)，鮑鯨鯨的編劇風(fēng)格之所以如此“鬼馬”，這與父母對(duì)她的教育有相當(dāng)大的關(guān)系，她的父母從小對(duì)她實(shí)行的教育方式就是“有了想法就要去行動(dòng)”，并且還會(huì)在行動(dòng)上給予女兒最大的支持與鼓勵(lì)，以至于后來(lái)鮑鯨鯨在回憶自己的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)，是父母開(kāi)明的教育方式才有了現(xiàn)在性格如此活潑的她，正是因?yàn)橛辛诉@種“有了想法就要去行動(dòng)”的教育方式，才使得她在創(chuàng)作時(shí)思如泉涌。
學(xué)校作為學(xué)生接受教育與培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教育體制、教育質(zhì)量、師資力量都對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展與形成具有重要影響，據(jù)調(diào)查顯示，幼兒創(chuàng)造性人格的形成因?qū)W校體制的不同，在每一個(gè)階段的發(fā)展趨勢(shì)都不相同，其中作為一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生的創(chuàng)造性人格傾向是向下發(fā)展的。
四、混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系
混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格對(duì)幼兒進(jìn)行人與人之間的交往具有重要的促進(jìn)作用?；忑g教育之所以對(duì)幼兒的心理理論的發(fā)展具有促進(jìn)作用，一方面，由于混齡教育為其創(chuàng)造了一個(gè)類似家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了幼兒與異齡兒童交往的需求，同時(shí)，由于不同年齡段的孩子相處在一起，彼此之間的心理狀態(tài)與認(rèn)識(shí)具有一定的差異，而正是因?yàn)橛辛诉@種差異，幼兒之間的交往才能達(dá)到一個(gè)差異互補(bǔ)的心理理論發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面，低齡幼兒在與年長(zhǎng)幼兒交往的過(guò)程中，可以從他們的認(rèn)知中掌握心理理論發(fā)展的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，糾正其錯(cuò)誤信念，幫助幼兒更快地去接觸、去認(rèn)識(shí)真實(shí)信念。
混齡教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)也有著促進(jìn)作用，在混齡班中，創(chuàng)造性能力較強(qiáng)的幼兒在做某件事的時(shí)候，通常會(huì)自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的身份，有責(zé)任、有意識(shí)地向低齡幼兒解釋工作的原理與概念，指導(dǎo)他們完成工作。在這一過(guò)程中，創(chuàng)造性人格較強(qiáng)的學(xué)生在給同伴講解的過(guò)程中加深了知識(shí)理論的理解程度。混齡教育可以讓這些幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去接受知識(shí)，主動(dòng)去了解周圍的事物，主動(dòng)去為同伴講解知識(shí)，通過(guò)探索滿足自己的求知欲，進(jìn)而為創(chuàng)造力的發(fā)展提供知識(shí)積累與發(fā)展契機(jī)。
混齡教育作為一種新型的教育模式，滿足了幼兒的認(rèn)知需求，對(duì)幼兒教育改革具有一定的促進(jìn)作用?；忑g教育以一種創(chuàng)新的教學(xué)方式為幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格發(fā)展提供了契機(jī)，筆者認(rèn)為，混齡教育作為時(shí)代教育發(fā)展的潮流，在未來(lái)一定會(huì)成為幼兒質(zhì)量教育的有效途徑之一，在順應(yīng)教育潮流的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒混齡教育更好更快地發(fā)展。在未來(lái)，混齡幼教從業(yè)者任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化 問(wèn)題 解決對(duì)策
前言：現(xiàn)如今我國(guó)在幼兒教育過(guò)程中，普遍呈現(xiàn)“小學(xué)化”狀態(tài)，幼兒教育小學(xué)化是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方式和理念，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重影響了幼兒身心的發(fā)展，還束縛了幼兒應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，過(guò)早的使幼兒被套上了應(yīng)試教育的“牢籠”，嚴(yán)重阻礙了幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤的根本原因就是對(duì)于幼兒教育的過(guò)于重視，使幼兒過(guò)早了接觸了其年齡段不應(yīng)該接觸的知識(shí)和事情，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是百害無(wú)一利。
一、幼兒教育中的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容難易度掌握不好
現(xiàn)如今無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都存在著一個(gè)共同的思想，教育必須從娃娃抓起，如果幼兒不能拓展知識(shí)面，那就是輸在了起跑線上，所以現(xiàn)如今在幼兒教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)超過(guò)了幼兒理解水平，這樣只會(huì)使幼兒教育效果止步不前，甚至還會(huì)降低教學(xué)效果。
（二）教學(xué)形式大多是課堂教學(xué)
現(xiàn)如今幼兒教育的形式大多數(shù)都是課堂教學(xué)，教師站在講臺(tái)上說(shuō)的口干舌燥，但是幼兒卻因?yàn)樨澩婊蛘吆闷娴刃睦硖攸c(diǎn)出現(xiàn)溜號(hào)的情況，其根本原因就是幼兒無(wú)論是身心還是心態(tài)都沒(méi)有一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過(guò)于枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)使幼兒厭惡學(xué)習(xí)，厭惡聽(tīng)課。
（三）家庭作業(yè)過(guò)多
我國(guó)的家庭作業(yè)一直都是教育的傳統(tǒng)，中學(xué)生的家庭作業(yè)過(guò)多還可以理解，畢竟中學(xué)是比較重要的教學(xué)階段，但是幼兒的家庭作業(yè)卻也很多，作業(yè)量一般情況下都是與小學(xué)家庭作業(yè)看齊，這對(duì)于幼兒的知識(shí)程度來(lái)說(shuō)就顯得力不從心了。家庭作業(yè)過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)更多的看成一個(gè)任務(wù)，而不是興趣。
（四）過(guò)早開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)
現(xiàn)如今大部分幼兒在完成了學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，家長(zhǎng)還要以發(fā)展幼兒特長(zhǎng)為理由，帶著幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的課程，卻從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)幼兒是否想要這些特長(zhǎng)。幼兒本身的學(xué)習(xí)任務(wù)量就已經(jīng)過(guò)多，還要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都造成了極大程度上的阻礙[1]。
二、幼兒教育小學(xué)化的影響
（一）束縛幼兒的創(chuàng)造力
現(xiàn)如今我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)是平常之事，但是這種教學(xué)理念本身就是錯(cuò)誤的。幼兒本身年齡都只是在3到6歲之間，身心和思想都不夠成熟，過(guò)早的讓幼兒接觸不在幼兒理解范圍內(nèi)的知識(shí)或事物，會(huì)舒服幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒最終成為應(yīng)試教育和中國(guó)式教育的犧牲品。
（二）降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育小學(xué)化最初的目的是讓幼兒能夠提前掌握一些全新的知識(shí)，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。但是幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果卻是使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)徹底失去興趣，因?yàn)榭菰锓ξ兜闹R(shí)在幼兒看來(lái)難易度過(guò)大，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，從而厭惡學(xué)習(xí)，大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
（三）阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展
幼兒教育小學(xué)化最初的目的是使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有一個(gè)更好的發(fā)展，但是事與愿違，幼兒教育小學(xué)化最終的結(jié)果就是阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒過(guò)早的接觸了不在自身理解范圍內(nèi)的知識(shí)，過(guò)早的使幼兒背上了應(yīng)試教育的“枷鎖”，使幼兒逐漸變成一個(gè)孩子會(huì)讀書(shū)的“書(shū)呆子”，極大程度上的阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展[2]。
三、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決措施
（一）開(kāi)展相關(guān)關(guān)愛(ài)幼兒健康成長(zhǎng)活動(dòng)
如果想從根本解決幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題，那就 必須從根本上入手，將學(xué)校和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校和家長(zhǎng)的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能從根上將幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題徹底解決。相關(guān)教育部門要積極的開(kāi)展關(guān)愛(ài)幼兒健康成長(zhǎng)的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)校和家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響，從而使幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題得到改善。
（二）完善教育管理制度
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重的原因之一就是相關(guān)教育制度不夠完善，使學(xué)校的教育計(jì)劃過(guò)于提前，在教學(xué)內(nèi)容上的控制也不夠，所以要完善相關(guān)教育管理制度，制定適合幼兒的教育計(jì)劃，從而從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。在完善教育管理制度時(shí)，一定要要以幼兒的思想角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行完善和制定，才能保證教育管理制度更好適合幼兒教育。
（三）選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)完善的教學(xué)計(jì)劃，就可以根據(jù)完善的教育計(jì)劃進(jìn)行制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠適合幼兒的自身發(fā)展，在不阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的前提下，將知識(shí)傳遞給幼兒，使幼兒能夠更好的接受相關(guān)知識(shí)，這樣不僅能夠最大限度上的保留了幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力。還能使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更好的發(fā)展[3]。
結(jié)束語(yǔ)：幼兒的成長(zhǎng)需要的是循序漸進(jìn)，但是現(xiàn)如今越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為如果幼兒不提前學(xué)習(xí)其他課程，那么就會(huì)輸在了起跑線上，其實(shí)并不然。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有其獨(dú)有的成長(zhǎng)過(guò)程和軌跡，過(guò)早的給幼兒灌輸超越幼兒理解能力的知識(shí)和事物，只會(huì)禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這與“揠苗助長(zhǎng)”沒(méi)有任何區(qū)別。所以只有建立適合幼兒教育的體系，給幼兒提供一個(gè)適合自身發(fā)展的環(huán)境才能使幼兒更好的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉璐.我國(guó)當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.