時間：2023-01-16 02:56:01
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在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
摘要：本文從留學生教育管理模式的角度，分別列舉了國外留學生教育和國內(nèi)留學生教育的概況，兩者互相比較，為來華留學生教育提出幾點改進的思考。
關鍵詞：留學生；教育管理模式；比較；思考
全球經(jīng)濟一體化的進程使得世界各國之間的交往日趨頻繁，教育文化的交流也隨之不斷擴展和深入。留學生教育是一個國家繁榮昌盛、文明進步的一個標志，同時也是衡量一所高校開放程度和國際知名度的標志之一。大力發(fā)展留學生教育已成為各國教育改革與發(fā)展的一項重要舉措。它不僅為培養(yǎng)國帶來巨大的經(jīng)濟效益，同時還在傳播本國文化、提高本國國際地位等方面有著重大意義和深遠影響。留學生教育管理體制和管理模式是否科學合理直接影響外國留學生教育工作的成敗，科學合理的管理機制可為留學生教育事業(yè)起良好的推動作用。反之亦然。因此，積極探索適合本國特點的留學生管理體制與模式是每個國家發(fā)展外國留學生教育的目標，國外留學生教育先于我國幾十年，積累了許多寶貴經(jīng)驗值得我國借鑒和學習，以便更好的促進我國留學生教育事業(yè)的發(fā)展。
1國外留學生教育管理模式概況
雖然各個國家的留學生教育管理模式不盡相同，但目的都是為了更好的服務學生、管理學生?，F(xiàn)簡單介紹澳、美、英、日等同在外國留學生管理方面的一些做法。
澳大利亞作為一個新興的移民國家，在吸引外國留學生政策上提供很多優(yōu)惠。政府積極推進海外辦學，到2001年，澳大利亞已經(jīng)建立了兩個促進海外教育事業(yè)的官方機構(gòu)：澳大利亞教育網(wǎng)際委員會和澳大利亞貿(mào)易委員會。目的在于充分利用澳大利亞發(fā)達的遠程教育優(yōu)勢，這不僅降低了外國留學生的經(jīng)濟負擔，又可以擴大外國留學生教育規(guī)模，澳大利亞38所大學在世界各國開設的“離岸教育服務”項目共有1009個。學生人數(shù)達到349056人，“離岸教育服務”的成果非常顯著。
美國一直把接受和培養(yǎng)外國留學生作為其全球發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分。他們利用其龐大的高教體系和強大的資金投入保持著世界第一大留學生接受國的地位，留學生教育的層次也較高。美國大學具有很大的開放性，盡量為留學生提供獎學金、打工機會和咨詢服務。特別是對其國內(nèi)急需的人才支持的力度更大。學校負責招收留學生和進行學籍管理，有專門的機構(gòu)為學生提供住宿咨詢和信息服務。其余事務交由社會管理。
英國在吸收和管理外國留學生方面也區(qū)別于他國。英國學校除了負責招生和教學管理之外，還為學生提供一些旅游服務和信息咨詢。在冊的正式學生可共享許多社區(qū)圖書館，無需上醫(yī)療保險，有固定的社區(qū)醫(yī)生提供服務，住院的所有費用由英國政府負擔。每年還有專門的組織幫助聯(lián)系一些英國家庭，邀請外國學生到這些家庭作客，使外國留學生能更好地融人當?shù)厣鐣Ｓ⒄试S自費留學生打工，但每周有時間限制，假期除外。同時英國政府不僅十分重視本土外國留學生教育質(zhì)量，而且特別關注境外辦學的留學生教育質(zhì)量，在1995年10月頒布了《高等教育境外合作辦學實施準則》，并設有相應的監(jiān)督機構(gòu)一質(zhì)量保證署，定期對境外辦學的項目進行審查，保證留學生的教育質(zhì)量，維護境外留學生的合法權益。
日本為吸引外國留學生，十分重視在經(jīng)費投入和政策方面給予優(yōu)惠，日本各級政府及社會對留學生都有資助。日本政府配發(fā)給留學生的培養(yǎng)費為博士生每位80萬日元／年左右，碩士生每位15萬日元/年左右，文部省還設立國費獎學金，最高可達18萬日元/月。日本的一些地方政府、社會團體、民間企業(yè)及個人設立的獎學金較多。包括地方自治體、民間獎學金財團、市民志愿者資助的5萬－15萬日元/月不等的獎學金。另外，由于經(jīng)濟條件比較發(fā)達，在日本，法律允許留學生打工，社會各界也都為留學生提供打工的機會，使他們通過從事一些勤工儉學活動可以減輕家庭的經(jīng)濟壓力。
2國外留學生教育管理的特點
上述提到的國家在留學生的管理中都有一些共性的特點：一是制定有關法律法規(guī)，健全組織機構(gòu)，指導外國留學生教育的發(fā)展。這些法律法規(guī)的健全為留學生教育工作奠定了堅實的基礎。二是政府的資金投入、政策支持力度較大。由于有強大的經(jīng)濟基礎作后盾，所以能申請到各類獎學金的學生所占的比例較高，這是吸引留學生的關鍵因素之一。另外，在留學政策、簽證發(fā)放等方面政府也給予了很優(yōu)惠的政策。三是重視外國留學生教育質(zhì)量的提高。在發(fā)展本國留學生教育的歷程中，各國政府紛紛意識到：要可持續(xù)地發(fā)展本國的外國留學生教育，保證優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量至關重要。因此各國采取的主要對策不僅有相關的法律法規(guī)的約束，還建立相應的組織機構(gòu)來實施管理。各國政府都由起初注重外國留學生數(shù)量的增加，進而意識到提升外國留學生教育質(zhì)量的重要性，從而使外國留學生教育規(guī)?？沙掷m(xù)地穩(wěn)步增長。四是在學費收取、獎學金發(fā)放、學籍管理等方面采取國民待遇，即與本國學生的機會均等。這一點大大增強了對外國學生的吸引力，有利于激勵他們努力學習。五是積極發(fā)展境外合作辦學。積極發(fā)展境外合作辦學是擴大外國留學生教育規(guī)模的重要手段之一。近年來，教育發(fā)達國家積極通過此種方式拓展國際教育市場。
3我國留學生教育概況
20世紀50年代初期到20世紀90年代初期。全國范圍內(nèi)來華留學生的規(guī)模小、數(shù)量少，主要以計劃模式為主。隨著我國對外交流的不斷拓展，來華留學的規(guī)模日益擴大。留學管理工作由國家指令計劃過渡到各校自主招生、自主發(fā)展的新階段。由于沒有規(guī)范所有學校的教育模式，從而形成了目前各院校不同的學生管理模式和體制。經(jīng)過多年的探索，許多高校單一的外事行政管理已不能滿足發(fā)展的需要，紛紛成立具有一定規(guī)模的國際教育學院，負責留學生的招生、學生管理、教學管理和生活服務管理等，解決留學生學習和生活中出現(xiàn)的各種問題。多年的留學生管理工作實踐證明，統(tǒng)一的學院管理，符合留學生教育教學的特殊性要求，使得留學生教學、管理、服務一體化，將人力資源和物力資源優(yōu)化配置并發(fā)揮出最大優(yōu)勢。學院管理符合留學生管理的要求和特點，受到留學生的普遍歡迎，保證了留學工作的質(zhì)量和效率，在一定程度上增強了學校的吸引力，從而促進了各高校留學生教育事業(yè)的發(fā)展。
4對我國留學生教育管理模式的一點思考
經(jīng)過十幾年的探索，我國的留學生教育事業(yè)正向著國際化目標蓬勃發(fā)展，但與西方發(fā)達國家相比，還有很大的差距，值得我們深深的思索與借鑒。為促進我國留學生教育事業(yè)更好的發(fā)展，現(xiàn)對改進我國留學生教育模式提出幾點思考：
4.1建立健全法律法規(guī)制度，確保在華留學生的切身利益
參考西方國家完善的法律法規(guī)制度，本著更好的為留學生服務的理念，制定符合我國國情的留學生管理相關制度，如留學生校園管理的有關規(guī)定，處理留學生突發(fā)事件的有關規(guī)定，留學生學籍管理的有關規(guī)定等，做到留學生管理有章可循，有法可依。同時在確保在華留學生的切身利益的前提下，改進留學生管理工作手段，做到系統(tǒng)化、標準化、數(shù)據(jù)化。
4.2加大政府獎學金投入，吸引更多更優(yōu)秀人才來華留學
我國政府應適當加大來華留學生獎學金的投入，設置不同類型的獎學金，如國家獎學金、省、市級獎學金。以及各高校根據(jù)自身情況設置的不同形式的獎、助學金，獎勵優(yōu)秀的留學生來華深造。同時發(fā)動民間組織的優(yōu)勢，吸引地方組織的贊助。為更多更優(yōu)秀人才提供減免學費的優(yōu)惠政策，吸引他們來華留學。
4.3提高來華留學生教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才
留學生教育質(zhì)量的高低在留學生教育事業(yè)上有著舉足輕重的地位。因此，建立一支高水平的專業(yè)教學隊伍，全面提高我國高校教師的教學水平是提高教育質(zhì)量的重要舉措。高校教師應了解各國留學生的文化差異，采取針對性的教學，促進每位來華留學生的成長。同時為留學生提供先進的教學設施，采用與國際接軌的雙語版教材。確保來華留學生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的國際型人才服務于社會。
4.4積極開拓國際市場，適時開展境外辦學
知識經(jīng)濟時代的來臨，使得社會對大學英語人才的需求量逐步增加，于是大學英語課程不得不進行全面改革升級。在大學英語教學中，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習和知識實踐的能力，使學生能夠適應激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境。因此，探索一條大學英語教學改革的新道路成為了高校迫在眉睫的任務，大學英語改革中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合文化素質(zhì)，提高學生的跨文化交流能力，這些方面成為了英語教學改革的內(nèi)在動力[3]。
2大學英語文化哲學中滲入傳統(tǒng)文化元素
隨著全球經(jīng)濟的深入發(fā)展以及先進科學技術的高度應用，國家之間形成了文化傳播以及文化交流的新局面。全球化一體化的發(fā)展要求不同地域、不同文化之間更進一步的相互學習交流和借鑒優(yōu)秀的文化元素，然而在這過程中也帶來了一定的矛盾和沖突。針對不同文化間的矛盾沖突問題，許多學派進行了討論并提出了觀點，從總體來看，大部分研究者都把問題的焦點放在了外語教育的目標文化語上。在大學外語教學的過程中，通常強調(diào)的是對英美文化的學習，主要培養(yǎng)學生使用英語時的交際能力以及英美文化敏感度，很少在外語學習中加入本民族語言的文化學習。在跨文化交際方面，主要培養(yǎng)學生分析西方文化在行為規(guī)則、價值取向、思維模式等方面的能力，在西方文化模式的認同、適應方面得到了過分的強調(diào)。這樣，使得具有深遠歷史的中國傳統(tǒng)文化傳承受到了威脅和挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)高校開設的課程中，僅有大學語文等少部分學科與傳承中國傳統(tǒng)文化的知識相關，而且都基本上被設置成了輔修的課程，較大程度上忽略了中國傳統(tǒng)文化的繼承[4]。在大學英語教學中，不僅應該把其中的英語綜合能力以及英語跨文化交流作為主要的學習內(nèi)容，而且還應該注重學習中國的傳統(tǒng)文化，對中國文化進行傳承和傳播，從而增加我國文化在國際上的影響力。
3增強學生自主學學英語文化哲學的能力
大學英語在高校課程設置中屬于一門知識面廣、學習量大的基礎公共課。在大學英語教學中，存在師資力量嚴重缺乏以及學生英語水平高低不一等問題，導致教師注重集體同步走的效果。教師忽略了英語優(yōu)秀學生不能深層次的學習英語知識，而英語基礎知識薄弱的學生則跟不上教學的步伐，從而不能很好的達到教學效果[5]。在多元化的教育模式推動下，大學英語課程相應的進行了一系列的改革，其中的人文關懷理念逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大學教師在英語教學中逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教學為主、學生被動聽課的模式，取而代之的是尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。學生可以根據(jù)自身的實際情況，科學選擇適合自己的課程教材，并合理選擇學習的方式方法，使學生學會獨立思考學習。同時，當學生在自主學習英語的過程中遇到難題和疑問，教師可以及時給予指導和幫助，從而有效提高學生的英語學習水平。
4大學英語教學中創(chuàng)設外國文化學習氛圍
在開展大學英語教學工作時，教師適當創(chuàng)設外國文化學習的氛圍，讓學生更進一步的了解外國文化，有助于學生文化素養(yǎng)的提高。教師在課堂上除了傳授書本上的知識外，還應該結(jié)合課本知識收集一些有關的實物信息或視頻資料等，當講解到某一相關的部分時，利用多媒體進行多方面的展示，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更為真切全面的了解外國文化。除此以外，大學英語教師還應該鼓勵學生進行相關資料的搜集和學習，從而開拓英語視角，廣泛認識外國文化。因此，教師在英語教學中應當培養(yǎng)學生的人文特質(zhì)，對國際文化中的知識進行傳授，增強學生的自主學習能力，并努力提高學生的綜合文化素質(zhì)。
隨著計算機信息技術在會計領域應用的深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位中的地位越來越重要，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。作為職業(yè)教育發(fā)展中的中堅力量，職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)學校會計電算化課程的任務是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對職業(yè)學校財會類學生的定位更應以實踐操作技能和對相關會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化為教學，培養(yǎng)社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。
一、目前職業(yè)學校會計電算化教學中存在的問題
（一）課程設置缺乏科學性，課程內(nèi)容制定不合理。會計電算化課程應該建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多職業(yè)學校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，相關的課程只有計算機基礎和中英文打字，學生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學計算機基礎知識掌握不夠的情況下，會計電算化的教學效果有受到影響。比如說在報表模塊中報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和EXCEL有一定的了解掌握。因此課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。此外大多數(shù)會計電算化教學只滿足簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論。忽視用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)教育模式。所以在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會發(fā)展需求的。（二）教學設備落后。會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校就配備相應的教學設備。然而目前仍有一些學校雖然設置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房，學生實訓只能擠在公共機房里導致電算化專業(yè)學生實訓課時少，影響教學進度。另外，雖有一些學校設有專業(yè)機房，但由于軟件、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入不可能在短期內(nèi)淘汰。造成軟、硬件滯后，使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不理想。（三）實訓教學環(huán)節(jié)薄弱。在會計電算化的學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實訓，職業(yè)學校會計電算化的上機實訓，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍為學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度來分析其內(nèi)容顯得零散。
二、探索會計電算化教學改革新途徑
（一）建立以具體的項目和任務為基礎的新課程內(nèi)容體系。在分析電算化崗位工作任務的基礎上，建立以項目任務為基礎的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、態(tài)度和情感等內(nèi)容。在項目或任務設置上，保留學生自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程重新進行整合和序化，項目化管理。具體項目一、會計電算化工作準備；項目二、系統(tǒng)管理工作與基礎設置；項目三、總賬管理系統(tǒng)；項目四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目五、其他管理系統(tǒng)；項目六、會計電算化綜合實訓。前幾個項目與企業(yè)的電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一整體，以提高學生的電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下基礎。課程內(nèi)容整合后，理實一體化。作為企業(yè)的典型工作項目或任務，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。（二）利用現(xiàn)代教育技術手段，提高學生的學習興趣。在教學手段方面，可以采用多媒體網(wǎng)絡教室和多媒體課件。在多媒體教室中借助于網(wǎng)絡設備、多媒體教學軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設備。在常規(guī)的課堂教學方式上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點、實務操作演示、案例分析等。教師通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是有利于會計教學的規(guī)范化、標準化；利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確。有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。（三）實訓采用崗位技能模式，電算化實訓突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個（些）崗位所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的貼近，崗位技能模式的建立把電算化的實訓教學分為兩階段；其中第一階段是與理論教學同步的居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐；第二個階段性為綜合性的項目式的會計模擬實踐?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學科，教學中要采用多種教學形式，理實結(jié)合。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要職業(yè)院校會計教師不斷對教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。
關鍵詞： 文化學概念 教學實踐 多媒體 第二課堂 閱讀書目
文化學是探討文化現(xiàn)象的起源、演變、傳播、結(jié)構(gòu)、功能、本質(zhì)、規(guī)律的人文社會學科，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設的一門旨在培養(yǎng)大學生文化意識的專業(yè)基礎課。鑒于文化的概念大而模糊，范圍廣而無涯。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，怎么學好文化學這個問題一直困擾著剛從高中升入大學的學生。下面我就結(jié)合近幾年的教學實踐談一些感想，請專家學者賜教。
一、利用多媒體增加課堂信息量，充實課堂內(nèi)容。
世界各地的人們生活在不同的環(huán)境中，創(chuàng)造出不同的社會文化。文化學者致力于研究這些文化體系的相似性與多樣性，以探尋人類存在的本質(zhì)。要讓學生理解各民族文化生活的不同方面，只有運用世界各地異彩紛呈的多民族文化及具體事例，去充實課堂內(nèi)容，才會使學生耳目一新，充分理解教材的深刻內(nèi)涵。而多媒體具有充分發(fā)揮計算機對文字、圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理的優(yōu)勢，在教學中能極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習的求知欲，并能使學生注意力更加集中，對概念、原理的理解更加深刻，記憶更加牢固。以往需要大量時間難以掌握的知識點，通過多媒體的展示，一目了然，印象深刻，易于鞏固，從而提高課堂的教學質(zhì)量和效率。計算機調(diào)用資料的速度快，隨意性強，能加快教學節(jié)奏，加大課堂教學密度，節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率，因此，我在教學中充分利用計算機多媒體技術，展示所講文化內(nèi)容，增加課堂教學密度。這樣，能使每節(jié)課的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學內(nèi)容多一倍多。教學內(nèi)容量的增大，可以開闊學生的視野，拓寬學生的思路，增加學生的知識量，使學生加深對文化學原理的理解，在較短的時間里學到更多的知識，這對文化學教學目標的實現(xiàn)起到了很大的促進作用。
二、播放相關的文化學視頻。
影視是文字作品外另一種文化表述手段，文字與影像之間具有不可替代性，這就決定了這兩種文化展示方法的獨立性、互補性及其存在的價值。影視是用電影或電視片的拍攝與制作為手段以表現(xiàn)文化學原理，從而展示和解釋一個族群的文化或建立比較文化的工作。有時，一幅畫面的含義一萬句話也說不盡，同樣，一句話的寓意可能超過一萬幅畫面，即文字和影像以不同的符號系統(tǒng)傳達與交流信息，是不可比擬的。［1］所以，除講授課本知識外，也嘗試給同學們播放文化類電影。如：國外弗來費提拍攝的關于愛斯基摩人的《北方的納努克》，關于愛爾蘭西海岸線外阿蘭群島的《阿蘭的男子漢》；貝特森和米德拍攝的《三種文化的育兒方式》；珍·陸克等拍攝的《夏日紀事》；馬歇爾的《獵人》；希拉里·哈里斯的《努爾人》；加德納的《沙的河流》，等等。國內(nèi)主要是上世紀50—60年代拍攝的“少數(shù)民族社會歷史科學紀錄片”這些影片反映了少數(shù)民族當時的生活方式，因今天已經(jīng)消失而彌足珍貴。例如：《苦聰人》《佤族》《黎族》等。也有現(xiàn)代拍攝的一些影視，如莊孔韶拍攝的《虎日》及一些當代文化學者拍攝的《六搬村》《最后的山神》《暴雨將至》《撞車》等人類學、文化學視頻，通過播放這些影視，促進了學生對異文化的理解，極大地增強了教學效果。
三、開辟第二課堂，注重田野調(diào)查。
田野調(diào)查方法是科學研究中基本的方法，是課堂教學的延伸和拓展。它通過研究者直接考察研究對象，從而獲得第一手的研究資料。文化學是一門實踐性較強的學科，強調(diào)采用田野調(diào)查方法。對學習文化學的學生來說，進行科學的田野調(diào)查訓練與實踐，在參與特定的文化社區(qū)的生活過程中，觀察和記錄文化現(xiàn)象，感受特定的文化心理體驗是必需的。尤其是對某一文化團體、一種文化現(xiàn)象的考察，通過調(diào)查可以掌握第一手的、未經(jīng)任何人加工修飾過的原始資料，作為進一步的研究基礎。這種基礎上的研究更具有可靠性和權威性。
19世紀以來，歐美國家的一些文化學家就先后深入到一些還處于原始社會發(fā)展階段的民族、人群中，對其文化現(xiàn)象進行考察，收集了大量的資料，進而寫出了文化學的經(jīng)典研究著作。學生雖不能像早期職業(yè)文化學者那樣進行專門的田野調(diào)查和參與觀察，但這并不妨礙學生日常生活中對各種文化現(xiàn)象留心觀察和思考。我們本來就生活在文化之中，但常常意識不到文化這只看不見的手對生活與心理的影響，就像魚在水中生活，卻意識不到水的存在一樣。在學習文化的過程中，我們可以通過田野調(diào)查觀察和品味各種異文化，反思自己的文化，并將文化學的一般理論應用于觀察我們?nèi)粘５纳顚嵺`，這對激活我們的思想大有好處。［2］在組織同學進行田野調(diào)查的教學實踐時要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在對學生田野調(diào)查活動的規(guī)劃和指導上面。具體說來，教師要負責制訂田野調(diào)查計劃，選擇調(diào)查內(nèi)容，還要對學生進行田野調(diào)查的指導和培訓。如每年的寒暑假期間，在對學生進行田野調(diào)查的培訓后，都組織學生在家鄉(xiāng)進行實地調(diào)研，有時親自帶領學生到文化生態(tài)保護區(qū)進行田野調(diào)查。通過開辟第二課堂，學生在直觀的現(xiàn)實生活和開放的教學環(huán)境中加深對文化學理論的理解和認識。
四、推薦經(jīng)典文化學閱讀書目，提高自學效能。
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在1972年提出的報告中提出，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不再是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習。所謂“學會如何學習”實質(zhì)上就是掌握和運用有效的學習策略，也就是具有較強的自學能力。
提高自學能力的途徑有很多，對于文化學而言，給學生推薦合適的文化學閱讀書目，讓學生通過對這些文獻的閱讀以增進對課堂知識的理解，也有利于學生自學能力的提高。在學生閱讀過這些文化學著作后，指導學生撰寫讀書筆記，申請研究課題等。在研究性實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用理論分析問題的能力。如文化學的入門書籍有：（1）哈維蘭著，瞿鐵鵬、張鈺譯《文化人類學》，上海社會科學院出版社2006年出版，本書目的在于向?qū)W生全面介紹文化人類學，書中介紹了文化人類學及各分支學科的關鍵概念和術語，同時引入體質(zhì)人類學和語言學的相關材料。此外，本書還簡要引入了人類學各思想流派的研究成果和理念，編排簡明扼要，引人注目，有感染力。（2）埃里克森著，董薇譯，《小地方，大論題——社會文化人類學導論》，商務印書館2008出版，它展示人類學家如何從村莊或城鎮(zhèn)的微觀研究，揭示認同、全球化、性別和宗教等復雜問題。（3）詹姆斯皮科克著，汪麗華譯，《人類學透鏡》，北京大學出版社2009年出版。本書作者將其近半個世紀的與人類學打交道的親身經(jīng)歷、生活中的趣聞軼事及學科重點融合到一起，簡潔生動地講述了人類學的核心概念、獨特的人類學研究方法、人類學的哲學底蘊，以及人類學在現(xiàn)實生活中的應用。（5）巴利（Barley，N.）著，何穎怡譯，《天真的人類學家——小泥屋筆記》，上海人民出版社2003年出版。該書詼諧地描述了作者在喀麥隆田野調(diào)查的經(jīng)歷，討論了田野調(diào)查中的無聊、被敵視和危險，作者透露自己作為一個田野考察者是如何去融入當?shù)夭柯渖缛?，遇到何種艱苦才取得這些考察資料的。（6）列維·施特勞斯著，《憂郁的熱帶》，三聯(lián)書店2000年出版，此書記載了列維·施特勞斯在卡都衛(wèi)歐、波洛洛、南比克瓦拉等幾個最原始部落里情趣盎然，寓意深遠的思考歷程與生活體驗。書中獨特、科學的研究視角和方法，精煉雅致的抒情語言表達，發(fā)自內(nèi)心地對發(fā)現(xiàn)的激情都無疑給文化學的研究開闊了新的視野和指明了獨特的方法。（7）李亦園著，《人類的視野》，上海文藝出版社1996出版。是一部綜合了作者對中國文化與人類學理論深邃理解的論著，分析深入淺出，行文行云流水，引人入勝。（8）周大鳴主編，《文化人類學概論》，中山大學出版社2009年出版。該書概述文化人類學的基本原理，使學習者能夠?qū)ξ幕祟悓W有全面理解，并領會文化相對論、跨文化比較、整體觀、參與觀察等理論與方法；努力在學習者心中播下文化意識的種子，并促使他們積極地面向田野和實際，以消解文化中心主義、種族中心主義等給人類發(fā)展所帶來的種種弊端。（9）喬健著，《漂泊中的永恒——人類學田野調(diào)查筆記》，山東畫報出版社1998年出版。這是作者的田野筆記選集，作者用生動而富有感彩的筆調(diào)記錄了人類學家在田野調(diào)查中的喜怒哀樂及研究人類學是研究文化的學科。（10）莊孔韶主編，《人類學通論》，山西教育出版社2004年出版。本書著重介紹文化概念及其解釋，重新整理了以往中外人類學著作中常見的理論，并探求人類理論的時空軌跡及在今日社會變遷條件下的研究途徑，從而闡明了人類學的理論架構(gòu)及其內(nèi)涵。
五、撰寫學術論文，提高學生的思維。
文化學不僅需要了解豐富的知識材料，更需要嚴密的思維，可以說，思維水平直接決定文化學學習的效果。因而，提高學生的思維能力是文化學教學的重要任務之一。撰寫學術論文是提高學生思維能力的重要途徑。學術論文的撰寫是學生思維和知識的結(jié)晶，也可大大提高學生的學習興趣，因為，這是學生自己能夠看到的、直接感知到的東西。而且，撰寫學術論文可大大增強課堂教學的效果。課堂上，老師一般都會講解有關論文的觀點、介紹各種類型的學術性論文，但老師的講解一般主要集中于論文觀點的分析評價。學生掌握了學術論文寫作的技能后，能夠更準確、更全面地理解老師的講解，也能夠更好掌握文化學學術研究的發(fā)展。此外，學術論文撰寫也有利于學生的論文寫作水平和文字表述能力、信息檢索和信息組織能力、語言組織能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多方面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
不少學生反映自己在學習化學概念的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆的情況，在運用的過程中頻頻出錯。針對這樣的問題，筆者認為教師在進行概念教學的過程中可以引導學生對容易混淆的概念進行比較和歸納，從中發(fā)現(xiàn)不同概念之間的異同點，幫助學生準確辨析概念中的含義和聯(lián)系，促使學生更加熟練正確地運用所學概念。比較常用的比較歸納方法有列表法，即將事物的概念、聯(lián)系和區(qū)別一一對照列在表中，方便學生對概念有更加準確的認識和記憶。這種方法能夠幫助學生對所學的知識進行比較系統(tǒng)的分類、總結(jié)，促進學生化學知識系統(tǒng)的構(gòu)成。如教師可以通過繪圖或列表的方式來向?qū)W生展示原子、分子、離子、元素和物質(zhì)之間的關系，將這幾個概念串聯(lián)起來，向?qū)W生揭示其中的從屬關系、變化歷程，引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。
二、聯(lián)系實際，促進理解
我國的新課改要求將教學與實際生活相結(jié)合，從生活中獲取更多的教學素材?；瘜W本身就是一門與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的學科，教師要清楚地認識到并不是只有實驗教學才需要與實際生活相聯(lián)系，在對學生進行概念教學的時候，也應將化學概念與學生日常生活中比較常見的事物或者現(xiàn)象聯(lián)系在一起。如在向?qū)W生講解氧化反應時，教師可以讓學生回憶一下在日常生活中的一些現(xiàn)象（如蘋果生銹、鐵窗生銹），這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由于物質(zhì)中的鐵元素與空氣和水中的氧元素接觸而產(chǎn)生化學反應，這樣學生可以更加直觀地認識到氧化反應的內(nèi)涵和表現(xiàn)，促使學生準確理解氧化反應的概念。
三、鞏固練習，加深記憶
初中化學教材中的概念內(nèi)容所占的比重較大，集中程度較低，分散在各個章節(jié)中，初中生的學習能力有限，僅靠學生自己很難將分散在各個章節(jié)中的化學概念完全吃透和掌握，遺忘、錯記、漏記等現(xiàn)象在學生的背誦和記憶過程中時有出現(xiàn)。針對這樣的問題，教師在概念教學的過程中可以通過鞏固練習的方式，加深學生對概念的記憶，促進學生將概念吸收內(nèi)化，使之成為學生知識結(jié)構(gòu)體系中的一部分。這樣不僅有利于增強學生對所學知識的記憶和理解，同時通過練習還可以增強學生對概念的實際運用能力，讓學生更加牢固地掌握學習到的化學概念。
四、結(jié)束語
1．1重手工輕儀器
現(xiàn)今很多院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的生化檢驗實踐教學都存在重手工輕儀器的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)一方面是實訓課編排的實訓內(nèi)容都是檢驗項目手工操作法的教學，如從基礎生化的重復性試驗、干擾試驗，到臨床生化的血糖測定、總蛋白測定、心肌肌酶測定等試驗，全部只教授手工操作法，造成學生在全部的實訓時間里只掌握了基本的手工操作技能及分光光度計的使用。并且在手工操作法中，由于分光光度計的老化或靈敏度不夠，在丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）等連續(xù)監(jiān)測法檢測中觀察不到吸光度的變化，得不到結(jié)果；另一方面是實訓課以手工操作法教學為主，只是在全部實訓課程要結(jié)束時，用1～2節(jié)課的時間帶領學生到醫(yī)院進行臨床生化儀器見習，或由專業(yè)教師在校內(nèi)進行生化儀器操作示教，學生都是作為旁觀者，只是作一種了解。
1．2手工儀器實踐教學相脫離
部分院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開設有《臨床檢驗儀器學》這門課程。該課程對自動化生化分析儀、自動化電解質(zhì)分析儀、自動化血細胞分析儀等各種臨床檢驗儀器進行統(tǒng)一介紹，總課時普遍較少，針對臨床生化檢驗儀器的實踐教學則更少。并且在該課程教授過程中，大部分學生不能很好將《生物化學檢驗》課程學到的專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識與之相聯(lián)系，而且在生化檢驗實踐教學中又以手工為主，當進入臨床生化檢驗儀器的實踐教學時，學生見到全自動儀器的工作運行后，仍然會感到茫然。在教師的短時間指導下，或只是學會如何加試劑，如何對電腦進行操作，而對儀器工作的原理，運行的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對各項檢驗項目的實驗原理、檢測指標及結(jié)果的臨床意義就不得而知，只掌握了其形沒有掌握其神。這些現(xiàn)今臨床生化檢驗實踐教學存在的弊端使得培養(yǎng)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生都只是比較好的掌握了生化檢驗的手工操作，而沒有對臨床生化檢驗儀器進行掌握，脫離了臨床實際。
2生物化學檢驗實踐教學的改革
針對生化檢驗實踐教學的弊端，經(jīng)過多年的一線臨床檢驗教學的經(jīng)驗，總結(jié)出“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式。在生化檢驗實踐教學中，實驗項目檢測所用的試劑都是商品化試劑，通用于手工操作法、半自動或全自動生化分析儀（開放式），所以各項檢測無論采用手工操作還是儀器操作，其試驗原理、檢測結(jié)果、臨床意義等都是一致的。并且在儀器的工作原理上也都是采用光譜分析技術，這為3種方法的實踐教學提供了有利條件，可以節(jié)約教師在具體實驗原理、臨床意義、儀器工作原理上的講授時間，可以在儀器工作原理及運行講解中使3種方法相互聯(lián)系，有利于學生聯(lián)系掌握?！笆止ぃ胱詣樱詣印钡纳瘷z驗實踐教學模式是將全部生化檢驗實踐教學課時平分為4段。在第1段實踐教學中，教學內(nèi)容全部為手工操作法，如分光光度計的使用、重復性試驗、干擾試驗、血糖測定等實訓項目，教學內(nèi)容不涉及兩點法及連續(xù)監(jiān)測法。在此段教學中，學生掌握光譜分析技術基本原理、終點法的檢測原理，掌握分光光度計的使用及相關移液技術，初步掌握臨床生化檢驗手工操作法。第2段實踐教學中，同一個檢測項目中手工操作法和半自動生化分析儀法同時進行。半自動生化分析儀的操作分為兩部分，前期加樣預溫反應的操作步驟跟手工操作法完全一樣，只是在測定時，改用半自動生化分析儀檢測，而不是手工操作法的分光光度計，檢測原理都是光譜分析法。所以在實踐教學中，學生可以兩種方法同時進行，只是到測定時，一種用分光光度計，一種用半自動生化分析儀。半自動生化分析儀在測定中能從電腦屏幕中直觀地觀看反應的進度、反應的類型，特別有利于學生對連續(xù)監(jiān)測法原理的掌握。如在血清ALT的測定時，可以在電腦屏幕上直觀地看到隨著時間的延長吸光度逐漸下降的負反應過程。在此段教學中，學生掌握了手工操作法及終點法檢測原理，初步掌握半自動生化分析儀的工作原理、操作方法及連續(xù)監(jiān)測法、兩點法的原理。第3段實踐教學中，不再進行手工操作教學，而是應用半自動及全自動生化分析儀對同一檢測項目的操作教學。全自動生化分析儀為分立式，其工作原理只是用機械臂代替人手，吸樣針及加樣針代替微量移液槍，操作步驟及順序與手工操作法及半自動法一樣，檢測原理也是光譜分析法。所以在初步掌握半自動生化分析儀工作原理及操作后，對全自動生化分析儀的工作原理、操作方法等就易于學習掌握。全自動生化分析儀也可以通過電腦屏幕直觀看到反應過程，鞏固學生對終點法、兩點法、連續(xù)監(jiān)測法原理的掌握。在具體實踐教學中，學生可以先利用實訓課的前半課時進行半自動化檢測，后半課時進行全自動生化分析儀檢測。在此段教學中，學生掌握了半自動生化分析儀的操作及終點法、兩點法及連續(xù)監(jiān)測法的檢測原理，初步掌握全自動生化分析儀的工作原理、操作方法。由于有前3段實踐教學的準備。第4段實踐教學以綜合實訓為主，利用全自動生化分析儀進行肝、腎功能，血脂，心臟功能等綜合臨床生化檢驗項目檢測，加強學生對全自動生化分析儀各項內(nèi)容的掌握，增強臨床生化檢驗實際工作崗位的認識。在此段教學中，也可以適當進行手工操作及半自動生化分析儀操作的復習鞏固。在4段實踐教學中，學生由手工至半自動再到全自動，即掌握手工法又掌握儀器法，對臨床生化檢驗使用的全自動生化分析儀有了深入理解，并且在終點法、兩點法及連續(xù)監(jiān)測法的教學上，充分利用了各自的優(yōu)點，取長補短，使學生易于理解掌握。
3教學改革的條件
3．1實訓大綱及實訓教材的重新修訂
原有的實訓大綱及實訓教材都是以手工操作法為主，“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式的實施就需要進行實訓大綱及實訓教材的修訂。在實訓大綱中加入半自動及全自動生化分析儀的工作原理、操作方法、注意事項等內(nèi)容的要求，在實訓課時編排中應分為4段，每段教學內(nèi)容應注明采用的方法，以方便實驗教師的準備。實訓教材應當重新修訂或編寫，對應教學課時編排，在相應在實訓教學章節(jié)編寫上應加入半自動或全自動生化分析儀的實訓內(nèi)容，特別是第四段的綜合實訓內(nèi)容編寫，要盡可能貼近臨床實際。
3．2臨床生化檢驗儀器的配置
“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式的實施需要院系購置半自動及全自動生化分析儀。對于儀器的購置可以根據(jù)院校的經(jīng)濟實力及教學需求進行。儀器的配置以滿足教學需求為主，不用一味追求與臨床一線完全一樣，因為臨床上使用的高端儀器并不一定適合教學需要。特別是半自動生化分析儀的教學是教學模式中重要的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，不能因為臨床上已經(jīng)淘汰了而忽略了在實踐教學上的重要性。
3．3教師的專業(yè)素質(zhì)提升
多媒體教學不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現(xiàn)教學目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。1.課件成為課堂教學的“主宰”。內(nèi)容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學活動的“框架”，限制師生的自主發(fā)揮，使課堂成為“流水線”。教師和學生在多媒體課件的“引導”下完成教學任務，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。2.忽視與學生的交流。學生是課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學創(chuàng)造了有利條件，此時，教師的積極引導也是必不可少的。教師必須及時和學生交流，了解學生對教學內(nèi)容的實際掌握情況，適時調(diào)整。只有恰當?shù)匾龑W生利用激情和興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂教學才算完滿。3.淺層體驗，缺乏學生的廣泛參與。多媒體有利于學生初步體驗化學試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應趁熱打鐵，組織學生具體操作，強化教學效果，而不應流于形式，淺嘗輒止。多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。
二、虛擬學習環(huán)境，突破時間、空間局限
教師和學生可突破時間和空間限制，利用網(wǎng)絡在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現(xiàn)資源共享。
三、合理運用多媒體資源
信息時代，資源的重要性得到充分體現(xiàn)。擁有大量的學習資源，學生對學習內(nèi)容就會有全面深入的了解，學習成效才高。因此，在多媒體教學時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網(wǎng)絡環(huán)境下教學時，通過搜索引擎上找到的網(wǎng)頁資源比較雜亂，容易在引導學生學習方面出現(xiàn)偏差，同時也浪費學生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學習主題相關資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關的、重復的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學中，出現(xiàn)了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是唯一的教學手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導下，根據(jù)課堂教學的要求合理選擇必要的資料運用到教學中。放手讓學生學習時，指導學生學會對資源進行探索和學習，達到輔助教學、自主探究、合作學習的目的。
四、演示危險實驗時，要用到多媒體
在化學教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現(xiàn)象不明顯的實驗，較難在課堂教學中呈現(xiàn)在學生面前。如氯氣的制取和性質(zhì)實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學生觀察到規(guī)范的操作、實驗現(xiàn)象，從而簡單地得出結(jié)論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。
五、多媒體輔助教學的基本模式
1.情趣導入：運用多媒體教學，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創(chuàng)設思維情境，學生興趣得到激發(fā)，主動參與學習的積極性大大提高。2.目標導控：運用多媒體傳達的課堂教學目標會較明確、直接，學生的學習得到正確引導，分析、加工信息方便全面。3.問題導思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學生的思維得到發(fā)展。4.反饋導練：有了多媒體的輔助，設疑思辨，有利于學生自主學習，學生能很好地歸納、總結(jié)。關鍵是教師要牢記“教師是主導，學生是主體”“多媒體對課堂教學的主要作用是輔助”。在課堂教學過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學服務。
六、多媒體輔助化學復習學習
復習是教學中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復習課一般應將該章知識的內(nèi)在關系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系差別展示給學生。傳統(tǒng)的復習課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學生的思路，不能收到預期的復習效果?？墒孪葘⒅R結(jié)構(gòu)輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來，及時幫助學生歸納和總結(jié)所學知識，在頭腦中形成知識框架、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。充分而恰當?shù)貞糜嬎銠C多媒體的重要意義在于提高教學有效性，提高教學質(zhì)量和效率，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，全面提高學生素質(zhì)。因此，多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流。教學手段是由教學內(nèi)容決定的，不能濫用多媒體，我們要把多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，才能收到最佳的教學效果。
Abstract:The teaching of English and American Literature courses are closely related with the literary critical theory in the field of literary studies. In the course of teaching, the literary critical theory plays a guiding role. Nevertheless, in a long literary tradition of teaching, literary critical theory teaching is ignored. Without the guidance of it, literature teaching has lost its vitality; therefore, in the process of teaching English and American Literature, it is necessary to strengthen the literary critical theory teaching.
關鍵詞:文學批評理論;英美文學;改革
Key words:Literary Critical Theory;English and American Literature Teaching;Reform
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)01-0118-01
1開設文學課的目的和教學中存在的文論缺失問題
英美文學課是我國高校英語專業(yè)教學中重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”[1]《大綱》明確指出了開設文學課的主體、目的和實現(xiàn)目標的途徑,即:以學生為教學主體,通過“文學批評的基本知識和方法”(文論)達到“促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。而歷來英語專業(yè)開設的英美文學課要么是文學史課,要么是文學作品欣賞課,又或者是文學史與文學作品選讀結(jié)合在一起,無論是哪一類型的課都忽略了文論教學。這可從歷年來英語專業(yè)所采用的英美文學教材窺其一斑,如下表:[2]
1980年以來英美文學教材狀況
由上表可見,現(xiàn)有的文學教材普遍忽視文論的介紹。而英美文學課的目的之一就是教授學生閱讀分析作品的方法,文論就是為讀者提供適當?shù)那腥朦c和批判作品價值的尺度。介紹一些文論,對于開拓學生視野,培養(yǎng)其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力很有幫助。
220世紀西方文論的發(fā)展為文學教學提供新的理念
20世紀文論的發(fā)展在一定程度上為文學的研究提供了新的視角,極大地推動了文學自身的發(fā)展。[3]20世紀西方文論在研究重點上發(fā)生了兩次轉(zhuǎn)移:“第一次是從研究作家轉(zhuǎn)移到研究文本,其標志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉(zhuǎn)移到研究讀者和接受,標志是現(xiàn)象學、存在主義文論和結(jié)構(gòu)主義文論的興起,特別是六七十年代的闡釋學,接受理論和讀者反應批評的崛起,把這次轉(zhuǎn)移逐步推向高峰。”[4]文學研究以作者為中心過渡到以作品為中心,發(fā)展為以讀者為中心,突出強調(diào)讀者的地位和作用。然而,以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中,直到現(xiàn)在,英美文學教學仍然是圍繞著作者展開的。這無疑將作品置于次要地位,同時也是剝奪了學生作為閱讀主體發(fā)揮其創(chuàng)造力的權利。而文論的運用為讀者理解文學作品提供了不同的認知方式,讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間,使我們對文學的掌握和講授獲得更多的張力,同時也拓寬了學生的眼界。因此,教師通過借鑒不同的文論,為學生提供了不同的閱讀視角,培養(yǎng)新的思維。
3打破傳統(tǒng)的教學模式,運用多媒體技術將文論引入課堂
傳統(tǒng)教學主導是老師,在授課過程中,教師要兼顧板書、進度、內(nèi)容等方方面面,使得很多知識因為時間所限不能講解,因此傳統(tǒng)教學被冠以“填鴨式”。[5]由于本科階段沒有 “文論”教材,如果以傳統(tǒng)的教學模式給學生灌輸“文論”的知識,學生會更加糊涂,覺得文學課內(nèi)容枯燥、深奧。這樣就抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮,不能有效地指導學生欣賞和思考,從而文學作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學模式中漸漸喪失,學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展,在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發(fā)展趨勢。運用多媒體技術把“文論介紹”部分制作成課件,可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某部文學作品所牽涉到的文論介紹給學生。這樣不僅解決了“文論”的教材問題,而且將枯燥、空洞的介紹文論的語言變得具體形象起來,使學生在短時間內(nèi)就接觸到了大量新的知識和信息,提高了教學的容量和密度。
4小結(jié)
古人云:“授人魚,不如授人以漁”。教師在英美文學中加強文論教學,可以教會學生新的認知方式和鑒賞方法,啟發(fā)學生利用文論知識感受文學美、欣賞文學美、創(chuàng)造文學美,感受文學的魅力,提高理解能力、欣賞能力、評論能力和綜合創(chuàng)新能力。以期達到既學到了知識,又陶冶了情操的目標。
參考文獻:
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編,高等學校英語專業(yè)教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]崔少元.全球化與文學教學[J].外語教學,2000(3).
[3]孫敏.英美文學課教學改革探索[J].中國大學教學,2007(7).